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1.位置
我國的海陸位置:亞洲東部、太平洋的西岸.
我國的經緯度位置:我國領土南北跨越的緯度近50度,大部分在溫帶,小部分在熱帶,沒有寒帶.我國東西跨越經度60度多,最東端的烏蘇里江畔和最西端的帕米爾高原時差4小時多.
2.遼闊的疆域
我國領土遼闊廣大,總面積約960萬平方千米,僅次于俄羅斯、加拿大,居世界第3位,差不多同整個歐洲面積相等.我國領土的四端為:最東端在黑龍江和烏蘇里江的主航道中心線的相交處(135oE多),最西端在帕米爾高原附近(73oE),東西相距約5000千米,南端在曾母暗沙(4oN)、最北端在漠河以北黑龍江主航道的中心線上(53oN),南北相距約5500千米.
3.疆界和鄰國
我國陸上疆界兩萬多千米與我國相鄰的國家有14個.東鄰朝鮮,北面是俄羅斯、蒙古,西北和西南面同哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹接界.南接越南、老撾、緬甸.
我國大陸海岸線長達18000多千米,自北向南瀕臨的近海有渤海、黃海、東海和南海.我國的領海,是指從海岸基線向海上延伸到12海里的海域.渤海和瓊州海峽為我國內海.沿海分布有臺灣島、海南島、舟山群島、南海諸島等5000多個大大小小的島嶼.同我國隔海相望的鄰國有:韓國、日本、菲律賓、馬來西亞、文萊和印度尼西亞六個國家.
4.行政區劃
我國現在行政區基本劃分為省(自治區、直轄市、特別行政區)、縣(市、自治縣、自治州)和鄉(鎮、民族鄉)三級,省級行政單位包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區.在歷史上全國劃分東北區、華北區、華東區、中南區、西南區和西北區6個大區.香港、澳門是我國領土的一部分.中英兩國政府于1984年12月簽署有關香港問題的聯合聲明,我國政府于1997年7月1日對香港恢復行使主權,在香港設立香港特別行政區,實行"一國兩制".
我國同葡萄牙政府于1987年4月在北京共同簽署了關于澳門問題的聯合聲明,聲明重申,澳門是中國領上.我國政府已于1999年12月20日對澳門恢復行使主權,在我行使主權下的澳門實行"一個國家,兩種制度"
初中地理知識2人口和民族
1.我國是世界人口最多的國家
截止2006年12月31日,我國約有13億人口,約占世界人口總數的1/5略強,是世界上人口最多的國家.我國人口的分布是東南多,西北少.農村人口比重大,占57%,城鎮人口比重小,只有43%.
2.華僑與華人
我國的有3000多萬華僑和華人分布世界各地.僑胞原籍以廣東、福建兩省最多,這兩省許多地方一向以僑鄉著稱.
3.控制人口增長速度,提高人口素質
我國人口的突出特點是人口基數大,人口增長快.因此,推行計劃生育仍然是我國一項基本國策.控制人口增長速度,提高人口素質,仍然是加速實現四化的當務之急.
4.多民族的社會主義國家
我國是一個統一的多民族的社會主義國家.全國共有56個民族.漢族人口最多,約占全國人口的92%.其他55個民族人口較少,統稱少數民族.少數民族中人口最多的是壯族,有1600多萬.人口在400萬以上的還有滿、回、苗、維吾爾、彝、土家、蒙古、藏族等漢族分布遍及全國,主要集中在東部和中部;少數民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區.總之各民族的分布特點是大雜居,小聚居.
1、:我國的地形特征
我國地形復雜多樣,平原、高原、山地、丘陵.盆地五種地形齊備,山區面積廣大,約占全國面積的2/3;地勢西高東低,大致呈三階梯狀分布.西南部的青藏高原,平均海拔在4000米以上,為第一階梯.大興安嶺一太行山一巫山一云貴高原東一線以西與第一階梯之間為第二級階梯,海拔在1000米一2000米之間,主要為高原和盆地.第二階梯以東,海平回以上的陸面為第三級階梯,海拔在500米以下,主要為丘陵和平原.
復雜多樣的地形,形成了復雜多樣的氣候;我國地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點,有利于濕潤空氣深人內陸,供給大量水汽;使大河滾滾樂流,溝通東西交通;大河由高一級階梯流人低一級階梯的地段,水流湍急,產生巨大的水能.
2.:主要山脈分布
東西走向的三列:由北而南為天山一陰山一燕山;昆侖山一秦嶺;南嶺.東北一西南走向的三列:從西而東為大興安嶺一太行山一巫山一雪峰山;長白山一武夷山;臺灣山脈.
南北走向的2條:賀蘭山;橫斷山.西北一東南走向的有2條:阿爾泰山、祁連山.在我國和尼泊爾交界處的喜馬拉雅山脈主峰一珠穆朗瑪峰,海拔8844米;是世界最高峰.
3.高原、平原、盆地和丘陵
四大高原的特點和分布:青藏高原位于我國西南部,平均海拔在4000米以上,是我國最大、世界最高的大高原.其特點是高峻多山,雪山連綿,冰川廣布,湖泊眾多,草原遼闊,水源充足.內蒙古高原在我國北部,包括內蒙古大部和甘、寧、冀的一部分,海拔1000米左右,是我國第二大高原.其特點:地面開闊平坦,地勢起伏不大;多草原和沙漠.黃土高原位于海拔為1000米一2000米.地面覆蓋著疏松的黃土層,是世界上黃士布最闊、最深厚的地區;水上流失嚴重;千溝萬壑.云貴高原巖溶地形廣布;山嶺起伏;崎嶇不平.
四大盆地的分布及特點:四川盆地位于四川東部,因廣布紫色砂頁巖,有‘紅色盆地"和"紫色盆地"之稱,是我國地勢最低的盆地:塔里木盆地位于新疆南部,呈環狀分布,中部的塔克拉瑪干沙漠是我國最大的沙漠,是我國最大的內陸盆地.柴達木盆地位于創省西北部,大部分為戈壁、沙漠,東部多沼澤、鹽湖,是我國地勢最高的典型的內陸高原盆.
三大平原的分布和特點:東北平原,地表以肥沃的黑土著稱,海拔多在200米以下,周圍面積最大的平原.華北平原地勢低平,千里沃野,是我國第二大平原.長江中下游平原位于長江中下游沿岸,地勢低平,河網密布,湖泊眾多.
主要丘陵:遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵等.
4.主要地震帶和火山分布區
我國是多地震的國家之一,主要分布地區:①東南部的臺灣和福建沿海;②華北太行沿線和京津唐地區;③西南青藏高原和它邊緣的四川人云南兩省西部;④西北的新疆、甘肅、寧夏.
初中地理知識4氣候
1.:氣溫和溫度帶
我國屬季風性氣候區,冬夏氣溫分布差異很大.氣溫分布特點為:冬季氣溫普遍偏低,南熱北冷,南北溫差大,超過50℃.主要原因在于:冬季太陽直射南半球,北半球獲得太陽能量少;緯度影響:冬季盛行冬季風.夏季全國大部分地區普遍高溫(除青藏高原外),南北溫差不大.主要原因在于:夏季太陽直射北半球,北半球獲得熱量多;夏季盛行夏季風,我國大部分地區氣溫上升到最高值;夏季太陽高度大,緯度越高,白晝時間越長,減緩了南北接受太陽光熱的差異.冬季最冷的地方是漠河鎮,夏季最熱地地方是吐魯番,重慶、武漢、南京號稱我國"三大火爐".
無霜期和生長期:我國各地的無霜期,一般來說,由南向北、由沿海向內地逐漸縮短.
霜期長則作物的生長期也長.反之則短.
2.降水和干濕地區
年降水量的分布特點及其成因我國年降水量的空間分布具有由東南沿海向西北內陸遞減特點.
成因:我國東南臨海,西北深入到亞歐大陸內部,使得我國的水分循環自東南沿海向西北內陸逐漸減弱.另一方面,能帶來大量降水的夏季風,受重重山嶺的阻擋和路途越來越遠的制約,影響程度自東南沿海向西北內陸逐漸減小.
降水的季節變化我國各地降水量季節分配很不均勻,全國大多數地方降水量集中在五月到十月.這個時期的降水量一般要占全年的80%.就南北不同地區來看,南方雨季開始早而結束晚,北方雨季開始晚而結束早.
成因:我國降水量的這種時間變化特征,是與季風因鋒面移動產生的雨帶推移現象分不開的.五月份,北上的暖濕氣流與南下的冷空氣在南嶺一帶相遇,雨帶在此徘徊,華南雨季開始;六月份,雨帶隨鋒面推移到長江流域,并在長江中下游地區大約擺動一個月左,陰雨連綿,此時正值梅子黃熟時節,稱為長江中下游地區的梅雨季節;七、八月份,雨帶隨鋒面推進到華北、東北等地,我國北方降水量顯著增加;九月份,北方冷空氣勢力增大,雨帶隨鋒面迅速撤回到長江以南,加上有臺風雨配合,此時華南雨水仍較多.
降水量的地區分布:分布極不均勻,總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減.我國降水量最多的地方是臺灣的火燒寮,最少的地方則是吐魯番盆地中的托克遜.
我國干濕地區的劃分;根據降水量與蒸發量的關系,我國從東南沿海到西北內陸可劃分為四類干濕地區:概況如下表:
3.我國氣候的主要特征
氣候類型多種多樣、大陸性季風氣候顯著是我國氣候兩大主要特征.季風氣候的特征是:冬季吹偏北風,寒冷于燥;夏季吹偏南風,溫暖濕潤.
季風和季風的形成:季風是指隨季節變化而變更風向的風.海陸差異是形成我國季風的主要原因.
季風區與非季風區:習慣上把我國境內受夏季風影響明顯的地區稱季風區;把受夏季風影響不明顯的地區稱非季風區.其界線大致是:大興安嶺一陰山一賀蘭山一巴顏喀拉山一岡底斯山一線以東以南的地區為季風區.
4.影響我國氣候的主要因素
有位置、地形和季風.位置,指緯度位置和海陸位置的影響;地形,指地勢高低和山脈走向的影響;季風,指冬季風和夏季風的影響.
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2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區”。目前世界上有30多個地區。5．國界主要依據山脈、河湖、海洋、經緯線來劃分。6．國界范圍以內的領陸、領水和領空，總稱領土。
7．目前，世界上有20多個發達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發達國家
8．目前，世界上有150多個發展中國家，大部分是二戰后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談稱為“南北對話”；把發展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發達國家主要分布在北半球，也有少數分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發展，維護世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區域）、西西伯利亞平原（綠色區域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點：發源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節變化大，集中于夏秋季節，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產業結構是衡量一個國家經濟發展的重要指標，人均國民生產總值越高的國家，經濟越發達，第三產業大，人均國民生產總值起低的國家，經濟越落后，第一產業比重越大。
亞洲經濟差異：東部沿海經注發達，西部內陸經濟較落后，不同的海陸位置經濟發展不同，不同的社會歷史條件下的經濟發展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經線斜交，使得日本的地理環境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩定）
3、發達的加工貿易型經濟：日本是世界經濟強國，屬加工型貿易型經濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業區：京濱工業區、名古屋工業區、瀨戶內工業區、阪神工業區、北九州工業區；分布特點：日本工業高度集中，主要分布于瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸地區。
5、東西方兼容的文化：傳統色彩與現代氣息并存，中日文化交流源流長。
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1．2教師對現行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調學科的系統性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規定的時間內完成，出現課時緊張的問題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現代科技的發展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經選擇理科的絕大數學生根本就不學地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質量
2．1努力做好初、高中地理教學銜接
在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結出對應的初中知識．
如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．
在處理這一節時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產生了哪些氣候及其特點，然后根據全球各地區受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結，另外還可以節省時間．
2．2激發學生地理學習興趣，提高學生學習積極性
地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發學生的學習興趣和積極性．
比如教師在教學中可以在導入中設疑激發學生的學習興趣．有了疑問，學生產生了解決問題的心理需要，從而會萌發對新知識的學習興趣．因為需要是產生學習積極性的動力之一．
如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現這種奇怪的現象．這樣學生的好奇心就會被激發，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發學生學習地理的興趣和積極性．
2．3加強新課標研究，優化教材處理
新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內容、資料與方案，教師應該恰當的選擇教學內容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．
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地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。
地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。
二、文理交融，學法兼用
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
三、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環境”內容，結合“人類社會與環境的相關模式圖”來分析理解，可以使人類與環境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里。“世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
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激發學生的學習興趣。興趣是做好一切事情的動力。高中地理本來對學生而言就難以理解，上課時學生難免會感到枯燥，就此情況，教師要改變傳統的教學模式，以激發學生的學習興趣為前提，如在課堂教學中，可以采用合作探究原則。新課程改革要求公平地面向每一個學生，然而課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環節的過程中往往存在著單純追求教學形式，而教學質量不高的問題。
因此，教師在組織合作探究教學時，應該針對學生實際，合理設計教學過程，爭取讓每個學生都能獲得提高。為了更好地提高學生的參與度，在設計合作探究環節時，教師可以注意以下幾點：根據座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發言；教師在設計問題時，應該在學生的最近發展區內并具有層次性，既有適用于普通學生的中等題，又有適用于學優生的難題。
在小組討論過程中，教師不能放任不管，應該走到學生們中間，參與小組討論，糾正學生錯誤的思考方向并引導學生主動參與討論，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的思維能力。除此之外，我認為還必須做到以下幾點：
一、構建和諧融洽的師生關系和營造互動學習氛圍
和諧的師生關系是新課標改革教學中，提高課堂教學效率不可缺少的因素。因為傳統的教學中教師是課堂的主角，教師說一就一、說二就二，學生只是被動地接受，大大束縛了學生的思想發展，創新意識，也影響了學生主觀能動性的發揮和發展。
所以，在新課標理念引導下的課堂教學中，教師要尊重學生，重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極參與課堂教學活動過程，提高他們的學習熱情，發揮學生的主觀能動性。
另外，在高中地理課堂教學中，課堂氛圍及學生情緒非常重要。教師要提高學生的積極主動性，促進師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學習氛圍，使學生對地理學習產生興趣，進而積極主動地參與課堂教學，使教師與學生在課堂教學中實現心靈與人格上的平等。
在具體教學實踐中，教師應當充分尊重學生，了解不同學生群體之間的學習水平差異，尊重學生的個體差異，并利用自己飽滿的教學熱情、生動的話語、微笑的面容感染學生，點燃學生情感，產生情感共鳴，進而有助于提高學生的主體地位。
二、開展一些課外活動，提高學生的學習積極性
課堂的上課氣氛和課外的上課氣氛是不一樣的。相比較而言，課外的上課氣氛比課堂的上課氣氛要更加濃烈一些，學生在課外上課會比在課堂上更加的積極主動。所以，教師應該多多開辦一些課外活動，充分調動學生學習的積極性，促使他們去更加積極主動地學習。
當教師將書本上的一些理論知識講解得差不多了，就可以開展課外認識活動，促使學生更深一步地理解這些理論內容。當講到野外辨別方向的內容的時候，教師就可以帶領學生到野外去，并根據書本上說過的內容來辨別方向。
例如，可以看樹葉的茂盛程度的不同來辨別方向，長得比較茂盛的那一邊就是朝著太陽的，或者是看樹輪的密集程度，樹的年輪之間的間隙越窄就說明樹輪就越密集，而朝著北邊的樹輪一般都比朝著南邊的的樹輪要密集，也就是說，樹輪長得比較密集的那一邊就是北邊，比較稀疏的那一邊就是南邊。
三、練習要到位
在熟悉書本的基礎上做練習也是需要技巧的。文科類的知識題量不需要太多，重在表達時要注意簡明和清晰，因為這部分內容往往涉及簡答題。而理科類的題目通常是難點，特別是計算的部分，做這類題可以進行專題式的訓練，對每一種類型題進行專門訓練，并在訓練中發現問題，及時解決，堅持下去，便能收到不錯的效果。
做練習貴在精而不是多，做題是檢查書本知識的很有效方法，因此做題時不清晰或出現錯誤，立即查書并記住是很重要的。在練習的過程中可以從這幾點來回顧、總結、加深。
1.做練習時，從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一步地過“原理”關。如：氣溫與氣壓的關系；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；生態平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點和規律。
2.養成善于總結和歸納的習慣，將重點知識整理歸納形成提綱，構建自己的“思維導圖”。也就是把已學知識在腦海中濃縮。
四、課后一定要注重復習
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二、研究考綱，制訂計劃
要想提高學生畢業會考的通過率，教師必須要有刻苦鉆研的精神，必須精通教材內容，分析考綱，掌握新一年的考試動態，總結歷年來的考試內容、范圍、各類題型以及各個知識板塊所占的分值。要讓學生明確畢業會考考試的方向，應該掌握哪些知識點，教師再根據各相關情況的分析，結合所教學生的實際情況，制定會考說明和教學計劃，真正做到有的放矢。
三、精心備課，培養興趣
教師要在鉆研教材、考綱的基礎上，研究學生的學習態度、學習狀況，精心設計教案，因材施教，提高學生的學習興趣。根據對歷年會考試題的分析，我們可以得出這樣一個結論：光照圖可以說每年必考，并且大多以綜合題的形式出現，賦分為6～8分。而這一內容比較抽象，學生比較難掌握，得分率也最低。如何解決此類問題？孔子說溫故而知新。所以，解決此類問題，較好的做法是先抓好初中階段此類問題的復習，然后做好初高中知識的銜接，再延伸到高中知識，使學生認知知識有循序漸進的過程，從而突破難點，最后能豁然開朗地掌握知識點。例如，經緯線、經緯網這一內容是初中所學的知識，但是初中生往往不重視，而且時隔已久，知識幾乎全忘記。要把光照圖學好，就必須先弄清經緯線、經緯網這一知識點，而這些知識又很抽象，必須有空間想象力才能學好。針對這個問題，為了讓學生更易于掌握知識，激發他們的學習興趣，在上課時可以將教室中的座位縱列作為經線，橫列作為緯線，讓學生辨別方向，劃出地理坐標。學生通過參與活動，在玩樂中愉悅地接受了知識。或者通過多媒體展示，地球中的經緯網可由抽象變得直觀、立體，加強學生的記憶，從而引入新課《地球的運動》，進一步分析光照圖的辨別方法。
四、精編練習，鞏固知識
課后練習是鞏固所學知識的重要途徑之一，因此這一環節顯得尤為重要。但是高一年級安排科目較多，學生未必能自覺地完成太多的練習，教師必須有針對性地按照會考考綱的要求精編練習。也可利用上課時間讓學生分組討論，嘗試編制考試題目。教師再對所編試題加以點評，質量好的，還可以編入題庫，并給予學生獎勵。通過這樣的活動，學生學習的積極性就會提高，難點知識更易于掌握、鞏固，教師的題庫也得到不斷充實，迎接畢業會考和高考就會取得事半功倍的效果。
五、模擬測試，提前適應
高中畢業會考的成績與高考評估有著密切的關系。我們應該高度重視畢業會考的考前準備，教師必須精編模擬試題，既要達到會考考綱的要求，又不能讓學生失去信心。同時，在模擬測試中要嚴明考試紀律。經過幾次模擬測試后，學生在會考時就會充滿信心，發揮出最高的水平，從而使基礎較好的學生取得優秀的成績，后進的學生也能通過會考關。
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二、圖文結合，易學好記
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如， “世界城市化的進程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記;平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
三、知識聯系，融會貫通 高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方?”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。
2. 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨的高考大綜合考試意義尤其重大。
4.我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間(讀報刊雜志的時間即可)瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
四 小結：高中地理學習方法的基本原則和一般規律介紹
1. 哪些內容應成為學習的重點內容
⑴地理基本概念。
①能說明某種特點地理現象的特定概念。如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等
②反映某種地理事物類別的特定概念(對這類概念特別要注意概念的內涵與外延的分析)
⑵地理基本規律與基本原理。地理事物的時空分布規律及其成因分析。
⑶地理基本技能。如等值線的分析應用、各類經表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力
⑸收集、整理地理資料的能力
2. 怎樣高效地掌握上述學習重點內容
⑴用理科思維的方法學習自然地理。
①充分運用圖解法，從三維空間的角度理解基本概念、基本規律和基本原理。
②用跨學科的知識解決地理問題
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二、區域地理復習應避免教師機械重復，搞題海戰術的教學方法。
教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導學生的自主學習，合作探究，多創設問題情景或活動情景，多讓學生分析、總結、描述、概括，加強思維能力的訓練；注重各類圖表的分析應用，圖文結合，訓練學生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導學生構建自己的知識網絡，引導學生學會運用知識，理解分析新情景下的新問題，讓學生由“學會”達到“會學”，直至“會用”。筆者第一次教高三時，在區域地理復習過程中認為初中地理知識沒什么教的，讓學生多做多練，見得多了，做得多了，學生自然就會有做題的感覺。于是每節課針對一個區域，出一頁習題訓練，做完后公布正確答案，一個多月下來，題做了不少，時間也花了不少，但在一模考試中學生整體成績平平，后來反思自己教學存在的問題，才意識到根本就沒有教會學生分析區域的方法。如：學生知道俄羅斯的農業分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業也只有分布在國土的南部的結論，進而理解高緯度地區農業發展的共性特點；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴重問題，不用“大腦”加工分析的學習者是愚笨的，不教會學生思考的教師是不合格的。
三、區域地理復習還要避免與自然地理、人文地理相脫離。
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3.大氣運動與氣候類型成因———了解氣壓的概念。
4.自然地理環境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。
5.工農業地域類型的分布與區位條件、交通運輸布局及影響、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展———對世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對初中地理內容的增加與補充，并不是單純地重復，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效結合。
二、培養學生良好的認知方法、學習習慣、學習方法，提高其自主學習的能力，促進其更快地適應未來高中學習
學生在進入高中后，教師先要對學生進行心理建設，要讓學生從內心認識到高中地理學習和初中地理學習完全是不一樣的。如果依然沿用初中時上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學生可以向高二、高三的學生咨詢一下，先聽一聽學長們的建議，高中地理課程絕對是有一定難度的，也就是要求學生必須認真對待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強的，具有文理兼備的特征。必修一對學生的理科思維要求比較高，必修二又要求學生有文科知識儲備，必修三則是對區域地理的聯系十分密切。總之，要學好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學生盡快地找出適合自己的方法來適應高中地理的學習。這其中，對地圖的識別與判讀是非常重要的。從高中入學的第一天，所有的地理老師都應該向學生強調地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個學科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學好呢？所以建議高中老師開學的第一周一定要安排課時，教會學生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導學生從第一課開始，就養成多看地圖、地圖多思考的習慣，為今后的地理學習打好基礎。高中地理必修一的學習，是要求學生要多動腦思考、多動手計算的；必修二則注重區位因素的分析與總結；必修三是必修一和二以及區域地理基礎上的總結，用案例的方式教會學生分析典型問題的方法，旨在引導學生能夠舉一反三、觸類旁通。
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【文章編號】0450-9889（2016）12B-0153-02
復習在教學過程中，是一個重要的必不可少的教學環節。有的教師通過和學生一起復習上節課或前面學過的內容，導入新課；有的教師上完一個章節后，用專門的時間來對所學的知識進行梳理總結。通過復習，能夠在一定程度上幫助學生溫習舊知、鞏固所學。如何提高復習課的教學效果和質量呢？筆者在教學實踐中發現思維導圖模式復習法，能讓學生在明晰的思路導引下，逐步展開、串聯，把學過的知識統一起來，形成知識體系，復習效果較佳。
一、導出新意，溫習舊知
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”不少中職學生對數學的恐懼心理較重，有不少學生甚至放棄數學的學習。原因在于他們數學基礎不牢。數學的學習講究循序漸進，所以在教學中必須和學生一起溫習初中的一些數學知識。當然，如果不講究方法，溫習效果也不會太理想。這就需要教師對初中知識和教學進行深入地研究，汲取國內一線初中教師的一些好的方法，在思維導圖的幫助下，導出新意，讓學生覺得好玩、新奇、有趣，幫助他們溫習好初中知識，增強他們的學習興趣和自信心。
一是銜接導入，溫習舊知。在高中，常用銜接教學的辦法，幫助學生鞏固初中所學和適應高中學習生活。筆者在教學時，借助思維導圖，進行銜接教學，溫習了有理數的運算、去括號、多項式的乘法、一元一次方程[不等式（組）]、二元一次方程組等內容。筆者用新的手法，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在溫習一元一次不等式時，筆者用思維導圖的方式，介紹了筆者的“傳統口訣法”和“數軸法”，讓學生在耳目一新中，用這兩種方法來全新、深入地理解和運用一元一次不等式。在此基礎上，筆者總結出的新方法―― 過程口訣法、仿數軸法，激發學生學習數學的興趣。
二是新課導入，溫習舊知。由于課時有限，銜接復習教學也不能過多，如果過多，那么所溫習的知識也不能全部馬上得到應用，容易讓知識變成生疏而被遺忘。在教學中，溫習舊知識是引入新課的一種常見的有效方法。筆者在導入新課時，經常會跟學生一起先溫習新課需要用到的初中知識，比如，在講到一元二次不等式時，和學生一起用思維導圖復習一元二次方程的配方解法，并給了新的思路。
通過思維導圖的方式，和學生一起溫習兩道題目，筆者以“造形”的配方新手法，幫助學生明確配方的要點，掌握配方的整個過程，解開困在學生心中的配方謎團。接著，筆者將一元二次方程改為一元二次不等式，在原思維導圖之下，探索得出一元二次不等式的配方解法，一舉兩得，順理成章。
二、同尋線索，習好新知
數學是一門邏輯性很強的思維學科，知識的呈現也是由淺入深、逐層遞進的。在新課學習中，學生會發現不少知識點之間似乎都獨自分開、沒有聯系。因此，在章節復習時，教師就要和學生一起尋找出相關知識點之間的異同之處以及思維主線，引導學生逐步明晰各個知識點及其之間的關系，讓這些分散的知識點統一到一個知識網絡中，成為一個整體。
一是關注方向，明確關系。認真總結和研究中職數學教材和教學內容，筆者發現知識的呈現具有一定的方向性，復習時，教師若能向學生指明知識生發的脈絡，就能引導學生有條理性地展開、聯系各知識點。例如，《直線和圓方程》這一章節，其方向和關系如下。
二是關注細節，明晰異同。在教學中，常會發現不少知識是有異同的，比如等式和不等式的基本性質、充分條件和必要條件等。復習時，教師要關注相關知識的細節之處，切實引導學生明確它們的相同和不同點，全面學好新知識。例如，等差數列和等比數列，可以畫出其思維導圖如下。
三、共覓思路，解好題目
解題教學是數學教學中的一個重要環節，也是很關鍵的一個難點環節，同時又是復習教學中的一個重要和必要的環節。要解好題，關鍵在于思路的理清，通過思維導圖能引導學生撥開云霧知解答。P者在復習教學時，常會用和學生一起溫習上新課時講過的課本例題或習題來進行講解，用導圖的形式幫學生找回思路，然后再讓學生練習一道相關的改編題，這樣可以更好地培養學習的思維能力。
例如，若一條直線，經過了點 P（4，2）以及兩條直線 l：3x-2y+2=0 和 m：2x-5y-2=0 的交點 Q，請求該直線的方程。
那么就可以利用思維導圖來幫助學生理解題意，找到解決問題的思路，從而得出所求的方程。過程如下：
筆者利用這個思維導圖進行講解，很快地，沒有學明白的學生跟著就明白過來了，已經自己會做的學生也更深刻了。這個思維導圖給出的思路為：
聯立兩直線方程，求出交點 Q聯合交點 Q 和已知點 P，求出斜率利用點 P 和斜率寫出直線的點斜式方程。
四、自導知識，抓好自學
布置作業是教學中的一種常用手段，主要用來幫助學生及時練習、鞏固所學，同時也要求學生進行必要的課后復習。筆者在教學中，常會布置這樣的作業，將某一知識點、一節或一章的內容，用思維導圖的形式總結出來，然后在上第二次課時，請 1-3 名學生向其他學生進行解說分享，并將其他學生的復習思維導圖分享在 QQ 群等平臺。如此，不但為學生減了負，而且還極大提高了學生的作業和復習質量，培養了學生的自我復習習慣，提升了復習能力和思維能力。通過這樣的作業和復習實踐，筆者能較好地了解學生的學情，積累了學生的不少導圖作品，從而為優化自己的導圖教學提供了條件。
【參考文獻】
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一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因
1.師資配置的問題
調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。
2.課程內容及要求的差異
處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。
3.學生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。
4.課程設置在時間上的脫節
按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學銜接的策略
高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。
1.關注學生，因材施教
教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。
2.把握課標，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。
3.發展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進教法，優化教學
教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。
（1）多元導入，引疑激趣
初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。
（2）活動探究，激發思維
要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結合，加強教學直觀性
從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。
參考文獻：
[1]雷解民.試論“高一現象”的成因：初、高中銜接教育研究之一[J].教育科學論壇，2008（06）.
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①梳理氣候分布。
②分析氣候特點。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現在干季之末雨季來臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風氣候長夏無冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。
優化地理課堂教學，做到教學的活動化
學生認知是一個主動的思維過程，而不是被動地接受和灌輸的過程，傳統的封閉式教學和注入式教學將會導致學生認知結構的封閉，因此在地理教學中必須充分發揮學生的主體作用，做到教學的活動化。
（一）引導學生積極參與教學活動。教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與。例如，關于關于經緯線知識的教學，就可設計一些思考性問題，讓學生討論和總結，以便更好地掌握知識：經線劃分多少度？緯度劃分多少度？經度分布規律是什么？緯度分布規律是什么？溫度帶的分界線是那些緯線？東西半球的分界線是那兩條相對應的經線？通過學生的主動思考和參與，不但能掌握經緯線知識，而且學生的知識應用能力也能得到很好的鍛煉。
（二）用好地理教材中的“活動”內容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動”教學內容，其活動大致可分為三種類型：課堂作業類（課堂作業類是指以試題形式出現，要求學生結合本課知識聯系實際分析解決問題）；課堂討論類（課堂討論類大多是要求學生以尚無明確意義與答案的開放性熱點話題為主題展開討論與辯論）；課外調查類（課外調查類基本上是要求學生結合當地社會經濟發展存在的問題進行社會調查和實地考察，分析其產生的原因與危害，并提出的可行性的改進意見）。教學中可因課制宜，用好“活動內容”，讓學生在活動中得到知識的理解、能力的提高。
學生思維能力的高低主要體現在思維品質的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等思維品質的提高有待于知識的規律化、思維的條理化。例如，地球公轉示意圖是學生的學習難點，因此地理教師應該認清學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，準確把握學生在學習活動中認知矛盾的焦點，針對學生學習障礙，巧設問題情境、增加問題層次、減緩問題坡度、提煉知識規律，以引導學生通過層層深入，逐步求得結果，掌握思維和解答規律，以達到學以致用的目的。學生在解答地球公轉圖時，不能抓住圖中的關鍵點，因而難以找到解題的思路和切入點。在教學中應該圍繞總結解題規律來進行教學，只要抓住解答圖的關鍵點，就可化解學生的思維障礙。通過課堂教學引導學生得出的解答規律：
看太陽直射點，當太陽直射北回歸線時，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長夜短。當太陽直射南回歸線時，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長。當太陽直射赤道時，北半球是春分和秋分晝夜平分。
通過以上規律的總結，不論圖如何變，學生只要抓住圖中的關鍵點，只要掌握了解題的規律，解題難點是容易攻破的。
優化地理課堂教學，做到教學的圖象化
在地理教學中，應該強調以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學習難點。
（一）借助地圖熟悉空間分布
要注意一些重要的地理事物的空間分布，強化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學時，可借助地圖，通過一些重要緯線穿過的大洲來記住所在的位置，來促進對地理事物的空間分布和空間聯系的建立，從而提高學生的空間概念。
篇13
初中畢業生升入高中后，進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度，還是教學方式；不論是學習能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入，初高中的教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面，結合地理新課程實驗，就初高中地理教學銜接過程中，高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，就初高中地理知識的銜接問題，談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來，初中地理教材在內容上作過多次調整，內容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區域地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。與初中地理相比較，高中地理教材對理論的應用大大加強了，既有定性研究，也有定量計算，體現了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程，由于會考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學科，接受高中教學時，知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱，學生學習基礎的參差不齊，給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，每課時內容相對少，相當一部分內容放在了活動課之中，教學進度可適當放慢，以直觀教學為主，運用多媒體教學，教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破，對基本技能和能力進行反復訓練培養。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學偏重于理論、原理和規律的闡釋，注重學生自我意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性學習的習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時，還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來，不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現了很大的困難。按現行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課，對初中教學知之甚少，這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下，加上對教師的教法不適應，從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標，撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》，這樣才能完整地把握學科體系，對整個學科知識體系做到心中有數。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學，做到"知己知彼"后，并結合高中教材的教學內容，確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法，培養能力。初高中地理教學銜接中，知識的銜接是次要的，重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養。因此，教師在銜接教學中應注意：重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；根據生活實際，激發學生學習興趣；倡導自主探索和合作交流；創設問題情景，揭示知識的形成發展過程，培養學生創造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現代信息技術的地理課程等往往能優化課堂教學環節，提高課堂教學效率，培養學生能力。
2.3注重學法引導，減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進入高中后，教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區別，而剛進入高中不久的學生，對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導，會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，這能使他們很快的適應高中的學習，并受益終生。另外，教師還應重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學，培養讀圖能力。地圖是地理的"第二語言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學銜接，在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學工具使用，盡可能的把所講的內容與地圖結合起來，提高學生對地圖的重視程度，有度、有序的培養學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣，培養學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
