引論：我們?yōu)槟砹?3篇七年級(jí)冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我(I)用am, 你(you)用are，is跟著他(he)，她(she)，它(it)。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變否定，更容易，be后not加上去。變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄。還有一條須注意，句首大寫莫忘記。
其次要介紹的七年級(jí)上冊(cè) 英語(yǔ)重點(diǎn)是this，that和it用法，這幾個(gè)指示代詞是學(xué)好 英語(yǔ)代詞的關(guān)鍵，如果這三個(gè)代詞都區(qū)分不好那么在 英語(yǔ)句子中都沒法學(xué)習(xí)了。
(1)this和that是指示代詞，it是人稱代詞。
(2)距離說話人近的人或物用this, 距離說話人遠(yuǎn)的人或物用that。如：
This is a flower. 這是一朵花。(近處)
That is a tree. 那是一棵樹。(遠(yuǎn)處)
(3)放在一起的兩樣?xùn)|西，先說this, 后說that。如：
This is a pen. That is a pencil. 這是一支鋼筆。那是一支鉛筆。
(4)向別人介紹某人時(shí)說This is…, 不說That is…。如：
This is Helen. Helen, this is Tom. 這是海倫，海倫，這是湯姆。
(5)This is 不能縮寫, 而That is可以縮寫。如：This is a bike. That’s a car. 這是一輛自行車。那是一輛轎車。
(6)打電話時(shí)，介紹自己用this, 詢問對(duì)方用that。如：—Hello! Is that Miss Green?
喂，是格林小姐嗎？
—Yes, this is. Who’s that? 是的，我是，你是誰(shuí)？
注意：雖然漢語(yǔ)中使用“我”和“你”，但 英語(yǔ)中打電話時(shí)絕不可以說：I am…, Are you…？/Who are you?
(7)在回答this或that作主語(yǔ)的疑問句時(shí), 要用it代替this或that。如：
①—Is this a notebook?
這是筆記本嗎？
—Yes, it is.
是的，它是。
②—What’s that? 那是什么？
—It’s a kite. 是只風(fēng)箏。
最后要介紹的七年級(jí)上冊(cè) 英語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)法就是There be句型，There be句型一直都是 英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè) 英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以從七年級(jí)開始就要打好這個(gè)基礎(chǔ)，把There be句型學(xué)好，對(duì)以后的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。
(1)There be句型主要用以表達(dá)“某處（某時(shí)）有某人（某物）。”其基本結(jié)構(gòu)為“There be＋某物（某人）＋某地（某時(shí)）”其中there是引導(dǎo)詞，沒有詞義；主語(yǔ)是be后面的名詞，be是謂語(yǔ)動(dòng)詞，在一般現(xiàn)在時(shí)中be只用is和are兩種形式。下面這首歌訣可幫你
巧記there be句型結(jié)構(gòu)：
There be放句首，主語(yǔ)跟在后。地、時(shí)放句末，強(qiáng)調(diào)置前頭。如：
There is a book on the desk.
有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，也可把介詞短語(yǔ)放在句首。如：
On the desk there is a book.
(2)There be句型中的be動(dòng)詞如何確定呢？請(qǐng)先看看下面這首歌訣：
Be動(dòng)詞，有三個(gè)，am，is還有are。“There be”真特別，不留am只留倆，那就是is還有are。
要用is還是are，須看其后的名詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。若是單數(shù)或不可數(shù)名詞用is，否則就用are。
如：①There is a tree behind the house.
②There is some water（水）in the bottle（瓶子）.
③There are some pears in the box.
(3)注意：如果“be”后的主語(yǔ)是由and連接的兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞，那么be的形式要遵循“遠(yuǎn)親不如近鄰”的原則。也就是說，“be”的形式是由與它最近的那個(gè)名詞來確定的。若那個(gè)名詞是單數(shù)或不可數(shù)名詞要用is，是復(fù)數(shù)就用are。如：①There is a book and some pens on the floor.
②There are some pens and a book on the floor.
以上就是為大家分享的七年級(jí)上冊(cè) 英語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，除了以上的三大塊之外還有名詞+’s所有格、like詞的用法、 英語(yǔ)日期的表示法、時(shí)間的表達(dá)法、these和those的用法等等。有興趣的同學(xué)可以到新東方進(jìn)行自行查詢。對(duì)于中學(xué)生來說剛開始接觸 英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，一定要好好研究，認(rèn)真對(duì)待打好 英語(yǔ)的好底子。對(duì)于一些語(yǔ)法知識(shí)還是需要大量的背課文，踴躍朗讀 英語(yǔ)句子培養(yǎng)出的語(yǔ)感。所以在學(xué)習(xí) 英語(yǔ)的時(shí)候一定不要羞澀，要敢于表達(dá)。
七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法二
1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí):主語(yǔ)+am/is/are doing We are cleaning the room now.
現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：am(not)/is(n't)/are(n't)+V.ing
2.過去進(jìn)行時(shí):was/were doing .We were cheaning the room at 5:00 yesterday afternoon.
過去進(jìn)行時(shí)：was(n't)/were(n't)+V.ing
3.一般現(xiàn)在時(shí):主語(yǔ)+do/does(現(xiàn)在分詞) We clean the room every day.
一般現(xiàn)在時(shí)：do(n't)/does(n't)
4.一般過去時(shí):主語(yǔ)+did We cleaned the room just now.
一般過去式：did(n't)+V.原
5.現(xiàn)在完成時(shí): have/has done We have cleaned the room already.
現(xiàn)在完成時(shí)：have(n't)/has(n't)+過去分詞(p.p.)
6.過去完成時(shí): had done We had cleaned the room before he arrived.
過去完成時(shí)：had+p.p.
7.一般將來時(shí): will do/ We will clean the room tomorrow.
一般將來時(shí)：will(not)+V.ing / is(n't)/are(n't)+going to +V.原
8.過去將來時(shí): was/were to /would do He said he would clean the room next
過去將來時(shí)：would(n't) / was(n't)/were(n't)+V.原
動(dòng)詞不定式：to+V.ing
一、 一般現(xiàn)在時(shí)：
概念：經(jīng)常、反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作或行為及現(xiàn)在的某種狀況。
時(shí)間狀語(yǔ)：often，usually，always，sometimes，every week(day，year，month...)，once a week，on Sundays，etc.
基本結(jié)構(gòu)：①be動(dòng)詞;②行為動(dòng)詞
否定形式：① am /is /are +not;②此時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞若為行為動(dòng)詞，則在其前加don't，如主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)，則用doesn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
一般疑問句：①把be動(dòng)詞放于句首;②用助動(dòng)詞 do提問，如主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)，則用does，同時(shí)，還原行為動(dòng)詞。
二、一般過去時(shí)：
概念：過去某個(gè)時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài);過去習(xí)慣性、經(jīng)常性的動(dòng)作、行為。
時(shí)間狀語(yǔ)：ago，yesterday，the day before yesterday，last week(year，night，month...)，in 1989，just now，at the age of 5，one day，long long ago，once upon a time，etc.
基本結(jié)構(gòu)：①be動(dòng)詞;②行為動(dòng)詞
否定形式：① was/were +not;②在行為動(dòng)詞前加didn't，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
一般疑問句：①was或were放在句首;②用助動(dòng)詞do的過去式did提問，同時(shí)還原行為動(dòng)詞。
三、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：
概念：表示現(xiàn)階段或說話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為。
時(shí)間狀語(yǔ)：now，at this time，these days，etc.
基本結(jié)構(gòu)：am/is/are +doing
否定形式：am/is/are +not+doing
一般疑問句：把be動(dòng)詞放在句首
四、過去進(jìn)行時(shí)：
概念：表示過去某段時(shí)間或某一時(shí)刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為或動(dòng)作。
時(shí)間狀語(yǔ)：at this time yesterday，at that time或以when引導(dǎo)的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般過去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)等。
基本結(jié)構(gòu)：was/were +doing
否定形式：was/were +not+doing
一般疑問句：把was或were放在句首
五、現(xiàn)在完成時(shí)：
概念：過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或從過去已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。
時(shí)間狀語(yǔ)：recently，lately，since...，for...，in the past few years，etc.
基本結(jié)構(gòu)：have/has +done
否定形式：have/has +not+done
一般疑問句：have/has放于句首
六、過去完成時(shí)：
概念：以過去某一時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在此以前發(fā)生的動(dòng)作或行為，或在過去某動(dòng)作之前完成的行為，即“過去的過去”。
時(shí)間狀語(yǔ)：before，by the end of last year(term，month...)，etc.
基本結(jié)構(gòu)：had +done
否定形式：had +not+done
一般疑問句：had放于句首
七、一般將來時(shí)：
概念：表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)及打算、計(jì)劃或準(zhǔn)備做某事。
時(shí)間狀語(yǔ)：tomorrow，next day(week，month，year....)，soon，in a few minutes，by...，the day after tomorrow，etc.
基本結(jié)構(gòu)：①am/is/are/going to +do;②will/shall+do
否定形式：①am/is/are +not+going to +do;② will/shall+not+do
一般疑問句：①be放于句首;② will/shall提到句首
八、過去將來時(shí)：
概念：立足于過去某一時(shí)刻，從過去看將來，常用于賓語(yǔ)從句中。
時(shí)間狀語(yǔ)：the next day(morning，year...)，the following month(week...)，etc.
基本結(jié)構(gòu)：①was/were/going to +do;② would/should +do
否定形式：①was/were/not+going to +do;②would/should +not+do
一般疑問句：①was或were放于句首;②would/should提到句首
take sb sth=take sth to sb
play sports=do sports
a lot of=lofs of
want+名詞 想要某物
當(dāng)主語(yǔ)是人want to do sth想做某事
當(dāng)主語(yǔ)是物want doing 意思同上
12個(gè)月及說出生年月的順序
go不能直接跟賓語(yǔ)(除了副詞外，如：go home,go here,go there)
play直接加體育運(yùn)動(dòng)，不能直接加樂器，要加上a或the，如：play a guitar
介詞后跟名詞代詞動(dòng)名詞
at+時(shí)間，如：at 7:00
主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)(my name is lin)
一. 詞匯
⑴ 單詞
1. 介詞：in, on, under, behind, near, at, of
1). in表示"在……中"， "在……內(nèi)"。例如：
in our class 在我們班上
in my bag 在我的書包里
in the desk 在桌子里
in the classroom 在教室里
2). on 表示"在……上"。例如：
on the wall 在墻上
on the desk 在桌子上
on the blackboard 在黑板上
3). under表示"在……下"。例如：
under the tree 在樹下
under the chair 在椅子下
under the bed 在床下
4). behind表示"在……后面"。例如：
behind the door 在門后
behind the tree 在樹后
5). near表示"在……附近"。例如：
near the teacher's desk 在講桌附近
near the bed 在床附近
6). at表示"在……處"。例如：
at school 在學(xué)校
at home 在家
at the door 在門口
7). of 表示"……的"。例如：
a picture of our classroom 我們教室的一幅畫
a map of China 一張中國(guó)地圖
2. 冠詞 a / an / the:
冠詞一般位于所限定的名詞前，用來署名名詞所指的人或事物。冠詞有不定冠詞和定冠詞兩種。不定冠詞有兩個(gè)形式，即a和an。a用在以輔音音素開頭的詞前，如a book; an用在以元音音素開頭的字母前，如an apple.
a或an與可數(shù)名詞單數(shù)連用，泛指某類人或某物中的一個(gè)。
This is a cat.
這是一只貓。
It's an English book.
這是一本英語(yǔ)書。
His father is a worker.
他的爸爸是個(gè)工人。
the既可以用在可數(shù)名詞前，也可以用在不可數(shù)名詞前，表示某個(gè)或某些特定的人或事物，也可以指上文提到過的人或事物。
Who's the boy in the hat?
戴帽子的男孩是誰(shuí)呀?
------ What can you see in the classroom?
------ I can see a bag.
------ Where's the bag?
------ It's on the desk.
------- 你能在教室里看到什么呀?
------ 我能看見一個(gè)書包。
------ 書包在哪呀?
------ 在桌子上。
3.some和any
①在肯定句中用some.例如：
There are some books on the desk.桌子上有一些書。
Lucy has some good books露西有一些好書。
②在疑問句和否定句中用any。例如：
Is there any ink in your pen?你的鋼筆里有墨水嗎?
Do you have any brothers and sisters?你有兄弟姐妹嗎?
There isn't any water in the glass.杯子里沒有水。
⑵記住它們的特殊用法。
①some亦可用于表示盼望得到對(duì)方肯定的答復(fù)或表示建議、委婉請(qǐng)求的疑問句中，這一點(diǎn)我們不久就會(huì)學(xué)到。例如：
Would you like to have some apples?你想吃蘋果嗎?
②any也可用于肯定句中，表示"任何的"。例如：
Any one of us can do this.我們當(dāng)中任何一個(gè)都能做這個(gè)。
some 和any的用法是經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，希望大家能準(zhǔn)確地掌握它們的用法。
4.family
family看作為一個(gè)整體時(shí)，意思是"家庭"，后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞be用單數(shù)形式 is ;如把family看作為家庭成員時(shí)，應(yīng)理解為復(fù)數(shù)，后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞be應(yīng)用are。
My family is a big family. 我的家庭是個(gè)大家庭。
My family are all at home now. 我的家人現(xiàn)在都在家。
Family強(qiáng)調(diào)由家人組成的一個(gè)集體或強(qiáng)調(diào)這個(gè)集體中的成員。home指?jìng)€(gè)人出生、被撫養(yǎng)長(zhǎng)大的環(huán)境和居住地點(diǎn)。 house指"家"、"房屋"，側(cè)重居住的建筑本身。
His family are all workers. 他的家人都是工人。
My home is in Beijing. 我的家在北京。
He isn't at home now. 他現(xiàn)在不在家。
It's a picture of my family. 這是一張我全家的照片。
5. little的用法
a little dog 一只小狗，a little boy 一個(gè)小男孩。little常用來修飾有生命的名詞。
*但little還可表示否定意義，意為"少的"，加不可數(shù)名詞。
There is little time. 幾乎沒時(shí)間了。
There is little water in the cup. 杯中水很少。
⑵ 詞組
on the desk 在桌子上
behind the chair 在椅子后
under the chair 在椅子下面
in her pencil-box 在她的鉛筆盒中
near the door 在門附近
a picture of a classroom 一個(gè)教室的圖片
look at the picture 看這張圖片
the teacher's desk 講桌
a map of China 一張中國(guó)地圖
family tree 家譜
have a seat 坐下，就坐
this way 這邊走
二. 日常用語(yǔ)
1. Come and meet my family.
2. Go and see. I think it's Li Lei.
3. Glad to meet you.
4. What can you see in the picture?
I can see a clock / some books.
5. Can you see an orange?
Yes, I can. / No, I can't.
6. Where's Shenzhen?
It's near Hong Kong.
7. Let me see.(口語(yǔ))讓我想想看。
see 在這是"明白、懂了"，不可譯作"看見"。例如：
8. Please have a seat.
seat表示"座位"，是個(gè)名詞。have a seat表示"就坐"，也可以說take a seat, 和sit down的意思相同。
三. 語(yǔ)法
1. 名詞所有格
名詞如要表示與后面名詞的所有關(guān)系，通常用名詞所有格的形式，意為"……的"。一般有以下幾種形式：
(1). 一般情況下在詞尾加"'s"。例如：
Kate's father Kate的爸爸
my mother's friend 我媽媽的朋友
(2). 如果復(fù)數(shù)名詞以s結(jié)尾，只加"'"。例如：
Teachers' Day 教師節(jié)
The boys' game 男孩們的游戲
(3). 如果復(fù)數(shù)名詞不以s結(jié)尾，仍加"'s"。例如：
Children's Day 兒童節(jié)
Women's Day 婦女節(jié)
(4). 表示兩個(gè)或幾個(gè)共有時(shí)，所有格應(yīng)加在后一個(gè)名詞上。例如：
Lucy and Lily's room Lucy 和Lily的房間
Kate and Jim's father Kate 和Jim的爸爸
動(dòng)物和無生命事物的名詞的所有格一般不在詞尾加"'s"，而常常用介詞of的短語(yǔ)來表示。
a map of China 一幅中國(guó)地圖
the name of her cat 她的貓的名字
a picture of my family 我的家庭的一張照片
the door of the bedroom 臥室的門
2. 祈使句
祈使句主要用來表示說話人的請(qǐng)求、命令、建議、叮囑等意圖。祈使句一般不用主語(yǔ)，讀時(shí)用降調(diào)。為使語(yǔ)氣委婉、禮貌，常在句首或句尾加please 。在句尾時(shí)，please前多用逗號(hào)。
(1). 祈使句肯定形式的謂語(yǔ)動(dòng)詞一律用動(dòng)詞原形。
Go and see. 去看看。
Come in, please. 請(qǐng)進(jìn)。
(2). 祈使句的否定形式常用don't于句首。
Don't look at your books. 不要看書。
Don't play on the road. 不要在馬路上玩。
3. There be 的句子結(jié)構(gòu)
There be是一個(gè)"存在"句型，表示"有"的意思，
肯定句的形式為：There be + 名詞(單數(shù)或復(fù)數(shù))+地點(diǎn)狀語(yǔ)或時(shí)間狀語(yǔ)。
be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的確定，看be后邊第一個(gè)名詞，當(dāng)所接主語(yǔ)為單數(shù)或不可數(shù)名詞時(shí)，be動(dòng)詞形式為is;當(dāng)所接主語(yǔ)為復(fù)數(shù)名詞時(shí)，be動(dòng)詞為are;當(dāng)be動(dòng)詞后接兩個(gè)以上主語(yǔ)時(shí)，be動(dòng)詞與最臨近主語(yǔ)保持?jǐn)?shù)上的一致。意思為"某地有某人或某物"。如：
There is an eraser and two pens on the desk. 桌子上有一塊橡皮和兩支鋼筆。
There are two pens and an eraser on the desk. 桌上有兩支鋼筆和一塊橡皮。
(1)特殊疑問句：How many . . . are there (+地點(diǎn)狀語(yǔ))?"某地有多少人或物?"回答用There be . . .
There's one. / There are two / three / some . . .
有時(shí)直接就用數(shù)字來回答。One. / Two . . .
---How many students are there in the classroom? 教室里有多少學(xué)生?
---There's only one. / There are nine. 只有一個(gè)。/有九個(gè)。
(2)如果名詞是不可數(shù)名詞，用：How much + 不可數(shù)名詞 + is there + 地點(diǎn)狀語(yǔ)?
How much water is there in the cup? 杯中有多少水?
How much food is there in the bowl? 碗里有多少食物?
(3)there be的否定句，即在be的后面加上not。
否定形式為：There be + not + (any) + 名詞+地點(diǎn)狀語(yǔ)。
There is not any cat in the room. 房間里沒貓。
There aren't any books on the desk. 桌子上沒書。
(4)there be句型的疑問句就是將be提到句首：Be there + (any) +名詞+地點(diǎn)狀語(yǔ)?肯定回答：Yes, there is / are. 否定回答：No, there isn't / aren't.
---Is there a dog in the picture? 畫上有一只狗嗎?
---Yes, there is. 有。
---Are there any boats in the river? 河里有船嗎?
---No, there aren't. 沒有。
七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法三
一. 動(dòng)詞be（is,am,are）的用法
我(I)用am, 你(you)用are，is跟著他(he)、她(she)、它(it)。單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變否定，更容易，be后not加上去。變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄。還有一條須注意，句首大寫莫忘記。
二. this，that和it用法
(1)this和that是指示代詞，it是人稱代詞。
(2)距離說話人近的人或物用this, 距離說話人遠(yuǎn)的人或物用that。如：
This is a flower. 這是一朵花。(近處)
That is a tree. 那是一棵樹。(遠(yuǎn)處)
(3)放在一起的兩樣?xùn)|西，先說this, 后說that。如：
This is a pen. That is a pencil. 這是一支鋼筆。那是一支鉛筆。
(4)向別人介紹某人時(shí)說This is…, 不說That is…。如：
This is Helen. Helen, this is Tom. 這是海倫。海倫，這是湯姆。
(5)This is 不能縮寫, 而That is可以縮寫。如：
This is a bike. That’s a car. 這是一輛自行車。那是一輛轎車。
(6)打電話時(shí)，介紹自己用this, 詢問對(duì)方用that。如：
—Hello! Is that Miss Green? 喂，是格林小姐嗎？
—Yes, this is. Who’s that? 是的，我是，你是誰(shuí)？
注意：雖然漢語(yǔ)中使用“我”和“你”，但英語(yǔ)中打電話時(shí)絕不可以說：I am…, Are you…？/Who are you?
(7)在回答this或that作主語(yǔ)的疑問句時(shí), 要用it代替this或that。如：
①—Is this a notebook? 這是筆記本嗎？
—Yes, it is. 是的，它是。
②—What’s that? 那是什么？
—It’s a kite. 是只風(fēng)箏。
三. these和those用法
this, that, these和those是指示代詞，these是this的復(fù)數(shù)形式，指時(shí)間、距離較近的或下面要提到的人或事；those是that的復(fù)數(shù)形式，指時(shí)間、距離較遠(yuǎn)或前面已經(jīng)提到過的人或事物。
①This is my bed. That is Lily’s bed. 這是我的床。那是莉莉的床。
②These pictures are good. 那些畫很好。
③ Are those apple trees? 那些是蘋果樹嗎？
在回答主語(yǔ)是these或those的疑問句時(shí)，通常用they代替these或those以避免重復(fù)。如：
④Are these/those your apples? 這些(那些)是你的蘋果嗎？
Yes, they are. 是的，他們是。
四. 不定冠詞a和an
a和an都是不定冠詞，表示一(個(gè)，支，本，塊……)的意思，但不強(qiáng)調(diào)數(shù)量概念，而是強(qiáng)調(diào)類別，用來限定名詞。a用在輔音音素開頭的單數(shù)名詞前，如：a pencil(一支鉛筆)，a book(一本書)；an用在元音音素開頭的名詞前，如an eraser(一塊橡皮)。如果名詞前有修飾語(yǔ)，用a還是用an，則以該修飾語(yǔ)的第一音素決定用a還是用an。如：
a clock 一座鐘
an old clock 一座舊鐘
a book 一本書
篇2
一、橫向拓展法，擊破語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味之“僵尸”
在記憶語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是覺得枯燥乏味，記起來費(fèi)時(shí)，忘起來飛逝。正如前面提到的，當(dāng)人們手捧一顆顆珍珠時(shí)，一不小心就會(huì)從手中滑落，有一個(gè)好的辦法就是將這些珍珠用一根結(jié)實(shí)的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間地記下來呢？學(xué)生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)之間的橫向“聯(lián)系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學(xué)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)（注：本文所舉實(shí)例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時(shí)，這部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律。教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用橫向拓展法將第三人稱單數(shù)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比。學(xué)生認(rèn)真比對(duì)之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩種變化規(guī)律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結(jié)尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數(shù)要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結(jié)尾的動(dòng)詞其第三人稱單數(shù)形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對(duì)之后，學(xué)生對(duì)照可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律這一舊知容易而又清楚地記住了動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)也變得生動(dòng)有趣了。
二、縱向延伸法，擊破語(yǔ)法知識(shí)零星雜亂之“僵尸”
在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)之間的“連接點(diǎn)”。以七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Getting together
Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C為例，這一課重點(diǎn)要學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的用法。學(xué)生延伸縱向思維，想到了上一個(gè)單元?jiǎng)倓倢W(xué)過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識(shí)縱向聯(lián)系起來。如：第一人稱單數(shù)，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my， 名詞性的物主代詞mine；第一人稱復(fù)數(shù)，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our， 名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復(fù)數(shù)，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your， 名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的物主代詞和本課所學(xué)的主格、賓格聯(lián)系到了一起，達(dá)到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B時(shí)，本課要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱單數(shù)的疑問句及其答語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的縱向延伸學(xué)習(xí)法進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧：（1）一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的定義是表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；（2）表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)有：often，always，usually，sometimes以及與every相關(guān)的一些短語(yǔ)等；（3）在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，肯定句轉(zhuǎn)換成否定句時(shí)，若謂語(yǔ)動(dòng)詞是第三人稱單數(shù)形式，要借助于“doesn’t”，而當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞是原形時(shí)，則要借助于“don’t”……學(xué)生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)以及用法等，使得零星雜亂的語(yǔ)法知識(shí)變得有章可循。
三、縱橫交錯(cuò)法，擊破語(yǔ)法知識(shí)易混易錯(cuò)之“僵尸”
橫向拓展法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)變得有章可循。學(xué)生在掌握了這兩種方法之后，他們就會(huì)不由自主地靈活交替運(yùn)用這兩種方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，努力尋找新舊語(yǔ)法知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，為易混易錯(cuò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)梳理出清晰的脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B時(shí)，這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的一般過去式。學(xué)生首先橫向拓展將一般過去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作；一般過去時(shí)態(tài)表示過去已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。（2）兩者動(dòng)詞的形式也完全不同：在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用第三人稱單數(shù)形式，而若是其他人稱，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用原形；在一般過去時(shí)態(tài)中，所有人稱的行為動(dòng)詞都要用它們相對(duì)應(yīng)的過去式。（3）表示一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)有often，always，usually，sometime以及與every相關(guān)的表示現(xiàn)在時(shí)間的短語(yǔ)等，而表示一般過去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)有yesterday以及與last有關(guān)的表示過去時(shí)間的短語(yǔ)等，學(xué)生的思維也瞬間進(jìn)行了縱向延伸，想到了一般過去時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化規(guī)律，分為兩種情況：規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。規(guī)則動(dòng)詞即有規(guī)律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規(guī)則動(dòng)詞顧名思義就是無規(guī)律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯(cuò)，縱向延伸到一般過去時(shí)態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換，再橫向拓展到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過學(xué)生比對(duì)區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這兩種句型轉(zhuǎn)換的共同之處是：都要借助于助動(dòng)詞，并且在借助了助動(dòng)詞之后，一定要把原句中的行為動(dòng)詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動(dòng)詞變成原形。不同之處則是：在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，若行為動(dòng)詞是原形，要借助于助動(dòng)詞“do”，若行為動(dòng)詞是第三人稱單數(shù)形式，則要借助于助動(dòng)詞“does”；而在一般過去時(shí)態(tài)中，都要借助于助動(dòng)詞“did”……學(xué)生的思維天馬行空，新舊語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的“焊接點(diǎn)”逐一凸現(xiàn)。此時(shí)此刻，學(xué)生應(yīng)該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點(diǎn)”標(biāo)記下來，作為語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)之路上的“航標(biāo)”。在以后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生只需注視這些“航標(biāo)”就可以清晰地看到語(yǔ)法知識(shí)的總體輪廓，然后隨著思緒的擴(kuò)展，學(xué)生就可以看清楚這些輪廓之中的一個(gè)個(gè)突兀的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)了，正所謂窺一斑而知全豹。
毋庸置疑，當(dāng)學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)方法之后，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)原來如此簡(jiǎn)單、這般有趣。與此同時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯(cuò)法來學(xué)習(xí)其他學(xué)科，竟然也會(huì)取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語(yǔ)教師，必須徹底顛覆一門心思只給學(xué)生教授語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)理念，要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)擺在課堂教學(xué)的首要位置。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了拓展延伸法這一簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)方法之后，他們就會(huì)不由自主地用這種方法學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。在運(yùn)用過程中，他們會(huì)驚嘆于拓展延伸法這個(gè)其貌不揚(yáng)的“豌豆射手”竟然會(huì)擊退學(xué)習(xí)中遇到的各種頑固的知識(shí)難點(diǎn)“僵尸”。
篇3
二、從句的順序
漢語(yǔ)的句子是非常依賴詞語(yǔ)的順序的。詞語(yǔ)在句子里的順序，代表了它的意義、功能。在英語(yǔ)中，詞語(yǔ)的順序并不是最重要的，詞的本身就標(biāo)志了詞的意義。
九年級(jí)第六單元中涉及到定語(yǔ)從句的用法，在講解新課時(shí)我會(huì)用幻燈片打出英文句子：That man teaches us English.然后找學(xué)生給出中文釋義。毫無疑問，每位學(xué)生都能準(zhǔn)確地給出答案。我順勢(shì)打出下一個(gè)句子：That is the man who teaches us English.這一次學(xué)生給出的答案五花八門。諸如“那是一個(gè)人，誰(shuí)教我們英語(yǔ)”，等等。在學(xué)生的討論中，我對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行講解，通過更多例子引出定語(yǔ)從句的概念及用法。并引導(dǎo)學(xué)生看到定語(yǔ)從句相當(dāng)于形容詞的作用，但在句中的位置卻與漢語(yǔ)有所不同，所以在平時(shí)的練習(xí)中就應(yīng)多采用英語(yǔ)思維。
三、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)法
英語(yǔ)語(yǔ)法是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法進(jìn)行的研究，指英語(yǔ)中語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。包括詞法和句法。想學(xué)好英語(yǔ)，必須弄清英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同之處，也就是掌握英語(yǔ)的特色。
新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)，同樣涉及到確認(rèn)物主關(guān)系的人稱代詞與物主代詞的用法。針對(duì)孫老師的教學(xué)方法，我簡(jiǎn)單談?wù)勎业膫€(gè)人看法。孫老師采用了對(duì)比總結(jié)的方法，個(gè)人認(rèn)為這種方式固然直接，但對(duì)于一些基礎(chǔ)稍弱甚至是自制力較差的學(xué)生來說難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)法本身就是很枯燥無味的，那么本節(jié)課我會(huì)采用分組學(xué)習(xí)且小組比賽的方式進(jìn)行。首先我會(huì)列舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子This is my book. This book is mine.由學(xué)生來總結(jié)規(guī)律，熟悉用法。然后兩組學(xué)生通過競(jìng)賽方式分別利用形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞來造句。如有錯(cuò)誤，則由對(duì)方組員進(jìn)行改正。錯(cuò)誤最少的一組即為獲勝組。經(jīng)過課堂實(shí)踐學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)思維，課堂效果可想而知。
篇4
我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是交際，特別是跨文化交際，而跨文化交際就必須了解英語(yǔ)國(guó)家文化及中西方文化的差異。
一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與文化的關(guān)系，關(guān)注中西文化的差異
語(yǔ)言專家鄧炎昌指出：“語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它包含著民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著民族對(duì)人生的看法，生活方式和思維方式。”中華民族有五千年的文明史，燦爛文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其語(yǔ)言由象形文字演繹而來；而英美歷史短暫，美國(guó)還是個(gè)移民國(guó)家，其語(yǔ)言由字母組合而成。由于英漢兩個(gè)民族文明歷史不同，生活環(huán)境不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同，所形成的語(yǔ)言自然地存在著很大的差異。由于文化差異，加上交際雙方缺少跨文化交際知識(shí)，因而中國(guó)的謙虛，可能被英美人視為“虛偽”；英美人的干脆，可能被中國(guó)人視為“冷漠”；中國(guó)人的熱情，可能被英美人視為“繁瑣”；英美人的許諾，可能被中國(guó)人視為“騙術(shù)”……如果不關(guān)注英漢語(yǔ)言及其文化背景的差異，必然在跨文化交際中產(chǎn)生誤會(huì)，引起尷尬，甚至導(dǎo)致沖突。所以，新課標(biāo)要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化。
縱觀仁愛版初中英語(yǔ)《教師教學(xué)用書》，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)后面呈現(xiàn)“背景知識(shí)”，這是為教師提供一些教材話題和文化意識(shí)的補(bǔ)充材料。其中提供中西方文化差異的知識(shí)不少。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit1 中，西方交往“七不問”：①年齡②婚姻③收入④住址⑤經(jīng)歷⑥工作⑦信仰。在西方，詢問女士和長(zhǎng)者的年齡是不禮貌的行為。在Unit2中，在西方，對(duì)人的外表進(jìn)行描述時(shí)，經(jīng)常會(huì)描述一個(gè)人的頭發(fā)和眼睛的顏色，而在中國(guó)，描述人的外表是不區(qū)分其頭發(fā)和眼睛的顏色的。在用顏色詞的方面，亞洲人認(rèn)為紅色代表幸運(yùn)、財(cái)富和吉祥如意，而在西方的觀點(diǎn)里紅色是血的顏色，表示沖動(dòng)、革命、動(dòng)亂，藍(lán)色則代表冷靜和沉著。在Unit3中列舉了中西飲食文化的差異，中西餐各具特色。在七年級(jí)Unit5中提出了中西方中學(xué)生交通方式、作息時(shí)間、課程安排等的不同。在 Unit8中，中西方傳統(tǒng)重要節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，特別提到英美人的忌諱。在九年級(jí)上冊(cè)列舉了英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言特點(diǎn)及英美兩國(guó)英語(yǔ)的差異……如此等等。英漢文化差異牽扯到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的方方面面，有家庭、學(xué)校、社會(huì)群體氛圍觀念的文化差異，有口語(yǔ)語(yǔ)言交際的文化差異，有書面語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際的文化差異等。要想在交際中，在教學(xué)中就必須采取文化背景教學(xué)與語(yǔ)言交際并舉的教學(xué)策略，逐步縮小學(xué)生中西方文化差異的影響，做到得體地使用英語(yǔ)。
二、加深本民族文化的理解，拓展學(xué)生文化視野
新課標(biāo)明確要求我們要不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。所謂跨文化交際，就是行為源（behavior source）與反應(yīng)者（responder）來自不同的文化背景。不同文化背景下人們的交往，必然產(chǎn)生不得體的言語(yǔ)交際。這就要求我們既要加深對(duì)母語(yǔ)文化的理解，又要拓展文化視野，擴(kuò)大對(duì)西方文化的了解，才能使跨文化消除障礙，減少摩擦，發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。
跨文化交際研究專家林大津認(rèn)為，個(gè)人本位與人倫本位是打開英美文化與漢族文化的一把鑰匙。英美文化以個(gè)人本位為主線，因而他們?cè)跒槿颂幨路矫嫣刂亍八绞聶?quán)”，錢財(cái)你我界線分明，不管大事小事總忘不了“Thank you ”或“I’m sorry”。而漢文化民族則以人倫本位為主線，我們經(jīng)常地把個(gè)人之事視為大家之事，做事總愛面子，總是戒驕戒躁，抑已揚(yáng)人。隨著改革開放的擴(kuò)大和深入，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)取得矚目的成就，國(guó)際地位顯著提高，由于社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，世界變得越來越小，中國(guó)人的思想觀念、生活習(xí)慣、待人接物的方式發(fā)生了不小的變化。在如今祖國(guó)大陸，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的影響處處可見，另一方面新的文化現(xiàn)象層出不窮。因此，在文化意識(shí)教育中，既要著眼傳統(tǒng)的漢族文化，又要關(guān)注中國(guó)文化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而全面認(rèn)識(shí)漢民族文化的全貌。這主要目的在于，進(jìn)行跨文化交際時(shí)，能夠客觀地描述當(dāng)今中國(guó)文化，能夠全面地對(duì)外介紹中國(guó)，能夠順暢解答外國(guó)人提出的種種疑惑。
綜覽仁愛版初中英語(yǔ)教材，輸入中國(guó)文化的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，其目的就是幫助學(xué)生加深對(duì)本民族文化的理解。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要充分利用這些文化背景知識(shí)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
例如：七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic3 談?wù)摴?jié)假日，就介紹了如：Spring Festival、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival等豐富的本民族傳統(tǒng)節(jié)日。筆者在教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，充分地全面地談?wù)摿擞嘘P(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的各種習(xí)俗，并不時(shí)幫助補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使學(xué)生不僅熟悉了本民族節(jié)日文化，而且能夠用英語(yǔ)表達(dá)。
文化知識(shí)浩如煙海，光靠教師在課堂上傳授的文化背景知識(shí)去應(yīng)付實(shí)際的跨文化交際，顯然是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道來增加文化知識(shí)的積累。一是要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展文化知識(shí)的空間。二是引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史、地理中獲取中國(guó)文化及西方文化的信息。三、選擇有關(guān)書籍和英漢簡(jiǎn)易讀物，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，增加了解英美國(guó)家的自然環(huán)境、歷史文化和名人軼事等知識(shí)。學(xué)生有了一定的文化背景知識(shí)，在跨文化交際中就有可能避免誤會(huì)，消除障礙。
三、調(diào)整文化意識(shí)的教學(xué)策略，使學(xué)生得體地運(yùn)用英語(yǔ)
1.結(jié)合話題，課題導(dǎo)入引關(guān)注
英語(yǔ)新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要的一環(huán)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步。設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在傳授有關(guān)文化背景知識(shí)時(shí)，可結(jié)合教材中的話題，或介紹些文章的背景，或講些中西方文化差異而發(fā)生誤會(huì)的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
例如：教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic1 Section C時(shí)，我先向大家說：“Wang Lin is a lucky dog. Her mother loves her very much.……”話未落，馬上引發(fā)哄堂大笑，王玲也滿臉通紅，學(xué)生詫異：我為何說她是“dog”？接著，我自然引入中西方關(guān)于動(dòng)物文化的差異。
2.結(jié)合詞義，領(lǐng)悟喻意要合理
研究表明，在跨文化交際中，來自不同文化背景的人雖然使用同一詞語(yǔ)，心里聯(lián)想到的詞語(yǔ)含義卻不盡一致。比如《新英漢詞典》在bottom詞目下列有“底部“[口]屁股”等義項(xiàng)，接下來將固定詞組“Bottoms up！”解釋為“干杯”，可在一次招待會(huì)上，中國(guó)主人向外賓祝酒時(shí)勸大家“干杯”。譯員譯作“Bottoms up！”引起外賓哄堂大笑。因?yàn)閎ottom的外延既可以是“酒杯的底部”，也可以是“屁股”，如果是后者，那就是勸大家都“屁股朝天”，怪不得外賓大笑。因此，在詞語(yǔ)含意上要注意中西方差異，引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語(yǔ)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵及其含意。
例如：教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 Section C時(shí)，學(xué)生對(duì)“blue Mondays”不理解，我就解釋：不同顏色在中西方文化中有不同的文化內(nèi)涵，“blue”在西方文化表示憂郁的意思。
3.結(jié)合語(yǔ)境，社會(huì)環(huán)境須理解
所謂語(yǔ)境，顧名思義就是使用語(yǔ)言的環(huán)境。內(nèi)部語(yǔ)境指一定的語(yǔ)言片斷和一定的上下文之間的關(guān)系；外部語(yǔ)境指存在于言語(yǔ)片斷之外的語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境。新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。”初中教材涉及的許多話題，對(duì)交際文化有著廣泛的內(nèi)容，包括人們?cè)谏缃恢械娜粘Ｕ勗挕⒅轮x、祝愿、禁忌等。社會(huì)文化背景不同的人，在社交禮俗、風(fēng)俗等方面存在差異，對(duì)語(yǔ)言得體性要求也不一樣。因此，結(jié)合社會(huì)語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際文化的理解是十分必 要的。
例如：在七年級(jí)下冊(cè)Unit3 Topic3中，教學(xué)“Would you like something to eat？”時(shí)，我介紹了中國(guó)人不管想吃還是不想吃，都會(huì)客氣說“不用”。而在西方國(guó)家，有想要就說“Yes， please.”如果不想要，就說：“No， thanks.”這恰恰體現(xiàn)了中國(guó)人的含蓄，西方人的直率。
4.結(jié)合語(yǔ)法，講清現(xiàn)象循規(guī)則
篇5
師生、生生互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生相互表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練基本句型，學(xué)會(huì)正確使用詞匯，讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。同時(shí)，師生互動(dòng)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過互動(dòng)反饋，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓教師及時(shí)了解教學(xué)過程中的一些不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。那么如何讓師生、生生互動(dòng)更加有效呢？首先，增加課堂的師生、生生互動(dòng)，讓教師的課堂提問、學(xué)生的相互交流更加頻繁。作為一種最為便捷有效的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)正確使用句型、詞匯。比如在教學(xué)八年級(jí)的“Gram－mar”用“HowtallisMillie?WhataboutSandy?”等問題將文章串聯(lián)起來。并通過提問吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生之間的交流與聯(lián)系。其次，采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組活動(dòng)課堂教學(xué)方法，通過確立交流合作的主題，以小組活動(dòng)的形式去學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)也讓學(xué)生通過多次的集體交流提高了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，分析判斷能力以及邏輯能力。在實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以以小組成員的身份參與到小組活動(dòng)中去，親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，引導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展合作交流。例如：筆者教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《Unit3Findingyourway》第二課時(shí)的時(shí)候，這樣設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先讓學(xué)生以小組的方式準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短“Findingyourway”的話劇片段，然后將成員組成合作小組，分角色表演自己負(fù)責(zé)的片段。在此過程中，將英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等學(xué)習(xí)的知識(shí)寓于劇本編寫中。教師可以給他們一定的建議，檢查劇本寫作的質(zhì)量，保證演出成功。這樣豐富的課堂教學(xué)形式，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)不再那么枯燥、無趣，而是讓課堂充滿生機(jī)與活力。
篇6
現(xiàn)在很多初一教師在抱怨學(xué)生在學(xué)了四年英語(yǔ)之后，反而比以前從初一開始學(xué)英語(yǔ)更難教，這些學(xué)生光會(huì)說，而實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻非常差，連名詞復(fù)數(shù)這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)法都理不清楚，更勿說動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)了。而且有接近一半的學(xué)生已成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“油子兵”。大部分七年級(jí)學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)方法、板書、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、言談舉止等不適應(yīng)。那么如何改變這一現(xiàn)狀呢?實(shí)際上也就是如何做好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作呢?要做好這項(xiàng)工作，必須了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
中小英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)分析。中小學(xué)英語(yǔ)共同的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)興趣，初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)強(qiáng)調(diào)聽說，側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。到了初中后，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡。
那么，該如何有效解決銜接問題呢?
1.語(yǔ)音、音標(biāo)和詞匯方面的銜接問題與對(duì)策
牛津小學(xué)英語(yǔ)教科書的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在六年級(jí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了26個(gè)字母的讀音；5個(gè)元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音，小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中，如能適當(dāng)拓展，借機(jī)教學(xué)48個(gè)音標(biāo)，將會(huì)為初中學(xué)習(xí)音標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
牛津初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在《預(yù)備教程》階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)26個(gè)字母的讀音和書寫形式及認(rèn)讀48個(gè)國(guó)際音標(biāo)及常見的拼讀規(guī)則。大部分學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)不能按音標(biāo)注音拼讀生詞，初一的詞匯量很大，假如小學(xué)詞匯掌握不好，勢(shì)必會(huì)影響初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。因而初一英語(yǔ)教師可適當(dāng)調(diào)整教材的教學(xué)順序，先進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)，做好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、拼讀等方面的補(bǔ)救工作。讓小學(xué)生在升入初中后對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為他們進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.語(yǔ)法教學(xué)的銜接問題與對(duì)策
牛津小學(xué)英語(yǔ)教材從第一冊(cè)至第四冊(cè)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，簡(jiǎn)單的祈使句；五年級(jí)(上)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞(can)的用法，Therebe的用法；五年級(jí)(下)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。六年級(jí)(上)學(xué)習(xí)begoingto(一般將來時(shí))的用法。六年級(jí)(下)學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)，一般過去時(shí)。這些語(yǔ)法教學(xué)涉及到了七年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為主。而初中英語(yǔ)則要求學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)歸納語(yǔ)法規(guī)則，并能運(yùn)用與語(yǔ)言交際。
3.注意教法的銜接和過渡
在了解初一入學(xué)新生所需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，初一老師可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。
4.注重學(xué)法的銜接
在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)。如何預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒或指導(dǎo)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5.注重評(píng)價(jià)的銜接
篇7
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃初中生英語(yǔ)閱讀的熱情
長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)閱讀課堂一直以教師為中心，側(cè)重于具體知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)。這種模式忽視了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐性，與飛速發(fā)展的時(shí)代要求有著不小的差距。對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)策略，以切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極創(chuàng)新，大力改革，嘗試創(chuàng)建了英語(yǔ)閱讀與任務(wù)型教學(xué)策略相結(jié)合的課堂模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃初中生英語(yǔ)閱讀的熱情，取得了不俗的課堂效果。
下面，筆者以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“We had a wonderful party”閱讀教學(xué)為例，介紹一下自己在實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)的具體步驟。
（一）激趣導(dǎo)入。課前，筆者就讓學(xué)生多方搜集生日聚會(huì)方面的詞匯，為強(qiáng)化本課的詞匯教學(xué)做好了準(zhǔn)備。這個(gè)小組競(jìng)賽只是拉開本課任務(wù)型教學(xué)大幕的一段插曲，為后面的交流、閱讀、寫作課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
（二）呈現(xiàn)新知。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者將本課的重點(diǎn)詞匯，如recite，poem，magic，enjoy，rock，yesterday等與具體的語(yǔ)境一起，通過圖片的方式進(jìn)行展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與記憶，夯實(shí)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂的詞匯基礎(chǔ)。
（三）自主閱讀。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自己理清文章的思路與脈絡(luò)，訓(xùn)練了他們的理解能力、分析能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力，有效地突破了閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
（四）鞏固遷移。讀寫結(jié)合，將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力結(jié)合起來，在共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們的英語(yǔ)意識(shí)與素養(yǎng)會(huì)大幅度地得到提升與加強(qiáng)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挖掘初中生口語(yǔ)交流的潛能
作為一門語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。遺憾的是，在多年的應(yīng)試制度影響下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際交流能力存在很多不足，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。鑒于此，筆者在具體的口語(yǔ)教學(xué)課堂上結(jié)合任務(wù)型教學(xué)策略，極力挖掘初中生口語(yǔ)交流方面的潛能，取得了良好的教學(xué)效果。
下面，筆者以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“You should go to see a doctor.”口語(yǔ)教學(xué)為例，介紹一下自己在任務(wù)型教學(xué)策略中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的情況。
（一）任務(wù)前。根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，播放一段關(guān)于看病的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)。
（二）任務(wù)中。教師可以參與到學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)中來，充當(dāng)一定的角色人物，與多名學(xué)生分角色進(jìn)行口語(yǔ)交際。當(dāng)然，所運(yùn)用的材料、詞匯、句型都可以在所學(xué)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幣c延伸。
（三）任務(wù)后。課堂口語(yǔ)練習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生通過第二課堂活動(dòng)，將任務(wù)延伸到課下，圍繞“a cough”“sore eyes”“a backache”等話題，進(jìn)行分角色場(chǎng)景式口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們的課堂知識(shí)與口語(yǔ)交際能力一起得到升華。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升初中生英語(yǔ)寫作的技能
初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)層次較高，難度較大，涉及面最廣，是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于多個(gè)因素的影響，學(xué)生在寫作過程中存在著諸如詞匯匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，結(jié)構(gòu)松散、表達(dá)漢化等種種問題。在具體的教學(xué)過程中，筆者適時(shí)引入了任務(wù)型教學(xué)策略，較好地提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能，激發(fā)了他們的英語(yǔ)寫作興趣。
（一）短語(yǔ)、句型寫作。在講授七年級(jí)下冊(cè)“How do you go to school？”之后，筆者針對(duì)本文中出現(xiàn)的far、bicycle、subway、train、station、minute等單詞，還有“How do you get to school？I take the bus.How long does it take？It takes 20 minutes.”等句型展開寫作，有了一定的詞匯、句型做鋪墊，他們的寫作過程極為順利，為自由寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）模仿寫作。筆者在講授七年級(jí)下冊(cè)“The seasons and the Weather”時(shí)，組織學(xué)生模仿課文寫作100字左右的話題作文。同時(shí)，筆者還給學(xué)生提供了若干篇同一話題的例文，引導(dǎo)學(xué)生寫出我們地區(qū)的季節(jié)氣候特征，達(dá)到了較好的寫作效果。
（三）自由寫作。與語(yǔ)文課相類似，每天筆者都會(huì)抽出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英文日記寫作。話題自定，題目自擬，內(nèi)容與情感范圍不限。在長(zhǎng)時(shí)間的積累中，學(xué)生不但強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，更提升了學(xué)生的寫作意識(shí)與英語(yǔ)能力。
總之，任務(wù)型教學(xué)充分尊重了學(xué)生的課堂主體，將初中生的語(yǔ)言實(shí)踐落實(shí)在每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力與創(chuàng)新意識(shí)，是課程改革過程中一道靚麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)驅(qū)力，讓英語(yǔ)課堂迸發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力。
參考文獻(xiàn)：
篇8
本文從導(dǎo)入的重要性、導(dǎo)入的方法和舉措等幾個(gè)方面，論述獨(dú)特的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性，使英語(yǔ)語(yǔ)法課趣味無窮，使導(dǎo)入成為語(yǔ)法教學(xué)的助推器和催化劑。
一、以說導(dǎo)入
“以說導(dǎo)入”簡(jiǎn)單說就是談話法導(dǎo)入新課的方法。如對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Grammar Simple past tense的過去式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過回憶課文The Ghost In the Park，通過復(fù)述故事情節(jié)，初步理解過去時(shí)的用法，對(duì)語(yǔ)法的集中學(xué)習(xí)，起到由淺入深、由表及里、由易到難的作用。
如讓一位學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，其他同學(xué)快速做出反應(yīng)，聽到一個(gè)動(dòng)詞的過去式就寫出一個(gè)，然后將寫出的動(dòng)詞的過去式，按是否以-ed結(jié)尾而分為兩大類后，教師點(diǎn)撥：動(dòng)詞的過去式的構(gòu)成總起來就兩類，規(guī)則和不規(guī)則，規(guī)則的以-ed結(jié)尾，不規(guī)則的做詞形變化，要牢記，P106的不規(guī)則動(dòng)詞表，不規(guī)則中找到規(guī)則，如say--said，pay--paid等等，然后強(qiáng)化記憶，否則，運(yùn)用時(shí)容易出錯(cuò)。
這樣，從學(xué)過的課文的復(fù)述開始，到動(dòng)詞的過去式的關(guān)注和導(dǎo)入，使學(xué)生初步了解了過去時(shí)的概念、意義和用法，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)態(tài)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、以物導(dǎo)入
以物導(dǎo)入，簡(jiǎn)言之就是用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、卡片等的直觀導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法用于語(yǔ)法課，可以使抽象、枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得直觀、生動(dòng)、形象，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和發(fā)展思維能力。
學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，用圖片展示Timmy在經(jīng)歷臺(tái)灣大地震前、中、后的所見所聞和所感，以圖片和文字相結(jié)合的方法，進(jìn)行過去進(jìn)行時(shí)的導(dǎo)入，如When Timmy was sleeping，the earthquake happened. The walls are falling down，while the people were running wildly.等的回顧，通過這些情境交融的句子，教師講was/were+doing這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行板書，緊接著導(dǎo)入到新課中。這樣的導(dǎo)入，水到渠成，為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，也渲染了氣氛。
三、以景導(dǎo)入
學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，展示運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境畫面，邊展示邊引導(dǎo)學(xué)生一起說...are running....is jumping等，再指著畫面李雷和林濤在投擲場(chǎng)地進(jìn)行拼搏的精彩鏡頭，而提出問題：Are they running？ 學(xué)生對(duì)進(jìn)行時(shí)的疑問句在情景輕松理解，無需點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)脫口而出而回答No，they aren’t.展示李萍在賽道上百米沖刺的精彩瞬間，而提問Is LiPing running？學(xué)生的回答Yes，she is.將不費(fèi)吹灰之力。
四、以論導(dǎo)入
“論”即“討論”之意，所謂“以論導(dǎo)入”就是以討論某個(gè)話題、某件事、某個(gè)人的基礎(chǔ)上而導(dǎo)入新課的主要方法之一。常規(guī)的語(yǔ)法教學(xué)一般特別安靜，教師們有時(shí)也很無奈，面對(duì)學(xué)生的心不在焉，面對(duì)學(xué)生的一知半解，面對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)的苦思冥想、束手無策，教師們也看在眼里、急在心里，如何改變語(yǔ)法課堂的“微波不驚”為“一論激起千層浪”，獨(dú)特的導(dǎo)入，為語(yǔ)法教學(xué)的樂學(xué)、善學(xué)埋下伏筆。
五、以趣導(dǎo)入
1.歌訣法導(dǎo)入。歌訣法是備受學(xué)生們喜愛的語(yǔ)言形式，之所以被喜愛，是因?yàn)楦柙E有押韻、簡(jiǎn)短、凝練、句式整齊等特點(diǎn)。所以，用歌訣法導(dǎo)入新課，會(huì)收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)時(shí)，借助于Good better best，Never let it rest.Till good is better，and better best.這首“好”字歌，全詩(shī)雖然總共14個(gè)單詞，可是，通過反復(fù)吟唱，good 的比較等級(jí)better、best使學(xué)生牢牢記住，并且，也揭示了人生觀問題“世上沒有最好，只有更好”，作為中學(xué)生，不僅要“好”，還要“更好”，以這首小詩(shī)作為學(xué)生們的座右銘，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生價(jià)值觀等也都是一種激勵(lì)和鼓勵(lì)。
2.游戲法導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)Numbers前，教師組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“詞語(yǔ)接龍游戲”或者說是“報(bào)數(shù)”游戲。讓學(xué)生從前往后，從左到右一人說出一個(gè)數(shù)字，從one開始，依次說出one two three four...，也可以加大點(diǎn)難度，女同學(xué)說基數(shù)詞one three five seven...，男同學(xué)說出偶數(shù)詞，依次說出two four six eight...同樣，序數(shù)詞也可以采用這種方法，游戲的開展，構(gòu)建了其樂融融的樂學(xué)氛圍，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度。趣味教學(xué)方法很多，故事法、競(jìng)猜法、情境法等，都可以為幫助學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)，打造精彩課堂而效力。
英語(yǔ)導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，面對(duì)新的教材、新的要求、新的理念，在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)上，力從趣字入手，注重說、論、景等幾個(gè)方面常抓不懈，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“鋪路架橋”，實(shí)現(xiàn)飛躍。
篇9
一、“公式”化記憶
將一些語(yǔ)法進(jìn)行公式化歸納是我采用的方法之一，以下列舉一二。
（一）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)
look，listen， now， be doing. 在許多練習(xí)或考試中，經(jīng)常會(huì)測(cè)試look，listen，now所在句子的時(shí)態(tài)。所以，我教會(huì)學(xué)生脫口而出這句話：look，listen， now， be doing。
（二）幾個(gè)特殊詞的將來時(shí)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有幾個(gè)詞的進(jìn)行時(shí)是表將來的。但學(xué)生趨向于把它們作為進(jìn)行時(shí)對(duì)待。針對(duì)此。我簡(jiǎn)單的把幾個(gè)常考詞做了整理，形成“公式”：be going 要去.be coming 要來。 be leaving要走，be staying 要留。在一周內(nèi)，要求學(xué)生每節(jié)課前做到脫口而出，熟能生巧，學(xué)生就不會(huì)忘記了。
（三）動(dòng)詞 -ing形式的構(gòu)成
初一下冊(cè)涉及到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如何用簡(jiǎn)單易懂的方法讓學(xué)生迅速掌握動(dòng)詞 -ing的形式，我做了簡(jiǎn)單的歸納：直接-ing， 去e -ing， 雙寫-ing，特殊-ing（lielying）.
（四）幾個(gè)常考介詞的用法
在初中階段，時(shí)間狀語(yǔ)中幾個(gè)介詞的用法是考試的熱點(diǎn)。如何讓學(xué)生不易混淆，迅速掌握，且能舉一反三，是問題的關(guān)鍵所在。于是，我將常見的這幾個(gè)介詞in，on，at，for后接時(shí)間的用法進(jìn)行了歸納：月in，日on，點(diǎn)at， for后時(shí)間段。
（五）關(guān)于“三類”詞或“提前詞”
在初中階段，句型轉(zhuǎn)換是各類大小考試的必考題型。其變化規(guī)律是顯而易見的。在萬(wàn)變不離其宗的過程在，如何讓學(xué)生尋“宗”而變、依“律”而行，我經(jīng)過整合，讓學(xué)生牢記一句話“一定要抓'三類詞'，或稱'提前詞'。”當(dāng)然，這三類詞我是要求學(xué)生脫口而出：一類be動(dòng)詞：am，is，are，was，were。 二類情態(tài)動(dòng)詞：can，may，must， would，should，could might，三類助動(dòng)詞do，does，did。 其用法總結(jié)為：變一般，提前詞。特殊問，三類跟。否定句，not加。
二、幼兒式順口溜
對(duì)于剛剛步入中學(xué)的初一新生，對(duì)一個(gè)新階段的知識(shí)的渴求是強(qiáng)烈的。在他們身上兒童的鮮嫩稚氣還未完全褪去，所以兒歌似的順口溜應(yīng)該較適合他們。
（一）be動(dòng)詞的用法
be 動(dòng)詞的三種現(xiàn)在時(shí)形式am， is， are是初一乃至整個(gè)初中段的考試熱點(diǎn)。如何讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)甄別并熟練掌握應(yīng)用它們，也許每個(gè)老師的方法不一。筆者將一素材進(jìn)行改進(jìn)，并配以兒歌似的手勢(shì)單數(shù)is ，復(fù)數(shù)are。我用am，你用are。is， is， 三個(gè)他（她，它。）。我們，你們，和他們，復(fù)數(shù)形式都用are。 學(xué)生們將其唱的朗朗上口。在以后的練習(xí)中 跟其有關(guān)的任何題型，他們都能熟練應(yīng)用。初二段的過去式涉及的was 和were，學(xué)生自然就能套用。
（二）基數(shù)詞變序數(shù)詞
初一上冊(cè)第七單元（how much are these pants？），第八單元（When was your birthday？）中，涉及到序數(shù)詞的表達(dá)，乍一看，龐雜無序。若讓學(xué)生死記硬背，不僅事倍功半，徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且記憶的效果也是短期的。于是我經(jīng)過查閱資料，整理收集，且盡量適合我自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做了如下化難為易的處理：
基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th。
一，二，三，特殊記，詞尾字母-t，d，d。
八減-t， 九減-e， f要把-ve替。
整十變-y為-ie， 后加-th 別忘記。
若想表示幾十幾，只變個(gè)位就可以。
三、趣味記憶
學(xué)習(xí)語(yǔ)言有時(shí)是一件枯燥的事，對(duì)于十幾歲的青少年更是如此，所以，有時(shí)我會(huì)在教授單詞方面找點(diǎn)小樂子。七年級(jí)上冊(cè)第八單元（when is your birthday？）涉及到十二個(gè)月份的單詞。記憶起來的確是件難事。于是我經(jīng)過查閱資料、改編、自創(chuàng)，將十二個(gè)詞進(jìn)行了以下處理：
一月火箭，箭，箭，January；
二月起飛，飛，飛，F(xiàn)ebruary.
三月婦女節(jié)，媽妻節(jié)，媽妻，March.
四月吃蘋果，apple，April.
五月勞動(dòng)節(jié)，勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)美，美，May.
六月兒童節(jié)，小朋友聚一聚，聚，June.
七月暑假就來，就來，July.
八月立秋，autumn， August.
九月開學(xué)了，Students （go to ） School， S，S， September.
十月國(guó)慶，氣球慶，兩個(gè)O，像氣球，October.
十一月要降溫，No溫，No溫，November.
十二月到年底，底，底，December.
四、總結(jié)
篇10
一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生的畏難情緒。
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)可能是最讓人頭疼的。英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚有系統(tǒng)可言，如今大量的英文傳播媒體也為聽說讀寫四大技能的提高提供了前所未有的便利，然而面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)習(xí)者盡管明知其重要性，卻常常覺得無從入手。由于沒有正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難就詞匯建立起一個(gè)系統(tǒng)， 在詞匯記憶方面也是困難重重。
（二）課本閱讀資源處理不合理
不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式。例如，在教授Go for it 教材八年級(jí)下Unit 1 SectionB 3a 的閱讀材料時(shí)，有的教師整堂課實(shí)行“滿堂灌”，講解操練fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、詞匯、逐句翻譯，整節(jié)課以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。
（三）閱讀時(shí)間不夠充裕，閱讀量不足
根據(jù)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，七年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀100～150詞，八年級(jí)學(xué)生每天課外至少要閱讀400～500詞。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生因忙于完成教師布置的各項(xiàng)作業(yè)，根本沒有時(shí)間看課外書，繁重的作業(yè)并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，“做的練習(xí)冊(cè)一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，可英語(yǔ)水平并沒有實(shí)質(zhì)性提高”。
二、針對(duì)在閱讀教學(xué)中所存在的問題所提出的解決對(duì)策
（一）重視課外閱讀材料的補(bǔ)充。教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力，不同年齡的閱讀速度、閱讀量的要求，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，收集和編輯貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)、內(nèi)容豐富的閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》《21世英語(yǔ)報(bào)》《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》等就比較適合學(xué)生，這些報(bào)紙有一些時(shí)事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也較適中，便于學(xué)生閱讀和培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。此外，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源，分主題或類別整理、印發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
（二）合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。現(xiàn)行教材每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)摹⒂幸欢ù硪饬x的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。
構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式。這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。
如Pre-reading：通過多種形式吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。①Pictures talking：談?wù)摳鲊?guó)圖片，引出各國(guó)的地理位置、人口、語(yǔ)言、飲食和環(huán)境等情況，讓學(xué)生了解世界，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，同時(shí)為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；②Prediction：利用標(biāo)題、插圖，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容是關(guān)于新加坡的哪些情況。
篇11
新目標(biāo)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮。教材本身也更能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的交融合。很多時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容已超越本學(xué)科本身。所以，作為執(zhí)教新課標(biāo)教材的英語(yǔ)教師，我們有更多的必要去思考教材內(nèi)容的整合問題。
整合英語(yǔ)教材是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段，也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個(gè)人能力和多元智力的支撐點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)把越來越多的心思花在教材的整合上，而不是單單依照章節(jié)按部就班去完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)本身并不是一份能省心的差事，教學(xué)活動(dòng)不能容忍無任何個(gè)性化創(chuàng)造或改良。沒有創(chuàng)新就沒有閃光的思維火花，學(xué)生不歡迎一潭毫無思想漣漪的課堂死水湖，而新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材整合就是要活化學(xué)生的多樣性思維，讓英語(yǔ)課堂變成學(xué)生思想馳騁的廣闊空間。因此，對(duì)新課標(biāo)教材的優(yōu)化組合是必要的也是必需的。
要做好新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的整合，筆者個(gè)人認(rèn)為，可考慮以下策略。
首先，認(rèn)真分析和推敲英語(yǔ)教材。
學(xué)生的英語(yǔ)教科書是由英語(yǔ)教育專家們精心編寫而成的。由于編寫出來的英語(yǔ)教材受地區(qū)、環(huán)境、時(shí)代、人員等因素影響，這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認(rèn)真分析和推敲教材，對(duì)教材的編輯思路、教材深廣度、學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分析和推敲。在此，我以人教版七上英語(yǔ)教材為例。
1.將英語(yǔ)教材的編輯思路與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系和分析。
我們清楚，每一套教材都有其編輯思路，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)開展前有必要思考：編輯者為何按如此思路編寫？這樣的思路是否符合自己教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際？在具體的教學(xué)活動(dòng)中是否有必要對(duì)其中某個(gè)思考角度進(jìn)行調(diào)整或更改？之后我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膿P(yáng)棄，這樣的課程整合準(zhǔn)備，針對(duì)性、可操作性是較強(qiáng)的。例如，在七年級(jí)英語(yǔ)（上）中，我們看到了4個(gè)Module（模塊）的Starter（小學(xué)該學(xué)的主要內(nèi)容）和10個(gè)Module的初一（上）學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容的安排思路上，總體是出于“溫故而知新”“軟著陸”的考慮。這就充分考慮了兩種學(xué)生實(shí)際：小學(xué)沒學(xué)好的和未學(xué)過英語(yǔ)的。我們江門地區(qū)從小學(xué)四年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)，從此處可知本冊(cè)英語(yǔ)教材比較符合本土實(shí)際。
2.評(píng)估英語(yǔ)教材的深度廣度。
一套教材，在沒有經(jīng)過加工整合的前提下，它不可能適合不同層次的學(xué)生。要想讓學(xué)生吃透教材，學(xué)到必要的學(xué)科知識(shí)，教師必須認(rèn)真分析和評(píng)估教材的深度和廣度。七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)主要學(xué)了比較簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)、介紹人或物的常用語(yǔ)，及如何簡(jiǎn)單地描述天氣，事物的顏色、數(shù)量、方位，如何表示習(xí)慣喜惡等，深度廣度適中。但是在教學(xué)的過程中，有些內(nèi)容老師理解起來已經(jīng)不易，那么，這些內(nèi)容在整合時(shí)就有必要靈活處理。如Module5 中的Language in use 部分，Past 6 中要求我們的學(xué)生談?wù)揂merican food，老師和學(xué)生都不是美國(guó)人，能夠展開談多少呢？所以，通過對(duì)學(xué)科教材深度廣度的評(píng)估，我們就可以有意識(shí)地進(jìn)行模塊或單元教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。
3.分析英語(yǔ)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。
如果有些內(nèi)容本應(yīng)運(yùn)用更直觀更具體的手段呈現(xiàn)，而課程本身卻有待商榷之處，那么這時(shí)教師就要改進(jìn)其呈現(xiàn)形式，以提升教材的生動(dòng)性可操作性。如英語(yǔ)課文對(duì)話內(nèi)容可以采取角色扮演呈現(xiàn)；新的物品單詞可以用真實(shí)影像呈現(xiàn)，如Module2中Part1 的簡(jiǎn)筆畫圖片太簡(jiǎn)單不好辨識(shí)，學(xué)生看了印象不深刻，假如用真實(shí)影像，效果就好多了。
4.用漸進(jìn)思維對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。
如果學(xué)科教材內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的漸進(jìn)思維，教材的過渡可能出現(xiàn)了跳躍或多次冗復(fù)。這種情況我們?cè)谡嫌⒄Z(yǔ)教材的過程中應(yīng)給予高度關(guān)注并加以改良。所以有時(shí)我們可能需要調(diào)整教學(xué)順序，也可能需要課時(shí)的整合，以提高教學(xué)的緊湊性。例如，我們講授七年級(jí)英語(yǔ)（上）時(shí)我們也可以將Starter中的Module1 與新課中的 Module1進(jìn)行整合，因?yàn)閮烧叨际?to give personal information ，都運(yùn)用到相同的介紹用語(yǔ)。Starter中的Module2與新課中的 Module3都運(yùn)用到There is/are 的表達(dá)法，同樣也可以考慮整合。
其次，認(rèn)真篩選有效的英語(yǔ)組合素材。
通過認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作，對(duì)于符合教學(xué)實(shí)際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì)，進(jìn)行初步整合。否則就要妥善處理。比如，在七年級(jí)英語(yǔ)（上）的教材中，筆者認(rèn)為Pronunciation部分很容易干擾所在Unit的連貫性和整體性，所以，筆者在整合過程中往往將其獨(dú)立出來，另行加以重組。在整合的過程中，筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會(huì)違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。
再次，提高英語(yǔ)教材整合的手段。
一方面，在教材的整合過程中，整合者應(yīng)該是一個(gè)群體而不是個(gè)人。個(gè)人的力量畢竟是有限的。只有群策群力，教材整合才會(huì)是更優(yōu)化的組合，才是有更強(qiáng)生命力的組合。平時(shí)我們集體備課比個(gè)人備課要好就足以說明這一點(diǎn)。
另一方面，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)今最好的教學(xué)手段就是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來整合教材上課。我們江門地區(qū)大部分學(xué)校都有了這樣的物質(zhì)條件。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。它在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、甚至教學(xué)思想與教學(xué)理念都發(fā)生了變革。
篇12
一、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)的銜接
在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來個(gè)簡(jiǎn)單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊(cè)單詞量就增至400多個(gè)而且大多需要牢記。根據(jù)問卷調(diào)查，初中新生最怕的是記單詞，小學(xué)時(shí)就掌握了記單詞基本方法的學(xué)生很少。大家都知道地基對(duì)于建筑物的重要性，而構(gòu)筑英語(yǔ)殿堂的基石我們認(rèn)為則是英語(yǔ)音標(biāo)。在初中階段大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫和音標(biāo)拼讀非常遵循讀音規(guī)則。我們將以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的教材為載體，滲透音標(biāo)教學(xué)，在低年級(jí)、中年級(jí)引入phonics教學(xué)法，通過音、形、義相結(jié)合的方法，教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫和讀音的基本規(guī)律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩(shī)中，配以圖畫、實(shí)物、情景等幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)單詞的音、形、義；同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力,幫助學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則,做到聽音—辨音—識(shí)詞、識(shí)詞—辨音—發(fā)音；初中階段進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。由此帶動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接
從2009年秋季學(xué)期開始，我縣實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，根據(jù)教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然銜接。小學(xué)教師適時(shí)地安排些看圖說話、值日生匯報(bào)或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。七年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期在授新課的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、初中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過渡到以初中教學(xué)內(nèi)容與方式為主的教學(xué)，并隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊。初中教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。我們以課堂教學(xué)為主陣地，依托課后的教學(xué)反思和研討，中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納和總結(jié)適合我縣中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的教學(xué)方法。
三、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接
明確目標(biāo)，由淺入深，達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，遵循學(xué)生的英語(yǔ)閱讀心理規(guī)律。在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生收集、摘抄身邊的英語(yǔ)閱讀資源，設(shè)立班級(jí)閱讀角，利用教室的板報(bào)、墻壁張貼英語(yǔ)單詞卡片，分期、分批張貼小學(xué)階段學(xué)過的運(yùn)動(dòng)、四季、食物、交通工具等專題內(nèi)容，配以色彩艷麗、生動(dòng)活潑的卡通圖片，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能閱讀英語(yǔ)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。閱讀教學(xué)中教師利用圖片、錄像、英語(yǔ)詞典、圖表、簡(jiǎn)筆畫等幫助學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事或短文，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）中年級(jí)、高年級(jí)教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學(xué)效果，同時(shí)注意閱讀與寫作結(jié)合， 以寫作促進(jìn)閱讀。在年級(jí)段中開展制作英語(yǔ)單詞卡片、英語(yǔ)板報(bào)比賽和英語(yǔ)朗讀比賽，多渠道充實(shí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。
通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生之間增強(qiáng)心得交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。
四、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語(yǔ)法能力才能有效地提高以書面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙是語(yǔ)法和句型，而這些在小學(xué)階段卻并非重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了初一新生學(xué)習(xí)困難。可組織中小學(xué)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一條龍教材, 找出初中第一冊(cè)課本與小學(xué)課本內(nèi)容的異同之處,有機(jī)地整合小學(xué)和初中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在小學(xué)階段，開展隱性語(yǔ)法教學(xué)，寓語(yǔ)法教學(xué)于聽說讀寫教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)；通過創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)編兒歌，使語(yǔ)法教學(xué)形象化、趣味化；通過歸納整理，使語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化。在初中階段，采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，新授語(yǔ)法時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，小組討論并歸納語(yǔ)法規(guī)律，通過聽說讀寫系列活動(dòng)達(dá)到鞏固和能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
我們將通過調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)，開展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等教研活動(dòng)，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語(yǔ)法對(duì)照表、詞匯讀本，開展教學(xué)論文交流評(píng)比，不斷完善新課程背景下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化中小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，進(jìn)一步豐富和完善我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論，真正實(shí)現(xiàn)“師與生”的雙向適應(yīng)、“教與學(xué)”的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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篇13
下面選取義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》(新日標(biāo))Goforit!七年級(jí)下冊(cè) Unit41wanttobe an actor．談?wù)勅绾伍_展英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)。
1．教材內(nèi)容分析：該單元分Section A、Section B、SelCheck三大塊，Section A為目標(biāo)句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)，主要由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作來完成。SectionB使學(xué)生能夠?qū)σ褜W(xué)過的目標(biāo)句型運(yùn)用自如，主要由教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作米完成。Self Check使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平有明確的認(rèn)識(shí) ，主要 由學(xué)生與學(xué)生的合作來完成，而教材起到呈現(xiàn)檢測(cè)內(nèi)容，教師起到對(duì)學(xué)生所做作業(yè)督導(dǎo)檢查、糾正錯(cuò)誤的作用。
2．課時(shí)安排：Section A是語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知、理解過程，依據(jù)我們學(xué)生和教師 自身特點(diǎn)，我認(rèn)為該部分的教學(xué)難度較大一些，建議花兩個(gè)教學(xué)課時(shí)來完成。而 Section B和 SelCheck各花一個(gè)教學(xué)課時(shí)就可完成。上述諜時(shí)分布應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，而不應(yīng)該一陳不變3．依照教材內(nèi)容分課時(shí)進(jìn)行合作類型的實(shí)施。第一節(jié)課，結(jié)合形象的圖片，教學(xué) Section A (1a)中的重點(diǎn)詞匯，借助圖片上所編排的自由、靈活的對(duì)話，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法功能項(xiàng)目 (約占 15分鐘)。(1b)的聽力練習(xí) (約占5分鐘)、(2a)與 (2b)的聽力練習(xí) (約占 6分鐘)，這些主要以教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生自我演練，而 (1c)結(jié)對(duì)核心對(duì)話練習(xí) (約占 10分鐘)、(2c)的結(jié)對(duì)對(duì)話表演練習(xí) (約占 8分鐘)主要以學(xué)生互相合作演練為主，教師組織、觀賞并適當(dāng)給予指導(dǎo)。剩余時(shí)間強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)并布置課后作業(yè)。教師教學(xué)這一節(jié)時(shí)，慮結(jié)合生活實(shí)際，用較為豐富的詞匯渲染、說明圖片，這是后三節(jié)課順利進(jìn)行的關(guān)鍵。第二節(jié)首先回顧、強(qiáng){{J上節(jié)課學(xué)過的詞匯、GrammaFocus(約需 10分鐘)．運(yùn)用上節(jié)課相同的方法教學(xué) (3a)(約占 15分鐘)，(3b)與 Game，教師簡(jiǎn)要說明并進(jìn)行組織，主要由學(xué)生互相進(jìn)行大量的口頭操練來鞏固所學(xué)知識(shí)(約占l9分釗-)，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生與學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)和不同學(xué)生組之間所形成的口語(yǔ)操練活動(dòng)，良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛直接關(guān)系到下節(jié)課的進(jìn)展?fàn)顩r。所以，教師應(yīng)盡量做到讓學(xué)生在課堂上情緒放松，自我組織，對(duì)照?qǐng)D片，暢所語(yǔ)言。最后 1分鐘強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)并對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)突出，鼓勵(lì)不足。
Section B的教學(xué)是基于 Section A，第一、二節(jié)培養(yǎng)的觀察圖片能力和在教師幫助之下自發(fā)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)、分組操練能力在這部分要得到很好的發(fā)揮 (1a)通過觀察圖片仍需得到教師的較大幫助，但 (1b)、(1c)、(2c)、(3a)、(3b)、(3c)和最后的 Group Work則完全由學(xué)生觀看教材圖片，通過自己的認(rèn)識(shí)、理解，用英語(yǔ)與鄰近同學(xué)談?wù)搱D片，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的 (約用 37分釗t) 而 (2a)、(2b)需要教師提供聽力材料，學(xué)生配合教師完成這部分教學(xué)內(nèi)容 (約用 7分鐘)。在最后時(shí)刻總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)，同樣表?yè)P(yáng)突出同學(xué)，鼓勵(lì)不足同學(xué)。第四節(jié)實(shí)際上是對(duì)前 3節(jié)的有機(jī)補(bǔ)充，這節(jié)內(nèi)容主要由學(xué)生認(rèn)知、理解并完成，教師起到檢查、糾正錯(cuò)誤的作用。 SelfCheck(Part 1)、(Part 2)詞匯知識(shí)的自我評(píng)價(jià)，可通過學(xué)生獨(dú)立完成或?qū)W生互相聽寫來完成 (約用 8分鐘)。(3a)、(3b)分組由學(xué)生互相幫助，運(yùn)用思考、討論、查閱資料等于段來完成，最后由教師評(píng)估學(xué)生成果 (約用 25分鐘)，指出不足，贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。然后由教師說明Just for fun游戲規(guī)程，并由學(xué)生互相組合進(jìn)行表演 (約用 l2分鐘)。
解讀新教材，本文只是從教材內(nèi)容分析、課時(shí)安排及如何有效地開展課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了表述，以期對(duì)同行特別是對(duì)新教材持困惑態(tài)度的英語(yǔ)教師有所幫助。
注釋
1教材與學(xué)生的合作當(dāng)中所提到的 “教材”是指編者的意圖和設(shè)想，也就是學(xué)生在自學(xué)的過程中是否能夠理解編者的意圖，挖掘教材的深層知識(shí)，正是這一合作的重心，而這一點(diǎn)是基于教師與學(xué)生合作的突破上。
參考文獻(xiàn)
