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篇1
內科護理學在醫學護理專業是一門最基礎的學科，它在臨床護理的范疇之內。我國的一些學者針對內科護理教學采取了很多教學模式，比如病例式教學法、情景再現教學法、理論主義教學法等，這些教學方法都是以老師為主體，傳統的傳授知識的教學模式。在教學的過程中老師占據著主導的地位。依據教學的經驗，如果過分的強調以老師為主體或者以學生為主體都有其弊端。
針對內科護理學的研究本文采取了傳統的教學模式和混合式教學法模式，通過一段時期的學習以及綜合的評估結果發現，應用混合式教學法模式教學模式的學習效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統教學模式。所以，針對此次探究的結果可將其應用在其它的護理教學中，利用混合式教學法模式指導護理教學順利開展，從而探索出適合內科護理教學的方法，整體上來提升內科護理教學的效果。
2.預見性骨科護理混合式教學法模式促進教師提高綜合素質
實現教學目標將混合式教學法模式應用于護理教學模式中，因為它有著新的教學理念、科技技術的應用以及明確的培養目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質。根據調查顯示，實驗班中預見性骨科護理85%的學生認同應用混合式教學法模式應用于教學過程中，因為混合式教學法模式的教學有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。將混合式教學法模式應用在教學中也能增強學生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學、QQ預見性骨科護理等;預見性骨科護理還可以增強學生的臨床思維能力，培養學生自主學習的能力。73%的學生認同混合式教學法模式教學有助于提升學生學習的積極性，使得學生可以團結協作的完成學習，也加深了學生對知識的理解和記憶。78%以上的學生認同各學科知識的有效結合可以培養整體認知能力。所以，混合式教學法模式在護理教學過程中的使用培養出了有較強學習能力、創造思維能力、實踐能力、綜合素質強的護理人才。
三、混合式教學法的具體應用
針對2014預見性骨科護理年所要開設的內科護理課程，將其中的兩個班108預見性骨科護理名學生作為實踐的對象，分為實驗班預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生以及普通版預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生。普通班男生3預見性骨科護理名，女生51預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理4預見性骨科護理歲;預見性骨科護理實驗班男4預見性骨科護理名，女生預見性骨科護理50預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理2預見性骨科護理歲。根據每個班的年齡、性別以及學習成績的統計來比較，統計學上不存在差異。內科護理學學科的時間約為一年，以開設護理課程的第一學期作為研究時間(預見性骨科護理約4預見性骨科護理個月)預見性骨科護理。普通班應用傳統的教學模式，有一名教授以及兩名助教構成。其主要是通過老師向學生講解護理的基本內容、課程目標、考試的重點等;預見性骨科護理還含有課后布置的習題以及答疑;預見性骨科護理通過期末的綜合考查對學生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學法模式的教學方式，除了增加一位技術人員外，其余的都和普通班一樣，在教學的具體過程中，明確內科護理學的目標以及重點內容，采取合適的教學模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責在課堂中向學生傳授知識，讓學生明確自己的學習目標，傳授給學生適宜的學習方式、建立完善教學評估體系，備好各課時的教學方案。助教主要負責學生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學習方法以及學習任務能全面的了解。應用網絡技術以及學習的內容，制定激勵的機制使得學生之間共同進步，及時的對學生好的表現作出表揚，對學生每次的測評成績都進行分析。建立組內監督制度，使得每組成員可以按時完成任務。在期末的考核過程中主要包含平時表現占據預見性骨科護理10%，團結協作學習占據20%，期末成績占據70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現分和團結協作學習分數，從而得出最終的評估結果。在整個學習護理課程完了之后，全體的學生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學習的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。
篇2
關鍵詞 ：混合式教學；高等數學；網絡教學；優化
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業技術學院數學與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數學教學。
隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學。傳統課堂教學以完成教學任務為主，網絡教學則更加注重學生學習的自主性。但二者都有利有弊，從而產生了把兩種教學法有機結合起來的混合式教學法。它是把傳統課堂教學與網絡教學的優勢相互結合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現了教師在課堂教學過程中的主導地位，也充分體現了學生的主體地位，大大提高了學生的學習興趣，優化了課堂質量，激發了學生的探究思想與創新意識。
一、利用混合式學習激發學生的學習興趣
混合式教學既發揮了老師引導、啟發、監控以及解答疑問的主導作用，又能充分突出學生作為學習主體的主動性、探究性和創新性。混合式數學教學科學地利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現了一種全新的教學模式。［1］在這種教學模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網絡上與學生進行交流。同時，學生與學生之間也可以利用網絡進行交流和討論，從而適當地彌補了傳統教學模式下師生只能在課堂上進行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學的容量，有效激發了學生的學習積極性，增強了學習興趣。
混合式教學可以利用各種網絡教學手段來激發學生的學習興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發學生的思維，使其進入積極樂觀的狀態，多角度地調動學生的感官，拓展教學情景，讓學生從不同的渠道獲得更多有價值的信息。科學合理地使用動畫、網絡視頻等技術信息，可以增加課堂的教學容量，同時，使數學邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發了學生的學習興趣。在使用各種多媒體技術進行輔助教學時，要做到把教學內容所涉及的事物、現象及發展過程完整地展示出來，適當地為學生創建問題情景，讓學生在情景中不知不覺地去學習，主動地去發現問題，從而培養其觀察、想象、發現和歸納的能力。同時，可以糾正學生原有認知結構中的錯誤觀念，調整已有的認知結構，并進行新的擴充和調整組合，真正充分發揮學生在學習過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學的數學學習是一個循環式的心理認知過程與思維探究過程
利用混合式教學法進行教學的一堂數學課要分好幾個階段，主要包括課前知識準備、課堂問題的討論和交流、構建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準備，學生也要參與進來。教師提出與新知識有關的問題，讓學生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網絡、圖書等渠道獲取資料信息，激發學生的求知欲。在課堂討論和交流環節中，學生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當引導下最終達成共識，構建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應的意見和進一步的問題，引導學生再去自我探究。最終在整個學習過程中，各個環節交替使用，反復循環。學生參與了用數學解決實際問題的全過程，對數學的認知有了改觀，不再覺得數學只是書本上的東西，體驗到了運用數學的樂趣，對數學學習也就有了興趣，變以往的被動學習為主動學習，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導作用，可以當面與學生交流，回答學生的疑問，也可以通過網絡與學生在線互動，還可以給學生提供相應的平臺和信息讓學生自主地學習，從而更好地培養學生的自主探索性。學生可以通過查找網絡資料獲得初步解決問題的方法，使學習成為一種愉悅的體驗。當問題通過自身的努力得到解決時，學生的自信心也得到了提高，面對數學不再具有恐懼的心理，敢于去學、樂于去學、善于去學，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發了學生學習數學的興趣和愿望。
三、利用數學精品課程，更加有效地維持學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有愿學、樂學、善學，學生才能獲得最大的進步。目前，全國都在加大精品課程建設，推廣精品課程資源。以先進的教育理念為指導，充分應用現代信息技術工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉變為統一建設的，以學習者和教師為服務對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學，合理利用精品課程網絡資源，可以讓學生更多地接觸到名校名師的教學方法，多方面獲得好的學習方法，簡化學習過程。同時，學校自身也應加大精品課程建設力度，建設高等數學精品課程網站，使優質課程資源得到共享，教學質量得到全面的提高。在精品課程網絡資源的建設中，要不斷豐富網站內容，及時上傳教學方法、課程分析、習題集、課后習題解答、名師講課視頻等。學生注冊登陸后可瀏覽學習，提出自己的意見和建議。還可以利用網絡進行練習和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學之間也可在線探討，相互提問。［3］學生可以利用精品課平臺去預習、復習及練習加強，教師也可以通過網站組織學生進行在線模擬考試。
四、適時地組織數學競賽，調動學生內在的學習動機
適時地組織學生參加數學競賽，可以強化學生內在的學習興趣。當學生能自主地去學習、有興趣地去學習、善于去學習時，說明學生的學習興趣已經得到激發和維持。這時，適當地組織一些相應的數學競賽可以滿足學生自我求成的需要，可以鼓勵學生積極進取，對學生的綜合能力進行鍛煉，如利用各種信息技術搜集所需資料的能力、團隊合作意識、應用各種數學軟件的能力等，讓學生從思想上對數學的作用有新的認識，產生學習數學的興趣。同時，通過數學競賽，教師的現代信息技術應用能力也有了提高。當下，全國及各省市都在開展數學建模比賽，它已經成為培養富有創新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯網去查閱相應學科的資料，達成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養了學生應用數學去解決實際問題的初步思想和方法，培養了他們的創新意識和創新能力。
混合式教學把傳統教學思想與信息技術下的學習有機地結合在一起，相互促進，相互彌補。合理使用混合教學法，不僅可以優化數學課堂，同時，也能改變高等數學在職業院校中的教學困境，推動高等數學教學的改革。
［
參考文獻］
［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強.信息技術支撐下的大學物理精品資源共享課建設［J］.中國大學教學，2013（11）.
［2］葉其孝.大學生數學建模競賽輔導教材（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.
篇3
大學英語是高等教育的基礎課程，作為語言課程需要大量的練習，這是學好語言課的基本方式。但現在高校英語課的學時數偏少，尤其應用型本科學時數更少，還有學時普遍英語的基礎薄弱，對英語學科的學習興趣不高，利用傳統的教學方法不能提高學生學習興趣，教師在講，學生被動的聽，課堂教學效果不好。在大學英語教學中引入微信混合模式教學，對提高學生學習興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學生學習有了興趣，在課堂上才能主動參與到英語教學中，讓學生成為英語課堂上主角，充分發揮學生學習的主管能動性。教師可以在微信上布置學習任務，上傳學習資料，有效解決了學生預習、復習、自主學習的問題，遇到學習上的問題，學生之間，師生之間可以通過微信平臺進行交流，及時解決學習上的問題，對提高學生英語知識的應用能力起到促進作用。當代大學生接收新鮮事物能力強，微信是大學生應用的主體，微信功能強大，具有一定的趣味性，教師可以根據學生學習情況分層進行制定學習計劃、學生也可以根據自己的英語水平選擇適宜的英語教學模塊進行練習，微信教學模式打破傳統的英語教學模式，學生學習可以不受時間、空間的限制，學習時間靈活，方便了學生自主學習，對提高學生英語知識的應用能力起到重要作用。
2基于微信的大學英語混合式教學模式的構建
2．1課前導入
課前導入是大學英語教學設計中重要的過程，課程導入對提高學生學習興趣起到重要作用。教師通過微信平臺就給學生布置預習任務，同時把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點知識點都上傳微信平臺，讓學生對本次課教學有一定的認識。在課堂教學中教師搭建教學平臺，讓學生成為課堂主體，學生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動性，提高了課堂的教學效果。一些英語的基礎知識，通過微信平臺課前學生基本掌握，在課上教師主要布置學生英語知識的綜合英語，比如閱讀理解，對提高學生英語知識的應用能力，提高發現問題、解決問題的能力，增強了學生的創新意識，提高了學生創新能力。
2．2課中階段
篇4
隨著互聯網和信息技術的飛速發展，越來越多的信息技術應用于教育，大量開放的網絡教學平臺和教育教學資源庫拓展了傳統學校和學習的空間、時間之間的界限，Blending Learning（混合式學習或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是兩種以上教學方式或媒介的結合，現在一般定義為在線學習或遠程學習與傳統面對面學習的混合，這種教學方式把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，將教師的教學行為由課內擴展到課外，教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，學生在課后可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流，這樣能大大提高學生的學習效率。
科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度地激發人的潛能，提升獲取知識的效果。網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，它讓學生的學了課堂外，在圖書館、寢室等能上網的地方也能發生。基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
由于混合式教學模式多種多樣，使用的e-Learning技術差別也很大，所以其教學成效是人們研究的熱點。本文試圖利用混合式學習設計的相關理論，通過將“雨課堂”網絡教學工具融入到傳統教學中，提供一個基于網絡教學平臺和網絡交互工具的混合式教學課程設計模式。
“雨課堂”網絡教學工具的優勢
“雨課堂”是MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每個環節都賦予全新的體驗，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等功能，而這一切的實現，只基于教師們和學生們最熟悉的PowerPoint和微信。目前，它在學堂在線網站或雨課堂網站都有下載，且免費使用。
清華大學電機系副教授、電路原理課程主講教師于歆杰作為“雨課堂”的首批使用者，對雨課堂推崇有加。于歆杰介紹道：“對學生而言，課內限時習題的存在提高了學生的注意力，‘不懂’按鍵、彈幕、課前預習等環節有助于提高學生的主動參與意識，而課前、課后推送的PPT等資料可以讓學生隨時學習；對教師而言，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，這有助于量化了解學生的學習效果以及把握學生的學習軌跡。”
清華大學在線教育辦公室王帥國老師認為雨課堂有四個基本特點，具體如下：①定制，“雨課堂”能使教學更具個性化；②便捷，教師可以最快部署智慧教室；③立w，教師可以做全周期的數據分析；④易用，教師學生都無需多學，直接上手。他提到，“雨課堂”是應用于PowerPoint中的一個插件，使用者利用它可以便捷地制作PPT和插入視頻。另外，使用“雨課堂”也無需先做慕課，只要有意愿做混合式教學就可以，即使在傳統課堂中加入這一要素也可以。
以“雨課堂”為支撐的混合式教學設計
數控專業的機械加工內容的教學一般都是和冰冷的金屬和機床“打交道”，雖然對于現代裝備制造業來說，數控機床加工能起到基礎支撐的作用，可它卻越來越難以吸引優秀的學生。如何在教學中調動學生的學習興趣，體現專業文化，值得專業教師們共同探索。
該課的授課對象為中職數控技術應用銑床加工專業二年級的學生，他們樂于動手探究，渴望成功，能熟練使用網絡、智能終端。由于學生在之前已經學習了基本編程指令、刀具半徑補償、二維內輪廓的編程與加工等，考慮到其今后在實際生產中需要加工更為復雜的零件，筆者結合職業技能鑒定標準和對中級工的要求，確定把子程序的應用作為訓練手工編程加工綜合訓練的切入點。
根據學生特點，筆者結合CAXA數字化工廠操作環境，采用線上線下、虛實結合的混合式教學方式，依托課程教學平臺、教學資源庫及微課等媒體資源，把教學過程分為課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前準備注重激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力；課堂教學注重發揮教師的引導作用，幫助學生探究新知；課后拓展注重提高學生的能力，提升其綜合素養。其中，課堂教學又分為任務變身、混合學習、職場體驗、加工實訓和三方評價五個環節。
1.課前準備
針對問題：學生自學能力普遍較弱，興趣較低，但熟悉網絡終端，使用電腦、手機時間較長。
突破方法：數字化網絡教學平臺。
要上好一堂課，提前的預習思考必不可少，但是學生的自學能力普遍較弱，導致學習效果不佳，因此，不僅教師要有教案，而且學生也要有學案。在課前，學生可以通過電腦登錄數控銑削技術教學平臺，在教學資源庫中下載、觀看該課題的導學案，了解該課題的學習目標與任務并進行準備，也可以用手機在微信平臺中關注課程軟件，參考加工指令的格式、含義以及模擬加工動畫。這能有效提高他們的學習興趣與自學效果，從而引導其自主探究，避免盲目被動式的學習。
2.課堂教學
（1）任務變身
針對問題：工藝分析抽象，文字解說枯燥。
突破方法：學習任務“會熟練應用子程序及相關指令完成零件的加工”變成客戶訂單“百花糕模具的加工”，要求學生通過自主學習、小組角色扮演體驗工廠崗位，完成零件的加工。
（2）混合學習
針對問題：“互聯網+”時代的教育。
突破方法：微信“雨課堂”。
教師在教學討論區播放子程序的學習課件，同時在微信上推送子程序的課程，并發出課程邀請碼。學生通過多種途徑觀看子程序的教學課件等教學資源，學習相關知識。具體要求有：在開放式教學討論區，已經預習并掌握知識的學生上臺講子程序格式、編程方法；回顧微課中的學習內容，隨后在線測試子程序的掌握情況。
（3）職場體驗
針對問題：學生習慣自動編程，懶于動手編程。
突破方法：①CAXA數字工廠PLM體驗中心支持在線協作。②角色扮演，即設置手工和自動兩名編程員，以便比較程序優劣。
根據子程序的掌握情況，教師指定綜合能力強的學生為組長，讓其擔任調度員，組織小組討論。組長根據職能分工將小組成員分為編程員（自動編程）、編程員（手工編程）和工藝員，明確各自的主要任務（如圖1）。
登錄CAXA數字工廠教學平臺，工藝員利用工藝軟件完成工序卡片的填寫，自動編程員利用制造工程師軟件對百花糕造型編程仿真，手工編程員利用子程序進行百花糕一模多圖樣編寫，調度員在線監測工作進程，仿真加工驗證，組長匯總任務單，上傳至CAXA教學平臺進行展示。各組在CAXA教學討論區及時調整自己的程序，做好修正（如圖2）。
學生在快樂的角色扮演中，利用教學平臺比較子程序編程和自動編程的優劣，初步達成能力目標，激發了學習興趣。
（4）加工實訓
針對問題：長期仿真學習編程，加工操作不規范。
突破方法：①CAXA數字化工廠可監控設備、程序聯網互傳。②選用食品安全及尼龍加工，滿足實操、安全、真實任務多種需求。
經過比較，技術領先的小組開始上傳程序加工，其他同學在教室里觀看加工監控的視頻，從而突破加工操作熟練度的難點。
學生在編程仿真通過后模擬企業崗位，4人1臺機床，分工合作。技術員負責整個加工流程，編程員負責輸入校驗程序等任務，操作員負責機床操作等任務，質檢員負責全程監督檢測零件任務，實施“7S”管理。
教師巡回觀察、記錄并確保現場安全，發現問題，糾正錯誤，保證生產安全，讓學生體驗企業真實的加工過程，從而解決教學難點，達成能力目標。
（5）任務評價
針對問題：評價方式單一，紙質表不利于保存與管理。
突破方法：平臺三方評價系y。
教師綜合點評并總結，緊緊圍繞教學重難點，循序漸進，逐步達成教學目標。具體要求有：①課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。以組為單位上傳百花糕模加工的技術文件。②訂單客戶對百花糕模具的實用性進行綜合點評和評分（如圖3）。③行業專家對各組上傳的百花糕模技術資料進行工藝型評價，接軌企業標準，提升知識技能（如圖4）。
通過客戶評分曬出的百花糕，雖然沒有工件精度的嚴格要求，卻讓學生充分體驗到成功的快樂與滿足，再次激發了他們對編程加工的學習興趣，情感目標達成。
3.課后拓展
為了鞏固學習成果，提升綜合素養，筆者安排了課后拓展階段，布置思考題，拓展學習，提示子程序在去除余量方面的使用，以進一步提升學生的專業技能和綜合素養。具體內容有：①學生登錄課程教學平臺，觀看并學習教師上傳的典型視頻；②學生做檢測題，以固化知識、開拓思維；③查看多元評價成績，交流學習心得；④鏈接數控機床操作與維護專業教學資源庫，擴大學習范圍；⑤預習下節課的內容。
教學效果
1.亮點之處
網絡教學平臺的運用為教師的教、學生的學提供了空間；教學微課、雨課堂的使用既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率；CAXA數字工廠的使用，讓學習任務變身為職場體驗，輕松有效地解決了教學過程中的重難點；注重過程管理的多元評價，有助于教師和學生及時掌握教與學的情況。
這些信息技術的應用，極大地改變了學習方式，推動形成了“不分場所、時間都可以學習”的混合式信息化教學新常態，值得推廣。
2.不足之處
自動編程軟件讓學生編程輪廓變得容易，卻忽略了手工編程；信息化教學手段對教學的幫助很大，但對教師的學習能力和創新能力也提出了新的要求。
3.改進措施
在提高媒體質量的同時，要注重與傳統教學方式的有機融合；要順應信息化時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索，勇于沖破傳統思想，大膽想象，為提高學生的學習效率打好基礎。
篇5
1.1 課時較少，教學內容較多
《國際物流學》在物流工程、國際貿易、交通運輸三個專業中，最多48個學時；在48個學時里要講授國際物流戰略、運作和實務等內容，涉及運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、配送、物流信息等7大功能。48個學時總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達到效果。如何給學生傳授更多的知識和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學生學習基礎個性差異較大
《國際物流學》要面對工業工程、國際貿易、交通運輸三個專業開設，工業工程和交通運輸以理科學生為主、國際貿易以文科學生為主；工業工程接觸物流方面的知識比較多，這方面有一定知識積累，國際貿易和交通運輸接觸物流方面的知識較少，這方面知識積累較少；這就給《國際物流學》的開設帶來一定難度。
1.3 學生自主學習能力較差
受傳統教育的影響，學生習慣于教師講，自己被動聽。學生自我學習知識的能力較差。而《國際物流學》內容多，涉及面廣，與許多學科都有關聯，因此，學生自主學習的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學生自主學習能力。
1.4 現有授課方式不能滿足各層次學生的需求
目前，《國際物流學》主要以課堂講授為主，對所有學生傳授一樣的知識和技能，教學方式單一化，沒有考慮不同層次學生的個性化學習需求；與此同時，缺少信息化教學的手段，缺乏給學生提供一個信息化教學平臺，讓學生首先自學，然后相互學習，最后是課堂上老師和學生的互動授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發學生學習的積極性
就目前的情況來看，《國際物流學》的考核仍然是以傳統的考核方式為主，方式比較單一，平時成績主要以課堂點名的次數為主進行評分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計入總分。采取這種考核方式相對來說比較簡單，但容易出現的問題是，學生學習成績的個性化區分不明顯；而且還會經常發生即使學生對于知識沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強通過考試這類事件，但是這一點并不符合我們的教學目的。
2 混合式學習的基本概念
混合式學習是指把不同的學習理論、方法、理念，不同的學習技術、手段、平臺，混合起來實施教和學的一種綜合性的戰略和策略學習方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學生互動學習和基于信息化、網絡化平臺的自學與互動學習有機結合起來，成為當前利用信息化網絡進行混合式學習的主要手段和發展趨勢，這種先進的學習方法把課堂授課的優勢和網絡學習的優勢有機地結合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學生教學互動形式，與基于協同理念的網絡互動學習和以自我學習為主的教學形式相結合的新的教學方式[2]。這種學習方式在信息化方面主要涉及到教學資源共享化、教與學的互動信息化、教學過程信息化、教學方法信息化、教學評價數據化和信息化等。
目前學界對《國際物流學》的混合式學習的研究還不是太多，王冠軍對項目教學法在國際物流學課程教學中的應用進行了探討[3]，邢蘇利用案例教學法、啟發式教學法、直觀教學法等對高職國際物流學和課程教學改革進行了探討研究[4]。
3 《國際物流學》混合式學習模式設計
《國際物流學》混合式學習模式由自我學習階段、網絡互動學習階段及課堂面授和老師、學生的互動學習階段構成；混合式學習主要由四塊組成。一是課程信息化、數據化，利用信息化手段把課程學習任務、目標、評價標準等導入到網絡教學平臺；二是學習活動實施，自我階段和網絡互動階段以學生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學習活動支持，構建網絡學習平臺和系統，在線題庫和案例分析等；四是教學評價，對每個階段進行評價，檢驗教學效果，提出改進建議。
4 《國際物流學》混合式學習的措施
4.1 準確課程定位
首先要針對物流工程、國際貿易、交通工程等不同專業設計比較科學合理的教學模塊，其次，力爭在專業模塊中設計不同學生群體的教學評價方案，實現個性化教學，提高學生學習的興趣和自我獲取知識的能力。
4.2 教學內容信息化
首先根據不同專業的課程定位，對教學目標進行信息化分解和設計；其次，對教學任務、內容進行信息化分析；第三，利用信息化的手段對教學過程描述和評價。
4.3 設計《國際物流學》網絡教學平臺
利用網絡教學平臺及錄播教室，設計課程介紹、課程作業、在線題庫、案例分析、物流軟件應用、作業錯題集等板塊內容，建立網絡《國際物流學》教學課程。
4.4 《國際物流學》混合式學習過程設計
第一階段：自我學習。利用《國際物流學》網絡教學平臺開展自主學習；第二階段：網絡互動相互學習。第三階段：課堂講授和老師、學生的互動學習。
4.5 《國際物流學》混合式學習的管控
從自我學習階段、網絡互動學習階段及課堂面授階段設計信息化教學的管控機制[5]。自我學習階段：個人自主學習是這一階段主要的學習方式，學生通過自學課程、自我預習案例、自我做題等，檢驗自己的自學能力，并根據自我學習階段的評價標準，進行評價評價1，如果通過測試，則要繼續這一階段的學習。評價1是依據自我學習階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據本階段學習目標設定。
網絡互動協同階段：小組協同是這一階段主要的學習方式，學生在網絡互動協同學習階段，通過信息化網絡平臺，相互切磋，取長補短，并根據這一階段的評價標準，進行評價評價2，如果通過測試，則要繼續這一階段的學習。評價2是依據網絡互動協同階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據本階段學習目標設定。
篇6
高校文學課的傳統教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網絡技術輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構建傳統教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式。發揮培養學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。
一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現象
立足權威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。
二、在教學內容上，融合創新思維理念，將專業理論與學科實踐相結合，增加實踐性課程內容比重，將聽、說、讀、寫技能培養貫穿教學全過程
因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現象的相關教學內容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節，在課前完成知識的自主學習，并總結思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網絡提供教師講義、經典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內容可以使學生對學習內容有全面的了解。（3）學生可以通過網站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調查，了解學情，并及時整理相關數據，以利于教學內容的適當增補。
如，在講授第七章19世紀現實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創作的密切聯系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農民思想”與創作的密切聯系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現。課后學生自己總結“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據學生的學習情況，在課堂上進行提問總結。
三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設計、網絡課程平臺建設、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構建立體化教學模式
教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。
1.在課堂教學上，以傳統的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發揮多媒體教學內容比傳統教學密度大、容量多的特點，精選經典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網絡技術輔助高師文學課教學，如，利用校園網課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網、網易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設課程時設置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內容深化；②在網絡課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領，發揮學生學習的自主性。
2.在第二課堂設計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉課堂”教學模式，實現“依教而學”向“先學后教”的轉變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節奏、用一種較放松的心態在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發揮網絡教學作用，在課堂表現中引入在線討論、在線測試、調查問卷等環節。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現基礎上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。
平時成績重在考核學生對基礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現組成。課堂表現除包括學生當堂表現之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發言、討論，以研討性教學方式進行。
課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。
課上表現占10%。研討會或讀書報告會發言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。
在課堂表現環節嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或學習伙伴同步或異步的解答。
期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創觀點，能自圓其說，字數不少于1500字。根據具體情況分為優、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發表文章，學術論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優秀成績取得的一個衡量依據。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現為其打一個分數；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數。一個學期下來，為每個學生合算一個分數，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。
期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環節的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結構等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。
除上述教材處理、教學內容、教學方法等革新外，為適應新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設。①建立網絡教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設將已有的教學資源數字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉化后的數字化教學資源進行編目存檔，實行專業化規范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結合起來。針對外國文學教學資源建設的理論研究現狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。
綜上所述，只有適應時展的要求，將在線學習和基于網絡的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設置更符合培養創造型人才目標要求。改變文學課教學內容和教學方式對畢業生個人沒有產生太大意義，縮短所學的文學課內容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業能力不足而導致的結構性失業現象。
參考文獻：
篇7
混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。
2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例
基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。
2.1現代職場化教學設計“職場化”
教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。
2.2線上線下課程內容設計
互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］。現代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。
2.3知識拓展
教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。
2.4多種評價方式相結合
傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。
3混合式教學實施成效分析
篇8
3.“內科學”教學方法與手段改革探討
4.小動物內科學綜合設計性實驗教學的探討
5.強化內科學研究生臨床思維能力培養的探討
6.內科學教學中多媒體技術應用的利與弊
7.結合內科學教學實際,培養醫學生醫患溝通能力
8.內科學實習教學中存在的問題與改革
9.PBL教學法在中醫內科學教學中的應用研究
10.提高中醫內科學理論教學質量的探討
11.《中醫內科學》課程教學改革的探索與研究
12.淺談內科學教學方法的應用與體會
13.如何加強實習生中醫內科學臨床思維能力的培養
14.內科學教學中病案教學法和傳統講授法的比較
15.口腔內科學理論實踐一體化教學改革思路探討
16.Blackboard平臺應用于口腔內科學教學中的效果評價
17.PBL教學在中醫內科學課堂教學中的應用
18.對醫學生內科學臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學法在中醫內科學理論教學中的應用
20.內科學專業住院醫師規范化培訓新模式的初步探索
21.案例式教學法在高等中醫藥院校內科學教學中的應用
22.臨床醫學內科學雙語教學調查分析
23.中醫內科學教學中引入現代醫學知識的方式和意義探討
24.PBL教學模式在獸醫內科學實驗教學中的應用和思考
25.改良PBL教學模式在醫學留學生內科學教學中的應用
26.醫學生內科學雙語教學需求調查分析
27.新世紀教材《中醫內科學》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關問題
28.培養創新理念,提高中醫內科學臨床教學質量
29.拋錨式教學法在臨床醫學八年制內科學實踐教學應用初探
30.內科學教學中的“逆向思維”與“橫向”教學法
31.多種教學方法結合在《中醫內科學》教學中應用初探
32.PBL教學法在中醫內科學課堂教學的應用
33.談醫學生如何學好內科學
34.能力本位教學法在中職內科學教學中的應用探討
35.澳大利亞悉尼大學內科學PBL教學模式介紹及借鑒
36.口腔內科學教學改革初探
37.臨床醫學留學生內科學全英教學探討與反思
38.中醫內科學內分泌代謝系統病證臨床教學存在的問題及對策
39.新疆少數民族學生獸醫內科學教學方法探討
40.中醫內科學PBL教學法問題設置初探
41.中醫內科學教學在本科生臨床輪轉實習中的應用
42.淺析如何提高內科學教學藝術
43.師生微信內科學互動平臺在內科學教學中的應用體會
44.內科學雙語教學的思考與改進
45.三年制專科層次臨床醫學專業(全科醫學方向)內科學實踐教學的改革與研究
46.采用多種形式教學 提高學生學習內科學的興趣
47.案例式教學法在獸醫內科學教學中的應用
48.《中醫內科學》中英文教材比較研究
49.中醫內科學癥狀術語規范化研究
50.結合八年制醫學生特點進行內科學見習教學初探
51.心血管內科學專業發展趨勢及設想
52.建立八年制臨床醫學生內科學考核評估指標體系的研究與探討
53.《內科學》教學改革探討
54.規范消化內科學臨床教學查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學模式在《內科學》教學中的應用
56.內科學考試試卷分析與評價
57.中醫藥高等院校精品課程內科學教學改革的思路與實踐
58.基于中醫思維模式下的中醫內科學教學評價體系的構建
59.論宋金元時期中醫內科學發展特點
60.TBL教學法在心血管內科學教學中的實踐與探索
61.淺談《內科學》雙語教學課程的建設
62.內科學臨床見習課雙語教學方式的可行性探討
63.如何提高內科學專業研究生的科研創新能力
64.思維導圖在《內科學》教學中的應用
65.內科學臨床見習實施案例教學應重點關注的幾個問題
66.內科學課程教學改革的探索與實踐
67.案例式教學在中醫內科學教學中的探索與實踐
68.福建省內科學學科發展報告
69.內科學課程改革中教與學的創新性研究
70.臨床醫學專業留學生內科學雙語教學芻議
71.案例式教學法在《中醫內科學》教學中的運用
72.內科學見習教學中臨床思維能力培養
73.改革考試內容方式 提高內科學教學質量
74.以LBL聯合CBL為基礎的八年制內科學教學實踐
75.內科學雙語教學探究
76.內科學PBL教學模式對醫學生臨床思維能力培養的探索
77.醫學生內科學見習課的調查分析
78.內科學“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統科學理論及全面質量管理理論的內科學教學精細化設計與管理
80.病例引導的內科學心血管疾病立體式見習教學法研究
81.中醫內科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議
82.內科學見習課采用CBL聯合PBL法初探
83.醫學留學生內科學教學模式的建立與實踐
84.多媒體在醫學留學生內科學英文授課中的作用
85.內科學PBL教學模式的應用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學法在心血管內科學中的實踐
87.詮釋學在中醫內科學研究中的應用
88.七年制臨床醫學專業內科學教學體系改革初探
89.《內科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討
90.內科學教學改革分析與探討
91.心血管內科學中英雙語教學實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網絡教學平臺的內科學混合式教學模式構建
93.PBL教學方法在中醫內科學教學中的應用
94.八年制診斷學和內科學教學改革探索
95.內科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討
96.基于PBL的內科學教學模式探究
97.內科學精品課程網絡教學平臺的建設
篇9
文章編號：1671-489X（2016）10-0117-02
Teaching Mode Reform of Subject-based English in Information Age//LI Lei
Abstract The teaching of subject-based English in the information age of the 21st century. Teachers should make full use of the information technology and reform the teaching mode to improve teaching effects. The close combination of subject-based English teaching and information technology contributes to the improvement of the traditional teaching mode and the establishment of a student-centered teaching mode.
Key words information age； subject-based English； teaching mode reform
1 前言
信息化時代的專業英語教學面臨多種教學方式變革的機遇和挑戰，大數據對教學的影響是全面而深遠的。面對信息大爆炸的時代，專業英語教師如何充分利用信息技術，提升教學水平，改善教學效果，成為一個重要的研究課題，這一點在專業性較強的院校中表現得尤為明顯。大學英語所傳授的知識不足以幫助學生在專業學習和研究中靈活運用英語解決實際問題，因此，大學英語向專業英語的過渡和轉型是時展的必然，也是大學英語教學發展的趨勢。
2 專業英語的教學現狀
相比英語專業人文性、思辨性的英語學習理念，非英語專業學生學習英語的動機和目的通常是把英語作為一門工具來看待。當然，不提倡唯工具主義的實用主義的功利思想，而是在此基礎上補充以人文主義的教育，在中小學英語及大學英語通識教育的基礎上，進一步擴展學生的思路，提升其運用英語解決實際問題的能力。脫離實際生活使用的語言是無源之水、無本之木。
語言源于生活，也必須應用于生活。生活的各個層面應用的語言形式自然也是千差萬別。書面語言和口頭語言的鮮明差異，日常語言和專業語言的風格迥異，都是這一現象在語言層面的集中體現。對于不同院校、不同層次的學生來說，學習英語的目的和動機影響了其學習態度和取向，而學習內容和方法的選擇則影響了其學習的效果。專業英語教學以往只注重詞匯和閱讀的教學，忽視聽說能力的培養，缺少與實踐活動密切結合的聯系，教學效果一直不盡如人意。
在信息化時代，基于大數據平臺，很多從事專業英語教學的教師展開了一系列的研究，取得一定的成果。如近年來流行的網絡公開課、慕課、翻轉課堂和微課等新興教學形式和方法，結合ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）的教學實踐之后，可以有效地提升專業英語教學的信息化涵養，改善教學效果。
3 外語教學與信息化技術的結合
慕課（MOOC，Massive Open Online Course），即大規模開放式在線學習課程，是以關聯主義學習理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的課程形式。優秀的慕課應具備以下特征：
1）制作設計精細、精煉，圍繞集中的主題展示視頻資源，包括內容、練習、反饋、討論、評估等主體結構，邏輯嚴密，呈現完整；
2）視頻一般要短小精悍（5～15分鐘），語言簡練，易于理解和學習，講解精細，可以反復觀看；
3）練習數量多且針對性強；
4）提供網絡互動和答疑的平臺等。
慕課與傳統課堂最大的區別體現在大規模的學員注冊和交流平臺，大容量的課程內容、種類和網絡連接、翻轉課堂內容等。基于大數據的外語教學使個性化學習成為可能，有助于推行以學生為中心的教育理念，使新型課程設計與混合式教學成為可能，能夠促進教師自身發展和團隊建設。
4 專業英語信息化教學改革模式
囿于知識結構問題，目前我國的專業英語教師多為專業背景的高層次人才，外語專業背景的教師較少且難以轉型，無法滿足復合型人才的培養需要。此外，傳統的專業英語教學內容枯燥乏味，教學形式單一，缺乏足夠的趣味性，教學效果欠佳。信息化時代的專業英語教學應采用多樣化的教學形式和手段，開創適應新時期時展需要的新型教學模式。作為教學主導和主體的教師和學生應調整各自的教學和學習方法，以適應新形勢下的專業英語教學。
以教師的自身發展為前提 在傳統的外語教學中，作為知識的傳授者，教師掌控著教學資源，控制學生和學習的過程。慕課打破了時空和國界的限制，形成了一個全球化的信息場，學生獲得了平等享受優質教育資源的機會，也由此遠離教師的控制，教師的地位也隨之發生了巨大的轉變。教師面對這一前所未有的挑戰，應致力于提升自身教學水平，改善知識結構，從知識傳授者轉向教學組織者和中介者。從另外一個角度看，慕課也提供了教師之間、師生之間合作的契機，促進教師隊伍的分化組合和迅速成長[1]。專業英語教師應適時調整以往的教學理念，不斷反思、反省教學中出現的問題，促進英語教學的生態化發展。
以專業知識的內容為依托 以內容為依托的專業英語教學是將語言教學建立在基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。盡管慕課涉及各學科的知識，但都要求學生掌握學術英語語言技能，能快速有效閱讀學術文獻，記錄并歸納筆記要點，參加研討并陳述個人觀點，準確、清晰地表達自己的學術觀點。專業英語的教學應引導學生理解學術講座結構和內容，并準確記錄、閱讀專業學術文獻，撰寫調查報告等書面材料。此外，專業英語教學還要加強思辨能力和學術規范能力的培訓，以提高學習者獲取專業前沿信息的學術研究能力[2]。
以多樣化教學模式為主體 新時期的專業英語教師應轉變教學思想，采用線上線下混合式教學，實現慕課與傳統課堂在教學內容上的融合。教師首先要接受線上培訓，搜集并綜合利用線上資源，完善自身知識結構。授課過程中采用混合式教學，線上布置一些慕課及網絡視頻學習資源等自主學習任務，線下根據學生自主學習的情況有針對性地開展多種形式的課堂互動。多樣化的信息資源可以被充分利用在網絡課程中，如文本、圖片、動畫、音頻、視頻、PPT、電子書等。學生可以通過電腦、手機或平板電腦完成碎片化的學習[3]。專業英語教師應針對學生的英語水平選取不同的教學內容，采取分階段、有側重、循序漸進的訓練方法。
以醫學英語為例，在線學習資源包括網絡多媒體資源、英美醫學類電影電視劇、英文醫學期刊論文、醫學英語新聞、英文醫學研究網站等[4]。教師可采用問題學習法（Problem-based Learning，PBL），任務教學法（Task-based
Language Teaching）、內容教學法（Content-based Instruc-
tion，CBI）、作業教學法（Assignment-based Teaching）及Presentation教學實踐法等多種教學方法引導學生完成學習任務。
以科學的管理平臺為輔助 慕課的學習者看完講座視頻后，通常要完成一些互動練習，提交作業和論文，參加小測驗或考試。慕課平臺可以實時記錄教學的整個過程，通過數據反饋出教師和學生在教學過程中出現的問題，并及時給予評價和反饋。專業英語教學應充分利用網絡課程的優勢，引導學生自主研究和分組討論，通過分時段測驗和成果匯報監控學生的學習進度，并針對其學習過程和效果客觀地做出評價。教學中的評價應由教師、同學和學習者自身共同參與，不但注重對學習結果的評價，還要建立學習檔案，注重對學習過程的評價[5]。
5 結語
信息化時代的專業英語教學給教師提出新的要求和挑戰，教師應與時俱進，優化自身知識結構，結合多樣化的教學模式，以專業知識的內容為依托，以科學的管理平臺為輔助，構建新型的信息化專業英語教學模式，適應新時代對專業英語教學的要求。學生也要改變傳統教學中被動接受信息的角色，培養自主學習、獨立思考、解決問題和綜合應用的能力。
參考文獻
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篇10
一、教師專業發展的內涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任。“職前期”是教師專業發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。
二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐
1.在線課程教學及學習模式的思考
數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。
（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺
該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。
（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式
要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。
（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺
學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。
2.在線課程教學及學習模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。
（1）學生學習方式的改變
本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長。基于“自主體驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。
通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。
學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。
學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。
學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。
學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。
（2）教師教學方式的轉變
為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]
教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。
首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。
在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。
教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。
在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。
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篇11
一、研究綜述
鑒于《信息系統項目管理》課程內容的復雜性和應用性，很多老師都在積極探討課程的教學模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學法，以IT項目招投標情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應用情景模擬教學法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導向，采用案例式教學、情景式教學，強調團隊協作能力，建立新的課程考核體系，同時構建課程的網絡教學平臺，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性和主動性。李長云等根據專業培養目標，設計了立體化的IT項目管理課程體系結構，從教學內容、教學方法兩個方面培養學生的IT綜合運用能力。龍瓊認為在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生能力的培養，提出更新教學觀念，通過加強教學內容，改進教學方法，加大項目管理課程的教學改革力度，從而提升課程教學效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在課程中進行課堂與在線混合式教學改革試點。李長云構造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學、實驗教學和課程設計三個教學環節中設計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學方法。由此可見，課程老師已經意識到了這門課難教、難學，雖然從教學方法上進行突破，但是這種改革或基于特定的學生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向學的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學習者找到更加便捷有效的學習方法。
二、課程內容描述
從本質上來講，我國《信息系統項目管理》課程內容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內容則源于美國項目管理（并非特指信息系統項目）優秀實踐的總結和集成，所以，課程知識的架構是以“應用”和“實踐”為導向，從應用和實踐中尋找問題，從理論中導出問題的答案。作者在實踐教學的過程中也體會到，在職學生和在校學生在這門課程的學習中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關系的。在職學生通常會采用“聯想式”的學習方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結合起來，相對學習效果較好。但聯想學習的方法容易產生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯系。在校學生由于是從學校到學校的一種學習背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學習中只能生澀地記憶理論知識，無法有機地貫通知識，自然也達不到融合的目的。由此可見，對于在職學生，提高知識之間的黏性，實現碎片知識的整合是課程教學面臨的一大難題；對于在校學生來說，從案例出發搭建知識體系，梳理知識脈絡則是取得最佳教學效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結束，還給老師”的結果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學習夯實基礎是教學過程中的首要任務。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質在于梳理各個知識點之間的相關關系，進而幫助學習者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統項目管理的項目經理來說，表1的內容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準確地把握表1的內容是取得教學成功和實踐管理成功的基礎，但是實際的教學和管理是存在一些困難的。首先，學生剛剛接觸這門課程，對于其中的內容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關聯”“因果”等錯綜復雜的關系，這些關系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統項目管理》的學習過程中，尋找好的學習方法是達到事半功倍的根本所在。
三、課程知識的梳理
（一）整體框架的描述
信息系統項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標系中的橫坐標，列看成是縱坐標。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經歷的具有相關關系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經理從事的具有相關關系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經理。進而，圖1所表達的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統開發項目還是系統集成項目，團隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。
（二）表格特征的抽取
死記硬背表格，不得要領是無法獲得好的學習效果的。表1內容繁雜無序的客觀事實迫使學習過程必須另辟蹊徑，尋找優化路徑。實質上，表1描述的知識圖譜是有很多內在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學習的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發現，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運行，整體管理從全局的角度協調平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統項目管理的復雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環節的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環節的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監控”。這說明，每個項目經理進入項目組織都需要做計劃，項目經理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經理都要做監控，通過計劃和執行的對照，使項目納入“監控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監控”兩個時間段，項目經理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機，也是項目各方進行溝通協調的最佳時機。九個項目經理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。
（三）九大管理的邏輯分析
表1特征的捕捉實質上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內在本質。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經發現了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨記憶的內容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經理進入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關系和位置關系。
四、實例驗證
以信息系統項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。
（一）整體管理
整體管理共有七個活動，以1~7的數據按順序標識。由前述分析已經知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環節，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據表格特征抽取可知，整體管理項目經理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監控項目工作”，自然屬于監控列，因而得到結果，如表4所示。
（二）時間管理
時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經理均以按時完成項目作為最大的挑戰。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數據按順序標識，由邏輯分析二的內容和啟動和收尾環節均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結果，如表6所示。
五、結論
《信息系統項目管理》是一門理論性和實踐性較強的課程，具有內容廣、關系復雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內容是學好本課程的關鍵之一。論文從課程中有關項目管理的管理—過程知識圖譜出發，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內涵的幾種邏輯關系。最后從邏輯關系出發，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學“教與學”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內容的記憶方法。論文一方面總結了項目管理中各個知識點的基本結構和整體框架，另一方面為學生更好地學習和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當然項目管理的教學和學習中還有諸多值得思考和研究的內容，例如，如何將九大管理的內容串成一條線，構架一體化、標準化、模塊化的知識結構；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內在聯系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規范和指導實踐，這些都是作者后期研究的方向。
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篇12
一、多媒體現代教學法
通常多媒體現代教學法是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來而完成教學活動。多媒體現代教學手段應用改變了傳統教學模式，推動了教學方法的改進，使教學內容擁有豐富的表現手段，把海洋科學比較抽象的知識形象化表現出來。《衛星海洋學》、《物理海洋學》等都是實踐性很強的課程，也是物理現象、規律、概念等高度抽象化的課程，因此在教學過程中，可以采用多媒體輔助教學，使學生獲得感性的海洋現象的認知，同時培養學生海洋科學專業實踐技能。通過多媒體教學，不僅可以增大信息量，更重要的是可以產生圖文并茂的效果，使學生掌握關于海洋現象有關的感性認識，引發學生的好奇心，循序漸進，淺入深出學習有關的理論知識。如在用多媒體講授《衛星海洋學》中相關的海洋表面現象時，可以采用多媒體教學法，播放海洋上相關視頻以及一些影視作品當中一些片段，了解海洋上的一些物理現象。多媒體現代教學法雖有很多優點，但也不可能拋棄或完全取代傳統的教學手段，特別是海洋科學專業當中一些理論公式的推導過程，有必要有一定的板書，加強與學生的交流，才能達到理想教學效果。
二、實驗教學法
實驗教學法是科學實驗法在教學條件下的運用，是教師指導學生在特設的條件下，根據教學要求，利用一定的儀器設備，使科學現象再現其產生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學方法。實驗教學法對培養學生科學精神、探索能力和實驗技能都有積極意義。
海洋科學課程是理論性和實踐性都很強的學科，在實驗方面共有3種方式，首先是海上現場觀測，這是海洋學的地學屬性決定的；其次是實驗室的可控實驗，體現了物理實驗方法在海洋學中的應用；第三就是計算機的使用即計算機實驗。因此，在設計實驗教學培養方案時，這幾點是始終圍繞的核心，培養海洋科學專業學生應具備基本三個層次的實驗技能，基本層次為大學物理的實驗技能，計算機編輯、上網、資料查詢等基本使用技能和Fortran等高級語言編程技能；專業基礎層次為流體力學實驗的基本知識和技能、海洋調查基本手段和方法、數據處理基本手段和繪圖表達；工作層面為海上調查實踐能力、物理海洋實驗室實驗技能和畢業論文的全過程中的知識和技能的綜合運用。這三個層次由淺到深，每個層次的課程又都圍繞著海洋科學人才培養要求設置的。因此在課程教學的過程中，理論和實驗相結合，如《衛星海洋學》的教學過程中，串行一些衛星遙感資料的處理，增強學生對海洋科學的興趣，引到學生學習的積極性，沒有條件的情況下，教師可以利用多媒體進行衛星遙感圖像演示，也有助于增強學生學習動力。
三、雙語教學法
嚴格意義上的雙語教學是指高校教師在課堂上使用原版外文教材，以漢語和某一種外國語（特別是英語）為媒介進行語言課以外的某些公共課和專業課講授的一種教學模式。 雙語教學可分為不同層次：①雙語授課（外文板書，以中文授課為主）；②全外語授課（用中作業、考試和答疑）；③全外語教學（全外語授課，用外語做作業、考試和答疑）。對于海洋科學專業的學生，應用較多外語是英語。由于涉及較多專業詞匯，因此在雙語教學過程中，不必拘泥于雙語教學形式，采用中、英文混合式教學，如在《衛星海洋學》教學過程中，講授海表面鹽度、海表面溫度、懸浮物濃度、葉綠素a等詞匯時，采用中英文標注，引導學生閱讀英文教材、網站等，激發學生學習的興趣。
四、網絡輔助教學法
計算機和因特網的迅速普及，使網絡輔助教學獲得了飛速發展。網絡教學是利用計算機訪問本地及全球各地的教育資源，并使教師與學生或學生與學生之間通過網絡進行廣泛的交流與協作。方便、快捷的網絡信息技術無疑給現代高等教育帶來了深刻的變化，它使學習的資源更為豐富，學習的方式也更為靈活。這種形勢下，海洋科學專業課程除了上述方法以外，可籌建專門的課程網站，也可建立局域網，如QQ群、BBS論壇等，將教學大綱、電子課件、實習指導等相關資料都放在網絡上進行共享，學生在課后通過遠程方式，可以共享和繼續學習，并根據自身情況進行自主地學習，有利于對課堂內容的鞏固和拓展以及自學能力和創新精神的加強。
篇13
2.1創建開放性教學模式
該教學模式能有效的激發學生的潛能,使學生發揮自己的優勢智力,促進學生多元智能的協調發展,全面提高學生的綜合素質。針對“課堂聽學”模式下學生的被動學習狀況,本課程以情境、協作、交流的學習環境為基礎,創建了講、視、聽、讀、寫、做、編、演于一體的快樂學習的教學模式;圖文并茂,繪聲繪影,形成外國文學史的視聽化教學。講:學生講課,培養學生學術意識和創新能力。根據課后的“作業與思考題”進行自學、嘗試備課,并作好講課準備,然后讓這些學生登臺講解,師生一起品評。視:觀看電影改編和美術作品,外國文學視聽化。充分利用根據外國文學作品搬上銀幕的電影改編視聽資源將傳統文字外國文學史教學變為視聽外國文學史。聽:欣賞音樂歌劇作品,回響外國文學天籟。充分利用西方音樂和歌劇改編視聽資源,改變傳統外國文學史教學的無聲世界,營造外國文學音樂殿堂的氛圍。讀:閱讀經典名著,把握外國文學精髓。按照外國文學史的演化規律,系統閱讀外國文學3000年的經典名著,掌握外國文學的思想精華和藝術奧妙。寫:撰寫外國文學論文,增強研究水平。從視、聽、讀中發現問題,探索問題,撰寫外國文學論文,為深入研究打下學術基礎,為寫作畢業論準備。做:制作多媒體作品,提高信息素養。學以致用,人人動手,將課程內容用新媒體技術表現出來,制作多媒體教學作品,課堂展示,協作學習。編:改編外國文學名著,重新詮釋外國文學作品。學習編劇,抓住外國文學原著的關鍵元素,進行戲劇改編的再創造,突出原著跨時代的母題意義和全人類性的普遍現象。演:演出外國文學課堂劇,與外國文學人物生活在一起。人人參與演出,展示才藝,體驗角色,使外國文學充滿現實生活感。
2.2改革傳統教學方法
(1)本課程采用混合式教學,開展研究性學習和小組協作學習。提倡研究性學習方法。教師根據課程內容,設計研究題目,讓學生通過閱讀、瀏覽網絡信息,確定自己的研究題目。這種學習既補充了課堂教學內容,又鍛煉了學生的研究能力、實踐能力、解決問題的能力。
(2)在設計研究性學習的內容時,充分尊重學生的興趣愛好。比如講授中世紀文學,根據學生對騎士和騎士文學的興趣,將騎士文學的內容交給學生自己去研究。
2.3在教學中靈活運用多種教學方法,有問題式教學、情境式教學、討論式教學、歸納教學法和角色扮演等,調動學生積極參與學習,促進學生積極思考例如使用多媒體資源呈現情境,導入教學,并提出問題,激發學生的興趣和探究激情,引導學生思考;在課堂上展開討論,鼓勵質疑批判和發表獨立見解,培養學生的創新思維和創新能力;采用思維導圖進行教學,為學生提供章節提要和圖表總結。
2.4進行創意性的即興表演課堂劇在期初時列出外國文學名著目錄,讓學生分角色扮演,也可以學生自編、自演、自導劇目來體會外國文學經典作品的內涵。分成協作小組的形式來進行實踐匯報演出。
