引論：我們為您整理了13篇國培小學英語研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
篇2
虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建
篇3
為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調查問卷”，目的是了解我省農村小學英語學科骨干教師的現狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續“國培計劃”培訓任務提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調查的方法，采集數據，獲取有說服力的證據，并對數據進行統計分析，了解我省農村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區的農村小學。
四、研究結果
本研究共向參加此次培訓的學員發放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內容。
（一）既往參與培訓情況
1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數
本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數進行了調查，結果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。
3.學員所在學校校本培訓的方式
本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調查，結果如圖3所示：
由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數學校還不能運用現代信息技術手段進行培訓。
（二）本次培訓需求
1.培訓內容
本研究就培訓內容對學員進行了調查，結果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識
本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調查，結果如圖5所示：
由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業和現代教育技術方面的知識。
3.學員在教學中對現代教育技術手段的使用
本研究對學員在教學中使用現代教育技術手段情況進行了調查，結果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。
4.學員課件來源
本研究對學員課件來源進行了調查，結果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。
5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調查，結果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。
6.農村小學英語學科骨干教師教育教學專業能力
本研究對農村小學英語學科骨干教師在教育教學專業能力方面比較欠缺的能力進行了調查，結果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農村小學英語骨干教師在分析處理教學內容與整合教材的能力、多媒體與信息網絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農村小學英語骨干教師在運用現代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監控能力、科學的教育方法和創新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數學員認為，農村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。
7.學員在教學中亟待提高的能力
本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調查，結果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創新教育能力、分析處理教學內容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發能力亟待提高。
8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題
本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調查，結果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農村小學英語學科骨干教師培訓的內容的側重點
本研究就農村小學英語學科骨干教師培訓內容的側重點進行了調查，結果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學員認為，農村小學英語學科骨干教師培訓內容應為技能和知識并重。
10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式
本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調查，結果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。
11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑
本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑進行了調查，結果如圖14所示：
由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。
12.理想的培訓模式
本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調查，結果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓模式（規模）對學員進行了調查，結果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規模應為10-20人；認為理想的培訓規模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。
13.學員最喜歡的培訓形式
本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調查，結果如圖17所示：
由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學員最喜歡的培訓授課教師類型
本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調查，結果如圖18所示：
由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓滿意度的主要因素
本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調查，結果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。
16.小學英語教師參加培訓的期待
本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調查，結果如圖20所示：
由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。
17.學生最大的學習困難
本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調查，結果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數量并不多。
五、需求分析與對策
調查結果顯示，農村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現在以下幾方面：
（一）農村小學英語骨干教師迫切需要培訓
從調查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農村小學英語教師進行經常性高規格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。
（二）農村小學英語骨干教師急需的培訓內容
1.學科專業知識
從調查結果來看，農村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業知識。
由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉鎮所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調配和培養等措施。調查顯示，本研究調查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業出身，缺乏系統的英語學科專業知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業知識。
因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業知識方面的嚴重不足。
2.現代教育技術
調查顯示，農村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現代化教學手段只能在非常態情況下使用，絕大多數教師還不能在日常教學中使用現代教育技術手段；大部分教師還不能運用現代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現代教育技術手段實施信息化教學，農村小學英語教師的多媒體、信息網絡應用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應該開設與現代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農村中小學校改善現代化教學設備條件，增進教育公平。
3.課堂教學技能方面的內容
從調查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據不統一、教學方法比較傳統與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。
因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內外英語教育現狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內容能技能和知識并重，因此，培訓內容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。
4.學習指導方面的內容
調查顯示，絕大多數學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養成。同時，由于新形勢下，農村留守兒童具有特殊的心理特點，農村小學英語教師急需解決農村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發小學生英語學習興趣、培養小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農村留守兒童問題的專家為學員開設農村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資
在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑。調查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數學員的需求。
六、結語
本研究主要調查了農村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調查結果來看，我省農村小學英語學科骨干教師急需高規格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內容要實用，忌空洞理論學習，應強調技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發展、新課程改革、國內外英語教學現狀與趨勢、現代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
篇4
教研活動形式單一，缺乏深度交流互動。許多學校依然使用傳統教研的方法，缺乏系統的組織規劃，主題、目標任務不明確，隨意性較大。參與教師經常處于被動狀態，缺少深層次的研究與探討。
教研活動難以常態化，研討氛圍不濃。由于受時間與空間限制，校際、區域之間的研討不能經常組織。偶爾為之的交流研討也因主題不突出、缺乏專業引領而使教學問題得不到及時有效解決，不同層次的教師教研需求得不到滿足。
區域網絡研討培訓種類多，教師參與缺乏內動力。目前，國培、省培、市培等網絡研討培訓種類名目多，令教師應接不暇。研討教研需要時間與精力，各種培訓與繁重的教學相沖突，致使教師缺乏參與研討的積極性、主動性，研討成果甚少。
二、 常規教研與網絡教研活動整合與優化策略
1.創新區域教研機制，整合優化組織管理
開展常規教研與網絡教研優勢互補的新型區域教研，科學健全的教研組織管理機制是前提與基礎。發揮常規教研豐富的管理經驗優勢，建立“教研室―實驗學校―學科教師”三級區域教研管理機制，實施梯級管理。由省基礎教育教學研究室引領協助，濟源市教學研究室與區域學科骨干教師組織策劃，讓學科教師定期圍繞核心問題進行學習思考、研討實踐，充分運用激勵機制對學科教師參與線上專題學習、互動研討，線下主題課聽課議課，后續活動總結反思等教研行為與成果進行及時記錄與激勵。
2.整合網絡研討平臺，優化信息獲取渠道
充分發揮互聯網在教研領域的應用優勢，建立并借助微信群、QQ群，及時發送研討信息，推薦上傳優質學習平臺與資源，力求達到信息與學習渠道的及時傳達與暢通。濟源市“小學英語工作坊”作為學科研討活動信息與成果匯總的主要平臺，活動過程中充分運用國家基礎教育資源公共服務平臺中的課例資源、中國教師研修網的網絡培訓資源與專家引領優勢，開展優秀視頻課例觀摩、專家講座學習研討等活動，可以有效提升教研活動的品質，為教研活動留下生動的動態軌跡。
3.整合研討主題內容，共享教學成果
開展成功的教研活動，要善于將若干系列性與連續性的研究活動融合在一起。為切實解決教師教學過程中遇到的共性棘手問題，課題組在開展問卷調研、多方歸納提煉的基礎上，將研討主題確定為“語音與語篇教學”。各片區實驗校結合本校實際選擇主題，確定各校年度研究專題，并分解成系列月活動小專題，形成教研主題研究序列，細化到每次主題教研活動中。教研活動開展過程中，選擇相同教研主題的學校聯合形成共同體，通過同一主題、不同專題的系列協作互動學習研討，不斷增強教研活動的針對性與實效性，逐步形成合作互助、經驗共享、資源共建的區域教研氛圍。
4.整合優化活動方式，豐富教研新體驗
基于同伴合作交流基礎上的知識共享是教師專業化發展的重要途徑。教研活動中我們依據教研主題科學策劃設計，有機整合線上自主學習與互動研討、線下課例觀摩研討與專題培訓講座等。通過多維多元的活動開展優化豐富教研形式，拓寬學習渠道。教師們在網絡互動與集中研討中探討學科問題，分享成功經驗，參與活動的熱情日漸高漲。
三、網絡環境下系列主題教研活動的具體操作
經過三年的探索實踐，濟源市形成了網絡環境下“五步自主互動式”系列主題區域教研活動基本框架。
1.前期學習策劃
為確保每月教研活動規范有效，學期初，課題組將學期研討主題與系列專題提前公布。活動前，主辦學校提前兩周依據本校各階段研究專題詳細策劃活動方案，推薦視頻課例資源，設計研討課教案等。之后，在濟源市“小學英語工作坊”中活動信息，并通過QQ群、微信群發送至各實驗校。明確目標與任務之后，研討課授課教師依據活動主題和教學內容提前獨立思考，自己備課，再在校內進行研討課展示，本校教師聽課、交流，協助修改完善教學設計，并于活動前一周上傳至“工作坊”供其他教師學習研討。
2.網絡交流互動
集中活動的前一星期，教師登錄“工作坊”，依據活動主題、研討問題，結合課例與研討課教案隨時上網發帖參與討論，進行互動磨課，提出意見建議，并推薦好的學習資源等。
3.課堂教學觀察
研討課授課教師（市級學科骨干教師與主辦學校課題實驗教師各一名）進行課題研討課展示，與會教師根據研究專題與問題有重點地聽課：觀察授課教師的教學設計在課堂中的實施運用，關注教師的專業技能在課堂中的展示體現等。
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一、課程學習與研討交流收獲
首先，在這一部分我通過填寫調查問卷，了解到作為一名教師應具備的信息技術方面的基本要求。其次，選課。本次培訓一共可以選擇的課程很多，我選擇了9門課作為我的學習內容，在后期的視頻教學中我對這幾門課程有了深刻的認識，并且在與各位老師的交流中分享了不同的體會，使得我得教育理念和教育思想有很大程度的提高。
二、參與各項活動的收獲
在本次遠程培訓中我通過瀏覽各種有關教學方面的活動，例如：如何突破教學重點、難點，在與各位同事交流后，對我日后的教育教學方面有很大幫助，也提供了很多很好的教學方法。
我通過觀看有關信息技術方面的視頻，解開了縈繞在腦海中的疑惑，這對于我們新參加工作的青年教師而言是很有幫助的，很多富有經驗的專家，用案例來幫助我們分析在未來工作中會遇到的技術方面的問題，這使得我受益頗多。
三、教學行為的改進
相信在此次遠程培訓過后，青年教師會有很多收獲，在把這些新知識融入到自己的腦海中去的同時，未來教學行為方面也一定會有所改進，比方在日后我碰到信息技術方面的問題，就會想起專家答疑的老師給我們提出的建議，那么對于我的課堂而言，這就是一個嶄新的開始和進步。
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二、主要工作及成效:
1、學期初,制定了詳細的計劃和制度.結合市局下發的師訓工作要點和我校實際情況,制定學校師訓工作計劃、校本研修計劃、培訓制度、學習制度,教師層次上,制定教師個人提高計劃、個人讀書計劃等.
2、采取集中培訓和個人自修查結合的方式,靈活開展教師校本學習.中學、中心小學支持對教師進行信息技術能力培訓,并結合國培—能力提升培訓進行,取得了顯著和效果.中心學校組織了電子教案的設計制做、如何應用及注意事項等專題講座.堅持業務學習和政治學習,間周一次,注重教師思想修養和師德、專業知識及專業能力的培養.
3、成功舉辦了校本教研活動.4月9日,召開了“實施有效教學,打造高效課堂”教學研討會,5位教師展示了語文、數學、英語、美術、綜合實踐五個學科的課堂教學,進行了自我反思,大家敞開自我、各抒己見,探索多種途徑教學方法,共同斟酌更好的教學方式,在觀念的碰撞與交流中,及時發現問題、剖析原因、梳理經驗、歸納提升,達成新的共識,高效、快速地提升了教學的有效性,促進了教師的專業成長.
4、積極申報教學新秀及教學能手,參與區域教研活動.根據進修學校的指示精神,我校積極組織教師申報教學類先進個人,共申報了語文、數學、英語、音體美等學科計10名教師.5月12日在新興小學參加了名師評選暨第二片區教研活動,與會教師,一致認為從中學習到了先進的理念和教學藝術.
5、積極組織教師參加2014國培----教育信息技術應用能力提升培訓,我校共有93人參加這次首輪培訓,我校指定一名教師做校級管理員,組織教師報名,督促、指導教師學習.截止到5月10日,我校的93名教師學習成績及格率為100%,其中百分人數達23人,我校會繼續督促教師完成培訓后續的反思和學習.
6、各級組織走出去參加上級組織的學習與培訓.3月19日,我校派骨干教師參加了科研培訓會,提高了科研意識和能力.4月20日,我校派一名教師參加由奔馳公司組織在大慶師專為期一周的培訓.5月6日,我校派周海艷老師參加在綏化教育學院舉辦的小學英語校本教研培訓會.5月8日,派馬思博自費參加了全國小語在黑龍江省舉辦的教研會.
三、下步計劃:
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一、英語特色專業群建設的意義
武陵山片區是國家中東部與西部交界區，是區域重要發展承接區，具有承東啟西的區位優勢，是國家西部大開發的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區和跨省協作創新區。片區包括湖北、湖南、重慶、貴州四省（市）交界地區的71個縣（市、區），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區集中連片特困地區，發展與扶貧攻堅的試點地區和少數民族集中居住區。現有民族43個，主體少數民族是土家族、苗族，人口過千的少數民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數民族人口203.36萬人，占總人口的75.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區高等教育的內涵、民族地區高等教育與產業發展的關系等基本理論入手，融合教育學、經濟學、管理學等學科理論，針對少數民族特定地區、特定群體、特定政策、特定專業群研究，為研究武陵山片區高等教育發展情況奠定理論基礎。（2）在實地調研的基礎上，借鑒漢民族地區、經濟發達地區和強勢文化為背景的人才培養模式，探索當前少數民族高層次人才培養的民族性特征和定向特征，力求在此基礎上探尋一條適合武陵山片區地方高校發展的新路徑。（3）完善武陵山片區人才培養政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區高等教育改革和發展的對策及途徑，為武陵山片區經濟社會發展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業群建設取得的主要成效
（1）成立“吉首大學外國語言服務中心”，中心定位為武陵山片區區域發展和扶貧攻堅公共管理與社會服務特色專業群中的重要服務平臺，面向社會，立足校內，作為師生校內實踐教學平臺，開設語言培訓、口筆譯服務、外語講解等服務項目，以實戰檢驗學習，以服務促進學習。目前，該中心既能解決英語專業實踐教學基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內培訓走向校內外結合的培訓，從自主培訓向合作培訓、從技術培訓向整合技術與學科知識的培訓發展，培養教師的探究能力，增強教師的創新意識和創新能力，實現英語改革的可持續發展[1]。武陵山片區面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領域的國際合作與交流，才能實現武陵山區脫貧致富。英語專業一直努力配合當地政府參與區域發展和扶貧攻堅，服務地方經濟發展的相關工作，具體表現在兩個方面：一是為聯合國世界糧食計劃署（WFP）、聯合國糧食及農業組織（FAO）、國際農業發展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經濟與技術援助和交流提供口、筆譯等語言服務。例如，2013年全程參與國際農業發展基金援助項目（湖南農業和農村基礎設施發展項目）設計報告的設計、爭取、實施等，重點提供語言服務，翻譯了幾十萬字的項目設計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經干部提供語言培訓，為加強農業國際合作的人才培養和隊伍建設，努力培養業務精良、外語精通的外經、外貿復合型人才做出了貢獻。語言服務中心服務于民族文化建設，多次參與各類旨在宣傳和開發本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節、國際鄉村音樂節等多個國際外事活動的翻譯服務工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區基礎教育學校建立廣泛聯系，固化協同培養機制。近三年來，在小學英語教師國培短期集中訓練和長期置換脫產研修項目的基礎上，爭取到了中學英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業服務武陵山區的能力，推進了與武陵山片區地方教育部門協作進程。2015年，英語專業進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學校成功申報的三個項目全部中標，實現了教師培訓項目方面小學、初中、高中英語各學段的全覆蓋，其中國培是小學和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學院本科師范生教育實現互動。通過國培項目，英語專業從事基礎教育研究的教師們在一體化培養探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學科專家；2015年英語專業教師3人應邀赴長沙市參加由湖南省中小學教師發展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉村學校教師資格考試培訓者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓；我校被湖南省教師教育學會授權為張家界市中小學及幼兒園教師資格考試培訓點，全權負責其在該市的教師資格國家考試培訓。我校參與教師資格考試培訓工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導我校學生報考教師資格等方面產生積極作用。（3）招生翻譯專業，為英語專業的轉型發展邁出了關鍵的一步，將部分英語專業招生指標劃撥給翻譯專業以及由此而產生的翻譯專業人才培養，既能促進英語專業人才培養的轉型發展，提升專業內涵，又能為武陵山片區培養急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區服務，提升英語專業服務社會的能力。在新辦專業的同時，調整教研室設置，加強基層單位建設工作，理順各部門關系。翻譯方向的課程設置要求在低年級階段抓專業基本功，強調聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養學生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業素養[2]。（4）創新專業內涵建設。我校外國語學院2013年完成了立足于武陵山片區發展的英語專業辦學和學科建設思路的調研工作，對人才培養方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區關系比較緊密的英語師范專業方面，對人才的培養目標有了更加精確的定位，并對英語教育教學的研究能力有了明確的強調。在課程設置方面：教師教育課程、專業任選課程以及實踐教學課程方面做了很大調整，體現了內涵、實踐、科研以及服務武陵山片區區域發展和扶貧攻堅等關鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優秀教學團隊、基礎英語校級優秀教研室等質量工程項目通過了學校專家組的終期評估。在本土化教材開發方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓教程》的出版。（5）課程建設方面有成效。建設期內，2011年立項的校級新開課程《應用翻譯》于2014年順利結題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設經驗，充實了本課程的教學資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設項目5項，學校通識優質課程1項，省級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目2項，校級專業核心課程建設項目2項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學科競賽與創新實踐交流會，總結了十年的活動經驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業競賽活動又被學校認定為校級外語學科競賽活動，為學生的創新實踐搭建了更加良好的平臺，根據學生的具體情況開展相應的專業英語能力培訓以及綜合素質培訓，始終與社會發展相適應，促進學校的健康發展。英語專業學生在各級各類競賽方面表現良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學技能大賽獲教學技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學設計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業代表隊在第九屆中國大學莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內地參賽高校之首，同時斬獲優秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優化。建設期內，本專業新增教授1人、副教授6人，獲博士學位1人，考取英語專業博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學競賽英語專業綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學競賽學校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學社會科學規劃基金一般項目8項，教育科學“十二五”規劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學習和進修，使其通過親身經歷學習和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學者進行學術交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學生提供共同的學習機會。1名英語教師獲國家留學基金委與英國阿伯丁大學的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓機構Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學技能培訓（TESOL）、通過系統的培訓以及與當地人的頻繁交流，培養了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現了更多的個人風采，更具魅力的授課方式深得學生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學院調停課管理規定》《外國語學院教師教學工作條例》《外國語學院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責任意識和服務意識，轉變觀念，抓住機遇，提高教師教學能力和水平，努力創建一支政治素質優良、創新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學術活動開展方面勢頭良好。近年該專業在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學國際研究生院長及國際事務部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學應用語言學及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學院開設語言教學講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內的交流力度，邀請了湖南師范大學、湖南大學、上海外國語大學、北京外國語大學、澳門大學及中國翻譯聯誼會等知名英語專家和業界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協會學術年會、民族地區外語學科發展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學術會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業的辦學層次和水平，為提升人才培養質量和開拓師資培訓渠道提供了有效經驗，而且擴大了學院在國際和國內的影響。特別是2013年承辦的民族地區外語學科發展研討會，旨在搭建武陵山片區特別是老少邊窮地區外語學科建設和人才培養的引智平臺，進一步加強民族地區外語學科建設，促進民族地區外語教育和人才培養，增強外語學科服務地方經濟社會發展能力。來自北京外國語大學、廣東外語外貿大學、湖南師范大學、東北師范大學、浙江大學、西南大學等十余所全國知名外語院校、重點高校、學報和研究機構的外語界著名專家及學者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數之多、涉及的研討內容之豐富，是我校外國語學院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學科建設史上的又一盛事。我校外國語學院還承辦了2016年第二屆民族地區外語學科發展學術研討會，十余名來自北京外國語大學、中山大學、湖南大學、南京大學等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學者王克非教授高度評價了我校對外語學科建設的重視，肯定了近兩年來我校外國語學院外語學科建設取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區外語學科建設與發展提供更精準的服務。我校外國語學院立足學校的實際，堅持開放的辦學理念；立足區域發展的實際，增強服務區域社會發展的能力；立足學生的實際，增強學生的綜合素質和社會責任意識，不斷增強適切性，促進轉型發展。學院通過英語特色專業群直接與地方社會經濟發展的具體特點相結合，提高學科專業為地方發展服務的針對性和實效性，加強民族地區高校與地方政府、地方企業以及社會團體之間的聯系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學外國語學院
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一、引言
教師專業發展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓一直是教師專業發展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質教育的今天，教師終身學習和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓更是教師專業化的重要保障。在這一階段，有效培訓是教師專業發展的重要支持。
中職英語教學是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質量也越來越受到關注，有關中職英語教學的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業發展是提高中職英語教學質量的重要保障。但是，目前國內對中職英語教師在職培訓研究還沒有上升到教師專業化發展的層面，更多是探討一些具體教師培訓方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業發展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓途徑和方法，提高培訓效益理論研究不夠，實踐經驗不足。
課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區中職英語骨干教師的調查發現，只有10%左右的教師參加過國家級培訓，19%的教師參加過市級以下的培訓，希望提升自己專業能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓的比例偏低，且培訓形式多采用短期集中培訓，這樣的培訓模式單一、針對性有限，不能充分滿足學校和教師的個體需求，可見現有的培訓方式遠遠不能滿足中職英語教師專業發展的需要。因此，著手建立有效的培訓體系，形成有效的培訓模式是當前中職英語教師專業發展和中職英語教育發展的重要任務之一。
目前國內還較為缺乏對中職英語教師培訓有效模式的系統研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學校合作，在總結、提煉已有培訓經驗的基礎上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓的效率和效果，受到學校和教師的普遍歡迎。
二、對中職英語教師培訓模式有效性的認識
中職英語教師培訓模式的有效性是指在教師培訓過程中，以目標導向、可操作性、多樣性等原則為指導，各種培訓方式優勢互補，整體規劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現盡可能多的預期培訓目標，從而促進中職英語教師教育教學能力的提升和課堂教學效率的提高。具體而言，培訓模式的有效性應體現在以下幾個方面：
主體性。強調教師對專業活動產生并保持濃厚的興趣和欲望，根據自身的優勢和需求，提出適合自己的專業發展方案并付諸實施。
開放性。充分利用各種培訓機會，為教師提供專業發展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業、社會等有效的培訓資源，以利于教師發展能在一個更加廣闊的背景下展開。
過程性。需要系統規劃，長遠安排，應突出教師培訓的過程性和累加效應，避免短期行為和臨時培訓，讓教師通過參與富有創新內涵的專業研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業發展方式。
實踐性。一是要注意專業引領不能脫離特定環境中教師的實際需求；二是實踐指導不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導下根據自己的實際條件開展專業活動，積極形成自己的學科教學知識，這樣客觀存在的培訓模式才能真正促進教師專業的自覺發展。
民主性。強調培訓的“雙主體化”，即構建培訓者與受訓者平等的參與者和對話者關系，從而創造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創新，重視一線教師中豐富的培訓資源，促進培訓者與受訓教師廣泛的溝通和交流。
三、分步驟實施中職英語教師培訓
（一）需求診斷
教師個人發展的根本動力來自于教師個人內在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據學校對教師所從事的崗位必備職業素質要求和教師職業素質現狀，找出與現有崗位必備專業素質之間的差距及培訓需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調查分析，特別要了解培訓對象自我培訓提高需求和喜好的培訓途徑，體現以人為本的個性化培訓特點。
（二）評估定位
根據對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業素質要求的參培教師，應參加崗位素質彌補培訓。對已達到崗位職業素質要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據自我成長需求和學校設計的培養目標，進行提高層次的培訓。
（三）分類設計
分類設計原則上要求充分體現不同參培教師在培訓內容和方式上的差異性。如對參加崗位職業素質彌補培訓的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業素質需要，設計不同學校本崗位彌補性培訓內容，并選擇適當的培訓方式。對參加成長性培訓的教師，針對教師現有職業素質現狀，對照所要提高達到層次的職業素質要求標準，設計不同教師個體成長培訓內容并選擇適當的培訓方式。
（四）針對性培訓
針對性培訓是有計劃、有組織、有目的的培訓實踐活動。在針對性培訓中，培訓方式的選擇要根據不同的培訓內容、培訓對象和不同的培訓條件而決定。培訓部門和教師所在學校在此階段應按照教師成長的規律和學校的客觀條件制定出教師培訓計劃，并設計好培訓活動實施細則，包括培訓時間、培訓內容、方式和學習資料等。將培訓需求相同的教師，組成學習小組，以集中培訓和分散培訓相結合的方式，按照設計的學習內容進行培訓。
（五）績效測評
強調效果的檢測是開展校本培訓中的重要一環。績效主要指兩個方面：一是學習和培訓成效；二是學以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學習內容的測驗或教學基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓參與者以及所執教班級學生進行滿意度的問卷調查，了解受訓教師將所學知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓者對參培活動的個人總結和反思；第四，學校負責校本培訓的管理人員對參培教師進行學習態度考核，包括參加學習出勤情況、培訓筆記、課題組活動記錄等。
四、中職英語教師有效培訓策略
（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓
“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統提升職業教育教學理念，提升英語教師的專業能力。
1.“融入”式培訓的基本思路
一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業化發展的前提保障。校本培訓的核心內容主要涉及教師教育理念的更新、教學技能、德育能力、現代信息技術能力的培訓、教育科研方法、校本教研的創新以及與教師專業發展和學校特色建設相關的內容。
二是以課題研究內容為依托，優化校本培訓主體的教育理念。科研課題是培養研究型教師、形成學習型學校的重要途徑，學科教學質量的提高、學校的發展必須依靠科研課題的引領才能獲得內在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現英語教師隊伍從“經驗型”到“學習型”，再到“學者型”的類型轉變，教師的教育觀念更新較快。
三是以課題研究實踐為基礎，在校本教研中實現校本培訓。教師的“教學研究”是對教師自身教學進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學和改進教學。
2.實施“融入”式培訓
校本培訓側重教師教學、教研實踐能力的培訓，而這些教學、教研能力正是形成課題研究能力的基礎之一。據此，學校可以提高教師課題研究能力為目標，創建多種校本培訓具體形式，幫助教師夯實教學基本功，提高教師的教育科研能力。
一是校本教研培訓。校本教研是校本培訓的重要內容，同時也是一所學校最容易實現的校本培訓。進行課題研究要圍繞教學，而基于科研提高教學質量也是當前校本培訓的主要思路。從中職學校的實際出發，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學內容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學的新理念和新信息等。
二是菜單式培訓。通過發放有關教師專業成長需求的問卷調查，根據教師的困惑和他們期望的培訓方式、內容制定適應性較廣的培訓“菜單”，有利于提高培訓的針對性和有效性。
三是分層式培訓。針對不同層次的教師設計不同的培訓目標和培訓內容，如對教研組長、學科帶頭人的培訓，重點在科研、教學及指導、多媒體應用這三方面的能力提升；對新教師的培訓重點抓教學基本功訓練，如教學基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓重點抓教學內容的重構、課堂生成能力、教學特色等。
四是“種子”培訓。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學習，并將新的理念、方法帶入學校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發，尤其要加強對課題主持人進行相關理論、研究方法、課題管理等方面的培訓。“種子”培訓不僅使“種子”教師自身有了學習的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發展和成長。
（二）中職英語教師行業合作培訓
1. 英語教師主動走出去
中職英語教師“走出去”，深入到行業、企業，將行業知識、能力和態度融入外語教育教學過程中，增強人才培養的針對性以及專業開發和改造的能力，主要采用短期分散見習和行業集中實踐兩種形式。
中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業相關的企業參與行業見習活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業合作培訓方式，既可以避免影響學校的正常教學秩序，又能達到提高教師職業素養的目的。如學前教育專業教學的英語教師可以充分利用平時帶學生參加教學見習的機會，與學生一道參與行業實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應該具備的素質和品質。旅游酒店專業教學的英語教師則可以利用平時帶學生到酒店見習的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務用語和客房服務用語等與酒店和客房適用的相關職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學中，從而提高英語教學的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業實踐活動，可以深入企業行業，立體式地感受企業環境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學當中。
2.積極將“行家”請進來
邀請行業的專業人才到學校對教師進行崗位培訓，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業專家能手來校向師生介紹行業對人才的需求和對相關人才的素質要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學工作不光是簡單的從語言到語言的教學，還要有針對性地開展教學，充分尊重學生的現實需求，與專業課教師共同探討，在為專業課服務的同時，切實提高英語教學的實效性。
（三）“課堂觀察式”培訓
中職英語教師教育教學能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學技能的提升，也需要通過觀察，去發現同行的專業行為，進而形成比較的視野來反思自我教學過程。課題組與相關實驗學校合作，開發出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現出了較大的優越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內省了自我的專業行為。
1.課堂觀察培訓課程的理念
課堂觀察的培訓注重通過實踐式的教師培訓，推進英語教師培訓活動由傳統的“培訓者”為中心向“參訓者”為中心轉變。通過培訓，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學進行專業化觀察，提升教學能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓氛圍，教師能感受到群體發展的環境和氛圍，逐步形成追求專業進步的內部動機。
2.課堂觀察活動的實施
課堂觀察的理論培訓。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。
課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學習相關理論知識等。
召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內容：一是授課教師說課，介紹本節課的教學設計思路，包括教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。二是各觀察合作組根據授課教師的說課和本組教師自身教學中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。
設計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學行為納入量表，在課前會議結束后，各組教師參考范例設計符合自己需求的課堂觀察量表。
實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據自己確定的觀察點和統一設計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學生的表現、教師的反應和相應的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據。
開展課后研討。每一節研究課授課結束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內交流研討，匯總每個人的觀察數據，交流觀察結果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發現問題，提出建議。
撰寫課堂觀察報告、教學反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數據分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎之上。
小組內、小組間的總結交流。對課堂觀察活動進行總結，展示各課堂觀察合作組開發的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。
（四）校際合作的教師培訓
校際合作是為提高教學質量而開展的跨校聽課、資源共享等教學與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學術背景、文化氛圍、發展平臺等會導致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。
1.校際合作的思路
校際合作是兩個或多個學校之間的教師在專業活動中采取合作而提高教學能力，實現專業發展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發展性。在校際合作中，首先要發揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現專業的成長。其次，考慮學校間和教師間的差異性，注意發揮各自的長處，優勢互補。
2. 校際合作的具體做法
理論學習+專題研討+實踐活動的培訓方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學術沙龍的形式，共同開展理論學習和問題探討，開展同課異構或經驗交流等活動，達到互相學習、共同提高的目的。在一定區域內舉行小規模的專題研討會，研究大家共同關心和面臨的問題，既有一定的學術價值，更能集思廣益，集體攻關，尋求解決問題的思路和策略。
五、結論
從2012年開始，課題組以現代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構主義（social constructivism）為理論指導，以中職英語教師專業化發展為終極目標，提出了“培訓者啟發引導、受訓者實質參與、雙方平等互動，共同發展提高”的培訓理念，與項目學校積極合作，不斷探索和總結以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓模式，重點在于改變教師現有的專業發展意識和方式，使教學工作與專業成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創新自身的專業發展之路，賦予了中職英語教師培訓更豐富的意義和內涵，這對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有獨特的意義。
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Key words： pre-service teachers；post practice；general overview
中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02
0 引言
教育部頒發的《關十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據各地的實際情況積極地動員組織畢業年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農村中小學頂崗實習，被置換的農村教師參加國培計劃，從而提高農村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業生涯，其次是時間比傳統實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業發展。
本文在專家、學者們關于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。
1 研究方法
筆者在中國期刊全文數據庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內教育頂崗實習的相關文獻，發現關于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經受到越來越多的教育人士關注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關專著中有簡單的論述。
通過在中國期刊網上搜索的文獻資料發現，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。
2 研究的主要內容
對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發現研究的內容主要體現在兩個方面：
2.1 以當地一個高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數。
早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創新的榜樣，為改善農村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經驗和成效做了詳細的介紹和總結。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統教育實習的區別及其優勢。
進入新世紀后掀起了從基礎教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎上，對個案進行介紹，總結經驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導，也為理論研究作基礎。
2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經培訓后，到教育落后的農村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。
另外，還有一些關于頂崗實習中教師專業技能指導模式的分析，指出頂崗實習的指導模式主要有跟隊指導、基地指導、實習組指導等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。
3 研究的主要觀點
3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業技能指導模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養質量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業化與教師教育專業化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業素養初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發了農村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發展的狀態讓農村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。
3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉村試驗教育思想，履行服務農村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。
3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經驗不足，缺乏技巧和藝術，處理突發事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協調合作能力也需加強。
趙春在《談教育實習對提高師范生專業素質的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業指導教師力量薄弱，指導力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。
開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養了優秀的中小學教師，提高了農村教育的質量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質，還促進了師范院校教育教學改革的發展。因此各師范院校應該協同當地教育局，建設穩定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。
“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。
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課題項目：此文系湖南省教育科學規劃辦“十二五”2012年申報的一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”（XJK012BZXX02）課題成果。
作者簡介：毛設賢（1975―），男，湖南安化人，湖南省安化縣梅城鎮完小校長，中學一級教師，本科，益陽市名校長。
一、發現問題是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的前提
漫漫課改路，我們走在課改工作的攻堅階段，走到了“深水區”，遇到的已不是浮在表面的顯性問題而是較深層次的問題。為此結合我校課改實際，我們梳理出三個大問題，即：教師轉變教學觀念，觀念決定行動；設計的導學題，要能提出有價值、有意義的問題使知識問題化，不同層次的學生就會生成不同層次的問題；學生帶著不同的問題走進課堂，也就有合作的需求了，從而也就能夠實現真正意義的合作了。只有學生真正動起來，生成的展示問題才有意義，這時的展示才能實現有效性，才會出現質疑、辯論，展示才有探究性。在此基礎上，教師引導學生將“問題知識化”，同時對展示的評價標準也很重要，它決定著展示的效度。
二、探究途徑是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的基礎
推進課堂改革，我們建立了融合先進教育理念、方法的基本范式――“三三”幸福課堂教學模式，推動課堂教學發生翻天覆地的變化。
何謂“三三”幸福課堂教學模式？就是將“學生是最大的尺度”“學的高峰才是課的高峰”引入課堂教學中，有“序課―學課―結課”三大板塊，主體部分是“三有維度”：有自主學習、合作探究、質疑釋疑三種學習形式；有地位、成功、快樂三種學習狀態；有效率、活力、幸福三種學習效果。此即“三三”含義。教師“關注生命成長，尊重個性特點，激揚課堂活力，打造高效教學”，讓學生在課堂上有學習的權利，有學習的地位，體驗到學習的成功，從而感受到學習的快樂，謂之幸福。也就稱“三三”幸福課堂教學模式。
“三三”幸福課堂教學模式中，“板塊”是結構，每堂課由三個板塊構成。“活動”是方式，每堂課的學科部分由“自主學習、合作探究、質疑釋疑”三個活動塊組成，學生通過多元活動展開學習。“現代教育技術”是載體，教學通過多媒體演示學習要求，學生通過實物展示臺展示學習成果，這現代教育技術是學生學習的“指南針”“施工圖”，是教師導學的抓手，是學科教學活動化的載體。“導”是引領，教師通過講授、點撥、評價、總結等予以引領、提升；“學”是主體，“三三”幸福課堂教學模式真正做到了“教”讓位于“學”。
“三三”幸福課堂教學模式課堂操作上只是一個大致的框架，“大體有、定體無”“有模式但不模式化”，像書法的“帖”一樣，便于老師學習、模仿、借鑒。不同的學段、學科、課型體現不同的特點，即便是同一學段的同一學科，也會因其內容的不同而有所變化。在老師們對模式的核心理念精確把握、在操作上應用自如后，可以不斷尋求突破， 形成自己的風格，極具包容性和靈活性。
三、構建策略是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的途徑
1在培訓學習中明白“步法”
一是轉變觀念。構建了“縣―鎮―校”立體網絡。派老師外出參加各級教育行政部門主辦的課改培訓；利用教育局主辦的《課改通訊》、網絡、教育教學理論著作等進行廣覆蓋、跨時空宣傳培訓；聆聽學校課改動員大會上的《自主成長的教師才幸福》講話，教師例會聆聽學校名師、骨干教師做課改演講；組織教師自主系統地學習生本教育理論，達到讀書明理、讀書導行之目的。二是明了方法。教科室根據自己執教的兩個一年級班級進行課改常規訓練，后作《磨好常規訓練，構建有效課堂》的講座對教師進行培訓。三是編寫資料。編寫《小組建設》《常規訓練要求》等資料，發放到老師手中，人手一份。四是培訓學生。對各班小組長、組員分別作《怎樣做一個優秀學習小組長》《怎樣做一個優秀組員》的講座，對如何引領學習小組組員開展自主學習、合作探究、組內展示、全班展示進行指導。師生在學習培訓中轉變觀念，明白課改“步法”。
2在領跑垂范中樹立標桿
其一，校長堅持深入課堂，推門聽課，及時總結經驗，鞭策后進，對實施課改不力的教師找其談話，蹲點指導。其二，開展校長聽課周活動。聽課后，即時進行評課和情況反饋。其三，著力提升行政教學力，行政一班人帶班上課，種好“三三”幸福課堂教學這塊“試驗田”。其四，建立健全聽評課制度，要求行政領導深入課堂聽課、評課，更好地掌握第一手課改情況，及時解決課改中存在的問題和困惑，達到指導課改的目的。其五，示范展示。為了給其他年級的教師引路，開出“課改示范課”活動周，學校名師展示課改示范課，教師全員觀摩，人人受益。其六，經驗交流。學校名師、骨干教師在教師例會上作課改經驗交流。這為“三三”幸福課堂教學模式推進樹立了引跑者和方向標。
3在重點研究中清除路障
在推進過程中，我們也遇到了一些問題。對此，我們從不回避，不止步于問題，用研究解決問題。第一，立足原點，完善模式。我們在隨堂聽課中發現老師們的序課只有講故事，形式單一。我們組織教師開展研討，通過研討，大家覺得形式上可以是個人，也可以是合作學習小組；內容上更為廣泛，可以根據學科內容演講、講故事、情景表演、才藝展示、自學檢查、名作欣賞等。第二，緊扣重點，優化模式。我們認識到“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”是現代人必備的素質，也是高效課堂的目標，這種課堂的指向不僅是讓學生獲得知識，也是對學生進行情意系統的開發，培養學生生存、生活能力。但是怎樣讓學生“會傾聽、會表達、會質疑、會合作”呢？老師們在實踐中不善操作，于是我們組織了專題講座進行培訓，并且出臺了訓練步驟、方法，自編資料，人手一份，每天進行督查，組織驗評，重點突破。第三，建體組室，推廣模式。一由中心校牽頭，組建“梅城鎮中心校小學數學教師學習共同體”，定時開展活動：學習數學課標，研討數學課例，探討課改實踐。二由夏永恒名師工作室組織省內外教師開展語文研討活動，開發語文資源。三由五、六年級課改教師團隊在教師例會上做課改經驗介紹。四通過召開總結會，總結經驗，撰寫論文，對教師成功實踐進行理論提升、總結推廣。第四，研究課題，深化課改。學校以湖南省教育科學規劃辦“十二五”一般資助課題“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的實證研究”為龍頭，細化為以學科開展學習幸福的微型課題研究。第五，搶占高地，提升模式。借安化縣教育局課改辦的領導來校視導課改的機會，請課改辦專家進課堂聽課，指導課改實踐工作。邀請湖南省教育科學規劃辦李倡平、湖南省中小學教師發展中心黃佑生等專家為學校課改把脈，使課改更具豐富性和實效性，讓“三三”幸福課堂教學模式更具時代性、開放性和創造性。
4在評比驗收中堅定方向
學校著力實施三大工程。實施兩項“達標工程”：一是常規訓練驗評。全校37個班參與課改常規訓練驗收評估，納入每月優秀班級評比和目標管理考核。二是“三三”幸福課堂教學模式驗評。行政領導、校級名師、骨干教師參與“三三”幸福課堂教學模式達標考核，并納入目標管理考核。實施兩項“創優工程”：一是創優秀班級。在全校開展“常規訓練”優秀（良好）班級創建活動，兩次各評出18個優秀班級、19個良好班級。二是創優質課。在教師中開展“三三”幸福課堂教學模式優質（達標）課創建活動，評出12堂示范課、32堂優質課、34堂達標課。推動班級、教師個人之間均衡發展。實施“導向工程”，將“三三”幸福課堂教學模式實施水平作為評選感動學校年度人物、優秀教研組、優秀研課組、各級各類評優、職稱評定等重要指標，引導教師積極投身課改。
5在建章立制中確保著陸
（1）健全模式推進管理網絡。學校建立起了校長掛帥，教科室主任主抓，各位行政掛鉤蹲點，教研組長、年級組長、研課組長等齊抓共管的覆蓋全校的立體化、多層次的教育管理網絡，確保教學改革管理全校一盤棋，橫向到邊，縱向到底。
（2）完善模式改革管理制度。學校出臺了《梅城鎮完小教研教改激勵方案》《梅城鎮完小研課制度》《梅城鎮完小學習制度》《梅城鎮完小課改驗評制度》等系列制度，教學管理規范化、科學化、制度化。
（3）制訂跟課改匹配的評價體系。如評價課堂――有《梅城鎮完小“三三”幸福課堂教學綜合評價量化表》；評價常規――有《梅城鎮完小課改常規訓練綜合評價量化表》；評價教研組――有《梅城鎮完小教研組考核辦法》；評價研課組――有《梅城鎮完小研課組考核辦法》；評價教師――有《梅城鎮完小教師教研、教改量化評價辦法》；評價學生――有《梅城鎮完小學生綜合素養、學習能力量化評價標準》。做好這些過程評價，自然得到我們期待的結果。
（4）探索模式改革管理新路。學校組建了七大“共同體”：有以學科教研為主的共同體，如語文、數學、藝技等5個教研組；有以學科研課為主的共同體，如一年級語文、數學等19個研課組；有以教育研究為主的共同體，如學校5個大課題組、10個微型課題組；有以學習研討為主的共同體，如班主任協會和科研教師協會；有以實踐課改為主的共同體，如六年級課改組、五年級課改組等6個；有以標桿引領為主的共同體，如校級名師團隊、骨干教師團隊；有以攜手成長為主的共同體，如名師+骨干教師+潛力教師的成長共同體。著力探索共同體管理和成長的機制，做到一起參與，一起活動，一起考評，有力地推動了學校課改工作的均衡發展。
（5）在輻射引領中提升成果。學校充分發揮湖南省中小學教師培訓基地校的職能，發揮安化縣課改實驗校的輻射引領作用。一是迎進2013年省國培計劃小學英語骨干教師來校進行影子教師跟蹤研修，通過橫向教學研討，開展集體研課、微型課題研討、課改研討、英語教學經驗交流等活動，為影子教師創造一個和諧統一的教研平臺。通過集體研課、同課異教、匯報課等活動，為影子教師搭建教學展示平臺。通過觀摩課改展示課，走進教室聽隨堂課，認真學模研討課，積極參與上課改匯報課，為影子教師搭建學課改的平臺。二是和安化縣梅城鎮栗林學校、雙云完小的特崗教師結對，特崗教師走進我校跟班學習，返崗上匯報課，我校送教下鄉。三是與課改辦領導走進安化縣梅城鎮紫云完小、東華完小、望城完小、栗林學校交流課改經驗。四是與安化縣教育局督導室領導走進安化縣清塘鋪鎮完小、高明鄉完小交流課改經驗。五是受安化縣仙溪鎮完小領導邀請交流課改經驗。六是迎進婁底、桃江、羊角、長塘、大福、坪口等市、縣、鄉鎮領導老師來校學習、交流，使學校課改成果得以提升。
四、總結歸納是推進課改向“幸福課堂”的更深處溯行的加油站
1成效顯著
（1）發展了全體學生。在踐行“三三”幸福課堂教學模式中，學生的精神世界、學習狀態發生重大變化，逐漸變為主動學、快樂學、高效學。同時，在“國家課程”向活動課程、隱性課程拓展的過程中，學生自主教育、自主管理能力得到提升。
（2）培養了幸福教師。一大批教師在“樂德”課程、“三三”幸福課堂教學模式實踐研究中，提升教育智慧，享受著更多教育的尊嚴和事業的幸福。
（3）催生了課改成果。《益陽晚報》以 “特色課改讓百年名校歷久彌新”為題全面推介我校開展“樂德課程”研究的情況和已取得的成果。《湖南教育》以“塑造課堂的‘生命力’”為題全面介紹并推介了我校的“三三”幸福課堂研究及成果。整理的《“樂德”課程，讓每一個孩子享受學習的幸福》成果推薦到省參評，獲一等獎。
（4）提升了教學質量。“三三”幸福課堂教學模式的推進，帶動了全校教學質量的穩步提升。在縣教師學習與資源中心命題，全鎮統一考試中，各年級、各學科的考試成績名列前茅。
（5）引起了各方關注。“樂德”課程的課程體系和“三三”幸福課堂教學模式的構建，受到市、縣領導的肯定，獲得三湘四水教師的好評，受到安化電視臺等媒體的宣傳報道。
2經驗推廣
（1）行政推進和專業指導同等重視。以行政帶頭實踐推動解決動力問題，以專業指導解決功力問題。
（2）掌握技術和學習理念同步開展。以課堂教學實踐課改理念，以課改理念提升實踐水平，構建“理論實踐”科學認知路徑。