引論：我們為您整理了13篇普通地質學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《普通地質學》課程是各高校地質類專業大學一年級所面對的一門專業基礎課程，作為與其配套的野外認識實習課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強的實踐性和授課對象的普遍性而受到高校和大學生的普遍重視。南京大學《普通地質學》野外教學實習課程更是面向地學類所有專業，包括地質學、礦物巖石礦床學、地球化學、工程地質學、水文地質學以及地理學等，每年有近300名學生參加，學校投入30多人次的師資，在南京湖山地區、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據不同專業的要求，進行為期1～3周的野外實習。作為大學一年級的新生，第一次用專業的角度去觀察野外巖石露頭，他們對體驗地質工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學質量的高低不僅關系到學生能否在野外復習和鞏固課堂學習的專業知識，更直接影響了學生能否獲得更高的興趣進一步學習地質學專業知識，以及他們將來的就業取向。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，南京大學創新性地提出了“三三制”培養方案。為了讓學生打下寬廣的基礎，得到全面發展和拓寬就業渠道，該方案將大學一年級作為“通識教育”階段，要求在一年級的教學中給學生提供更寬廣的平臺、更豐富的專業信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實施，正在引發一些列相關的教學改革，包括專業、課程設置的調整，培養目標的轉變等。《普通地質學》及野外認識實習課程作為一年級專業基礎課，在課程改革中首當其沖。如何結合地質學專業的特點，調整教學思路和教學方法，是適應和配合新的教學改革方案及其成功與否的關鍵。本文將根據作者近年來在《普通地質學》野外認識實習教學中的體會，分析在教改新形勢下該課程教學所面臨的新情況、新挑戰和新機遇，提出如何提高野外教學質量的幾點思考，以供與同行進行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應社會需求，適合學生發展的教學模式。在以往的教育模式中，大學和教師的職責和目標是給學生傳授好專業基礎知識。然而，隨著時代的發展，全面型和創新型人才越來越為社會所需要。從高校走向社會的畢業生不僅需要有扎實的專業基礎，更需要有寬廣的知識面，很強的學習和融會貫通能力。這需要在教學中利用啟發式教育，不僅教會學生基礎的專業知識，更要教會他們如何去思考，讓學生知道自己需要什么樣的知識，朝哪個方向發展，培養學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學模式中，突出以學生為本，遵循教育與人才成長規律，走適合學生發展的道路。在教學和人才培養中，要充分考慮到學生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學生在快樂中學習知識，在快樂中成長。只有這樣，才能培養學生的專業興趣，調動他們學習的積極性和主動性，挖掘學生創造性學習的潛力。
2.調整課程設置以增加通識教育階段專業基礎知識。南京大學此次“三三制”教學改革的特點之一是將課程選擇、專業選擇和發展路徑選擇的權利交給學生。為此，一些公共課程和專業基礎課程主要集中安排在一年級通識教育階段。以往在大學一年級只有《普通地質學》一門專業課，在新教改方案執行以后，《構造地質學》也放到了一年級進行。這一變化，一方面能夠使學生在一年級結束后對自己的專業進行再次選擇前，對自己所學的專業有更深入的了解，可以進一步培養一年級學生對專業的興趣；另一方面，《構造地質學》課程的基礎理論也是《普通地質學》野外認識實習中必須的專業知識，這有助于學生在野外認識實習中更加深刻地理解有關地質概念，增加野外教學的效果。
二、適應教改形勢，提高野外教學質量
新的教學改革，引發了大學教育在培養目標、教學模式、課程與專業設置等各方面的改變，給專業基礎課程的教學工作帶來了新的挑戰，但同時也提供了新的機遇。作為地質類專業大學一年級通識教育階段的公修、必修課程的《普通地質學》野外認識實習，有效地提高野外教學的質量，既要讓學生復習、鞏固《普通地質學》課程中學習到的基本概念，領會和掌握野外地質工作的基本方法，更要在野外體驗中培養學生的專業興趣，引領他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養未來的地質人才。
1.改進教學方式和方法，提高學生的好奇心。要提高學生的求知欲，讓他們對教學內容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學方式，讓學生在教學中從新獲得主動權。這包括兩層含義：一方面，學生在野外從被動接受轉變到主動獲取訊息。這需要一個過程，學生往往一開始對野外現象沒有專業的認知能力，需要教師帶到地質露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對野外工作方法的熟悉和掌握，學生應在教與學的過程中占據主動地位，思考接下來教師將要講解的內容，帶著好奇的心態去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學生已經掌握的專業知識，先介紹當前露頭所觀察到的現象，然后根據地層新老過度關系、構造接觸關系等，推測路線前方可能出現的地質現象，然后鼓勵學生到下一個觀察點去驗證。當觀察與推測一致時，如何將不同觀察點看到的地質現象聯系起來，講述實習地的地質概況以及地質構造演化。如果所觀察到的現象與推測的不同，則要利用所學的知識解釋原因。應該注意的是，在教學中，需要給學生留有足夠的想象空間，強調從觀察到的地質現象到地質解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會學生如何用所觀察到的現象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據。這樣的方式方法，相對于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學生更能體會科學的嚴謹性，以及教師實事求是的作風，也有助于學生對地質過程產生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵學生提出各種各樣的問題，并客觀地、實事求是地回答，必要的時候對學生的問題進行科學的分析。相比以前的學生，現在的大學生在高中及其之前的學習中，越來越多地接觸到課外的一些知識，其中包括有關地球地質方面的知識。他們有時提出的問題可能有一定的挑戰性，也有的可能是比較初級的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應該從鼓勵學生提問的精神出發，耐心解答學生的疑問，對于不能解答的問題，可以與其進行平等的討論，或者留下來作進一步的資料調查，以待后續解答。在講解和回答問題時，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對一些不能確定的問題。這樣才能使學生的學習積極性得到最大程度地調動，也能激發他們對專業知識的好奇心。
2.教學與科研相結合，加強教學實習基地建設。選擇好實習基地，是野外地質實習成功與否的重要因素。實習基地的建設，是不斷提高野外實習教學質量的保障。南京大學《普通地質學》野外認識實習主要基地位于寧鎮山脈西段湖山地區和蘇州、連云港地區，也是國內眾多兄弟院校的實習地點，具有近半個世紀的教學實踐的悠久歷史。盡管如此，該實習基地的建設仍然不能放松，原因有兩個：（1）雖然該基地發育的地層、巖石、構造和古生物等地質現象比較典型、簡單，但仍有很多學術問題需要進一步探討，不斷更新并提高以往的認識，從而幫助學生清楚、完整、合理地理解實習區的構造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經濟活動，使得以往典型的地質剖面遭到破壞，同時又開辟出新的剖面。這需要實習隊不斷去尋找、選擇合適的教學剖面，并首先對剖面進行研究，制定教學方案。
3.穩定野外教學隊伍與吸收新鮮血液相結合。野外教學不同于課堂教學，它具有很強的實踐性，需要教會學生如何觀察野外地質現象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進行野外工作和教學的教師，投身于《普通地質學》野外認識實習的教學工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動學生學習的積極性；以他們的工作方法和工作態度，教會學生如何在野外進行觀察，并如何將觀察到的地質現象提升到認識和理解地質過程中。只有在這樣的教學中，野外地質工作才不會被片面地認為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實現人生工作與興趣的統一。保持野外教學隊伍的穩定性，讓熟悉教學基地地質情況的有經驗的教師承擔《普通地質學》野外認識實習的教學，是不斷提高教學質量的重要保障。同時，在教學過程中，也應該不斷有來自不同專業的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學在教學內容和教學方法等方面進行不斷改進，也有助于適應學生和后繼教學工作的需要。
4.堅持小論文寫作，起航從學習到學術的轉型。實習小論文的寫作，是南京大學《普通地質學》野外認識實習教學近年來的一項創新舉措。通過鼓勵學生進行學術小論文的寫作，讓學生對實習中學到的知識，通過學術論文寫作進一步深化和加強，并有一次從選題、文獻搜集、實驗和論文寫作的全程學術性過程，能夠幫助他們體會基礎知識學習與學術研究的差別，并開始對如何開展學術研究有了一定了解。南京大學本科教育改革的“三三制”方案力求引導大學生在通識教育階段以后實現從學習型到學術型或職業型的轉變。對那些有志于在專業方面進一步深造并投身于科學研究的學生來說，《普通地質學》野外認識實習小論文的寫作，一般是在實習結束以后，從大學二年級開始的一年內完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標。在近幾年的實習中，大學生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學，參加“大學生創新項目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業。這說明，小論文的寫作實習是成功的，在今后的野外教學中仍應該堅持。與此同時，還應該在小論文選題、組織形式、輔導方式等方面進一步改進，在經費支持和實驗資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質學》野外認識實習作為地質類專業大學一年級的必修課程，是檢驗課堂知識學習效果的考場，更是提高和深化理論基礎知識，學習野外地質工作方法，培養專業興趣的重要一環。在新的教學改革環境下，該課程的教學遇到了新的挑戰，同時也得到了難得的機遇。野外教學中應本著適應學生和社會的需求，轉變教學理念，改進教學方法，加強實習基地建設，完善和穩定教學隊伍，堅持教學創新，努力提高野外教學質量，為國家選拔未來的地質人才。
篇2
二、教學水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質工程等專業的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業基礎課和專業課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質學基礎》、《普通地質學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業英語》等課程。其中《普通地質學》是地質相關專業學生的十分重要的專業基礎課，多年來她能夠做到把好教學環節中的每一關，備課詳盡、細致，精心設計教案，在教學過程中較好地掌握教學節奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎上編制的《普通地質學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學這一最重要的環節，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養學生的嚴謹的治學作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。
篇3
《地質學》是一門研究地球的物質組成、內部構造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]。《地質學》的產生和發展與人類社會對傳統礦產資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關，在現代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內容：礦物、巖石、構造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質認識實習是《普通地質學》、《地質學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環節，因而絕大多數高校都會安排一次系統的野外地質認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區具有得天獨厚的地質認識實習條件，不僅地質現象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質認識實習野外教學。目前，眾多高校已經將峨眉山地區作為主要的地質地理認識實習區域[2]。成都理工大學（原成都地質學院）早在1981年便已經開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質認識實習，其中部分學生即為非地質類專業（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環境工程等）。在多年峨眉山地質認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質類專業地質認識實習的教學方法，不斷嘗試在優化教學內容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。
一、改進教學方法
盡管非地質類專業學生已經完成了《地質學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業相關課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內讓學生更迅速有效地進入野外地質認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現代科技的發展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內容，因而為了更好地讓非地質類不同專業學生理解抽象復雜的地質過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調動學生的主動參與性，采用了“啟發式”、“討論式”教學方法，啟發與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉上白堊統灌口組與古近系古新統――始新統名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關場景，進一步激發學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環境大轉折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。
二、優化教學內容
經過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質實習隊已經對《峨眉山地質認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質認識實習》教學大綱堅持以野外教學內容為主，室內教學內容為輔，野外教學內容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質旅游考察路線以及其他若干不同專業備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構造、水文、地貌等地質現象，完全可以滿足學生對野外地質現象的觀察、測量、記錄、分析等實習內容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質類專業峨眉山地質認識實習過程中發現，如果完全按照《峨眉山地質認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內容，很多非地質類專業學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業偏好明顯而產生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業聯系密切的教學內容，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構造地質現象與地下構造地震響應聯系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構造地質現象，更好地理解地下構造的形態特征與形成過程，分析地下構造在人工地震勘探過程中如何產生地震波響應以及不同地下構造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業學生講授同一個地質現象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構造地質現象與工程地質、災害地質聯系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側破裂應力等工程力學環境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構造地質現象應用到實際工程選址、防災減災工作中。
三、強化實踐能力
大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質認識實習野外教學過程中，筆者以培養野外實踐能力作為教學的核心內容，不斷有針對性地強化培養學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。
1.野外地質裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質點的野外教學都是首先從地質羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。
2.野外地質現象的觀察描述能力。從巖性、地層、構造、水文、地貌等地質現象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。
3.野外地質資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質素描圖繪制、地質素描圖繪制等方面進行教學，培養學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。
4.野外地質過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質現象背后的地質過程，尤其是一些典型地質過程的形成、演化以及影響，如新構造運動在峨眉山地區的具體響應。
5.野外地質成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或實習報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養，在啟發性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關問題。
四、結語
人才培養是大學的根本任務，實踐能力是地質教育的核心任務。地質認識實習在許多非地質類專業課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質類專業地質認識實習的教學質量是很多大學需要面對的一個重要問題。經過多年的非地質類專業峨眉山地質認識實習教學實踐，筆者總結了三個方面的建議：改進教學方法、優化教學內容、強化實踐能力。
參考文獻：
[1]陶曉風，超.普通地質學[M].北京：科學出版社，2007.
[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質實習基地“質量工程”建設的問題與對策[J].中國地質教育，2012，21（2）：47-51.
[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.
[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質認識實習教程[M].北京：地質出版社，2013.
[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.
Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties
HU Zuo-wei，LI Yun
篇4
攀枝花冷水箐生產實習基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門鎮。2014―2015年，在四川省地質礦產勘查開發局一六地質隊和成宗礦業有限公司的大力支持下，對冷水箐銅鎳硫化物礦床進行了系統的參觀與調研。
一、實習區地質概況
冷水箐地區位于揚子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達斷裂，其所處的構造位置歷來被視為重要的構造單元與成礦帶。礦區內斷層發育，有東西向、北西向和北東向三類。區內發育大量新元古代早期侵位的閃長巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長巖和花崗巖體形成相對早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類：一類是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構成中酸性-超基性復合巖體；另一類是單一的超基性巖體，且多發育礦石或見礦化，礦石多產于橄欖巖相，部分產于（角閃）輝石巖相。區內已探明3個小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號巖體區交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且巖體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對象。Ⅲ號巖體地表出露為長條形巖墻狀，長軸方向為北東-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細粒。
二、實習內容
西南石油大學地質學專業本科培養方案中，實踐環節主要包括一年級末暑期的“廣元市旺蒼縣地質認識實習”、二年級末暑期的“重慶北碚數字地質填圖實習”，四年級秋季學期之前，學生已修完礦床學、礦相學和礦產資源勘查與評價，保障了該學期期末寒假“攀枝花生產實習”的理論與實踐基礎。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國內典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質來自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內拉張環境中，巖漿成分具有成礦專屬性。
生產實習內容安排由野外地質調查和室內報告編寫兩部分組成。
1.野外地質調查。野外地質調查的主要目的是通過了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點、含礦巖體的巖石類型、礦體形態及產狀、礦石類型、礦石品位及品級空間變化等內容，建立巖漿礦床的成礦地質模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點及該類型礦產勘查的技術方法，掌握基性―超基性巖體成礦專屬性及成礦作用方式[1-3]。學生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導2～3組，采用傳統野外調查與數字化野外調查相結合的方法，因此每個組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統野外調查即在地質觀察過程中按規范將地質現象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號巖體及圍巖的平面形態等地質信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數據記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時，大量紙質介質帶來很多不便。數字化野外調查即采用“數字地質調查系統”中的“數字地質填圖系統（RGmap）”、“探礦工程數據編錄系統（PEData）”和“數字地質調查信息綜合平臺（DGSInfo）”，將礦區大比例尺地形圖導入掌上機后，在野外可實現觀測路線上地質點、點間界線、路線、產狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數據采集，回室內后導入桌面系統進行綜合整理。
2.室內報告編寫。在觀測完設計路線后，結合各組收集的地質資料，編寫冷水箐銅鎳硫化物礦山生產實習報告，要求客觀實際、符合相關規范并圖文并茂。
三、地質路線設計
根據實習區野外地質調查的主要目的，設計了6條路線，具體見表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學路線，路線④和⑤為專題調研路線，每個小組根據前三條路線內容或自己感興趣的某科學問題，設定課題，設計觀測路線、觀察內容及采集哪些標本，可為四年級畢業論文提供野外原始資料。
四、教學方法
1.啟發討論式。在進行基本教學路線觀測時，路線前進過程中或快到某一觀測點時，引導學生注意觀察腳下及四周的地質特征，從理論到實踐、從日常生活到地質現象一步步啟發。先讓各個小組觀察并發表其觀察結果，再小組之間相互討論，然后指導教師再一一點評每個小組從野外地質現象獲取的信息是否合理，對于觀察結果不準確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質現象。表揚合作協調能力強、觀測地質現象準確的小組，鼓勵其他組向他們學習，激發學生主動學習的興趣。路線中遇到有趣的地質現象、巖石、自然美景及人文景觀等時，老師與學生一起欣賞、討論，感受地質工作中的樂趣、大自然的美麗與神奇[4]。
2.角色互換式。在進行第④條路線時，老師與學生角色互換，即學生教授老師如何去正確觀測和研究地質現象。這樣可有效提高學生動手能力、觀察能力、思維能力、發現問題能力和表達能力等，培養學生的探索精神和求知意識[5]。
五、考核方式
地質學是一門實踐性和探索性很強的學科，野外教學實習是地質類專業的重要實踐環節。合理評定野外生產實習成績，是提高學生主動性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對野外實習至關重要[6]。
實習成績主要根據以下3個方面綜合評定：
1.野外實習表現占30%，主要考察野外觀測、理論聯系實際、記錄野外現象及野外考核環節的成績等情況。每條路線均設定考核環節，內容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現場打分。
2.野外記錄本或掌上機、數字填圖桌面系統的記錄和整理情況占30%。
3.野外實習報告及相應圖件質量占40%。
六、創新點
冷水箐生產實習教學的創新點主要為：
1.在傳統礦山工作方法的基礎上，引進了數字化礦山方法，即“數字地質填圖系統（RGmap）”、“探礦工程數據編錄系統（PEData）”和“數字地質調查信息綜合平臺（DGSInfo）”，是培養模式的創新。
2.采集大量的礦石標本回校后進行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學測試等），培養學生科學的地質思維能力與研究技能，是教學手段的創新。
3.這次實習可以作為地質學專業學生畢業論文（設計）的前期基礎資料階段，解決新專業畢業論文的難題，是教學方法的創新。
七、結束語
攀枝花冷水箐地區發育變質巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質學實習的天然場所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實習的最佳場所之一，同時也是生產一線。盡管前人進行過詳細研究，但依然有很多科學問題有待解決，例如：冷水箐礦區為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見礦化？顯然，該生產實習基地可建設為教學與科研密切結合并互動的基地。實習過程中采用傳統與數字化礦山工作相結合的方法，為地質學發展培養綜合型的建設者。
致謝：感謝四川省地質礦產勘查開發局一六地質隊和成宗礦業有限公司為培養地質學建設者付出的無私奉獻！
參考文獻：
[1]張同良，李守平.礦山地質教學模式改革的探索[J].課程教材改革，2014，（303）：137，154.
[2]王功文.“礦產勘查學”教學改革與實踐[J].中國地質教育，2013，（3）：55-58.
[3]李強，肖傳桃，羅順社，等.大冶礦山地質實習基地建設可行性研究與實習意義[J].長江大學學報：自科版，2015，12（13）：79-81.
篇5
一、地學專業實踐教學現狀
地學教育是一門實踐性很強的專業教育，它的理論教學須密切結合實踐即實驗教學來有效完成。地學專業中理科類專業為地質學，工科類專業包括地質工程和勘查技術與工程等專業，其中實驗教學可以輔助和加深理論學習，幫助學生了解和掌握地質專業的基本工作方法和技能。近年來，隨著教學改革的不斷深入，地學專業教學更加注重學生的實踐能力和創新能力的培養。安徽理工大學地球與環境學院不斷總結地質工程專業過去50多年來的教學經驗，對地質工程專業的實驗教學內容及實驗過程進行創新，努力提高學生對專業知識的認知能力和水平。2013年在新版培養計劃修訂過程中，將普通地質學、礦物學、巖石學、古生物地史學和構造地質學等課程的實驗課進行獨立成課，由原來的零星學時調整為整周學時開課，授課教師除了要做好課程實驗間的交叉與銜接以外，還要對分散性野外實習進行實踐教學內容的固定，同時優化開設實踐教學的時間段，分別實現其教學目的和要求的實習內容，做到安排有序，開設得當。論文結合安徽理工大學地學專業課程實踐教學基礎，討論地學專業的巖礦課程實踐教學過程，為同類型專業教學提供參考。
二、地學專業巖礦課程實踐教學策略
地學專業基礎課中礦物學和巖石學這兩門課程實踐性強，需要很強的認知和理解能力，以及對野外的空間想象力。在授課的過程中，學生需要長時間地學習和實踐才能真正掌握課程的主要內容。由于學校師資隊伍有限，同時實驗室資源也不太豐富，在傳統的實驗教學中學生在實驗課堂上主要是對巖石礦物標本進行認識鑒定，達到巖礦學習的鑒定技能。在實驗課堂上學生面對巖礦標本，學習相對比較枯]，所以導致學生的學習積極性不高，動手能力較差，不能積極主動理解上課的內容。而且學生對地質基礎課程的特性往往了解不夠，造成對實驗課的教學和學習不太重視。這就要求教師需要花時間來研究實踐教學環節的趣味性、廣泛性和可接受性[1]。
（一）強化實驗教學的重要性
改變學生在實驗課堂上的學習態度，要從思想上改變學生對實驗教學的認識[2]。在理論及實驗教學過程中要對學生深入地剖析巖礦專業課程的自然特性，讓學生充分認識到巖礦專業課的學習特點。要使學生充分認識到地球科學最顯著的特點是其自然屬性，通過對自然現象、自然過程的觀察，對自然物質運動形式的把握，并在判斷、分析、推理的基礎上研究其規律性，實踐教學是地學各學科不可或缺的教學內容與教學形式，而不是理論教學的輔助課程。
（二）探索實驗課堂教學方式
1.整合教學內容。在實驗課的教學內容上進行改
革，針對巖礦實驗課的特點編制實驗課指導書。指導書應突出實驗教學的特點，重點圍繞巖礦的鑒定技能進行編制，圖文并茂且形象直觀[3]。同時，在指導書中要提出深層次的問題，讓學生帶著問題進行實驗課的學習。在實驗課之前學生就可以根據實驗指導書的內容對要進行的實驗課進行預習，這樣，學生在實踐學習的過程中，能更快地進入到實踐教學的環節里，給學生更多的時間進入室內實驗學習。實驗過程中，學生根據指導書的指導，有針對性地進行實驗，這樣既提高實驗課的效率，又方便學生對專業技能的掌握。學生在實驗過程中對指導書提出的問題進行思考，實驗課結束前實驗教師組織學生對問題進行討論。實驗課學習中，學生既可驗證相關巖礦的理論，又掌握了巖礦的鑒定技能，對相關問題進行了思考，進一步掌握理論知識。如：酸性巖漿巖的鑒定實驗課中流紋巖的鑒定，采用手標本結合光薄片進行，在實驗指導書中對流紋巖的鑒定方法進行詳細的闡述，并附上手標本及鏡下圖片，且在指導書中提出根據各自標本觀察到的現象對巖石的成巖環境及成巖過程進行思考。這樣學生實驗過程中，根據此進行實驗就可掌握此類巖石的鑒定方法。實驗課結束前，教師可組織學生對成巖環境及成巖過程進行討論，加深學生對此類巖石的鑒定及理論知識的掌握。
2.創新教學方法。改革以往實驗課中，教師講解后學生實驗的單一教學方法[4]。首先在實驗課件的制作上引入多媒體課件，這樣更加形象直觀，更能引起學生的興趣。其次，在教學過程中引入啟發式教學、提問式教學、互動式教學、探索式教學，充分利用實驗教學自發性、靈活性、探索性的特點，通過對地質現象的觀察去啟發學生思維，培養學生的地質思維能力。通過互動式教學、探索式教學在實驗課堂上對地質現象進行討論，對地質問題進行探索，充分激發青年學生的學習熱情，給學生提供了極大的發揮自身創造性和能動性的空間，培養其發現問題和解決問題的能力。可利用安徽省博物館作為實踐教學基地，進行合作，提高學生的知識面和認知度，為后續專業課程學習奠定基礎。同時積極組建省內地質高校地質技能大賽，地礦系統高校礦井地質技能大賽等，不斷鍛煉能力，提高水平。
3.引入虛擬技術，建設數字平臺。虛擬現實技術為促進人的認識能力全面發展提供了新工具。虛擬現實技術已經在諸如航空航天、軍事訓練、體育訓練、醫學實習、建筑設計以及游戲娛樂等眾多領域得到了廣泛應用[5]。由計算機可視化實現的臨境性及交互性，可以使地學類的許多課程的教學內容得到更為具體和有效的展示，使學生在虛擬環境中得到身臨其境的全方位感覺和操作實踐。受實驗條件以及學生本身時間條件等的制約，學生在實驗室進行標本和模型觀察和描述的時間是非常有限的，通過虛擬現實技術可以在網絡上構建虛擬實驗室，學生有時間和興趣就可以隨時上網進行瀏覽和操作。在實驗教學過程中通過建立虛擬數字博物館，豐富教學資源，實現校際共享，節約投資，而且可以使教師的教學和學生的學習使用獲得最大的便利。
巖礦實驗課程具有現實性與抽象性的統一、宏觀性與微觀性的統一、整體性與分異性的統一、自然過程的復雜性與有序性的統一等特點[6-8]，這就決定了在課程教學中涉及的課程內容多、實踐性強。且在具體的實驗教學過程中必須使用大量的實物教具和模型。結合巖礦實驗課以上特點，建立實驗教學的數字平臺。數字教學平臺分為以下幾大模塊：一是巖礦實物標本模塊，將巖石或礦物標本數字化，并對相應的物理、化學特征進行描述，對巖礦的形成環境、過程等進行介紹，對巖礦在工業上、生活上的作用進行論述;二是巖礦薄片模塊，將巖礦的薄片數字化，并附以巖礦的光學特征、結構構造進行描述;三是巖礦實驗操作模塊，對當前的巖礦實驗操作進行數字化，在平臺中進行演示，若有技術條件，可以讓學生進行網上虛擬操作;四是巖礦科普知識模塊，在數字平臺上建設一些與巖礦形成、鑒定等相關的紀錄片以供學生觀看;五是討論模塊，建立數字網上討論平臺以供學生之間、學生與教師之間進行討論交流。這樣利用現代化的工具引導學生，對學習提高興趣，同時也能合理地利用網絡資源，使學生能有更多的時間接觸到實驗室的資源，在平時的課余時間內，學生利用學校的局域網，輕松地進入到學院的網站上，找到相應的鏈接，可以圖文并茂地去學習實踐教學以外的內容，不再受限于實驗室的內容之內了。
三、結語
巖礦課程是一門實踐性很強的課程，巖礦實驗課的教學是這門課程的一個至關重要環節，實驗獨立成課是當代巖礦課程大學教學的要求。在對巖礦實驗課的課程設置上針對巖礦課程特點編制巖礦實驗指導書，引導學生盡快進入實驗教學之中。在課堂教學過程采用多種教學方式相結合來提高學生的實驗積極性，在實驗過程中培養學生的地質思維能力。建立巖礦實驗數字化教學平臺，一方面方便學生對相關知識的查閱，另一方面培養學生的實驗學習興趣。雖然安徽理工大學巖礦實驗課的教學過程還較為單一，但隨著實驗課程的獨立成課，相關教學實驗平臺的建立、建設，地學專業畢業生的實踐動手能力將得到有效的提高，地學專業本科教育也將邁上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]文美蘭，王葆華，羅先熔.“基礎地質學”實驗教學改革探
討[J].中國地質教育，2008，（3）.
[2]劉鳳田，劉玉蘭.虛擬現實技術及其在教育領域中的應
用研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2005，（1）.
[3]李國武.虛擬現實技術（VRML）在晶體結構教學及結構分
析中的應用[J].計算機與現代化，2003，（7）.
[4]邱隆偉.虛擬現實技術在地學類課程教學中的應用[J].
中國地質教育，2006，（58）.
[5]柴鳳梅，木合塔爾?扎日，汪立今.淺談“巖石學”課程建
設及改革[J].中國地質教育，2009，（2）.
[6]倪金龍，郭全軍，郭穎等.地質思維時空觀的培養與建立
[J].中國地質教育，2012，（4）.
[7]楊平，李景，陳冷等.學生綜合能力培養方法的探索――
基于礦物、巖石及寶石的材料科學基礎訓練[J].中國現
代教育裝備，2013，（19）.
篇6
1.教學情境的空洞。
地理學作為一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有綜合性、地域性的顯著特點，應較多地采用探究式的方法來組織學習。傳統教學中，普通教室多存在模型、實物及現場環境等形象化要素缺失的共性，學生只能就課本中的抽象事物、原理進行簡單和機械的學習。
2.社會生活的脫節。
即便在新課標得到廣泛認同的今天，高度抽象知識的學習仍占據著高中地理課程學習的主體地位。真實情境的缺失、原始問題的離場，將學生進一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學生的學習與社會生產、生活的溝通和聯系。這不僅導致學生無法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會造成學生社會責任感的低下，導致其社會智能發育的不良。
3.科學精神的缺失。
作為六大基礎自然科學之一，地理學包括氣候學、水文學、海洋學、冰川學、地貌學、土壤學等十余個分支學科，是現代科學體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關的科學原理、方法和技術，科學思維與精神等的教育活動存在嚴重不足。
地理課程基地建設的總目標是“滿足社會及人的發展需要”，這與學校STS綜合創新課程基地提出的培養具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質的拔尖創新人才的價值使命是一致的。
1.地理課程基地建設的具體訴求之一是營造可視化的教學情境，大量運用模型、實物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來表達和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態為動態。課程學習中的重難點可以通過模型建構的方式，直觀形象地呈現在學生面前，這對于調動學生的形象思維能力，提高其圖文轉換能力，加深其對抽象知識的理解與運用，實現感性認識與理性認識的轉變及統一是十分有效的。
2.地理課程基地建設的具體訴
求之二是建設社會化的課程體系，通過引入真實問題、原始問題的學習研究，讓學生體驗社會生產、生活的實際，在體驗中發現知識、理解知識、掌握知識，從而運用知識去解決實際問題，讓學生的課本世界與生活世界真正互通互聯。互通互聯不僅僅意味著整個社會都成了教育信息和資源，而且預示著學生也將對社會承擔相當程度的責任，在促進地球環境可持續發展和人類文明進步方面擔負一定的義務。
3.地理課程基地建設的具體訴
求之三是樹立規范化的研究方法，將地理課程核心知識項目化，將學生學習的過程轉變為項目研究的過程，進而指導學生發現問題、收集資料、提出假設、界定問題、研究實踐、設計成果……依托項目化的平臺，組織學生開展項目學習，不僅可以促進學生盡早發現和認識自己的優勢智能，激勵學生在適合自己的領域內進行較為深入的個性化學習與研究，而且可以引導學生掌握合理、規范、專業化的科學研究思維與
方法。
為實現以上三大訴求，STS地理課程基地以項目學習為依托，進行了多年的實踐探索，取得了一些有益的經驗。
1.搭建項目學習平臺。
在文化與制度建設層面，學校通過各類會議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學模式理論。項目學習作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實踐與應用。為了指導和規范項目學習課型的開展，《項目學習評價表》《學生活動記錄表》《學生校本課過程性評價單》等一批學習評價文件先后編制并投入使用；為肯定和推動項目學習課型的開展，“青企獎學金”“恒豐獎教基金”等面向學生、教師的專項獎勵基金相繼設立并有序運作。
在學習環境創設層面，基于“營造可視化的教學情境”的訴求，學校改建、拓建和新建了一批創新實驗室，與地理相關的就有天文實驗室、礦石實驗室、中草藥基地、生態農場等；天一科學院E學習平臺、市中小學天文聯合會網站等在線資源庫的開通，進一步拓展了項目學習的領域，豐富了情境的可視化手段；測光儀、SID監測儀、月球儀、礦石標本、中草藥植物等設施設備的配置，為項目學習的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺、陽山火山地質公園、中國藥科大學等專業臺站、科普基地、高校與學校的聯合，則為項目研究提供了技術指導。
2.設立名師工作中心。
為實現“樹立規范化的研究方法”的訴求，學校通過教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創新實驗室設立了名師工作室，促成了教師特長、專業發展，學生興趣、個性發展，學校特色、優質發展三者間的緊密結合，形成了師生學習共同體關系。
如筆者領銜的天文巡星工作室，聯合地理、物理、藝術等學科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導，確保了學生在跨學科項目課題（如無錫城市夜空光度監測網絡建設、月球隕石坑研究等）的學習與研究過程中，所運用的研究方法、技術原理、操作規范等方面的科學性、準確性。
名師工作室的設立，不僅是基于學生發展的需要，而且還服務于教師的專業發展。工作室以名師支撐基地，以基地培養教師，帶動了一批教師向一專多能的具備跨學科教學、項目教學能力的復合型、多元型教師轉變，成為教師專業成長的載體。
3.建構核心知識模型。
“社會化課程體系”的建設，強調與社會生產、生活的實際緊密結合，注重體驗與探究，注重實際問題的解決與學生社會責任感的增強。
要科學開展“社會化課程體系”的建設，其關鍵在于核心知識的梳理及模型的建構。
核心知識的梳理，既要考慮國家課程（如人教版高中地理必修3冊、選修5冊）中的重難點知識，也要結合地方課程與校本課程（如“中學生學天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關課程（如北京大學先修課程“地球科學概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級式的知識樹，將核心知識及其相互間的因果、從屬或并列等各種關系直觀、明了地呈現出來。第三步是購置或設計、研發教學模型，通過物態或非物態的模型建構，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達。最后一步將是真實問題、原始問題的提出與導入，項目學習主階段的開始。
根據高中地理課程中的核心知識提出的真實問題開展的項目學習，改進了核心知識的賦存情境、表達方式與傳導方式，結合教師對規范化研究方法的指導，可以探索并形成校本化的項目學習課程體系模型架構，如項目引入方式、研究方法、操作程序、評價體系等；可以引導學生不僅獲得科學知識與技能、掌握研究精神與能力，而且養成關注社會、關愛社會的人格品質。
以“創新實驗室”為載體，結合項目學習教學理念，在對核心知識進行模型建構的基礎上，地理課程基地構建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎型和研究型三種；“1”指北京大學先修課程“地球科學概論”。
1.科普型課程。
科普型課程指利用基地資源，以體驗為基本形式的，以培養學生學科興趣為主要目的而開設的項目體驗課程。
比如，結合人教版高中地理選修一中有關“天體與星空”“太陽系與地月系”等章節的核心知識，地理課程基地設計了野外觀星“天一觀星營”項目、“科普實驗與科技制作”項目，指導學生開展星空觀測（辨識星座與亮星、觀測日面與月面、觀測大行星與深空天體等），模型制作（活動星圖、簡易日晷、簡易望遠鏡等），實驗設計（彗星彗尾實驗、隕石沖擊實驗等）；結合人教版高中地理選修一、選修二中有關“海岸”“海洋水體”等章節的核心知識，基地設計了“天文巡星夏令營”項目，利用暑期帶領學生赴浙江舟山等地開展活動，除觀星外，還指導學生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規律等地理現象，基地還向上海交大“走向深藍”海洋夏令營推薦了優秀學生。
2.基礎型課程。
基礎型課程指結合學科核心知識，在普通教室或創新實驗室開設的，以夯實學生學科基礎素養為主要目的的項目學習課程。
比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節中，基地設計了“移民外太空”為主題的項目課程。課程通過真實問題――“火星一號”移民火星計劃作為導入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應去哪里尋找外星生命”等問題，不僅解決了課程標準中要求學生掌握的核心知識（天體系統的層次，以及地球在宇宙中的位置；說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身條件，理解地球上出現生命的原因等），而且以項目為載體，營造了可視化的教學情境，引導學生學習掌握了科學的研究方法，通過引入真實問題的探討，架設了連通課本世界與生活世界的橋梁。
3.研究型課程。
研究型課程作為最高層次的項目研究課程，以培養學生的問題意識、創新思維及能力為主要目的，僅面向少數對地理及其交叉學科的項目研究感興趣的學生開設。
比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項目是在人教版高中地理有關“太陽系小天體”“太陽系的演化”“月球概況”等核心知識的學習基礎上，面向部分學生開設的。在此項目研究中，學生使用美國宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡單型撞擊構造、復雜型撞擊構造、多環盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態特征（深度、直徑、結構特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發表。比如，“無錫城市夜空光度測量”項目組在人教版高中地理有關“城市化與城市環境問題”一節教學的基礎上，使用Sky Quality Meter-L對無錫市區光污染的地區分布、地平高度及方位分異、時間變化等方面進行了實地測量與數據分析，據此撰寫的論文《無錫城市夜空光度測量研究》不僅順利發表，而且還產生了較大的社會影響，國際天文學會普及辦公室向學校發來函件，邀請項目組師生加入國際夜空光度監測網絡Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項目。
4.大學先修課程。
篇7
二、探索多樣化的育人模式
創新教育一直以來就是素質教育的重要組成部分，而多樣化的育人模式是創新型人才培養的保證，針對不同學習階段的特點，探索相應的育人模式成為當今高等教育研究的重點。當今地質行業正遭遇全球經濟下行、就業困難的新常態，針對新時代、新形勢對地學人才高標準、多樣化的需求，我校在地學人才培養方面進行了多樣化的育人模式探索。
1. 分級導師制育人模式
針對各年級大學生不同的學習特點、培養計劃實施階段和教育教學規律，我院分別實施了低年級班級導師制和高年級本科生分級導師制，本科生導師制在地科學院作為一種育人模式和制度被堅持實施。
大學一、二年級以通識教育和專業基礎教育為主，專業任課教師主要負責夯實大學生的專業基礎，對于專業導向不做要求。這一階段同一專業的課程都是相同的，專業選修課程較少，學生對未來的專業方向認識尚不明確，因此，適合實施班級導師制。班級導師的作用不同于輔導員，由于班級導師全部為專業教師，可以在專業學習、專業興趣培養、專業方向引導等方面發揮特長。輔導員則主要負責學生的日常管理和政治思想引導，輔導員未必是地學專業畢業。二者之間形成合理的分工與有機的配合。
對于大學三、四年級的學生而言，對于本專業已有一定的認識和專業基礎，可能對地學的某一方向產生較濃厚的興趣，這是則需要就學生的興趣方向加以引導和專業的指導，因此，高年級本科生導師的作用開始發揮。對于少數同學的興趣進行培養，并規劃未來的專業發展方向。此時的導師配備主要根據學生的專業興趣和方向而定，遴選該方向的合適教師擔任高年級本科生導師。高年級本科生導師可以是一對多的培養模式，但學生人數不宜太多，以6 人以下為佳。且學生應具有相同或相似的專業方向和專業興趣。高年級本科生導師制可以結合大學生的生產實習、畢業實習以及畢業論文(設計)進行，不僅在專業學習方面給予指導，而且在大學生就業或考研選擇方面給予幫助。因此，高年級本科生導師制的諸多優勢已在近年來地質專業畢業生就業和考研成績中有了很好的體現。
2.一對一導師制育人模式
在加強大眾化教育的基礎上，針對少數拔尖學生強烈的求知需求，為了實施英才教育，學院在近期探索實施了本科生創新教育實驗班。根據大學前兩年必修課程成績的綜合排名，通過學生自愿報名、逐一面試等環節的選拔，再結合導師的研究方向、學生興趣進行雙向選擇，最終從5 個本科專業中選定39 人，組成統一管理、分專業隨班聽課的虛擬班(非行政班)。由教授、副教授和博士以上學歷的骨干教師擔任本科生創新教育實驗班導師，實施一對一指導。由1 名專任教師擔任創新教育實驗班的班主任，負責日常管理和監督。學院制定了創新教育實驗班管理條例，并補貼一定的教學工作量，在年度考核中予以優先考慮，鼓勵骨干教師積極參與本科生創新教育指導。導師通過深入了解學生，可以有針對性地進行教學和指導，為學生提供專業發展和全面成長的機會，真正做到因材施教，逐步培養大學生的興趣，拓展專業領域，強化大學生的創新能力。通過近半年的育人模式實驗，筆者發現實驗班的全部學生在學習主動性、自學能力、創新思維能力等方面均有很大提高，實驗取得初步成效。筆者指導的一名資源勘查工程專業大三的學生，通過師生半年時間的共同努力，以第一作者向中文核心期刊投稿并被錄用待刊，還在2015 全國地質學學術年會上，做了題為異重流沉積研究進展與展望的學術報告，引起了與會專家學者們的較大反響。
三、地學人才培養取得的成績
山東科技大學地球科學與工程學院2012 年有應屆畢業生372 名(包括定向生67 名)，202 名同學參加了考研，187 名同學的成績達到了國家分數線，上線人數占畢業生總數的61.3%。多數同學報考了重點大學和研究機構，并取得了好成績。9 個畢業班上線率均超過50%，其中，地球物理08-1班32 人參加考試，30 人上線， 上線率達到了93.8%;還有幾個班級的上線率更是高達100%。2013 年有應屆畢業生448 名(包括定向生62 名)，277 名同學參加了考研，249 名同學的成績達到了國家A 類地區復試分數線，上線率達到90%。其中資源勘查09-1 班和地質工程(定向單獨培養)09-2 班上線率為100%;上線人數占到了畢業生總數的55.6%。畢業生中另有5 名學生達到國家B 類地區復試分數線。考生成績普遍較高，8人總分超過400 分。2014 年該學院學子考研錄取更是捷報頻傳，222 人已確定被錄取為研究生，不包括定向生，考研錄取率高達53.93%。此外，地質工程(定向單獨培養)專業2010 級2 個班56 人中，16 人參加考研，全部被錄取。在錄取學校的分布方面，共有161 人被985、211重點高校或國家級科研院所錄取，占被錄取學生的72.5%。在本次考研中，涌現出了一批模范考研宿舍，各大媒體以山東科技大學9 個宿舍40 人考研全成功為題競相報道。其中，多個宿舍全部考入211、985高校或國家級科研院所。
四、經驗與啟示
1. 重視體制與制度建設
健全的教育體制和相關制度是教育教學工作的根本保證，加強創新型人才培養的重點是建設時代特征的創新教育體系。要構建高校創新型人才培養機制，必須改變重科研、輕教學的傾向，必須改革現行高校教師評價制度，改變年度考核及教師職稱評定等工作中只看科研成果不重教學效果的現象。針對大學生培養的各個環節，學校、地科學院先后制定了一系列加強教學管理、鼓勵教學的文件，作為制度長期堅持。如先后出臺《學生科技創新工作管理辦法》、《大學生創新創業訓練計劃項目管理條例》、《大學生科研訓練計劃實施辦法》、《大學生科技創新獎勵辦法》、《高年級本科生導師制實施辦法》等39 項教學標準及文件。從制度上狠抓教風建設，通過開展樹師表、育師德、立師道、正師風、練師能等五師教育工程，極大地提高了教師素質和人才培養質量。
培養創新型人才，離不開健全的教育教學質量評價體系，高校要培養時代所需要的創新型人才，就必須加強考試改革，傳統的應試教育早已不能適應時展的要求。對創新型考試的評價制度改革，需要做到過程性考察與終期考試相結合、書面考試與能力考察相結合、校內考試與社會實踐相結合、考試命題的科學化，減少記憶性考題，增加能力性考題。教學質量的評價不能單純看考試成績，而應該全面評價學生的基本知識、動手能力、思維能力、創新能力;不僅考察短期的教育教學效果，還需考察學生的就業情況，尤其是用人單位對畢業生的評價，參考畢業生在5年、10 年之后的長遠發展狀況。因此，上述考研、地質技能大賽等成績只是從不同的側面反映了創新型地學人才培養的質量。
2. 重視基礎教學
我校地質類專業本科生在研究生入學考試、地質技能大賽中取得的成績，與學校、學院高度重視基礎教學密不可分。無論是大學英語、高等數學、政治，還是從普通地質學、結晶學與礦物學、巖石學、古生物學與地史學、構造地質學等專業基礎課，學校、學院、系等各級教學管理機構高度重視。基礎課教師認真負責、默默耕耘，無私奉獻，換來的是畢業生優異的成績回報。學校始終把教學放在各項工作的中心地位，重點定位于高質量本科生的培養。學校不僅在本科教學經費投入上加大力度，在本科教學管理、服務方面，也不斷加強管理。教授、副教授每年至少為本科生教授一門以上課程，杜絕了教授不愿上本科生課程等不良現象。各類教學設施的配備、后勤服務緊緊圍繞本科教學這一中心。重視基礎教學已成為山東科技大學地科學院的優良傳統被傳承，并升華為科大地質人勤奮、求實、探索、創新的文化精神。
篇8
隨著社會經濟發展和科學技術的不斷進步，特別是計算機技術、土地信息技術及與土地相關的工程技術的飛速發展，土地資源管理已成為一門應用性極強的綜合性學科。目前全國已有60多所高校開設了土地資源管理專業，由于各自依托的優勢學科不同，學科定位各有特色，人才培養的側重點也各有特點。中國地質大學（武漢）土地資源管理專業以工科為特色，在專業的教學體系、課程設置和教學方法上力求重點突出、與時俱進，既要深入講授專業理論知識，又有較強的實踐技能，滿足社會對土地資源管理人才的要求。本文在新一輪教學計劃修編基礎上，針對院校特點和實習地區特色，對土地資源管理專業教學實習的相關內容進行探討，以期完善本專業的實踐教學體系。
一、教學實習目的
教學實習是高等院校實踐教學的重要內容之一，是本科教學體系的重要組成部分。在學習現有理論的基礎上，運用所掌握的新知識進行創新，最關鍵的問題是如何行之有效地實踐。對于工科院校的本科生而言，更多的是要制定規范且詳細的實踐教學體系，實現多層次的創新性。中國地質大學（武漢）土地資源管理系在專業教學大綱的指導下，充分考慮基礎理論與技術發展，結合科學研究與學生實際，在本科生完成普通地質學、測量學、土地資源學、土壤學、地理信息系統等專業基礎課之后，將學生集中安排在秭歸實習基地進行生產實踐性教學。在實習過程中，專業導師將指導學生回顧課堂所學的理論，現場講解土地相關知識，安排各小組獨立作業，幫助學生鞏固專業理論知識，促進學生提升專業技能，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，培養學生的創新能力和團隊協作協調能力，適應社會對人才的要求。
二、教學實習特點與組織安排
中國地質大學（武漢）自組建土地資源管理專業以來，經過幾輪教學修編，形成了較為科學合理的專業教學實習體系。目前教學實習安排在第四學期末，地點為中國地質大學（武漢）秭歸實習基地，時長五周。經過系統優化后的教學實習特點在于：①實習內容涵蓋面廣，將課程與科研相結合，根據專業人才需求，依托學校學科優勢平臺及實習基地資源，設計實習主體內容；②實習成果運用率高，學生實習成果資料將作為基礎數據，應用于本屆學生后續土地信息學、土地數據處理、土地規劃學等課程的學習中。教學實習劃分為三個階段：第一階段為室內準備階段，主要為ARCGIS、ENVI等地理信息系統和遙感軟件的強化培訓；第二階段為野外綜合實習階段，由各專業指導老師帶隊，對實習基地所在地區的地質地貌、地區土地資源、地區土壤資源和城市土地利用等內容進行現場講述，并指導學生進行分組實地調查調研；第三階段為室內整理和報告總結階段。
三、教學實習內容模塊構建
本專業的大部分專業課程都設置了實踐教學環節，因此在教學實習中，我們對實踐教學內容進行了優化組合，確保多課程的綜合實習。從專業培養目標出發，將實習劃分為四個模塊。
1.地區地質地貌認知實習。該專題主要是對秭歸地區典型地貌與地質現象的總體認識，包括：①認識實習地區的地形地貌特征，掌握區域地質概況；②熟悉野外地質調查方法，掌握羅盤的使用，能夠獨立進行野外定位、巖體產狀測定和素描圖描繪；③了解滑坡、崩塌和泥石流等外動力地質現象產生的地質災害，及由此進行的主要邊坡支護治理工程。
2.地區土地資源調查實習。地區土地資源調查實習是通過對農村和城市土地利用情況的調查，讓學生熟悉和掌握土地利用調查的一般工作方法，能夠按照當地實際和突發狀況設置技術方法和實驗方案，更加清楚地認識和理解土地利用的基礎知識。該專題包括農村土地資源調查和城市土地資源調查兩部分：農村土地資源調查實習主要是進行農村土地資源的權屬和地類調查，要求學生逐地塊地實地調查土地類、面積，掌握各類用地的分布、利用和權屬狀況；城鎮土地資源調查實習是對城鎮各類土地的現狀分布、利用結構等情況調查。
3.土壤資源認知專題實習。土壤資源認知專題是對區域內典型土壤資源進行現場認識，涉及的15個典型土壤剖面均由專業老師和當地農業專家經實地踏勘確定，具有區域代表性。實習要求學生掌握不同地質地形條件下土壤資源分布特點，能夠獨立進行土壤樣本采集和野外土壤基本理化信息測試，熟悉科學實驗的主要內容和開展科學研究的一般性步驟。實習內容包括：①野外識別常見巖石發育的土壤形態和基本特征，熟悉土壤垂直分布規律；②參觀“移土培肥”工程示范區和張家沖水土保持試驗站，了解移土培肥、測土配方的基本方法。
4.城市土地利用專題實習。城市土地利用專題是對秭歸新縣城進行的概括式認識，專業教師就秭歸新城建設相關問題現場講解，指導學生進行市場調研，使學生了解城鎮土地利用規劃、土地政策和房地產的基本知識，培養學生設計調查問卷，深入了解市場需求，快速融入社會的能力。實習內容包括：①了解秭歸新城規劃，實地考察城鎮擴張模式，并作出綜合評述；②參觀屈原故里和黃帝廟文化旅游項目，熟悉人文景觀開發一般模式；③分組設計調查問卷進行土地市場調查，熟悉土地開發相關法律政策與房地產開發基本流程。
教學實習作為我系本科實踐教學體系的重要組成部分，是本科生首次集中、系統進行的專業綜合性實習。在實習過程中，專業課程理論知識被優化整合到多個實習專題中，要求學生在實習中綜合利用所修知識，展示個人實踐和團隊協作能力。我們對2008—2012年五年間的秭歸教學實習進行了跟蹤調查，分析結果表明，在實習過程中，學生的理論知識得到充分實踐，專業興趣得到極大增強。從中我們深刻體會到，只有抓住學科發展的總體趨勢，結合社會需求，及時調整和更新實踐教學內容，才能不斷適應時代對土地人才的要求。由于本專業教學實習時間跨度較長，涉及內容較廣，期間不可避免會出現一些問題。今后將根據實習過程中出現的具體情況，進一步完善實習內容，將科研與實踐教學緊密的結合，提高實習指導教師的業務水平，加強實習基地建設，不斷完善土地資源管理專業的教學實習體系。
參考文獻：
[1]袁春，錢銘杰，等.土地資源管理專業實踐教學體系改革研究[J].中國地質教育，2007，（1）：123-125.
[2]寧立波，祁士華，馬傳明.地質類專業野外實習教學中學生角色的轉換[J].中國地質教育，2011，（4）：44-47.
篇9
1專業歷史沿革
我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業專科學校的土地規劃與管理專業（專科）。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。
2現行課程體系概況
自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5。
3現行課程體系存在的問題
3.1總學分偏高
我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。
3.2學科基礎較薄弱
我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。
3.3專業選修課較少，且設置混亂
由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。
3.4部分課程實踐性教學環節缺失
土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些課程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。
4課程體系優化建議
4.1壓縮總學分
將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。
4.2夯實學科基礎
學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。
4.3增加專業選修課，并按方向設置
根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7~8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。
4.4加強實踐教學環節
加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。
4.5調整部分課程性質
將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課。
參考文獻
［1］趙凱，夏顯力.論土地資源管理專業本科教育的幾個關鍵問題［J］.高等農業教育，2009（12）：43-46.
［2］吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業課程體系優化的理論與實踐研究——以廣西師范學院土地資源管理專業為例［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2006，27（1）：20-25.
［3］劉慶.高校土地資源管理專業課程體系改革初探［J］.科技創新導報，2012（24）：180.
［4］何靈.完善土地資源管理專業課程體系的思考［J］.中國輕工教育，2015（1）：84-86.
［5］王輝，汪應宏，陳龍乾，等.土地資源管理專業課程體系編制［J］.高教學刊，2016（4）：143-144.
［6］魯春陽，文楓，張宏敏.管理學科工科化視閾下土地資源管理專業課程體系優化［J］.農村經濟與科技，2012，23（7）：164-165.
［7］李雪梅.就業導向的土地資源管理專業課程體系改革［J］.大學教育，2013（8）：38-40.
［8］譚雪蘭，朱紅梅，張坤，等.地方農業院校土地資源專業課程體系優化與學生綜合能力培養研究——以湖南農業大學為例［J］.安徽農業科學，2014，42（1）：317-319.
