引論：我們為您整理了13篇分析化學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
主辦單位：中國化學會;中國科學院長春應用化學研究所
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長春市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0253-3820
國內刊號：22-1125/O6
郵發代號：12-6
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1972
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
百種重點期刊
中科雙高期刊
第二屆全國優秀科技期刊
篇2
2化學分析與儀器分析的共同點
這兩種分析方法都是可以定性或者定量的。化學分析法主要是作為含量相對來說高的分析方法，它的準確性很高，一般情況下可以到千分之幾，而儀器分析而且它的精確度不低，但是精密性很低，因此只可以監測出常量還有半微量的含量，一般要高于5%以上，作為一般的常量分析中很不使用。
3化學分析與儀器分析的差異
兩種方式的使用設置有不小的差別，化學分析普遍的監測被測分析物為常量或者是半微量，而且它的精確度不低，但是精密性很低，因此只可以監測出常量還有半微量的含量，監測微量成分的時候準確度很差乃至壓根監測不到；使用這樣的方法加以監測任務時需要它的誤差不可以高于百分之零點一。儀器分析經常是對微量甚至痕微量展開分析，它的精確性不高但是精密度很好，可以設定或定性的準確監測部分，但是誤差不小，通常都會高于百分之一。
4特點及兩種方法的關系
儀器分析：儀器分析經常是對微量甚至痕微量展開分析，儀器分析的使用比較快捷靈敏，樣品的需要量也很少，分析速度也很快。但它的精確性不高但是精密度很好，可以設定或定性的準確監測部分，但是誤差不小，通常都會高于百分之一。在這兩種分析方法中，儀器分析是建立在經典的化學分析的基礎上，基本的儀器分析方法需要的樣品之前的處理都是用化學分析的方法，有很多儀器在進行分析錢還要用化學分析的方法進行分離物質，儀器分析方法基本上可以作為相對的化學分析方法。大多數的分析儀器都有很高的靈敏度，但是儀器也有損壞不準確的適合，在現代社會，科技的進步速度越來越快，化學分析方法也慢慢變得更加現代化和智能化，從分析化學的可靠性和使用成本中來說，不能確切的說明哪種方法比哪種方法更好，化學分析有著合適的是使用范圍，它所需的工具價格也不昂貴，而儀器分析方法也不能離開化學分析的方法來進行改正，所以儀器分析是無法代替化學分析方法的。在分析儀器的過程中，要選擇合適的儀器進行配備是重要的問題。比如，某公司想要生產處高質量的產品，就要先建立分析實驗室，才能保障產品質量安全，現在有部分企業因為一些分析儀器價格比較高昂，貪圖小便宜，沒有經過分析研究就上市，這就導致了現代社會中經常出現的“食品安全事故”和“破壞環境”等問題。所以無論是從一些小的產品還是我們每天的衣食住行中，如果沒有這些分析，社會就無法進步，科學就無法向前發[4]。
篇3
1.2 研究快報 論文的創新性強，學術價值重大，投稿時需要對文章的學術價值和創新性進行簡要的說明，作者需突出論文的創新思想和初步的研究結果。撰寫格式包括中英文題目、作者、單位、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等；同時將篇幅控制在4000字左右，并提供全文的英文譯稿（在ScienceDirect 網同步發表）。發表周期在3個月內。
1.3 研究報告
具有原始性和創造性的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過8000字。 論文錄用后歡迎作者提供全文英文譯稿。
1.4 研究簡報
具有創新性和在前人研究基礎上有重大改進的研究成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超5000字。論文錄用后歡迎作者提供全文英文譯稿。
1.5 儀器裝置及實驗技術
主要報道新分析儀器的研制、性能及其應用，實驗裝置和實驗技術的重大改進成果。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過5000字。
1.6 評述與進展
評述國內外分析化學前沿的新進展及新動向。全文包括圖、表、參考文獻和中、英文摘要不得超過10000字。評述論文收錄后兩月內作者必須附英文翻譯稿，英文版在ScienceDirect網站與中文版同步發表。
1.7 NEWS
介紹國內學者在國際知名期刊發表的最新研究成果。主要以中文的形式提供論文的概述性的摘要，內容包括研究目的、操作條件、重要的數據和結論，同時配以主題圖片；篇幅不超過1500字。
2 來稿要求和注意事項
2.1 本刊只接受以Word文檔編寫的稿件， 對于編寫格式不符合本刊要求的稿件，將不予送審，直接退稿。編寫格式請參見網站的“投稿模板”。
2.2 涉及與本工作有關的成果，投稿時請附單位介紹信，由單位負責稿件密級、質量和署名順序等的審查。獲獎或有重大效益論文請附說明和有關證件復印件。發表之后獲獎論文望來函告知，本刊將酌贈刊物。來稿注明通訊聯系人的電話和電子信箱。
2.3 凡是獲得省部級以上基金資助的研究成果，例如：國家自然科學基金、863、973等，請在首頁頁腳按中英對照格式進行標注： 國家自然科學基金（No.XXX ）資助項目 Supported by the National Natural Science Foundation of China （No. XXX ）； 國家高技術研究發展計劃（863計劃）資助項目（No.XXX ）Supported by the National High Technology Research and Development Program of China （No. XXX ）。
2.4 來稿應觀點明確，數據準確、完整，文字精練，層次分明。中、英文摘要力戒空洞， 應包含實驗目的、方法、條件、重要的實驗數據和結論等信息。英文摘要以不少于1000字符為宜。引言部分應扼要說明研究工作的目的、意義，前人有關工作狀況及本文的創新點。
2.5 文中插圖清晰，坐標標度準確標明。圖表均需附題并按在文中出現的先后順序編號，圖題、圖注、表題、表中內容及表注均全部采用中英文對照表述（中文列前）。圖題及圖注應在圖下方注明。表格采用三線制列出。請采用ChemDraw或其它畫圖軟件制作文中結構式、數學式、反應式。曲線圖用Origin軟件繪制，可以使用彩色，圖中不同的曲線須用符號作標注，以便在黑白打印時能夠區分。論文的照片圖像應為彩色或灰度圖，分辨率應達到600 dpi以上。所有圖表必須在正文中有所提及，并插入到首次提及的段落后。
2.6 關鍵詞請參照《漢語主題詞》選擇。
2.7 稿件中計量單位及符號必須按“中華人民共和國國家計量標準”及有關GB標準規定書寫。物理量的符號一律用斜體字母，單位符號和詞頭用正體字母。
2.8
化學名詞術語，請參照中國化學會推薦的“化學命名原則”書寫。 2.9 文題應簡單明確，并力求包含盡可能多的內容信息，總字數一般不超過30字，盡量避免使用副標題。題目及中、英文關鍵詞不能使用縮略語、商品名、符號及分子式。
2.10 來稿不得多投，一經發現，本刊在2年內拒絕接收此稿第一作者和通訊聯系人署名的稿件。稿件作者不止一位時，請確定一名通訊聯系人（姓名右上角加*號），并注明通信地址、郵政編碼、電話及E-mail地址。本刊不做“并列第一作者”的標注。作者中有國外學者時，須附同意發表的證明。
2.11 參考文獻不要采用鏈接形式， 以引用先后順序編號（注于正文相應處），文獻作者應全部寫出。內部資料學術論文、私人通訊一律不得引用，已錄用待發表的文章需引用時，必須注明刊物名稱和待發標識。日文、俄文等非英文文獻用英文表述，中文文獻采用中英文對照表述。文獻引用未能涉及近2年的文獻，或者多引用作者自己的文獻，則編輯初審時會認為該論文的關注度不足。作者需對文獻的作者、發表的刊物、年代、卷期頁等核實無誤，切忌轉引二手文獻。文獻刊名縮寫須準確。期刊、專著和譯著引用格式及標記如下：
1 LI Hui-Xiang， XU Xiao-Li， CHEN Hui， ZHANG Song， KONG Ji-Lie. Chinese J. Anal. Chem.， 2012， 40（6）： 817-822
李會香， 許小麗， 陳 惠， 張 松， 孔繼烈. 分析化學， 2012， 40（6）： 817-822
2 Ross K A， Beaulieu A D， Merrill J， Vessie G， Patience J F. J. Anim. Sci.， 2011， 89（7）： 2243-2256
3 LIN Bing-Cheng， QIN Jian-Hua. Graphic Laboratory on a Microfluidic Chip. Beijing： Science Press， 2008： 473
林炳承， 秦建華. 圖解微流控芯片實驗室. 北京： 科學出版社，2008： 473
4 Bard A J， Faulkner L R. Electrochemical Mehtods Fundamentals and Applications， Translated by SHAO Yuan-Hua， ZHU Guo-Yi， DONG Xian-Dui， ZHANG Bai-Lin， Beijing： Chemical Industry Press， 2005： 283， 511-516
Bard A J， Faulkner L R. 電化學方法原理和應用（第二版）. 邵元華， 朱果逸， 董獻堆， 張柏林 譯. 北京： 化學工業出版社， 2005： 283，511―516
5 GB/T 21911-2008， Determination of Phthalate Esters in Foods. National Standards of the People′s Republic of China
食品中鄰苯二甲酸酯的測定. 中華人民共和國國家標準. GB/T 21911-2008
6 SONG Bao-An， ZHANG Guo-Ping， HU De-Yu， FANG Li-Li， YANG Song， LIU Gang， WANG Hua. China. Patent， 200510003041.7， 2006
宋寶安， 張國平， 胡德禹， 逄麗麗， 楊 松， 劉 剛， 汪 華. 中國專利， 200510003041.7， 2006
3 稿件處理程序
稿件處理流程包括：未處理-送審-審回-退修-修回-錄用-清樣-確認。
投稿經系統確認有效后，將自動登記稿件編號，并發出確認信到您提供的Email。作者可點擊“稿件進度”查詢相關的稿件信息和處理進度。
初審 從未處理到送審之間，是編輯部的初審階段，由編輯部決定論文研究方向是否符合分析化學的范疇及是否符合投稿要求。
送審-審回 來稿如符合要求，編輯部會送交與論文研究領域相關的專家進行審稿，審稿期限為2個月； 審回后1～2周內，編輯部會根據審理意見對稿件進行終審，然后由編輯部通知作者“退稿”或“退修”。
退修 作者應根據通知單上提出的意見逐條修改，并在1個月內將修改稿連同逐條修改說明一并提交回編輯部。超過3個月不提交修改稿，即按作者自行撤稿處理。
修回-錄用 稿件修回后， 編輯在一段時間內進行定稿， 并正式錄用； 或再次“退修”； 從定稿到出版需要一段時間，請留意郵件提醒。
清樣-確認 即錄用后的稿件經編輯修改定稿、排版后發給作者進行確認。定稿和排版過程中可能會發生文字和信息丟失、打印錯誤、或者圖形變形等錯誤，因此，作者應認真核對清樣（全部內容），尤其是圖表、方程或公式，數字，以及參考文獻序號和信息。清樣的修改通常只是小的修改，不應是大量重大修改。作者在pdf.格式的清樣稿上直接標注修改內容，或用Word文檔詳細說明某頁某行、某圖、某表中“XX”改成“XX”； 插入或刪除“XX”。清樣的修改應一次全部完成并上傳。除非錯誤，作者不得擅自更改“第一作者”和“通訊聯系人”。清樣確認后，作者將無法再做任何修改，文責由作者自負。稿件在發表前1個月，由編輯部按照排版頁數通知作者交納版面費。在未收到版面費前，將不安排發稿。作者郵寄版面費時務必注明稿件編號。
作者對稿件有關事宜需與編輯部聯系時，可發送郵件至，或電話0431-85262017聯系， 并請務必說明稿件編號。
4 有關文摘轉載的聲明
篇4
分析化學作為一門不斷涌現新方法、新技術的學科是化學類學生及相關專業學生的重要基礎課程。它包括經典的化學分析和儀器分析兩部分。不同的專業特點教學大綱不同，我?；瘜W、藥學、檢驗專業講授化學分析和儀器分析，70學時；而食品等專業只講授定量分析這一部分。隨著教學體制改革的不斷實施，基礎課授課時數被壓縮，老的教學大綱和教學內容也要進行改革才能適應新形勢下的各種挑戰。因此，分析化學課程體系和教學內容應該進行全方位的改革與更新。為了保證教學質量，學校要求教師花大力氣探索新的教學方法，以便適應教育教學改革的新形勢，完成教學任務，為培養實用型的專業人才打好基礎。我通過和同事之間探討，和學生之間的交流在教學中不斷總結經驗，目的是在不斷縮減的教學學時內，讓學生既能系統、牢固地掌握分析化學的基礎理論，又能了解到儀器分析的前沿知識。本文針對我校分析化學的特點從教學內容和教學方法兩方面進行了一些改革探索。
一、關于教學內容的改革
1.精講化學分析，增加儀器分析。我們學校用的不同版本分析化學教材中四大滴定法普遍占了相當大的比例，但這些內容在原理和內容上都和無機及中學化學的內容存在共性，尤其是酸堿滴定的基礎知識。因此，我們將一些重復的如四大平衡部分與無機化學重復知識合并歸納，精講滴定分析內容，增加更多新興的、熱門的儀器分析方法、技術和前沿性的發展狀況，比如給學生演示大型儀器室如瓦里安的熒光分光光度儀，告訴他們這種儀器能測定到人體細胞里的微量金屬元素，數量級達到10～20，讓學生能親身感受到大型儀器的高靈敏度和高精密度，為后續課程的學習打下堅實的基礎，也使分析化學課程的知識結構更加趨于合理。
2.不同專業，側重點不同。根據不同的專業特點及時調整教學內容。對于藥學的學生，教學內容上要多點“藥”味，如滴定的一般流程，包括中藥如何取樣，藥物樣品的分解應怎樣選擇合適的溶劑，測定結果的誤差如何評價等要重點講解；對于化學師范的學生應把重點放培養他們的分析化學專業術語語言表達的精準性，如能聯系物質的結構準確解釋酚酞指示劑為什么會隨著溶液的pH的變化而發生顏色的變化，強化一些基本實驗儀器如容量瓶、移液管等的正確使用方法，要求在實驗報告中把每一個實驗現象分析得清楚透徹；對于應用化學、化工和食品專業的學生，除了強調基礎知識外，還要特別重視應用，通過一些日常生活中案例的分析：如化妝品中重金屬含量的測定，水的總硬度的測定等，以強化專業使命感，培養專業學習的興趣，提高解決問題的能力，培養適應社會需要的人才。
3.根據就業方向和用人單位要求調整教學內容。學院每年都組織專業課教師對已畢業的學生的就業方向和就業動態進行統計和分析，及時和已經畢業的學生和一些生產部門聯系，了解生產第一線對專業的要求，以便對教學內容不斷進行調整、補充、改革。達到學生學的知識為生產科研服務，為社會服務，成為真正社會需求的人才。由于不斷地努力，我們學院學生的就業率在不斷地提高中。
二、關于教學方法的改革
篇5
“理實一體化”教學模式，是將理論知識講解與實踐教學、實驗教學有機融合的一種模式，其在教學內容上的構建上，應以“實用為主，夠用為度，應用為本”為選擇依據，改變原來課程的教學順序與教學體系，對教學重難點進行重組整合，分為若干個項目模塊，同時結合分析化學課程專業崗位技能要求，重點挑選出常見的化學分析方法、實驗原理、實現現象，弱化理論知識的推導驗證，加強分析化學實驗與實際應用教學的比例，以突顯出崗位的需求。并將理論知識的教學巧妙地融入到實踐教學中去，然后以實踐應用為主，理論知識為輔，組織課堂教學知識點，設計出從淺入深、從簡到難的課程項目。當前分析化學課程教學，多年來局限于傳統的教學模式，學生的實驗操作技能和實踐能力培養已經不能滿足行業于企業的要求，為此，我們通過對化工行業與企業的調研，與企業共同解析化工生產和分析檢驗的主要環節，針對每個項目的技能關鍵點設計技能模塊，按照技能模塊組織教學。主要分為分析天秤與稱量技術、誤差與分析數據處理技術、滴定分析常用儀器操作技術、酸堿滴定技術、氧化還原滴定技術、配位滴定技術、沉淀滴定技術、電位分析技術、紫外可見光譜技術、原子吸收技術、氣相色譜技術、高效液相色譜技術共12個項目。這些項目基本包含了分析化學中所常見的四大分析方法與實驗儀器分析，為了突出課程的實用性，在項目開始前，教師將所涉及知識點通過統一講解與學生自學的方式，讓學生掌握基本的理論條件，然后再進行實驗項目。讓學生在完成項目的過程中，學習新知識，邊做邊學，進而提高學生在分析化學方面的職業技能水平與實踐能力。
3改變教學方式，模塊教學現場化
分析化學課程傳統的實踐教學由于受到經費、條件、環境等方面的限制，難以適應教學改革與應用型人才培養的實際需求。為此，在“理實一體化”教學模式下，應打破傳統教學中的課堂講解方式，將分析化學的專業知識與專業技能融合教學，以“課堂-工作間”的方式，把教室搬到車間、實驗室、化驗室進行現場教學，學生邊學邊做，讓學生完全參與到生產實踐過程中去，打破以往傳統的黑板上講解分析化學的抽象、脫離實際、空洞的教學方式，推行理實一體化課堂，將專業知識與專業技能教學有機結合，讓學生在做中學，在學中做，形成教、學、做合一，讓學生完全地參與到實踐生產中去。課外教學實踐是幫助學生熟悉職場環境、掌握工作技能的重要途徑，通常采用任務式教學模式，讓學生們在自主探索中發現問題，并且不斷地總結出完成任務的方法。例如，可以讓學生幾人一組，成立調查小組，分別調查在某一養雞場內，其土壤與飼料中重金屬離子是否超標，含量、分布情況。不同的學生會對于同一個問題分析的角度不同，課外教學實踐有利于拓寬學生的視野范圍，增強學生的團隊協作能力、人際交往能力。此外，學校還可以與企業、實驗室進行長期的合作，為學生提供實習基地，這樣實現產、學、研三方面的綜合，不僅為學生創造了良好的實踐機會，促進了學生適應工作環境能力，而且學生在理論聯系實際中發現了問題，可以有效地為企業提供技術支持，幫助他們解決企業生產中的問題。如與某水檢測實驗室建立合作，學生參與到水質監測、樣本采集、數據分析等工作；與某農業局建立合作，學生參與到土質土壤的pH值、有機物質、含氮量、含磷量等項目的分析監測工作。通過實踐教學現場化，有利于強化學生的自主學習能力、社會適應能力、溝通能力、心理承受能力與實踐動手應用能力。
4以培養創新型人才為導向，構建科學考核體系
分析化學課程理實一體化教學改革，應以培養應用型、創新型人才為價值導向，構建科學的考核體系。將課程考核分為理論知識與實踐操作兩部分，學生總成績考核體系組成：40%化學理論知識考核+20%平時成績+40%實踐操作技能。實踐操作技能部分，主要從學生實驗操作規范性與熟練性、實驗數據處理、實驗報告撰寫等方面進行考核，平時成績根據學生的日常學習態度、上課考勤記錄、課堂參與度、課后作業等方面給予綜合評分，要讓學生通過分析化學課程的學習，提高自身的化學檢驗、化學分析等方面的能力，使其專業技能達到國家所頒布的化學分析工種的職業要求標準。
5結語
綜上所述，“理實一體化”教學模式在分析化學課程改革中的應用，通過對課程教學內容進行合理重組，創新教學體系，課程設計模塊化，項目設計現場化，同時采取豐富的教學手段與方式，有效地彌補了傳統分析化學課堂教學中的不足，調動了學生的學習熱情與興趣，提高課堂教學效果的同時，為滿足社會、企業發展需求培養出具有高素質、高水平、創新型、應用型的人才，為學生將來的就業奠定堅實基礎，符合當前本科教學改革發展要求。
作者:孫強強 單位:商洛學院化學工程與現代材料學院
參考文獻
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篇6
1.注重平時實驗過程的考核
現有的分析化學實驗平時考核雖然考慮了實驗預習、操作情況，但學生成績的考核方式主要是以實驗報告的完成情況為評定依據。在平時成績中，實驗報告成績占的比例比較大，造成學生只重視實驗報告的完成，而輕視了實驗過程中的基本操作，這對課前預習、實驗觀察、操作技能、數據記錄與分析及其他實驗方式和手段等缺乏定量的評定，不能全面準確地對學生實驗情況進行考核。所以為了調動學生學習分析化學實驗的積極性，要求對學生平時所做的每一個實驗過程進行考核，即注重平時實驗過程的考核。平時實驗過程的考核應包括：實驗的預習情況、實驗提問、實驗過程中操作是否規范、實驗態度是否認真、條理是否清晰、實驗過程中的紀律和衛生情況等方面。
1.1實驗預習
充分的課前預習是做好實驗的關鍵，一次實驗課的時間有限，而實驗任務比較繁重，學生只有通過充分的預習，才能搞清實驗原理、目的、要求和方法，才能在實驗過程中思路清楚、觀察細致、分析深入，才能做到實驗有目的、有計劃。因此，要求學生在預習時，預習報告上應該寫清實驗目的、原理；列出主要的實驗步驟和要點；畫出規范的記錄數據的表格。預習報告既要簡明扼要，又要能充分說明實驗內容，預習格式自擬，鼓勵創新。
1.2課堂提問
實驗課過程中，課堂提問也是很重要的一個環節，一方面可以檢查學生的實驗預習情況，使他們重視課前預習，達到真正地理解實驗原理，熟悉實驗步驟的目的，而不是敷衍了事，照抄書本。另一方面可以調動學生上課的積極性，提高教學質量。由于分析化學實驗是實踐性非常強的一門課程，涉及的基本操作比較多，所以在課堂提問考核中，涉及已經學習過的基本操作演示，讓學生自己來演示并講解操作中需要注意的難點和重點，讓其他同學對其進行點評，通過這種考核方式，不僅能使他們注重平時實驗時基本操作技能的練習，而且提高了學生的化學語言表達能力。這對培養師范生的語言表達能力、增強教育教學能力起到了積極的作用。
1.3實驗操作過程
在實驗過程中，教師要注意巡視學生的實驗操作情況，到學期結束時，給每位學生綜合評出整個學期各項實驗儀器操作的平時操作分?？疾鞂W生的實驗態度可以從學生實驗時是否操作嚴謹，是否愛護儀器，儀器量具的使用是否合理、恰當，實驗過程中是否存在隨隨便便、嬉笑打鬧現象等方面去進行。另外實驗過程中還要把實驗紀律和衛生與學生的實驗成績掛鉤，加強對學生課堂紀律、衣著儀表、實驗完成后儀器的收拾整理、實驗環保、安全及衛生情況的考核，防止學生遲到、早退、缺席，改變少數學生做事拖拖拉拉的不良習慣，并督促他們增強時間觀念，提高對實驗課學習重要性的認識，增強他們的環保、安全及衛生意識。
2.實驗報告和實驗結果的考核
2.1實驗報告的考核
實驗報告是一個實驗的系統性總結，實驗報告的完成有助于真正理解和掌握理論知識，也能提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗報告要求字跡清晰，語言簡潔，層次分明，結論明確。鼓勵學生在實驗報告中用自己的語言闡述“實驗原理”、“實驗步驟”和“實驗結論”等，并發表自己對實驗的見解與收獲。實驗報告的考核標準是內容和格式符合要求、操作方法敘述正確、條理清晰、實事求是、數據無涂改、實驗結果誤差計算及誤差分析正確、合乎要求。
2.2實驗數據結果的考核
實驗數據結果的考核，過去通常是以指導教師在預備實驗時所做的數據結果為依據，這是不合理的，［1］因為：（1）教師預先實驗的樣本數偏少，用其作為標準風險比較大；（2）教師做實驗的條件（包括儀器、試劑、試樣來源、溫度濕度等）與學生實驗所具有的條件不盡相同，難免會產生顯著性差異。也不能簡單地把全體學生的實驗結果相加再求平均值作為總平均值，這樣的做法也不夠嚴謹，因為：（1）學生在計算結果過程中可能存在誤差；（2）如果個別學生的實驗結果是異常值，需要用統計學方法進行取舍。
筆者在具體的實驗教學時，首先為了防止學生拼湊數據，要求學生實驗時不得使用計算器，做完實驗后及時將數據輸入電腦，實驗結束后，教師運用Excel軟件，對所有數據進行快速排序，根據Grubbs法［2］，確定異常值的取舍。最后根據總體平均值、標準偏差σ和學生的相對平均偏差的大小具體給出每個學生的實驗結果得分。
3.期末考核
由于分析化學實驗以定量分析實驗為主，其中定量分析實驗所涉及的儀器較多，而實驗課的學時數又有限，所以相對來說，學生操作練習的機會較少，再加上受教師工作量的限制，不可能對每一位學生的定量基本操作進行單獨考核，因此在以往期末評定該課程成績時，往往以試卷的形式進行理論考試成績為主，忽略或輕視基本實驗技能的考核，以致在學生中出現高分低能的現象，所以為了加強學生實驗操作的考核，期末考核除了進行試卷考核之外，還應注重實驗操作的考核。
在對學生實驗操作技能進行考核時，可以選擇一個實驗內容比較全面、實驗結果比較容易測準的實驗，對每位學生在實驗過程中所使用的每一種儀器操作進行逐項打分。例如，選擇無水碳酸鈉標定鹽酸濃度這個實驗，該實驗要用到分析天平、容量瓶、移液管和滴定管等儀器，并能夠全面地考察學生對儀器的操作情況，同時該實驗難度適中，實驗結果相對容易測準。根據學生每一步的操作情況分別給分，綜合得出實驗操作技能的成績。
綜合以上各點，分析化學實驗考核項目和考核成績分配列于表1。
總之，考核是實驗教學不可忽視的環節，考核可以調動和發揮學生的主觀能動性，促進分析化學實驗課教學質量的提高。注重學生平時實驗過程的考核和期末實驗基本操作技能的考核，既解決了實驗考核只重視實驗報告和實驗結果的考核而忽視平時實驗過程考核的普遍問題，又避免了期末實驗考核只注重試卷考核而忽視基本技能操作的現象，使學生對實驗更加重視，更好、更全面地掌握分析化學實驗課程內容，有利于提高學生動手操作解決實際問題的能力，實驗技能得到了充分的體現，綜合素質、實踐能力和創新能力也得到了鍛煉，為以后的科學研究打下了基礎。
篇7
再次，從實驗器材看，近幾年來隨著高職學校的大幅擴招，在校學生人數猛增，由于資金等條件的限制，實驗儀器的購進量與學校學生增長量不成比例，學校實驗儀器過少，遠遠不能滿足學生的實驗需要。同時，由于國家對高職學校經費投入不足，高校自身的籌資渠道狹窄，導致學校更新設備的資金能力嚴重不足。當前職校實驗室配備的多數為傳統的分析儀器，缺乏先進的、與企業行業實際使用一致的分析儀器，這導致在實驗教學中學非所用，很難真正掌握生產一線所用儀器的使用方法。
二、提高高職分析化學實驗課有效性的途徑
1.優化分析化學實驗教學課程及內容。
分析化學主要可分為結構分析和成分分析兩個部分。其中，高職分析化學教學以成分分析為主，而成分分析又可以分為定性分析和定量分析。一般而言，定性分析實驗內容比較繁瑣，實驗效率不高，且在某些內容上與無機化學實驗內容有一定的重復。因此，相關人員可以對分析化學實驗教學內容進行適當調整，將定性分析實驗納入無機化學元素化合物的實驗教學內容之中。高職學校主要是為國家培養應用型人才，因此在分析化學實驗教學內容上應進行適當改革，在實驗內容安排上由淺入深循序漸進；從高職教育的實際目標出發，以實用為先、需求為準，加強實驗內容的基礎性、普及型和應用性，在保障學生操作規范的基礎上逐步開展技能訓練，從而切實提高學生的綜合職業技能。
2.加快化學實驗室建設。
分析化學實驗課的教學手段和教學質量與化學實驗室裝備條件的是否先進有直接關系。當前，實驗室建設已經成為衡量一所學校綜合實力的重要標志之一，因此，學校應該加大對實驗室建設的重視和投入。學校應該集中力量加大對氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收分光光度計、可見分光光度計、電子分析天平、精密酸度計等先進的分析檢測儀器的購進，加快建設分析實驗室、分析天平室等化學實驗室，努力創建高水平、高質量的化學實驗實力與實驗條件，為提高分析化學實驗教學質量創造積極平臺。
3.改進教學手段和方法。
隨著我國教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已遠遠不能適應當前高職教育發展的需要，應當盡快進行改革。首先，要重視對學生的基礎輔導。分析化學的實驗課與理論課同樣重要，要加強學生對理論知識和實驗知識的學習，對一些基礎較為薄弱的學生不僅要以補課方式加強個別輔導，還要加強檢查和督促，防止學生出現編造數據和抄襲實驗報告等情況。同時，高職院校為國家培養應用型人才的特點決定了高職分析化學實驗課要更加注重學生的參與性，對學生的基本操作嚴格把關。分析化學實驗課基本操作多、要求嚴、實驗時間長，教師要從最基本的儀器洗滌及保養等基本操作開始，循序漸進，逐步培養學生的實驗能力，保持嚴謹、細致、求真務實的實驗作風。其次，要充分發揮學生的主動性和積極性。以往的分析實驗課，學生大多只是按照教師的規定程序進行實驗，缺乏主動實驗的欲望。教師應該給予學生更多的發展空間，可以提出實驗課題，由學生根據實驗內容來自行設計實驗步驟。如讓學生檢測市場上銷售的鈣片中的鈣含量，學生即可查閱相關資料進行鈣片溶解、試劑配制、滴定、實驗結果分析等一系列步驟，不僅能夠激發學生的實驗探索欲望，還有助于提高其綜合能力。
4.完善實驗考核制度。
實驗課與理論課不同，其成績的計算應該采取綜合評價的方式進行，包括平時表現、筆試和現場實驗等多種考試形式，綜合考慮學生的各項能力，注重考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。對于成績評定，平時的實驗態度可占30%、筆試成績可占20%，現場操作占50%。在現場操作考試中，要求學生能夠在規定時間內獨立完成，力求操作準確、數據精密，并結合計算機進行實驗數據分析，使學生認識到數據的嚴肅性。若出現數據異常情況，則讓學生積極找出原因并作分析解釋。若學生不能在規定時間內完成，則必須進行補考，保證考試的合理公正。
5.加強教師隊伍建設。
當前，高職分析化學實驗課指導教師的素質偏低，應加大鼓勵實驗教師的進修和培訓力度，提高他們的綜合素質。同時，還可以有計劃地聘請公司或企業實驗能力強的教師來指導本校的實驗課教學工作。此外，還可以聘請其他高校的教師來指導和從事本校的實驗教學工作，充分為本校教師不斷加強自身學習創造條件，促進學校實驗教學整體水平的提高。
篇8
自20世紀70年代以來，隨著光學、微機電加工（MEMS）、納米科技等的飛速進展，已經發展了一些可以使工作者在單分子水平上探索生命體系的新工具。它們主要包括原子力顯微鏡（AFM）、基于熒光的技術、光磁鑷等，這些技術已經可以使人們探討生命體系的結構與功能。結合傳統的分析技術（例如，X射線晶體學、NMR與凝膠電泳等），單分子技術已經在探索神秘的生命體系及其過程中（例如，DNA的復制、ATP的合成、不同物質穿越細胞等）展現了曙光[1]。
生物體內存在各種各樣的及納米通道，它們是連接內部與外部并進行能量、物質交換的途徑[2]?？茖W家們受細胞膜上離子通道的啟發制備了多種人工體系，例如蛋白與人工固態等， 不僅促進了新型生物傳感器、納流控裝置、分子過濾設備、單分子檢測等方面的快速發展，而且極大地加快了第三代DNA測序研究的進步[3]。目前主要是從這些裝置的形狀上區分和納米通道：被簡單定義為直徑在1～100 nm之間，且直徑（d）≥其深度（l）的孔；如果孔的深度遠遠大于其直徑，則稱這種結構為納米通道。目前已構建的納米尺度裝置包括生物（通道）（由各類蛋白質分子鑲在磷脂膜上組成）、固態（通道）（包括各種硅基材料、SiNx、碳納米管、石墨烯、玻璃納米管等）及上述兩類相結合的雜化（通道）?；谶@些納米尺度裝置的，均將其簡稱為（Nanopore analytical chemistry）或分析學（Nanopore analytics）或學（Nanoporetics）?；诘膫鞲屑夹g可能是最年輕的單分子技術，該技術無需標記、無需放大[4]。2簡介
在的發展歷程中，有幾項工作是至關重要的。Coulter于20世紀40年代末提出了基于孔（Porebased）傳感的概念，并發明了庫爾特粒度儀（Coulter counter）[5]。庫爾特粒度儀的測量原理相對簡單（見圖1a），將一個帶有小孔（_SymbolmA@_m～mm）的絕緣膜分開兩個電解質槽，分別插入兩根電極后測量離子通過小孔時電導（電流）的變化。Coulter的發明不僅能夠測定小的粒子，更重要的是可以對細胞進行分篩和計數，是歷史上為數不多的、對于臨床診斷與檢測具有革命性意義的發明。
另外，1976年Neher和Sakamann采用微米玻璃管所發明的膜片鉗技術，測量膜電勢、研究膜蛋白及離子通道，對于研究進程具有重要的意義，兩人于1991年獲得生理與醫學諾貝爾獎[6]。1977年Deblois和Bean采用徑跡蝕刻法使庫爾特粒度儀的孔徑縮小到亞微米，這樣可以檢測納米顆粒與病毒[7]。對于基于孔傳感概念的真正的第是1996年Kasianowicz等[8]采用從金黃色葡萄球菌分泌得到的崛苧兀ㄡHemolysin）鑲嵌于磷脂膜上，用于檢測單鏈DNA（ssDNA）（圖1b）。他們不僅將孔徑從m（mm）降到nm級，而且將分析對象從細胞擴展到離子與生物分子。另外，還引入了一個與化學緊密相關的問題 ―― 納米尺度界面問題（所有分析物與或通道均有相互作用），突顯了化學的重要性。該工作不僅宣布了學（）的誕生，更重要的是它提供了快速、廉價DNA測序的可能性，使的研究得到了各國政府、各大公司及學術界的高度關注與投入。2001年， 物理學家們也加入到的研究中，Golovchenko等[9]采用離子束在SiN薄膜上制備固態孔。其優點顯而易見，主要是經久耐用，易于集成化。近年來將生物與固態孔相結合，形成了雜化孔，有望結合兩者的優點[10]；另外，還將玻璃納米管[11，12]，單層石墨烯用來制備[13]。的研究是典型的交叉學科研究，目前朝氣蓬勃、方興未艾[14，15]。圖2列出了一些目前研究中采用的。
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在“教、學、做”三者一體化的教學模式作用下，教師教學、學生學習以及實踐活動均在同一地點同時開展，所采取的教學模式主要包括實驗演示、理論講授、知識應用、教師提問、實踐訓練這幾個模塊。具體操作流程為：首先，由教師根據知識點主題內容進行演示實驗，由學生自習觀察演示實驗的操作步驟與實驗現象。在演示實驗結束后，教師講解演示實驗所涉及的相關理論知識以及其實際應用，并針對演示實驗的操作過程以及實驗結果提出一系列問題，指導學生對知識結構進行梳理，達到啟發學生思維的目的。學生在此基礎之上根據教師所提出的問題自主設計實驗方案，并通過實驗實踐的方式驗證答案。由此可見，在分析化學課程教學中，應用“教、學、做”三者一體化的教學模式能夠使教師在教學活動中扮演好主導者的角色，同時充分調動學生的主觀能動性，促進教師與學生雙方展開同步活動。更為關鍵的是，“教、學、做”三者一體化的教學模式還能夠在訓練學生實踐操作能力的同時激發其學習興趣，培養獨立思考以及自主學習的能力，達到最優化的實踐教學效果。
三、中職分析化學“教、學、做一體化”教學模式應用實例
以中職分析化學“水的硬度”知識點為例，在該知識點教學過程中引入“教、學、做”三者一體化的教學模式，以下對該知識點的教學過程進行分析與總結：“水的硬度”教學單元：指導學生進行配位滴定法操作過程的學習，并對配位滴定法在實際中的運用進行了解與掌握；“水的硬度”教學目標：基于對配位滴定法基本操作原理知識點的復習，掌握測定物質硬度實驗的基本工作原理與具體操作方法，能夠獨立解決在水的硬度測定實驗中可能出現的各種問題；“水的硬度”教學場所：整個教學過程在滴定分析實驗室中完成；“水的硬度”教學內容：第一步，將全班學生按照2~4人/組標準進行分組，確定小組組長；第二步，對上一階段學習中已掌握的配位滴定法基本工作原理以及計算過程等知識點進行分析回顧；第三步，掌握永久性硬度以及暫時性硬度的概念以及特征差異；第四步，列舉實際運用中常見的配位滴定指示劑，并對不同類型配位滴定指示劑的適用范圍進行演示與歸納；第五步，引導學生掌握測定水總硬度水平的具體方法，并由學生按照分組完成實驗。在實驗完成后，教師應當結合“水的硬度”實驗過程中的關鍵現象向學生提出問題，如“在測定水的硬度過程中，加入緩沖溶液的原因是什么？”“如果在測定水的硬度過程中不加入緩沖溶液，那么可能導致實驗結果發生怎樣的變化？”根據教師提出的問題，由學生分組設計討論性試驗，并確定實驗方案，展開試驗探索。在整個過程中，教師可以適當介入其中，幫助學生解決問題，總結學生在實驗過程以及討論中所產生的困惑與不解，并集中進行課堂討論；第六步，由學生以小組為單位，利用實驗演示或PPT展示的方式向教師以及全班學生講解實驗過程、實驗現象，利用實驗的方式解答教師所提出的問題。
教師根據學生的實驗結果指出其中存在的問題與不足，并根據小組內學生的具體表現進行考評?！敖?、學、做”三者一體化教學模式的實施是中職階段分析化學課程教學改革實踐中的一大重要舉措。通過對“教、學、做”三者一體化教學模式的應用，能夠激發學生對分析化學課程的學習興趣，提高實踐能力，也能夠提高教師的教學科研水平，增加教師積極展開教改科研的積極性與主動性。本文重點圍繞中職分析化學課程“教、學、做”三者一體化的教學模式的具體應用問題進行分析與探討，希望能夠使“教、學、做”三者一體化的教學模式及其教學體系逐漸完善，進而在教學實踐活動中進一步推廣開來。
作者:張杰 單位:邛崍市職業教育中心
參考文獻：
［1］王虎，楊蓉，韋敏，等.中職分析化學實訓課與計算機應用一體化教學的實驗性研究［J］.衛生職業教育，2014，32（18）：104.
［2］周勁松.中職《分析化學》課程教學改革創新初探［J］.新課程（教育學術），2010（3）：2-3.
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分析化學是化學相關專業中的四大基礎學科之一,同時又是與信息、生命、材料、環境、能源、地球、空間和核科學等學科相互交叉和滲透的一門重要學科。分析化學課程在應用型本科院校中教授的是測定物質含量、狀態和結構、化學組成的各種分析方法以及各種分析儀器的原理簡單介紹以及使用方法的介紹,有著嚴密的、系統的、實用性強的理論,是理論與實踐結合密切的課程。分析化學實驗總體特點是:用量少,準確度高,対儀器依賴性較強,能提高學生的數據處理能力與動手能力,對培養學生嚴謹、認真的科學態度和實事求是的科學素養有著極其重要意義。要求學生掌握分析化學基本原理,樹立量的概念,對近代儀器分析方法有所了解,并初步具有分析問題和解決問題的能力。但由于長期以來受到學科教育的影響和實驗室條件的制約,學生學起來感覺困難較大,同時可能感到乏味,提不起興趣,一學期課程上完,學生感覺啥都不會,跟沒學一個樣,達不到教學要求,因此分析化學教學方式與考核模式應該通過改革來改變這一現狀。
一、分析化學在本科教學中出現的問題
學校分析化學課程安排時課時安排不夠。分析化學較無機化學相比有以下特點:原理和儀器結構復雜、抽象、難懂;概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶。這就在客觀上造成了分析化學的教學中老師教學難,學生學習難,教學效果不太好現象。而學校安排的課時不太寬裕,老師要在規定的課時內完成教學任務,只能摘重點講,按著PPT一頁頁的往下翻,不管學生聽懂沒,只按教學計劃講,因為時間緊湊,只能在一節課安排更多內容才能完成教學安排?；旧蠜]有習題課與答疑課,這就導致學生很難理解課程內容,也跟不上老師進度。學生在學習分析化學課時自信心不足,也不夠重視。原理和儀器結構復雜、抽象、難懂;概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶。學生理解起來難度較大,加之老師講課快,自己學習時間用的也不多,導致學生不懂得地方越積越多,而且有些知識點聯系緊密,就會出現這一節還沒聽懂,下一節又開始了,更不知道老師在講什么了。自信心與積極性受到了嚴重打擊,加之覺得學這門課沒有用,老師講的比較枯燥,自己以后也不會干跟分析化學有關的工作,考試過了就行,便產生放松甚至放棄的態度。于是便出現了逃課,課堂上睡覺、聊天、玩手機等不合適的行為,如此惡性循環,不懂的地方越來越多,學習興趣越來越少。老師講課枯燥無味,課堂要求不嚴,缺乏與學生溝通。原理和儀器結構復雜、抽象、難懂;概念多、抽象、計算復雜、公式多難記憶,給老師備課帶來不小難度。很多老師上課很枯燥,沒有創新,引發不了學生興趣。學生課堂表現不積極,老師上課積極性也就不高了,照著PPT讀,一節課說個不停,與學生沒有互動,上課方式很機械,一點也不靈活。有的代課老師把主要精力都放在了科研上,輕視了理論教學,這也是教學效果不好的一個重要原因。平時課堂要求不嚴,期末考核較松,考前劃重點,有時甚至把考題范圍都給了,學生學習壓力不大,自然不會太用心。實驗安排的不合理。分析化學實驗大部分是驗證型實驗,做了一次又一次沒有太大變化。實驗講義太細致,實驗步驟詳細,所需要藥品溶液都已經提前被準備好了,學生做實驗時只需按著講義機械的做就行,不能徹底理解實驗原理以及為什么做這個實驗。有的老師在實驗開始后便離開了,根本沒做到用心指導。有的學生根本不動手做,老師在監督方面做得不到位。實驗結束后進行數據處理,有的學生也不認真處理,抄完就算完事了,能力一點也沒有提升。
二、關于分析化學教學與考核模式的探索
學校安排分析化學課時應該給予充分的學時,以便老師有充分時間來講解課程內容,至于到底需要多長學時,我們可以在多所高校內進行調研來確定一個合理學時。同時應明確到每個章節,每個重點都各自需要多少學時。開始確定都是比較困難的,課題組可重新對分析化學的內容進行壓縮,以便學生更好地理解每一章節。對學生最具有沖擊力的是學校的考核模式,我為之痛心,把技術性的學科,發展成為考試型的確實有可取之處,但過猶不及,采取一刀切的方式使學生對分析化學課程產生理解的偏差,思維方面也被考試的條條框框限制,一些操作方面的技能不可能通過考試淋漓盡致的發揮出來,學校可以對考試優秀的學生進行獎勵,但不可忽略在操作方面的激勵,筆者希望高校能把實驗技能以現場考察作為考試分數的參考,學生們深切地反映目前的實驗課程不可取,預習報告和實驗報告也讓學生深惡痛絕,客觀的評價分數僅僅是在報告中體現,這也會造成學生把精力過多的放在實驗數據的造假而忽略真實的實驗。提高技能的初衷便不能實現。全而不通,是在現代教育環境下成長的化學人才的處境,一旦脫離校園又不能滿足企業的需求,學校在培養化學人才的同時,不應僅僅以市場需求為導向,市場牽著科技只會越陷越深,科技靠人才來支撐,人才要有準確的引導方向,現代科技的迅猛發展也要求分析化學在教學方面的變革,數字化時代的到來更加側重于把儀器設備與大型設備聯系在一起,集數字科技與分析操作于一身地現代化分析化學慢慢展現在人們的面前,書本的版本已經不能滿足社會對學生的要求,五年之前的課本精華固然存在,當年的設備已經陳舊,棄之不用。發達國家對中國實行技術封鎖,高校在這方面又經驗不足,如果再以目前的考試形式,片面注重分數,忽視實踐創新,分析化學踏上世界前列將是困難重重。希望國家深入調查,在改革分析化學課程教學的實踐中,找準方向,堅定步伐,為分析化學開辟光明的道路,使從事分析化學相關專業的學生對其產生信心。
篇11
1優化分析化學實驗課程體系
在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以實現，首要任務就是應當優化實驗課程體系，從而為更好開展教學奠定理想的基礎條件。首先，對于基礎操作技能加強訓練，對相關實驗操作加強規范。在實際教學過程中，實驗教學效果之所以比較差，主要是由于學生基礎操作能力比較差，相關實驗操作缺乏規范，導致其在實際實驗操作中往往出現錯誤，最終影響實驗教學較好開展，因而教師應當使學生掌握相關實驗要求及相關操作要求，實驗操作中重難點內容，從而使學生能夠更好進行實驗操作，使其實驗操作更加規范，在此基礎上也就能夠提升其實驗操作能力及水平。其次，科學合理選擇驗證性實驗，使學生對相關理論知識更加深入理解。在分析化學實驗教學過程中，驗證性實驗屬于十分重要的組成部分，主要對學生實驗操作能力進行訓練及培養，使學生對相關理論知識更好了解。在對驗證性實驗進行選擇過程中，應當注意選擇與實際生活具有密切聯系的一些實驗，從而使實驗實用性能夠得以增強，有效激發學生興趣，并且也可使學生通過實驗更好理解及掌握相關理論知識，使其化學能力及水平得以提升。此外，盡量多開設創新性及開放性實驗，從而對學生創新能力進行培養。在當前教育教學中，對于學生創新能力也有著越來越高的要求，因而培養學生創新能力也就十分必要。所以，教師應注意增設開放性實驗，使學生自主進行探究，自主獲取實驗結果，這對學生探究能力及創造能力培養十分有利，可使學生綜合能力得以提升，促進其更好發展[1-2]。
2優化教學方法及教學過程
在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以更好實現，優化教學方法及教學過程中也是十分重要的一個方面。在教學方法優化方面，教師應當注意選擇各種現代化教學方法開展實驗教學，從而使課堂教學更加靈活、豐富，同時也使學生學習興趣得以提升，使其更加積極主動學習相關分析化學實驗知識。在實際教學過程中，教師可選擇多媒體教學方式開展教學，通過多媒體課件，可更好展示實驗操作內容，也能夠更好演示實驗反應現象，特別是在課堂上無法演示的一些實驗，利用多媒體課件可實現較好演示，這對學生理解及掌握這類實驗實驗有利。另外，在實際課堂教學過程中，教師還應當科學合理安排實驗教學過程中，對于課程教學過程應當科學合理設計，對于課前預習環節應當加強重視，使學生能夠使相關實驗原理及實驗內容與步驟較好了解，從而使其更好進行相關實驗操作，避免在實際實驗操作中出現疏漏。此外，在課堂教學中還應當注意加強實驗討論，使學生能夠通過討論更好了解實驗過程中存在的一些問題，以便更好進行總結，防止在今后實驗中再有類似錯誤發生，在此基礎上也就能夠使學生實驗能力及實驗水平得以有效提升，促進實驗教學得以更好發展，取得更加理想實驗教學效果[2-3]。
3優化實驗考核評價
在分析化學實驗課堂教學過程中，實驗考核評價也是十分重要的一項內容，因而優化實驗考核評價也就十分必要。就目前分析化學實驗考核實際情況而言，通常都是依據學生平時實驗成績及筆試成績。在對學生平時實驗成績實行考核評價過程中，教師通常都是依據實驗結果及實驗報告，這種方式存在很大弊端，主要就是有些學生為能夠得到較好成績，往往都是偽造實驗數據，往往抄襲其它學生實驗數據，但是并未能夠真正將實驗掌握，導致教師判斷錯誤，使實驗考核評價喪失公平性及合理性。所以，實際課堂教學中，教師應當注意積極改變這種考核評價方式，對學生實踐操作能力考核加強注意，將學生實驗操作作為考核評價的重要內容，從而使實驗考核評價更加科學、合理、全面，也就能夠更好了解學生實際情況，為今后課堂教學的更好開展提供理論依據[3]。
4結語
在當前分析化學教學過程中，實驗教學屬于十分重要的組成部分，對學生實踐能力培養具有重要作用及意義。在分析化學實驗實際課堂教學過程中，化學教師應當注意實行實驗教學優化，從各個方面入手優化課堂教學情況，從而使課堂教學質量及水平得以提升，對學生實驗能力進行更好培養，促進其得以更好發展。
參考文獻：
[1]趙燕,程苑莉.分析化學實驗教學改革的研究與探索[J].實驗科學與技術,2015(02):107-109.
篇12
我們分析化學與藥物分析教學組幾經其他相關院校調研、商討與實踐，制定了分析化學課程標準[1]。課程標準在課程的設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取和教學評價等環節，為教學和學習提供標準，并指導具體的實施過程。課程標準的基本理念為堅持學員為主體，教員為主導的教學理念，全程滲透素質教育、創新教育等現代教育思想和觀念。《分析化學》課程標準中規定實驗內容要既能體現本學科的前沿發展動態，又要與醫學、藥學緊密結合；既注重培養學員的創新思維能力，使啟發式教學方式始終貫穿在實驗教學中，又避免受到純化學教育模式的影響，使學員在有限的實驗學時內學到盡量多而實用的東西。另外，由于實驗是整個分析化學教學的重要環節，實驗課內容的安排要體現承上啟下的作用，應不只從本門課程出發，而是從整個藥學專業學科體系全局出發，使內容的科學性和新穎性相結合，不僅注重基本操作訓練，而且加強現代分析儀器的使用。
三、實驗課程內容方面
根據教學組制定的分析化學課程標準，我們利用與理論課程教材[2]配套的衛生部規劃實驗教材與自編實驗教材相結合的方式選擇實驗內容，大致通過80學時、四個訓練環節完成本實驗教學任務：通過基本技能訓練實驗，例如自來水總硬度的測定、生理鹽水中氯化鈉含量的測定等實驗，使學員能夠勝任實驗室的一般性工作；通過驗證性實驗，例如混合氨基酸的紙色譜分離和鑒定、熒光法測定硫酸奎寧等實驗，使學員理解、掌握不同分析方法的基本原理、基本操作和適用范圍；通過綜合性實驗，例如血漿中文拉法辛含量的測定、毛細管電泳法測定手性對映異構體藥物等實驗，提高學員綜合運用所學知識的能力；通過設計性實驗，例如維生素C片劑中維生素C的含量測定、血漿中乳酸含量的測定等實驗，提高學員靈活運用實驗知識、獨立進行科學實驗的能力。此外，學員利用課余時間，兩人為一組來觀摩、協作教員完成核磁共振實驗，使學員對非常貴重的儀器也有親自實驗的機會；利用開放實驗室，調動學員參與課外科研活動，激發學員的創新潛質，培養學員的創新意識、團隊合作精神和主動獲取知識的能力。通過這些實驗，學員不但掌握了課程標準所要求的能獨立進行稱量、溶解、定容、移液、滴定等基本實驗操作；能使用分析天平、分光光度計、酸度計、離心機等實驗儀器進行實驗；能正確、規范地完成實驗記錄，對實驗數據進行分析計算、評價并進行總結等技能，而且親自動手使用了紫外—可見分光廣度儀、紅外分光廣度儀、熒光分光廣度儀、氣相色譜儀、液相色譜儀、毛細管電泳儀等現代化儀器，加深和拓寬了知識面，使分析化學實驗與醫藥學緊密相關，提高了實驗學習的積極性。
四、實驗課程教學過程方面
實驗課教學以單人操作的訓練方式，強化學員獨立操作、獨立完成任務的意識。實施過程包括了學員預習、內容講授、儀器示教、學員操作、教員巡查、結果分析與討論、書寫報告等。首先抓預習，要求學員必須寫預習報告。經過循序漸進的驗證性、綜合性和設計性實驗的學習，參與實驗設計，體驗觀察、研究的過程和樂趣，增進學習興趣，提高發現、分析和解決問題的綜合能力。其次，所有實驗教員都必須變換不同實驗條件和方法至少做兩次預實驗，例如氣相色譜法測定脂肪酸的含量實驗，脂肪酸的甲酯化過程選用不同的溫度，色譜分離過程選用不同的柱溫與載氣流速，做到對實驗過程中可能出現的現象心中有數，上實驗課時，才能真正引導學生。此外借助網絡、專題講座、學員課外科研、開放實驗室等，擴展學員的知識面，彌補課堂教學的不足。
五、實驗課程考核辦法
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一、緊扣教學大綱，設計合理的教學過程
教師應根據教學大綱的要求，明確教學目標，精心備課，準確把握教材的重點和難點、教材的深度和廣度，設計合理的教學過程。而教學過程是一個系統，是各章節之間有機聯系在一起的一個整體，各章節間循序漸進，環環相扣，有始有終，學生聽后思路清晰，印象深刻。比如，告知學生生活中哪些地方可以用到分析化學知識，，用什么方法可以知道食品中是否有農藥殘留，運動員興奮劑如何檢驗，化妝品中如果加入禁止添加成分又怎么檢驗等，這種方式可以引導學生思考問題，集中學生的注意力，調動學習的積極性，提高教學效果。教師就可以把發生在身邊的很多案例介紹給大家，比如三聚氰胺事件、齊二藥事件、沙利多胺事件、紅心鴨蛋、肯德基蘇丹紅事件、毒餃子事件、松花江河流污染、旗人堂汞超標事件等，告訴學生這些事件中的成分如何分析?；蛘邍@分析化學在生活中的應用進行課題探討，這種形式可以調動學習的主動性，加深對知識點的理解，還學會了查閱文獻，提高學生自主學習的能力。
二、營造和諧、活躍的課堂氣氛
愛心是每個教師必備的教育素質，平等對待每個學生是教師的職業道德。感情是教學的催化劑，教師平易近人，言談文明，有利于提高教學質量。教師應注意保持一種平穩、積極情緒及樂觀向上的心態。如教師遇到不順心的事，不能把不高興的情緒帶到課堂中來而影響到學生，也不能因個別學生上課不專心受干擾影響上課愉悅的情緒，要善于把消極因素變為積極因素。對上課注意力不集中的學生，嚴禁當面訓斥。對學生提出的問題要耐心解釋，決不能因問題的簡單而不屑一顧?？傊?，教師要充分地肯定學生、尊重學生，多發現優點，始終給學生以鼓勵，使學生感受到教師的愛。實踐表明，和諧愉悅的課堂氣氛有利于激發學生的學習熱情，活躍學生思維，有利于培養學生獨立思考能力及解決問題、分析問題能力，有利于實施素質教育。
三、重視實驗課的教學
在傳統黑板教學的基礎上加入電子多媒體教學，將一些枯燥的理論用形象化的圖片表示出來。分析化學實驗一般嚴格按規范性操作，課堂中教師的演示實驗很難保證教學效果。近些年對于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內容均有通過多媒體教學將規范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將復雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學中得到深刻的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規范性操作的具體要求，實驗時學生做起來就會得心應手，大大提高了實驗效率。教師可以利用暫?；蛲Ｖ规I播放，有針對性地進行重點講解，啟發學生思考不按規范操作可能導致怎樣的誤差，讓學生不僅知其然而且知其所以然。
