引論：我們?yōu)槟砹?3篇高三語文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。
篇2
一、合作學習在高三英語復習中的運用
1.合作學習在詞匯復習中的運用
傳統(tǒng)的詞匯復習就是教師按單元進行復習，教師把課文中出現的單詞短語歸納總結其用法，再呈現給學生。這種復習方法一是費時費力，二是復習缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復習不能使學生有效地把大量的詞匯聯(lián)系起來，三是學生只是被動地聽教師講解，機械的記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學中，復習效果欠佳。鑒于學生已有了一定的詞匯積累，在復習過程中筆者采用了以下的方法：(1)打破單元復習的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考察頻繁的內容，從語法，習語，辨析和拼寫四個方面將語音，詞匯，語法和拼寫融為一體。(2)利用小組合作學習，充分調動學生自主學習的積極性。
以某些動詞的復習為例。英語中有些動詞后即可接不定式又可接動名詞，但意義卻不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他們是高考試題考查的重點。首先，筆者把要復習的動詞的特點向全班同學進行描述，并舉例說明。然后將同學分成若干個小組，以小組為單位進行找詞比賽，看哪個小組找得多，找得全。學生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查筆記等等。五分鐘后各小組派代表把各組所找到符合要求的詞匯讀出來或寫在黑板上，找得最多的小組為優(yōu)勝組，找得少的小組要把漏掉的詞匯補全，結果筆者發(fā)現有的小組找到的詞匯往往超出了教師的想象。第二步仍然以小組為單位用找到的詞匯根據其不同的用法各造一個句子，以接龍的方式，中間盡量不間斷，看哪組造的句子多，準確，用時短。這樣通過小組的合作使每個同學都有動手和開口練習的機會，既調動了他們的積極性，溫習了單詞，又攻克了語法難關，同時也使成績較差的同學可以通過模仿其他同學的例句造出簡單的句子，降低了他們學習的難度，比教師直接給出這些詞匯效果要好得多。
2.合作學習在語法復習中的運用
高三的學生對所學的語法已經有了一定的掌握，但又缺乏系統(tǒng)性，有些同學對一些語法雖然聽得明白，但一做題就出錯。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習。尤其是對動詞時態(tài)的復習，如果教師只是單純地把動詞常用的十種時態(tài)羅列出來，對學生而言只是一些公式，無任何實際意義。所以在復習時態(tài)時，筆者首先把學生分成若干組，每組討論一種時態(tài)，總結這種時態(tài)的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情況下有特例？有無典型例句和典型高考試題？然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補充，然后教師進行點評。小組合作完成任務后，適當的運用剛復習過的語言知識進行一定量的單選和短文時態(tài)填空練習進行復習鞏固。通過小組合作，組員間的資源可以互補，學生之間互相分享學習經驗，在自主總結的基礎上，也使同學們通過合作，對動詞的時態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。
3.合作學習在寫作復習中的運用
目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例大于主觀試題，因此在復習中，許多教師往往在這兩方面花費的功夫要多一些。有的教師認為高三處于特殊階段，時間緊，任務重，作文訓練可有可無，只要多背單詞，多讀短文，作文自然有話可說。在復習過程中他們把更多的時間用在教學生背單詞，做練習，練應試技巧上，在作文教學上幾乎不花時間或者不知道該花多少時間。這在一定程度上造成了學生對書面表達重視的不夠。由于學生學習水平高低不同，寫作弱的學生往往不喜歡寫，又不經常寫，久而久之，造成惡性循環(huán)，對寫作甚至英語學習都失去興趣。在寫作復習過程中進行小組合作學習，可以有效地大面積提高學生的書面表達水平。
通過小組討論確定寫作中所需要的體裁，寫作風格，敘事順序，短語句型結構，時態(tài)語態(tài)，連接詞等內容，組內能力強的同學可以充當小老師，適當給與能力弱的同學及時和必要的幫助，這樣寫作能力較低的同學也不會覺得害怕，或無話可寫了，然后以小組為單位，展示合作成果，從而達到人人參與寫作活動，提高整體寫作能力。另外，利用小組合作交換評判作文。對組內成員的作品進行評議，提出修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等方面。
二、合作學習對高三英語復習的作用
1.小組合作學習改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，提高了學生學習英語的興趣；教師把絕大部分時間讓給了學生，給學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，學生說的機會是傳統(tǒng)英語課堂的幾倍甚至幾十倍，使學生在學習過程中不覺得枯燥無味，完全避免了傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學方式，這是小組合作學習較傳統(tǒng)教學最明顯的優(yōu)勢之一。
2.合作學習可以提高整體教學水平，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生穩(wěn)步提高，差生不掉隊。小組合作學習使組內的每一個同學都有展現自己能力的機會，人人都能體驗到成功的愉悅，使學習困難的學生重拾自信。
3.合作學習能提高復習效率，激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進同學間的互幫互助，同時不斷擴大復習范圍并促進學習方法的改進。
4.合作學習能增進同學間的感情交流，培養(yǎng)彼此間的合作和協(xié)作精神，有助于同學們共同進步，共同提高。
三、開展合作學習應注意的幾點
1.改變傳統(tǒng)的教學觀念，盡量為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，把時間還給學生，充分體現出合作學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用。
2.合理進行分組。可以根據學生的性格品質以及學習成績進行分組，好中差搭配，使組內的成員能夠互相學習，互相借鑒和幫助，并保證絕大部分學生能主動參與到小組活動中來。
3.控制好課堂節(jié)奏，避免在合作學習時，有時因組內成員意見不一致分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了課堂上寶貴的時間。
4.盡量避免在小組合作討論時，有的組員相互推卸責任或不積極參與活動，表現消極，影響全組士氣，降低全組的工作、學習效率。
5.對小組學習的評價堅持以評集體為主，個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔，使學生不斷看到自己經過辛勤努力取得的進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，進一步明白小組學習的意義和重大作用，從而更好地開展小組學習活動。
總之，合作學習打破了傳統(tǒng)的復習模式，極大的提高了學生的學習興趣和合作意識，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們在合作學習中不斷地互相學習，取長補短，從而增強學生自主學習能力，提高高考復習效率，進而在高考中取得更好的成績。
篇3
二、具體措施
1．語言知識和語言表達部分
字音、字形和詞語運用這些都屬于識記能力層次。前兩輪復習積累的東西比較多，容易出現記不準、記不牢的情況，這就需要考生“學而時習之”。第三輪復習時間緊張，不可能拿出太多時間來重新識記，考生可把以往記憶的東西強化一下，以便需要的時候能隨時調出來。
病句辨析修改及標點符號應用，這兩塊內容在前兩輪復習的時候考生應該基本上都已經有了一些規(guī)律性、條理性的總結，現在考生可以重新梳理一遍加以強化。病句的幾種常見類型、標點符號的特殊用法等都要掌握，如問號運用時的幾個注意事項：選擇問句、倒裝問句、非疑問句等，都要做到心中有數。遇到具體題目時迅速歸類，即可很快得出正確的答案。
語言表達部分，像擴展語句、壓縮語段、仿寫句子等，不僅僅要注意復習理論上的知識，更要重視實際訓練。事實表明，只有做的題多了，才能形成良好的做題感覺。光看不動手，會造成眼高手低的情況：看起來不難，但是由于組織語言的能力不強，就會出現得不到滿分的現象。如果考生現在才注意到這個問題，仍是可以彌補的。
2．古詩文閱讀
文言文閱讀的前幾題都是選擇題。實詞的意義，文段內容的理解，對于久經考驗的高三考生來說，不算太難；而文言虛詞的比較選擇失分較多，原因在于考生不能把以往學過的文言知識與現在的考題有機聯(lián)系起來。在最后的復習階段，考生一定要提高這方面的能力。
詩歌鑒賞要落到細處。比如對詩歌的整體鑒賞，筆者歸納了一個答題模式：本作品是一首（內容）（詩、詞、曲），采用了（某種表達方式或修辭手法或表現手法）的技法，寫出了（某個意象）的（某種）特點，表現了（某種）思想感情，起到了（某種）作用；整體感知（風格）。事實證明，用這個模式答題是行之有效的。另外，這一時期，考生還要繼續(xù)強化對一些鑒賞術語的記憶和應用。
3．現代文閱讀
現代文閱讀訓練仍以近年來的高考真題為主，不盲目求新。考生要力求通過這些典范試題的訓練，重點培養(yǎng)自己從關鍵詞、關鍵句入手快速把握文意的能力，掌握基本的解題思路和方法技巧。要用高考典型題領路，然后選擇此類文本、題目進行訓練，加以強化鞏固。
4．寫作
高考作文評分細則特別強調“三真”：真實生活、真情實感、真知灼見。新課標寫作有三個關鍵詞：自由寫作、自主寫作、創(chuàng)造性寫作。為此，在最后的沖刺階段，考生在作文訓練方面務必注意五點：（1）多寫自己的真實生活。（2）加強規(guī)范性文體訓練。（3）根據題意作文。理清文意，慎重對待。（4）清醒地審視提示語。不要將提示語作為不可動搖的金科玉律照本宣科，也不要不顧提示語，天馬行空。（5）加強文字表達和書寫規(guī)范等基本功的訓練。作文要做到中心基本明確、結構基本完整、語言基本通暢這三個“基本”，并在其基礎上追求亮點。
另外，考生要借鑒幾篇成功的范文，培養(yǎng)考場作文意識。將一、二輪復習中寫的作文拿出來，對照大綱，升格作文。第一要有“明題意識”，準確審題，巧妙擬題，快速入題，時時扣題。二要有“明晰意識”，層次要清楚，結構要清晰。三要有“明白意識”，語言表達流暢，層次清晰。四要有“明理意識”，道理講得明確，不偏激，不低俗。五要有“明麗意識”，作文讓人眼前為之一亮，或見解新穎，或形象豐滿，或語言亮麗，或構思奇巧。在寫作時，考生要注意在內容、語言、體裁上揚長避短，寫出自己的個性。
5．強化速度訓練
速度是高考成功的保證，以往高考時不少考生普遍存在答題時間不夠用的現象。而第三輪復習基本上都是高考模擬試題訓練，考生要通過這一階段的強化訓練，養(yǎng)成良好的答題習慣，科學規(guī)劃答題時間，提升答題速度，從而保證考試時間和解題速度的一致。
篇4
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用--即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息--這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
篇5
小時候，每當大年三十晚，村里便鼓聲四起，霎時間村當街便擠滿了人，有敲鑼打鼓的，有扭秧歌的，有踩高蹺的，有玩龍的，村里好不熱鬧。小孩子穿著棉襖在街上你追我趕的，不時地放著炮，老人們聚成一堆兒聊天，年輕小伙兒，俊俏姑娘則在給人們表演節(jié)目。
而清明節(jié)，人們總會把嫩綠的柳枝插在門上;端午時，奶奶總會給我們系五線繩，煮雞蛋、煮大蒜，包粽子……到了中秋節(jié)呢，我們一家老小坐在院子里，舉頭望明月，低頭吃月餅，真是人間一大樂事。
可現在呢，“洋節(jié)”來襲，西方的情人節(jié)代替了我們的七夕節(jié)。洋節(jié)風靡而傳統(tǒng)節(jié)日卻逐漸被人們淡忘，身為一名中國人，你難道不應為此做些什么嗎?
現在，每當過年時人們總是出去大吃一頓，守在電視機旁看春晚，有許多人在嘆氣，說：“怎么一點年兒都沒有?”孰不知扭秧歌，敲大鼓等這些文化習俗正在揮手向我們告別。
清明節(jié)人們哪還會在自家門前插一枝嫩柳呢?僅僅去墳里掃掃墓，而已。端午節(jié)，還有誰會安分地在家包粽子?中秋夜圓之夜，又有誰會和家人們愜意地坐在院子里手拿月餅，抬頭賞月呢?
中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化慢慢被人們所淡忘。傳統(tǒng)佳節(jié)在現在社會里日益冷清，怎能不令人擔憂?不引起社會的廣泛關注呢?
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們老祖先留給我們的無形財富，傳統(tǒng)佳節(jié)蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子，這些是我們民族的優(yōu)秀勞動成果和智慧的結晶。
作為一名高中生，我能倡議大家為弘揚傳統(tǒng)文化而貢獻一份微薄之力。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不屬于這個民族，它更屬于這個世界。我們要盡全力把我們的傳統(tǒng)佳節(jié)推廣到世界上，讓世界變得更加炫彩多姿。
高三傳承文化的議論文2傳統(tǒng)文化，是一個國家優(yōu)雅內涵的完美詮釋。珍惜傳統(tǒng)文化，播灑的是根和種子;珍惜傳統(tǒng)文化，澆灌的是心和命脈;珍惜傳統(tǒng)文化，傳承的是光和力量;珍惜傳統(tǒng)文化，收獲的是愛和希望。
在改革開放促進經濟發(fā)展的同時，我們不得不面對這樣一個事實：80年代后期出生的人，開始信奉圣誕老人了，開始在麥當勞，必勝客過生日了。可是，他們當中很多人不知道毛筆怎么握，不知道算盤怎么打。只知一昧使用網絡。祖宗傳下來的東西，對他們來說陌生至極
當時的咸豐帝倉皇逃往承德避暑山莊，而侵略軍一路燒殺掠，闖進北京西北郊的皇家園林——圓明園。園內珍藏著大量珍貴的古代典籍、文物、藝術奇珍，均為無價之寶，蘊藏的傳統(tǒng)文化更是數不盡數。侵略者見到這些眼冒金光，爭先恐后地搶劫和破壞。凡能搬動的金銀財寶、珍貴文物、各種藝術品等，都被洗劫一空，搬不動、搶不走的東西，便統(tǒng)統(tǒng)砸碎。最后，為了掩蓋其搶劫丑行，侵略者放火燒毀了傳統(tǒng)文化寶箱——圓明園。這是為什么呢?因為當官的無能，不懂得珍惜傳統(tǒng)文化。
曾幾何時，安塞腰鼓仍舊隆隆地震撼著陜北大地，那激昂的鼓點敲出那群膚色與土地一樣的漢子們的樸素與豪放。曾幾何時，鑼鼓與唆吶仍舊嘹亮地沖擊著人們的聽覺，在紅花綠扇中舞出對美好生活的向往。曾幾何時，國人尚記得自己的傳統(tǒng)，自己的節(jié)日，自己的文化，尚為之歡喜為之憂。
仰望天空，依舊有一片陰霾;低頭尋覓，追尋逝去的曾經;眺望未來，憧憬文化的時代。抬頭逝去臉上的淚水，摸著胸口暗暗發(fā)下誓言：絕不讓這本不該發(fā)生的一切繼續(xù)!雖然自己的力量微不足道，不值一提。但只要撥開烏云，收獲的會是陽光，燦爛的一片，那么傳統(tǒng)文化將不再從我們手中溜走。
齊心協(xié)力，珍惜傳統(tǒng)文化。把生命的根扎進傳統(tǒng)文化的土壤，再吸收其精華，去其糟粕，與現代文化融會貫通。青春的花朵會開的酣暢淋漓，大氣磅礴，香遠益清。
高三傳承文化的議論文3中國!一個偉大的國度，擁有浩瀚的疆土，幾千年以來，孕育了多少才識過人的軍事家，才華橫溢的詩人，目光長遠的君王，天馬行空的藝術家，他們，在自己祖國的領土上創(chuàng)造了一項又一項的奇跡!
例如：“萬里長城”，“兵馬俑”，“莫高窟”，《離》，《史記》……而創(chuàng)造這些奇跡所需要的精神，便是我們中華民族千年以來熔鑄的敢于創(chuàng)新的精神，它，有的在宏偉壯觀的建筑上傳遞，有的在包含情感的字里行間中流溢，還有的在蒼勁如龍的筆墨里婉轉……這些豐富的文化遺跡在飄蕩的歷史長河中仍然是保留了下來，這，便是我們中華民族的祖先留給我們的獨一無二的財富!
如今，在我的腦海里，卻清晰地記得在小時候參加的一次，在那次的中，有一種叫做“飄色”的絕妙藝術無不吸引著我的眼球，那也是我第一次如此近距離地接觸中國的文化，第一次體會到了它的博大精深，也是感受到了中華文化的濃厚氣息，每每回憶起這次的經歷，心中總不由得涌起一種炎黃子孫的歸屬感與自豪感。
“飄色“又名”抬閣“，是集歷史故事、神話傳奇于一體，融繪畫、戲曲、彩扎、紙塑、雜技等藝術為一身的民間大型造型舞蹈，是中原地區(qū)民間春節(jié)社火活動的重要組成部分，綿延傳承至今的中原"抬閣"被譽為"華夏一奇"，被外國人認為是”中國隱蔽的文化“在中華民俗和中國民間藝術領域影響甚廣。
“飄色”不僅僅是一種藝術，更是一種珍貴的文化遺產，不僅能給人帶來一種全新的視覺的感受，還能給我們帶來一種來源于中華民族血脈深處的自信與驕傲，這種文化遺產難道不讓人重視與珍惜嗎?
然而，在現實生活中，有一些人卻在現代科技的沖擊下淡忘了往日輝煌的文化成就，有越來越多的人開始投身于現在文化以及科技創(chuàng)新的事業(yè)中，忠心與歷史文化的人卻是越來越少，對此，我不禁感到了一絲緊張。作為一位中國人，我們難道不應該去深入了解屬于我們自己的文化嗎?難道就不應該傳承這幾千年下來的寶貴文化嗎?我們絕不能讓如此眾多珍奇的文化遺產泯然于滔滔的歷史長河中!為此，我對于傳統(tǒng)文化進入校園考場表示贊成，因為這樣便能人為地督促我們學好語文，更好地接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。
高三傳承文化的議論文4所謂傳統(tǒng)文化，可以說是一個民族豐富的特色，一個國家獨有的標志，一段歷史熔煉的精髓。
中國的傳統(tǒng)文化可謂是五彩斑斕了，可以是建筑，書籍，服飾，它包羅萬千，豐富廣博。就如中國傳統(tǒng)文化中代表性的神物“龍”的形象。其實龍本不存在，它只是古代的人們?yōu)閾碛猩衿媪α康南蛲虼俗鳛樽约好褡宓膱D騰，有著鹿角、虎須、蛇身、鳳爪等多種特征，融合了多名族的文化。龍就似我們我們中華民族，象征著中華民族的傳統(tǒng)文化，反映了中華民族對偉大神力向往的美好理想。
“中華漢字，生動形象”，在我們的日常生活中與我們關系最密切的就是漢字了，這也是我們“傳播文明，蓋世無雙”的傳統(tǒng)文化之一。它的特點嘛，就是“對聯(lián)形式，漢子獨創(chuàng)，左右工整，能簡能祥，既便言志，又供觀賞。”說起漢字我們無不想到書法文化。值得贊揚的是，即使書法的年齡遠遠大于我們現代人，但我們間的距離卻似穿越的效果。在此，我也是書法的傳承者之一，它的美感“篆書隸書，古色古香，行書流暢，正楷端莊，狂草奔放，鳳舞龍翔，”我也深有體會。對于寫書法的傳統(tǒng)用具——毛筆，柔軟優(yōu)雅，創(chuàng)作的字體有胖有瘦，或直或曲，時而粗糙時而順滑，無不體現著各種線條的美感，無不透露著寫作人當時的心境。然而西方人用的鋼筆卻只能將字死死地呆呆地“刻”在紙上，所以西方國家沒有書法這一說。這就是中華民族先輩的智慧結晶，也是中華民族傳統(tǒng)文化的獨特，值得我們華夏子孫傳承。說到書法，我便想起中考語文要提高分值，會在書法和文言文方面加以重視，這樣一來就對我們中學生了解掌握中國傳統(tǒng)文化做了進一步的要求，傳統(tǒng)文化進入校園考場啦!由此可見，傳統(tǒng)文化的重要性，我們也應該了解重視它。
反觀我們現代社會，經歷多次戰(zhàn)事，以及全球化資本主義的沖擊，一再使得文化的傳統(tǒng)根基早就如同一片風中搖搖欲墜的枯葉。再加上我們的經濟日漸富裕，西化的生活方式在中國人的生活中也越來越普遍，但這也不能是我們的心靈感到滿足。如何重新找回中國傳統(tǒng)文化中固有的美感，繼續(xù)傳承它呢?那就得扎根于我們的生活，就當我們對傳統(tǒng)文化多一些關注，多一些了解吧!
高三傳承文化的議論文5中華五千年文化博大精深，深入精髓，讓人深深的震撼，但是隨著時間的流逝，中華傳統(tǒng)文化漸漸淡化，近年各種損壞傳統(tǒng)文化的事情侵入我們的內心。中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化離我們越來越遠。
面對物質的，尊嚴應該如何存在?十幾年前的一個春天，韓國某公司的女老板以員工沒按照她的吩咐去休息為理由，喝令全體中國員工下跪。一百多名員工迫于無奈跪下，唯獨孫天帥剛直的立在原地。女老板惡狠狠的威脅說不下跪就開除，孫天帥很堅定的說了一句“我是中國人”后憤然離去。孫天帥用實際行動證明尊嚴實實在在的要重過各種物質甚至于是生命，有尊嚴的人面對權貴不卑不亢，面對不義之財不饞不貪，面對不公之事不忍不避。一個人有了尊嚴便有了支撐生命的靈魂的骨架。一個民族有了尊嚴，那么這便是一個充滿希望，不可戰(zhàn)勝的民族。
面對日漸冷淡的人心，愛心該何去何從?有這樣一位老太太，她的住房是由五個子女湊錢買的，面積不大，臥室只有不到十平米，她的柜子還是她結婚時候從舊貨市場買的，桌子跟椅子都有幾十年的“高齡”了。她就是中國當代家喻戶曉的人物，杰出的豫劇大師常香玉。建國后，她用自己的演出收入為農民捐獻了拖拉機;抗美援朝時，她和丈夫在各地巡回義演，為志愿軍捐過飛機;十年后，她把補發(fā)的所有工資作為黨費全部上交。愛心是永不低頭、永不屈服的錚錚鐵骨，是人類走向興旺和發(fā)達的希望和靈魂。愛心是陽光，溫暖每一個人，驅散所有黑暗，愛心是綿綿不絕的江河，流遍世界各地，一個充滿愛心，懂得團結互助的民族擁有不可戰(zhàn)勝的剛毅。
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一、注重語感培養(yǎng)，提高學生英語學習效率
所謂語感，就是人們對語言的領悟感應能力。英語語感包括聽說活動中語音的輕重緩急、語調的抑揚頓挫，以及由聽說內容所帶來的情感體驗等。它是在長期的語言實踐中自然形成的。英語教學有它固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。事實證明：要做好一份答卷，離不開好的語感。通過對近年高考試題中單項填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個原因就是缺乏語感，即在單句學習、語篇習得中尚未形成較強的語感。如：
—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？
—Not at all. _________.
A. I have no time B. I’d rather not
C. I’d like it D. I’d be happy to
此題易誤選C。學生沒有搞清問話人是想知道對方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強的語感，這一題就很容易把握。此題應選D。筆者在教學實踐中主要是通過以下兩種途徑培養(yǎng)學生語感。
1.強化朗讀背誦，幫助學生形成語感。
“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調，同時注意句子結構上的變化和上下文的貫通，讀出英語的韻味和美感。平時經常選一些英語小詩、諺語、繞口令讓學生朗讀。教材中的對話、好的段落基本上都要求學生背出，做到詞不離句、句不離文。
2.營造聽說氛圍，幫助學生增強語感。
語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，中國學生缺少自然的英語氛圍。因此，要增強語感，必須創(chuàng)造英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境。
首先，教師上課時必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室后盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，專心學，長此以往，對營造英語氛圍、培養(yǎng)學生用英語思維，增強學生語感大有益處。
其次，英語教師的英語口語必須純正地道，使學生受到標準英語的熏陶，提高對真實英語的敏感度，更好地形成語感。
二、強調語境創(chuàng)設，發(fā)展學生的英語運用能力
普通高中英語課程標準指出：要發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。教師必須在英語教學中創(chuàng)設真實的語言情境。
1.充分利用好課堂時間，讓學生在真實的語言情景中學習語言。
課堂是英語教學的主陣地，用英語充滿課堂，讓學生被英語包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學生主動開口，積極參與，完全浸入英語的海洋中。要結合真實情景，利用真實情景進行交際。例如：可以談論外面正下著的雨。
It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？
I think so./I hope not./Probably not.
How heavily it’s raining！
If it rains tomorrow，...
If it were to rain tomorrow，...
Should it rain tomorrow，...
如果連續(xù)幾天下雨，抓住這情景聽一首詩。
Rain，rain，go away.
Please come another day.
Little John wants play.
Rain，rain，go to Spain.
And never，never，never.
Show your face again.
And rain on green grass.
And rain on the tree.
Rain on the house top.
But not on me.
詩雖然淺顯易懂，但是它可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)語感。
2.合理利用好課外時間，讓學生在日常生活場景中使用語言。
課外應是課堂的延伸，應是學習和使用語言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學生利用好課外時間，讓他們將語言學習回歸日常生活這一最大的語境中，創(chuàng)造更多學英語和用英語的機會，真正發(fā)揮英語的交際功能。例如鼓勵學生用英語開班會，用英語寫日記，用英語寫假條。組織實際的購物、待客、問路、面試等活動，提供實際運用英語的機會。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節(jié)目，多參加英語角活動等。
三、運用語篇教學，增強教學效果
語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。高中英語是以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；另外，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，可以反復打好語言基本功。因此高中英語教學要著眼整體，突出語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。
語篇教學就是在英語教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體處理，不能只停留在對孤立的詞、句的分析上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手，結合語言運用的環(huán)境理解和掌握語篇，語篇教學不僅注重語言形式，更注重語言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語境。因此，教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，達到“見林又見木”的閱讀教學目的。
總之，在高中英語教學中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語法講解而忽視整體語篇教學的教學方法，立足語篇教學，積極地創(chuàng)設語言情境，注意培養(yǎng)學生的語感，將英語教學的目標從提高學生成績轉到培養(yǎng)和提高學生的能力上來，達到英語學習的真正目的。
參考文獻：
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第二步：放飛學生思維，注重合作、探究、交流
在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考，踴躍答題，讓傳統(tǒng)意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。要在備課中，充分考慮到教師僅僅是一個引路者，學生才是真正的學習主人。只有認識到這一點，師生之間，學生與學生之間的交流才會變自然、親切、順暢、有效。教師在這個過程中要循循善誘，不斷提示，糾偏，歸納總結，和學生配合得自然天成，保證通過師生的“雙向互動”，達到預定的教學目標。
要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、六個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求，因此新課程小組學習的學習形式應運而生。從我校小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在備課中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優(yōu)秀學生參與第二層次的交流上下功夫。教師在備課中要認真挖掘教材資源，為學生的學習資源。引導學生自己發(fā)現問題、觀察思考、探究新知。
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一個初出茅廬的女大學生，一直夢想著成為一名出色的報社記者，當然凡事都不可能是一帆風順的，她無時無刻不在留意報上有關記者的招聘廣告。但無一次不是乘興而去，掃興而歸。她沒有一天不是在掩面嘆息：唉!看來還真是英雄無用武之地呀!她每天迷茫著，徘徊著，終于有一天，她在一張覺定她命運轉折點的報紙上看到了這樣幾行字：朋友!如果你正在為自己的未來迷茫，如果你向往文學記事類理想工作，請在本段話中找出14個錯別字，并于今日5：30之前前往本公司報到。她決心一試，同一宿舍中還有與她擁有同樣愿望的一名女生在看到這段話后，卻只是忍俊不禁，并不屑的嘲笑她道：呵!那是騙人的!你不可能找不到工作，瘋了吧!哈哈哈哈哈!女孩不顧那室友的侮辱，仍舊傻傻執(zhí)著的堅持她的夢想!最后當女孩奔向自己夢想的終點(那家公司)時，老板不停握住她的手激動不已的說道：“你是我們這次招聘的第一個人，卻也是最后一個!我們需要你這樣懂得抓住機遇的人才!”
我想，我們身邊也都在演繹著一個個關于機遇的故事!機遇，可遇而不可求!這東西往往是捉弄人的，真正的陷阱通常會偽裝成機遇，而真正的機遇往往會偽裝成陷阱!只有真正需要機遇并懂得抓住機遇的人，才能從社會這一裝滿了誘人蜂蜜的蜂窩里脫穎而出，成為最終的佼佼者!
別去等待機遇，因為人的一生永遠不可能在等待中虛度只有自己行動起來，尋找機遇，否則只會在現實世界中迷失自我，迷失方向!迷茫的心靈像劃不亮的火柴，機遇不會停留于懶惰者手中。也覺不會永駐在勤勞者身邊，機遇每個人都擁有過，只是不曾抓住。當機遇來到受寵若驚的你身邊時你卻不懂珍惜，白白浪費掉，此時再來痛心疾首也晚了......別去惋惜已經逝去的東西!世上一切都是如此，擁有的時候不曾珍惜，等到失去了，才追悔莫及，塵世間最痛苦的事情莫過于此!
所以，抓住他吧!
高三把握機遇的議論文2人生就像一場賽車，許多人抓住了機遇，在人生的轉彎處超越了別人，更超越了自己，這些人的人生可能從此“柳暗花明又一村”。而有些人沒有抓住機遇，在人生的轉彎處落在了別人的后面或者墜入山谷。抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)就會成就一生，猶豫不決就會失敗。有些人一生平平淡淡，他們不想改變，總是安分守己，不思進取，而有些人他們不安定平淡的生活，他們喜歡冒險，他們不停的換工作，他們的人生有很多機遇，不斷地嘗試，不斷地挑戰(zhàn)，不斷地進步。
比爾蓋茨高中時不喜歡學習，他喜歡電腦，于是他離開了學校，很多人都不理解、支持他，認為他“腦子進水了”，后來他創(chuàng)立了微軟這一品牌，如果他當時繼續(xù)讀完高中，可能會無所作為，不會成為一個舉世聞名的億萬富翁。比爾蓋茨抓住了人生機遇，成就了自己的一生。
諸葛亮也抓住了機遇，他自號“臥床先生”于南陽躬耕，劉備三顧茅廬去請他出山，他抓住了這個機遇出山輔佐劉備，成為了蜀相，為蜀國出了很多好的計謀，也使蜀立于魏，吳之間，與其成鼎足之勢。吳國的孫權也抓住了機遇，在曹操“挾天子以令諸侯”后，發(fā)書讓他北面稱臣，他與吳國的大臣商議，有的主降，有的主戰(zhàn)，意見不一，他拔劍斬文案一角，曰：“吾意已決。”于是吳、蜀聯(lián)合，大敗曹軍八十萬于赤壁，也挾東吳大喬、小喬免去了被鎖銅雀樓的命運。孫權在決定命運的轉折點上抓住了機遇，保全了自己的國家與人民。
李白在仕途不順，離開皇帝后，他沒有消極的生活，而是依劍游歷大唐山河，他的足跡遍布美麗的大唐，他走到哪便寫到哪，所以為我們留下許多美麗的詩篇，他“筆落經風雨，詩成泣鬼神”。正是因為在人生的轉折點他沒有放棄，才成就了“詩仙”的美名。這樣的人物不可枚舉，他們有愛迪生，毛遂，管仲，陶淵明、劉邦……機遇總是與挑戰(zhàn)并存的，只有有迎接挑戰(zhàn)的勇氣才有可能成功。
機遇是可遇不可求的，在機遇來臨時，不要猶豫，要果斷的抓住它，成功就不會太遠了!
高三把握機遇的議論文3人生中會有彎道與挫折，然而正是人生中難以預料的彎道成就了不平凡的人生。
福樓拜曾對莫泊桑說過：“天才無非是忍耐”。大寫的人又怎能逃脫苦難的磨礪?在困境中抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，鑄就人生的不屈與輝煌，何足畏哉?
大漠千里，黃沙漫漫，駝鈴悠悠。你，一個柔韌的奇女子，王嬙，演繹出讓人感傷的出塞的神話。一個江南水鄉(xiāng)浸透溫婉氣息的女子卻要在風沙裹蝕下把青絲熬成霜白，枯萎了紅顏。又有誰可以承受這樣的命運，而你，昭君，只是懷一幽怨的琵琶，留下了夕陽下無語的青冢。你，變坎坷的人生際遇為華夏史冊上為民族和平而犧牲的永世光輝，熠熠生光。
白露橫江，水光接天，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。是你啊，曠達的子瞻，泛舟赤壁。你心中何嘗不想“至君堯舜上，再使風流淳”?可你逃不了“烏臺詩案”，你選擇了黃州，造福一方百姓又何嘗不好?“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，那雄姿英發(fā)的周瑜，你仰慕他，然而，你終是你，變人生的軌跡未嘗不可?高歌“一蓑煙雨任平生”豈不快哉?
“沅湘流不盡，屈子怨何消!”鄭袖的讒言，子蘭的誹謗，懷王的昏聵，那兒不是你的容身之所啊，三閭大夫!痛心與失望，如此被排擠，命運多舛，可你依然保存一顆赤子之心!試問，還有如你一樣的忠主人么?感念朝廷的日益衰敗卻無力相助，于是，你，自沉汨羅，多么可歌可泣的舉動，《離騷》中句句都是你的一片丹心!
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，西湖美景，三月小雨潤如酥，你，范蠡，攜西施泛舟西湖，散發(fā)扁舟。何必留戀勾踐的高位名利?你深知越王的可以同苦難，難以同甘，世人誰不留戀名利權位，可你明白“飛鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹”的道理和功高蓋主皆殞身的教訓。走吧，陶朱公三置千金，你，寫下了最完美的明哲保身的人生準則。放棄名利，成就了最善的命運。
菜市口人頭攢動，一輛囚車押來披頭散發(fā)的你，戊戌六君子之一的譚嗣同。“變法會有犧牲，那就從我開始!”你大義凜然，昂著高傲的頭顱，絕不會向頑固派屈服，用鮮血來喚醒民族意識的覺醒。“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，你，變短暫的一生榮華為民族氣節(jié)的不朽。
人生會有很多充滿艱辛的際遇，充滿荊棘，撲朔迷離，可是，我們能夠抓住機遇，成就偉岸。
高三把握機遇的議論文4總是止步于青山綠水處，傾聽不經意的鳥鳴蟲叫;總是流連于山窮水盡的路口，期待柳暗花明又一村的奇跡;也總是沉醉于燈火闌珊，回首剎那默然的驚喜。機遇可以改變人的命運。也許正是怕錯過稍縱即逝的它，才會如此珍惜上天賜給我們的每一個時刻。
氤氳之間，明月可掇，你在清風夜唳之中，獨立于烏江之上，你那深邃的眼神讓人迷離，此時的你大概已了然了吧，猶記得，鴻門宴上，優(yōu)柔寡斷不僅讓你錯失了殺劉邦的機會，更落得個“豎子不足與謀也”的評價，也許你是后悔的，怎奈“林花謝了春紅，太匆匆”，當四面楚歌之聲響起，你知道一切都晚了，霸王頸血浸染烏江，蒼天抽泣，大地無語。人這一生實在沒有過多的機遇供你去把握，一次的錯過足以讓你身敗名裂，當然，一次的把握也足以讓你光輝一生。
沒有資本，再好的機遇也是枉然。“雜交水稻之父”袁隆平花費了六年時間，不斷觀察，不斷摸索，像神農嘗百草，日復一日的在一簇簇野草堆里搜尋，最終開創(chuàng)了震驚世界的一次“綠色革命”。因為努力，因為善于抓住機遇，更因為他那豐厚知識的沉淀積累，讓他在機遇面前，有了更進一步對自己人生升華的資本，沒有這些，即使機遇僅僅是與他一步之遙，這一步也永遠是那么的遙不可及。
世稱“臥龍”的諸葛亮可謂三國時期一顆明星，然而世人盡知其神機妙算，卻不知他隱居隆中邊種地，邊修學，靜觀天下，待機而出。劉備的三顧茅廬，為他的出山提供了的機會，多年的知識儲備讓他早已按捺不住寂寞，大干一場才是他所追求的。也許無邊的等待是痛苦的，但只要相信機遇是青睞有準備的人的，那么當機遇來臨，我們的人生就會變得分外輝煌。
當破曉的光暈驅散西湖之畔的水汽，當混沌的塵灰又一次隱沒在潮動的人流之間，當一切暴露在陽光底下，就連那機遇也無處遁形之際，伸出雙手，緊緊地握住它，去創(chuàng)造另一個大風起兮云飛揚的時刻。
高三把握機遇的議論文5機遇和誘惑就好像是一對矛盾體，在人生道路上，機遇可能只敲一次門，而誘惑總是按著門鈴不放。
當機遇敲門的時候，要是猶豫著該不該起身開門，它就去敲別人的門了。人生路上，會有很多十字路口，會有很多的選擇，選對了，也許你就成功了，選錯了，你所面對的可能是萬劫不復，選擇，其實意味著放棄，聰明的人懂得如何去把握對他們有利的機遇，所以他們學會了取舍。愚笨的人被表象所蒙蔽，最終失去了機遇。
所謂謀事在人，成事在天。機不可失，時不在來。萬事都皆求一個，天時地利人和，若不能慧眼識辨，它就會瞬間消失。就好像福利彩票，它是機遇也是誘惑。有的人抓住了機遇，就贏得大獎，而有的人無法抵擋內心對于金錢的渴求，一而再，再而三地陷進去，那么他就失去了機遇，徹底淪為了金錢的奴隸，因此，適當地取舍也是掌握機遇的手段之一。我們常說：“機遇總是身著最樸素的衣裝來到你的面前，唯聰慧之人方能識其廬山真面目。誘惑總是面戴最美麗的面具來到你的面前，而怯弱浮華者往往淪為其階下囚。”，因此想做出正確的選擇最重要的是要正確的認識機遇與誘惑。
亞當和夏娃便是因為承受不住大蛇的誘惑，偷吃了禁果，最終遭到了上帝的懲罰。而如今的我們，生活在這個現代化的社會中，身邊到處充斥著誘惑，各種高科技的延伸產品，在便利了我們日常生活的同時，麻痹了我們的視線，因此當我們面對著接踵而來的誘惑時，便失去了防御力。如果你能掌握好誘惑，那么它們就會變成機遇，反之，你將為它們所累。
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1.2研究方法
主要運用文獻資料法、問卷調查法、數理統(tǒng)計法及訪談法等方法進行研究。
2結果與分析
2.1散打專修課程教師基本狀況分析
調查統(tǒng)計顯示（見表1），延安大學體育學院有2位教師從事散打專修課程教學，一共所帶學生為38人，人均學生人數為19人，總體上看超出了專修課要求的15人的學生人數。且延安大學教師所帶學生人數多少不一，有的人數較為合理，有的人數過多（見表1），人數過多的年級，管理和教學方面就會出現一些問題，管理不能及時涉及到每位學生，容易導致學生懶散，學習專業(yè)課程不積極的狀態(tài)。從學歷和職稱上看，2為教師均具備碩士學位且都是副高級職稱，具備較高的學歷水平和職稱，完全有能力勝任散打專修課程的教學。
2.2延安大學散打專修課程學生基本情況調查與分析
2.2.1延安大學學生散打基本功調查與分析
表2散打專修學生基本功狀況統(tǒng)計一覽表（%）具有散打扎實的基本功是學習好散打專修課程的開端。表2的統(tǒng)計顯示，94.6%學生都沒有接受過散打課程的學習，也沒有散打基本功，只有5.4%的學生以前接觸過散打，有一定的基礎，沒有學生具有扎實穩(wěn)定的散打基本功，這嚴重影響了延安大學散打專修課開展的效果。這主要是因為，延安大學體育學院學生大多數為陜西籍學生，陜西省內統(tǒng)招體育類學生體育高招未設專項技能的考核，因此，大多數學習散打專修課的學生在進入大學之前基本都沒有進行過專業(yè)的了解和訓練。
2.2.2延安大學學生對散打專修課程
認知情況調查學生學習散打專修課程認知情況直接影響最終的學習效果。通過對學生散打課程認知情況的調查（見表3），只有18.9%的學生非常喜歡散打專修課程，65%的學生喜歡程度一般，16.1%的學生不喜歡散打。這主要是因為，大部分學生沒有散打運動的基本功，對散打課程了解太少，加之在選擇專修課程是由于沒能選到自己心儀的課程，但又無其他課程可練，沒辦法只得選擇散打專修課程，因此對散打課程不感興趣的學生比例較多。
2.2.3延安大學學生學習散打動機調查分析
學習一項事物的動機將影響最終的學習效果，學習散打專修課程也不例外。調查統(tǒng)計顯示（見表4），延安大學散打專修課學生學習散打的動機排在前3位的分別是：強身健體，防身占64.8%，愛好散打占18.9%，無其他課程可選8.2%。由此可見，學習散打專修課程主要動機，是想通過專項學習來提高自己身體能力，從而達到防身的效果，這也是三大運動自身的魅力所在。
2.3開設散打專修課程的環(huán)境分析
2.3.1開設散打專修課程場地分析
散打專修課程教學場地的好壞是上好散打專修課程的前提與保障。通過對延安大學學習散打專修課程的10級、11級學生和從事散打專修課程教學的教師的調查了解，目前延安大學散打專修課程學習場地是鋪設有泡沫墊子，場地大小約長、寬各8米，面積大約為64平方米，平均每人為2平方米到3平方米，條件能夠基本滿足目前教學需求，但由于學校室內場館較少，有的項目如健美操、藝術體操、跆拳道等項目也都在室內場館進行教學，除了上課時場地能基本滿足外，平時訓練場地的不足影響了散打專修課程的發(fā)展。
2.3.2開設散打專修課程器材分析
學習散打專修課程身體訓練時至關重要的，身體訓練主要有力量的訓練、速度的訓練、耐力的訓練靈敏和協(xié)調的訓練等等；進行這些關鍵的訓練就需要良好的器械、器材，例如力量訓練器材杠鈴、啞鈴等。通過調查得知，延安大學散打專修課程所提供的器材只有簡單的護具，其中包括每人一套護具、一只手靶，一只腳靶。這樣以來訓練就受到很大的影響，對于學習散打專修課程的學生來說就很難將自己的各方面能力有效的提高，因而也會影響到學生對技術技能的掌握。對教師來說，在某種程度上面面臨“巧婦難為無米之炊”的局面。這種狀況也嚴重影響了教師的積極性和開拓意識，對學生學習散打專修課程造成了很大的局限性。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1從事散打專修教學的師資水平良好，專修也技能過硬，但人員配比不夠合理，散打是兩個人的對抗項目，兩位教師配合授課效果直觀，學生學習快。3.1.2學生的身體素質普遍較差，從事體育項目時間并不長，學習散打需要身體素質及多方面的能力。3.1.3散打是需要多加練習和器械輔助進行練習的項目，場地和器材的缺少嚴重影響散打專修課程的發(fā)展。
3.2建議
3.2.1建議
為從事散打專修課程教學的老師配備一名從事散打專業(yè)的本院研究生作為助理，進行搭檔，有利于直觀教學，還能提高研究生的水平。
3.2.2建議
在學習散打技術的同時要加強身體素質的練習。練就扎實的基礎才能學習到更高、更好的技術，基礎是非常重要的。建議面對基礎普遍薄弱的情況，教師要從基礎抓起，練好基本功，凸顯循序漸進的過程。學生學習積極性和態(tài)度不夠良好，建議教師嚴格要求學生，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的積極性。
篇10
2形式主義較為嚴重
雖然個別學校都在針對學生的心理健康特點開展心理健康教育，但是由于高中學生學習任務繁重，而且課余時間較少。許多學校開展心理健康教育的形式主義較為嚴重。許多學校都設立了高中生心理咨詢室，但是實際上這些咨詢室并不能對學生的心理健康進行有效的輔導。有些學校開設的心理健康課程，也是單純的進行一些思想政治教育便草草了事。這些形式主義導致了健康課程和心理咨詢室并不能有效的發(fā)揮自己的效用。
3缺乏專業(yè)的心理咨詢
專家心理學是一門博大精深的學科，許多內容都是普通人難以掌握的。許多學校由于對心理健康教育不夠重視，所以也沒有專業(yè)的心理咨詢人員，而是由普通的教師擔任心理咨詢員。個別學校甚至將心理健康教育與道德教育混為一談，讓思想政治教師擔任心理咨詢員一職，即便有學生進行心理咨詢，也是對學生開展思想政治教育，嚴重背離了心理健康教育的初衷。
二如何對高三女生有效的開展心理健康教育
1高度重視，建立完善的心理健康教育機制
學校應當加強對高中學生進行心理健康教育的重視程度，并且充分的了解心理健康教育的重要性。有必要在學校領導班子中組建學生心理健康教育領導小組，由學校負責人直接擔任組長，以監(jiān)督心理健康教育工作的順利實施。并且學校應該建立一個由學校管理層到年級再到每個班的心理健康教育管理機制，配合以學校團委、學生會，對學生展開全面的心理健康教育工作。確保整個心理健康教育管理機制的有效運行，并且這個機制可以將全體學生都納入到心理健康教育的范圍內，確保每個學生都能在體制管理之內。
2加強對學生的心理健康教育活動
在高三女生當中，許多人并沒有意識到心理健康的重要性。有些學生和家長甚至認為心理問題就是有疾病的表現。更多的學生由于各種心理因素，不愿意承認自己有心理問題，即使意識到自己有心理問題，也不愿告訴他人，不愿接受心理醫(yī)師的輔導。針對這一情況，學校可以針對高中女學生具體的心理特征，定期的開展有針對性的心理健康輔導課程。可以以班級或者年級為單位進行，通過宣傳與教育，讓學生認識到心理健康的重要性，讓學生有勇氣尋找心理咨詢人員來咨詢自己的心理問題。同時，為了解決女學生羞于針對自己的心理問題進行直面交流的情況，還可以通過開設心理健康郵箱、心理健康熱線、心理健康留言板等多種形式，來促進心理咨詢人員與學生間的互動，加強對學生心理健康的教育工作。
3加強心理健康教育的基礎設施建設
許多學校并沒有專門的心理咨詢室或者心理咨詢人員，這在很大程度上影響了心理健康教育工作的開展。學校要加大對心理健康教育的投入，不僅僅要引進較為專業(yè)的心理輔導與咨詢專業(yè)的教師，還要加大資金與政策的支持，建立專門的心理咨詢室，為較好地解決學生的心理問題提供必要的條件。
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以人為本，即“以學生為主體，以教師為主導”。“以學生為主體”，就是要求教師注重學生的認識和實踐能力，不小看學生、輕視學生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權、主動權交給學生；“以教師為主導”，就是要求教師認清自己在教學活動中的主持者和引導者角色。不居高臨下、目中無人，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。老師教的東西，最多就是一杯水、一桶水。為什么不讓學生自己到大江大海里去游泳呢?讓學生最終明白：學語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領悟，靠自己修煉。有位學者道得好：“教”是指揮，“學”是用不同種類的樂器合奏出的和諧美妙的樂曲。“教”是燈塔，“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方；“學”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線，“學”是創(chuàng)造。“教”是開啟創(chuàng)造心扉的向導。“教”與“學”的良性互動融化為流動的和諧的音符，描繪出“回眸一笑百媚生”的動人的美態(tài)。
二、寓教于樂
中學語文課程的重要任務之一是“促進學生均衡而有個性的發(fā)展”，這就要求每一個語文教師要在教學上去尋找更好的切入點，而“寓教于樂”教育思想恰恰給我們提供了這樣一種可能。什么是“寓教于樂”的教育思想呢?“寓教于樂”的教育思想最早體現在孔子的教育理論中，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子所主張的“樂之者”其實就是“寓教于樂”，即學習源自興趣。而興趣源自快樂。但我們不能簡單的把“寓教于樂”理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段使學生在枯燥乏味的學習之外暫得一時歡娛，而應該把它作為一種教育思想，始終貫穿在整個教學過程中。
三、融入生活
語文是什么?是單調的文字、枯燥的句子、艱深的文章，還是咬文嚼字的煩惱、死記硬背的無奈、興詩作賦的苦澀?我認為，語文是文化，更是生活，他存在于時時處處，與我們息息相關。語文的學習是享受生活的過程。
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二、課本是學生提高閱讀能力的主戰(zhàn)場
高考對學生閱讀分析和解題能力要求是非常高的，無論是文言文、詩歌鑒賞還是文學類文本、實用類文本（論述類文本）。因此，閱讀能力的高低就決定了學生在高考這一戰(zhàn)中的勝敗。在高考一輪復習中，我們完全可以借助課本幫助學生提高這一能力，因為我們除了必修1-5，還有選修的《史記》《唐詩宋詞》《現代散文閱讀》《短篇小說閱讀》《實用類文本閱讀》等，這些就是考點設計的參考依據，我們完全可以在一輪復習中充分利用而達到提高學生能力的目的。在復習詩歌鑒賞時，我就讓學生拿出《唐詩宋詞》重新朗讀、領悟、分析，然后根據常考的題型設計問題，如在復頎的《送魏萬之京》時就設計了這樣兩個問題，（1）首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個詞表達了季節(jié)的怎樣的特征？從中又表達出詩人什么樣的送別情緒？（2）尾聯(lián)用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容？題目設計緊扣考綱考點的要求，講析時又補充了一些常見的意象意境、藝術手法和這兩種題型的變式問題，讓學生的知識儲備上一個新臺階，同時又闡述了這兩種題型的解題技巧，從而培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。在文學類文本、實用類文本（論述類文本）閱讀中，我也采用了同樣的方法，除強調學生的文本意識，提高分析能力之外，還針對考綱要求教會學生一些常見題型的解題技巧，效果顯著。所以，我認為在一輪復習中我們完全可以借助課本來提高學生的閱讀分析和解題能力。
三、課本是學生運用作文素材的后備保障
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高三學生往往由于學習任務重、考試次數多和升學壓力大等原因而不能正確評價自己。一些學生因不切實際地過高估計自己的能力從而產生“自負”心理，最后導致失敗；還有一些學生對自己的評價沒有積極的態(tài)度，過低估計自己的能力而產生“自卑”心理，最后由于畏縮不前也會導致失敗。這時就需要我們的班主任對學生進行正確的自信心教育，以防止學生產生“自負”或“自卑”的心理。
一、 在活動中適時激發(fā)學生的自信心
通過集體活動可以形成學生積極的個性品質，形成學生健康向上、自信頑強的作風，同時能夠充分激發(fā)學生的自信心。進入高三以后，學生參加各種活動的機會明顯減少，每天都要在“書山題海”中掙扎。十二年寒窗苦讀所學到的知識要在高三這一年進行總復習，許多學生就是在這漫長枯燥的復習中一點點地變得不自信起來。此時教師不妨讓學生暫時從找不到自信的書本中走出來，去參加一些集體活動，幫助學生從其它方面獲得成功，從而找回自信。
例如：我就是利用了最后一個運動會的機會來對學生進行自信心教育的，并收到了良好的效果。運動會前任課老師普遍向我反映，班上一位成績不錯的男同學由于在學習上遇到困難而喪失信心，上課精神不集中，自暴自棄。針對這個問題，我找到他進行了一次長談。盡管我苦口婆心地講道理，誠心誠意地分析利害關系，但效果卻不盡人意。他仍舊整日渾渾沉沉、沒精打采。這時恰逢一年一度的校運會，我決定利用這個機會來幫助他找回丟失的自信。我親自出馬帶領全班同學準備入場式的方塊隊，我發(fā)動全班同學撰寫運動會的稿件，我把這位整日唉聲嘆氣的男同學按排為啦啦隊隊長。在運動會前的動員會上，我對全班的學生說：“同學們，你們一定不想在高中時代的最后一個運動會上留下任何遺憾吧？那么就讓我們大家共同奉獻出全部的熱情和激情，共同努力，團結協(xié)作，信心百倍地去爭取最后的勝利吧！”運動會中我驚喜地發(fā)現，當每個運動員參加完比賽回班時，不管成績如何大家都報以熱烈的掌聲。在這種熱烈的氣氛中，同學們群情激昂，信心百倍，參賽同學奮勇拼搏，場下同學熱情鼓勵，最終我們班獲得了“團體總分第一名”和“精神文明獎”的好成績。我特意讓這位男同學代表全班學生去領獎，當他把獎狀高高舉起時，全班同學歡呼雀躍，別提有多興奮了，就連我也被深深地打動了。運動會后，我欣喜地發(fā)現，他把運動中的激情和信心帶到了學習中，在同學和老師的幫助下一次又一次地戰(zhàn)勝了困難。我深感到這就是信心的力量，是自信的勝利。
二、以信任引導學生建立正確的自信心
對學生來說，教師給予他們的信任度越高，其學習積極性越高、自信心越強。做為班主任在與學生交談時，要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”，“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵的話語，即使是批評也要用“老師相信你能改變”，“不要為此而自滿，我相信你應該取得比這更好的成績”等話語，這樣在教師用話語向學生傳達信任信息的同時也防止學生產生“自悲”或“自負”的心理。
