引論：我們為您整理了13篇大學生統計學調查報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Key words： college students；employment and entrepreneurship；questionnaire
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）29-0284-02
0 引言
為了全面了解和掌握即將跨出校門的大學生對就業創業的了解程度，加強學校與畢業生之間的溝通和交流，正確引導廣大畢業班同學認清形勢，把握相關政策，提高就業創業指導教育和服務的針對性，我們特做了《大學生就業創業調查問卷》，現將有關情況，總結如下：
1 調查問題及結果
此次調查采用記名方式對18個問題進行了調查，共有617人參與調查，每個問題的調查結果如下：
①在對“當前就業形勢的了解”問題中有7.4%的人表示相當了解，有82.9%的人表示了解的不多，9.7%的學生表示沒有了解。
②在對“您感覺到了就業的壓力嗎”問題中，有50.8%表示就業壓力很大，42.9%的學生表示有壓力，但不是很大，只有6.3%的學生表示沒有壓力。
③在對“您是否了解當前各級機關國家有關就業創業方面的政策”問題中，有2.9%學生的表示相當了解，62%的學生表示了解不多，有35.1%表示沒有了解。
④在對“您對所學專業的就業前景了解多少”的問題中，有1%學生的表示相當了解，82%的學生表示了解不多，有17%表示沒有了解。
⑤在對“如果有機會，您是否愿意做兼職鍛煉自己”問題中，有63%的學生表示相當愿意，31%的學生表示看情況，6%的學生表示不做兼職。
⑥在對“如果您做過兼職，請問您是如何找到的”問題中，有4%的學生通過學校推薦，55%的學生通過同學介紹，5%的通過中介介紹，36%的學生是自己獨立找的。
⑦在“您畢業后是否會從事所學專業”問題中，21%的人表示肯定會，76%的人表示看情況，3%的學生表示絕對不會。
⑧在“在擇業中，從專業角度選擇職業的態度”問題中，有83%的學生表示最好是與本專業相關的職業，15%的學生表示與自己專業無關，2%的學生表示無所謂。
⑨在“您的職業價值標準是什么”問題中，有24%的學生選擇豐厚的經濟收入，17%選擇能夠發揮個人才能，2.5%選擇有較高的社會地位，8%選擇有優越的工作環境，38%選擇有良好的發展前途，10.5%選擇具有再學習，培訓的機會。
⑩在“您參加工作后至少能接受的月薪是多少”問題中，有1%的學生選擇1500以下，32%的學生選擇1500～2000，65%選擇2000元以上，2%的選擇無所謂。
{11}在“您擇業時首選地區”問題中，56%的選在家鄉，27%選擇東南沿海等經濟發展地區，2%選擇西部等邊遠地區，6%選擇京、滬等大城市，9%的人選擇其他。
{12}在“通過多次或某次擇業，您認為在擇業過程中應該怎樣”的問題中，56%的學生選擇擴大知識面，做一名復合型人才，8%選擇學好專業，14%選擇多參加社會實踐活動，21%選擇應有一技之長，1%的選擇其它。
{13}在“在求職過程中，您認為自己最為缺乏的個人條件”問題中：26%的人選擇扎實的專業知識，14%的人選擇學生干部的經歷，13%選擇大學期間所得榮譽和獎勵，27%選擇較強的人際交往能力，3%的人選擇外表形象，17%的人選擇社會關系。
{14}在“您怎樣看待大學生在擇業過程中的違約行為”問題中，4%的學生選擇可以隨意違約，學校不應限制，49%的選擇可以違約，但學校應該規范學生，盡量減少違約，44%選擇不能違約，要注重大學生誠信觀念，3%選擇無所謂。
{15}在“您在擇業中遇到的主要問題有”中，大多數單位狀況欠佳有32%的學生選擇，單位要求過高有48%的學生選擇，招聘會有效性太低有41%的學生選擇，需求量太小有27%的學生選擇，學校的就業技巧培訓缺乏有27%的學生選擇，所學專業太冷門有36%的學生選擇，用人單位態度較差有11%的學生選擇，有有11%的學生選擇其它。
{16}在“您認為哪一種因素對您的個人發展影響最大”
中：37%的學生選擇了工作環境，26%的學生選擇了經濟收入，32%的學生選擇了學習交流機會，5%的學生選擇了其它。
{17}在“您對學校在就業指導方面所做的工作是否滿意”問題中，24%的學生表示滿意，64%的學生表示一般，12%的學生表示不滿意。
{18}在“您認為目前學校開設的就業指導課怎樣”問題中，25%學生選擇了非常有用，53%的學生選擇比較有用，22%的同學表示一般。
2 調查結果分析
篇2
【關鍵詞】 結核菌素試驗;結核;患病率;學生
結核病是嚴重威脅人類健康的慢性傳染病之一,每年有約300萬人死于結核病[1-2]。對于群居生活、學習緊張的高校學生來說,結核病的危害十分巨大,部分高校發生的結核病暴發流行就是例證[3-6]。筆者對河北省某高校2005-2009級學生進行了結核菌素(purified protein derivative of tuberculin, PPD)試驗,以掌握該校大學生的結核感染和患病情況,調查結果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 對河北省某高校6 269名大學生進行了PPD試驗,其中男生2 285人,女生3 984人;城鎮學生2 917人,農村學生3 352人;2009級新生1 519人,老生4 750人。年齡17～28歲。
1.2 方法 采用成都生物制品研究所生產的結核菌素純蛋白衍生物 (BCG-PPD)的稀釋制劑,每1 mL含50 IU BCG-PPD。于2～8 ℃避光保存,所有制劑均在有效期內使用。吸取BCG-PPD稀釋液0.1 mL(5 IU),采取孟都氏法注射于前臂掌側皮內。
于注射后72 h檢查注射部位反應。硬結平均直徑
1.3 統計學方法 所有數據用SPSS 13.0進行統計分析,計數資料采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 結核菌感染情況 全校6 269名受檢者中,PPD陽性和強陽性學生分別為2 544人和311人,陽性率和強陽性率分別為40.58%和4.96%。不同年級間PPD陽性率差異有統計學意義(χ2=35.22,P=0.000),2009級新生陽性率最高。PPD陽性率和強陽性率女生高于男生,差異均有統計學意義(χ2陽=41.31,P
2.2 結核患病情況 對PPD強陽性學生行胸部X線、CT和痰涂片檢查,共確診肺結核病人11例,患病率為175.47/10萬,未發現涂陽肺結核患者。不同年級、不同性別之間差異均無統計學意義(P值均>0.05);在確診患者中,有6名城鎮生和5名農村生,患病率分別為205.69/10萬和149.16/10萬,差異無統計學意義(P>0.05),見表2。
2.3 處理 對PPD試驗陽性的學生,通過辦預防結核病培訓班、發放結核病防治明白卡等形式,加強防病教育。對PPD試驗強陽性的學生,除加強防病教育外,定期進行胸部X線檢查,實施隨訪觀察。對已經確診的11名肺結核患者,立即轉石家莊市傳染病醫院抗結核治療。
3 討論
大學生是結核病高發人群之一。通過PPD篩檢試驗可以早期發現結核病人和高危人群,對做好高校結核防病治病工作意義重大[7-8]。本次調查發現,河北省某高校大學生的結核感染率為40.58%,低于杜玉春等[9]和魯建民等[10]的報道結果,高于葛景榮等[11]的報道結果,和2000年全國結核病流行病學抽樣調查報告[12]的同年齡組感染率接近。該高校學生PPD強陽性檢出率為4.96%,低于杜玉春等[9]、葛景榮等[11]的報道結果,高于魯建民等[10]、劉敬斌等[13]的報道結果。女生PPD陽性率和強陽性率明顯高于男生,差異有統計學意義,與劉敬斌等[13]的報道一致;城鎮學生PPD陽性率、強陽性率均高于農村學生,差異均有統計學意義,與魯建民等[10]的報道相同。本次篩檢共確診11名肺結核患者,患病率為175.47/10萬,略低于2000年全國結核病流行病學抽樣調查報告[12]的同年齡組患病率,與張一峰[14]的報道相近。
面對高校結核病防治工作的嚴峻形勢,筆者認為應繼續抓好以下幾方面工作:首先,除做好入學新生的PPD篩查監測外,還要不定期地對往屆生開展PPD篩查試驗,必要時進行胸透和CT檢查,爭取做到早發現、早診斷、早治療,避免發生結核病的暴發流行[15]。其次,加強宣傳教育,通過網絡、講座、畫報、廣播等形式,讓大家充分認識到結核病的巨大危害和青壯年對結核病的易感性,增強自我保健意識。另外,通過開展多種戶外活動,豐富校園生活,降低罹患結核病的概率。
4 參考文獻
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篇3
目前在本科院校尤其是獨立學院的統計學專業教學中，市場調查實務課程的教學現狀大都沿用傳統方式，即重視理論知識的灌輸，缺少學生的主動投入和實踐技能培訓。這種模式對于傳統理論性較強的課程，其教學效果的弊端尚不明顯，然而對于實踐性要求較高的就顯得很不適宜。隨著經濟和管理現象日益復雜，市場情況瞬息萬變，社會對人才素質的要求越來越高，這也促使目前以講授為主導的課程教學模式培養的學生必須加以改革。
一、課程的培養目標
西安財經學院行知學院（以下簡稱西財行知學院）統計學專業的課程培養目標是培養具有良好的數學與經濟學素質，掌握統計學的基本理論和方法，具有統計數據搜集、加工、整理、傳輸與分析的能力，能在企事業單位從事統計和管理工作或在科研、教育部門從事研究和教學工作，適應社會經濟與科學技術發展要求，富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。
《市場調查實務》課程是繼西財行知學院統計學專業開設《統計學》、《抽樣調查》、《市場營銷學》、《多元統計分析》、《市場預測與決策》、《SPSS統計分析軟件》等課程之后開設的一門教學實踐課程。該課程的開設目的主要是運用上述課程的理論知識來進行市場調查、市場分析、以及市場研究，是我院統計學專業的核心實踐課程之一。
二、現有的課程教學存在的問題
（一）教學方法的實際缺陷。目前在西財行知學院的統計學專業教學中，市場調查實務課程的教學是沿用傳統方式，即重視理論知識的灌輸，缺少學生的主動投入和實踐技能培訓。這種教學模式對于傳統理論性較強的課程，其教學效果的弊端尚不明顯，然而對于實踐性要求較高的專業課顯得很不適宜。市場調查實務課程教學存在的問題主要有：教學方法手段缺乏靈活性，重視理論灌輸，輕視職業能力培養；教學內容為書面知識，忽視綜合素質和就業能力的培養；沒有圍繞用人單位對人才的需要進行教學等。傳統的教學模式導致調動學生學習的積極性和參與性方面效果欠佳，不僅缺乏對學生主動性學習精神的激發，也不利于培養學生真正的分析問題和解決問題的能力。隨著我國經濟又快又好的發展，市場情況的瞬息萬變，社會對人才素質的要求越來越高，這也要求我們必須對目前以講授為主導的實踐課程教學培養模式加以改革。
（二）考核方式單一。學院現有的市場調查實務的成績評定為平時作業占30%與閉卷考試占70%相結合的考核方式，閉卷考試側重理論知識的考核，學生需要靠死記硬背，而學院則以成績定學生的優劣，嚴重束縛了學生的創新意識和實踐動手能力。
（三）市場需要。市場調查已逐漸成為各類企業獲取市場信息的主要工具。市場經濟越發展，競爭越激烈，市場信息就越重要。傳統的海量市場調查數據大都是人工整理的，工作量大，準確性差，工作效率低下。在計算機快速發展的今天，如果《市場調查實務》引入計算機技術后，其分析計算能力將會得到突飛猛進的發展。近年來，我國的市場調查發展很快，涌現出大批從事市場調查、咨詢的專業性機構。這些調查企業對專業的市場調查人才需求也是很龐大的，如何培養專業的市場調查人員是統計學專業的培養目前，也是市場調查實務課程的主要目標。
三、課程教學改革的內容
本文試圖研究適合西財行知學院統計學專業學生學習《市場調查實務》課程的理論體系和技能，達到培養統計學專業綜合型人才的要求。具體從市場調查實務課程的教學時間安排、教學內容、教學方式與方法以及成績評定三個方面進行初步的改革與探索。
第一，在教學內容的選取方面，根據統計學專業的先修課程及市場調查能力的需求對傳統學科內容進行了取舍，并且對不同的調查能力有所側重。第二，課時的安排方面，將原有的純理論課時分配成“理論課時+實踐課時”的模式。第三，對《市場調查實務》課程的教學方式和方法進行改革。研究和探索如何改進教學方法，增加實踐教學環節，使學生更好的掌握市場調查的流程和技巧，能將所學知識靈活應用到實際調查中。第四，試圖設計出一套公平、公正、合理、可行的課程考試方式。
四、課程教學改革的具體措施
（一）調整課程時間安排。在教學體系安排方面將市場調查實務課程安排在《統計學》、《抽樣調查》、《市場營銷學》、《多元統計分析》、《SPSS統計分析軟件》等課程之后，為學生學習市場調查實務課程知識打下良好的理論基礎。通過多年教學，我們發現有相當多的學生未先行修學《市場營銷學》、《SPSS統計分析軟件》等課程，導致教師的授課難度加大，教學效果降低，因此學院對學生開設該課程的先修課程應該有一條剛性規定，即先學習《統計學》、《抽樣調查》、《市場營銷學》、《多元統計分析》、《SPSS統計分析軟件》等課程，再學習《市場調查實務》。
目前學院將《市場調查實務》課程安排在本科教學階段的第七學期，這個時間段剛好是大四學生考研、考公務員、找工作等重要事情的關鍵期，對于此學期的課程的學習積極性不高，嚴重的影響了教學目標的完成，教學效果不是很明顯。因此建議學院盡量將時間課程安排在第七學期之前或者第六學期，保證教學任務的完成，提高教學質量。
（二）整合課程內容。課程內容的調整具體如下：
1.教學內容的調整。（1）在調查內容方面，側重于消費者行為及態度調查，淡化其他內容甚至可以省略。（2）在調查方法方面，加強一手資料調查方法的運用能力訓練、加強定性調查方法深度訪談的運用能力訓練、加強觀察調查方法運用能力訓練。（3）在抽樣方法方面，因為先修的抽樣調查課程對各類抽樣方法做了詳細的學習，該部分內容可以略去。（4）調查流程方面，側重對擬定調查方案、設計問卷、調查數據整理與分析、調查報告撰寫等能力培養，并增加學生對實地調查方案的設計與實施的實踐教學環節。（5）數據分析方面，側重將SPSS數據分析軟件，R軟件等引入教學，加強學生的數據分析能力，提高數據分析工作的效率。
2.教學內容次序的安排。教學內容的次序完全可以遵循市場調查項目開展的工作流程展開，打破傳統按知識體系的章節結構開展教學的模式。根據調查主題將工作流程可以拆分成六個階段的工作任務，學生在開始每個階段任務之前，教師先提出任務的要求，由學生去探索完成。完成后學生展示成果，教師進行點評并補充必要的知識，學生在此基礎上進一步完善工作，然后再展示成果，教師再進行點評。這樣反復幾次后，學生對相關知識印象深刻，并且相關能力得到重復訓練。
3.整合課程內容，壓縮課堂學時，增加實踐指導。根據實際授課經驗，即使不考慮學生實踐能力的培養，僅采用教師“滿堂灌”的方式授課，要在18課時內將“市場調查”部分的全部原理、方法、技巧等知識講述清楚也是有一定時間壓力的，更何況在“實踐能力訓練”的教育理念下，還必須抽出部分時間加強學生在課程實踐環節的培養，這就使課時壓力進一步加大。初步的構想是將原來18課時的教師課堂授課時間改變為6課時（課堂講授課） +12課時（實踐指導課），以促進課堂教學與課外實踐的結合，理論知識與實際運用的結合。具體實施方式為：課堂教學6學時僅講授重點和難點，并結合案例，突出知識的應用性，其余內容則少講或不講。通過布置實踐作業來引導學生，促使其帶著問題去思考和自學，在此階段教師應及時跟進實踐指導環節，對學生在課外按照教師要求完成的與課程有關的實踐調查作業實施指導。
（三）教學方式方法的改革。課堂教學方法的改革。改進傳統的純理論課堂教學方法，加入項目教學、課堂模擬調查、學生討論等方法，激發學生的學習興趣，提高學生數據分析的效率，鍛煉學生的獨立性，培養學生的專業綜合能力。
1.案例教學法。教師在教學中可以試圖加入經典案例的教學。在課堂上，教師可以講解一個具有代表性的案例，引導學生對案例進行分析、討論、從而有效地掌握理論知識。課后給學生留多個經典的調查案例進行自學，并要求撰寫讀后感。
2.影視教學。隨著計算機技術和多媒體技術大量地引入到大學生的課堂教學中，視頻教學的應用越來越廣泛，也深受大學生的歡迎。因此授課教師可以構想將收集到的經典的市場調查視頻在課堂上播放，也可以留給學生課后自己觀看。
3.情景模擬教學法。目前學院的實踐教學課程都有課時限制，并且該門課程由一個教師講授，如果讓老師全程跟蹤學生的調查過程不太符合現實情況，因此可以考慮在課堂上讓學生進行模擬實施調查，發現學生實際調查中的問題，教師給予現場指導，要求學生將模擬調查過程中存在的問題進行指導和總結、
4.小組討論學習法。市場調查實務課程重在實踐上，教師可以組織將班級學生分成幾個小組，各個小組成員一起討論與思考。各個小組確定出一個調查主題，并且進行調查問卷設計、調查問卷修改、調查數據整理和分析、調查報告撰寫等。分小組討論學習法，一方面減輕了個人調查的工作壓力；另一方面培養了大學生團隊合作的意識和精神。
5.競賽教學。目前社會上關于大學生市場調查的各類競賽很多。學院可以鼓勵和組織大學生積極報名參加。大學生通過參與競賽，可以在較短的時間內學習和熟悉市場調查的流程和相關知識，達到教學的目的。
篇4
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0218- 03
0 前 言
中外合作辦學經管類專業包括會計電算化、市場營銷、電子商務、物流管理等專業，統計學作為經管類專業的基礎課，是所有經管類專業必須開出的必修課。與普通本科經管類專業不同，中外合作辦學錄取分數一般比較低，學生的素質比較差，尤其是數學基礎相對薄弱，在學習統計學時比較吃力。針對這種情況，在教學中可以做以下改革。
1 學以致用
統計學的教學目的并非只是傳授給學生知識，更重要的是教會他們應用所學知識的能力。在實際教學中，講到應用性較強的知識時，可以組織學生進行實地調研，以鍛煉他們的應用能力。
比如，在講授數據搜集和圖表展示的時候，可以給學生布置一些社會調研的題目，把學生分成6～8人的小組，利用3～4周時間，完成數據的收集、整理、分析，并且用圖表展示出來。
在學生完成報告的過程中，首先要確定數據的來源是直接還是間接的。數據如果是別人通過調查或者實驗方式搜集的，使用者只是找到并加以利用，則稱為數據的間接來源；如果是通過自己的調查或者實驗方式搜集獲得的第一手數據，則稱為數據的直接來源。學生會根據布置的任務確定應該采取自己直接通過調查獲得數據的方式，數據來源是直接的。
其次要確定抽樣的方式。由于調查的對象，也就是總體的數目比較多，要調查所有的對象費時費力，成本非常高，因此通常采用從總體中抽取一些樣本進行調查的抽樣調查方式。抽樣調查又分為概率抽樣和非概率抽樣，所謂概率抽樣又稱隨機抽樣，是指遵循隨機原則進行的抽樣。概率抽樣使總體中的每一個單位都有一定的機會被抽中，概率抽樣包括簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣和整群抽樣等方法。
非概率抽樣就是調查者根據研究目的和對數據的要求，采用某種方法從總體中抽出部分單位對其實施調查的方式。它不是嚴格按隨機抽樣原則來抽取樣本，也就無法確定抽樣誤差。雖然樣本調查的結果也可在一定程度上說明總體的特征，但不能從數量上推斷總體。非概率抽樣依抽樣特點可分為方便抽樣、配額抽樣、判斷抽樣、滾雪球抽樣和自愿樣本樣等方式。
在確定了抽樣方法后，學生還要選擇數據收集的方法，包括自填式、面訪式、電話式等方式。自填式是沒有調查員協助的情況下由被調查者自己填寫，完成調查問卷，問卷可以通過調查員分發、郵寄、網絡、刊登在媒體上等方式傳遞給被調查者。自填式方法調查成本最低，管理相對容易，而被調查者可以自由選擇回答的時間，壓力也比較小。但是自填式方法不適合結構復雜的問卷，調查周期比較長，問卷的返回率比較低，很難及時采取措施解決數據收集過程中出現的問題；面訪式是研究者通過與被調查者面對面，調查員提問、被調查者回答的調查方式。它的優點在于：調查人員可以激勵被調查者的參與意識，提高調查數據的質量，還能對數據收集花費的時間進行調節。但是這種方式調查成本比較高，搜集數據的質量控制比較難；電話式是調查人員通過打電話的方式向被調查者實施調查的一種方法，其特點是速度快，能夠在短時間內完成調查。但是使用電話進行訪問的時間不能太長，而且要求問卷比較簡單，并受電話這種工具的限制。學生要結合抽樣框的有關信息、目標的總體特征、調查問題的內容、有形輔助物的使用、實施調查的資源、管理與控制、質量要求來選擇搜集數據的方式。
接下來是統計資料的整理和圖表展示。數據整理是根據統計研究的任務與要求，對調查得來的各種原始資料，進行科學的整理與加工，使之系統化，從而得出反映總體特征的綜合資料，包括數據審核、數據篩選、數據排序等方面。在展示數據的時候，學生要根據數據的類型確定相應的方法。對于分類數據，整理時要計算頻數、頻率、比例、比率等指標，采用條形圖、帕累托圖、餅圖來展示；對于順序數據，還可以計算累積頻數和累積頻率，使用累積頻數分布圖和環形圖展示；對于數值型數據，先要把原始數據按照某種標準轉化為不同的組別，然后使用直方圖展示數據，而未分組數據可以使用莖葉圖、箱線圖來展示；時間序列數據使用線圖；多變量數據使用散點圖、氣泡圖、雷達圖展示等等。
在學生完成調查報告的過程中，需要結合調查的內容，按照以上程序，把所學知識應用于報告中。在撰寫報告的過程中，學生通過發現問題、解決問題，才能真正掌握所學知識，做到學以致用。
2 改革考核方式
對于統計學這門課程，期末的筆試成績并非課程設置的最終目的，因此可以把平時的作業、回答問題情況、甚至調查報告的成績加入期末的總成績構成，比例可占60%左右。在教了學生一段時間之后，給學生布置調查報告，考核他們對所學知識的程度。
在上課期間，教師可以隨時提出問題，讓學生及時掌握相關知識點，并記錄學生回答的情況。之后根據學生掌握的程度，有針對性地進行輔導答疑，及時對學生答疑解惑。
通過在某校試點，學生多選擇調查在校大學生消費、兼職、逃課、考證的情況，因為獲得樣本數據比較容易。W生一般選擇概率抽樣中的簡單隨機抽樣或者分層抽樣等方法，采用面訪式方式進行調查，并對原始數據進行處理，通過直方圖、餅圖等方式展示數據。為了更好地驗證學生掌握知識的熟練程度，可以讓學生把報告做成PPT形式，分小組進行演講。提交報告時，注明每個成員的任務及組員間評分，避免免費搭車者問題。老師根據每名學生的貢獻率、報告的質量、演講的情況給出最后得分。在某種程度上，調查報告的質量可以代表學生對整門課程的掌握程度，因此其得分應該在學生期末成績里占較高的比例，比如占40%的比例。
3 訓練學生應用能力
學生在學習統計學的過程中，經常用到Excel軟件，學好軟件對以后從事工作用處很大。教師應該多講解Excel軟件，尤其要教會學生使用圖表展示數據、用統計函數計算數據特征、建立變量之間的模型。在學習相關章節之后，教師先在課堂上舉例演示，然后通過布置作業的形式讓學生使用Excel軟件完成。教師根據學生完成作業的情況給出批改意見，既有利于教師急時掌握學生學習情況，也有利于學生了解自己的實際。為了更好地幫助學生學習，教師可以通過建立課程資源網站，讓學生可以接觸到更多資源，及時鞏固所學知識。
除了Excel軟件，教師也可以教授學生Eviews、SPSS等統計軟件，有條件的學校可把課程安排在機房，學生邊學邊練，通過上機操作及時反饋出軟件使用中的問題。
另外，教師可以組織學生去統計部門或者企業實踐，實地觀察、了解統計工作的流程。統計工作包括搜集、整理、分析、推斷等活動，每個階段都有一些專門的方法。在統計調查階段主要有統計報表制度、重點調查、典型調查、抽樣調查、普查等方法；在統計整理階段，包括統計分布、統計分組、分配數列、統計表、統計圖的制作技術等；在統計分析階段，方法主要有綜合指標法、動態數列法、指數法、抽樣法、相關分析法等。通過讓學生去實際部門實習，親身經歷統計過程，才能真正了解需要掌握哪些知識。
主要參考文獻
[1]賈俊平，何曉群，金勇進.統計學[M].第6版.北京：中國人民大學出版社，2015.
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項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n
bsp;
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009.
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1.3 關于齊性檢驗
這個分析要對于來自多個報告的效應量開展異質性檢驗，從而決定每一個報告的獨立效應量是不是來自一個總體。此次研究使用Q的檢驗方式，其計算公式就是Q=∑Wi（Zri-）2。Q檢驗值需要服從自由度（df）=K-1的X2分布，所以能夠采用X2檢驗來確定納入研究的異質性狀況，而K是研究報告的個數。最終按照異質性檢驗結果運用對應的固定效應模型，并且用經FisherZ轉化以后的有關系數來表示平均效應量和其百分之95的置信區間。
2 結果分析
2.1 關于大學生心理健康和父母教養方式關系分析
通過研究分析表示，除了父母的懲處、嚴格以外，其平均效應量的顯著性檢驗的P值都是小于0.01的，這也證明了大學生心理健康和父母教養方式關系是非常顯著的。在這個研究分析當中，父親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值就是r=-0.153，其明顯比母親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值r=-0.124要大一些。
2.2 關于大學生心理健康和父親教養方式關系分析
在研究報告顯示當中，各因子得分當中，平均效應量在父親的情感溫暖以及理解的值是負數，其波動范圍就是-0.176到-0.108，其具備了統計學的意義。而平均效應量在父親懲處、父親嚴格、父親過于干涉孩子、父親偏愛被試、父親拒絕和父親否認、父親過于否認值都是正數，其波動單位就是0.071到0.217，其同樣具備了統計學的意義。
2.3 關于大學生心理健康和母親教養方式關系分析
在研究報告中顯示的各因子分析得分當中，平均效應量在母親的情感溫暖以及理解值是負數，其波動范圍就是-0.158到
-0.099，其具備了統計學的意義。而平均效應量在母親過于干涉、母親保護、母親拒絕、母親否認、母親懲處、母親嚴厲、母親偏愛被試值都是正數。其波動范圍就是0.072到0.244，并且平均效應量的百分之95置信區間當中是沒有包括0的。所以，其具備了統計學的意義。
3 研究結論分析
通過研究結果顯示，大學生心理健康和父母教養方式關系顯著，而父母教養方式是影響大學生心理健康的核心因素。這也證明了父母的情感溫暖以及理解非常有益于孩子心理健康發展。父親是大學生成長當中的重要客體，會直接影響到大學生心理健康成長。可是母親不良教養方式和孩子心理健康關系更加大，母親比較傾向對大學生行為參與，因為母親和孩子互動大于父親，且和孩子相處時間也大于父親。如果母親使用了不好的教養方式，就會直接影響到孩子心理健康發展。除此之外，過度的父母保護會讓孩子失去自信心，并且在生活當中遇到了事情不能夠單獨處理。大學生心理健康也受到多方面影響。比如說人格特點、家庭、社會環境、學校環境等等。而在這之中，父母教養方式占有比例最大。
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【Abstract】Objectives： To study the development of male reproductive organs of college students and college students’ awareness of their own male reproductive health care， in order to provide a theoretical basis for the health education in colleges and universities. Methods： 3157 male freshmen were randomly selected to conduct a questionnaire survey and physical examination. Results：2988 questionnaires were collected： 19.34% of them paid high attention to male health （knew much）， followed by 23.15% （paid common attention， know a little） and 57.51% （paid no attention， know nothing）. According to the physical examination， there were redundant prepuce of 1486 people，phimosis of 228 people， varicocele of 137 people， concealed penis of 103 people， lower penis bending deformity of 69 people， hypospadias of 6 people， cryptorchidism of 11 people and testicular tumor of 1 people. Conclusion： The reproductive health condition of contemporary male college students is not optimistic， and most of the students lack awareness of their status of reproductive health and the harm. The reproductive health education in colleges and universities should be strengthened as well as the examination of reproductive system in the freshman entrance physical examination.
【Key words】College students； Reproductive health； Survey
【中圖分類號】G479【文獻標志碼】A
男性生殖器官發育時，部分人因某種原因出現了一些變異，而成年以后多數人對自身的性器官變異認識不夠，特別是對部分變異或者畸形出現的后果認識不充分。本調查旨在了解某高校大學生對男性保健的認識情況，同時了解部分男性性器官畸形分布狀況。從2012年4月8日至2012年5月10日，對某大學在校大學生進行了調查和體檢，現將結果報告如下。
1資料和方法
11一般資料
本組隨機抽取某高校在校大一男性新生3157人，發放問卷調查3157份，收回2988份，問卷收回率為9465%。其中理工類1467人，占4910%；文社類1074人，占3594%；醫/藥類228人，占763%；藝體類194人，占649%；其他類25人，占084%。漢族2485人，占8317%；少數民族503人，占1683%。城鎮學生1124人，占3762%，農村學生1864人，占7238%。該組年齡16～26歲，平均198歲。
12方法
所有對象發放自制的問卷調查材料，當場填寫當場收回，同時對發放調查材料收回的男同學進行男性常規體檢。對男性生殖健康知識調查結果按了解很多（高度重視）、了解一點（一般重視）、不了解（不重視）分別對應對男性保健認識重視程度的高度重視、一般重視和不重視，對認識程度進行多占比率統計，同時將所取比率平均值按城鎮學生與農村學生進行對比，分析其差異性。
13統計學方法
采用SPSS130統計軟件進行統計學分析。
2結果
21問卷發放及收回情況
本組發放問卷3157份，收回問卷2988份，問卷收回率9465%。
22問卷調查情況
問卷調查結果了解很多者占1934%，了解一點者占2315%，不了解者占5751%。對調查結果將城鎮大學生與農村大學生進行對比。城鎮大學生對健康的了解見表1，農村大學生對健康的了解見表2。城鎮大學生與農村大學生比較無顯著性差異（P>005）。
3討論
隨著人們保健意識的提高，生殖保健已日益占有重要的地位，而廣大的青少年特別是大學生對男性性器官的保健認識不足，很多學生羞于個人隱私，不敢正視自身的性及性器官問題，導致因性器官原因引起的生殖系統疾病日益增多[1-3]。國內有報告在大學新生中，包皮過長檢出率占5899，包莖檢出率占1345%，精索靜脈曲張占946%[4]，另有作者報告在入校大學新生中有過包皮環切手術者只占16%[5]。有研究表明，包莖與發育有直接的相關性[5]，而且精索靜脈曲張直接導致男性不育[6]，在腫瘤中，發生于隱睪者占6%[7]。
從我們的調查結果來看，大學生作為一個文化水平較高的群體，對生殖健康有一定的了解，但也有相當多的大學生對生殖健康知識不了解。我們對2988名在校大學生調查得知，對生殖保健及生殖器官疾病了解者只占1934%，而完全不了解者占5751%。同時，對一些相對少見且專業性相對較強而對學生生殖健康危害很大的諸如精索靜脈曲張、隱匿、下彎畸形、隱睪等疾病更是了解甚少。在體檢過程中，包皮過長檢出率占4973%，包莖檢出率占763%，與國內報告基本相當[5]。我們調查還得知，城鎮大學生與農村大學生，對男性生殖知識了解程度相當，通過統計學處理，無顯著性差異（P>005），究其原因，我們認為由于國家城鄉一體化的形成，再加上網絡等的普及，大多數農村學生也能像城市學生一樣接受各種男性知識。
目前許多高校在新生入學體檢時，只注重內科體檢及化驗等輔助檢查，而對外科特別是生殖系統檢查不太重視，很多外科問題特別是男性生殖系統問題不能得到及時發現。由此可見，在高校中，應加強生殖健康知識宣傳與教育，同時，高校新生入學體檢時，對男性應注重生殖系統檢查[2，4，8，9]。加強對大學生的生殖健康知識教育，可在大學里開設生殖健康知識課，對大學生進行系統的生殖健康知識教育。使處于身體成長期的大學生及時獲得生殖健康知識，了解生殖健康服務內容，增強生殖健康的自我保護及保健能力，以避免大學生不懂生殖健康知識而因生殖器官畸形或疾病對機體造成不同程度的傷害[10-13]。目前，我國學校的性教育不能滿足青少年的實際需求，很多學校在這方面的教育處于似有似無狀態，或教育內容簡單。國內多項研究結果顯示，有必要在學校開展青春期性與生殖健康教育[14，15]，學生家長也應改變觀念，主動動關心男孩子的外生殖器衛生[1]。
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1.《市場調查與預測》教學過程中的主要問題
1.1學生對課程重要性認識不足，存在畏難情緒。
學生對本門課程的重要性沒有充分認識。另外，經管類專業的學生文科功底好，數理功底較差，對課程中涉及的數學和統計學知識望而生畏，存在抵觸心理，影響到學生對這門課程的理解與掌握。
1.2單純依靠教材的理論教學方法實際運用性不強。
《市場調查與預測》是一門理論性與實踐性融為一體的課程，而《市場調查與預測》教材大都以理論方法介紹為主，與實踐相結合的較少。如果在課堂上教師所講的內容讓學生覺得離自己很遠或與自己無關，就不能形成切身感受，影響到學生學習這門課程的熱情，學習效果當然也會不理想。
1.3教學手段的單一導致教學效率低。
本課程較強的應用性特征，再加上該課程中統計學方法應用較多，包含有大量的公式和復雜的數據計算，如果不能有效利用現代化的教學手段，利用計算機軟件對調查資料進行編碼、分組、統計、陳示，建模、案例分析等，學生練習時往往會感到單調乏味，計算工作量大、效率低，導致相互之間抄襲現象嚴重。這既浪費了大量的課時，無法按時完成教學任務，又喪失了師生交流、討論的時間，造成教學信息量少、課堂氣氛不活躍、理論聯系實際不足等問題。
1.4卷面成績驅動影響學生實踐作業完成質量。
包括本課程在內的很多課程的考核都以理論考核為主，重點考核學生對基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度，考試成績約占總評成績的70%，因此，學生的學習動力在很大程度上受期末卷面考試成績的驅動，對實踐能力的提高重視不夠，在考核學生實際應用能力的實踐作業中弄虛作假，達不到規定的質量。
2.基于學生實踐能力培養的課程的教學方法
2.1合理安排教學內容以提高學生綜合能力。
在課程內容體系上，應按先進、實用標準選擇內容，按技能培養為主線構建體系，并建立動態更新機制。《市場調查與預測》課程的五大內容體系，包括市場調查概述、市場調查設計、市場調查方法選擇、市場調查資料整理與分析、市場預測方法等五部分，分別對應學生五項能力的培養，即調查的認知能力、市場調查方案設計能力（包括市場調查總體方案設計能力和問卷設計能力）、市場調查方法選擇與應用能力、市場調查資料整理與分析能力、市場調查資料應用能力，進而在此基礎上形成綜合的市場調查與預測的能力。教師在講授過程中應完全按照市場調查實踐的流程特點設計理論內容與實踐操作。從認識到設計到運用，實現從基本能力到專業能力再到創新能力培養的提升，從基本思維到發散思維到創造性思維的提升。
2.2通過參與式、情景式教學提高學生市場調查的能力。
在本門課程中，至少拿出三分之一的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學。這既可以提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學生的市場調查能力，鞏固對市場調查基本理論的掌握。例如，在針對具體內容的調查中，可以在課堂內讓學生分組運用各種調查方法進行情景的模擬，如通過讓某學生扮演消費者，另一學生扮演觀察者，觀察消費者在購物過程中的眼神、表情、神態、動作和對話等來揣摩其購買動機和決策過程；或通過電話訪問模擬調查用戶對新購買的洗衣機的購后評價；通過焦點小組訪談模擬調查消費者對某品牌化妝品的認知和態度等。另外，案例討論式是必要的教學手段。
2.3通過課內實驗提高學生收集數據、分析數據的能力。
現在，隨著各高校教學投入的增加，課內實驗室已經比較普及，在教學安排上應用性較強的課程都配有相應的課內實驗并已成為主流趨勢。對于《市場調查與預測》課程，教師可以在實驗室里利用現代教學設備和各種軟件輔助教學，通過布置學生收集相關資料，學習數據統計分析軟件，如SAS，SPSS（統計分析軟件），TSP（時間序列軟件），EXCEL等。此外，在許多具體方法的使用上，如移動平均法、指數平滑法都需給學生演示有關軟件的應用，并安排3～4課時讓學生上機練習，這不僅有助于學生理解和掌握相關的公式和方法，而且可以提高學生的學習興趣，提高學生的應用能力，克服課堂上對繁雜的數學公式、統計數據的畏難情緒。
2.4通過校企共建提高學生對實踐的認知。
在教學中，教師應積極聯系校外相關單位，或有效利用校外實習基地，組織學生到生產一線、經營現場觀察、實踐，提高學生對現實企業的生產、經營、營銷工作的直觀認識，這部分工作可以通過以下手段來實現。
第一，實行課程的校企共建。選擇幾家有先進管理理念、企業績效顯著的知名企業，還有具有綜合功能的統計局、工商局作為共同建設本門課程的共建伙伴。聘請企業管理者、職能部門專家為本門課程的客座教師，直接參與教學。
第二，建設課程實踐基地。選定課程共建伙伴作為課程建設與實踐實習基地。并根據課程內容體系與教學過程需要，選取該企業的實際案例，組成系列案例，貫穿教學的全過程，使學生在接收系統知識的同時，直觀地建立起一個現實系統的完整印象。
2.5通過課外市場調查實踐提高學生運用能力。
實踐環節的設計主要以選擇有代表性、典型性和實際應用價值的市場調查問題為主線，進行問卷設計、實地調查、數據分析及整理和調研報告的撰寫，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說，可以按照以下流程操作。
2.5.1市場調查方案設計。自選調研課題，收集有關資料，設計調查方案，寫出市場調查方案報告。
2.5.2市場調查問卷設計。根據調研課題的需要，運用問卷設計的技術和技巧，設計市場調查問卷。
2.5.3市場調查方法的運用。選擇幾個課題，運用各種市場調查方法（文獻調查法、觀察法、訪談法、問卷調查法）進行模擬實驗。
2.5.4市場調查問卷數據的統計和分析。用SPSS軟件對問卷調查的數據進行統計處理。
2.5.5市場調查報告的撰寫。提交完整規范的市場調查報告。
在這個過程中，要注意的問題是：（1）在實施調研前先對學生進行分組，每組學生承擔一個調研項目，然后通過小組及老師的共同討論，確定最終的調研任務。如南昌市人居狀況滿意度的調查、南昌市廣播收聽率調查、居民“亞健康”調查、蒙牛廣告測試調查、康師傅飲品顧客認知度調查、南昌市統一綠茶消費需求的調查、大學生筆記本電腦市場的調查等。（2）調研結束后，要求學生呈遞書面調研報告，并通過匯報講演的形式進行口頭報告，以避免學生實踐中的弄虛作假現象。
3.《市場調查與預測》課程中對學生實踐能力的評估和考核
在本課程考核上，應適當加大實踐環節的考核力度，將學生在實踐中的表現作為期末綜合成績的重要指標，以提高學生參與的積極性和驅動性。
3.1考核的內容。
實踐考核的內容應包括以下幾個方面：（1）課堂表現。包括課堂情景模擬的表現、案例討論的表現、習題作業表現、回答問題表現等；（2）實驗課任務完成情況。包括收集數據的質量，數據分析結論的準確度等；（3）課外市場調查實踐的成果。包括學生提交的市場調查策劃方案、市場調查問卷、市場調查報告等文本的質量及口頭報告表現等。
3.2考核的形式。
在考核方式上，可以對以上三個方面的內容，即課堂表現、實驗課任務、實踐成效設置一定的比例，進而得出考核學生實踐能力的總評成績。當然，這個比例可以根據不同教師的教學目標來進行不同的設定，例如對以上三個指標分別設置30%、30%、40%。實踐總成績應與理論卷面成績一同作為期末總評成績的一部分，例如占到總評成績的30%或50%等不同比例。
值得注意的是，雖然學生提交的各種實踐作業是教師考核學生實踐效果的最直觀的依據，但是為避免學生實踐過程中弄虛作假、敷衍塞責，教師除了對學生提交的書面材料，如市場調查策劃方案、市場調查問卷、市場調查報告等進行考核以外，還應結合學生的口頭匯報進行考核，使書面報告與口頭報告各占一定的百分比。具體程序如下：首先，每一組選派一名代表作為市場調查報告的匯報者，同時，每一組選派一名代表組成答辯小組成員，任課老師作為答辯小組組長。第二，每個小組的匯報者在規定的時間內對本組市場調查的主題、調查的目的、市場調查的具體操作過程、市場調查的結論進行陳述，要求利用多媒體課件演示調查成果。第三，答辯小組對匯報者就調查過程中的難點、疑問、缺陷性進行提問，匯報者對此作出回答，答辯小組組長及各成員分別評定實踐總成績，匯總得出各組最后實踐成績。
參考文獻：
[1]李春麗.《市場調查與預測》課程實踐教學模式的探討[J].商業文化（學術版），2010（5）.
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統計學專業是培養具有良好的職業道德，具備系統的統計學知識，了解統計學理論，掌握統計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數據的能力，能在經濟、金融、保險和信息產業等領域從事統計調查、統計信息管理及數據處理和分析的應用型專門人才。
國務院學位委員會的第28次會議通過了新的《學位授予和人才培養學科目錄（2011）》，統計學上升為一級學科，設在理學門類中。2013年9月我校數理學院招收統計學專業的本科生，我校的統計學也是江蘇省重點建設學科。校院兩級領導非常重視統計學專業的建設，并對專業建設工作提出了很高要求。目前，我們培養計劃中開設的實驗課程有《抽樣技術》，《統計軟件及應用》，《應用多元統計分析》，《時間序列分析》等。我校統計學專業建設目標是把學生培養成具有數據處理和統計分析基本能力的應用型人才。而統計學實驗課就是要培養學生處理分析數據的能力，構建實驗課程PBL教學模式對統計學專業的人才培養有著極其重要的價值和意義。
1 統計學實驗課教學中存在的問題
當前，對于統計專業實驗課的教學，一般院校多采用驗證型教學法。實驗課教學時一般是先介紹理論，學生在掌握了一定的統計分析理論后，結合統計軟件的使用，驗證書本上的案例，所有實驗環節都在機房完成 。在我校13，14級統計專業實驗課教學中，我們發現，驗證型教學法是學生鞏固理論知識、熟悉實驗流程的基礎途徑，但實驗的內容都是驗證書本上設計好的例子、程序、結果分析。學生缺乏興趣，不能很好的將理論應用于實踐，教師缺乏創新，實驗課流于形式，不利于人才培養計劃的實施。因而，統計專業實驗課教學的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調動起學生學習興趣的實驗教學方法，PBL教學法是一個很好的嘗試。
2 PBL教學法簡介
PBL教學法即基于問題學習（Problem-Based Learning）的教學法，是基于建構主義理論指導下的，以復雜的、有意義的問題情境為出發點和貫穿線索，讓學生通過小組協作學習形式來解決復雜的、真實的問題，從而使學習者學習到相關學科知識，并使其具備解決實際問題能力的一種教學模式。此方法是在1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。
PBL教學模式的基本要素主要包含以下六個方面：
①以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的;
②問題必須是學生在其未來的專業領域可能遇到的真實的問題，沒有固定的解決方法和過程;
③側重小組合作學習和自主學習，培養社會交往發展能力和協作技巧;
④以學生為主題，學生必須擔負起學習的責任;
⑤教師的角色是指導認知學習技巧的教練;
⑥在每一個問題解決后要進行自我評價和小組評價[2-3]。
我們嘗試把PBL教學法應用到統計學實驗課的建設中，讓學生通過小組協作的學習形式來解決復雜的實際案例，讓學生帶著問題自主設計實驗，分析處理問題，撰寫報告。以學生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。
3 PBL教學模式的具體實施
《抽樣技術》是我校統計學專業的一門專業必修課，其中實驗32學時，通過這門課程的學習學生應當能掌握各種抽樣方法的特點，學會對抽樣調查數據的處理，估計和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學模式運用到14級統計班的《抽樣技術》的實驗課教學中。
PBL教學模式，一般需要幾個固定的環節：教師課前提出PBL問題;學生課前自主學習;學生分組實驗;學生課后撰寫實驗報告;課后學生自我評價與教師反饋總結[4，5]。
3.1 教師課前提出PBL問題
《抽樣技術》主要介紹了復雜的抽樣方法的應用。教師需要提出學生感興趣的問題。例如現在網絡通訊設施的發達，學生把越來越多時間花在上網上，我們要調查“大學生上網的問題”，這是每個學生都經歷的問題，容易引起學生的興趣。教師提前一周把問題告訴學生，為了定量研究“大學生上網的問題”，可以轉化為研究“大學生月平均上網時間”的調查問題。
3.2 學生課前自主學習
“大學生”是個很大的群體，對全校大學生上網問題的調查短時間幾乎是不可能完成的，我們需要進行抽樣調查。學生課前自主學習抽樣技術以及數據分析相關知識，思考“大學生月平均上網時間”抽樣方案的設計，數據收集方式，以調查部分學生9月份上網時間去估計全校學生的月平均上網時間，由此確定抽樣框內容是“您9月份上網總時間是多少小時”。
3.3 學生分組實驗
調查“大學生月平均上網時間”是一個復雜的抽樣調查問題，需要小組的合作。14級統計兩個班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數據搜集方式，設計調查問卷，實施調查過程，獲得樣本單元的數據，確保原始數據的質量。每組抽樣方案設計可以不一樣，可以采用簡單隨機抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數據搜集方式也可以采用電話調查，問卷調查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調查數據“您9月份上網總時間是多少小時”，要核對錄入系統，可以利用統計軟件對數據進行處理。接著利用搜集的樣本數據估計出“大學生月平均上網時間”，估計上網時間的區間，評價估計的好壞，并給出這種估計所達到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價它們的效果。在這一階段，教師起到學習引導者和輔助者的責任。
3.4 學生課后撰寫實驗報告
調查報告要寫清楚調查的目的是什么，調查對象，資料收集方式方法。對調查數據分析后推斷出“大學生月平均上網時間”，給出這種估計所達到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進行比較，對 “大學生月平均上網時間”的調查反映出怎樣的 “大學生上網的問題”。
3.5 課后學生自我評價與教師反饋總結
課后學生進行自我評價和小組評價，指出自己在小組中承擔的任務和擔任的角色以及完成任務情況。教師針對不同小組抽樣方案設計的不同，任務完成情況的差異，進一步講解不同調查方案的差異以及適用范圍，針對調查分析中小組遇到的問題及時總結。
調查“大學生上網的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗，我們把PBL教學法應用在《抽樣技術》的實驗課教學中，不僅教會學生如何進行完整的抽樣調查培養他們數據處理和統計分析的實踐能力，還鍛煉了自主學習綜合運用知識和小組協作能力。
4 PBL 教學模式的評價
通過對實驗課教學過程的觀察，PBL教學法應用在14級統計班的《抽樣技術》實驗課教學中收到了很好的效果。
首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍。
PBL 模式的課堂教學，能夠充分調動學生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種模式可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。PBL教學法的實施為學生掌握系統的知識和基本技能提供了系統化的思路和科學的實踐。
其次，從教師的發展角度看，促使教師主動擔負起學生學習引導者和輔助者的責任。
教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學中發生一切將變得不可預測，充斥著學生知、情、意、行的充分經歷和體驗知識發生發展的全過程。對學生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發出的創新、協作、質疑火花，也受到了教師前所未有的關注[6]。
我們對于PBL教學法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應用于統計學專業其他實驗課的建設中去。
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基金項目：
篇10
我國對貧困大學生給予了各方面的資助，但還沒有系統的營養干預方面的資助。營養是生命與健康的物質基礎，健康的體魄是保障學生順利完成學業的首要條件。給予貧困大學生營養干預資助，對他們在僅有的經濟條件下，保障具有順利完成學業的健康體魄，有著很現實的應用價值和社會意義。為探討合理的營養干預資助措施，筆者對大同大學醫學院貧困大學生的蛋白質營養狀況進行了調查。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇大同大學醫學院一～四年級自愿參加本課題研究的貧困大學生為調查對象，總計211人，其中男生48名，女生163名。
1.2 方法 對211名貧困大學生進行膳食蛋白質消費調查、人體測量和蛋白質營養水平生化指標測定。
1.2.1 膳食蛋白質消費頻率調查 采用膳食記錄法［1-3］，由調查對象本人記錄自己1周的食物（谷類、豆類、蛋類、奶類、肉類。其他食物蛋白質含量較少，忽略不計）蛋白質消費情況，時間為2007年6月25日至2007年7月1日。食物蛋白質消費記錄調查表由課題組自行設計，經預實驗后修改而成，共發放食物記錄調查表211份，收回211份，有效回收率為100%。
1.2.2 蛋白質營養水平生化指標測定［4］ 檢驗項目包括總蛋白（TP）、白蛋白（ALB）、球蛋白（GLO）、白蛋白/球蛋白（ALB/GLO），其測定選于山西省大同市最先進的現代醫學檢驗中心，并隨機抽取12名貧困生（男、女生各6名）在該檢驗中心和山西省大同市第三人民醫院做了重復測定，以保證測定結果的可靠性。
1.2.3 人體測量及營養狀況評價 測量項目包括身高和體重，為確保測量的準確性，要求受試者空腹、脫鞋、只穿輕薄衣服；測量身高采用立柱式身高測量計，精確度為0.1 cm；秤體重采用杠桿型體重秤，精確度為0.1 kg；根據測量數據計算體質量指數（BMI=體重（kg）/［身高（m）］2），再依據體質量指數判斷人體營養狀況，判斷標準分3個等級［5］：BMI＜18.5 kg/m2為營養不良，(18.5～22.9)kg/m2為正常，≥23 kg/m2為超重。
2007年6月24日召開貧困大學生營養干預研究課題告知會（動員大會），2007年6月30日至7月1日進行人體測量和蛋白質營養水平生化指標測定。
1.3 統計分析 采用SPSS 11.0統計軟件進行數據統計和分析，統計分析指標包括百分率、構成比、平均數、χ2檢驗和t檢驗。
2 結果
2.1 膳食蛋白質消費情況 211名貧困大學生每日早、中、晚餐累計為629人次，男生143人次，女生486人次；每周早、午、晚餐累計為632人次，男生143人次，女生489人次。（1）優質蛋白質(豆類、蛋類、奶類、肉類)食用情況：每日日食用率為55.3%（348/629），男、女生分別為77.6%（111/143），48.8%（237/486），差異有統計學意義（χ2=37.22，P＜0.01）；每周食用頻次為9.9次，男、女生分別為13.4，8.9次，差異有統計學意義（t=6.08，P＜0.01）。（2）谷類蛋白質食用情況：每日食用率為98.8%（615/629），男、女生分別為97.9%（140/143），97.7%（475/486）；每周食用頻次為19.9次，男、女生分別為19.6，20次，差異無統計學意義。（3）優質蛋白質食用頻次占蛋白質總食用頻次（谷類和優質蛋白質的總食用頻次）的比重情況：優質蛋白質食用頻次占蛋白質總食用頻次的33.2%，男、女生分別占40.6%，30.8%。
2.2 人體營養狀況 211名貧困生營養正常、營養不良、超重檢出率見表1。
2.3 生化指標測定結果 表2顯示，男、女生之間TP，ALB，GLO，ALB/GLO差異均無統計學意義（t值分別為0.65，0.98，1.22，1.81，P值均＞0.05）。見表2。
3 討論
從膳食蛋白質消費情況看， 211名貧困大學生優質蛋白質每日食用率為55.3%，每周食用頻次為9.9次，優質蛋白質食用頻次占蛋白質總食用頻次的33.2%，說明50%以上的貧困生膳食蛋白質質量是良好的；男生明顯好于女生 ，其優質蛋白質每日食用率達77.6%，每周食用頻次13.4次，優質蛋白質食用頻次占蛋白質總食用頻次的40.6%。
從機體蛋白質營養水平生化指標測定結果看，211名貧困生的總蛋白、白蛋白、球蛋白、白蛋白/球蛋白測定結果均在正常范圍內。但從人體測量情況看，211名貧困生75.8%營養正常，有13.3%的為不同程度的營養不良。鑒于：(1)身高、體重是人體測量的最基本的數據，在反映人體營養狀況上比較準確，體重可以反映一定時期內（或長或短）營養狀況的變化，體質量指數是根據身高、體重計算出來的指標，故其是比較確切鑒定成人營養狀況的直接指標；(2)蛋白質營養水平生化指標測定，由于蛋白質體內庫存量大、生物半衰期長、早期缺乏時不容易測出［6］，故處于蛋白質缺乏亞臨床階段時［7］，其TP，ALB，GLO，ALB/GLO生化指標均可為正常。因此，對蛋白質生化指標正常，而體重偏低的貧困生應考慮處于蛋白質缺乏亞臨床期。
綜上所述，大多數貧困生膳食蛋白質質量良好，尤其是男生。機體蛋白質營養水平絕大多數鑒定為正常，但有13.3%的處于蛋白質缺乏亞臨床階段，需立即進行膳食干預、及時糾正。
4 參考文獻
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篇11
1.3醫學統計學實驗課綜合教改措施綜合措施包括:①案例逐步分析法。精心設計、制定具有代表性的統計學案例,注重案例的典型性、復雜性和真實性,還要保持知識的完整性和系統性,突出實用性。②問題教學法。以醫學期刊論著中典型的統計學誤用案例為例,組織學生分析、討論和提問,鼓勵師生交流互動。③在總學時不變的條件下,增設統計設計實驗課。④適當簡化了演算程序,合理安排實驗課時間。⑤利用課余時間安排一次綜合實習課,讓學生直接參與科研活動。
1.4醫學統計學實驗教學改革的效果評價課程結束后,采用自行設計的問卷,調查兩組學生對教學效果的評價,評價內容包括對醫學統計學重要性的認識及對實驗課內容與形式的滿意度等。同時對兩組同學的實驗課成績進行比較分析。
1.5數據處理應用EpiData3.0建立數據庫,應用SPSS11.0統計軟件進行統計分析。計數資料采用χ2檢驗,計量資料采用t檢驗。
2結果
2.1教學效果的比較我們通過問卷調查了解學生對醫學統計學的認知態度,并以實驗報告成績(以10分計)來初步評價醫學統計學實驗教學改革的效果。由表1可見,通過實驗教學改革,臨床醫學生對醫學統計學的興趣增加,對實驗課內容和形式的滿意度明顯高于對照組。實驗報告的成績也提示實施教改后實驗課教學質量有明顯提高,對提高學生分析問題解決問題的實踐能力有促進作用。
2.2學生的建議分析實驗組和對照組對醫學統計學實驗課的建議,兩組同學均表達了希望“親自參與資料的處理并進行統計分析報告,了解統計工作的全過程”的愿望,同時強烈要求實驗教學中增加統計軟件的學習和實踐內容,二者無明顯差異(P>0.05)。
3討論
醫學統計學實驗課的教學目的是鞏固理論課的內容,培養學生靈活和綜合運用統計學原理、方法解決實際問題的能力。但是傳統的實驗課教學模式單一,學生主要是做書本后的習題,而書本上有的習題多年不變較為陳舊,跟不上時代。且學生對實驗課的興趣也不高,部分學生表示做習題主要是為了拿平時成績和應付考試。我們嘗試對臨床醫學本科生的醫學統計學實驗實行了綜合教改措施,獲得較好的效果。針對此次教改的經驗和存在的問題,我們進行了及時整理和歸納。
3.1通過案例分析法[4]提高學生的學習興趣醫學生一般在三年級安排醫學統計學的學習,由于兩年醫學課程的形象思維訓練的影響,已經習慣大量記憶,思維已成定勢,對于統計的抽象概念和邏輯推理較難適應。因此,在實驗課上,我們放棄了過去簡單、刻板、公式化的課本練習題演練的形式。而是根據學習單元需要掌握的知識點為目標,查閱與之有關的教材、文獻和臨床資料精心編寫統計案例。通過生動的醫學實例練習提高學生的學習興趣,加深其對理論知識的理解。
3.2通過問題教學法[5]培養學生的批判性思維和提高他們的判斷推理能力。我們精心準備了醫學期刊論著中典型的統計學誤用案例,鼓勵學生對問題進行質疑和討論,培養學生的批判性思維和提高他們的判斷推理能力。在討論中學生是主角,教師是引導者,幫助學生歸納總結,鼓勵學生勇于探索,最大限度地調動學生的積極性和主動性。通過討論,加強師生及學生之間相互溝通,形成“學習共同體”。從課堂效果看,學生從拘謹沉默到大膽發言,也不擔心因不能正確回答問題而“獻丑”,氣氛十分活躍,對統計學的興趣也逐步增加。
3.3增加統計設計方面的實驗課,加強理論聯系實際。良好的統計設計是科研工作取得成功的關鍵。過去臨床醫學專業的醫學統計學教學中對統計設計方面只安排理論課,未設置相應的實驗課,造成了理論與實踐脫節,學用分離的現象[6]。針對這種情況,我們專門增設了統計設計的實驗課,利用實例(包括既往的科研項目和手中的課題)使學生認識到它的重要性,大多數學生表現出對科研的興趣和積極性。
3.4利用課余時間安排一次綜合實習課,讓學生直接參與科研活動,了解統計工作的全過程。在課程學習結束后,安排學生組成若干調查小組直接參與科研項目。從科研設計開始,研究對象的確定和樣本抽取、問卷發放、回收和審核,然后是數據錄入與資料的整理,統計推斷和分析直至調查報告的完成,整個過程全部由學生自己完成。通過這樣的科研實踐活動,將所學的統計知識在實際中靈活運用,對提高分析問題、解決問題的能力大有好處[7,8]。本教研室教師指導學生完成的“高校大學生對無償獻血態度的調查報告”獲得第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品三等獎。
4建議
根據調查問卷的信息反饋結合醫學統計學教學實踐,我們提出以下兩點建議供學校教學部門參考。
4.1開展統計的計算機實踐教學
多年來,非預防醫學專業的醫學統計實驗教學一直沿用教授學生手工制作統計圖表,采用計算器進行統計計算,許多復雜的統計數據難以處理。隨著計算機技術的普及和發展,使得復雜的數據處理和分析變得輕松容易,而統計軟件的推廣與應用使得統計分析方法也相對復雜化和專業化。為了適應現代科技發展和培養高素質人才的要求,在實驗教學中應用計算機已成為可能和必然,統計軟件的教學在實驗教學中應占有重要地位[9]。書本上案例都是已經匯總的數據,學生無法體會數據收集整理過程。而通過開設上機實驗課可幫助學生獨立完成復雜統計分析的操作過程,包括數據的收集、錄入、核對以及數據庫建立、資料整理和統計分析等,強化學生對統計學基本概念的理解和統計方法的掌握,將為學生今后的學習和工作打下良好的基礎。
4.2構建網絡教學與實踐平臺
篇12
1材料與方法
1.1研究對象
以某醫學院校1-4年級本科醫學生為調查對象，采用分層整群隨機抽樣的方法共抽取450人，發放調查問卷450份，收回有效問卷450份，有效回收率為100%。其中一年級135人（30.0%）、二年級112人（24.9%）、三年級96人（21.3%）、四年級107人（23.8%），男生198人（44.0%）、女生252人（56.0%）。
1.2方法
針對醫學院校的學生特點，在參考相關文獻[3-5]的基礎上自行設計問卷。問卷內容包括兩部分：⑴高血壓健康相關知識知曉情況：①高血壓的診斷標準;②吸煙是高血壓危險因素;③過量飲酒是高血壓危險因素;④缺乏運動是高血壓危險因素;⑤肥胖是高血壓危險因素;⑥高血壓主要累及的器官是心臟、腎臟、腦和血管;⑦高血壓是腦卒中的危險因素;⑧高血壓患者血壓穩定時仍需服用降壓藥物;⑨高血壓需終身服藥治療;⑩成人平均每天應攝入的食鹽量。10道選擇題，每題選擇“知道”得1分，以得分≥7分為知曉。⑵是否存在相關危險行為，包括吸煙、飲酒、高鹽飲食、不良情緒等。
1.3判斷標準
⑴高血壓診斷標準，收縮壓≥140mmHg和（或）舒張壓≥90mmHg[6]。⑵參照WHO制定的關于吸煙的定義，在過去3個月（連續或累積）每星期至少吸1支煙并且過去30天內吸過煙。⑶參照中國青少年健康/危險行為2005年調查報告，在過去的30天里至少喝過一杯酒者定為現在飲酒（一杯酒包括半瓶或一聽啤酒、一小盅白酒等）[7]。⑷在問卷中，將個人飲食口味分為嗜淡、正常、嗜咸，一般情況下，個人感覺嗜淡的話，每日攝入鹽量在12g左右[8]。
1.4統計分析采用SPSS19.0軟件進行統計分析，計數資料的比較采用卡方檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1在校醫學生高血壓健康相關知識的知曉情況
450名醫學生，總知曉人數378人，總知曉率為84.0%，平均得分（8.1±1.5）分。不同年級醫學生高血壓健康相關知識知曉率比較差異具有統計學意義（P＜0.05），大一新生明顯低于其它三個年級的學生（P＜0.05）。見表1：
2.2在校醫學生吸煙情況
醫學院校大學生吸煙率為7.1%（32/450）。男生吸煙率為14.6%（29/198），明顯高于女生（P＜0.05）。見表2：
2.3在校醫學生飲酒情況
醫學院校大學生飲酒率為31.1%（140/450）。男生的飲酒率為54.5%（108/198），明顯高于女生（P＜0.05）。見表3：
2.4在校醫學生鹽攝入量和不良情緒情況
被調查大學生中，個人感覺嗜咸的占39.8%（179/450），說明在校醫學生攝入食鹽量處于較高水平。在被調查的學生中，有113人表示在過去的3個月中存在一定程度的精神緊張、壓力大等不良情緒，占被調查者的25.1%(113/450)。
3討論
目前，高血壓的發病率呈現日漸上升的趨勢，要想從根本上控制其發病率，就應該重視對整個人群的一級預防，而大學生又是其中不能忽視的一個群體。重視對中青年人進行相關健康知識的教育，及時糾正他們的一些不良生活行為、習慣，從而為控制高血壓的發病率奠定基礎。本調查發現，醫學院校大學生對于高血壓健康知識的知曉情況較好，總的知曉率（84.0%）高于季振慧等[8]報道的67.22%。可見，醫學生相對于其它非醫學專業的學生，對于高血壓健康相關知識的知曉情況要好。通過比較不同年級學生高血壓健康相關知識的知曉率，發現低年級學生的知曉率明顯低于高年級學生，考慮與高年級學生已開設相關專業課程有關。因此提示，應重視對新入校大學生系統的健康教育，多開辦一些健康教育講座、健康沙龍，普及高血壓相關的健康知識，以縮小低年級學生與高年級學生對高血壓健康知識知曉情況的差距。只有充分了解高血壓相關的健康知識，才能建立起積極正確的態度，從而指導大學生形成有益于健康的行為，摒棄不良的生活行為習慣。本調查還發現，醫學院校學生對于高血壓健康相關知識的知曉情況雖然較好，但是仍普遍存在與高血壓相關的危險行為。被調查醫學院校大學生吸煙率為7.1%（32/450），低于余新超等[9]報道的40.12%，可能因為醫學院校學生對于吸煙危害的認識要好于非醫學類院校。醫學院校學生飲酒率為31.1%（140/450），并且，男生的吸煙率和飲酒率均高于女生，考慮與社會、心理因素有一定關系。有相關研究表明，正常人每日攝入0.5g的鹽就可以滿足日常生理需要[10]。但在我國尤其是北方地區人們的口味偏重，本調查結果亦顯示個人感覺嗜咸的大學生人數占39.8%（179/450）。同時發現，有過不良情緒的人數占25.1%(113/450)，這些都是不容忽視的。本次調查提示，對于醫學院校大學生，雖然已經接受了一定的醫學教育，對高血壓健康知識的知曉情況較好，但由于青年人自身約束力、自覺性較差，仍然普遍存在一些不良生活行為。因此，需要高校和教師加大監管力度，讓學生認識到自身存在的高血壓相關危險行為，自覺改變不良生活習慣。另外，應積極在校園內開展全民健身運動，告知學生合理搭配膳食、體力勞動與腦力勞動相結合，并注重醫學生的心理保健，及時發現并疏導學生的不良情緒。總之，醫學院校大學生對高血壓健康知識的知曉情況雖然較好，但仍普遍存在與高血壓相關的危險行為，應在大學生中加強高血壓健康知識的宣教，提高他們對高血壓的認知水平，并督促大學生養成健康的生活行為方式，進而從根本上降低高血壓的發病率。
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篇13
統計學是應用數學的一個分支,隨著計算機技術的發展、海量數據的容易獲取,統計學被廣泛應用在各門學科之上,從物理學到社會科學再到人文科學,甚至被用到工商業及政府的情報決策等方面.因此,國內大學的眾多專業都開設有統計學這一基礎課程.統計學課程要求大學生從基本的統計學原理出發,結合各自的學科特點,使用各種統計學方法分析各自專業領域的案例和數據,解決各專業的數據統計問題.從本人的教學實踐經驗來看,由于統計學涉及到一些高等代數和微積分等數學知識,其原理較為枯燥難學,特別是關于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學生來說難度較大.另外,統計學中試驗設計的數據要么過于宏觀,要么與本專業的聯系不大,使得大學生們對相關統計技術的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學生學習統計學的熱情以及學習效果.因此,為了使枯燥的統計學課變得生動有趣以及能用相關技術解決實際問題,本研究提出使用統計學課程的理論知識,結合大學生的專業或研究興趣,對大學生進行項目分組,指導大學生們進行實際研究,達到統計學理論與實踐合、課程必需與專業方向相結合的目的.
2文獻回顧
在如何使枯燥的統計學變得生動有趣起來這一課題的研究上,學者們紛紛從各自的角度出發,提出了一些建議.有的學者建議在統計學課堂上提供案例教學法,由教師選取一些經濟生活中的實際問題案例提供給大學生,讓大學生使用統計學知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實際數據來源,代替原有教材中過于宏觀的數據或與學生專業不大相關的案例.有的教師建議對大學生采取真實情景的任務驅動法去發現問題、解決問題和完成任務(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強調從學生的角度去采掘數據,從而調動大學生的學習熱情.上述已有文獻對于如何上好統計學這門課進行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結論.但是上述研究要么只強調從教師的角度去選擇數據,要么只強調從學生的角度出發去發掘數據,兩者都具有一定的不足之處.前者要求統計學教師不僅具有堅實的統計學知識,而且具有豐富的來自各專業的知識背景(統計學往往是幾個專業在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業學生的數據;后者會因千人千面、數據來源復雜、專業類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心.因此,在前人研究的基礎上,本研究提出:在講授統計學理論知識的基礎上,結合大學生的專業或研究旨趣,讓他們自主選取數據,然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導,這樣,既避免了統計學理論學習的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學生達到更好地理解統計學原理、學以致用的目的.
3具體課程設計
根據上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學設計如下:第一階段:統計學理論知識學習.這一階段主要包括統計學緒論、統計調查步驟、統計學概率基礎、統計數據的描述、參數估計和假設檢驗部分,目的是讓大學生了解統計學的基本知識、如何進行統計調查、如何呈現統計結果等.這一階段將占課程總課時的一半左右.與此同時,根據大學生的具體專業情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內容等、督促大學生收集相關數據以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統計學一般是大課,同時往往幾個專業的學生一起上,并且有的專業人數較多,故采用按照研究內容或研究旨趣進行項目分組的方法,將所有大學生分配到不同的項目小組.另外,為了保證項目的順利實施以及充分體驗調查研究的各個環節,每個項目組的人數參照5－10個進行分配.第二階段:分析實踐數據階段.在這個階段,在講授方差分析、相關與回歸分析知識的基礎上,結合各種具體的分析技術,采用廣泛使用且免費的stata統計軟件,讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數據.具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統計方法的操作基礎上,結合各個項目的研究目的分析數據,得到相應的統計結果,并學會對數據的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結果進行統計意義及現實意義的解釋等,最終撰寫調查報告,完成統計調查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時的一半左右.通過這兩個階段的訓練,將有效地將統計學理論與大學生的專業或研究旨趣實踐結合起來,從而達到一舉兩得的目的:大學生們既完成了統計學課程的學習,也學會了如何使用統計學工具解決本專業的問題或者自己感興趣的問題.
4結論
統計學的本質是一種挖掘數據的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用,是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的.本研究通過將統計學理論知識和大學生的專業特點及他們的研究旨趣聯系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統計學的教學范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統計學課程變得生動有趣,提高大學生的學習熱情,從而對統計學知識掌握的更牢、更扎實.與此同時,通過按照項目組進行的這種教學方式,不僅增強了大學生運用統計學知識解決實際問題的能力,而且也為其日后組建項目團隊、進行相關科學研究打下了良好的基礎.最后,誠如每項研究都有優缺點一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項目組以后,是否能在有限的時間內收集到滿足研究目的的數據,如何安排和協調項目組組員之間的任務分工等問題,這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統計學的理論與大學生的實踐聯系起來、促進統計學教學模式和手段的更新,希望能起到一個拋磚引玉的作用.
作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學商學院
參考文獻:
[1]劉海燕、龔玉榮．對應用統計學課程教學的幾點看法[J]．統計教育,2003,(1):32G33．
[2]馬鐵成．探究式教學法在統計學原理課程中的應用[J]．教書育人:高教論壇,2015,(7):108G109．
