引論：我們為您整理了13篇微課程地理教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.促進學生自主學習，培養自學能力。
微課程是針對某一具體的重點、難點或疑點問題展開的微型地理教學視頻，時間一般在10分鐘以內，由于其時間短，學生可以充分利用瑣碎時間觀看微視頻，利用“碎片化”時間進行微課程學習，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進自主學習。地理教師制作的微課程可用于學生課前預習，教師根據教學進度提前將制作好的微課程上傳到班群或網絡平臺，學生獲取微課程后有針對地觀看微課程視頻，自主學習新課程內容，對于難點或疑點知識可進行反復觀看，經過微課程的學習，學生逐漸學會如何預習，培養自學能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復習，地理教師將重難點知識的講解做成微課程，學生可按需要自主選擇微課程內容，根據自身實際情況和理解程度控制微課程的播放進度，進行知識的梳理與消化，經過一系列自主學習過程，學生對所掌握的知識印象深刻，并在這一過程中將新知識內化、建構形成知識體系，完善自身知識，提高自學能力。
3.激發學生學習興趣，提高教學效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學生的關注，以短小精悍的“微”特點成為一種新型有效的教學模式。微課程作為一種創新教學模式，通過圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結合，以視頻的形式呈現在學生面前，為學生提供直觀、清晰的圖像，生動、簡潔的文字，舒緩、優美的背景音樂，為學生營造舒適的學習氛圍，為學生提供身臨其境的體驗，使教學過程更加形象化、趣味化，激發了學生的學習興趣。微課程地理教學活動時間短，符合中小學生認知特點和視覺駐留規律，為學習者提供合適的學習要求。微課程以獨特的魅力吸引著學生，激發了學生的學習興趣，提高了地理教學成效。
4.促進地理教師專業成長。
近年來，在教育部組織下，微課程被推廣到全國各地中小學課堂，越來越多的一線教師參與微課程相關培訓并切身投入到微課程研究中。從最初對微課程一知半解的認識，到制作微課程并運用到實際教學，在這一過程中，教師通過培訓、學習、思考與實踐，不斷提高自己的專業水平。特別是在微課程的制作過程中，教學主題、教學內容、教學策略的選取與設計，圖片、文字、聲音、畫面的呈現方式都對教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學習現代信息技術，通過教學實踐不斷反思、修繕微課程，點燃了教師的創造熱情，提高了教師的研發能力與教學水平。微課程不僅能促進地理教師自身專業成長，通過教研活動或網絡平臺進行微課程交流與學習過程更能促進廣大一線地理教師共同成長。
二、地理教學中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學內容，了解學生身心發展與認知特點，還要掌握現代信息技術，適應信息化教學趨勢。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設計—教學設計—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設計。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經地理教師處理后，學生能自主探究完成的小主題內容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環節，選題的好壞關乎微課程的質量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關知識點，根據實際情況對知識點進行科學的處理或調整，使其更符合學生的認知發展特點，成為輔助學生學習的重要途徑。目前，許多地理教師在進行微課程選題時，容易出現選題偏大的問題，短時間內無法將知識點講清、講透，難以達到微課程地理教學預定目標。微課程是為學生服務的，選題要以學生為出發點，根據學生學情和學科特點選擇重點、難點或學生易錯點，可以是知識講解、教材解讀、方法傳授等，同時要充分把握“微”特點，即內容精、時間短，確保能在10分鐘內將知識講清、講透。
2.教學設計。
（1）準備教學素材。
明確地理教學主題后，教師可通過網絡、文獻檢索等方式收集與該主題相關的素材。地理微課程素材來源廣泛，可從央視網站、國家測繪局網站、中國氣象視頻網站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網站的資源相較于其他網站更為清晰、齊全，特別是央視網站中擁有大量的區域地理資源，對于學生區域地理的學習具有重要意義。
（2）教學內容分析。
確定地理教學中的微課程主題后，根據微課程所要呈現的內容，分析教學內容及其地位、教育功能，依據地理課程標準對教學內容進行科學的調整與處理。
（3）學情分析。
分析學生已經具備的知識與學習能力、學習該內容的認知起點、學習動機、學習興趣和學習障礙等。
（4）教學設計思想。
地理教師從自身實際出發，結合學校實際和教學條件，聯系微課程教學內容，在地理教學過程中擬采取的教學理念、教學原則與教學方法。
（5）教學目標。
微課程地理教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，確定地理教學目標，使地理教師明確要教什么，讓學生知道要學什么、學到什么程度。
（6）教學重點和難點。
地理教學重點和難點是微課程所要呈現的核心內容，明確地理教學的重點和難點知識而制作的微課程才能做到突出教學重點，突破教學難點。
（7）教學過程。
地理教學過程是教學設計中的關鍵環節，在教學過程中要注重創設教學情境、運用形式多樣的教學方法、合理安排教學時間和環節、教學內容符合邏輯性與科學性、教學目標明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學設計后，通過制作PPT完成微課件，再運用錄屏軟件將地理教學過程錄制成微課程。在錄制微課程時，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進行演示，同時配上對知識點的講解說明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過程簡單，操作方便，教師只要在錄制過程中控制好課件演示的速度，調節好講解語速，保持周圍環境安靜，以免外來噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過程離不開反思，反思作為地理教師的高級思維形式，應貫穿于地理教學活動的始終，從選題設計到微課程的制作再到微課程教學實踐的反思，地理教師不斷回顧這一過程中遇到的問題，將微課程中的不足之處進行修改、完善，以提高微課程作品的質量，同時在反思過程中能發現閃光點，積累經驗，為以后微課程制作奠定基礎。
篇2
下面以《常見天氣系統》為例，談談微課程在提高地理教學效率方面的作用。常見天氣系統主要內容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運動等多種氣象要素所組成。地理教學中的《常見天氣系統》包含大量知識，傳統死記硬背教學缺乏靈活性，很難保障教學效率和質量。并且，灌輸式的教學很容易讓學生對地理學習產生抵觸心理，學生地理學習成績也就會下降，影響學生學習地理的信心，最終形成惡性循環，大大降低地理教學的效率。微課程融入《常見天氣系統》教學中，有效改善了地理教學現狀，提升了地理教學效率。下面，通過幾點來分析微課程在提高地理教學效率方面的作用。
（一）培養學生地理學習興趣，提高地理教學質量
冷、暖鋒面與天氣內容相對抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學生，無法正確理解。微課程《常見天氣系統》教學中利用了電腦動畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個過程，直觀展現給了學生。演示過程中，天氣系統的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學生，調動學生積極性，使學生對天氣系統產生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現象。學生對地理知識和天氣系統有了興趣自然就有了學習的動力。學生在產生興趣后往往付出的努力是平時的幾倍，這大大提高了地理教學效率和學習效率。
（二）有利于學生對天氣系統的認知
《常見天氣系統》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統和氣壓系統，主要教學目的是為了學生掌握影響我國的幾種常見天氣系統，幫助學生形成初步的地理空間思維，使學生通過學習后更加關注天氣變化，并正確解釋導致天氣變化的天氣系統。但鋒面系統和氣壓系統內容都十分抽象，不同的學生接受知識的能力不同，對知識的理解更是應存在差異，很難對天氣系統有一個正確的認識。微課程中的情景教學模式，將天氣系統和現實生活聯系了起來，創造了一個豐富的情景畫面，這十分有利于學生對天氣系統的認識，使天氣系統知識不再抽象。學生對天氣系統有了一定的認知后便可具有一定的天氣知識思維。這樣，學生學習其地理天氣系統知識也就變得事半功倍了。
篇3
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
篇4
微課教學；初中地理；優勢；作用；應用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學方法不斷的改進和創新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學中。微課教學作為新型的教學應用模式，越來越受到教育教學者的關注和重視，被廣泛應用于各科教學過程當中，對傳統的教學模式形成了沖擊。初中地理教學應用微課教學，適應教學改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學效率和教學水平。
一“微課程”定義與特點
所謂“微課程”，是指“按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學規頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。”通俗來說，就是傳統教學視頻作為一種新興的學習方式的創新，一般時間較短，控制在10分鐘以內，教學目標具體而明確，在有限的時間內集中形象的說明一個問題，實際上是一種“數字化”的學習資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個特點：一是教學內容的針對性較強，目標明確，主題突出，一般圍繞一個地理知識重點或難點，進行集中講解，學習目標更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學生學習的注意力是隨著時間的加長在不斷地降低，時間越長，注意力越逐步下降，學習效果就會大打折扣。微課程時間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學生集中注意力。三是更容易發揮學生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調動學生的視覺、聽覺等多個感官，想象力和思考力得到充分激發，學生學習的主觀能動性得到增強。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學時間和空間的限制，時間較短，可以占用較零散的時間，學習的場所也不受限制，可以在學校、家中，室內或室外，可以隨時隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網絡的普及，地理教學中運用“微課程”教學模式，可以有效利用網絡在線學習與遠程學習等多種形式，方式靈活多樣，學生可以根據自己的個性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機或各類設備來觀看“微課程”，不僅實現了移動化教學，而且可以根據自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點，可以反復播放，對于較易掌握或已經掌握的知識點，可以選擇跳過，極大的提升了教學的效率。
二“微課”與傳統教學相比的優勢所在
與傳統的教學方式相比，微課的教學難點和重點更容易掌控，主題鮮明。從學生方面來看，突破了傳統的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學生在輕松愉悅的教學中掌握了知識，學習興趣更加高漲，學習主動性目的性加強。從教師方面來看，“微課”視頻教學使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機等設備上，可以進行移動式授課，特別適合觀摩課、評優課等教學。相對與傳統教學方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復多次使用甚至一定時期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強的生命力。可以說，“微課程”一經使用便對傳統的教學模式形成了較大的沖擊，以其高效、優質、靈活等諸多特點，或將成為教學改革的主流，對學生的興趣、能力的培養和成績提高起到重要的推動作用。
三微課程教學對初中課堂的作用
1.有助于學生思考力的培養。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學生，遇到一些偏理性的知識點便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統的講授式教學，學生可能更加無所適從，甚至出現理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學，展示的內容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學生感受到更加直觀的內容，一定程度上激發了學生的想象力和思考力，調動學生主動探究疑難問題的積極性，學習的主動性大大增強。2.有助于激發學習興趣。傳統的教學方式激發學生學習興趣一度成為教師冥思苦想的重要環節，提問法、故事法、創設情景法、引導法、反問設問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學，可以輕松的解決這個難題，學生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調動起學習興趣。比如地理教學中一些自然環境、人文環境、各種地理風貌，只要通過視頻展現出來，學生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學中來。所以，“微課程”教學對激發學生的學習興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學成果。“微課程”教學可以將學生不容易接受的難點知識，變得更為直觀和形象，學生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點較為雜亂無章，知識點瑣碎，如果不能及時的對知識點進行系統的梳理概括和總結，很容易漏失知識點。微課的引入，學生可以通過視頻的反復觀看和復習，更加自由和快捷的學習和鞏固教學的難點和重點，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點，學生可以有所選擇的去復習，或者可以系統的去觀看整個章節的教學視頻，可以幫助學生梳理一個階段的知識點，使教學知識點更加連貫，通過知識點的串聯，有助于學生對知識點系統的理解和掌握。四初中地理微課程的應用1.初中地理微課程制作設計。初中地理教學中應用“微課程”教學需要精心的設計，首先要確定教學主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點或重點進行設計，一般只對一個知識點進行教學，時間上要有所控制，內容上不能繁雜。另外設計的教學方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導入環節、講解環節、點撥關鍵點、歸納總結等各個關鍵環節要條理清晰。還需要注意的是，制作時準備的素材要豐富而實用，要搜集與本微課程內容關聯性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學內容相匹配，能讓學生形象直觀的得到知識點的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團結協作，共同討論、設計和制作出優質的微課，更加高效的服務于地理教學。2.豐富地理微課程的內容。初中地理微課程除了優秀的教學設計外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學者扎實的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據學生的接受能力和認知特點，根據教學的重點和難點，不斷地豐富微課的內容，要使教學的內容有個性、有特色，能被廣大學生認可和接受，需要廣大教育者不斷學習探索和創新，在教學中加入豐富的設計元素，讓教學內容更加的形象、生動而具體，活靈活現的展現給學生，并把復雜的知識點通過技術化處理，更加的容易理解和接受，幫助學生更好的理解和掌握，使學生學習地理的動機更加明確，學習地理的興趣更加濃厚。3.強化學生自主學習。“微課程”的本質實際上是教師為學生提供的一種新型的簡單快捷的輔的學習形式。在地理學習中，一些學生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學習能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學生，在具體的地理教學過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學生在課堂學習之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學習的資源，讓學生自己根據自己實際需要，有目的性的選擇某一知識點的學習，從而解決自身學習中沒有理解的問題，補足學習的短板，促進整體學習水平的提高。4.合理開展異步教學。傳統的課堂教學，教師一般只采用同一套教學內容和同樣的教學手段，來從事教學活動，整個班的學生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學生區別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點，對學生進行異步教學，還可以針對不同層次的學生的特點，為不同學生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學生根據教師的建議和結合自己的實際狀況，選擇適合自己的內容進行學習，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學生都受到教育，都在原來的基礎上有所進步，從而全面提升全體學生的整體學習水平和能力，提升教學成績，發展學生綜合素質能力。5.要重視教學細節。細節決定成敗。初中地理微課程的設計要重視各個教學細節，要經過深思熟慮和實踐的檢驗，通過設計者的辛勤制作，設計出一個不僅有深度、有廣度、有內涵、有特色的優質微課程，要讓學生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設計微課程時，實時加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學生帶入到地理知識的探索和學習中來，提升學生的學習效率，培養想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學模式，起到了更好的輔教學的作用，學生通過微課程的學習，學習興趣和學習成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學理念。廣大教育教學者今后要不斷地學習探索和創新，使更多優質的微課程層出不窮，更好的服務于教育教學的發展。
參考文獻
[1]劉同.初中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010（07）.
篇5
由于學生的遺傳基因、學習興趣、學習基礎和所處的生活環境存在著顯著的差異，所以學生學習高中地理的起點是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學生的學習基礎，然后再開展有針對的教學活動。只有這樣才能真正關注到學生個體差異，才能真正促進學生在原有基礎上差異化發展。
教師面向全班的授課無法關注到學生的個體差異，而“微課程”教學視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學落到實處。例如，高中地理必修1中的《地球的運動》歷來是教學和學習中的重點和難點，如果學生對這部分知識能夠融會貫通，那么整個高中地理學習將會變得輕松。而教師設計的“地球的運動”微課程教學視頻可以讓學生在課后多次重復觀看，幫助學生逐漸理解晝夜交替現象，理解太陽直射點在地球表面的移動規律和正午太陽高度的變化規律等，彌補了學生的基礎較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。
2.“微課程”作為自主學習資源，幫助學生自我建構
對于高中學生而言，微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源。例如，當學生在學習晝夜交替知識有困難時，可以反復觀看地球自轉的視頻，以理解晝夜現象產生的原因及對地方時產生的影響。因此，學生在課堂學習過程中需要不斷反思：自己已經掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識？
通過反思，學生可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課程教學視頻作為學習資源，來解決困惑或彌補不足。特別是在目前高中地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更加有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系。
3.“微課程”作為課堂演示資源，再現地理過程的細節
在地理課堂教學中，有時會出現這樣的情況：由于受到時間、空間的限制，同時受學生閱歷尚淺及認知能力有限等因素的影響，對于教學中的重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來比較困難。此時如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關地理知識更容易被學生接受和理解。
例如，“晝夜長短的變化”既是重點，又是難點。在過去的課堂教學中，教師多采用讓學生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒有立體感，難以激發學生的空間想象力，學生難以形成完整的感性認識。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長短隨太陽直射點的周期變化，指導學生認真觀察并總結晝夜長短的變化規律并分析原因，從而幫助學生初步形成空間概念，在頭腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力。因此，通過微課程可以獲得較好的教學效果，提高地理課堂教學效果。
二、地理“微課程”的教學設計
制作一節質量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領會地理課程標準的精神，更要認真研讀地理教材中的教學內容，更重要的是在地理教學設計上下工夫。為此，地理教師要認真學習相關教育教學理論，特別是地理教學設計的相關理論知識，努力提升地理微課程的教學設計水平。地理“微課程”設計主要包含以下幾個要素。
1.選題設計
“微課程”的設計是針對某一知識點展開教學的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識點，主題突出的優點是便于將某個知識點講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導入，地理教學難點的突破，地理核心概念的解讀，課后相關地理知識的拓展，地理典型習題的精講，地理知識點的歸納，地理學習方法的傳授，地理學習經驗的展示等。
2.時間設計
由于“微課程”是課堂某一知識點教學過程的再現，是針對某一知識點展開的，相對于傳統課堂教學而言，地理“微課程”的教學時長一般應控制在10分鐘左右，以保證學習質量。
3.教學過程結構設計
地理“微課程”的教學過程完整簡短，主要包括：地理教學問題的提出，地理教學活動的安排，學生合作探究解決問題等環節。
（1）切入知識點要迅速，并能吸引學生
由于“微課程”的教學時長為10分鐘左右，所以教學導入要十分迅速，一開始就能吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態。地理“微課程”的教學導入方法較多，例如：設置一個疑問，懸念導入；從學生的生活經驗導入；從學生以前學過的地理知識導入；通過相關圖片、動畫導入。在教學《地球的運動》一課時，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現象導入主題。總之，地理“微課程”視頻教學的導入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節課的知識點緊密相連。
（2）內容講授線索要清晰
地理“微課程”教學是就某一知識點的展開，所以在教學過程中要盡可能圍繞一條主線展開，要突出主干知識的講解，在突出重點、突破難點上下工夫，以幫助學生理解知識點，形成對某一知識點的系統認識，從而較好地完成教與學的任務，切實提高教與學的質量。
對地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說清楚不是什么。“晝夜交替”是指在地球表面晝和夜不斷轉換的現象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現象”產生，“晝夜現象”產生的原因是由于地球是一個既不發光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長短”的變化，“晝夜長短”的變化產生的原因是由于地球圍繞太陽公轉。只有這樣才能加深學生對基本概念的理解和掌握。對相關技能的教學，要說清楚應該如何做，不應該如何做；同時，在相關知識點的講解過程中，還要不斷引發學生提出新的問題。
（3）結尾要簡潔
盡管地理“微課程”的教學時長較短，但教學小結是必不可少的。在小結時，教師要幫助學生理解知識點，更要幫助學生梳理思路，從而加深對所學知識的理解。地理“微課程”的小結要干凈利落，如講授《地球的運動》中的晝夜交替時，教師直接讓學生總結出晝夜交替的規律即可，從而使學生明晰從中學到了什么。
4.資源包設計
地理“微課程”所選取的教學內容主題突出，結構相對完整。教學視頻是地理“微課程”的核心內容，它與教師的教學設計、課件和文字素材，以及上
（下轉頁）
（上接頁）
課時教師的教學反思、學生學習結果的反饋意見和學科專家的教學點評等，共同構成了一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營造一個真實的“微教學資源環境”。
5.教學語言設計
在地理“微課程”中，由于受教學時間的限制，對教師的教學語言有較高的要求，要簡單明了，不要不斷重復同一句話，更不能在講課的過程中穿插與主題無關的內容。由于地理“微課程”是預先錄制好再以視頻的方式播放給學生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過程中，教師的語速要適中，語言要有感染力；在講課的過程中，教師還要配合手勢、面部表情等，將相關內容中的關鍵字、關鍵詞等表達清楚。
三、結束語
對于教師而言，“微課程”將革新傳統的教學與教研方式。對學生而言，“微課程”能更好地滿足個性化學習的需求。伴隨著信息技術的快速發展，基于“微課程”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。教師是“微課程”開發的主體，而“微課程”設計、開發與應用技能是一大挑戰，因此教師要研究教育技術學和教育教學規律，研究學生以及自身的身心發展規律，不斷總結、完善和提煉自己的教學實踐經驗，在不斷提升自己的基礎上，把“微課程”理念引入高中地理教學過程中去。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探[J].地理教學，2013（5）：29-31.
[3] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.
篇6
新課標教學理念不斷滲透，高中地理教學也很看重學生的個性化發展，因此，當前地理教學中需要對教學目標以及內容進行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應用到教學中，其在地理教學中的應用，可以讓教學中更加注重學生個性化的發展，還可以促進學生綜合能力及素質的培養。
二、“微課程”理念在高中地理教學中的應用
1．微課程可以實現分層教學，提高教學效果每個學生在知識水平、學習能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學習中的起點也自然不同。因此，教師就先需要調查掌握學生的地理學習水平，結合學生的學習水平相對應地對每個層次的學生進行教學，這樣就可以讓所有的學生都能在原有基礎上得到提高，提高學生整體的地理學習水平。以往教學采取的傳統教學中，課堂教學也只是以大部分學生的學習情況作為核心，圍繞他們進行教學，無法兼顧到每個學生的情況，而微課則可以實現這一點，真正做到分層教學。比如，在學習“地球的運動”中，這之前是教學及學習中的重難點，教師要是可以掌握這部分的知識，那么可以為其之后的學習奠定良好的基礎。教師可以制作教學視頻，這樣學生在沒有弄懂的地方就可以反復的進行觀看，學生通過暫停、慢放、重復等可以逐漸加深對晝夜交替現象的理解，進而可以掌握正午太陽高度的變化規律和太陽直射點在地球表面的移動規律等，這可以有效解決傳統教學中學生的空間想象力不足、基礎較差的問題，有利于學生學習及掌握知識，達成異步教學。2．微課程是一種自主學習資源，可以讓學生建構自我微課程具有一些特點，包括個性化的設計理念、模塊化，這些都有助于學生提升自己的自學能力，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的教學資源。比如，在晝夜交替學習中，學生就可以反復地看地球自轉的微課視頻，進而掌握知識，還可以掌握晝夜交替帶給地方時的影響。這就需要教師在教學中可以堅持進行反思，如已經掌握的知識點有哪些？沒有掌握的知識點有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學會？讓學生也這樣進行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進而展開學習，以此來彌補不足和解決問題。高中地理的時間較緊，學些壓力較大，學生在課余的時間也可以通過微課程進行自主學習，可以讓他們可以有效地建立知識體系。3．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細節再現出來學生在學習地理時會受到一定的限制，如空間、時間、學生認知能力、閱歷等，傳統的教學中教師只是講解教學難點及重點，學生學習和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識變得具體、化難為易，學生學習起來更容易掌握。比如，在學習“晝夜長短變化”時，這一部分知識就是教學中的難點以及重點，以往在教授這部分內容時，教師同時采取傳統的教學反思，讓學生觀看掛圖、模型等，但是因為這些圖式比較單一，學生的立體感也不強，就使得學生的空間想象力受限，讓他們較難對知識有完整、感性的認識。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點的周期變化直接播放給學生看，讓學生在這過程中總結變化規律，且對其原因進行分析，有助于學生形成空間概念，進而學生的頭腦中就可以形成地球公轉的動態三維立體圖，提高學生的學習效果以及教學效果。
三、“微課程”理念在高中地理教學中的設計
微課的制作質量直接影響到教學效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標的精神，對課本中的內容進行認真地研讀，科學地進行設計。1．設計選題微課程是圍繞某一個知識點進行教學的，因此，在選擇主題上知識點不應該過多，只有做到突出主題，才能把知識點講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導入、解決核心概念、突破難點、拓展知識點、精講典型題型、教授學習方法、歸納知識點等。2．設計教學過程結構微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內容精煉、時間短，需要包含：提出地理教學問題、安排教學活動、學生合作探究解決問題等。在引入知識點時需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學生的注意力。微課時間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導入知識點要快，讓學生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進入到學習狀態中。例如，教師可以設置疑問，給學生導入懸念，也可以根據學生的生活經驗來進行，還可以利用動畫或者是圖片的形式進行知識點的導入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現象“日出而作，日落而息”導入知識主題。在講授內容上要做到線索清楚，教學中需要針對一條主線進行，將重點放在講解主干知識上，重點講解重點以及難點，讓學生可以更好地學習掌握知識點，系統地認識學習的知識點，確保學生的學習效果。在結尾部分需要做到簡潔，微課程的時間比較短，但并不代表可以沒有結尾。教師在設計小結中，需要讓學生更好地理解知識點，幫學生梳理好思路，提高學生學習效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結時就可以讓學生說出晝夜交替的規律，讓學生可以明白微課程中學習到了什么。
四、結束語
綜上所述，微課程教學時間較短，內容比較集中，可以為學生提供有針對性的教學，有效彌補傳統教學中的不足，兼顧到每個學生。這就需要高中地理教師在教學中可以有效地應用微課程，充分發揮出其優勢，精心設計微課程視頻，幫助學生更好地學習和理解知識，讓學生可以真正掌握知識，提高他們的學習效果以及教師的教學效果。
參考文獻：
［1］顧柳敏．基于“微課程”理論的地理合作課堂初探［J］．地理教學，2013（5）．
［2］張曉君，李東哲，陳需．微課程視頻制作中的注意引導設計［J］．現代教育技術，2013（8）．
篇7
一 什么是微視頻地理教學課程
微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
二 微視頻地理教學課程的特點與意義
微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發揮地理教材的價值，激發學生對地理知識的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強
其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。
2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習
時間上方便靈活，及時、高效、便捷。空間上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。
4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優質和豐富的資源。
三 微視頻地理教學課程設計的理論依據
微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規律。下圖為注意力集中時間曲線圖。
由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學課程的制作方法
1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件
硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等
軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案
微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優化、總結反思”六個基本環節。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創設，導學方案設計和溫馨提示等。
3.素材準備
搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯網搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。
5.完善優化
微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優化，盡量提高微視頻課程的質量。
6.總結經驗，開展教學反思
微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。
五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略
要制作出一節好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優質的地理課程教學。
1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發揮地理教師個人的特長與優勢
在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優質的地理教學資源。
2.微視頻地理教學課程設計的基本流程
一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程
除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。
4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析
抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。
5.微視頻地理教學課程設計要重視細節
設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學課程要加強微互動
微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。
六 結論
隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養的質量。
篇8
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.101
隨著網絡信息化的發展，高中生的學習方式也有了很大程度的轉變。傳統的學習方式都是教師在前面進行講解，運用黑板、繪圖、地球儀等工具促進學生的理解。而微課將這種形式打破，對授課方式進行創新。它將固定場所轉變為隨時隨地的電子學習，沖破現有的學習環境，增強學生的學習興趣。
一、微課程在高中地理學習中的作用
（一）滿足學生不同方面的心理訴求
微課程提高了學習的自，學生可以按照不同的興趣內容擴展自身的知識結構，建立多樣化的地理課程。傳統的高中地理教學中，教師往往不重視學生的需求，只是根據不同的學習進度將內容分成幾個模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災害的防治措施以及環境保護的具體應用手段。在這一平臺下建立的知識版塊，并沒有考慮到學生的實際需求，只是具有針對性的以實用手段為標準，對知識進行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識的各學習版塊分成了更多的部分，學生可以根據自己的興趣來選擇適合自己的內容，達到激發學習熱情的目的。
（二）豐富教學資源，改善教學效果
對于高中生來說，地理的學習也是具有一定難度的。學習地理時，學生需要具有一定的想象力與空間布局思維，有一定的生活常識和眼界的開闊性。但大多數學生都缺少對這部分知識的理解，不能將此內容放在同一模塊上分析。如地球的剖面圖演示、地球緯度與經度的計算等。單純的教師講解可能會讓學生更加混亂。而微課可以將整個過程直觀呈現在人們的面前，對資源進行合理的利用，將演示過程更加具體的表現出來。
（三）促進師生角色轉變，突出學生的主體地位
在微課的學習當中，它將教師的地位進行弱化，充分體現了學生的主體作用。從教學資料的尋找到課程的學習再到實際習題的演練都在學生的主動參與基礎上進行發展，教師在其中主要起到了一個輔助的作用。這里的角色轉變非常明顯，學生由知識的被動接受，到主動性構建。教師從課堂中的主體變為學生的幫助者與促進者[1]。
二、微課程輔助高中地理教學課堂的有效性研究
（一）促進課前的知識傳遞與輸送
微課堂在學生的學習中有著不同的表現形式，它能夠在很大程度上促進知識的傳遞與輸送。以“地球公轉的地理意義”為例，體現出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學目標、教學任務與教學意義這三個方面來制作微課。而其中教學目標還包括學生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達到的任務就是讓學生明白地球公轉的方向、周期以及軌道方向和運行速度，分析在太陽直射點的季節移動規律，以達到增強學生興趣，培養學生奮進心的目的。在這節課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個方面：第一，將地球的運轉制作成具有動畫效果的變動圖。以Flas設計的手段探尋地球轉動的變化規則，以觀察它在公轉時的運行方向、速度以及整個流程[2]。第二，制作地球公轉與太陽移動點之間的規律變化圖。同樣是使用Flash將季節的變化情況表現出來，再制作太陽直射點的季節移動效果，以達到學生可以將整個過程繪制下來的目的。通過微課視頻的觀看，學生掌握了地球公轉的一系列條件、執行情況與意義。教師最后要對學生的知識點掌握程度進行測驗，根據已有的視圖讓學生分析地球公轉的地理意義。在階段性輔助的前提下促進教學情況的落實[3]。
（二）構建微課的具體形態
微課的制作當中，必定離不開PPT等信息技術化的手段。教師可以將高中地理知識在各內容與結構上進行滲透，以具體化的問題闡述，形象化的圖片表達，來完成其中的實際內涵。例如，地球自轉這一課中，教師的教學目標首先是讓學生地球自轉的概念，再使他們通過微課歸結出地球自轉的意義。讓學生滲透到知識的深層次角度中。教師的微課內容應該主要包括以下幾個方面：第一，要在視頻中做出地球自轉的動畫，將地球各個角度的變化表現出來，讓學生能夠從各側面進行分析。第二，通過地球周邊的恒星來增加知識的擴展性與延伸性。可以將恒星用三角狀的符號表現出來，用序號將它們進行標號，讓學生自己在書中尋找對應的位置。第三，在地球的每一次運轉中配上不同的聲音，讓其在變化的前提下使學生的記憶點增加。第四，教師還可以在微課的制作中加入一些生活實際，令學生有更加深刻的感受。比如，教師可以制作地球的晝夜交替變化規則，將晨昏線的概念引入到其中，培養學生舉一反三的能力。最后，教師可以在微課上制作一些有針對性的習題，檢查學生知識的靈活運用能力[4]。
三、結語
綜上所述，網絡信息技術的發展也帶動了教學模式的創新。在微課的主導下，學生不僅在學習角色上進行了轉變與突破，在學習的能力與時間分配上也有著很強的自主性。當某一知識點沒有做到靈活掌握時，學生可以對這一模塊的微課視頻進行重溫。另外，學生也可以根據自己的學習習慣、學習時間進行任務規劃，實現高效學習的目標。所以，微課是適合當前地理教學的新型手段，它在極大程度上增強了學生的學習興趣，將教師的教學手段進行了優化，為國家人才的培養創造了有利條件。
參考文獻：
[1] 李娜.高中自然地理微課程的設計與開發研究[D].山東師范大學，2015.
篇9
物理學是自然科學中一門重要的基礎學科，物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本原理滲透到自然科學的一切領域，應用于生產技術的各個部門，是自然科學領域和工程領域的基礎。
大學物理作為工科院校各專業必修的公共基礎課之一，其目的是使學生對物理的內容和方法、物理概念和圖像等各方面有個全面地了解。然而近年來不斷受到教學計劃調整課時壓縮的制約，社會上的實用功利主義思想抬頭，各專業教學有“輕基礎，強專業”傾向，基礎課不斷受到排擠，院校的基層管理者對基礎課程的定位不清晰，有時明知其重要性卻僅落實在口號上，不見有絲毫行動，這些都使得物理的課堂教學課時不同程度地普遍減少。因此，如何使教學達到應有的目的；如何在進行基礎理論教學同時，體現對應用人才的培養要求，是物理教學工作者面臨的一個新課題。
2 物理課程的基礎地位認識
工科院校中大學物理課往往在一年級學生中開設，而一年級學生剛剛完成了從中學生向大學生的角色轉換，此期間學生所學課程多為基礎課，如數學、外語等。然而受社會就業形勢嚴峻現實和浮躁的急功近利風氣影響，很多非物理專業學生都會提問：為什么工科大學生要學學物理課?這就要求教師作出科學合理又易于接受的解釋，而這又要從物理課程的基礎地位說起，通常物理教師總是強調物理課程的重要性，物理學是整個自然科學的基礎，學好物理是學習其他課程的基礎。但如此解釋未必令學生信服，事實上很少專業知識是從物理學推導出來，每門學科都有自己的專業基礎：特殊的原理、方法和語言。除了部分職業物理學工作者需要了解某一物理專題盡可能多的細節外，絕大多數人并不需要在大學階段儲備物理學知識的細枝末節。
我們應該讓學生認識到，對于任何專業，大學物理的教學目的絕不僅僅是物理知識的教育，更不是主要為專業課服務的，而是使學生對物理知識、思想、方法、歷史、現狀、前沿等方面從整體上有個全面了解。這是培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要的基礎課。
這其中至關重要的一點是應當讓學生和老師明確大學物理是自然科學的核心學科、帶頭學科。物理學對培養創新意識、創新能力、綜合解決問題的能力具有獨特效果，在學校教育特別是大學教育階段，其地位是非常重要的。這是因為，從物理學的發展史來看，就是一部不斷創新的歷史，也是一部不斷探索科學的歷史。而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。所以，大學物理應當在高等教育領域占據其應有的重要位置。
3 優化大學物理教學內容
基于課程的基礎特點，大學物理教學應有別于中學物理教學和專業教學，其實應是它們之間的一個銜接和緩沖。教學不只是從思想、方法上作出改進，教學內容也應優化。大學物理內容不能簡單重復中學學過的，應視學生情況該省略的就省略，剩下的課時可用于拓寬內容提高興趣。同時教師也需要不斷學習新知識，充實課堂教學內容。結合大學物理的特殊性，在教學內容選取上應當遵循以下幾點原則：
3.1 系統性。系統性對一套教材而言是至關重要的，知識體系的完整，既是一部人類對科學世界的探索過程，也是對世界由淺到深的一個認識過程。知識的系統性不僅有利于學生的學習，也有利于培養學生的探索精神和探索科學的方法。
3.2 新穎性。相對早期大學物理的教學內容而言，最缺乏的是知識的新穎性，近年來，我們也逐漸認識到這個內容的重要性了，所以在內容選取上也注重引進了一些新的知識點和新的例子。講授經典物理時可介紹新知識、新思想和新應用，如在力學中可以混沌現象來說明牛頓力學還包含著豐富多彩的內容，電磁學部分可介紹超導材料的應用，光學部分可介紹光導纖維、激光原理，波動部分介紹次聲波在生產中應用等。當然對于物理前沿的教學分寸要把握好，不能大篇幅地講解，只能從提高物理興趣上作引導，否則會破壞大學物理課程體系
3.3 趣味性。大學物理性對于學生而言，是一門不太好學的課程。正是由于難學，很多學生在學習過程中往往感到難以堅持下去，進而產生厭學情緒，適當增加內容的趣味性，對于提高學生的學習興趣是很有幫助的。例如《PHYSHICS》一書，不僅紙張厚實，印刷業很精美，都是使用彩色印刷。同時在內容的引入和例題方面都采用一些與現實很貼近的例子，相當具有趣味性。相比之下，國內的教材不僅在印刷質量方面一般，在趣味性方面就更顯得不足，通篇教材學習下來感到很枯燥無味，可讀性不強。
3.4 實用性。知識應當緊密接觸現實應用，相對大學物理而言，由于知識體系的特點，我們很難將其與現實連接起來。縱觀現在的物理教材，很少有將知識點和實際生活相運用的。這使得很多學生在學習中總是以為自己學了一門用處不大的課程。筆者以為，我們可以在傳授知識的同時，舉一些生活中的例子，增強知識點與實際的聯系。同時，利用一些知識點，鼓勵學生創新、發明。
篇10
本節課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節《城市化》，其主要內容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環境的影響。本節內容不僅是該章的重點內容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關，大量人口從鄉村遷入城市是城市化的重要表現，反之，則為逆城市化。
達成目標發掘
微課程教學法認為翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和學科素養的提升。因此，根據“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”的課程目標，筆者把教材內容按課前和課中進行分割，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標。
課前準備
1.設計課前學習任務
微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據課標要求和教材內容，先把學習內容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題。
筆者閱讀教材，發現在“城市化對地理環境的影響”這一部分內容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環境的不利影響”和“過快的城市化產生的環境污染問題”，而對“城市化對地理環境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發現教材在“什么是城市化”這一部分內容中，只用三行字說明了城市化的意義。結合當前的社會現狀，我們不難發現新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現嚴重的“城市病”。
2.錄制微視頻
微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據自身的理解與經驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。
學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關系，以及學會用規范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。
對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。
對于學習任務二中的“城市化進程的現象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現的，但靜態的文字和圖片難以表達動態的城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化等現象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。
3.設計課堂活動任務
微課程教學法對翻轉課堂的本土化創新，有以問題為導向、環環相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據學生最近發展區的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰性。因此，筆者從蘇州鄉土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重數據，創設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現象，內化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。
4.設置評價反思平臺
“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調和諧性，突出創新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發現并發展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統化。同時，在構建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。
課堂過程與反思
1.檢測
內容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內交流，最后選一組展示答案，其他組評價。
生成：3分鐘內所有學生全部獨立完成；2分鐘組內交流、互講。
經組長統計結果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內不一致，但沒有接受組內同學的說法，最后主動提交到全班展示。
反思：①用時超過預設，說明學生對組內交流互講過程不熟悉。②第7組組內有分歧且沒有協作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。
2.進階
內容：“蘇州城市化”的特點和表現。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內交流并匯總一份組內進階成果，最后全班開展“展示―質疑―回應”。
生成：3分鐘內，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖”，展開“蘇州城市化進程特點和表現”協作討論，并把討論結果記錄在展示單上。
意外：教師發現第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規定區域，在全班交流結束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。
反思：①本環節的協作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。
3.探究
（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）
學生結合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。
反思：①本環節氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發揮，但由于時間限制，發言人數受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發，有話可說。“城市化對地理環境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內化。
學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。
反思：動態的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養和深厚的功底。
（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮化建設（8分鐘）
內容：學生先在小組內暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現蘇州政府和有關部門的一些舉措。
教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調整產業結構，發展高技術工業和第三產業；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質；④對蘇州市進行合理的規劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發，打造智慧蘇州。
學生觀看視頻“蘇州政府及有關部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。
反思：該環節符合學生的最近發展區，充分體現學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關注生活、關注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。
4.評價
篇11
1．提高課堂教學效果的根本
課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，
2．做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵
備課要備內容、備材料、備教具、備學生、備方法等，我認為最關鍵的是備學生、備方法。經過幾年甚至幾十年的教學，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導致一些教師在課前備課時只注重備內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生，不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。殊不知我們的學生已經發生了極大的變化。我們必須研究我們的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，采用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。
3．提高地理課堂效果的前提是了解學生
首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。
4．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用
讓學生愿意上你的課，這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，這些都可成為學生崇拜的焦點，也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的課，教學效果自然會達到最佳效果。這就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。
5．運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。
書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應該說與學生的書本世界和要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。
運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。
6．加強科學教育研究
作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
7．課后及時總結
篇12
基金項目：本文系中原工學院校級教改項目“工程問題在材料力學課程教學中的應用與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0101-02
改革開放以來，我國的高等院校培養了上千萬的工程技術人才，支撐了我國改革開放以來多年的經濟高速增長，合理的工程教育結構和體系迎合了社會對多層次、多種類工程技術人才的需求，目前我國的高等工程教育規模位居世界第一。但黨的十七大提出的建設中國特色創新型國家的目標，給中國高等教育改革發展提出了迫切要求，迫切需要培養一大批能夠適應和支撐產業發展的工程人才、創新型工程人才、具有國際競爭力的工程人才。作為高等院校應確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，改革工程教育人才培養模式，重視知識與工程問題的密切聯系，提高學生的工程意識和工程實踐能力。
為了能讓行業企業深度參與高等教育培養過程，強化培養學生的創新能力和工程能力，高校能按通用標準和行業表征培養工程技術人才。2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，旨在為社會培養實用人才。何為工程師，工程師是具有從事工程系統設計、管理、操作和評估能力的人員，其與科學家最大的區別就是，科學家解決“為什么”，而工程師解決“怎么辦”。科學家探索世界發現法則，而工程師使用法則解決問題，實際上工程問題是工科課程的生命主線。但在實際的材料力學教學學習過程中，學生卻很少了解課程知識點包含的工程問題，理論與實際完全脫節，從而產生學而無用的認識，嚴重影響學生的學習熱情和積極性。筆者將把自己多年在教學過程中如何通過引入工程實例的分析和講解，提高學生學習興趣，加深知識點的理解的心得與體會在此與大家分享，具體從以下幾個方面進行闡述。
一、課程內容和課程體系
隨著科學及信息技術的發展，知識更新的周期越來越短，加上社會生存競爭越來越激烈，對人才的能力要求也越來越全面，因此在校學生學習的課程數目及內容與以往相比，呈現不斷上升的趨勢。但學生在校學習的時間有限，因此分配給基礎課的學時逐年下降，和一些專業課老師聊天時，他們經常感嘆每次都要先給學生補數學或力學知識才能開始專業課的講解，否則學生無法接受。另一方面，隨著計算機技術的發展及應用，越來越多有關工程中的復雜力學問題可以通過計算機解決，但同時為了能對計算機計算結果的正確性和合理性給予判斷，對工程技術人員的力學素質要求也更高了。材料力學就是在保證構件強度、剛度、穩定性的前提下，為設計既經濟又安全的構件提供必要的研究方法。[1]這門課涉及了大量的工程問題，針對不同問題選擇正確的研究方法尤其重要。面對學時內容減少，質量要求提高的矛盾，必須對材料力學教學內容和課程體系進行必要的調整和修改，做到減學時但不減核心內容，通過引入工程問題提高學生的積極性，加深學生對知識點的理解。
包括筆者在內的基礎力學課程教師，通過多年在力學課程內容和課程體系的改革取得了很多成果，但需要改革和思考的空間仍很大。作為學生大學階段的學習不是單純地應付考試獲取文憑，作為教師大學階段的教學不僅僅是傳授知識，而應該全面開發學生的認知能力，提高學生的綜合素質。[2]據此教學理念，應以課程為引導，學生為中心，強化學生獲取知識、分析解決實際問題的能力，而不是解題的機器。
在保證主干知識體系基本完整，教學要求不降低的前提下，對教學內容進行了合理的調整。要求學生養成預習的好習慣，了解課程的基本內容，提高課堂的接受速度。在教學過程中，學生對繁瑣的公式推導感到枯燥無味，也沖淡了對問題的分析思路和方法，因此適當壓縮了一些公式的詳細推導過程，突出公式推導的思路和方法，具體的推導過程學生可參考教學資料。同時對部分簡單例題只分析求解思路，省略詳細的求解過程。但同時加大力學問題的引入，多舉事例詳細介紹每個力學問題產生的工程背景，提出矛盾，分析解決問題的方法，強化力學知識在工程中的使用條件、范圍及局限性，從而更好地指導今后解決工程問題的能力。實踐表明，此舉提高了學生的興趣和積極性，課堂的教學效率、教學效果也提高了。
二、教學內容與教學方法
課堂教學是一門藝術，如今的教學已不能是傳統意義上的填鴨教學。課堂上加強師生互動，教師應充分利用教學資源及信息技術，力求生動、形象，使抽象問題形象化，但也要重點突出傳達給學生更多的信息和知識。在課堂教學中既要充分發揮教師的主導地位，又要充分尊重學生學習過程的主體地位，引導學生主動積極思考問題。
結合材料力學中的工程問題，提出問題分析矛盾，引出解決問題的概念和方法。例如在講解壓桿穩定問題時，首先介紹1876年美國橫跨阿什特比拉河上同名橋的斷裂，[3]當時列車從21米高處墜入河中，列車因鍋爐失火而燒毀，158名乘客中有92人遇難。但實際上橋梁斜撐桿設計時根據強度計算的臨界應力是76.9Mpa，而斜撐桿的最大工作壓應力41.2Mpa，安全系數為1.87，結構應是安全的，但為什么會發生事故呢？1907年加拿大圣勞倫斯河在架奎伯克橋時，橋梁倒塌，9000噸鋼材變成一堆廢墟。1922年冬天下大雪，美國華盛頓尼克爾卜克爾劇院倒塌，死98人，傷100余人，這些工程結構的強度都沒有問題，但為什么還會發生這么嚴重的安全事故呢？通過介紹這些工程中的實際問題，激發了學生的興趣。為了加深學生對穩定性的理解，筆者舉了一個簡單的例子：一長為300mm，橫截面尺寸為 20mm×1mm的鋼板尺，鋼的許用應力為196MPa，問若按強度條件計算鋼板尺所能承受的軸向壓力是多少呢？學生很快得到答案3920N。但通過實驗發現當軸向壓力達到40N時，鋼板尺就發生了明顯的彎曲變形，學生對這一結果非常吃驚。很自然筆者就引入對于此類細長受壓桿件的穩定性問題，接下來的公式推導也就水到渠成。當然公式講解完成，還要反復強調公式的使用范圍和條件，這點在材料力學中反映的尤為重要，對于一個工程問題選錯公式直接威脅結構的安全。當然在學生的習題作業中，筆者也經常引入一些簡單的工程計算，加深學生的了解，激發學生的興趣。比如在講解組合變形時：一小型混凝土水壩墻，當知道水平面高度時，問壩底的最大拉應力和壓應力是多少，水平面多高時壩底混凝土拉應力為零？又如：一個中空的圓柱形磚制煙囪，考慮自重及承受的風力，問煙囪應建多高才能保證底部不受拉應力？這些有著具體工程背景的習題，學生尤其感興趣，也真正體會到知識的用處，學習不再盲目。講解構件內力圖時，引入用于教室或倉庫的多跨帳篷，其屋架可簡化為三鉸拱力學模型，通過受力分析可計算各個鉸鏈的分力，再求解桿件內力圖。這些實實在在的工程生活問題使學生明確了學習的方向，有了目標，有了動力。
除了傳統模式下的布置課堂作業外，還根據教學內容及進程擬定一定的課外研討題目。這些課題可以是教學內容的拓展或深入，也可以是構件應力和變形問題的數值模擬計算，或是一些工程模型的制作，幫助學生擴展思路，開闊眼界，緊密與工程實際問題聯系。當然在選擇題目時，既要考慮題目本身的工程意義，又要與力學知識點緊密相關，難度適當，具有一定的趣味性。[4]題目過難影響學生的積極性，太簡單又意義不大。例如布置學生制作紙質橋梁，學生積極性非常高，充分結合課程中彎曲強度知識點，兼顧安全與美觀，集思廣益，動手動腦，個人能力得到提高。
同時要求學生學會上網查找相關知識點的科研方向，培養學生的科研意識。雖然這些工作需要占用學生的課余時間，但俗話說興趣是最好的老師，學生有了興趣，學起來自然覺得輕松，也善于思考，達到事半功倍的效果。
三、教學質量評價
在考查學生的知識掌握情況時，不僅采用傳統意義上的書面考試了解學生對基礎知識點的掌握程度，還結合學生的作業、實驗及課外研討活動中的表現，給予更全面、合理、客觀的評價，以此提高學習效率和學習效果，激發學生的學習積極性。當然通過課上一些重大工程事故的介紹，也喚起了學生的安全意識和責任意識，培養了學生嚴謹的科學態度。
當然在學期最后的成績評價中，充分考慮學生在課外研討和動手制作中的表現，學生們清楚死讀書，僅僅學會利用公式解題是無法得到好成績的。對學生多方面的成績評價，是對學生綜合運用知識解決問題能力的考查，雖然開始學生對此頗有怨言，有抵觸情緒，但到后來看到自己通過努力工作問題得到解決時，發現了學習的樂趣，非常自豪很有成就感。例如在具體的成績比例構成中，最后的卷面成績只占60%，力學實驗占10%，力學科研論文占10%，力學工程模型制造占20%，著重體現學生解決實際問題的能力，培養學生的工程意識，體現培養卓越工程師的理念，尤其開闊了學生的思維，培養了創新意識。當看到學生交上來的作業和作品時，筆者能感受到他們思維的開放性，能清楚感受到學生們的確是經過思考，付出了努力的。當看到他們介紹自己作品時洋溢的那種自信與驕傲，令筆者感到非常欣慰。當然不可否認，有些同學的課外作業很大程度上參考了網絡，這離筆者的初衷有些差距，這需要在今后的教學中改進提高，應該讓每位同學都能積極參與，提高知識水平。
四、結束語
通過以上在教學內容體系和教學方法的改革與實踐，學生深入了解了工程問題中包含的材料力學知識，培養了工程意識，加深了對力學知識點的理解，學習積極性明顯提高。當然，良好的教學效果很大程度上得益于任課教師的主導地位和努力工作，因此應清醒地認識到提高教師個人業務能力的重要性，只有不斷補充豐富自己的專業知識，不斷總結經驗，不斷改善教學組織方式，不斷優化教學內容，才能逐步提高教學效果，培養出適應社會發展的工程技術人才。
參考文獻：
[1]劉鴻文.材料力學[M].北京:高等教育出版社,2005.
篇13
2.膚淺的理論課教學計劃。一些計算機職業院校在制訂教學計劃的過程中，通常會借鑒計算機專業本科院校的教學計劃，重點強調理論課體系的完整性，因此他們形成的理論課教學計劃較為膚淺。盡管這些院校制訂的教學計劃比較全面，但是理論課程缺乏一定的深度，學生在這樣的課程中學不到實用的計算機知識。
3.將計算機操作課程作為理論課的附屬課程。一些計算機職業教育學院通常在實踐課中對理論課的相關知識進行驗證，使得實踐課位于理論課附屬地位。計算機職業教育院校的這種教學方法，使得在培養計算機專業的過程中主線發生偏離，影響學生實踐能力的培養效果。
二、解決計算機理論課地位誤區的有效方法
1.充分強調計算機理論教學的重要性。在計算機教學中，并不需要追求理論體系的完整與詳盡，因為計算機職業教育在人才的培養方面，主要針對的是實際工作中的某一個點，并不需要多么全面。因此，計算機教師應充分強調單一領域的計算機理論教學，讓學生在單一領域中有針對性地學習計算機知識，這對提高學生的解決問題能力和實踐操作能力有很大的幫助。這種教學方式可以讓學生在學習的過程中更加專業，對知識了解更加的深入，從而培養學生的創新能力。
2.開展以培養學生實際動手能力為主線的計算機理論課教學。在計算機教學中，教師應該改變傳統的以理論教學為依附的教學模式，把培養學生動手能力和解決實際問題的能力作為教學的主線。教師在計算機實踐課的教學過程中，對于學生遇到的一些問題應該進行理論知識的回顧，讓學生能夠提高自己的理論聯系實際能力。教師的這種理論加實踐的教學模式，既可以讓學生在動手操作中回顧學過的理論知識，也可以讓學生在實踐中有一個科學的理論指導，這對培養學生的計算機綜合應用能力有不可替代的作用。
