引論：我們?yōu)槟砹?3篇培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.師生比例偏高，缺少充足數(shù)量
據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的生師比多在25：1以上。作為職業(yè)教育，以技能型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，那么培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)行小班制教學(xué)，讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，開(kāi)展充分的技能訓(xùn)練顯得尤為重要，而偏高的生師比狀態(tài)下的師資配置，更多情況下只能實(shí)施大班教學(xué)，這無(wú)疑讓技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。
2.青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)歷
目前在中職教育領(lǐng)域，青年教師占大多數(shù)，許多學(xué)校教師隊(duì)伍平均年齡都在30多歲。這樣以40歲以下青年教師為主的隊(duì)伍，年輕有活力，能夠適應(yīng)新事物，特別是對(duì)當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)該比較感興趣，掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力還是比較強(qiáng)，但普遍存在教學(xué)經(jīng)歷短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少。需要有一個(gè)良好的環(huán)境，提供良好的引領(lǐng)，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。
3.師資來(lái)源單一，缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)
職業(yè)學(xué)校的教師大多都是非師范院校畢業(yè)生，這些走出了大學(xué)校門(mén)就邁向職業(yè)學(xué)校講臺(tái)的大學(xué)生們，完全沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，專(zhuān)門(mén)為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師的院校我國(guó)目前又很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。資料表明，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏短，尤其是青年教師大多缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能；有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。教師來(lái)源單一，缺少企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、中職示范校師資隊(duì)伍建設(shè)主要策略
1.以“導(dǎo)師引領(lǐng)”助力青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，青年教師則是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望，如何讓青年教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，關(guān)系到一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
青年教師大多工作態(tài)度端正，投入工作的時(shí)間多，工作努力，但普遍缺少經(jīng)驗(yàn)。為使這個(gè)群體快速提升，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)”，為青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供指引。同時(shí)也讓有經(jīng)驗(yàn)的懂行、知名教師在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮自己的作用。
2.以“資質(zhì)達(dá)標(biāo)”促進(jìn)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)
各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，制訂專(zhuān)業(yè)教師能力達(dá)標(biāo)要求，初步形成教師具備從事教育工作的職業(yè)資格證和從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的職業(yè)資格證，另配合國(guó)家關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的文件要求，做好教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作，提升教師實(shí)踐能力。①
3.以“名師工程”實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)
制定學(xué)校的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)及基本條件，按照教師個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審核材料認(rèn)定，公示、頒發(fā)聘書(shū)的流程認(rèn)定一批校級(jí)名師。認(rèn)定名師個(gè)人擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制訂培養(yǎng)活動(dòng)及安排，有計(jì)劃地開(kāi)展名師培養(yǎng)工程，并以名師引領(lǐng)，推進(jìn)整體師資建設(shè)。
4.以“課題承載”加快教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教學(xué)科研能力是教師必備的一項(xiàng)基本能力，要求教師根據(jù)工作實(shí)際情況，有選擇有針對(duì)性地在一兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究和探索，并盡可能以正式課題的形式開(kāi)展研究。以有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭，形成一個(gè)老中青合理搭配的團(tuán)隊(duì)，從而以這樣的專(zhuān)門(mén)課題研究的形式，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，集團(tuán)隊(duì)的力量打造出專(zhuān)業(yè)特色。
總之，作為從事中等職業(yè)教育的教師個(gè)人，從內(nèi)心接受和熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，積極追求進(jìn)步，內(nèi)外合力共同作用，這樣才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
篇2
依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)際，立足課堂研究與實(shí)踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專(zhuān)業(yè)化水平的提高，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過(guò)程管理，從解決問(wèn)題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，實(shí)施關(guān)注教師成長(zhǎng)、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。
三、培訓(xùn)目標(biāo)及要求：
結(jié)合《綱要》，從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)教育新理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個(gè)臺(tái)階并迅速成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)培訓(xùn)，力爭(zhēng)使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實(shí)際工作能力方面達(dá)到合格水平。在此夯實(shí)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實(shí)踐能力的園級(jí)青年骨干教師隊(duì)伍。
（一）見(jiàn)習(xí)期新教師（ 0—1年）：
1、領(lǐng)會(huì)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有一定的教育責(zé)任感。
2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識(shí)體系。
3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子發(fā)展。
4、熟悉班級(jí)常規(guī)工作，提高管理班級(jí)日常事務(wù)的能力。
5、學(xué)會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。
6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運(yùn)用于實(shí)踐。
（二）適應(yīng)發(fā)展期青年教師（2—5年）：
1、深刻領(lǐng)會(huì)“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
3、進(jìn)一步熟悉班級(jí)常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長(zhǎng)溝通、管理班級(jí)日常工作的能力。
4、具有一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會(huì)實(shí)踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。
5、嘗試承擔(dān)幼兒園區(qū)級(jí)和校級(jí)課題的研究，有初步的課題研究能力。
6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，積累一定的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
7、積極申報(bào)并主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的各類(lèi)公開(kāi)教育教學(xué)展示活動(dòng)，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展，確定自身運(yùn)動(dòng)特色發(fā)展方向。
8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運(yùn)用于實(shí)踐。
四、具體措施：
1、加強(qiáng)青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。
組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)等，用正確的思想和理念激勵(lì)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、培養(yǎng)教書(shū)育人，為人師表，敬業(yè)愛(ài)幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。
2、通過(guò)一對(duì)一以老帶新結(jié)對(duì)子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過(guò)幼兒園高級(jí)教師對(duì)青年教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)帶教，即指導(dǎo)——聽(tīng)課——評(píng)課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進(jìn)青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開(kāi)分層結(jié)對(duì)和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍作好鋪墊。
3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機(jī)會(huì)。
本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實(shí)效入手，擴(kuò)寬外出學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專(zhuān)家專(zhuān)題培訓(xùn)（美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)）等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。
4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，注重實(shí)踐與相互的觀摩評(píng)析。
園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺(tái)，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的主體能動(dòng)性，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，努力實(shí)現(xiàn)在青年教師隊(duì)伍中打造3——4名園級(jí)骨干青年教師。
5、重視加強(qiáng)教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。
提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展教育科研活動(dòng)，展開(kāi)教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫(xiě)論文和教學(xué)心得。
6、開(kāi)展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問(wèn)題。
即通過(guò)每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育觀念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專(zhuān)題：探討幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中班級(jí)管理的有效方法；日常教育教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的思考。
五、培訓(xùn)過(guò)程：
時(shí) 間
預(yù) 設(shè) 安 排
調(diào)整
籌備階段
07．8至07．9
1、 了解情況，聽(tīng)取結(jié)對(duì)意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。
2、 啟動(dòng)師徒結(jié)對(duì)簽約儀式，明確結(jié)對(duì)任務(wù)與目標(biāo)。
篇3
關(guān)鍵詞 ：行動(dòng)導(dǎo)向；高職；青年教師；教學(xué)培訓(xùn)；內(nèi)容體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0064-04
近十多年來(lái)，高職教育得到了飛速發(fā)展。在數(shù)量高速發(fā)展的同時(shí)，教育主管部門(mén)亦發(fā)文強(qiáng)調(diào)要適當(dāng)控制招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵因素之一在于建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。從中國(guó)期刊網(wǎng)檢索結(jié)果來(lái)看，高職教師研究一直是熱點(diǎn)。以“高職教師”并含“發(fā)展”在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中按題名精確檢索，截至2012年12月，共檢索出142篇文章。剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有研究主要側(cè)重于從教師學(xué)歷層次提升、中專(zhuān)升格轉(zhuǎn)型、企業(yè)人才引進(jìn)等方面來(lái)談高職教師隊(duì)伍建設(shè)。然而，近幾年隨著高職院校大量新建和教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，高職教師隊(duì)伍構(gòu)成有了新的變化，來(lái)自普通高校、具備碩士或博士學(xué)位的青年教師已經(jīng)占據(jù)了較大比例。
這一變化在提高高職教師素質(zhì)的同時(shí)，帶來(lái)了新的問(wèn)題——從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，研究生教育主要培養(yǎng)研究性人才，以學(xué)科體系構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)新為重心；而在打破學(xué)科體系、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)、行動(dòng)導(dǎo)向的高職教育中，接受傳統(tǒng)研究型、學(xué)科型教育的青年教師需要經(jīng)過(guò)艱苦努力才能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的高職教師。如何促進(jìn)青年教師的這種轉(zhuǎn)變成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，隨著高職教育的快速發(fā)展，新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式層出不窮。如何將新理念、新模式帶到教學(xué)過(guò)程中去，成為高職院校青年教師發(fā)展的新挑戰(zhàn)。
基于以上分析，本研究擬在高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念與方法，構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系，進(jìn)而據(jù)此開(kāi)展青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)科型教師盡快向行動(dòng)導(dǎo)向的高職教師轉(zhuǎn)變。
高職青年教師培訓(xùn)內(nèi)容體系問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析
（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放
基于研究目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了“高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的調(diào)查問(wèn)卷”。為保證調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容效度，本研究對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行了小范圍試測(cè)和評(píng)議。筆者根據(jù)調(diào)查目標(biāo)用戶的特征，選取本校5位工作年限在6年以下的青年教師進(jìn)行試測(cè)和個(gè)別訪談；根據(jù)試測(cè)與訪談中的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)卷中文字表述容易產(chǎn)生歧義的地方進(jìn)行了修改，以求得對(duì)所要征詢問(wèn)題獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者請(qǐng)廣東技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究生對(duì)該問(wèn)卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)議；根據(jù)評(píng)議意見(jiàn)，著重修改了問(wèn)卷應(yīng)該包含的內(nèi)容。
修正后的問(wèn)卷主要包括調(diào)查對(duì)象的基本信息，青年教師對(duì)高職與高職教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職教師應(yīng)該具備能力以及自身勝任情況的認(rèn)識(shí)，希望學(xué)習(xí)哪些教學(xué)方法。
問(wèn)卷發(fā)放：本研究選取廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東理工職業(yè)學(xué)院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東司法警官職業(yè)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院等10所高職院校工作年限不超過(guò)6年的青年教師，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷共120份，回收有效問(wèn)卷112份，有效率93%。
數(shù)據(jù)處理：?jiǎn)柧磔斎搿⒎治鍪褂玫慕y(tǒng)計(jì)軟件包是spss16.0版本。
（二）數(shù)據(jù)分析
在被調(diào)查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中來(lái)自企業(yè)的占12%，高校畢業(yè)即來(lái)高職工作的88%，占到大多數(shù)；這與實(shí)際情況也是相吻合的。即使近年高職教育強(qiáng)調(diào)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，然而不論是從存量來(lái)看，還是從增量來(lái)看，畢業(yè)后直接來(lái)高職院校工作的教師仍然占絕大多數(shù)。受調(diào)查的青年教師中從教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被調(diào)查者符合本研究的目標(biāo)定位。
100%的被調(diào)查者認(rèn)為：“對(duì)高職教育既屬于高等教育類(lèi)型，與普通本科教育并列；也屬于職業(yè)教育類(lèi)型，是中等職業(yè)教育的發(fā)展”。
96%的被調(diào)查者認(rèn)為高職教育與普通本科教育差異大，差異主要表現(xiàn)在：高職教育比本科教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)（占78%）和動(dòng)手能力培養(yǎng)（占33%）；高職教學(xué)是實(shí)踐導(dǎo)向，本科教學(xué)是學(xué)科導(dǎo)向，主要注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)（占33%）；高職教育對(duì)理論理解與掌握要求較低（占22%）。
由于高職教育與普通本科教育間顯著的差異，其教學(xué)也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：100%的受調(diào)查者認(rèn)為高職“對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力要求高”、“知識(shí)更新快，需要教師常下企業(yè)了解最新發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用”；2/3的被調(diào)查者認(rèn)為“高職學(xué)生只喜歡學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)直接有用的技能，對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣”、“高職學(xué)生理解力稍差，動(dòng)手能力強(qiáng)”。
問(wèn)卷除了按百分比調(diào)查“青年教師對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，還按重要程度對(duì)“高職教學(xué)特點(diǎn)”進(jìn)行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。計(jì)算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x為首位人數(shù)，y為次位人數(shù)，z為第三位人數(shù)，h為第四位人數(shù)）；得分率=得分/總分=得分/（4+3+2+1）×112。
具體調(diào)查數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)如表1所示。
從各項(xiàng)的得分率來(lái)看，青年教師對(duì)“高職教學(xué)特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)上具有較大差異。他們認(rèn)為：同為高職教學(xué)特點(diǎn)，“對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力要求高”、“知識(shí)更新快，需要教師常下企業(yè)了解最新發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用”的表現(xiàn)更為顯著；盡管從百分比上看，66%的青年教師認(rèn)為存在“高職學(xué)生理解力稍差，動(dòng)手能力強(qiáng)”現(xiàn)象，然而并不顯著，只占據(jù)了11.16%的得分。
面對(duì)高職教育的特點(diǎn)，100%的被調(diào)查者覺(jué)得高職教師應(yīng)該具有“較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力”、“具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“較強(qiáng)的技術(shù)演示與技術(shù)表達(dá)能力”，認(rèn)為高職教師需要“比本科教育教師更強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力”的也有78%。從權(quán)重來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師的首要要求，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)演示能力占據(jù)次席，同等重要。（見(jiàn)表2）
針對(duì)高職教師應(yīng)該具備能力，89%被調(diào)查者認(rèn)為自身首先是在“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”與“高職教學(xué)方法”上需要提升，其他依次是“高職教學(xué)研究能力提升”（占77%）、“專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解”（占56%）。其中，從重要程度來(lái)看，“企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)”權(quán)重最高，“高職教學(xué)方法”也占據(jù)了重要地位。（見(jiàn)表3）
具體到教學(xué)方法上，被調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法分別是“案例教學(xué)法”（占89%）、“項(xiàng)目教學(xué)法”（占78%）、“引導(dǎo)文教學(xué)法”與“角色扮演教學(xué)法”（均占56%）。其中，“項(xiàng)目教學(xué)法”與“案例教學(xué)法”是最受青年教師重視的教學(xué)法。（見(jiàn)表4）
培訓(xùn)是一種快速提高某一方面知識(shí)和技能的有效方式。相對(duì)于以往的培訓(xùn)，被調(diào)查者希望新的培訓(xùn)能夠“有具體的應(yīng)用案例支撐，培訓(xùn)內(nèi)容接地氣”（占89%），講授內(nèi)容“操作性比較強(qiáng)，可以直接拿來(lái)用（占66%）。
從百分比來(lái)看，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的阻礙主要有：“培訓(xùn)時(shí)間不靈活”（占89%）、“合適的培訓(xùn)少”（占89%）、“日常教學(xué)任務(wù)較重”（占78%）、“領(lǐng)導(dǎo)不支持，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持”（占66%）。然而，與想象不同的是，從重要程度排序來(lái)看，本次調(diào)查顯示：高職青年教師參加培訓(xùn)的首要阻礙在于“合適的培訓(xùn)少”，領(lǐng)導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)的因素僅占11.11%。（見(jiàn)表5）
行動(dòng)導(dǎo)向的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建
“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語(yǔ)“Handlungsorientierung”，英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)之為“Action Oriented”。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。1998年德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議通過(guò)并“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)者最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自引入中國(guó)以來(lái)得到了迅速的推廣應(yīng)用。同時(shí)，從受調(diào)查者希望學(xué)習(xí)的教學(xué)法可以看出，它們都屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的范疇。因此，本文借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系。
根據(jù)“高職青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷”的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，筆者構(gòu)建的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系如圖1所示。高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容體系包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”等內(nèi)容。
其中，“走進(jìn)高職”首先介紹什么是高職，它在國(guó)民教育序列中處于什么位置，高職教育的起源、發(fā)展歷程、當(dāng)前現(xiàn)狀等。“政策法規(guī)”介紹國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，國(guó)家與地方關(guān)于高職的管理文件、發(fā)展規(guī)劃等。“教學(xué)方法”是高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系的重點(diǎn)，它主要圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，特別是問(wèn)卷中青年教師最希望學(xué)習(xí)的案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，詳細(xì)介紹每種方法的應(yīng)用場(chǎng)合、典型案例，以及要求學(xué)習(xí)者自己去試一試，實(shí)際應(yīng)用該方法開(kāi)展教學(xué)。“名家講座”主要包括教學(xué)名家和行業(yè)專(zhuān)家的授課或講座視頻，該部分內(nèi)容為滿足青年教師了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足而設(shè)置。“高職研究”主要介紹高職的研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)雜志，行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、知名專(zhuān)家，以及國(guó)家立項(xiàng)過(guò)的高職研究課題與科研項(xiàng)目等。通過(guò)這些資源的聚合可以讓來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的青年教師快速了解高職研究領(lǐng)域，為未來(lái)自己獨(dú)立開(kāi)展高職研究打下基礎(chǔ)。“精品資源”用來(lái)聚合高職的精品課程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課等，其與“名家講座”有異曲同工的效果。“他山之石”主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案等，用以拓展高職青年教師的思路與眼界，為將來(lái)開(kāi)展類(lèi)似工作提供借鑒。
基于“以傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建為中心培養(yǎng)出來(lái)的高職青年教師需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型方能轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱茖W(xué)科體系、行動(dòng)導(dǎo)向的適應(yīng)高職教學(xué)特色的優(yōu)秀教師”判斷，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“走進(jìn)高職”、“政策法規(guī)”、“教學(xué)方法”、“名家講座”、“高職研究”、“精品資源”、“他山之石”在內(nèi)的高職青年教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容體系。然而目前，該體系僅存在于理論層面，因此為真正推動(dòng)高職青年教師轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)特色的教師，下一步工作將是應(yīng)用該培訓(xùn)內(nèi)容體系，開(kāi)展實(shí)際的高職青年教師培訓(xùn)。
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近年來(lái)我國(guó)本科院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，以湖北商貿(mào)學(xué)院為例，該校為充實(shí)教學(xué)和科研一線隊(duì)伍引進(jìn)了一大批博士和碩士等高學(xué)歷人才。目前，該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院兩個(gè)學(xué)院45周歲以下的青年教師就有42人，占兩學(xué)院專(zhuān)職教師總數(shù)的85.7%。青年教師成為該校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)經(jīng)管人才的重要力量。所以，基于對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，加強(qiáng)對(duì)青年教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理工作中的重要組成部分。
二、高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的必要性
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”在大學(xué)里，青年教師是具備無(wú)限潛力的儲(chǔ)備力量，培育青年教師是高校戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是青年教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)近年發(fā)展迅速，青年教師需要通過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，了解市場(chǎng)中新型的經(jīng)濟(jì)模式、管理方法和前沿理論，從而更好地服務(wù)于教學(xué)與科研。
1、深化理論教學(xué)、提升實(shí)踐教學(xué)能力的需要
高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)青年教師一般具備研究生及以上學(xué)歷，大多數(shù)為高校剛畢業(yè)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)研究生，從高校到高校的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使得這部分青年教師理論功底較深，但和社會(huì)、企業(yè)的接觸不多，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)缺乏有效的了解，且缺乏企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技能。在實(shí)踐教學(xué)中，難以進(jìn)行合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排，難以有效地將經(jīng)管專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，難以滿足現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
通過(guò)對(duì)青年教師培訓(xùn)，可提升青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，幫助青年教師理性地分析經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)刂贫ń?jīng)管專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、巧妙地設(shè)計(jì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、合理地選擇理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的方法、準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教學(xué)各環(huán)節(jié)的變化，從而更好地彌補(bǔ)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)青年教師教學(xué)初期階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
2、適應(yīng)環(huán)境變化、知識(shí)更新的需要
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多前沿的現(xiàn)代管理理念、方法，如虛擬經(jīng)濟(jì)、跨境電商、管理創(chuàng)新等。為適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，在通過(guò)對(duì)青年教師培訓(xùn)，用學(xué)習(xí)型組織觀念促進(jìn)青年教師理論知識(shí)更新、思想觀念更新；通過(guò)教師培訓(xùn)，提升教師適應(yīng)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，促使有效轉(zhuǎn)化新知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)的能力得以加強(qiáng)。增強(qiáng)青年教師的使命感和緊迫感，促使青年教師主動(dòng)地在時(shí)間上、精力上加大對(duì)知識(shí)更新的投入，從而更好地將切合時(shí)代需求的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
3、規(guī)劃教師隊(duì)伍成長(zhǎng)“階梯”的需要
高校教師的質(zhì)量，決定了高校的教學(xué)質(zhì)量；高校教師的水平，決定了高校辦學(xué)的水平。而青年教師又占高校教師總數(shù)62%，從這個(gè)意義上說(shuō)，聚焦青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就抓住了提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由此，高校需要在辦學(xué)過(guò)程中，把搭建成長(zhǎng)階梯，打造一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍作為首要任務(wù)。
通過(guò)對(duì)青年教師培訓(xùn)，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)體系，多措并舉為青年教師提供引導(dǎo)與幫助，使青年教師們思想勃發(fā)、理想堅(jiān)定，提升青年教師的組織認(rèn)同感，增強(qiáng)精神家園的歸屬感，也為其教學(xué)質(zhì)量、科研能力和學(xué)術(shù)水平的提升創(chuàng)造條件，讓青年教師早日從“入門(mén)”級(jí)教師，向“骨干”級(jí)教師轉(zhuǎn)化，成為教學(xué)名師，逐步成長(zhǎng)為經(jīng)管領(lǐng)域方面的專(zhuān)家學(xué)者。青年教師的成長(zhǎng)、成熟，也會(huì)為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力。
4、知識(shí)的正向遷移幫助教師成長(zhǎng)的需要
學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等因素的影響，新舊經(jīng)驗(yàn)知識(shí)會(huì)相互作用和相互影響。青年教師通過(guò)培訓(xùn)，持續(xù)有效地接收新的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為方式等，并將之運(yùn)用到工作中去，會(huì)直接影響到教師工作的成效。
通過(guò)專(zhuān)業(yè)理念與師德培訓(xùn)，端正青年教師教學(xué)觀念和職業(yè)道德。青年教師要明確教師的職業(yè)責(zé)任，熱愛(ài)教育事業(yè)，有健康的職業(yè)心理，才可以傳遞給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)的有效對(duì)接和融合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論切實(shí)結(jié)合社會(huì)實(shí)際。所以，有效的培訓(xùn)可使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中去，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的人才。
三、青年教師培訓(xùn)方式構(gòu)想
青年教師在工作中既是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的接受者。促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從青年教師培訓(xùn)的角度有以下幾點(diǎn)構(gòu)想。
1、基于師徒制的培訓(xùn)
師徒制是最傳統(tǒng)、歷史最悠久的培訓(xùn)方式之一。很多高校對(duì)“入門(mén)”級(jí)青年教師使用了“以老帶新”的培訓(xùn)模式，青年教師向“師傅”學(xué)習(xí)，“師傅”向新進(jìn)教師傳授教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)口頭傳授、示范演示、隨堂聽(tīng)課、青年教師實(shí)踐練習(xí)等方式，來(lái)解決“入門(mén)”級(jí)青年教師職業(yè)生涯初期的基本問(wèn)題，喚起青年教師對(duì)教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，“師傅”端正的教學(xué)觀念、良好的師德師風(fēng)，也堅(jiān)定了青年教師的從教信念，樹(shù)立從教書(shū)育人的職業(yè)責(zé)任感和使命感。
2、基于以經(jīng)歷為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)
以經(jīng)歷為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)際行動(dòng)的重要性，實(shí)際的工作行為能夠引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)，高校建立與企業(yè)和政府相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)或項(xiàng)目合作，給青年教師提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，積累其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其返校后的實(shí)踐教學(xué)能力。
3、基于討論法的培訓(xùn)
討論法是培訓(xùn)者與受訓(xùn)者、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間就某相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行雙向溝通的培訓(xùn)過(guò)程。討論法強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)各主體間的平等性，每個(gè)受訓(xùn)者包括討論主持者都是信息與接收的平等主體。這種培訓(xùn)方式，有利于滿足青年教師對(duì)于尊重的需要，有利于多元主體圍繞主題展開(kāi)討論、交流甚至爭(zhēng)論，從而使受訓(xùn)者更易于去接受來(lái)自不同個(gè)體對(duì)知識(shí)的不同理解，開(kāi)闊思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，也有利于培訓(xùn)成果在未來(lái)的轉(zhuǎn)化。
4、基于科研帶動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)
篇5
學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師，離開(kāi)了學(xué)校，教師的發(fā)展也無(wú)從談起。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通常應(yīng)該是從對(duì)自身現(xiàn)狀的反思中開(kāi)始，教師自己應(yīng)該關(guān)心自身的生存狀態(tài)和職業(yè)生涯，關(guān)注自己作為教師的專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，外部因素影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的很多，也很難改變，但能改變的還有我們自己。作為青年教師，應(yīng)該更加關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一.青年教師的個(gè)人修養(yǎng)
1. 愛(ài)心。擁有一顆“仁愛(ài)”的心，用愛(ài)的眼光，尊重生命，發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處。“教育如果沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有情感，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，假以時(shí)日就會(huì)使他們內(nèi)心感受到溫暖，產(chǎn)生一種精神力量。疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。
2. 讀書(shū)。作為教師，我們應(yīng)成為源源不斷的泉水，時(shí)刻澆灌渴望獲得知識(shí)的學(xué)生。應(yīng)該讓讀書(shū)成為一種生活理念，成為讓學(xué)生信服的知識(shí)面廣、知識(shí)豐富的教師。不可否定青年教師在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)，但那些知識(shí)只能作為個(gè)人素養(yǎng)的積淀，很難把它直接運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中，許多東西我們還是要從博覽群書(shū)中獲得，因?yàn)閮H有課本、教參是不夠的，課堂上預(yù)設(shè)很容易，但面對(duì)動(dòng)態(tài)的課堂生成和已經(jīng)接受了一些外界知識(shí)，信息量大、思維敏捷的學(xué)生，就需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧。
3. 學(xué)習(xí)。青年教師要利用和抓住一切培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以開(kāi)放的心態(tài)積極吸納、分享其他教師的成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極接受新的教育教學(xué)理念，因?yàn)椤敖杷街晒ビ瘛薄Ｎ覀冊(cè)趥魇谥R(shí)給學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在教我們?nèi)绾巫隼蠋煟绾螢槿藥煴怼！拔嵘灿醒模矡o(wú)涯”，不學(xué)習(xí)的教師，課堂就會(huì)成為滯后、凝固、沒(méi)有吸引力、乏味的課堂，怎么會(huì)有生命力呢，學(xué)生怎么會(huì)喜歡你和你的課堂呢？
4. 態(tài)度。要用積極、樂(lè)觀、勤奮、謙虛的態(tài)度對(duì)待工作。青年教師一定要與同事尤其是相同學(xué)科的老師合作、和睦相處，因?yàn)榭鞓?lè)是工作的源泉。與同事合作、研究，分享工作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，就是我們青年教師更好、更快得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。年輕教師最具有熱情和活力，但在工作中比較缺乏的是堅(jiān)持。工作中不肯花費(fèi)太多時(shí)間、精力、心思，不愿吃苦，干工作較功利，容易受學(xué)校中個(gè)別消極怠惰情緒的干擾，把握不好自己前進(jìn)和奮斗的方向，目標(biāo)比較茫然，只看眼前的小利益，而不關(guān)心自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“一個(gè)人如果固守于一些既得的小利益，很可能也會(huì)死亡在那些小利益上”。在有經(jīng)驗(yàn)的老教師面前，表現(xiàn)得不是很尊重、謙虛，而是自信過(guò)度，狂妄自大，這些現(xiàn)象和狀態(tài)都不利于青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、青年教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)
1. 業(yè)務(wù)過(guò)關(guān)。青年教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課并虛心請(qǐng)教，勤奮鉆研業(yè)務(wù)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，隨時(shí)隨地研究學(xué)生。要勤于思考，如怎樣給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何讓每個(gè)生命充分張揚(yáng)個(gè)性、自然生長(zhǎng)，教師如何做一名合作者、發(fā)展者、幫助者等。
2. 課堂駕馭能力。青年教師應(yīng)掌握以下課堂駕馭能力：如何引導(dǎo)并掌控好課堂，課堂應(yīng)急處理智慧，課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的掌控等。教師在課堂中的每一種表現(xiàn)，其實(shí)就是教師投射的人生經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，反映的是教師的人格魅力、個(gè)人修養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)。青年教師一定要盡快擁有自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法，才能有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能和前途。
三、班主任工作對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性
篇6
天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)建于2000年，2001年招收首屆本科生。2005年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，成為護(hù)理學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)單位。隨著幾年來(lái)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了滿足學(xué)生們的課程需求，招聘的青年教師的數(shù)量也與日俱增。截至目前，護(hù)理學(xué)院共有教職工33人，專(zhuān)職教師22人，35歲以下的青年教師占專(zhuān)職教師人數(shù)的98%。如何培養(yǎng)青年教師，使這支年輕的隊(duì)伍更好的投入到教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作中，成為一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。
1 青年教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題
青年教師隊(duì)伍表現(xiàn)出的共同的優(yōu)點(diǎn)為：青年教師年輕、充滿活力，更易和學(xué)生溝通，成為學(xué)生們的朋友；青年教師易接受新生事物，思維活躍，有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等。但青年教師隊(duì)伍目前也有一定的不足，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）崗位職責(zé)不全面。在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師忽略對(duì)學(xué)生思想政治品德的教育，即便是對(duì)學(xué)生明顯違紀(jì)的行為也表現(xiàn)為充耳不聞，不規(guī)勸也不引導(dǎo)，很少花時(shí)間了解和掌握學(xué)生的思想狀況。（2）教學(xué)方法缺乏靈活性。目前護(hù)理學(xué)院的教學(xué)主要以教師授課為主，在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中，教師仍主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的始終，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。（3）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。個(gè)別教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育創(chuàng)新缺乏探索和研究，不認(rèn)真?zhèn)湔n，知識(shí)陳舊，觀念和思維落后，沒(méi)有新思想和新觀點(diǎn)。（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和水平參差不齊。護(hù)理學(xué)院相對(duì)成立較晚，教師以青年教師為主，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為青年教師對(duì)臨床課的教學(xué)把握不全面。比如：缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)臨床課程教學(xué)把握不全面；教學(xué)方法缺乏靈活性；考試方法較單一等問(wèn)題。
2 加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方法和途徑
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，是教學(xué)工作要常抓不懈的任務(wù)。因此，我院主要從以下方面培養(yǎng)青年教師，以便提高其教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
2.1 重視師德建設(shè)，實(shí)行“師德一票否決制”
德高為師，身正為范。為全面提高師德水平，號(hào)召青年教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的精神，狠抓師德建設(shè)的宣傳工作，使師德教育活動(dòng)經(jīng)常性、制度化，貫穿于各項(xiàng)工作中，并將其作為績(jī)效考核工作指標(biāo)之一。充分發(fā)揮典型事跡的引導(dǎo)和宣傳作用，通過(guò)開(kāi)展師德報(bào)告會(huì)等形式，使教師受到教育，形成重視師德、崇尚師德、踐行師德的良好氛圍。
2.2 加強(qiáng)教研室活動(dòng)，提高青年教師的思想素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平
教研室按照學(xué)校工作思路和目標(biāo)要求，立足于課堂改革，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，堅(jiān)持教研教改為基礎(chǔ)，發(fā)揮教研的先導(dǎo)作用，不斷提高青年教師的教育教學(xué)技能。兩周舉行一次集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)改革與基本建設(shè)中的核心作用，以“開(kāi)展教學(xué)研究、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量”為主線，組織教師專(zhuān)題學(xué)習(xí)和座談?dòng)懻摚粩嗵岣咔嗄杲處煹膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)集體備課的管理與指導(dǎo)，集體備課是開(kāi)展教學(xué)研討的有效形式，即充分發(fā)揮了集體的智慧，又促進(jìn)了教學(xué)研討的氣氛，對(duì)于落實(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到深化的作用。集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，通過(guò)集體備課的形式，使青年教師熟知該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到融會(huì)貫通。
2.3 成立院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組，抓好青年教師課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。鑒于此，護(hù)理學(xué)院組成了院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組（教學(xué)督導(dǎo)組是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教育理論、學(xué)術(shù)水平較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱心教育事業(yè)的教師擔(dān)任），對(duì)任課教師做出相關(guān)要求，實(shí)行對(duì)青年教師課堂教學(xué)定期檢查制，加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)的把關(guān)與督導(dǎo)，及時(shí)反饋問(wèn)題并給予處理，使課堂教學(xué)秩序穩(wěn)步提高。
為切實(shí)提高新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力，保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，大力促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)。我院還制定了《天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院新進(jìn)教師聽(tīng)課制度》，要求青年教師在完成自身崗位工作任務(wù)的同時(shí)要根據(jù)自己的時(shí)間安排，定期去聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的課程，每學(xué)期不少于12學(xué)時(shí)，以便提高課堂教學(xué)水平。
2.4 開(kāi)展PBL教學(xué)改革，促使青年教師教學(xué)方法創(chuàng)新
派出教師進(jìn)行PBL教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)青年教師開(kāi)展PBL教學(xué)改革，探索性的在課程中融入“PBL教學(xué)”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能使教學(xué)效果得到顯著提升。通過(guò)“PBL教學(xué)”，教師角色從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，從臺(tái)前走到幕后，從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，在此過(guò)程中能夠多次反思，學(xué)生們的挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們勤于鉆研，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積極掌握信息技術(shù)，更好地服務(wù)于教學(xué)。
2.5 派出學(xué)訪、進(jìn)修，開(kāi)闊青年教師視野
重視青年教師的培養(yǎng)，開(kāi)拓各種培訓(xùn)渠道，如教材的編寫(xiě)、PBL教案的編寫(xiě)及進(jìn)行PBL的教學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的多種教學(xué)活動(dòng)等，并積極派出教師參加多種形式的培訓(xùn)提高教師各種能力和教育教學(xué)及科研水平。組織青年教師到兄弟院校進(jìn)行學(xué)訪活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)改革與創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂，并進(jìn)行對(duì)口座談與交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)全面發(fā)展，開(kāi)拓了他們的視野；派出青年教師參加關(guān)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)、期刊論文撰寫(xiě)培訓(xùn)、創(chuàng)新思維護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)等各種有關(guān)的會(huì)議和培訓(xùn)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)，為科研能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。重視教師教學(xué)與臨床的結(jié)合，鼓勵(lì)青年教師到臨床見(jiàn)習(xí)。幾年來(lái)，我院共派出多名教師出國(guó)研修，十幾名教師到醫(yī)院參加臨床實(shí)踐。
2.6 引入考核機(jī)制，對(duì)青年教師進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)和科研測(cè)評(píng)
為了更好地對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校研制并開(kāi)發(fā)了教師綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)和科研考核系統(tǒng)，分屬教務(wù)處和科研處兩個(gè)部門(mén)管理。每年學(xué)校利用這兩個(gè)考核系統(tǒng)對(duì)青年教師師德、講稿教案、課堂教學(xué)、科研情況、指導(dǎo)學(xué)生、參加公益活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并進(jìn)行學(xué)校及各學(xué)院的排名，考核結(jié)果與職稱(chēng)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，從而給青年教師壓擔(dān)子，使其感受到競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，逆水行舟，不進(jìn)則退，形成了比學(xué)趕幫超的局面。
總之，對(duì)青年教師的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，各個(gè)高校都在制定相關(guān)的制度和措施，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使這支年輕的隊(duì)伍得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇7
1．專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)
專(zhuān)業(yè)帶頭人具有較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和教科研水平，有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研究推廣能力、市場(chǎng)把握能力及業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，能組織和帶領(lǐng)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，起到示范和帶動(dòng)作用，能夠激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高教師隊(duì)伍的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支較高水平的專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍是師資建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。建設(shè)途徑一是培養(yǎng)，即在現(xiàn)有的師資中遴選專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的骨干教師通過(guò)培養(yǎng)成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)帶頭人；二是引進(jìn)，即直接從企業(yè)引進(jìn)具有多年豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)帶頭人。培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要有教育技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力、人才培養(yǎng)方案編制能力、教研活動(dòng)計(jì)劃制訂能力、公開(kāi)課開(kāi)展能力、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃審批能力等。除此以外，還要有境內(nèi)外高職院校職業(yè)教育理念學(xué)結(jié)匯報(bào)等內(nèi)容。
2．“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)院和系部分別建立了一系列的保障機(jī)制來(lái)保證“雙師型”骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的正常進(jìn)行，以使他們能夠在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮排頭兵的作用，成為教學(xué)的榜樣、教研的能手，從而進(jìn)一步完善雙師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)主要是在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中遴選專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的教師，參照學(xué)院的骨干教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)措施有：對(duì)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)教育培訓(xùn)；要求他們進(jìn)行各級(jí)教改類(lèi)和科研類(lèi)課題的申報(bào)及論文的撰寫(xiě)；要求進(jìn)行院、市、省、國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)與建設(shè)；要求編制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)教材；要求參加院級(jí)以上教學(xué)技能比武，帶隊(duì)組織學(xué)生參加市級(jí)以上技能比賽并“傳幫帶”青年教師；要求負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并到企業(yè)掛職鍛煉增強(qiáng)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；要求進(jìn)行校外技術(shù)服務(wù)等。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)具體措施的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，保證了骨干教師的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了骨干教師的業(yè)務(wù)能力，使其真正能夠發(fā)揮排頭兵的作用。
3．青年教師的培養(yǎng)
為優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并為骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)儲(chǔ)備力量，系部通過(guò)一系列的措施來(lái)培養(yǎng)青年教師。如要求青年教師必須完成崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)教育培訓(xùn)提高教育技術(shù)能力，要求他們每人參與企業(yè)工程實(shí)踐五年內(nèi)累計(jì)鍛煉時(shí)間不少于六個(gè)月，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷深造和考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)并服務(wù)于企業(yè)。要求接受“傳幫帶”認(rèn)真向老教師學(xué)習(xí)。“傳幫帶”順利開(kāi)展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)互助的良好環(huán)境。青年教師應(yīng)有虛心好學(xué)的精神，要樹(shù)立能者為師的觀念，自覺(jué)地尊重師父，真心實(shí)意地做師父的徒弟。師父要有誨人不倦的精神和高度的責(zé)任心，甘當(dāng)人梯，把自己的過(guò)硬本領(lǐng)毫無(wú)保留地傳授給年輕教師。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)要求提交的成果進(jìn)行驗(yàn)收，保證了青年教師培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了青年教師的業(yè)務(wù)能力，使其快速成長(zhǎng)為骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人的儲(chǔ)備力量。
4．兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
為保證實(shí)踐技能課程的教學(xué)質(zhì)量，常年聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家與行業(yè)骨干技術(shù)人員參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)工作。組建16名由房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司、營(yíng)銷(xiāo)公司等企業(yè)中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員組成的兼職教師隊(duì)伍。為有效保證兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，設(shè)立外聘教師資源庫(kù)，內(nèi)設(shè)個(gè)人資料表、資源庫(kù)統(tǒng)計(jì)表、教學(xué)情況信息表等；設(shè)立房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員庫(kù)等，滿足正常教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。
三、雙師隊(duì)伍建設(shè)成效分析總結(jié)
1．“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況
雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)主要是采用外引內(nèi)培的方式，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目研究、技術(shù)服務(wù)和國(guó)內(nèi)外訪學(xué)，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等多項(xiàng)措施來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師；通過(guò)多種形式提供教師深入企業(yè)，參與技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢的機(jī)會(huì)，使其積累房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；加大培訓(xùn)考核力度，提升教師教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)；聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，完善雙師結(jié)構(gòu)，形成一支具有高職特色、專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三年來(lái)，系部通過(guò)有針對(duì)性地培養(yǎng)、引進(jìn)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘教師，隊(duì)伍的整體素質(zhì)明顯提高。教師教育技術(shù)、信息素養(yǎng)、科研教改、實(shí)踐指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐能力都得到明顯提升。經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，現(xiàn)有房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專(zhuān)業(yè)教師27人，55％的教師有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有雙師比例達(dá)到100％，專(zhuān)兼比達(dá)到1：1，已形成一支具有高職特色的集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體的專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)合理的“雙師結(jié)構(gòu)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其掌握或提供的知識(shí)既能夠滿足市場(chǎng)需求，為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線提供服務(wù)，又能夠產(chǎn)生較好的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。雙師型教師既有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)界前沿理論和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，提高教師的教課能力；又能通過(guò)參與、承接相應(yīng)課題和科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
2．雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)前后的分析
(1)專(zhuān)業(yè)帶頭人的帶頭、領(lǐng)路、掌舵作用進(jìn)一步強(qiáng)化
示范建設(shè)前，專(zhuān)業(yè)帶頭人僅有1名，示范建設(shè)后，通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)專(zhuān)業(yè)帶頭人在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教科研方面起到積極的帶頭、領(lǐng)路、掌舵的作用，很好地為青年教師樹(shù)立了榜樣，激勵(lì)和帶動(dòng)了青年教師的成長(zhǎng)，建立了較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們積極帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各級(jí)精品課程建設(shè)，各級(jí)科技項(xiàng)目的研究，利用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)并解決相關(guān)技術(shù)難題。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，本專(zhuān)業(yè)在房地產(chǎn)行業(yè)中影響力度增大，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的招生就業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用。
(2)骨干教師的引領(lǐng)作用進(jìn)一步顯現(xiàn)
篇8
一、特殊教育學(xué)校青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析
特殊教育的發(fā)展必須依靠教師，因?yàn)樘厥饨逃膶?duì)象其自身的特點(diǎn)和復(fù)雜性，就要求特殊教育教師擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較硬的教育教學(xué)能力，不僅如此，還需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這樣才能適應(yīng)特殊教育的發(fā)展和需要。并且特殊教育學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題在一定程度上影響著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，所以，本文針對(duì)當(dāng)今特殊教育學(xué)校青年教師在其成長(zhǎng)時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究得出以下結(jié)論。
(一)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，成長(zhǎng)劣勢(shì)突出
由于我國(guó)的特殊教育事業(yè)起步晚，底子薄，加上我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)層次低，過(guò)度理論化。導(dǎo)致許多作為特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在剛剛參加工作時(shí)往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法提高對(duì)教學(xué)對(duì)象特殊性的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)教學(xué)的熟練度。在特殊教育學(xué)校青年教師成長(zhǎng)時(shí)，他們不僅僅面臨著來(lái)自特殊教育體系內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)一，還面對(duì)著來(lái)自普通教育的競(jìng)爭(zhēng)一。但是由于特殊教育學(xué)生的特殊性，往往在實(shí)際教育過(guò)程中，教師培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法有像普通教育那樣的進(jìn)步幅度，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的青年教師在評(píng)比中不占優(yōu)勢(shì)，甚至是劣勢(shì)。
(二)薪酬待遇較低，工作缺乏主動(dòng)性
職業(yè)懈怠，又稱(chēng)職業(yè)枯竭，是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是個(gè)體在工作重壓下所體驗(yàn)到的身心俱疲，工作積極性降低的感覺(jué)。特殊教育教師因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性和其教育對(duì)象的復(fù)雜性，導(dǎo)致特殊教育教師對(duì)他們的付出米能及時(shí)看到成果和療效。并且由于我國(guó)現(xiàn)階段的特殊教育制度并沒(méi)有完善，特殊教育教師的薪金獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒(méi)有完善，特殊教育教師的薪酬相對(duì)于工作量來(lái)說(shuō)較低，所以導(dǎo)致特殊教育教師往往容易產(chǎn)生仄倦工作、害怕上課、焦急等待下班、不樂(lè)意和學(xué)生打交道等嚴(yán)重影響自己，產(chǎn)生缺乏工作主動(dòng)性的心理。這種心理不僅僅會(huì)導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師本人的工作效率低下，還會(huì)導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師自身的成長(zhǎng)受到影響。
(三)社會(huì)認(rèn)同感低，工作壓力大
現(xiàn)階段我國(guó)政府和社會(huì)雖然加大重視特殊教育，但是，社會(huì)對(duì)于殘疾人的認(rèn)同感依然偏低，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)從事特殊教育事業(yè)的人員的接受程度較低。這也使從事特殊教育事業(yè)的教師受到一定影響，加大了特殊教育教師在工作上的壓力，降低了特殊教育教師的工作幸福度和職業(yè)認(rèn)同。大量的研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況存在整體不佳的狀況。從徐美貞教授《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師心理問(wèn)題的出現(xiàn)率普遍較高，其中輕度以上心理問(wèn)題的教師占25.6oIo。專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平缺乏使得特殊教育教師深感乏力。
(四)工作繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)間短
特殊教育的職業(yè)性質(zhì)要求特殊教育教師需要十分的細(xì)心和耐心，并且特殊教育事業(yè)工作繁雜，教學(xué)對(duì)象的差異性導(dǎo)致特殊教育教師需要根據(jù)個(gè)體制定不同的教學(xué)方案，作出不同的教學(xué)反思，需要花費(fèi)比正常教學(xué)更多的時(shí)間，投入大量的時(shí)間和精力。這就會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)時(shí)間太短，自身的專(zhuān)、!卜知識(shí)學(xué)習(xí)得不到很好的累積，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師的自我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)受到影響。
二、加快特教教師成長(zhǎng)的對(duì)策
(一)實(shí)施導(dǎo)師制度
導(dǎo)師制，作為青年教師成長(zhǎng)的有效途徑，對(duì)于特殊教育教師也是同樣適用的。學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)的畢業(yè)生剛剛進(jìn)入特殊學(xué)校，對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)尚不太清楚，各方面知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于一些突發(fā)狀況難以把握，從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別需要同伴的幫助。這個(gè)時(shí)候作為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)淵博，比較有工作經(jīng)驗(yàn)的老教師常常能對(duì)新教師起到指揮點(diǎn)撥的作用。實(shí)行導(dǎo)師制能夠促進(jìn)新老教師之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，也能促進(jìn)青年教師自身的專(zhuān)、!卜化發(fā)展。
(二)加快特殊教育教師在職培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展步伐
提升特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平的最重要措施，就是加強(qiáng)特殊教育專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。教育管理部門(mén)應(yīng)該開(kāi)展針對(duì)特殊教育學(xué)校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，加大對(duì)特殊教育學(xué)校青年教師的巡回指導(dǎo)，完善特殊教育學(xué)校青年教師的考評(píng)制度，為特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供平臺(tái)，不斷提升特殊教育的專(zhuān)業(yè)化水平，更好提高特殊教育教學(xué)的工作質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。
(三)國(guó)家和社會(huì)加大對(duì)特殊教育的認(rèn)可度以及宣傳力度
雖然，我國(guó)政府近年來(lái)對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展的關(guān)注度和投入很大。但是，在具體的學(xué)校建設(shè)和教師培養(yǎng)以及社會(huì)宣傳上往往還存在不足。所以，政府和社會(huì)應(yīng)該加大特殊教育事業(yè)的宣傳力度，改善公眾對(duì)于殘疾人的理解，提高特殊教育教師的社會(huì)地位。促進(jìn)特殊教育學(xué)校青年教師對(duì)于本職工作的認(rèn)同程度，減少其在工作中可能存在的一些心理壓力，提高其工作積極性和成長(zhǎng)的主動(dòng)性。
篇9
青年教師;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2014）23012801
隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的增多，應(yīng)屆的畢業(yè)生也越來(lái)越多的進(jìn)入高校隊(duì)伍當(dāng)中，他們大多是碩士和博士，他們擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，較高的學(xué)歷，在短短的幾年里就有可能成為高校的骨干教師。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計(jì)，近幾年，全國(guó)40歲以下教師已超過(guò)2/3。青年教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一種強(qiáng)大的隊(duì)伍，他們?cè)诮o學(xué)校帶來(lái)活力的，但是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作能力不足的問(wèn)題也顯得比較突出。因此，如何提高高校青年教師的教學(xué)水平是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。
1 高校青年教師在教學(xué)方面存在主要問(wèn)題
1.1 課堂情緒緊張
很多高校青年教師都是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去，他們還沒(méi)有真正找準(zhǔn)自己的位置，尤其是對(duì)于那些在學(xué)校里沒(méi)當(dāng)過(guò)學(xué)生干部的老師，他們走上講臺(tái)之后，很容易產(chǎn)生緊張情緒，使本來(lái)準(zhǔn)備好的內(nèi)容講得不盡人意，這也是很多高校青年老師的通病。
1.2 備課不足
很多青年老師雖然知識(shí)淵博，但是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力卻不足，往往在課堂上表現(xiàn)為重點(diǎn)不突出;內(nèi)容不全面;照本宣科，多依賴(lài)于課件;甚至觀點(diǎn)不清晰等等，這些都是青年老師備課不足的表現(xiàn)。雖然講一堂好課不容易，但是只要我們年輕老師真正的下功夫，教好課也不是問(wèn)題。
1.3 不能理論聯(lián)系實(shí)際
高校青年老師課堂上往往偏重于理論知識(shí)的闡述，就理論論理論，很少聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)進(jìn)行遷移。由于我國(guó)高校普遍存在著缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，重視理論、輕視實(shí)踐的現(xiàn)象，并且，大多青年教師從高等院校畢業(yè)后，直接走上講臺(tái)，沒(méi)有將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，在授課中，自然也不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和說(shuō)服力。
2 高校青年教師提高教學(xué)水平的措施
2.1 注重職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)
雖然高校教師上崗前都會(huì)有崗前培訓(xùn)，但是由于時(shí)間較短，很難產(chǎn)生較好的影響。這些職業(yè)道德培養(yǎng)離不開(kāi)老師自身的歷練，上好課是老師的責(zé)任和義務(wù)。老師們要樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，充滿自信，不驕不躁，時(shí)刻注意教師的德與行。高校老師往往都是高素質(zhì)人才，要擺正自己的位置，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，相信自己的能力，課前做好充分的準(zhǔn)備，課上從容自地如完成自己的任務(wù)。
2.2 努力培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
作為一位高校教師，他和小學(xué)教師、初中教師還不太一樣，他要求我們要擁有更全面的知識(shí)，不僅僅你要精通你教的那本書(shū)的內(nèi)容，還有了解兩到三門(mén)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的書(shū)籍，只有這樣才能做到知識(shí)的融會(huì)貫通，才可能將我們所教的課講得更深刻，更全面。同時(shí)我們講課的時(shí)候還需要的熟練，不僅是知識(shí)的熟練，還要做到表達(dá)的熟練，語(yǔ)言要流暢，吐字要清晰，才能產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3 向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)技巧
青年教師剛?cè)肼殬I(yè)，自然經(jīng)驗(yàn)不足，目前很對(duì)高校為了更好的培養(yǎng)青年教師，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。很多高校聘請(qǐng)一批思想品質(zhì)好，學(xué)術(shù)造詣高，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)效果的中老年教師作為青年教師導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)。老教師經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，具備了良好的個(gè)人教學(xué)工作理念并不斷地有所改進(jìn)、完善和創(chuàng)新。因此，青年教師根據(jù)自己承擔(dān)本課程的特點(diǎn)和要求，虛心學(xué)習(xí)，同時(shí)借鑒老教師多年的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的不足，使自己更快地適應(yīng)于教學(xué)工作。這一制度加快了青年教師的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮了中老年教師的“傳、幫、帶”作用，使青年教師盡快熟悉業(yè)務(wù)，規(guī)范課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.4 理論要聯(lián)系實(shí)際
很多青年老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上經(jīng)常以理論論理論，很少做到理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是我們高校的青年老師。這些也說(shuō)明我們沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐能力較差，這些都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要解決這一問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面考慮：一方面，爭(zhēng)取一些機(jī)會(huì)帶學(xué)生去實(shí)習(xí)考察，積極向有經(jīng)驗(yàn)的工作人員學(xué)習(xí);另一方面，可以和有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，向他們學(xué)習(xí)一些技巧和經(jīng)驗(yàn)。
2.5 多與學(xué)生溝通交流
學(xué)生是老師忠實(shí)的聽(tīng)眾，老師的一言一行學(xué)生都很清楚，學(xué)生的反饋意見(jiàn)能指導(dǎo)老師提高自己的教學(xué)水平，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都會(huì)產(chǎn)生很好的共鳴。好的老師善于接受學(xué)生的意見(jiàn)，并認(rèn)真思考，付諸以實(shí)施。
2.6 借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上有各種講座和課程，都是非常寶貴的資源，新時(shí)代的青年老師，要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，利用好身邊的資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，改善自己的教學(xué)手段，使自己的教學(xué)效果更佳卓越。
篇10
隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量與日俱增。以湖南多所高職院校為例，青年專(zhuān)業(yè)教師的比例達(dá)到50%以上，作者所在學(xué)校更是高達(dá)70%以上。青年教師無(wú)疑成為了高職院校的主力軍。其中主要以剛畢業(yè)的研究生為主要來(lái)源，極少來(lái)自于企業(yè)。他們剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入了高校教學(xué)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力的這批青年教師卻成為了高職教育的主要授課者，這無(wú)疑給專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了巨大的危害，完全違背了最初創(chuàng)辦職業(yè)教育的宗旨。因此，增加高職院校具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例，積累青年教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高職教育穩(wěn)步發(fā)展的必要途徑。
1.職業(yè)技能發(fā)展意識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確
高職院校的青年教師主要是以畢業(yè)的研究生為主體，研究生階段主要是以理論研究為主，屬于學(xué)術(shù)型范疇，缺乏與企業(yè)直接接觸的機(jī)會(huì)，因此會(huì)出現(xiàn)職教目標(biāo)不明確，教學(xué)能力、職業(yè)技能薄弱，企業(yè)精神不足、責(zé)任感和團(tuán)體意識(shí)較差等一系列問(wèn)題，很多青年教師無(wú)法明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向而停滯不前。同時(shí)，由于絕大部分青年教師不是師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也不明確，這些都需要大量的時(shí)間來(lái)逐漸完善。但是，現(xiàn)在青年教師的教學(xué)工作量相對(duì)比較繁重，還要兼職一定量的輔導(dǎo)員工作，很難有充足的時(shí)間來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，造成職業(yè)技能發(fā)展的意識(shí)薄弱。
2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)技能水平落后
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。由于現(xiàn)有的教育體制重視職稱(chēng)的評(píng)定，研究生畢業(yè)的青年教師入職一年后就可直接申請(qǐng)講師職稱(chēng)，擁有一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師成為了高職院校教學(xué)的中堅(jiān)力量。這樣的職稱(chēng)評(píng)定方式導(dǎo)致很多教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的意識(shí)淡薄，相對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)五年以上的講師，他們的教學(xué)能力完全達(dá)不到職業(yè)教育的要求。而且由于對(duì)入職教育僅限于高校教師資格證的崗前短期培訓(xùn)課程的局限性，也是導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力較差的重要根源。
不同于企業(yè)中優(yōu)勝劣汰體制下的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的教師職業(yè)相對(duì)比較穩(wěn)定，這也是很多畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的重要原因。現(xiàn)在的青年教師一般入職一年后就評(píng)定了講師資格，職業(yè)規(guī)劃也主要圍繞考博和評(píng)副高為主要方向，、申請(qǐng)課題為主，極少有青年教師去考慮提高自身的職業(yè)技能水平，往往課程教學(xué)主要是以吃老本為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，技術(shù)水平落后，完全脫離企業(yè)發(fā)展。
3.實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重
高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是以職業(yè)性為主的技術(shù)性人才培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教師的特殊性，要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，即所謂的“雙師型”教師資格。但是限于高校對(duì)學(xué)歷的門(mén)檻要求，擁有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的本科生很難進(jìn)入高校任教，學(xué)術(shù)型研究生成為高職教師的主要來(lái)源。從校門(mén)進(jìn)入學(xué)校，角色變換了，觀念卻沒(méi)有變化，理論知識(shí)豐富，論文和課題寫(xiě)作能力強(qiáng)，卻缺乏職業(yè)教育最需要的崗位相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐和技術(shù)能力嚴(yán)重欠缺。
高職院校青年教師職業(yè)技能水平提高的途徑
1.積極開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)，明確自身職業(yè)規(guī)劃方向
青年教師作為現(xiàn)高職院校的中堅(jiān)力量，在入職后的幾年中會(huì)逐漸形式自己的職業(yè)價(jià)值觀和人生觀。相關(guān)教育職能部門(mén)應(yīng)該積極開(kāi)展定期的針對(duì)青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，以職業(yè)教育為主導(dǎo)，以青年教師為主，定制一套行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃，包括職教理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等方面的內(nèi)容。辦學(xué)模式可以采用線上和線下兩種形式，主要以線下集中培訓(xùn)為主，教學(xué)內(nèi)容包括聘請(qǐng)職業(yè)專(zhuān)家講座、高校教師交流研討會(huì)、下企業(yè)參觀考察等，力求以職業(yè)技能為主要培訓(xùn)方向，加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同有針對(duì)性的開(kāi)展個(gè)性化的培訓(xùn)課程，幫助不同職業(yè)的青年教師更好的深入職場(chǎng)，深刻了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和人才需求定位，為他們今后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.因校制宜，改革高校職業(yè)教育體制
高校教師職稱(chēng)的評(píng)定是教育部對(duì)教師業(yè)務(wù)水平評(píng)定的重要方式。主要的評(píng)定內(nèi)容以論文、課題、教材編訂、獲獎(jiǎng)等形式為主，因此絕大部分的青年教師從入職開(kāi)始就開(kāi)始專(zhuān)研職稱(chēng)材料，主要的精力都投在寫(xiě)論文、申請(qǐng)課題、參賽等方面，很少涉及職稱(chēng)評(píng)定不被重視的業(yè)務(wù)和職業(yè)技能水平考核上，這樣勢(shì)必導(dǎo)致青年教師不會(huì)把工作重心轉(zhuǎn)移到職能技能發(fā)展方面。因此，教育職能部門(mén)應(yīng)該根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)上的要求，增加職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平考核方面的比重，包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能、校外行業(yè)影響力、職業(yè)資格等級(jí)考核等。政策一旦改變，高職院校的青年教師就會(huì)積極參與校外的實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)技能水平也不再是紙上談兵的事情，實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)化也指日可待。
3.倡導(dǎo)自我研修，積極參加職業(yè)技能課程培訓(xùn)
青年教師從剛學(xué)校畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不全面，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的進(jìn)行課后自我研修規(guī)劃，包括學(xué)歷提升和技能提升兩方面。每個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)技能各不相同，要根據(jù)自己所教專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況制定自己的研修計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鑒于教師職業(yè)的局限性，很多青年教師無(wú)法切實(shí)的參與實(shí)際的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`工作，導(dǎo)致自我研修無(wú)法開(kāi)展，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)在暑、寒假期間為青年教師提供更多上崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使時(shí)間和培訓(xùn)效率上都得到了很好的保障。當(dāng)然，青年教師的顯著優(yōu)勢(shì)在于對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)參與線上職業(yè)技能培訓(xùn)課程，及時(shí)更新技術(shù)，緊跟市場(chǎng)，努力提高自身的技術(shù)水平。
4.深入企業(yè)，提高自身職業(yè)技能水平
篇11
Use of "Micro Class" Open Platform to Promote the
Rapid Growth of Young Teachers
PU Xiaoli
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract The continuous development of information technology today， innovation and the optimization of teaching more and do without the help of information technology， a method of teaching is a new type of teaching mode network "micro-class" open platform to encourage students to explore their own learning capacity upgrade . But because the teaching mode and teaching resources there are some limitations， university teaching in the development process there are still many difficulties. How better to improve the efficiency and quality of teaching is the use of teaching resources educators need to solve the problem now. In this paper， research status and research "micro class" college "micro" Course are described， a comprehensive analysis of the characteristics of young university teachers and the network "micro-class" application advantages， explore the network "micro-class" open platform to promote the college young teachers play the role of rapid growth， for your reference and discussion.
Key words "micro class" open platform; research status; college young teachers; role
0 前言
微課屬于一種較新的教學(xué)資源，通常情況下指的是為達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，借助流媒體等途徑對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的精短教學(xué)，是一種科學(xué)的教學(xué)方式。課堂教學(xué)視頻在微課的整體構(gòu)成中占據(jù)最重要地位，此外，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材以及教學(xué)反饋等輔資源也被納入微課的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對(duì)中小學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關(guān)注度。要想促進(jìn)高校的“微課”研究的有效開(kāi)展，必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開(kāi)放性教育教學(xué)資源，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，此外，還要通過(guò)“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步。
1 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)“微課”研究現(xiàn)狀及研究成果
在我國(guó)，關(guān)于“微課”的研究開(kāi)始的時(shí)間比較晚，最早的“微課”研究主要是針對(duì)中小學(xué)階段的資源開(kāi)發(fā)以及利用。胡鐵生老師作為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)階段“微課”研究的發(fā)起人，曾組織了與中小學(xué)“微課”資源開(kāi)發(fā)利用有關(guān)的課題研究工作。我國(guó)教育部門(mén)以及與教育相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)主張將“微課”添加到我國(guó)中小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)評(píng)優(yōu)過(guò)程中，該研究也推動(dòng)了微課在不同教學(xué)階段的發(fā)展和應(yīng)用。①
從各種角度以及層面的研究工作以及實(shí)踐工作上，我們可以了解到“微課”相關(guān)設(shè)計(jì)以及執(zhí)行過(guò)程，“微課”的發(fā)展應(yīng)用是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展和信息化發(fā)展的一種適應(yīng)，在新課改的教育教學(xué)背景下，教師必須要具備極高的網(wǎng)絡(luò)信息化技能，掌握良好的信息化教學(xué)方法以及教學(xué)技巧，并不斷提高自己的資源開(kāi)放利用技能，通過(guò)這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，更好地為教師以及學(xué)生提供服務(wù)，十分有利于提升高校青年教師的綜合素質(zhì)以及整體技能。
現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于“微課”方面所取得的研究成果通常是針對(duì)中小學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于高校的微課研究還比較少，缺乏足夠的關(guān)注度。第一屆高校微課大賽啟動(dòng)了高校“微課”相關(guān)研究以及實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)，也意味著“微課”模式開(kāi)始在高校教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，以推動(dòng)高校教育教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)以及充分利用。②
所以，綜合分析具體的研究?jī)?nèi)容，研究人員不但要針對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織相關(guān)教學(xué)實(shí)踐工作，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，而且站在青年教師的視角上，綜合分析具體教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)青年教師進(jìn)步，突破各種教學(xué)難點(diǎn)為目的，著手構(gòu)建科學(xué)的模擬式微課模式，供青年教師進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)，青年教師可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模仿，并制定突破教育教學(xué)難點(diǎn)的初步設(shè)計(jì)。所以，高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開(kāi)放性教育教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供相應(yīng)支持，此外，還要通過(guò)“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步。③④
本次研究認(rèn)為，“微課”模式之所以能夠受到高校青年教師的認(rèn)可和青睞，主要是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式是由一線教師自己研究并獨(dú)立開(kāi)發(fā)的，建立在實(shí)際的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，是歸納和總結(jié)過(guò)去教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后的一種嘗試，可以更好地滿足青年教師的教學(xué)需要以及學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)，引導(dǎo)廣大青年教師學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，有效駕馭整個(gè)課題教學(xué)工作。“微課”能夠?yàn)榻處煹哪芰ε囵B(yǎng)以及素質(zhì)提升提供良好平臺(tái)，而且能夠適應(yīng)青年教師的特點(diǎn)，滿足其發(fā)展、成長(zhǎng)需求，已經(jīng)開(kāi)始成為一種推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的新途徑。
2 “微課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源以及青年教師的成長(zhǎng)
因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熗ǔＰ枰獜氖潞芏鄬W(xué)科研究工作，其工作重點(diǎn)并不是教育教學(xué)理論方面，也不是教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，教師如果沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)培訓(xùn)，是很理解各種教育教學(xué)規(guī)律的，青年教師的當(dāng)務(wù)之急，是要找到順利轉(zhuǎn)型為教師，完成教師角色轉(zhuǎn)換的正確途徑，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握各種教學(xué)方法。⑤
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容通常包括各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，老師一般選擇口頭授課模式開(kāi)展高職教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)高職教學(xué)過(guò)程中處于十分被動(dòng)的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都比較枯燥和乏味，學(xué)生在該模式下很難理解相關(guān)知識(shí)。面對(duì)這種情況，老師們可以借助微課教學(xué)的手段，在制作教學(xué)視頻過(guò)程中挑選一些動(dòng)態(tài)性及趣味性突出的教學(xué)材料，賦予高職課堂教學(xué)足夠的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)拓高校青年教師的思維。此外，老師及學(xué)生在投入視頻制作、學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主選擇暫停或者后退，能夠保證視頻制作的科學(xué)性和便捷性，更有利于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。所以，以微課為基礎(chǔ)的高職教學(xué)能夠更好地適應(yīng)階段的高職教學(xué)需要，發(fā)揮顯著的教學(xué)效果，同時(shí)能夠適應(yīng)高校青年教師的發(fā)展特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)良好的教師綜合素質(zhì)。
2.1 青年教師的特點(diǎn)決定其更容易借助“微課”來(lái)學(xué)習(xí)和工作
由于高職院校的青年教師在思想觀念上十分先進(jìn)，具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其個(gè)人精力通常都比較充沛，對(duì)于新知識(shí)以及新理念的接受度較強(qiáng)，而且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的掌握較好，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種新型教學(xué)方法以及技巧。其次，青年教師在文化水平上均比較高，具備良好的文化素質(zhì)，具備較為完善的理論結(jié)構(gòu)，思維也比較活躍，樂(lè)于接受新事物，因此能夠更快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新。再次，高職中青年教師仍然存在一些缺陷，最主要的不足是教師初入職場(chǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)技巧的掌握較少，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐工作中提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，高職院校的青年教師未能充分理解和掌握各種教育教學(xué)理論，因?yàn)閺氖陆逃虒W(xué)工作的時(shí)間較少，未能積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效解決教育教學(xué)過(guò)程中遇到的各種難題。
2.2 “微課”模式的優(yōu)勢(shì)能夠促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)
針對(duì)“微課”，通常具備短效而精煉的特點(diǎn)，教學(xué)方式相對(duì)比較靈活，“微課”的應(yīng)用不但能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，供老教師就其傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)技巧等進(jìn)行展現(xiàn)，分享其課題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)記錄優(yōu)秀教師的教育教學(xué)思想以及模式，而且能夠形成一種科學(xué)的教學(xué)研究模式，供高校青年教師靈活組織和開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，投入教學(xué)研究過(guò)程，促使青年教師在研究過(guò)程中增強(qiáng)自己的教學(xué)技能以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng)。
因?yàn)椤拔⒄n”在具體教學(xué)內(nèi)容上包括的范圍較窄，不能夠存儲(chǔ)大量的資源，而且教學(xué)工作持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，所以，青年教師可以借助“微課”平臺(tái)，順利實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)青年教師進(jìn)行自我反省以及研究。高職院校的青年教師通過(guò)“微課”平臺(tái)能夠提高教學(xué)的真實(shí)性和具體性，開(kāi)展科學(xué)的情境教學(xué)，進(jìn)而促使青年教師在“微課”教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)良好的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，青年教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，在借鑒其他教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造屬于自己的“微課”教學(xué)模式，更好地駕馭整個(gè)高職院校教育教學(xué)工作。
在大多數(shù)人的觀念中，教育是藝術(shù)行為的一種，具有一定的遺憾性，不管教師教育教學(xué)水平是高還是低，都會(huì)存在一些不足或者存在一定的進(jìn)步空間。借助“微課”平臺(tái)資源，青年教師可以開(kāi)展有效的“微課”視頻教學(xué)，從而再次以旁觀者的角色理性對(duì)待自己的教學(xué)工作，觀察整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，并在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正自己的缺陷及不足，不斷完善自己的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法等。“微課”教學(xué)就像是教師的鏡子，能夠?yàn)榻處熖峁徱曌晕业牧己猛緩剑尳處熞庾R(shí)到自己存在的缺陷和不足，也讓教師清晰認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)效果的提升。⑥
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，微課教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)效率和質(zhì)量的提高提供良好保障，能夠創(chuàng)造豐富的教育教學(xué)資源，提高資源的整體利用效率。同時(shí)，“微課”教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其構(gòu)建科學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。“微課”教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁┨嵘晕业牧己闷脚_(tái)，應(yīng)用效果明顯，應(yīng)用價(jià)值很高。高校的“微課”研究必須要綜合分析“微課”的核心價(jià)值，收集各種開(kāi)放性教育教學(xué)資源，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，此外，還要通過(guò)“微課”，推動(dòng)青年教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步。
注釋
① 尹志宏.淺談多媒體在物理教學(xué)中的作用[J].教育教學(xué)論壇，2012.14（2）：145-146.
② 王元元，時(shí)勘.多媒體教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012.16（12）：96-97.
③ 葉曉林，楊海波.認(rèn)知負(fù)荷對(duì)駕駛行為影響的眼動(dòng)研究[J].交通信息與安全，2012.11（6）：102-103.
篇12
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0184-02
隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大批青年教師走上教學(xué)和科研第一線，青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占的比例越來(lái)越高，成為高等學(xué)校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高科技創(chuàng)新水平和社會(huì)服務(wù)能力的核心力量。這些青年教師具有學(xué)歷層次高，活潑上進(jìn)、思維活躍、想象豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于接受新知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等突出優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，由于青年教師參加工作的時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，科研經(jīng)驗(yàn)較少，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，關(guān)聯(lián)資源少，使不少青年教師在本身成長(zhǎng)的過(guò)程中也遇到了多種問(wèn)題和困境。[1]具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
一、青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題
1.存在學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期
目前高校大部分青年教師為非師范類(lèi)畢業(yè)生，本科到碩士或博士持續(xù)完成，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)理論，不了解課堂的教學(xué)規(guī)律，不了解大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法掌握還不到位。但由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，好多青年教師一進(jìn)校就要直接走上講臺(tái)授課，因此教學(xué)過(guò)程中不可避免的存在教學(xué)組織能力、調(diào)節(jié)能力不足，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理與把握不當(dāng)這一過(guò)渡時(shí)期。他們盡管對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)具有良好的把握能力、擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，卻不能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)。這些不管是對(duì)教師個(gè)體本身的成長(zhǎng)還是學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。
2.獨(dú)立承擔(dān)科研工作的能力有待提高，科研信心不足
青年教師盡管在攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展過(guò)科研工作，但普遍缺乏獨(dú)立開(kāi)展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，科研意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。
一是青年教師對(duì)國(guó)家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰(zhàn)略重點(diǎn)缺乏了解，對(duì)當(dāng)前和未來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的科技需求不了解，對(duì)各種科技計(jì)劃的特點(diǎn)和要求不了解，往往造成對(duì)自身科研定位模糊，影響了科研選題、項(xiàng)目的組織申報(bào)和實(shí)施。青年教師普遍存在選題不夠準(zhǔn)確，這與掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息、理論基礎(chǔ)及基本技能不多或不夠嫻熟有關(guān)。同時(shí)，青年教師也存在申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏一定的學(xué)術(shù)地位等不利因素。[2]
二是缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，過(guò)分關(guān)注自己能否主持科研項(xiàng)目，對(duì)參與的科研項(xiàng)目積極性不高，甚至長(zhǎng)期游離在團(tuán)隊(duì)之外，這種單打獨(dú)斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
三是青年教師職業(yè)時(shí)間短，關(guān)聯(lián)資源少，利用環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法從有限的資源環(huán)境中尋求自己的發(fā)展空間和途徑，再次增加了職業(yè)的挫敗感，科研信心大大降低。
3.青年教師的焦慮心理、職業(yè)倦態(tài)感強(qiáng)烈
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校的內(nèi)部改革也在不斷深入，學(xué)校內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，使廣大青年教師面臨著自我成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展和家庭的三重壓力。對(duì)于青年教師而言，教學(xué)工作的壓力使其必須不斷豐富自己的知識(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)教學(xué)工作的要求。一方面，在科研工作、撰寫(xiě)論文和申請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目方面，由于青年教師積累有限，申請(qǐng)各種項(xiàng)目的難度很大，尤其是國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目更是難上加難。然而在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，高級(jí)別的科研項(xiàng)目卻占了很大比重，往往能起決定性作用。青年教師由于不占優(yōu)勢(shì)，職稱(chēng)晉級(jí)難度大，這勢(shì)必會(huì)影響青年教師的工作積極性。另一方面，許多青年教師一開(kāi)始工作就面臨結(jié)婚、生子、購(gòu)房等問(wèn)題。有些青年教師孩子小，入托、上學(xué)接送等問(wèn)題也占用了青年教師的大部分精力，使得青年教師無(wú)法全身心投入到工作中。[3]
二、青年教師成長(zhǎng)所遇問(wèn)題的解決途徑
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，從青年教師本身、所在學(xué)院和學(xué)校三個(gè)層面探討如何促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。
1.從青年教師本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該苦練內(nèi)功
在教學(xué)方面，首先學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育學(xué)理論和方法，在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下備好每一堂課，針對(duì)自己的課程知識(shí)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)方法，訓(xùn)練課堂教學(xué)的技巧，從而生動(dòng)上好每一節(jié)課。另外，要爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)老教師的上課技巧和經(jīng)驗(yàn)，二是學(xué)習(xí)他們的師德風(fēng)尚，學(xué)習(xí)他們一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等，逐步提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。
在科研方面，要找準(zhǔn)研究方向，積極融入合適的科研團(tuán)隊(duì)，由被動(dòng)做科研向主動(dòng)做科研轉(zhuǎn)變，激發(fā)其科研潛力，從而快速提高科研水平。在課題組成員的團(tuán)結(jié)合作中還可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序。另外，團(tuán)隊(duì)中老教師的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新思維習(xí)慣等素養(yǎng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在此基礎(chǔ)上，青年教師應(yīng)努力爭(zhēng)取各種學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)，積極申請(qǐng)各種基金項(xiàng)目，從基礎(chǔ)研究做起，從低級(jí)別資助開(kāi)始，逐漸積累自己的科研經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉科學(xué)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，逐步找到科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。[4]
2.從學(xué)院的層面來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)
在教學(xué)方面，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)定期組織具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老教師和歷年來(lái)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，與青年教師一起進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，為青年教師提升業(yè)務(wù)能力提供最直接的方式，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。另外，也可以有效實(shí)施“傳、幫、帶 ”一對(duì)一指導(dǎo)制度。即高校讓教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)剛?cè)胄５那嗄杲處熯M(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。這在很多學(xué)校的青年教師培養(yǎng)中都取得了不錯(cuò)的效果。
在科研方面，青年教師思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、申報(bào)課題的創(chuàng)新性強(qiáng)，但苦于申報(bào)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)不足和資源有限的限制，無(wú)法在短期內(nèi)申報(bào)到課題基金用以支持項(xiàng)目的研究，因此從學(xué)院層面，針對(duì)確有創(chuàng)新且有一定發(fā)展?jié)摿Φ恼n題可以撥付部分資金，預(yù)以支持科研課題的前期預(yù)研，形成科研基礎(chǔ)，為課題的申報(bào)增加重要的砝碼，也促進(jìn)了這些創(chuàng)新課題的順利申報(bào)成功。
另外，需要學(xué)院創(chuàng)造環(huán)境，在職稱(chēng)評(píng)審、課題申報(bào)、職業(yè)培訓(xùn)、工作評(píng)價(jià)等方面給予青年教師適當(dāng)幫扶，使青年教師在適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力下能夠激發(fā)工作動(dòng)力，提高工作效率。
3.從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)
在教學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。經(jīng)常組織青年教師參加各種形式的短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、精品課程培訓(xùn)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，及時(shí)更新青年教師的教學(xué)知識(shí)，提高他們的教學(xué)技能。
在學(xué)生評(píng)教方面，學(xué)校給予了學(xué)生過(guò)多的權(quán)力，從而給一些青年教師造成了心理負(fù)擔(dān)，不敢對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，害怕使學(xué)生反感從而影響評(píng)教成績(jī)，這給青年教師授課的積極性帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。
在科研方面，建議學(xué)校對(duì)那些創(chuàng)新性較強(qiáng)，確有科研潛力的課題給以前期預(yù)研的基金支持，逐步增強(qiáng)青年教師科研的厚度和廣度，為申請(qǐng)高層次、高級(jí)別的科研課題打下良好的科研基礎(chǔ)。
對(duì)于教師的評(píng)聘方面，大部分高校教學(xué)科研并重，“兩頭都要抓，兩頭都要硬”，在此制度的驅(qū)動(dòng)下，許多青年教師無(wú)法安心自己的教學(xué)或科研工作，為使自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)能盡快提升疲于應(yīng)付、急功近利，也大大影響了青年教師踏實(shí)工作的態(tài)度。因此，建議高校能更細(xì)化教師的評(píng)聘工作。有些教師專(zhuān)長(zhǎng)于教學(xué)，有些教師科研表現(xiàn)突出，針對(duì)這種情況，在職務(wù)評(píng)聘中可以針對(duì)教學(xué)、科研方面設(shè)置不同的權(quán)重，使教學(xué)型教師更專(zhuān)心于教學(xué)，科研型教師更踏實(shí)于科研，由此更利于教學(xué)、科研方面拔尖人才的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑞賢.高校青年教師成長(zhǎng)道路與特點(diǎn)[J].中國(guó)高教研究，2008，（2）：50-51.
篇13
職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦出技校特色的關(guān)鍵，而青年教師在整體師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)中具有突出的位置。科學(xué)地建設(shè)職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)青年教師教學(xué)綜合能力的提高，尤其是順利實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型，使青年教師這個(gè)群體和青年教師個(gè)人都順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不斷優(yōu)化，是一個(gè)極其復(fù)雜和長(zhǎng)期的過(guò)程。
一 職業(yè)院校青年教師實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型的必要性
青年教師是職業(yè)院校師資的重要組成部分，職業(yè)院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響到職業(yè)院校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，也關(guān)系到職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提高和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
1．“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)院校發(fā)展的需要
職業(yè)技能教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的，生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且還關(guān)系到國(guó)家建設(shè)的全局。職業(yè)技能教育的特殊性決定了其師資隊(duì)伍有別于普通學(xué)校，更要注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。由于國(guó)家沒(méi)有相應(yīng)的政策支持，政府沒(méi)有制定要求企事業(yè)單位接納實(shí)習(xí)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，職業(yè)院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方面遇到了諸多困難。
2．“雙師素質(zhì)”教師是自身發(fā)展的需要
近年來(lái)職業(yè)院校補(bǔ)充的大學(xué)生教師數(shù)量較多，但由于這些教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變還需時(shí)日，因此嚴(yán)重影響到教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。尤其是青年教師實(shí)踐動(dòng)手教學(xué)指導(dǎo)能力普遍匱乏，這嚴(yán)重制約了技工教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升，教學(xué)效果不理想。
二 職業(yè)院校青年教師在實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型中存在的問(wèn)題
1．青年教師缺乏實(shí)踐的場(chǎng)所和時(shí)間
科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在大多數(shù)職業(yè)院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，企業(yè)單位不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐，青年教師很難深入到企業(yè)一線學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培養(yǎng)工作困難重重。教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線鍛煉和提高。另外，在現(xiàn)行的教師職稱(chēng)評(píng)定中存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。這根指揮棒無(wú)形中引導(dǎo)著教師把時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
2．青年教師實(shí)踐鍛煉管理與考核流于形式
目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然十分重視青年教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉工作，但是相關(guān)管理與考核卻流于形式，不能發(fā)揮作用，往往將無(wú)課上的富余教師派到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)需要合理安排專(zhuān)業(yè)骨干教師與青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，未能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。而經(jīng)過(guò)這短暫的參觀、實(shí)習(xí)，大部分教師對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程仍不熟悉，也不能根據(jù)企業(yè)崗位需要，編制相應(yīng)的教學(xué)方案。
三 加快職業(yè)院校青年教師實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)型的對(duì)策措施
“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，必須加大培養(yǎng)力度，具體可從以下幾方面入手：
1．組織教師到企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作
學(xué)校要制定出教師參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的管理辦法，對(duì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程管理、考核辦法、待遇和保障措施等提出具體的要求，做到過(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，從而保障教師下廠實(shí)踐工作能取得實(shí)效。同時(shí)，只有安排相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)在企業(yè)掛職和頂崗，才能真正接觸到先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備，達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的。
2．校企合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究
校企合作開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究是職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展能力和體現(xiàn)其辦學(xué)實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。近幾年，職業(yè)院校引進(jìn)了大批高學(xué)歷的青年教師，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，企業(yè)因?yàn)槌杀镜目紤]不會(huì)聘用大批高學(xué)歷人才，學(xué)院可以把缺少工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷人才輸送到企業(yè)參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，新技術(shù)推廣；與企業(yè)建立合作基地，通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議等形式保障教師較長(zhǎng)的時(shí)間參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；企業(yè)可以定期選拔推薦一定數(shù)量、具有良好專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，選拔過(guò)程應(yīng)允許校方參與；學(xué)生可以去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐并掌握專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校還可以為企業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。
