引論：我們?yōu)槟砹?3篇生理學(xué)課程教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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中醫(yī)是中國(guó)的國(guó)粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提高中醫(yī)藥學(xué)生的外語(yǔ)能力，提高終生學(xué)習(xí)、獲取信息與知識(shí)的能力，使他們能很好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、了解本領(lǐng)域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，是要培養(yǎng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語(yǔ)教學(xué)追求的是人才素質(zhì)和長(zhǎng)期效應(yīng)，絕不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，更重要是建立一個(gè)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的良好環(huán)境。
雙語(yǔ)教學(xué)這種新型教學(xué)方式已被多數(shù)學(xué)生接受并支持。由于雙語(yǔ)教學(xué)不同于以往的單語(yǔ)種教學(xué)方式，無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)方法改革還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生增創(chuàng)了一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意間進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用、溝通與交際能力，對(duì)學(xué)生日后順利走入現(xiàn)代化社會(huì)，走向世界打下良好基礎(chǔ)。
雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而不僅僅是在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)英語(yǔ)教師從頭到尾用英語(yǔ)授課。國(guó)灰即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課，包括英語(yǔ)課在內(nèi)的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)都不能被稱為“雙語(yǔ)”教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)教學(xué)”是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口。
2中醫(yī)院校中生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
在中醫(yī)院校采用生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要存在下列問(wèn)題：①生理學(xué)科本身屬于過(guò)渡學(xué)科，增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度。生理學(xué)是從形態(tài)學(xué)科過(guò)渡到機(jī)能學(xué)科的第一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科。如果學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)方式還來(lái)不及轉(zhuǎn)換，就一下子被灌輸大量抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，勢(shì)必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學(xué)的重要性也只有到學(xué)習(xí)后繼課程和臨床課程時(shí)，學(xué)生才有體會(huì)。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數(shù)學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)生理學(xué)科的理解能力水平較差，同時(shí)又非母語(yǔ)講授，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。②大部分學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，影響專業(yè)知識(shí)的理解。③任課教師大多來(lái)自非師范類專業(yè)，外語(yǔ)水平有限，英語(yǔ)口語(yǔ)及發(fā)音與學(xué)生有差異。④英文原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)價(jià)位高，內(nèi)容多，較難理解，學(xué)生尚無(wú)合適的教材，無(wú)法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。⑤中醫(yī)院校生理課的課時(shí)相對(duì)較少，而專業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時(shí)間內(nèi)，用雙語(yǔ)教學(xué)講授與中文授課相同多的內(nèi)容，時(shí)間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。
3提高生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法
3.1提高教師的綜合素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語(yǔ)好，還要求用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。教學(xué)本身也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，無(wú)論是生理課還是其他課的教學(xué)，教師若用外語(yǔ)授課，其授課的藝術(shù)性將受到影響。教師素質(zhì)和使用“雙語(yǔ)”的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學(xué)技巧及人格魅力來(lái)引起學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2保證專業(yè)教學(xué)水平教師在講課中考慮更多的是如何引導(dǎo)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應(yīng)用雙語(yǔ)，一味考慮某一術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)怎么說(shuō)，語(yǔ)法會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是新單詞，通觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師和學(xué)生都沒(méi)有放開(kāi)，積極的課堂思維和師生互動(dòng)沒(méi)有了，學(xué)生充其量是多記了幾個(gè)專業(yè)方面的英語(yǔ)單詞和學(xué)習(xí)了一些課本上已經(jīng)寫明了的知識(shí)。所以，雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將專業(yè)學(xué)科上成了外語(yǔ)教學(xué)的輔助課，各個(gè)學(xué)科有其自身的知識(shí)點(diǎn)，這才是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的，雙語(yǔ)教學(xué)課不是外語(yǔ)課。千萬(wàn)要避免為了用英文而降低專業(yè)教學(xué)水平，那樣就舍本逐末了［4］。
3.3合理進(jìn)行教材和課件準(zhǔn)備引進(jìn)英文原版教材，并在此教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求，重新進(jìn)行節(jié)選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材［5］。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動(dòng)畫，要求有大量的和高質(zhì)量的圖表、動(dòng)畫，盡量減少將課堂內(nèi)容以條幅文字形式投影出來(lái)。采用這種課件和教學(xué)方法可以減輕教師英文授課和學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)。
3.4定期聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)舉行學(xué)生座談會(huì)，根據(jù)反饋意見(jiàn)，采取相應(yīng)的“彌補(bǔ)”措施，包括開(kāi)設(shè)階段性的小結(jié)和串講、在實(shí)踐課程(如實(shí)驗(yàn)和討論課)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3.5創(chuàng)造良好外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生在校園內(nèi)盡可能地多用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交流。對(duì)外語(yǔ)水平較差的學(xué)生，學(xué)校可組織課外輔導(dǎo)，同時(shí)再開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)講座或培訓(xùn)計(jì)劃；舉辦一些班、校級(jí)比賽活動(dòng)，如用外語(yǔ)表演小故事、有趣的醫(yī)學(xué)小知識(shí)、小品、短劇等，以增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平。
3.6借鑒成熟雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是先進(jìn)的教育思想模式。積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)需借鑒國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)各院校間雙語(yǔ)教學(xué)的交流活動(dòng)，編制出合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材或講義，根據(jù)院校自身的條件和特點(diǎn)，制定出適合本校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展計(jì)劃。
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［2］盧丹懷.雙語(yǔ)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，10：55.
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2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多物理知識(shí)都要求學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說(shuō)過(guò):“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)。”這種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如：過(guò)去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”研究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開(kāi)關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說(shuō)明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎(jiǎng)杯。學(xué)生對(duì)此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會(huì)非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也采用動(dòng)手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說(shuō)過(guò):“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。”對(duì)話是教學(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過(guò)和師生的相互溝通通常能夠把問(wèn)題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會(huì)說(shuō)這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對(duì)知識(shí)理解自然會(huì)加深很多。同時(shí)，也營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
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高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)素質(zhì)是我們需要破解的難題。金屬熱處理生產(chǎn)工藝是金屬材料及熱處理技術(shù)專業(yè)必修的核心主干課程，是培養(yǎng)金屬材料熱處理專業(yè)實(shí)用型人才的重要組成部分。在金屬熱處理生產(chǎn)工藝精品課程建設(shè)中，堅(jiān)持以金屬熱處理生產(chǎn)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握金屬熱處理生產(chǎn)的基本知識(shí)和基本技能，初步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練掌握金屬熱處理生產(chǎn)的工藝設(shè)備和機(jī)械設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能在金屬熱處理生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和解決實(shí)際操作技術(shù)問(wèn)題，成為高級(jí)技術(shù)技能型的專門人才。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下主要技能:①掌握常規(guī)金屬材料熱處理的基本知識(shí)，能編制鋼鐵件的典型熱處理工藝;②能對(duì)熱處理設(shè)備、常用的工裝及輔助設(shè)備、熱處理爐的溫度進(jìn)行測(cè)量與控制;③會(huì)典型零件熱處理的基本操作;④能進(jìn)行表面改性熱處理的工藝制訂;⑤能進(jìn)行化學(xué)熱處理的工藝制訂;⑥掌握復(fù)雜工件的畸變規(guī)律與矯正方法，掌握分析判斷工件變形的原因及預(yù)防工件畸變的方法;⑦能借助金相檢驗(yàn)報(bào)告判斷材料及熱處理質(zhì)量的方法，能分析工件淬火產(chǎn)生常見(jiàn)缺陷的原因并提出預(yù)防和補(bǔ)救的方法;⑧能對(duì)金屬材料進(jìn)行常規(guī)檢驗(yàn)及對(duì)常見(jiàn)的熱處理缺陷進(jìn)行分析。
3教學(xué)內(nèi)容的改革
3.1根據(jù)熱處理典型的工作任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以《金屬熱處理工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確定熱處理工的崗位職責(zé)、工作任務(wù)和技能要求，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞熱處理設(shè)備操作、熱處理工藝的編制、典型零件熱處理的操作技能等典型工作任務(wù)，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)置了8個(gè)學(xué)習(xí)情景:①熱處理工藝準(zhǔn)備;②熱處理設(shè)備與操作;③退火與正火;④淬火與回火;⑤表面改性熱處理;⑥化學(xué)熱處理;⑦復(fù)雜工件的畸變規(guī)律與矯正方法;⑧質(zhì)量檢驗(yàn)與缺陷分析。通過(guò)對(duì)8個(gè)教學(xué)子領(lǐng)域的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者能在金屬熱處理生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，并具備編制熱處理工藝的能力和熱處理操作技能。同時(shí)編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，完成實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，使課程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在本課程8個(gè)學(xué)習(xí)情景中，以典型的工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按“理實(shí)一體化”展開(kāi)教學(xué)。在課程教學(xué)中根據(jù)不同要求的教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用講授教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論法、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。表1列出了8個(gè)教學(xué)情景所須學(xué)習(xí)的內(nèi)容、項(xiàng)目和使用的教學(xué)方法。
3.2教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性
課程教學(xué)內(nèi)容選取針對(duì)熱處理崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以金屬材料熱處理人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足就業(yè)崗位對(duì)所學(xué)人才能力的要求為宗旨，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)、服務(wù)于企業(yè)的教學(xué)宗旨，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。通過(guò)對(duì)熱處理生產(chǎn)各崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則，課程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“三結(jié)合”的學(xué)習(xí)情景:學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)習(xí)情景與工作情景相結(jié)合。按照熱處理生產(chǎn)崗位的需求，以熱處理工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情景。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中參考熱處理崗位群多工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出典型的工作任務(wù)作為教學(xué)情景，每個(gè)情景由若干項(xiàng)目任務(wù)組成，形成8個(gè)教學(xué)情景。各情景教學(xué)內(nèi)容以熱處理工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中初級(jí)工—高級(jí)工的知識(shí)和技能要求為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行單元考核。由于教學(xué)內(nèi)容考慮了工種職業(yè)資格的需要，不僅適合教學(xué)，還可作為企業(yè)員工培訓(xùn)教材使用。
3.3教學(xué)方法的多樣性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有其自身的優(yōu)勢(shì)，如傳授的知識(shí)系統(tǒng)、嚴(yán)密，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，但弊病也十分明顯:其一，教材抽象，體系嚴(yán)密，學(xué)生難以學(xué)習(xí);其二，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn);其三，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手的能力比較差，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng);其四，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，動(dòng)手更少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展［3］。為此，在課程教學(xué)中針對(duì)不同要求的教學(xué)內(nèi)容既采用了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，又采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論法、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。
4課程的特色與創(chuàng)新
4.1采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式
金屬熱處理生產(chǎn)工藝課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的效果，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，突出“練”，邊講基礎(chǔ)知識(shí)，邊應(yīng)用到典型的工作任務(wù)中。實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，當(dāng)下發(fā)了項(xiàng)目任務(wù)書后，學(xué)生必須積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。本課程以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。深化教育改革的關(guān)鍵，是改變以往單一的課堂講授的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)式學(xué)科教學(xué)體系，提倡進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)方面以“夠用”為主，更多突出技能的培養(yǎng)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，就是要兼顧理論知識(shí)與技能的合理配置。任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要，它是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握實(shí)際工作崗位對(duì)本課程所要求的知識(shí)和技能［4］。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)和專題設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，活學(xué)活用，注重了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。金屬材料熱處理技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，解決了困擾熱處理技術(shù)專業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所面臨的困難和矛盾，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，不斷訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生崗位操作能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織方式的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸。以“淬火與回火”學(xué)習(xí)情景為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如表2、3所示。
4.2遵循了由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則
遵循了職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。以學(xué)習(xí)情景4的淬火與回火為例，設(shè)計(jì)了2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目8與項(xiàng)目10雖然都是淬火與回火工藝，但前者是試樣的淬火與回火，后者是零件的淬火與回火，項(xiàng)目任務(wù)書如表4所示。2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，1個(gè)是實(shí)驗(yàn)室試樣，1個(gè)是軸，在編制淬火工藝時(shí)，淬火方法、加熱溫度、冷卻介質(zhì)、加熱設(shè)備的選擇都有差異。20鋼、45鋼、T10鋼制試樣按AC3或AC1±(30～50)℃的原則選擇加熱溫度，按t=αkD選擇保溫時(shí)間，在箱式爐中進(jìn)行加熱后，以水作為介質(zhì)進(jìn)行冷卻即可獲得馬氏體組織，硬度達(dá)到55～63HRC。對(duì)于軸，從技術(shù)要求上看，心部和表面硬度不同，在選擇淬火方法和加熱設(shè)備時(shí)需要充分考慮。結(jié)合材料65Mn淬透性曲線，可采用水－油雙液淬火的方法進(jìn)行處理。操作時(shí)掌握好在第一種淬火劑中的停留時(shí)間，同時(shí)注意上下移動(dòng)工件。2個(gè)項(xiàng)目遵循了由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生工藝編制和操作技能由生疏到熟練，遵循了職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。
4.3構(gòu)建了TEST評(píng)價(jià)系統(tǒng)
評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這是評(píng)價(jià)學(xué)生的理論依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)導(dǎo)向［5］。傳統(tǒng)課程的考試都是在課程結(jié)束后進(jìn)行一次閉卷考試，這對(duì)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有局限性的，它難以測(cè)試學(xué)生綜合性分析問(wèn)題的能力，故此在精品課程建設(shè)中構(gòu)建了TEST評(píng)價(jià)系統(tǒng)。新評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思路重視考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。TEST評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指課程總成績(jī)由教師評(píng)價(jià)(T)、企業(yè)工程師評(píng)價(jià)(E)、學(xué)生評(píng)價(jià)(S)、總評(píng)價(jià)(T)組成。教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。企業(yè)工程師評(píng)價(jià)主要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)從加熱溫度、加熱設(shè)備、保溫時(shí)間、冷卻介質(zhì)的選擇進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)各組查閱資料、PPT的效果、匯報(bào)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備和完成情況進(jìn)行互評(píng)，使評(píng)價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。總評(píng)價(jià)(T)由項(xiàng)目考核(40%)、期末考核(30%)、過(guò)程考核(30%)組成。其中項(xiàng)目考核由教師評(píng)價(jià)(T)(15%)、工程師評(píng)價(jià)(E)(15%)、學(xué)生評(píng)價(jià)(S)(10%)3部分組成。為方便不同角色對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)了昆明冶金高等專科學(xué)校金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師、企業(yè)工程師、學(xué)生以不同角色進(jìn)行登錄，即可完成T、E、S的評(píng)價(jià)，理論考試課由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)考試大綱生成不同的試題，可進(jìn)行在線測(cè)試，最終由系統(tǒng)按不同角色的權(quán)重自動(dòng)生成總成績(jī)(T)。在金屬材料與熱處理教學(xué)資源庫(kù)社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，用人企業(yè)登錄后可對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，校企合作不斷提高教學(xué)質(zhì)量，共同培養(yǎng)出大批社會(huì)需求的高級(jí)技術(shù)技能型人才。
5教學(xué)效果
昆明冶金高等專科學(xué)校金屬熱處理工生產(chǎn)工藝課程于2012年獲批云南省精品課程建設(shè)立項(xiàng)，如圖1所示。金屬熱處理生產(chǎn)工藝的教學(xué)改革從2010級(jí)金屬材料與熱處理專業(yè)開(kāi)始實(shí)施，為了對(duì)比教改前后的教學(xué)效果，分別對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，在試卷難度基本不變的情況下，采用項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率和平均分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，不及格率明顯下降。通過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性:每次課都有不同任務(wù)，帶著任務(wù)查閱資料，互相討論，完成項(xiàng)目任務(wù)，把任務(wù)完成的結(jié)果上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到項(xiàng)目考核的成績(jī)。最終成績(jī)中，項(xiàng)目考核占40%，期末考試占30%，過(guò)程(作業(yè)和考勤)考核占30%。在項(xiàng)目+任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有動(dòng)搖，以項(xiàng)目和任務(wù)作為載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合理結(jié)構(gòu)，并得到用人企業(yè)的好評(píng)。
篇4
二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績(jī)檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)校××級(jí)××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績(jī)冊(cè)（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問(wèn)題。例如：學(xué)生成績(jī)電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無(wú)權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績(jī)電子檔案雖然采用了學(xué)號(hào)查詢?nèi)肟冢到y(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析功能開(kāi)發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級(jí)需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡(jiǎn)單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長(zhǎng)期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說(shuō)明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢(shì)，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。
因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門可以建立一個(gè)學(xué)號(hào)姓名及身份證號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號(hào)或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號(hào)為支點(diǎn)組織成績(jī)檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績(jī)總冊(cè)（學(xué)號(hào)范圍），把學(xué)號(hào)與檔號(hào)一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號(hào)或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號(hào)目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級(jí)、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績(jī)數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績(jī)檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績(jī)錄入、成績(jī)查詢、成績(jī)修改、成績(jī)分析、成績(jī)輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過(guò)程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對(duì)系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號(hào)關(guān)鍵身份識(shí)別信息而建立起來(lái)。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對(duì)應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。
三、學(xué)生成績(jī)與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對(duì)象，以滿足社會(huì)利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開(kāi)發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對(duì)于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開(kāi)展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對(duì)于學(xué)生課程成績(jī)，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過(guò)率；英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)通過(guò)率；班級(jí)大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學(xué)生課程成績(jī)和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對(duì)其開(kāi)展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價(jià)值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。
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篇5
朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”“無(wú)疑須有疑”，有疑才會(huì)有思，“思”使“有疑變無(wú)疑”，學(xué)習(xí)才有收獲。筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐論述了“問(wèn)題”的生成與解決方法。
一、激發(fā)，給“問(wèn)”以動(dòng)力引擎，使“無(wú)疑”到“有疑”
課堂之“問(wèn)”需要激發(fā)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，打破思維定勢(shì)，營(yíng)建需求失衡等方式實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生將“文藝復(fù)興”“宗教改革”和“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的“矛頭指向”以表格的形式進(jìn)行歸納整理。具體如下：
學(xué)生在生成材料的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，“啟蒙運(yùn)動(dòng)”要同時(shí)反對(duì)教會(huì)神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢(shì)力。為什么會(huì)這樣呢？這一問(wèn)題的提出便是由生成的材料創(chuàng)設(shè)出的新情境激發(fā)而來(lái)的，這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
二、引導(dǎo)，給“問(wèn)”以探究過(guò)程，使“有疑”到“無(wú)疑”
引導(dǎo)，即把“問(wèn)”引向深入，并指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這是問(wèn)題的解決過(guò)程，是“有疑”到“無(wú)疑”的過(guò)程，即是思考由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)的關(guān)鍵所在。
比如，教師展示有關(guān)14―16世紀(jì)西方資本主義發(fā)展?fàn)顟B(tài)的材料，如下：
材料一：十四五世紀(jì)，意大利出現(xiàn)了佛羅倫薩和威尼斯等著名的工商業(yè)城市。這些城市各自獨(dú)立，為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，紛紛采取鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)的政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。
――人教版必修3第26頁(yè)
材料二：18世紀(jì)時(shí)，隨著資本主義制度的進(jìn)一步發(fā)展，英國(guó)社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速……在新興的棉紡織業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)首先出現(xiàn)了革命性的變化。飛梭出現(xiàn)……引發(fā)了紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明創(chuàng)造，后來(lái)在冶金、采煤等其他生產(chǎn)領(lǐng)域也紛紛出現(xiàn)了發(fā)明和使用機(jī)器的。
――人教版必修2第30頁(yè)
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三場(chǎng)運(yùn)動(dòng)在反封建方式和程度方面的不同，并引發(fā)學(xué)生思考階級(jí)和經(jīng)濟(jì)方面的原因。通過(guò)對(duì)上述材料的分析，得出以下結(jié)論：隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，他們逐漸擺脫了復(fù)興希羅古典文化的旗幟和宗教的外衣，直接面對(duì)教會(huì)神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢(shì)力。
引導(dǎo)使“問(wèn)”變成了討論探究，書本上知識(shí)就變成了“活”的知識(shí)，學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道“怎樣”去探究，學(xué)習(xí)就不僅僅是感知的范疇，而是經(jīng)由思考逐步走向理性的范疇。
三、指導(dǎo)，給“問(wèn)”以技術(shù)支撐，使“有疑”與“無(wú)疑”不斷回返往復(fù)
“問(wèn)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維模式的全新構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式的重要標(biāo)志。
（一）由課堂直接口頭發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)筆頭發(fā)問(wèn)
課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生有充足的思維時(shí)間，筆頭發(fā)問(wèn)可以使問(wèn)題的邏輯性更強(qiáng)，并且由個(gè)人單獨(dú)發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)向集體討論研究發(fā)問(wèn)，集體討論研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更具典型性，更有思維含量。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變建立在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。課前學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出尚未能獨(dú)立解決的問(wèn)題，然后在課上通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用集體智慧解決部分問(wèn)題，剩下的問(wèn)題可寫在黑板上交給全班學(xué)生討論解決。比如，《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，學(xué)生小組討論后在黑板上寫下了這樣的問(wèn)題：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)的原因？啟蒙運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的關(guān)系？啟蒙思想的代表作是如何體現(xiàn)理性精神的？舉例說(shuō)明啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響？中國(guó)早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想有何不同？
（二）學(xué)生評(píng)論、比較，教師示范、建議
學(xué)生之間的問(wèn)題可以進(jìn)行互相評(píng)論和比較，教師可以提出問(wèn)題進(jìn)行示范，或建議，這樣，“問(wèn)”就更具方法性。如在比較“中國(guó)早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始不知道如何下手。這時(shí)，教師可提醒學(xué)生注意比較的角度，要求學(xué)生遵循同類相比的原則，并可結(jié)合具體思想家的思想主張加以比較。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將黃宗羲與孟德斯鳩的思想主張逐一進(jìn)行比較，進(jìn)而得出了中西思想的兩大區(qū)別：一是西方啟蒙思想在反對(duì)君主專制的同時(shí)提出了建立新的社會(huì)制度的理論構(gòu)想，中國(guó)則沒(méi)有提出；二是西方啟蒙思想體現(xiàn)了法治理念，中國(guó)則是人治理念。通過(guò)比較，學(xué)生也理解了以黃宗羲思想為代表的中國(guó)早期民主啟蒙思想的局限。
通過(guò)課前預(yù)習(xí)、筆頭發(fā)問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了大量疑問(wèn)；經(jīng)過(guò)課堂集體討論、相互，學(xué)生解決了部分問(wèn)題，又留有部分問(wèn)題；在老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生解決了大部分問(wèn)題，但又產(chǎn)生了新的問(wèn)題……學(xué)習(xí)就是在“有疑――無(wú)疑――有疑”的過(guò)程中不斷回返往復(fù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)過(guò)渡到了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 周安會(huì).新課改下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育，2015（8）.
篇6
一、要明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)課堂中可以產(chǎn)生哪些動(dòng)態(tài)生成。
1.在要求學(xué)生閱讀課文這一活動(dòng)中，教師所提出的開(kāi)放性問(wèn)題中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。
如人教版《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)中我問(wèn)到"《箜篌引》到底要怎么樣讀才能讓我們的作者二十年之后都忘不了呢？"學(xué)生當(dāng)中，特別是一些詩(shī)歌朗誦愛(ài)好者立刻就在座位上開(kāi)始練習(xí)誦讀了，課堂上頓時(shí)熱鬧非凡。于是，我就放棄了事先準(zhǔn)備好的錄音，就讓學(xué)生自己讀，我就根據(jù)他們誦讀的情況加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的朗誦水平，還可以培養(yǎng)一種愛(ài)好，何樂(lè)而不為呢？這樣得出的效果要比聽(tīng)錄音磁帶好的多。有學(xué)生多年以后提到這一次課堂還記得很清晰。
2.在處理文殊的修辭或是有深意的句子這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有突發(fā)的質(zhì)疑也會(huì)產(chǎn)生出課堂生成的契機(jī)。
如筆者在上人教版必修時(shí)講到曹操的《短歌行》，有一個(gè)學(xué)生在課堂的中間突然說(shuō)道，老師，曹操真是一個(gè)"奸雄"嗎？由于他聲音很大，全班都聽(tīng)見(jiàn)了他的話，哄堂大笑后，班上其他同學(xué)馬上就有回應(yīng)，有的說(shuō)就是就是，有的說(shuō)不是。筆者本可以以教師身份制止他們，但是我讓同學(xué)們回顧《三國(guó)演義》當(dāng)中的關(guān)于曹操的人物形象，"愛(ài)才，赤腳迎許攸""仁愛(ài)對(duì)關(guān)羽""渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一天下"……學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，這樣就能讓學(xué)生了解一個(gè)全面的曹操。這是筆者就借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生課下去讀一讀《三國(guó)演義》的原著。這樣筆者就做到了啟發(fā)閱讀的作用。
3. 在討論中，學(xué)生之間在對(duì)課文的內(nèi)容或主題思想進(jìn)行討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出很多這樣那樣的問(wèn)題，最終可能都會(huì)歸入教師的面前，這也是教師課堂生成的一個(gè)契機(jī)。
如在朱光潛先生的《咬文嚼字》閱讀當(dāng)中，推敲典故，"推敲"了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了"推"的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須"咬嚼"。有學(xué)生就提出，"老師我們能不能用這種方法來(lái)分析古代的詩(shī)歌當(dāng)中的煉字呢？"這讓我很高興，立刻就出了一道詩(shī)歌題目：身輕一鳥(niǎo)（），槍急萬(wàn)人呼（ 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》）讓學(xué)生討論，發(fā)表看法到底"起、落、疾、下、浮、飛"哪一個(gè)字好。這樣學(xué)生在課堂還學(xué)會(huì)了賞析詩(shī)歌當(dāng)中的妙字，可真是一舉兩得。以后課下遇到詩(shī)歌當(dāng)中的煉字，學(xué)生也會(huì)多思考，到底這個(gè)字用的好在哪里，能不能用其它字來(lái)替代。
4.學(xué)生的課堂上犯的一些錯(cuò)誤,往往也是教師課堂生成的重要契機(jī)。
教師往往可以利用這些錯(cuò)誤加以"找錯(cuò)""析錯(cuò)""糾錯(cuò)"，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)活躍課堂。如果教師覺(jué)得某個(gè)錯(cuò)誤具有代表性，很多的學(xué)生都會(huì)有,也可以當(dāng)堂予以講解，以免學(xué)生對(duì)所讀課文產(chǎn)生誤解。
二、要注意課堂生成學(xué)理論運(yùn)用在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。
1.課堂生成不要無(wú)理取鬧，要始終緊緊圍繞著閱讀課預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
很多時(shí)候，課堂引發(fā)的一些問(wèn)題是因?yàn)橐恍W(xué)生的故意起哄，此時(shí)教師不應(yīng)一味遷就，否則會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，而變成了毫無(wú)意義的爭(zhēng)論了。
2. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，課堂生成應(yīng)有選擇性。
因?yàn)椴⒉皇撬械纳啥歼m合在課堂上展開(kāi)，可能有的只是極少數(shù)同學(xué)感興趣，大多數(shù)人不感興趣，所以教師不要盲目展開(kāi)。
3. 要本著多備少講的原則，充分備課。
上課生成決不是提倡少備課，而去等著上課生成，而是要做充分地對(duì)閱讀材料及其背景進(jìn)行深入挖掘，提前做好生成預(yù)測(cè)，這樣上課才會(huì)左右逢緣，從容有序。
篇7
（一）學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生潛在資源
如何才能形成彈性預(yù)設(shè)，這就需要我們課前充分開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)生是最大的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是飽含豐富課程資源的生命體。新課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。它的理念之一就是：“以人為本，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總的目標(biāo)追求，從三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。”[2]我們?cè)谧非箢A(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的過(guò)程中要切實(shí)貫徹這一理念。
學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，有自己的知識(shí)、思想、情感、興趣等，并且將帶著這些充滿個(gè)性特征的東西走進(jìn)課堂，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在預(yù)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的需要，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的情感陶冶有幫助的教學(xué)內(nèi)容等。如“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一片斷，就可以讓學(xué)生自己設(shè)想為主人公，從自身角度感受古人的風(fēng)范。
除此之外，教師甚至可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己充分調(diào)動(dòng)自己的思想去感受文本。常態(tài)的閱讀中，學(xué)生自身的原始閱讀體驗(yàn)是最重要的，其重要性甚至超過(guò)了教學(xué)參考書或是一些所謂的參考答案等令人眼花繚亂的教學(xué)資源。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自己的第一印象往往是理解文本最重要的出發(fā)點(diǎn)。比之于教師的“一言堂”，三令五申地重復(fù)文本的“中心思想”，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去“想”應(yīng)該是最重要的。如楊子的《十八歲和其他》就很適合讓學(xué)生自己去閱讀思考，可以分小組閱讀體悟。再如老舍的《想北平》中，學(xué)生自己就能夠提出“為什么第二段作者要談及自己的母親？”這樣令人叫好的問(wèn)題。相信學(xué)生，真真正正地以學(xué)生為主體，學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)意想不到的精彩課堂。
（二）教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)資源
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是“平等中的首席”，是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師在課堂教學(xué)中的作用不亞于學(xué)生，是精彩課堂產(chǎn)生的重要因素。彈性預(yù)設(shè)的形成，離不開(kāi)對(duì)教師資源的充分挖掘。筆者曾不止一次聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法：語(yǔ)文教師是一個(gè)雜家。所謂“雜”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師要廣泛涉略各種知識(shí)，包括語(yǔ)文的、歷史的、哲學(xué)的、藝術(shù)的、社會(huì)百科的等等。這些都是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師寶貴的知識(shí)儲(chǔ)備，是他們不斷提升自己，走向成功的法寶。語(yǔ)文教師即使不能做一個(gè)“活字典”，也應(yīng)該儲(chǔ)存著豐富的文學(xué)、歷史等相關(guān)的知識(shí)。“學(xué)貫古今”不應(yīng)只是一個(gè)傳說(shuō)，而應(yīng)該在教師的身上真正展現(xiàn)出來(lái)。
所以，語(yǔ)文教師不僅要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，還要廣泛地積累各種知識(shí)，拓寬自己的視野。而這些積累就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)獨(dú)特的課程資源。對(duì)這些寶貴資源的適當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用將為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。
二、開(kāi)發(fā)教材資源，加強(qiáng)預(yù)設(shè)與生成的針對(duì)性
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接用具，囊括了大部分的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)料積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言示范都有著重要作用；能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力；還能幫助學(xué)生涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格等。而這些功能都蘊(yùn)藏在語(yǔ)文教材所包含的各種課程教學(xué)資源中，需要我們細(xì)心去挖掘，專心去開(kāi)發(fā)，精心去利用。但這并不是要求我們進(jìn)行所謂的照本宣科，而是要求能夠吃透教材。正如名師尤立增說(shuō)過(guò)：“真正的教案不僅僅寫在紙上，更要裝在心里。教師要真正吃透教材，熟悉教學(xué)流程，注重課堂生成而不是機(jī)械地將教案搬進(jìn)課堂。”[3]教師只有吃透教材，對(duì)所教內(nèi)容了如指掌、爛熟于心才能在課堂上揮灑自如，才能有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度建立起語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以期全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在研究教材時(shí)，我們也要圍繞這三維目標(biāo)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源。
三、引進(jìn)自然與社會(huì)資源，促預(yù)設(shè)與生成相互融合
語(yǔ)文課程資源的范圍很廣，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都屬于語(yǔ)文課程資源。各種自然與社會(huì)資源也是教學(xué)過(guò)程中需要加以重視的課程資源。
（一）引進(jìn)相關(guān)自然資源，促成預(yù)設(shè)與生成的相互融合
自然資源是語(yǔ)文課程取之不盡、用之不竭的資源。自然資源各種各樣，包括日月星辰、山水草木、飛禽走獸等等，需要我們?cè)谄綍r(shí)用心地去挖掘。恰到好處地開(kāi)發(fā)和利用自然資源，更會(huì)促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相得益彰。揚(yáng)州青年教師王夢(mèng)霞在執(zhí)教蘇教版初中語(yǔ)文教材《柳葉兒》一課時(shí)，將一截柳條兒帶到課堂上。用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)物來(lái)導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生們的眼球，立即激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們飽含著各種情感期待進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
（二）引進(jìn)相關(guān)社會(huì)資源，促成預(yù)設(shè)與生成的相互融合
社會(huì)資源的范圍很廣，除了自然資源以外，其他資源都可以算是社會(huì)資源，比如家庭資源、學(xué)校資源以及社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。
在新課程的背景下，課程資源意識(shí)備受關(guān)注。從國(guó)家到地方、學(xué)校，都強(qiáng)調(diào)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，更要求教師要有先進(jìn)的課程資源意識(shí)。充分開(kāi)放和利用各種課程資源，是順利開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)；是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的保證；也是促成語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的前提。我們要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
注釋：
[1]轉(zhuǎn)引自鄒波.預(yù)設(shè)與生成：語(yǔ)文教學(xué)不能顧“此”失“彼”[J].南京：江蘇教育研究，2009，(36):41.
[2]張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007:53.
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參考文獻(xiàn)：
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篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來(lái)導(dǎo)入新課，為以下新課的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個(gè)課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛提出了自己想知道的問(wèn)題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會(huì)傳染？怎樣預(yù)防傳染病？”
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問(wèn)的機(jī)會(huì)也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。
二、觀察對(duì)比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問(wèn)題的空間
讓學(xué)生觀察對(duì)比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說(shuō)出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁(yè)有關(guān)流感、肝炎的資料來(lái)討論探究：傳染病流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時(shí)間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動(dòng)畫（課件），最后通過(guò)班級(jí)交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過(guò)程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動(dòng)畫：你能分別說(shuō)出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群?jiǎn)幔繋椭鷮W(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一些常見(jiàn)的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點(diǎn)撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說(shuō)出一些常見(jiàn)傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。
四、運(yùn)用知識(shí)，關(guān)注社會(huì)
1、新流感：簡(jiǎn)單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說(shuō)出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析“非典”流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋病：艾滋病作為世紀(jì)頑癥，目前科學(xué)界對(duì)它也沒(méi)有好的治療方法，它對(duì)人類的危害極其嚴(yán)重。如何對(duì)待艾滋病患者引起了我國(guó)和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識(shí)十分必要，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先學(xué)生在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來(lái)播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國(guó)際性標(biāo)志）圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生正確地對(duì)待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時(shí)也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問(wèn)題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會(huì)，嘗到成功的喜悅。接下來(lái)轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個(gè)具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問(wèn)題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
篇9
執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準(zhǔn)入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過(guò)的專業(yè)知識(shí)與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開(kāi)序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點(diǎn),這項(xiàng)改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進(jìn)而全面展開(kāi).執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標(biāo)是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國(guó)際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過(guò)率將成為評(píng)判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).第一階段的考試通過(guò)與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無(wú)資格參加臨床實(shí)習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請(qǐng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進(jìn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問(wèn)題
臨床專業(yè)認(rèn)證中一個(gè)非常重要的觀察點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,基礎(chǔ)階段的知識(shí)融合和運(yùn)用.當(dāng)前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見(jiàn)習(xí)前這個(gè)時(shí)間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問(wèn)答題等.考試后分析反饋由各自教研室進(jìn)行完成[4G5].因此,筆者認(rèn)為其中存在以下問(wèn)題:一是沒(méi)有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫(kù),考試題目只限于教材,對(duì)于課程間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運(yùn)用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見(jiàn)于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動(dòng),使師生形成固定思維[6].三是考試評(píng)價(jià)機(jī)制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),不能形成良好的反饋改進(jìn)措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計(jì)算及未通過(guò)的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達(dá)不到新形勢(shì)下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.
3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革
為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)考核、實(shí)習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院于2015年開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開(kāi)展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì)
經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì).命題委員會(huì)認(rèn)真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉融合的應(yīng)用題所占比例達(dá)到20％以上.這使得考試達(dá)到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運(yùn)用程度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.命題委員會(huì)對(duì)往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進(jìn)課程教學(xué),促進(jìn)課程教學(xué)改革.
3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù)
依據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實(shí)際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫(kù)命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn),增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全部用選擇題體現(xiàn)出來(lái),這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過(guò)于臨床,且需要建立試題庫(kù),這是該校考試命題委員會(huì)的主要工作.
3．3進(jìn)行機(jī)考
為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考試場(chǎng)景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試機(jī)房.學(xué)生的理論考試都在機(jī)房中進(jìn)行,其程序、場(chǎng)景等都與真實(shí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績(jī)的可靠性.無(wú)紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問(wèn)題[11G12].
3．4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)
科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營(yíng)造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,考試實(shí)行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長(zhǎng)效機(jī)制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績(jī)單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.如果該項(xiàng)考試不及格,將不能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí),必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練補(bǔ)考通過(guò)后才能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí).通過(guò)建設(shè)一系列考試管理制度,促進(jìn)學(xué)生高度重視和正確對(duì)待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進(jìn)學(xué)校及系部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].
4改革成效
