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3．創業就業教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創業就業教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創業的能力，但與現實創業距離較大，沒有充分利用互聯網、市場化的實戰環境。
二、基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性與必要性
(一)職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。一個好的職業生涯規劃包含多項因素———自我定位+職業目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業人的自我判斷、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產生影響，包括個人客觀因素:家庭、經濟狀況等，同樣受到環境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業發展。職業生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業發展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業生涯規劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業生涯規劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業發展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業環境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業目標和創業方向。
(二)基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性及必要性
創業教育是職業生涯規劃中一個重要組成部分，是職業規劃的一個更具發展與挑戰的職業選擇。創業教育、職業生涯規劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業發展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業生涯規劃應針對高職生的特點，充分發揮其技能優勢，進行創業方向的設計。因此，創業教育是職業生涯規劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。
三、基于職業生涯規劃的創業教育的實踐
(一)我校創業教育組織落實情況
作為省建設廳下轄的高等職業技術學校，常州建設高等職業技術學校重視對初中生源進行職業生涯規劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業發展的空間，培養施工企業一線的“五大員”。通過考取職業資格證，努力培養小型項目管理師、項目經理，國家級一二級建造師等，職業教育完全實現了專業上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿行專業教育課，實現職業教育與創業教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創業教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業創業的渠道，實現土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業管理等領域的就業創業。
(二)實施的創業教育課程方案
國外創業教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區學院開設了創業類課程、創業學或創業研究專業，至少有30個州從小學到中學都有創業教育，至少有8個州已經通過立法要求各職業學校必須開展此項教育。因此，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。我校在職業生涯規劃的同時開展創業教育，著重培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。不僅要傳授創業的知識與能力，更要讓學生學會像企業家一樣去思考投入產出。
(三)階梯式的創業教育課程組織方式
階梯式課程開發就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業興趣、職業目標，將學生學習的創業教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據發展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經驗的積累，促進學生職業規劃階段性目標的實現。課程以強化學生創業能力就業能力提高為目標，明確職業能力的訓練和培養要求。職業生涯規劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創業教育也要根據學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業能力要求，逐級提升學生的自身專業資格與能力，通過參加職業資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創業創新能力。對創業教育課程的解構與重組的摸索符合社會發展潮流，養成愛崗敬業、創優創新的職業習慣與職業愛好，提高學生的就業創業能力，形成從創業理論教育到創業實踐扶持、乃至打造社會化系統化的“創業鏈”的系統工程。
(四)創業課程內容的復合教學方法
按照經濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經濟”或“創新驅動經濟”的角度，知識型創業的本質就是辨識、開發和市場化“知識互補性”的經濟行為。這表明在知識經濟條件下，對知識、技術應用及產品開發的關聯度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現知識或技能的互補性。
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1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現。更進一步說，當前，我國已經擁有了大量的英語專業人才，卻沒有針對各個職業領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發揮其專業的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業英語能力的人才，需要能夠在相應的職業領域里發揮職能，促進市場的進一步發展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業英語課程，并且培養具有能夠針對某個職業領域的專業英語人才。
2.是高等職業院校發展的必然要求
從高等職業院校發展的角度來說，高等職業院校一直以培養市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業教育的重視程度不斷提高，使高等職業院校不斷擴大辦學的規模，也涵蓋了更多的職業領域，為市場和社會培養了更多的應用型人才。在市場發展的必然趨勢下，高等職業院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發展與建設。在此基礎上，高職職業院校必須為市場培養專業英語人才。因此，建設高職專業英語課程是高等職業院校發展的必然要求。
3.是由于現階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發展，在高職院校其他專業中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業英語課程是由現階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業英語課程，才能夠培養更多專業領域的英語類人才，才能夠勝任多專業的雙語教學，進而培養更多能夠迎合時展的專業人才。
三、高職專業英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業院校的教學質量，通過擴大辦學規模、加大師資力量等多種手段，培養優秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經濟進一步發展的目的。另一方面，高職專業英語課程的建設能夠推動市場的進步與發展，能夠培養更多具有專業英語能力的優秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發展高等職業教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業英語課程的建設與發展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經培養出一大批優秀的英語類專業人才，其已經掌握了較扎實的專業能力。進一步說，這些人才已經能夠勝任高職專業英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發展與進步，市面上已經開始流通多種專業英語的教材。這就表示，高職專業英語能夠使用的教材已經具備，對于高職專業英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經濟的不斷發展及國家的大力支持，高職專業英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業英語的教學提供更有力的保障。
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高職和諧校園的構建離不開高職生心理健康教育和心理疏導工作的支持。因為，和諧意味著人與人之間有著良好的人際關系，無論是在工作、學習、還是生活過程中，其行為的發生、態度的表達、溝通方式的選擇等，都能從內心表現出真誠、愉悅、積極、向上、陽光的心態，始終能以友善的動機、穩定的情緒、高尚的道德情感來應對紛繁復雜的學習和工作，以顯示出個體良好的個性心理品質。所以，和諧校園構建的目標追求也就不能缺少對師生員工在學習、工作生活過程中心理狀態和心理健康狀況的關注。因為，這是構成和諧校園并展示師生員工精神風貌的重要標志。所以，在高職和諧校園構建中必須把對師生及全體員工的心理健康教育和心理問題疏導工作也納入議事日程中來。使全體師生員工在工作、學習、生活中，能以平和的心態、積極陽光的內心世界、熱情飽滿的精神和堅韌不拔的毅力，積極投入到本職工作和學習中去，為和諧校園的建設奠定健全人格結構的基礎。這一策略的實施，就要全面充分發揮高職院校心理健康教育和心理咨詢專業機構及心理教育工作者的積極作用與專業優勢，通過開設心理健康教育課程、定期舉辦心理健康教育講座、普及心理學知識等途徑，以增強全體師生的心理素質。對出現情緒波動、心理不適及因內心矛盾沖突影響正常學習、工作、生活的人和事應及時進行心理咨詢和輔導，并對個性化問題進行心理干預，幫助他們走出困境，使他們能以健康積極的心態投入到正常的學習和工作生活中去。這應是構建高職和諧校園不可忽視的重要影響因素。
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健美操源于人們對健康和健美的追求，是一項新心體育，目前學校用得最常見的就是第八套健美體操，如圖一所示，內容簡單，及能健身又能健美、健心。究其健美操的特點有以下3個方面：
2.1身心并健
健美操在運動的過錯中不但能提高人身體內肌肉的彈性和關節的靈活性，加強身體系統機能，達到增強體質的功效，同時還能塑造體形，培養正確的身體姿態，使人的外形美和內在美融為一體。
2.2節奏宣明、強勁有力
健美操音樂旋律優美，它能在短時間里激發人們的熱情，這種節奏宣明、歡快熱烈的音樂能讓充分展現出練習者的個性風格以及強烈的感染力。
2.1適應廣泛
健美操內容豐富多彩，他不同于足球、跳高等體育項目，它的運動形式、練習場地、練習內容等都可以根據人們的需求隨時調整，不受環境條件限制。
2健美操在高職學生教育中的作用
健美操運動作為高職院校普遍開展的體育教學項目之一，擁有許多方面的價值。通過健美操鍛煉，可緩解學生的心理壓力，釋放不良情緒，加強心理自主調節能力，使其恢復正常的心理狀況來面對社會、面對生活、面對現實。
2.1教育引導作用
健美操練習時注重形體美與內蘊美，當二者上升到某個高度時，其內在特征將開始影響到人的行為，使之具有更高的社會意義和文化價值。因此在健美操教學中，通過練習領悟該項運動內涵，以其導向作用促使學生不只停留在技能與身體素質的訓練層面上，在教學中結合人文知識、健美操與健康、科學減脂、健美操與形體美等輔助知識可幫助學生形成科學健康的生活觀和生活方式，使學生當下的學習過程既可滿足終身體育需求，又符合職業發展需要。
2.2休閑娛樂作用
大學生具有求新，積極向上的特點，健美操具有很強的時代感，在當下健身熱潮中，健美操和由健美操發展衍生出的許多時尚健身方式深受年青人的喜愛。它的時尚氣息迎合了大學生這一運動群體，引領時尚，對新鮮事物充滿了好奇和興趣的生理、心理特點，并且可以彌補當前高校體育運動項目設置單一滯后的缺點，滿足在校大學生對體育運動多樣性的需求，使學生能充分享受運動樂趣，體驗運動時的幸福感，同時培養他們的社交、組織、審美等素養，使其更加熱愛生活、感受生活。
2.3提高意志品質和藝術修養作用
健美操注重對身體姿勢及四肢的控制，因此良好的協調性、力量、靈敏、柔韌性素質可以提高動作穩定性及動作質量，而素質練習必須有克服困難的勇氣和堅忍不拔的意志品質支撐。健美操運動在不斷發展其動作元素更加豐富新穎，動作的編排更加流暢、科學化，并且融入了許多了舞蹈元素如健身街舞、有氧拉丁和有氧搏擊等，具有很強的表演性與娛樂性更強，學生通過它不僅可以鍛煉身體、增強體質，還可以從中得到美的享受，從而提高藝術修養和藝術審美水平。
2.4激勵凝聚作用
人文背景下的體育文化注重人與環境、人與社會相融合，強調和諧中庸協調。健美操運動使學生的體魄、心理、社會道德和體育價值觀融于一體，并通過健美操觀摩、練習、比賽等培養學生的創新精神、競爭精神、集體榮譽感和社會責任感，使之在不斷接受新的健美操知識和技能的同時，還能不斷創新新的健身方法使后來者受益，具有激勵凝聚之功效。
3如何結合健美操教學促進學生學習激情
相對于高職院校健美操教學而言，把健美操教學融入到體育技能教育與人文教育，造就具有生產、管理前線，體質健康，品性兼優、具備獨特人格魅力的全面性發展學生是高職院校應承擔的體育教育使命。但是，當前高職院校體育教學中，體育技能與學生身體素質得到廣泛重視，但其人文素質的培養則顯不足，這一點在當前高校乃至高職院校都越發明顯。
3.1融入健美操教學的人文音樂元素
健美操是一門獨立而又帶有綜合性的表演藝術，它融合文學、音樂，體操等元素。有人說健美操融合了“詩心、樂性、舞體”。而人文元素及音樂元素則是最富有情感的藝術表現形式，是健美操的靈魂。在健美操的教學過程中，播放不同的人文環境與地域音樂，可以給人不同的體會和感受，因此，教師要做好充分的教學準備：上課前，選擇適合的音樂并理解音樂的思想和內涵；上課時，將音樂的思想和內涵講解給學生聽，待學生領悟后，再通過健美操動作表現出來。這樣的教學方法不僅渲染了課堂氣氛，保證了課堂教學的有效性，而且提高了學生的表現力，培養了學生的情感。同時，這樣的教學法還可以發展學生的發散思維，促進學生創造性思維、創造意識的增強。
3.2在健美操教學加強人文教育的創編協作
創編可以培養學生團結協作的人文精神，只有具備協作的本性，才能通過各種協作活動，形成多種社會關系，以體現人的特性。因此在健美操學習、練習、交流過程中，教師教會學生生與生協作、師生協作，增強其社會適應能力。例如，在健美操創編課上，教師在講解創編的規則、原則和方法之后，鼓勵學生以小組為單位利用所學的動作素材進行動作連貫和隊形造型的創編，而教師只充當活動的引導者，這樣體現了對學生興趣、愛好及特長培養的重視，突出學生的主體地位，強調了學生的能動性。教師對各組予適當的指導，在學期中或學期末的教學評價中將小組創編納入考核內容。教學中采用表演法、分組示范法豐富教學活動內容，在課堂上搭建學生展示自我的平臺，讓學生擁有寬松、民主、自然、和諧、愉快的教學氛圍和暢通的溝通渠道，實現學生自主學習、選擇學習。
3.3在健美操教學中灌輸體育文化精神
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通過對旅游企業和高職旅游類學生的調查，我們發現用人單位對學生職業能力的要求和學生的實際狀況存在矛盾，主要有以下情況：學生專業技能不高，缺乏實踐經驗，與企業需要嚴重脫節旅游行業重視學生實踐能力水平和工作經驗，而剛畢業的大學生專業理論知識較多，缺乏實踐經驗，遇到真實的企業環境和實際業務工作就束手無策，致使學生在企業工作，不能馬上上手，企業也不敢放手讓學生工作，需要較長時間的磨合才能適應企業實際需要。學生溝通能力、表達能力、應變能力、創新能力不足，與企業實際需要相差甚遠旅游業綜合性強，與吃、住、行、游、購、娛各大旅游企業業務往來多，而且旅游服務過程中突發狀況多，致使旅游工作復雜化、專業化，對旅游專業人才的能力也提出了更高的要求。學生缺乏敬業精神，與企業用人計劃產生較大分歧部分畢業生受各種因素的影響，對即將從事的職業認知度不夠，出現頻繁跳槽的現象，這給企業用人計劃造成了很大麻煩，使企業認為剛畢業的大學生沒有誠信和敬業精神，在使用剛畢業大學生方面更加謹慎。
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（二）有助于提升高職院校的教育競爭力
隨著高職院校生源的下降，以及社會對高職院校人才培養質量要求的不斷提高，高職院校之間的教育競爭也日趨激烈。高職院校要想實現更好地發展，在高職教育行業競爭中占據有利位置，就必須在強化基礎建設的同時，更加重視學生的精神文化建設，其中校園文化建設就是非常重要的一環。優秀的校園教育文化，能夠在學校內部營造出一種積極向上的和諧氛圍，增強師生之間的凝聚力和向心力，對教師的教學和學生的學習形成有效的激勵，加快高職院校在學校專業體系建設、課程體系建設、教師教育素質提升、高素質人才培養等工作上的前進步伐，促進高職院校教育特色以及核心競爭力的逐步形成。
（三）有助于豐富企業文化的內涵
企業的健康、可持續發展，同樣離不開“文化”的力量，各行各業的發展需要更多高素質的新型人才。企業文化與高職教育文化的融合，可以將企業中的很多優秀文化滲透到高職教育的實踐當中，當學生對其進行吸收和學習之后，能夠讓自己在未來更好地適應企業發展環境。而對于企業來說，在實現企業文化與高職教育文化的有效對接之后，可以更好地觀察學生、評價學生，提前為企業的發展搜集人才，節約員工崗前培訓的時間投入和財力投入，節約企業的人力資源管理成本。此外，高職教育文化因素在企業文化建設中引入和補充，可以有效豐富企業的文化內涵，加快企業員工組織結構的優化，促進企業職工個人素質修養的進步與提高，為企業的發展注入更多的新鮮血液，為企業參與市場競爭提供更多的智力支持。
二、校企合作背景下企業文化與高職教育文化融合存在的問題
（一）對校企文化融合沒有給予足夠的重視
很多高職院校的校企合作還主要集中在物質層面，企業與學校在各自的投入上存在著步調不一致的情況，因此校企文化的融合出現學校熱、企業冷的現象。究其原因，雖然很多高職院校已經充分認識到校園文化與企業文化對接、融合的積極作用，但是對企業而言，它們更加看重的是校企文化融合能產生的經濟效益，而校企文化融合所產生的經濟效益往往在短時間內很難體現出來，很多企業的領導者對校企文化融合所能產生的長期受益缺乏全面、科學的認識，所以缺乏校企文化合作的主動性和積極性，進而導致很多企業錯失了校企文化合作的有利時機。
（二）對校企文化融合缺乏有效的政策引導和支持
在校企合作背景下，高職教育文化與企業文化的融合還處于初級階段，在很多環節的融合還不夠深入和系統，無論是在理論建設上還是在實踐活動的開展上，都有待政府的引導和支持。但是，當前政府部門的引導職能還沒有充分發揮出來，尤其是在高職教育文化與企業文化的融合方面，政府部門還沒有意識到二者融合的重要性和必要性，所以在該方面給予的政策支持也就不多。例如，政府沒有對高職教育文化與企業文化的對接搭建良好的溝通平臺，更加看重的是高校院校的人才培養質量、企業的稅收等顯性指標，所以校企文化融合的內外部環境還有待于進一步改善。
（三）忽略了校企文化融合的特色建設
無論是對于高職院校還是對于企業而言，校園文化與企業文化的融合，其目標都是要在組織內部營造出良好的文化氛圍，借助文化的教育濡化功能提高人才培養質量以及市場競爭力。但是當前高職教育文化與企業文化之間的融合，同質化的現象非常嚴重，很多學校和企業甚至直接照搬照抄他人合作模式，忽略了校企文化融合的特色化建設，沒有對原有的校企合作的內容和形式進行有效的創新，在一定程度上削弱了校企文化融合的促進作用。例如，有些高職院校教育文化與企業文化的融合，只是讓校園文藝活動走進企業，或者雙方共同開展體育運動項目，這顯然與真正意義上的校企文化融合還相距甚遠。
三、校企合作背景下企業文化與高職教育文化融合的對策
基于校企合作背景下企業文化與高職教育文化在融合中出現的各種問題，高職院校需要對校園文化建設的方向進行重新的調整和規劃，與企業在更多層面進行互動與合作，積極探索切實可行的融合策略，有效緩解企業和學校在校企文化共建中可能出現的文化沖突。
（一）進一步加強物質文化上的融合
校企合作背景下企業文化與高職教育文化的融合中，物質文化上的融合無疑是最有效的切入點，因此高職院校和企業要在現有校企合作以及文化融合的基礎上，進一步拓寬物質文化融合的途徑。首先，高職院校可以將更多的企業物質文化以靜態的形式放置在校園中，如按照視覺識別系統規范制作樓宇和道路標示、景觀小品，增強學生的認同感和歸屬感，營造職業教育氛圍，建設具有濃厚企業文化氛圍的校園環境。其次，可以在校園環境布置上引入企業文化元素，更好地展現職業教育特征，如學校的宣傳櫥窗可以張貼創業成功的校友事跡，實訓基地設計成工廠車間模式，教室內張貼企業名言等。最后，高職院校要多借鑒企業物質文化的建設方式，在校園文化建設上多引入企業文化元素，例如，借鑒企業文化墻建設校園文化墻，借鑒企業的文化長廊在教室樓道內建設校園文化走廊等，這些無疑都是高職院校強化校企物質文化融合的有效途徑。
（二）在學生德育工作中強化職業道德教育
在高職院校與企業廣泛開展合作的大背景下，高職院校如何為企業培養更多能夠滿足企業發展需要的高技能應用型人才就顯得尤為重要。為了有效節約高職院校學生在畢業后的崗前培訓時間，做到畢業學生到企業后的“即插即用”，高職院校必須借助德育這一工作平臺，強化高職院校學生的職業技能教育和職業道德教育，對傳統以技能培養為主的人才培養體系進行優化與調整，對企業所需要的各項能力進行細化，然后對課程設置結構進行調整，實現同企業生產實際需求的積極適應。此外，隨著高職院校學生就業壓力的加大，企業更加傾向于選擇專業技能過硬、職業道德素質高的學生，所以需要高職院校的教學管理部門和學生管理部門在學生職業道德培養上達成共識，提高職業道德教育在學生德育工作中的比重，如將職業道德教育作為高職院校的必修課，借助企業制度制定學生的日常行為規范，確保學生在走上就業崗位前能夠樹立正確的職業道德觀念，具備主動為企業服務的意識和能力。
（三）借助優秀企業的文化精神對傳統校園文化進行補充
在高職院校與企業廣泛開展文化建設合作的過程中，高職院校要有意識地引入優秀企業的文化精神，作為校園文化建設的有效補充，形成對傳統落后校園文化的升級與再造。一方面，高職院校要積極借鑒企業的競爭氛圍，創造類似于企業環境的學習競爭氛圍，以便更好地培養學生的協作意識和團隊協作精神，例如職業技能大賽等活動的舉辦，就能夠在校園內部以及同類學校之間營造出良好的競爭氛圍。另一方面，高職院校要更多地學習企業的優秀管理理念，如產品質量管理、人力資源管理、企業制度建設等，都可以作為高職院校人才培養制度建設和教學管理制度建設的參考依據，形成對傳統觀校園文化內容的有效補充與完善，實現更好的校園文化建設效果。
（四）搭建多層次的校企文化交流平臺
校園文化與高職教育文化的融合，有賴于多層次校園文化交流平臺的搭建，以此來推進校企合作的廣泛開展。一方面，高職院校要堅持“走出去、引進來”，積極通過現有的校企合作平臺和聯合辦學的載體，充分借鑒優秀企業的企業文化和精神內涵，以優秀企業的核心價值觀來統領高職院校教育文化與企業文化的融合，對此，高職院校可以邀請企業的優秀員工代表，對優秀企業的文化價值和內涵進行講解，形成對校園文化的持續性濡化和滲透。另一方面，高職院校要主動同企業開展豐富多彩的文化交流活動，以活動為載體促進校企文化融合，搭建校企文化交流平臺，使高職院校的文化活動更加貼近社會、貼近企業，進而加快企業文化與高職教育文化之間的融合。此外，要鼓勵企業與學校的人才交流與互動，避免高職院校文化建設上的閉門造車，真正做到校園文化與企業文化融合上的集思廣益和有效對接，將企業文化與高職教育文化的融合常態化、規范化和科學化。
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（一）促進中高職人才培養目標的銜接
《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中對中高職人才培養目標做出了清晰的界定：“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”由以上可以看出中職和高職教育的人才培養目標都為“技術技能人才”，這為中職和高職教育的人才培養目標的制定提供了重要基礎。中高職業院校要樹立統一的教育發展理念，將中高職教育作為一個不可分割的整體進行改革和規劃。中職和高職分別定位不同層次和類型的人才的需求，以中職和高職的內在聯系為準繩，以中等職業教育為基礎，以高等職業教育為深化，認識到兩者的共同之處和兩者之間存在的差異，制定出中高職教育有效銜接的人才培養目標。
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高職教育實踐是指在現實的高職教育中所感應到的職業行為方法的綜合，主要有教育、教學、行政管理等行為，還包括與之相適應的組織方式、相關制度等物質活動方法。實踐活動都是豐富多彩的，而理論總是單調而簡單的，對于高職教育實踐活動，研究者都想要用先進的理論來改變實踐活動，這就導致了高職教育實踐出現了多面性。在高職教育實踐活動的發展過程中，存在沒有得到應有的社會認同感、資金緊張、就業形勢不理想等問題，在高職院校中讓教育實踐嚴重脫離了區域經濟的發展需要，缺少完備的教學質量保證體系，還是以傳統的理論性教學為主，各種專業結構發展方向具有趨同性。所以，高職教育的實踐者都希望用簡單易懂、操作性強的理論來對實踐活動進行指導。高職教育的實踐者在剛性制度的指導下，讓實踐活動具有緊迫性，這就讓實踐者在規范面前屈服，慢慢的實踐者就會排擠理論對其進行指導。
3完善高職教育理論與實踐的關系
對待高職教育理論與實踐的關系，理論者和實踐者具有不同的看法，理論者以抽象的思維方式為起點，終極目標在于得知事物的根本，而實踐者則不會。因此，理論和時間既需要各自分工，還需要相互合作，這樣才能實現“實踐中的理論”與“理論中的實踐”。
3.1重新建立高職教育的制度安排
我國的高職教育不斷向著規模化發展，在硬件設施上也不斷進行優化，但是還需要在制度安排上進行掌握，這樣才能真正實現高職教育中理論與實踐的統一。首先，政府作為高職教育的重要主體，高職教育各項事業的發展都需要政府在制度方面給予大力支持。其次，為了兼顧公平，保障不同人群都能夠得到接受高職教育的機會，需要政府和社會采取措施來促進教育的可持續發展。最后，高職教育理論與實踐實現良好的銜接需要政府提供一個強有力的政策、制度平臺來做支撐。此外，還需要政府相關部門制定《高職教育法》來保障相關人員的權利與義務。
3.2把握好高職教育理論與實踐之間的距離
高職教育理論是由三個方面來構成的。首先，高職教育理論的目的和理論基礎正是產生于解決高職教育問題的實踐需要；其次，那些高職教育理論正要解決的問題，是由教育的實踐者來感知的，該理論也是由高職教育的實踐者來具體實施的。最后，實踐者通過對理論運用解決了具體的實踐問題，這些寶貴的經驗又為高職教育理論提供了探究的題材，還提供了評價該理論的依據。因此，高職教育理論的研究者要從我國高職教育具體情況出發，對國外先進想經驗取其精華去其糟粕，對所形成的理論進行推廣，促進我國教育事業的發展。
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(一)不斷的完善高職教育社會環境
高職院校要想有效的創新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學態度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構建平等、公正的教育環境，鼓勵教師樹立平等的職業觀和教育觀，讓全社會都意識到職業技術教育的重要性，重視高職教育，同時還要大力的宣傳高職教育在我國教育體系中的作用和地位，明確在我國經濟社會發展過程中對技術過硬的應用型人才的需求度，調查并了解其他國家高職教育發展的狀況和未來發展的方向，在結合本國高職教育實際情況的基礎上來建立和完善具有中國特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會對高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會環境。
(二)創新高職教育管理體制
新形勢下，雖然我國的高職教育在經濟社會不斷進步和發展的環境下取得了飛速的發展，但是其在教育管理體制的建設上依舊存在不足之處。現階段，雖然我國高職院校已經完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級管理，但是，隨著經濟社會的發展，這種管理體制已經不能適應時展的需求［3］。高職教育不僅具有很強的行業性，同時也具有不同學歷教育的特殊性，所以我們應該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學權利，讓高職院校在省級和當地政府共同管理和控制下，來發揮服務社會和經濟的作用。此外在我國高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉變教育觀念，確立正確的人才培養目標，積極的打破各院校之間的界限，加強聯系和交流，對高職教育界限統一領導，并且還要建立高效的協調機制進行高職教育管理，強化對高職教育的引導，與此同時，高職教育要遵循現階段我國的考證標準和專業技術資格標準，實施持證上崗，持證就業的制度，從而來推動高職教育的協調發展。
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突破和解決目前漆藝發展存在的問題最好方式就是把漆藝與職業教育有效的結合起來，學校是傳承文化的最好載體，即能讓更多的人學習與了解這一中國非物質文化遺產，又使得漆藝在最大空間的發展，實現產教結合，學生邊學邊做，成品邊走入市場，實現雙贏。研究高職教育中漆藝產教結合的研究與實踐，有利于職業教育本身的發展，能夠拓寬職業院校的專業群建設，加強專業師資隊伍建設，形成特色鮮明的職業教育專業發展新方向。
（一）產教結合模式下職業院校漆藝教學構建的意義
職業院校的培養目標是：“培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。”“產教一體、工學結合”人才培養模式是我國職業教育改革和發展的一種全新模式，各職業學校正逐步向工學結合模式展開探索與實踐。
（二）產教結合背景下漆藝教學的構建原則
創建工學結合背景下漆藝教學體系，要考慮到工學結合構建與實施的復雜性、漆藝教學體系本身的系統性和專業方面的特殊性，圍繞著職業教育諸多的特點，突破傳統的教學理念、質量理念與人才觀的束縛。
（三）漆藝產、教、學結合體系的構成歷史文化背景
中國是世界上公認的最早認識天然漆和使用天然漆的國家，距今已有七千多年的文化歷史。中國的漆藝不但形成了本土藝術史上最為燦爛輝煌的樂章,而且影響了周邊國家日本、朝鮮等的漆藝發展，并逐漸流傳到了全世界。
（四）漆藝發展與職業院校漆藝專業結合的必要性
1.提升大眾的認知度
學校的漆藝教學設計和制作必須得到政府、企業的扶持，可以把漆藝納入到當地的博物館、收藏館等并對公眾開放，特別是對學生的開放，鼓勵開設漆藝畫廊，媒體要加大對漆藝的宣傳，要讓更多的人認識到漆藝的歷史與文化價值。
2.改革漆藝生產技術
中國目前的漆藝生產仍然停留在作坊式的模式，應盡快學習韓國、日本的先進生產經驗，引進機械化設備，大幅降低生產成本，使漆器能盡快普及到大眾生活中。中高檔漆藝作品可考慮機械和手工相結合的方法制作。
3.文化對接是亮點
通過對北京、平遙等漆藝企業的考察發覺，企業在漆器的生產和企業管理活動中所創造的是該企業的特色精神財富和物質財富，它是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。高職教育作為培養行業、企業高素質技術技能型人才的主要陣地，如果能夠實現與企業文化的全方位對接，將會很好的推進校企合作向縱深發展并取得共贏的一個閃光點。這種優勢能進一步縮小校企之間的文化差距，獲得了用人企業的普遍認可，因而成為校企合作雙贏的助推器。
三、漆藝課堂實踐效果
在本課題申請立項的同時，我們組織了我院美術系部分學生利用課余時間開展了漆畫與漆器的教學，歷經近兩年的課程實踐，雖然和預期的計劃有些差距，但我們通過漆藝課程實踐得到了可行的鑒證，這可以從如下兩方面加以印證。
（一）教師的學術氣氛提高了一個臺階
漆藝專業教師策劃了幾個具體工作：一是舉辦了學術研討會，交流了漆藝的技法與表現形式。二是舉辦了學生漆畫作品展，三是隨時與學生展開技法的交流和參與學生創作全過程，使此次教學實踐活動有了一個比較圓滿的結局，并使漆畫漆藝教學的全方位展開奠定了理論基礎與教學實踐經驗。
（二）漆藝的教與學得到了一次檢驗。
一個展覽或一次學術活動，從中可見一個人的精神面貌。近兩年的漆藝教學實踐使大家形成了很多的共識：
1.漆藝是一門特殊的、既現代又傳統的藝術，
如何展現傳統漆藝的風采，包蘊現代藝術之多元觀念，要把傳統與現代文化融匯的精華傳授給學生，教師沒有自身的探求與理解是很難為人師表的。
2.在課程實踐操作中，學生有一個明顯的共同特點，就是在漆藝作品的創作過程中，一方面有其獨創的觀念，他們希望教師能尊重他們的理念，另一方面又具有非常強的依賴性，這就需要教師耐心地指導與較好的把握他們自己的意識。
3.在傳統漆文化的傳承方面，教育工作者力求使學生在他的作品中能展現出對漆語言的理解，大漆材料是古老漆文化的直接反饋。初次接觸漆藝的人，最容易被各種豐富眩目的材料和眾多的技法所吸引，同樣，漆藝的制作也很容易表現出對技法和材料的濫用。如何把握這個“度”，使之成為畫面的有機組成部分，是漆藝制作中比較重要的問題。立足于本民族的文化，這應該是漆藝教學發展的正確方向。
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1．2適度超前原則
高職院校專業設置既要適應當前崗位對技術應用型人才的需求，又要著眼未來，適度超前地設置專業。因為某些行業和崗位雖符合當前經濟發展的需要，但可能因需求飽和而暫時受到冷落；還有些行業和崗位目前可能不受重視，但將來可能會成為有人才需求的行業和崗位。因此，高職院校設置專業時，一方面要能對未來行業需求進行綜合分析，做出科學的預測，另一方面還要考慮到新專業建設的周期性。只有將兩方面因素結合起來考慮專業設置，才能做到有的放矢。同時，“適度超前”應和學制相適應，應根據將來的崗位需求及時設置相關專業，對于將來可能被淘汰的專業要下決心及時調整，避免教育資源和人才的浪費。因此，要對未來社會需求做出科學預測，從而開設有活力的新專業，以滿足未來社會發展的需求。
1．3地方性特色原則
從我國成功創辦的高職院校來看，具有地方性特色占據了很大的優勢，也是高職教育的顯著特點。所謂的地方性就是根據當地的經濟發展特色而有針對性的設置專業，以此來滿足學校和企業共同的需求。因為我國的地域遼闊，經濟發展也出現了嚴重的失衡，每個地方的經濟建設都有其自身的特征，而高職院校培養的學生主要是為企業需求服務，所以在專設設置方面要充分的了解當地的經濟特色，然后有針對性的設置專業。這種專業設置原則不僅充分的適應了當地的經濟需求，而且在一定程度上起到了引導和創造的作用，對于提升當地的經濟發展水平具有重要的作用。
1．4相對穩定原則
高職院校的專業設置要與市場的發展需求相結合，隨著我國經濟建設的快速發展，在經濟結構、產業結構和技術結構方面出現了變動，隨之高職院校的專業設置也出現了調整，需要與經濟發展相吻合。但是當經濟發展到一定的程度，就會逐漸穩定下來，所以在經濟建設、產業結構以及技術發展方向都會逐漸穩定，高職教育的專業設置也自然趨于穩定。在專業設置出現變動時，各項基礎設施建設都需要重新布置，需要投入很大的人力、物力和財力，耗費資源較多，而專業的設置又具有一定的周期性和連續性，所以要保證相對穩定的原則。
1．5校企結合原則
高職院校要更好地滿足經濟和社會發展的需要，僅僅依靠高職院校自身努力是不夠的。為此，高職院校要與企業結合，以實現資源共享。這既是企業發展的需要，也是學校發展的需要。在專業設置上的校企結合原則著重強調兩個方面：一是在專業設置前實現人力資源上的校企結合，即在企業專業人員指導下設置專業、確定課程體系和制訂教學計劃；二是在專業設置后實現教學與管理上的校企結合，即在專業開設以后，聘請校外有關專業人員和管理人員作為該專業的兼職教師或實踐指導教師，參與專業的教學與管理工作。這樣就實現了專業設置在資源共享、優勢互補和互惠互利基礎上的校企結合，并使之貫穿于教學全過程。
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高職教育是為企業和社會培養應用型人才的重要基地，因此，高職教育在制定人才培養的目標時，必須要充分考慮到企業和社會對人才的要求，這樣才能培養更多符合企業需求的人才。但是，目前我國高職教育的人才培養目標還不是很明確，主要表現在以下幾點：第一，高職院校缺乏明確的人才培養目標，因此在進行人才培養的過程中，課程設置和教學內容都具有一定的盲目性，沒有體現出高職教育的培養特色；第二，企業和社會對于高職教育培養出的人才在認識上存在一定的誤區，大多數的企業招聘人員認為高職教育人才的競爭力低于高等教育人才的競爭力，其實這是一種錯誤的認識，高職教育對人才的培養更加注重實用性。
（二）師資隊伍力量有待提高
通過調查和研究顯示，目前高職教育的師資隊伍整體素質有待提高，主要體現在以下幾個方面：第一，教師隊伍的整體素質不高，在高職教育的教師隊伍中，大多數教師畢業于普通的高職院校，本科及研究生以上學歷的教師比較少；第二，教師的實踐能力有待提高，對于高職院校的教師來講，大部分教師的教學能力比較強，但是缺乏一定的實踐能力。然而，高職教育大多數是實踐類的課程，因此教師無法完全勝任高職教育人才培養的重任；第三，一些教師還存在錯誤的教學觀念，在高職教育的課程教學中，部分教師由于受傳統教育觀念的影響，還存在一些錯誤的教學觀念，因此無法達到良好的教學效果。
（三）實踐教學沒有取到預期的效果
對于高職教育來講，其特色就是培養出的人才具有較強的實踐能力，在進入企業工作時，能夠更好地滿足企業對人才的要求。但是，目前高職教育培養出的人才在實踐能力上缺乏競爭力，實踐教學沒有取得預期的教學效果，主要體現在以下幾點：第一，課堂中的理論知識與實踐相脫離，理論教學與實踐教學應該是相互促進的，但是大多數的高職教育課程在教學過程中，過分突出對理論知識的講解，忽視了對實踐能力的培養和提高；第二，實踐教學的內容與企業的需求不一致，實踐教學內容的變化比較小，但是企業對于人才的要求不斷提高，因此實踐教學培養出的人才無法完全滿足企業的需求。
（四）人才的綜合素質比較低
根據資料顯示，高職教育培養出的人才，其綜合素質普遍低于高等教育的人才，主要體現在以下幾點：第一，專業素質差，由于高職教育在人才培養的過程中，實踐教學的培養沒有達到預期的結果，因此培養出的人才專業素質比較差，無法滿足企業對應用型人才的需求；第二，創新能力不夠，在高職教育的教學過程中，學生的實踐能力得到了一定的培養，但是創新能力由于沒有專業導師的指導，因此沒有得到較大的提高。
二、高職教育人才培養模式的改革途徑
通過以上的分析和論述可知，我國高職教育在人才培養模式上存在較大的問題，這些問題影響了高職教育的人才培養計劃，無法完全滿足社會和企業對高職教育人才的需求，因此為了進一步促進高職教育的人才培養計劃，必須改革人才培養模式，為此我們可以做到以下幾點：
（一）以就業為導向進行人才培養
高職教育最初的培養目標就是為社會和企業培養應用型的人才，因此高職教育應該以就業為導向進行人才培養，才能進一步突出高職教育的辦學特色，提高人才在就業中的競爭優勢。在高職教育的過程中，以就業為導向進行人才培養模式的改革，可以做到以下幾點：第一，每個學生具有自己的優勢和專長，因此，在進行高職院校人才培養的過程中，需要幫助學生充分認清自身的優勢和不足，進而制定符合個人發展計劃的培養方案；第二，借鑒國外一些成功的人才培養經驗。國外的高職教育發展時間比較久，一些培養模式也比較成熟，因此我們可以借鑒國外人才培養的成功經驗，同時結合國內實際的就業形勢，更好地制定符合高職教育的人才培養模式。
（二）培養具有綜合能力的人才
對于企業來講，不僅僅需要具有較強專業知識的人才，而且還需要人才具有團隊合作能力和較高的職業道德素質等等，因此為了進一步滿足企業的需求，高職教育需要培養具有綜合能力的人才，為此可以做到以下幾點：第一，在進行高職教育的過程中，不僅要進行理論知識的教學，而且還要進行實踐教學，因此培養出的人才，不僅具備良好的理論基礎，而且具有較好的實際動手能力；第二，在進行人才培養的過程中，不僅僅要培養學生的專業知識，而且要對學生的其他能力進行培養，例如：職業道德素質、團隊合作能力、人際關系處理能力等等，這樣才能真正滿足企業對人才的需求。
（三）以企業需求為依據進行人才培養
高職教育培養出的人才，大部分都進入了企業工作，以企業需求為依據進行人才培養，能夠更好地體現高職教育的培養目標。因此，在進行人才培養的過程中，必須要充分考慮企業的需求，為此可以做到以下幾點：第一，根據企業的需求進行課程設置，在進行課程設置之前，對企業的需求進行充分的調查，從而選擇合適的教學課程；第二，課程的設置要具有一定的前瞻性，由于高職教育的培養具有一定的滯后性，因此在進行課程設置時，要在充分了解市場需求的基礎上，對企業未來的需求做出合理的預測，從而設置具有一定超前性的課程。
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隨著社會日新月異的發展，對各行業的人才資源建設要求也越來越高，為了不影響國家經濟發展的步伐，高職教育被推上了歷史舞臺，承擔起培養高技能人才的責任。高職教育應重新審視發展環境，圍繞我國如今高技能人才的資源結構，查缺補漏，以完善高技能人才資源的格局。
2.優化教育發展內部結構
教育與科技是社會發展的“雙引擎”，高職教育不僅承擔了改造社會人才資源結構的重任，而且要繼續優化教育發展的內部結構。首先，高職教育要對不同區域、領域的教育體系進行革命性改造；其次，高職教育要讓學生成為主體和主導；最后，大力發展政府、企業和高職教育在人才資源開發上的緊密關系。由此可知，高職教育發展的現實依據種類十分豐富，生長環境復雜，所以高職院校要想明確發展方向，還要依靠新型的教育技術和有效途徑。
二、高職教育可持續發展的基本要素
上文提到，可持續發展是高職教育必要的改革方式，高職院校必須把握好教育改革的“度”，根據基本要素，確定教育目標和任務。
1.基本理念
高職教育服務于區域經濟，在非均衡的發展軌道上，高職教育要想突破學位束縛，建立一種新的職位聘用、能力培養狀態，就必須與社會建立雙向適應的拉動式教育機制，在理念上優于高等教育。所以，高職教育應深入挖掘人才資源，在單線崗位上做到“錦上添花”、在社會人才資源統籌上做到“雪中送炭”。
2.動力機制
高職教育應對社會經濟發展變化做出快速反應和準確判斷。一方面，高職教育應依附于政府和國有企業，與其建立合作發展關系，并以此為保障，發現高職教育在行業發展中存在的問題；另一方面，針對區域經濟的發展趨向和總體水平，高職教育應擬定下一階段高職院校人才培養的方針和主要目標，并適時調整產業結構和發展方向，給教育的“動力機制”提供源源不斷的崗位。
