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篇1
（一）數學學習是數學語言的學習，也是一種科學的公共語言的學習
數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有效地進行數學學習活動的重要基礎之一，我們要求學生應當把對數學語言的掌握同數學知識的學習緊密地結合起來。對數學語言的學習應當從語義和語法兩個方面去進行，做到“能說、會寫、會用”。
數學語言被廣泛運用于各門科學。無論是自然科學，還是社會科學，它們中的不少概念是用數學語言來加以精確定義的，例如瞬時速度、人口增長率等；它們中的不少法則和規律是用數學語言來加以描述的，例如體積、溫度與壓強三者之間的相互關系等。另外，數學語言還能幫助我們通過對實驗數據的分析和處理作出科學的預測。例如，1871年海王星的發現，就與運用數學語言有密切關系。所以說，數學還是一種科學的公共語言。任何一門科學都是以對數學語言的運用程度來衡量其發展水平的。正如馬克思說的那樣，只有當科學能夠成功地運用數學時，它才能達到完善的程度。
（二）數學學習是一個“數學化”的過程，需要較強的抽象概括能力
數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。數學源于現實，也必須寓于現實，并且用于現實，這就使數學完全脫離了具體的事實，僅考慮形式的數量關系和空間形式，決定了數學學習是一個“數學化”的過程，從而成為學生學習的各門學科當中一門最為抽象、最為概括的學科。
數學的高度抽象性和概括性主要表現在它所使用的高度形式化的數學語言上，例如，數的絕對值的“|a|”的定義形式，就采用了十分形式化的數學語言。
數學學科的這一高度抽象概括特性，容易給學生在數學學習中造成表面的形式理解，具體表現在只記住內容豐富的形式符號，而不能真正理解它的本質含義；僅能掌握形式的數學結論，而不知道結論背后的豐富事實；僅能夠解答與例題類似的習題，而不能靈活運用解題方法，達到舉一反三。從而出現形式和內容的脫節，具體和抽象的脫節，感性和理性的脫節。因此，在數學學習別需要進行抽象概括，只有通過逐步地從具體到抽象的概括，才能使學生真正地掌握數學知識，不僅掌握形式的數學結論，而且掌握形式結論背后的豐富事實。
（三）數學學習是一個邏輯推理的過程，需要較強的邏輯推理能力
推理是人類思維的一種重要表現形式，它是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維形式。數學是一門建立在公理體系基礎上，其結論需加以嚴格證明的科學。數學推理的嚴格性和數學結論的確定性是大家所共知的。學習數學時，無論是概念的學習，還是命題的學習，或是定理的證明，習題的解決，都離不開邏輯推理，即數學證明。而數學證明所采用的邏輯形式中，最基本、最主要的就是演繹推理中的三段論。學生在整個中學階段的數學學習中，反復學習、使用三段論來解答各種數學問題，并且還要求他們能夠達到熟練掌握的程度，這對于他們演繹（邏輯）推理能力的發展無疑是極其有利的。所以從思維過程來說，數學學習就是一個邏輯推理的過程。
（四）數學學習是一個再創造的過程，需要較強的非邏輯思維能力
數學既是演繹科學，又是歸納科學；既是理論科學，又是實驗科學。因此，數學思維具有“實驗、猜測、想象、直覺、靈感”等特點。對于學生來說，數學學習是一個再創造的過程。這個過程要求學生除了必須具有一定的邏輯推理能力外，更需要具有非邏輯思維能力。
（五）數學學習是能使學習者形成良好心理品質、科學態度、富于創造開拓精神和良好素質的一種學習
數學除了能使學習者獲得知識、發展智力和能力、形成數學觀念外，還具有突出的思想品德教育功能。首先，數學中含有許多可進行愛國主義教育的內容，例如可結合數學內容，適當介紹一些我國古今數學家的偉大成就，使學生樹立愛國主義思想。其次，數學中充滿了辯證法，蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，例如對立統一（有理數的減法轉化為加法）、量變質變（圓的割線繞圓外一點逐漸旋轉變成切線的過程）、普遍聯系（有序實數對與平面內的點之間的對應關系）、運動變化（數的概念的發展）等。再次，數學是一門特別費思考、嚴要求、重訓練的學科。因此，數學學習有助于學生形成愛科學、有頑強意志、良好的思考習慣和勤于探索、追求真理的科學態度。最后，數學具有很大的魅力，例如數與形的完美統一、和諧簡潔等，足以把學習者帶入一個五彩繽紛的世界，激發他們的學習興趣，培養他們對科學美、數學美的感受力、鑒賞力以及對美的追求和創新意識。
二、數學學習的一般過程
根據學習的認知理論可知，數學學習的過程是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用，形成新的數學認知結構的過程。依據學生認知結構的變化，可以將數學學習的一般過程劃分為三個階段，如圖1所示：
圖1數學學習的一般過程
（一）輸入階段
學習活動起源于新的學習情境。輸入階段實質上就是給學生提供新的數學信息和新的學習內容，并創設有利于學生觀察思考、分析辨別和抽象概括的情境。在這樣的學習情境中，學生原有的數學認知結構與新學習的內容之間發生認知沖突，使他們在心理上產生學習新知識的需要，這是輸入階段的關鍵。為了引起學習，在這一階段中，教師一方面要設法激發學生們強烈的學習動機和學習熱情；另一方面要通過一定的手段（例如必要的復習）強化與新知識有關的內容，使學生作好必要的認知準備。
（二）相互作用階段
在學生有了學習的需要和一定的知識準備之后，當新的學習內容輸入后，數學學習便進入相互作用的階段。這時學生原有的數學知識結構與新的學習內容之間就發生相互作用。相互作用的基本形式有兩種：同化和順應。
所謂同化，就是利用自己已有的數學認知結構，對新學習的內容進行加工和改造，并將其納入到原有的數學認知結構中去，從而擴大原有的數學認知結構。
所謂順應，就是當原有的數學認知結構不能接納新的學習內容時，必須對原有的數學認知結構進行調整和改造，以適應新的學習內容的需要。例如，初中一年級學生學習負有理數，就是把負有理數同化到正有理數結構中去的過程，學生在小學已形成了0和正有理數的認知結構，因此，當把負有理數的概念輸入時，學生就在他們頭腦中篩選出可以納入負有理數的數學認知結構棗正有理數認知結構。根據這個結構，對負有理數進行加工改造，建立起負有理數和正有理數之間的聯系：在數軸上，負有理數是0左邊的數，負有理數的性質和正有理數的性質相反，負有理數的加、減運算可用正有理數來定義，等等。負有理數就被同化到正有理數認知結構中去了，原有的正有理數認知結構被擴充成有理數認知結構，這個過程可用下面的圖2來表示：
圖2有理數認知結構形成過程
再如，學生學習函數概念的過程就是順應的過程。初中生剛學習函數時，原有的認知結構不能適應新的認知需要，在此之前，學生原有的認知結構中只有常量數學的有關知識，主要是代數式的恒等變形和方程、不等式的等價變形，以通過運算求得結果為目的，其主要手段是運算。而學習變量的概念，要以變化的觀點來考察變量之間的相互依賴關系，研究的著眼點是“關系”，其表達的主要手段是列出解析式或描繪圖象。比如，在學習函數概念之前學習圓的面積公式，是為了利用圓的半徑去計算圓的面積；而在學習函數概念時，則要換個角度來考察圓的面積公式，將其看成圓的面積與半徑之間相互變化所遵循的規律。顯然，學生原有的認知結構不能和新的認知需要相適應，學生必須對原有認知結構進行調整，以適應新的學習需要，并建立新的數學認知結構，我們可用圖3來表示這一過程：
變量及相互關系常量數學認知結構函數認知結構
同化和順應是學習過程中學生原有數學認知結構和新學習內容相互作用的兩種不同的形式；它們往往存在于同一個學習過程中，只是側重面不同而已。例如上面所說的負有理數的學習，原有的正有理數認知結構也有所改變，以順應新知識的學習；而在函數概念的學習中，也存在著同化的過程。
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2.選擇探究內容，制定探究計劃
在傳統的小學數學教學中，教師沒有充分尊重學生的課堂主體地位。在探究式學習的數學教學中，教師要考慮到學生已有的知識經驗，選擇學生能夠探究并且有必要以探究的方式進行教學的內容，這樣才能夠使探究式學習發揮出應有的效果，實現小學生邏輯思維能力、探究能力以及解決問題能力的提升。在這種教學形式下，教學內容是通過探究的方式間接的傳遞和呈現給學生，這就要求教師激發小學生對數學探究的熱情和需求。而教師自身也要對數學教材進行深入的分析，結合教材中各方面的內容，科學的選擇探究學習的內容，并制定出相應探究計劃，以使整個探究過程完整的實現。
3.組織實踐探究活動
當今我國的小學數學課堂教學，通常都是以教師講課，學生聽課的方式完成的。這種教學方式下，學生都是通過抽象的文公式、符號等間接的形式獲得和運用數學知識，缺乏數學探究和數學知識構建的直接過程的體驗。探究式學習對于學生來說，就是給學生提供探究操作的機會，使小學生能夠通過數學研究過程，得到知識的學習和自身數學素質的全面提升，同時感受到知識探究和經驗構建的樂趣和成就感。教師在數學教學過程中，要多組織一些數學探究活動，讓小學生有更多的探究機會，更加全面的學習數學知識，解決數學問題。
4.交流和總結
在數學探究活動結束之后，教師要組織學生對于探究過程和結果進行交流、總結，給每一個人發言的機會，并且允許所有的學生都可以參與到討論中來。交流探究過程和結果，可以讓小學生深入地認識整個探究過程，并且深刻的記憶。通過交流，認識到自身存在的不足，學習其他同學的成功經驗，對自己的探究過程進行反思和總結。另外，在交流的過程中，學生也能夠鍛煉自身的口語表達能力。學生在交流結束之后，教師要針對所有小學生的探究進行總結和評價，在肯定的前提下提出一些建議。
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變“舉一反三”為“無中生有”
孔子說優秀的教學法應該做到“聞一知十”和“舉一反三”。但這種說法有個前提：知識內部存在一個邏輯結構，人們的思維沿著這個規律拾級而上。《猜想和反駁》的作者波普爾對此持激烈的批判態度，他認為知識的發現和生長過程不是邏輯的，其中充滿著靈感、頓悟和直覺。回顧科學發展的歷史我們就會發現，某些非邏輯因素確實常常主宰著人們的創新思維，在知識的生長中起著決定性作用。現在各學段都在提倡創新教育，試想如果教師讓學生按照自己嚴密的邏輯推理和流暢的演繹敘述“舉一反三”的話，學生只會在這樣精密的知識體系面前感到自己的渺小卑微，喪失挑戰的勇氣，那么創新教育就只能停留在表層。
就語文學科而言，教材編寫的專家們把相同題材或體裁的文章集合在一起，人為地使文學條理化，以便傳統教學法的實施。這樣做的結果只能使結構主義堂而皇之地通過“學習”活動去提取早已置入結構的意義，文本的內在意義通過結構的穩定性而早已被閱讀，解讀文本只不過是對先驗設定的真理的模仿，文本中閃爍著作者靈性火花的部分被遮蔽起來，取而代之的是對結構、意義的理性分析。這就是為什么學生分析結構相同的文章時沒有積極性，提不出問題，課堂機械、枯燥的原因，這也是筆者之所以反對單元教學法的原因。
在解構者看來，無論是科學還是文學，任何被看成是固定和確定的意義都是虛幻的，意義是流動和易變的，那種所謂的真理范式只是一種創造，是適合于我們目的的想象的虛幻。教師對文本的精彩解說只是成功地掩飾了意義的非確定性，而沒有清除它。為了使文本的非確定因素更好地顯現出來，教師就應該讓學生從過去的“舉一反三”變為“無中生有”。教師不應急于呈現知識的結果，不應擾亂學生自然發生的認知錯誤，不應用以往的學習經驗或規律引導學生。相反，教師應創設一定的情境讓學生與以往的認知發生沖突，促使學生的思維在舊知和新知的矛盾中經受震蕩，從刺激和挑戰中激發創新潛能，產生飛躍。許多熟知的文本在師生思想的互撞中產生出許多新意，雖然它們不盡完美，有時甚至很快就“自生自滅”了，但是，學生在一次次的猜想和試錯中得到了探索的，這正是創新教育所期盼的。
變“掌握知識”為“理解知識”
“本課要求學生掌握……”是當代教育中經常使用的表達教學目標的語言，也是教學評價時重點考核的內容，語文教學當然也不例外。包含著這些需要“掌握”的知識的文本就成了課堂上反復訓練的材料，師生已經適應了這種“工具價值”、“雙基中心”的教育模式和教學規范。因此，語文課程改革始終不能突破原來的窠臼。
從哲學角度看，“掌握知識”的觀點具有實證哲學的特征。在這里“知識”只有被視為與人的意識、價值無關的實證理性世界，一種單純的符號系統，才能被“執掌”和“控制”。而這種“知識”一旦被掌握，它就會反對科學對自己所經驗的理性實在做出本源的解釋，反對科學對自己的本性做出終極關懷。具體表現就是教師只以簡單的是非對錯來評判學生對知識的“掌握”程度，而不允許學生對知識體系中的構件提出質疑。現在實行教育改革，提出探究性的學習方式等都是在鼓勵學生敢于思考，大膽質疑；原有的評價制度也相應發生著變化，傳統的邏各斯中心主義的二元對立被打破，對統一性和確定性加以思想解構，以突出差異性和不確定性。如果教師在設置教學目標時仍希望學生通過探究的方式達到“掌握”某種知識的目的顯然是荒謬的。這種所謂的“探究式學習”也只能流于形式，因為語文知識中包括了許多非理性的、具有價值取向的“形而上”的文化，這些無形之物是無法被“掌握”的。由此，筆者認為在教學目標中應該以“理解知識”代替“掌握知識”來表述。
一般來說，“理解”的內容包含了兩個維度：一個是以語言提供思維工具，通過判斷、推理來說明的理性內容；另一個是以直覺或心靈感悟來把握外在事實或事物特質的非理性內容。可見，“理解”不但更全面準確地體現了語文人文性的學科特點，而且還給學習者留下了想象和創造的空間。當教師以“理解知識”的教育觀指導教學的時候，就會自動消除以自我為中心的思想，允許學生理解上差異的存在；另一方面，當學生在“理解知識”教育觀的指導下學習的時候，就會自動解除頭腦中的傳統一元中心論思想，放棄能一勞永逸地與真理面對面的幻想，積極思考，不斷創新，享受文學帶來的歡欣。從“知識權威”到“合作伙伴”
20世紀60年代美國教育家施瓦布發表了《作為探究的科學教學》的報告之后，探究性教學方式受到世界各國教育界的廣泛推崇。這種開放式的學習方式不僅解決問題的途徑不是唯一的，連答案也是不確定的，所以傳統教學中教師的權威性受到了挑戰。教師中流傳著一句俗語，所謂“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，后來“一桶水”改成了“一條小溪”。可是不管是“一桶水”還是“一條小溪”，都是學生那“一杯水”的來源。這句話過分強調了教師知識儲備的重要性，也過分強調了教師知識對學生學習的決定作用。在這樣的傳統思想影響下，學生也總是抱著這樣一種幻想：自己最終能夠一勞永逸地與客觀真理面對面，所謂的客觀真理就在教師那里，教師給出的結論是超驗的，終極的。于是，以往課程教學的改革，主要是教師授課方式的變化，學生的學法被弱化，教師在專業課程上的權威地位始終沒有動搖。
在探究性學習中教師不再是知識的先知者，學生利用課外資源占有的知識優先于教師的現象屢見不鮮，教師的主導地位被解構，師生關系轉為平等的合作伙伴關系。所以，教師在新課程改革中的定位不是主導而是指導，指導的結果是提高探究學習的效率和質量，而不是引導學生走向既定的結論。提高自己的專業知識修養只是教師能力培養的一小部分內容，要想成為優秀的合作者，教師還應在教學方法論、學生管理、邊緣學科拓展和教學經驗積累上下工夫。在師生合作過程中，學生希望教師能在他們迷茫時創設情境，在他們手忙腳亂時幫他們協調分工，在他們處處碰壁時為他們提供精神動力，這些對教師提出了比傳統教學更高的要求。教師權威地位的解構，師生地位的平等并不意味著教師減負，相反，教師要適應這一新角色，必須經常參加教育心理、課程理論和教學法的系統培訓，提高對學生指導和評價的準確性。
從“走出教材”到“善待文本”
在語文教學中存在這樣一個誤區：教材中文本的解讀已經接近完善，沒有值得研究的問題了，探究性學習必須走出教材，越是生僻的作品越有研究的價值。
日內瓦學派意識批評的主將米勒提出了兩種文學批評觀：一是重穩定、延續、空間的傳統批評觀；一是重變化、斷裂、時間的解構批評觀。前者以科學的方法尋繹作者原意，以找出作品中的中心論點或終極意義，從不敢越雷池一步；后者卻大膽想象，不受作品鉗制，從而在作品中發掘出全新的意義來。可見觀念不同，閱讀的方法不同，得到的結論也不同。解構批評者之所以能在同一作品里發掘全新的意義，是因為他們認為語言不過是永無止境的游戲，文本的終極意義可望而不可及。文本的解析總是對未來敞開，在自身不斷的否定中生成新的意義。當你閱讀文本時不是一味地接受，而是懷著防御心理，那么閱讀必然會產生出新意或歧義來。由此可見，文本意義的產生是讀者參與的結果，教材里的文本仍然可以成為探究性學習的材料，關鍵在于教師如何引導學生創造性地品讀。
解構主義不相信存在什么文學的“獨創性”，它認為所有的文學都是互為文本的，也就是說一部特定的作品并沒有明確的界定，它不斷擴散到周圍的作品中，產生多種不同的情境，隨后消失。在探究性學習中，教師應立足教材，在課堂上引導學生研究文本的全部文化信息；學生利用課堂以外搜集到的相關書籍資料作為研讀的佐證，暢談自己對文本的理解。只有教師的提問和學生的回答都體現出創造性來，才能達到探究性學習的理想境界。
參考文獻：
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2、驗證猜想時。提出探究內容后，可讓學生先大膽地猜想一下，然后引導學生合作探究去驗證猜想。例如在《三角形面積》的教學中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據什么猜到的?學生在已經掌握長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長方形面積的一半”這一猜想。然后組織學生去探究、去驗證猜想。
3、爭執不下時。在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤中出現不同意見時，組織探究，進一步探究本質特征，即能引起學生濃厚的興趣，又能讓學生有更多的發表見解的機會。
4、攻克難題時。當教學中出現一些挑戰性題目時由于思維力度大，開放性強，依靠個人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時需要小組合作，開展討論交流等探究活動。
2、加強探究學習的指導
學生的探究活動要取得成功，還需要教師及時有效的指導作保障。當然，此時的教師不以主宰者的身份出現，而是學生探究活動的組織者、引導者、促進者和合作者。教師應該對整個探究活動進行宏觀調控。教師的指導作用可以通過以下途徑來實現。
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一、實驗探究
數學教學中重視邏輯論證是完全必要的，但在實際學習過程中，許多定理（公式、法則）是靠實驗、觀察、操作、猜想得出結論，然后再論證，這是符合學生認識規律和心理發展特點。
在《軸對稱》教學中，教師讓學生在一張白紙上任意滴一滴墨水，接著按任意方向對折紙，然后啟發學生觀察兩滴墨水印的形狀與折紙的位置關系。通過讓學生進行實驗與觀察，既落實教學內容，有活躍課堂氣氛。
在三角形三邊關系一節中，教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒，長度分別是57101215，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進行學習。
從另一方面說，數學概念的本身大部分通過實踐、猜想而發現、發展。如學習完全平方，學習勾股定理進行拼圖，可強化知識形成，培養學生科學實踐能力。
二、猜想探究
猜想探究憑借直覺獲得感性認識，它常以觀察、聯想、延伸等思維為基礎，根據以有的知識、經驗和方法，對數學問題廣泛聯想，積極探索、大膽猜想、尋找規律、合理論證，是創造性活動的重要途徑。
用《字母表示數》一節中，教師出這樣問題：在下面由火柴拼出的一列圖形中
……
1）第2個圖形中，火柴棒的根數是
2）第5個圖形中，火柴棒的根數是
3）第10個圖形中，火柴棒的根數是
4）第n個圖形中，火柴棒的根數是
這樣設計，通過不同圖形，不同方法的計算，猜想、尋找規律，認識字母表示數的意義。
在《有理數加減》復習課中，提出：“鐘面數字問題”，鐘面上所有的數的代數和為零。通過教師提出問題學生動手解答——討論研究、師生合作交流——師生提出變式問題，深化研究——教師總結或提出更一般化的問題的教學活動。由問題所反映的各種教學規律：（1）若干個正數和負數相加時，只有當這些的正數的絕對值等于負數和的絕對值時，這些正數和負數的代數和為零；
（2）若干個正數和負數相加時，如果把某數變號，那么和的絕對值就減少這個數的兩倍。
（3）答案的對偶性，由（1），若干個正數和負數相加其代數和為零時，將所有的數變號，這些數的代數和仍為零。
由問題所反映的數學方法：
（1）列舉答案是窮舉法。要求答案既不重復，又不遺漏。
（2）由具體答案歸納為數學數學過濾的抽象方法；
（3）將具體問題推到一般的方法。
三、開放題探究
篇6
所謂探究學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生實驗、操作、調查搜集與處理信息表達與交流等探究活動自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力與發展的學習方式和過程。[1]從這個定義我們可知，探究的主題既可以以學科領域的，也可以是社會生活中的，它最根本的特點是學生自主、獨立地發現問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展；探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。
在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：
1要有探究的欲望
探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖勁之中。
試驗教材七年級上冊第五單元《班級演唱組合》是一個演唱活動單元。在學唱歌曲、介紹“演唱組合”這一形式的特點之后，我要求學生以小組為單位選一首歌曲進行組合演唱的排練。這是一個表現空間很大的學習任務，表演形式多樣性給學生提供了一個表現和創造的好機會。任務布置下去后，同學們的學習熱情非常高漲，大家紛紛為自己的小組出謀劃策。在這個過程中，從學生自己想辦法到方案的討論，意見的綜合，再到方案的統一，直至最后共同完成表演，每一個學生都積極地承擔并完成了這個共同學習任務中的個人責任，在這個過程中他們學會了與自己的組員溝通，建立起了組員之間的相互信任，有效地解決了小組內的沖突，為學生人格的自我完善提供了一個良好的實踐過程。這樣激發學生的探究欲望，于是就有了探究的過程，在過程中，培養了學生這種探索的情感。
2探究要有問題空間
不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說唱支歌這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級上冊第四單元《流動的音符》是一節以創作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與的積極性，引導學生去發現問題，探討問題，從而培養他們解決問題的能力。我的新課教學是這樣的，同學們平時唱過很多歌，也聽過不少樂曲，音樂對我們來說并不陌生，也許是音樂世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺，其實啊！在音樂的大家庭里，只有七個成員。它們分別叫什么呢？出示音符1234567，這七個成員就像童話中七個神秘的小矮人，七個小矮人生來就是我們的好朋友，每一個人都可以任意調遣它們。讓我們一起來擺弄這些小矮人吧,將學生分成四大組,每一組發一張老師已寫好四小節節奏的紙板和鉛筆，讓學生在下面寫譜。并采用每組計分的形式提高學生積極參與的興趣。2/4XX|XXX|XXX|X-||每組學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創作，稍提些建議。非常不錯，同學們很快就學會填寫音符。但你們發現沒有，有的小組旋律高低音符沒有組合好，聽起來并不好聽。怎樣組合音符音樂才能好聽呢？這中間是不是有規律性呢？好，就讓我們先來學唱幾首勞動人民生活中產生的民歌吧！《信天游》、《小白菜》、《嘎達梅林》等。通過了解民歌，我們已經明白歌曲的創作是有一定規律的。讓我們模仿民歌“同頭換尾”的組合規則，進行創作吧。（準備4條不同的旋律，分別讓學生在紙板上填寫出四個小節音符，并唱出），學生學的特帶勁。
前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發展區”。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。我想七年級音樂第四單元《流動的音符》創作課就是學生的“最近發展區”吧！
3要有充分的自主學習的時間
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配時間是學生個性發展的必要條件，同樣也是探究的必要條件。在舊的教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做法忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，于是教師常感嘆學生呆，課難教，學生常抱怨負擔重，沒興趣，難學。可見學習方式是影響學生學習效果的重要因素。學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學生由被動的接受者變成積極的探究者。
4要有多維互動的交流空間
學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學生的基本要求之一。因為，從理論上講學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言。“探究學習”是通過學生自主、獨立地發現問題，并進行一系列的實驗、操作、資料搜集等探索活動，獲得知識技能、情感有態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。人們常說：“興趣是最好的老師”，音樂課堂中的合作學習能喚起學習音樂的熱情，并樹立起終身學習音樂的愿望，以此為前提對學生進行“自主”和“探究”學習的引導也就成了可能。
5反思探究的過程讓學生體驗到成功
學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛音樂，學好音樂。在上《中國民歌》這一課，我們給學生講到中國的民歌從內容上可分為勞動號子，山歌和小調，而山歌在不同的地方有不同的名稱。然后我們把“了解中國山歌”作為一個學習任務布置給同學們，要求他們以小組為單位搜集有關山歌的各種資料，在下一課時進行展示。在資料搜集的過程中，同學們成為了學習的小主人，通過各種不同的途徑積極地尋找問題的答案。他們不但能知道山歌在陜北叫“信天游”，在青海叫“花兒”，在內蒙古叫“爬山調”，還能了解有關山歌的一些有趣的知識，自己學唱其中的一些歌曲。這種學習方式無形中引導了學生進行“自主”和“探究”學習，而后將“自主”和“探究”的成果回歸到“合作學習中”，又進一步培養了他們的競爭意識和集體榮譽感。如果這些內容由老師作為知識在課堂上來講授，那么同學們將永遠也無法從中體會那種自己尋找的問題答案的快樂感和成就感。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。
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2探究要有問題空間
不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說唱支歌這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級上冊第四單元《流動的音符》是一節以創作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與的積極性，引導學生去發現問題，探討問題，從而培養他們解決問題的能力。我的新課教學是這樣的，同學們平時唱過很多歌，也聽過不少樂曲，音樂對我們來說并不陌生，也許是音樂世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺，其實啊！在音樂的大家庭里，只有七個成員。它們分別叫什么呢？出示音符1234567，這七個成員就像童話中七個神秘的小矮人，七個小矮人生來就是我們的好朋友，每一個人都可以任意調遣它們。讓我們一起來擺弄這些小矮人吧,將學生分成四大組,每一組發一張老師已寫好四小節節奏的紙板和鉛筆，讓學生在下面寫譜。并采用每組計分的形式提高學生積極參與的興趣。2/4XX|XXX|XXX|X-||每組學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創作，稍提些建議。非常不錯，同學們很快就學會填寫音符。但你們發現沒有，有的小組旋律高低音符沒有組合好，聽起來并不好聽。怎樣組合音符音樂才能好聽呢？這中間是不是有規律性呢？好，就讓我們先來學唱幾首勞動人民生活中產生的民歌吧！《信天游》、《小白菜》、《嘎達梅林》等。通過了解民歌，我們已經明白歌曲的創作是有一定規律的。讓我們模仿民歌“同頭換尾”的組合規則，進行創作吧。（準備4條不同的旋律，分別讓學生在紙板上填寫出四個小節音符，并唱出），學生學的特帶勁。
前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發展區”。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。我想七年級音樂第四單元《流動的音符》創作課就是學生的“最近發展區”吧！
3要有充分的自主學習的時間
在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配時間是學生個性發展的必要條件，同樣也是探究的必要條件。在舊的教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做法忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，于是教師常感嘆學生呆，課難教，學生常抱怨負擔重，沒興趣，難學。可見學習方式是影響學生學習效果的重要因素。學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學生由被動的接受者變成積極的探究者。
4要有多維互動的交流空間
學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學生的基本要求之一。因為，從理論上講學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言。“探究學習”是通過學生自主、獨立地發現問題，并進行一系列的實驗、操作、資料搜集等探索活動，獲得知識技能、情感有態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。人們常說：“興趣是最好的老師”，音樂課堂中的合作學習能喚起學習音樂的熱情，并樹立起終身學習音樂的愿望，以此為前提對學生進行“自主”和“探究”學習的引導也就成了可能。
5反思探究的過程讓學生體驗到成功
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教學不是簡單的傳授知識，更是要學會獲取知識的方法，要打破傳統教學中的灌輸式教學方法，把學生從機械記憶的方法和被動地接受知識轉變為以學生自主探究學習為主。教師的任務除了將現成的知識灌輸給學生之外，還要引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。例如：在講到使用Photoshop軟件的“魔棒”工具時，除了我介紹在Photoshop中魔棒工具使用的方法和作用后，我給學生布置任務，讓學生利用魔棒工具進行對圖片的處理，以達到一個全新不同于原始圖片的效果，學生在掌握了魔棒工具的使用方法后，依照提出的任務各自展開自己的想象力和操作水平來試著制作并完成這個作品，效果結果明顯較好，大多數學生做出的作品都超出他們自己最初的設想。
三、因人而異，靈活施教
信息技術課是一門綜合性、實踐性很強的課程，卻不同于其它的課程，信息技術課多半在機房里上機完成，所以想要讓學生盡快將理論知識和操作技術掌握，必須要激發學生的學習熱情和興趣，根據學生不同的特點，采用不同的方式，在課堂上不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使用學生自覺的投入到學習中。例如：在Excel求和的方法中，學生都掌握了幾種求和的方法，這時我再給學生們布置這樣一個要求，要求學生們將Excel表格中的數據進行相鄰和不相鄰的求和，一時間激起學生的興趣，很多學生都會想到在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格的數據相加或者是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰的單元格相加，當學生最終認為Excel表格中的數據相鄰和不相鄰的求和的方法就是在公式欄中輸入相鄰或不相鄰單元格和數據相加時，我卻告訴學生還有一個更為簡單的方法，就是類似于在Windows系統中選擇相鄰文件和不相鄰文件的方法，也就是要配合使用健盤上的Shift鍵和Ctrl鍵來操作，即鼠標單擊加Shift鍵來選擇相鄰的單元格進行相加求和，用鼠標單擊加Ctrl鍵來選擇不相鄰的單元格進行相加求和，一時間學生們都紛紛積極著親自操作使用此方法。
四、以信息技術為工具，讓學生學會自主學習
信息技術就是一門基礎工具課程，以利用信息技術為工具來學會如何獲取信息、加工信息、處理信息和應用信息的能力，此課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身知識和技能，還要注意培養學生合理利用信息技術解決問題的意識、習慣和能力，使學生將信息的獲取、分析、加工、處理、應用等能力內化為自身的思維方式和行為習慣，以形成學生良好的信息素養。例如：在學習利用Excel表格軟件時，學生除了能進行求總數（求和）之外，還應該可以進行求平均值、求計數、分類匯總、數據排序、數據條件篩選等；學習Photoshop軟件時，學生可以利用Photoshop軟件來隨心所欲修改、整合、調整圖片……
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一、終身教育的提出與發展
1965年，法國著名成人教育專家保羅•朗格讓在聯合國教科文組織召開的“第三屆國際成人教育推展委員會”上提出的“終身教育”議案獲得通過，“終身教育”一詞被正式啟用。朗格讓認為，數百年來把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動是毫無根據的。教育應當是每個人一生的過程,在每個人需要的時候,隨時以最好的方式提供必要的知識。1970年朗格讓出版了《終身教育引論》，進一步系統地闡述了終身教育的觀點,他指出“終身教育及教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍,包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了在教育發展過程中的各個點與連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系”。1972年聯合國教科文組織出版了富爾的報告書《學會生存——教育世界的今天和明天》，此書被認為是終身教育理論的代表作，它鮮明地提出“終身教育并不只是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則”。此書主張以終身教育理論作為各國制訂教育政策的主導思想，由此，終身教育由概念階段開始向體系化的實踐階段邁進。
二、終身學習的提出與發展
1976年11月，在聯合國教科文組織召開的第19次全體會議上通過了《關于成人教育發展的勸告》，其中提出“終身學習”的概念。1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，會議強調了終身學習對教育、政府和社會的影響，認為如果沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存，“終身學習是21世紀的生存概念”。并且此次會議對“終身學習”做出一個經典定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性地愉快地應用它們。”在實踐中,許多國家以立法的形式保障了終身學習理念的推行。
三、學習型社會視野下的終身教育與終身學習的關系
學習型社會是以全民終身學習為內在動力，終身教育體系為外在支撐，以學習型組織和學習型社區為基本載體而構成的社會，旨在促進社會成員的自我完善和全面發展，從而實現整個社會的可持續發展。可以說，終身教育與終身學習既有相同之處又有不同所在，二者有機聯結在學習型社會之中。
1.終身教育與終身學習具有相同的理念和目標
終身教育和終身學習在理念上突破了一次性教育與學習而終身受用的傳統觀點，擴展了教育活動與學習活動的時空范疇，將教育與學習貫穿于人的生命周期。知識經濟的到來使人們置身于一個瞬息萬變的社會之中，過去那種人為的將人生分割為學習期、工作期和離退休期的做法顯得與這個日新月異的世界格格不入。為了不被時代的浪潮湮沒，人們必須保持教育活動與學習活動的連續性。終身教育與終身學習的目標具有一致性。二者均指向學習型社會的構成，使個體在學習型社會中通過不斷的學習和接受教育，完善自我,超越自我，從追求物質享受上升到追求生命的真諦，實現自我的人生價值，從而促進整個社會的可持續發展。
2.終身教育與終身學習側重點不同
終身教育側重的主要是對學習者一方的支持和幫助上，強調對學習者教育資源、教育機會、教育條件的提供上，針對傳統教育條件的有限和不足，可以予以提供更加廣泛的教育資源和條件，充分利用社區的各種資源為學習者提供服務。終身學習的側重點主要是在學習者一方的學習上，強調學習者的主體性地位和學習者自身的內部變化，學習者可以利用終身教育提供的各種資源和條件，根據自身的條件自主地安排自己的學習。3.終身教育與終身學習的根本目的的一致性
終身教育與終身學習的根本目的和最終目標都是使人們通過不斷地、自覺地學習來達到自我完善和個人素質的提高，從而促進社會的發展。因此，其根本目的就是實現個人發展和社會發展的和諧統一。無論終身教育還是終身學習，都會努力迎合社會的需求，應對時代的挑戰。我們現在強調的就是和諧社會的建立，如果沒有人和社會的共同發展，如果只是一方面的單向發展，就無從談及和諧社會的建立。在這種挑戰下，就需要終身教育和終身學習做出共同的努力。
4.終身教育與終身學習相輔相成,有機聯結于學習型社會之中
一方面,終身學習是終身教育得以存在的基石。學習是一種自主性活動,只有當個體有學習的熱情,才會去選擇教育的種類、方式,并且使教育的功效最大限度的發揮出來。因此，只有當個體樹立終身學習的意識,終身教育體系才有其存在的必要。另一方面,終身教育是終身學習的支持系統。人的一切活動都應納入人類社會的范疇之中，人的學習活動同樣離不開社會系統的影響和支持，尤其是有意識、有目的的學習活動更需要完備的教育體系來支撐。因此,沒有終身教育體系的建立，社會成員終身學習的愿望是無法實現的。總而言之，終身教育與終身學習在學習型社會中有機統一起來，終身學習是學習型社會的內在發展動力,終身教育是學習型社會的外在保障體系，二者應形成一個良性循環系統，共同促進學習型社會的發展。
5.終身學習是終身教育發展的必然趨勢和結果
終身教育的概念是先于終身學習的概念而出現的，終身學習的概念是隨著終身教育活動的推進而逐漸產生的，終身學習概念的出現與人們對終身教育的概念提出異議有關。隨著社會的發展和終身學習的不斷進展，有人提倡用終身學習來代替終身教育，例如在日本等國家也確實很早就出現了以終身學習代替終身教育的現象。當然這也是有客觀根據的，這體現了學習從一個自上而下的被動行為向學習者自覺性的主動行為逐步過渡的過程，這也符合現代教育的理念，終身學習可以說是二十一世紀的一種生存理念，是二十一世紀的通行證。
從以上我們可以看出，終身教育與終身學習是一個問題的兩個方面，是既相互區別又相互聯系的，終身教育以終身學習為存在的前提和基礎，終身學習需要終身教育為之提供強有力的保障。
參考文獻：
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一、職業學校培養終身學習者的必要性
1．終身學習是職業學校學生人生的必需
職業學校學生一生，是一個不停地學習和成長的歷程。具有高效學習能力的學生，是永遠走在時代前列的人，在知識時代，人的能力大小取決于智能的大小，智能的大小取決于學習的多少。學了做，做了學，邊學邊做，邊做邊學，學得愈多，做得就越多，會得也就愈多，智能也愈大，個人能力也就愈強。不能繼續學習，不能及時更新知識更新技術的有文化的人，將會淪為新時代的“文盲”。職業學校學生一生不知要遭遇多少次職業迭替和技能的變革，不能終身學習的學生今后在社會上很難生存發展。
2．終身學習是職業學校學生就業的基礎
美國《財富》雜志指出：“未來最成功的公司，將是那些基于學習型組織的公司。”未來企業要求的員工必須是終身學習者。職業學校學生畢業離開學校，走向社會，就要面臨一個由學校到社會，實現從學生的角色到職員角色的轉變過程。這個轉變的過程既是實現自身社會化的過程，也是主動適應社會環境的過程。對職業學校畢業生來說，誰能較快適應社會環境，誰就能掌握成才的主動性，就能更快地成長和發展，并最大可能地在事業上取得成就。改革開放以來，我國的科學技術迅猛發展，新知識、新技能激增，要趕上時代潮流就需要不斷地學習。現代中國社會從計劃經濟到市場經濟的轉型，大量的新知識新技能應運而生，不學習提高就會變得陌生和落后；只有不斷地提高自己，才能適應社會。這就需要不斷地學習。現代社會的產業結構在不斷調整，就業競爭也在不斷加劇，要想謀求理想的職業崗位并適應工作崗位，首先要具備相關的知識積累和專業技能，也可能在學校學的知識與技能不夠、不全和不對口。這就需要不斷地學習。
3．終身學習是職業學校學生刨業的必備條件
創業者成功的法則之一就是不斷學習，不短創新，不斷超越自己。激烈的社會競爭，促使創業者樹立危機意識。創業者必須有好的經營理念和新特產品，在市場經濟中才能取勝。進入知識經濟時代以來，信息密集，各種新科技、新事物、新經驗層出不窮。當今時代，知識更新和科技進步之快讓人吃驚，我們已經掌握的知識與技能，很可能在一夜之間會老化或者落后。新知識與新技能幾乎每天都有產生，創業者必須做好終身學習的準備，才能跟上時代前進的步伐。不斷吸收新知識與新技能，創業和守業才能成功。這將成為一個創業者所應具備的基本素質。自我超越是不斷學習和更新自己，集中精力，不斷丟掉過去，開拓未來。中國徽商的成功法寶就是日新月異，在經商的實踐中學，在實踐中知難克難，學習實用知識，創造實在效益。
二、職業學校培養終身學習者的要點
1．創建學習型學校
在終身學習理念下，職業學校教育環境中，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都是以學習為前提的。學校教育的目的，不重在既有的知識技能傳遞，而重在終身學習者的培養。學校教育所要培養的終身學習者，第一要使其具備終身學習的動機，持續不斷地督促自我終身學習；第二要使其學會終身學習的技巧，懂得如何利用各種教育資源和方法，終身不斷學習；第三要使其擁有終身學習的能力，也就是養成自我導向的學習能力，能夠自我設定學習目標、自我安排學習計劃、自我選擇學習策略、自我進行學習活動，并自我進行學習評價，成為一個能夠真正獨立自主的終身學習者。唯有當每一個學習者都具備終身學習的動機、技巧和能力，他才可能有效解決因社會快速變遷所帶來的各種問題，而成為可在社會實踐中適應良好的人。
如果在終身學習理念之下，學校教育的目的要改變，學校教育的角色也應有所調整。在傳統教育典范之下，學校的主角是提供學生所需要的各種知識、價值和謀生的技能。學校被視作為“知識的殿堂”，學生進學校的主要目的就是要獲得知識和技巧。然而，面對一個變遷快速及（編輯整理）知識爆炸的社會，學生在學校所學的既有知識在離校不久便發現已經落伍。因此，學校教育在終身學習觀念之下所需面臨的第一項角色轉變，乃是從傳統“知識殿堂”角色，轉變成“終身學習者的苗圃”，培育的是“終身學習者”苗木，學校不只是知識的提供者，更是“終身學習者”苗木的培養所。在這一新的角色之下，學校所應提供的不是“所有知識的內容”，而是終身繼續學習的“基礎知識”，尤其重要的是提供探究各種知識的方法和技巧。學生不再是被動的知識吸收者，而是一個積極主動的終身學習者。學校應該使學生了解到終身學習的重要性，培養其終身學習的動機、技巧和能力，使其在離開學校之后，能夠真正做一個終身學習的實踐者。終身學習強調學校教育應以培養終身學習為主要目的，學校教育的任務，在于培養學生終身學習的動機、態度、技巧與能力。因此，在學校教育過程中，傳遞既有知識的活動逐漸減少，幫助學生自我導向學習與積極主動的探究活動逐漸增加。換言之，學校教育應增加提供學生“學習如何學習”的機會，通過各種學習方法與技巧的學習，培養終身學習的態度與技能。在此基礎上，學校教育應減少學生被動記憶知識的活動，增加主動參與探究學習的機會。
2．教師角色需轉換
就教師而言，已無須時刻肩負著教給學生多少知識技能的重負，教的功能已不再是教會、教全、教得多么完美，而是致力于喚醒學生主體能動性、創造性，誘發學生積極思索，開闊更大的知識能力空間。教師的作用體現為真正的“引導”與“鼓勵”，它所駕馭的內容將與傳統的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學生，而不應屈從于預先規定的教學規則，教的過程也就轉變成“引導”或指導”學生學習的過程了，教的評價則轉變為促進學習過程、創造學習可持續發展的環境，是為學習者的學習而教，這是培養終身學習者得以達成的必要條件。
在知識日益更新的今天，職業學校教師自身的繼續教育與持續學習顯得格外重要，“給學生一碗水，自己要有一桶水”的古訓，已不再適應社會發展對教師的要求，當代職業學校教師的理念應該是“給學生一碗水，自己要成為一條常流常新的小溪和長江”。教師需要有長流不斷的溪水和長江，而溪水和長江的源頭就是學習。教師在不斷更新知識技能的同時，重要的是更新觀念。而觀念的更新，則更需要不斷地學習。
3．課程結構、內容與教學方法需調整
學校課程應該將重點置于知識與技能的“創造”與“探索”的過程中，而非著重在既有知識技能的“傳遞”上，向著學習技巧訓練的方向調整，使學校教育呈一種開放趨向，就是要打破條條框框，致力于學生學習方法朝“學習的個別化”方向發展。由于終身學習強調學習是個人一生的事，個人必須自己學會運用多種方法進行終身學習提高活動，因此，在學校教育過程中，應增加學習方法的訓練以及學習責任的培養。學習的個別化，通常包含訓練學生自己設計學習計劃，以及增加教師與學生之間的個別指導，職業學校學生動手能力強，教師要引導他們創新工藝與技術，培養他們“創造”與“探索的意識和能力。此外，各種新媒體及電腦輔助學習方法的應用，都是為了增進學生自我導向的學習能力，培養自動、自發的探究精神，以及熟悉學習方法的使用，使（編輯整理）其具備終身學習的技巧和能力，離校之后成為一個終身“學習”、“創造”與“探索”者。
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介紹所創設企業的概況，如生產車間、主要產品等，介紹企業成本核算崗位責任，成本核算賬務處理程序，要求學生站在企業成本核算崗位的角度去核算該企業某月份的各項與成本有關的業務。
（2）實踐內容介紹
教師根據教學目標引入本次實踐的內容，向學生介紹該企業材料、人工、基本生產車間的其他耗費、輔助生產車間耗費等情況，展示企業實際使用的領料單、退料單、工資單等原始憑證、記賬憑證、賬簿等，并講解填寫方法。
（3）學生分組
把具有不同的學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分成一組，這樣可以在一定程度上實現優勢互補。
（4）學生進入角色，完成任務
要求各小組的學生根據品種法的賬務處理程序以及該企業某月份發生的業務，先填制各種原始憑證，然后編制要素費用分配表、制造費用分配表、輔助生產費用分配表等，再編制記賬憑證并登記賬簿，最后完成整個品種法的核算過程。在實驗過程中，小組成員也可以互相分配角色，分工協作。小組間互相考評，最后投票選出完成情況最優小組。教師引導其他組的學生找出與最優組的差距，并總結實驗過程中的難點、注意事項等。整個實驗完成后，不但能鍛煉學生的學習能力、創新能力，還能培養學生間的團結協作能力，這些能力為學生畢業后走上社會打下良好的基礎，也適應了素質教育的要求。除了“品種法”、“分批法”等這些具有體系的方法可以設計情境，讓學生進行實驗外，教師也可以設計日常的情境，使學生體驗企業的實際情況，如對于例題，在多媒體課件上盡量使用真實的原始憑證進行展示，并使用真實的記賬憑證的圖片編制分錄；平時做練習題時，要求學生用真實記賬憑證編寫憑證，順序編號，分配費用時，編制費用分配表，粘貼在記賬憑證后面，并把學生分成小組，定期對其他小組的憑證進行檢查。這些企業實際情境的設計，不但可以引起學生感觀上的興趣，也可以讓學生在親身實踐的過程中，不斷增強實踐能力，適應工作崗位的要求。
二、運用“動手做”模式，培養學生探索精神
“動手做”是一種實施科學教育的模式，其特點是教師通過設置適當的活動和任務，讓學生投入到真實的環境中，在親自動手操作、親自觀察的實踐過程中學習知識，培養學生積極的探索精神。這種模式的基本程序是：提出問題-動手做實驗-觀察記錄-解釋討論-得出結論-表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動進行探究性學習，并為理解和總結實踐結果進行討論，由實踐上升到理論，把觀察到的事物再歸納總結并且表達出來，不僅鍛煉學生參與社會活動的能力、積極的探索精神，也培養學生將知識由實踐升華為理論的能力。“動手做”模式和創設情境一樣，都要求學生全體參與，但不同的是創設情境里的情境是創造設計的，讓學生在一個假設的環境中完成某項任務或某項實驗“。動手做”則要求學生在真實的環境中親身經歷某項活動或實驗，或以觀察者的身份對某項活動進行觀察并記錄，最后不但要得出結論，還要能對結論進行陳述，所以“動手做”模式使學生接觸了社會環境、企業的實際情況，比情境設計更有實效性。在《成本會計》教學內容中，介紹企業生產特點前，可以運用“動手做”模式，要求學生到企業進行實地考察。先將學生分成小組，分派對不同生產特點企業進行考察的任務。在考察過程中，學生要進行觀察記錄，錄制視頻，考察后由不同組選舉代表講解企業的不同生產特點，并依據考察數據分析實際情況中企業采用的是什么樣的成本計算方法，而在理論上又會選擇什么樣的成本計算方法，兩者進行比較，用實際去認證理論，用實際去檢驗理論的不足，反過來，用理論去指導實際，糾正實際過程中的不足和缺陷。學生在比較中不但更深刻地理解了理論知識，也了解了如何將理論與實際相聯系。
三、盡可能構建問題，提升學生思維素質
探究性學習過程中學生的思維素質培養非常重要，是學生由被動學習轉為主動學習的關鍵，如果一個學生不具備最基本的思維素質，不能思考，就不具備主動學習的能力。而且科學的發展源于懷疑的態度，沒有思維的批判性，就不會有創新。在培養學生思維素質過程中，教師應注重“發現問題”環節，發現問題的能力與個人知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性，教師在《成本會計》課程教學過程中應盡量創設引入探究的問題，引導學生在聽課之前進行思考，跟著教師的問題去探究，對要講解的內容有初步的思考結果。在教師講解完相關內容后，要求學生與自己的思路進行對比，找出差距，發現不同，也可以再就探究過程中出現的意外現象進行原因分析，學生會在“為什么書本上這樣講，我會這么想”的思考過程中不斷提升思維素質。還可以利用探究過程中涉及的內容，適當地補充一些課外知識，使學生思維敏銳性得到培養。教師可根據教學內容以及學生能力隨時隨地提出問題，如在介紹成本的經濟實質時，在給出馬克思政治經濟學中的成本公式W=C+V+m后，提出問題：哪部分是指企業生產產品的成本？學生解決問題后，接著提出問題：理念成本和實際成本是否有區別？然后在介紹支出、費用與成本之間的關系時，提出資本性支出和收益性支出的區別？生產費用和生產成本的聯系和區別等一系列問題。這些問題能夠引導學生對新知識進行思考、對舊知識進行回顧，師生互動性強，課堂氣氛活躍，克服了傳統教學中教師在講臺上講，學生在下面被動學習的弊端。教師提問后，如果課堂氣氛較為活躍，學生學習情緒較高，可以由學生討論后集體回答；如果課堂氣氛沉悶，學生沒有學習興趣，則可以對個別學生進行提問，這樣可以給每位學生以壓力，迫使全體學生參與到課堂學習中來，在有不同意見時，還可以針對性進行探究，通過學生的不斷思考提高學生的思維素質。
四、思路引導多種方法，增強學生學習能力
根據企業不同的實際情況，同一種費用在理論上有很多種分配方法，如成本會計核算中要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配以及生產費用在完工產品與在產品之間的分配等。這就要求在講解某種費用的不同分配方法之前，先給學生一個大體的思路，以思路去引導方法，先從共性到個性，再對個性進行細化，這樣做不僅便于學生理解和記憶，也為學生提供一種探究性學習新知識的方法，增強學生的學習能力以及探究能力。如輔助生產費用的分配一直是成本會計課程教學的難點，在講解五種分配方法之前，先提出輔助生產費用分配關鍵點是單位成本的計算，然后給出單位成本計算的大體思路：單位成本=費用÷數量，這里的分子分母在不同方法里可能會發生變化，根據不同方法的名稱來記憶分子分母如何變化。直接分配法中的“直接”則表示分母里的數量不包括其他輔助生產車間使用的勞務量。順序分配法因為有分配的“順序”所以在按順序分配費用時，分子要一次次的加上前面輔助生產車間分配過來的費用，分母要減去可以忽略不計的前面輔助生產車間使用的勞務量。交互分配法則要進行兩次分配，第一次“交互”分配時單位成本就是用總費用除以總數量，第二次“對外”分配時分子要加上從其他輔助生產車間轉入的費用減去轉給其他輔助生產車間的費用，分母則和直接分配法單位成本計算時的分母相同。代數分配法的“代數”則表示要利用數學中的方程組解出單位成本，在介紹方程的確立時，也可以先給學生一個總思路，即方程的等式關系取決于某個輔助生產車間發生的總費用，有兩種計算方式：總費用=該車間總數量×該車間的單位成本，或：總費用=該車間發生的費用+從其他輔助生產車間轉來的費用，有了總費用的計算思路，學生會很容易記住方程左右兩邊所使用的指標，從而建立等式求出單位成本。計劃成本分配法的“計劃成本”表示分配輔助生產費用時不需要每個月計算單位成本，使用年初制訂的計劃單位成本，實際成本與計劃成本的差額計入“管理費用”。在統一思路的引導下，共性的知識學生可以一次性理解與記憶，個性的知識再分別記憶，知識掌握得比較牢靠；而且也教會了學生一種學習的方法，學生在總結個性知識時，能進一步增強學生的學習能力。
五、生活案例引出理論知識，啟發學生自主學習
在探究性學習方法中，案例的使用是最常見的也是較為有效的一種方法。案例教學是理論聯系實際的一種啟發式教學方法，以案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，可以鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要經常深入到企業中去調研學習，收集相關資料從而形成案例，這種案例要求教師講授完相關理論知識后才能完成，并且要求學生具備扎實的專業基礎知識。另外，在《成本會計》課堂中，可以大量使用生活案例去引導理論知識，從學生耳熟能詳的身邊事出發設計案例，在學生學習相關理論知識之前，作為引導案例。以生活案例引導出成本會計核算中的相關內容，可使抽象的理論知識形象化，便于學生理解和記憶，也可以啟發學生獨立思考，提高其分析問題與解決問題的能力。只要能夠對《成本會計》內容起到啟發作用的生活案例都可以使用，如在介紹成本的概念時，可以先將成本解釋成耗費，然后讓學生舉身邊有關“耗費”的例子，如暑假出去的旅游耗費、完成大學學業的耗費、城市建設過程中的耗費等，然后把這些耗費和企業產品生產耗費相聯系，啟發學生思考，有助于學生由淺入深，由身邊熟悉的事物到企業的實踐進行循序漸進地學習。再如教師講授要素費用的分配時，就可以設計一個生活中的案例進行引導，每年中秋節的時候學校會給學生分月餅，案例可要求學生把50塊月餅分給A、B兩個宿舍，并給出不同的分配標準：身高、體重、宿舍人數等。然后請學生進行分配，學生分月餅時首先要選擇分配標準，然后計算每個人應得的月餅，最后把50塊月餅分給兩個宿舍。教師在學生分配完畢后可以進行理論上的總結與提升，從而得出要素費用分配的程序以及通用公式，這是學生親身實踐得出的結論，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，學生不但深有體會，也很容易理解，并且有利于提高學生學習的自主性。生活案例來源于學生的日常生活，學生在解答時不需要太多的專業知識，而且從實踐到理論的升華，可以增強學生的成就感，增強學生學習的興趣。
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一、提高學生對物理的認識
翻開物理學史，我們可以看到，物理學作為人類探索自然界的現象和規律的最有力的工具，有著和為人類一樣古老的歷史。物理學是人類認識和改造自然界及人類本身的智慧的結晶。可以說，它本身就是一種世界觀和方法論，它是認識自然、改造自然的有力武器。要讓學生意識到人類的進步和文明無一不閃耀著物理學的光芒，物理學是一切自然科學的基礎，進入科學技術的任何一個領域都必須敞開物理學的大門，樹立學生學習物理學的“榮譽感”和“使命感”。要讓學生明白學習物理的目的不僅在于單純地學習一些物理知識，更重要的是通過學習物理學，使自己在邏輯思維能力方面得到較好的訓練，培養自己正確的世界觀、方法論和唯物辯證觀，提高自己分析問題、解決問題的能力。學好物理學，不僅能了解物質世界的奧秘，同時還能提高自己的思維水平，為將來進一步探索科學知識打下基礎。
二、利用“好奇”心理，激發求知欲，培養興趣
中學生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現象都有著強烈的好奇心。好奇心驅使他們想尋找這些現象和事物發生的原因，這種好奇心正是學生創新意識、創造思維的動力和源泉。作為教師，課堂教學的首要任務，仍是要激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極參與到課堂教學中來，促使學生去探索。例如，大氣壓強這個概念，對中學生來說進比較抽象的，因而精心設計演示實驗來調動學生積極探索是非常必要的。教師可先讓學生觀察“水杯厚紙片”的演示實驗：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手后，厚紙片為什么不會掉下來？是不是受到一個向上的力？那么這個力是誰施加的呢？接下來教師再和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球合在一起，用兩抽氣筒抽出球內的空氣后，請兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果兩名學生滿頭大汗，而結合在一起的半球并未被拉開。這是為什么？教師打開半球管子上的開關，嘶嘶聲響過后，兩手輕輕地就把兩個半球分開，學生感到驚訝，充滿了好奇。經學生們認真思考和熱烈的討論，學生最終認識到大氣具有壓強，而且大氣壓強在任何方向都存在。如果教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，就會更加激發他們潛存的愿望，此時的學生思維就會十分活躍，教師這時應抓住時機，向學生發問：日常生活中還有哪些現象能證明大氣壓的存在呢？這時學生們就廣開思路充分想象：有的說，在喝汽水時把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，這個現象可以證明大氣壓的存在；有的說，用嘴吸空的塑料袋，就會看到塑料袋癟下去，這也是由于大氣壓存在的緣故……這樣，通過利用學生的好奇心，就能極大地激發學生的創新意識，為更好地掌握物理知識打下良好基礎。
三、利用“好動”特征，鼓勵探究，培養創新能力
“一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實踐和生產實踐中總結發展起來的，物理學的發展也是如此”，可見物理是一門實驗科學實驗離不開觀察，觀察是實驗的前提，實驗是觀察的發展。因此，在中學物理教學中，既要重視學生觀察能力的培養，也要盡可能為學生創造條件在課內盡可能讓學生多動手、多實驗，使學生親自動手、動腦獨立探索物理世界的本質，體驗科學探索的艱辛與成功的喜悅；在課外，多開展活動，比如參觀、訪問、聽講座、看科普展、參加物理競賽等，讓學生不僅從課內學習物理知識，在課外也能增長見識和開拓視野、豐富物理知識、應用物理知識。同時，還應多鼓勵學生參加各種課外興趣小組活動鼓勵學生搞小發明、小創作，培養學生動手能力和創新能力，從而培養學生的求知欲。
四、注重師生的感情交流，積極培養學生學習興趣
教學是雙邊活動，師生之間不僅有認知信息的傳遞，還有情感方面的信息交流。教學過程實際上是一個涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態人際過程。學生可能因為不喜歡老師而厭學，而學生的厭學情緒，往往會影響教師的教學水平發揮，容易使教師在教學中產生急燥情緒，這樣在學生中產生逆反心理，影響課堂的教學氣氛和教學效果，所以作為教師要充分尊重和理解學生，要有充分的耐心，一定要擅于利用情感因素來調動學生學習熱情和激發學生學習興趣。教師必須要很好地進行自我情感調控，使自己的情感一直處于飽滿、愉悅、熱忱的狀態，以感染學生情緒，從而營造良好的教學氛圍。同時教師還應對教材進行適當情感處理，避免學生學習時的枯燥乏味，并且能夠將教學內容進行合理的加工處理，使用情感遷移法、言語情趣法、擬人比喻法、軼事插入法等方法來吸引學生注意力，使教學內容高質量完成。教師還應注意師生感情的交流與培養，在學習、生活中處處關懷和愛護學生，與學生多交流、談心，對學習成績差的同學，要單獨加以輔導，幫助他們分析學習差的原因，提出其改進學習的方法和建議。再者，教師還應該積極了解同學們對自己教學的意見和要求，根據學生的意見，不斷改進自己的教學方法，使自己的教學更加受到同學們的歡迎。總之，優秀的教師一定要注重利用情感因素來教學，使學生愛上物理課，愛學物理。
五、幫助學生克服學習困難，提高學習物理興趣
有的學生在初中時對物理興趣很濃，而到了高中階段卻逐漸失去興趣，甚至討厭學習物理。其原因是從初中到高中，物理學習的層次、要求明顯不同。初中物理以定性討論為主，而高中物理以定量描述為主，學生對這一轉變常常不習慣，出現所謂的“臺階過高”的障礙，尤其是由物理概念的定量化而引進較多的數學表述、數學測量和數學計算，進一步增加了物理學習的難度。正因為此，使學生學習起來頗感吃力，往往花了功夫卻沒有成效，從而失去信心和興趣。對于這些學生，教師應足夠重視,多了解、分析其學習困難的原因，根據學生實際情況，設法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念、基本定理加強理解和認識。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，不應直接進行定律的實驗和理論討論，而應首先從力和加速度的概念入手，講清力的概念、合力與分力的概念、加速度的概念以及質量的概念，從而做好有關的知識鋪墊，再引入定律的實驗，最后進行理論討論。這樣，學生就能更好地理解牛頓第二定律，從而掌握好這一定律。總之，在實際教學中，應從學生的實際出發，幫助學生克服困難，提高物理學習能力，使他們恢復自信，再次對物理產生興趣并提高興趣。
六、結束語
在中學物理的教學中，教師應根據中學生的特點，精心設計教學過程，積極引導學生，激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生克服學習中的障礙，拓展學生思路，從而達到既讓學生掌握了物理知識，有使學生邏輯思維能力和創新能力得到訓練和提高的目的。
參考文獻：
[1]許國梁編，中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.
[2]張憲魁.物理科學方法教育[M].青島：青島大學教育出版社，2002.
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第一、應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在老師啟發下“思維”和“發言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就應該根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思維”和“發言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學生興趣，活躍課堂氣氛的效果。
其實這也就是啟發式教學，啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二、導語和懸念的設計對于激發學生的學習興趣也是非常關鍵的。導入新課是課堂教學的重要一環，千萬不能忽視。導語的基本任務是激發學生學習的欲望，引導他們進入預定的教學軌道，成功的導語能吸引學生的注意力，為整堂課的順利進行打下基礎，好的開始是成功的一半。因此要精心設計導入語，讓學生一上課就充滿興趣。對學生來說，每一課都是一個新開始，其內容也各不相同，而學生在課前卻可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動中。如何轉移學生的興奮點，關鍵在于導入，只要導入得法，就能使學生的身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開始，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待的迫切的心情渴望新課的到來。因此，教師一上課，不僅要有風趣的語言而且要有飽滿的激情，要善于調控自己的感情，時刻保持愉快的心境，一走進教室就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，總之一開始就讓學生進入最佳的學習狀態。
導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學的效果。
教學細節中懸念的設計也是很重要的。設置懸念，可以集中學生注意力，提高學生學習興趣，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。
藝術家說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。現代文學大師錢鐘書先生在《圍城》里有句名言：“外面的人想進去，里面的人想出來。”意思是說，人是具有好奇心的，越是得不到的東西，越想得到。同樣，在課堂教學中設置懸念，故意讓學生一時得不到，也能使學生產生強烈的好奇心，集中學生的注意力，激發起學生探求知識的欲望。懸念設置巧妙得當，學生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導學生進入知識的迷宮，接受知識要點。舉《故都的秋》為例，郁達夫筆下的秋有什么特點？故都的秋在哪里？為什么郁達夫對秋天是這樣的感受？在一個一個問題的解決中，課文也就被學生們理解了。而學生們通過這種訓練，也學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。
第三、要在教學形式和內容上多下功夫。課堂教學的形式要靈活多樣。單一的教學模式，會使學生產生厭倦心理，會對教學內容感到枯燥乏味。因此，應經常變換教學模式，如討論課、探究課、活動課等多種形式的交叉采用，可以讓學生保持較高的學習興趣。不拘于教材所排定的次序逐段地教學，而要根據實際情況，或配合形勢、時令、節令變更教學內容，或是獨具匠心重新安排教材全部或某部分的前后次序，進行單元教學或專題教學。運用新穎多樣的教學方法，激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣。如，講小說就利用小說特定的歷史背景、作者經歷，生動形象的語言描寫，精彩的故事情節和強烈的懸念，讓學生如見其人，如聞其聲；講詩歌則配以畫面、配以音樂，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，讓其充分發揮自己的想象能力，深刻領會詩歌內涵，激發其學習的興趣。總之，靈活多樣的教學方法不僅能激發學生學習的興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的分析能力、口頭表達能力和鑒賞能力。
在教學內容上，將生活之水引入課堂。因為教材的內容是有限的，不能包羅萬象，應有盡有。隨著社會的發展，新的科技、文化成果不斷涌現，同時學生對知識的渴求隨年齡的增長越來越強烈。因此，把學生所關心的社會動態、科技發展和社會的熱門話題，如“克隆技術”、“納米技術”、網絡技術等內容引入課堂，既可以引發學生的興趣，又可以使學生關心社會的發展，同時，在一定程度上也能激發學生對社會、對科學的熱愛。如結合國內外發生的大事件，各種紀念日和節日，對學生進行熱愛祖國、了解祖國歷史、文化，關心祖國建設，放眼世界未來的人生觀和世界觀的教育；結合科技活動，讓學生了解當前科技發展的新信息，新成果，滿足他們的興趣愛好和求知欲，開闊視野，啟發思維，激發學生創造力，培養實際動手能力，養成學科學、用科學的良好習慣。
總之，在中職語文教學中激發學生學習興趣的方法和很多，這些方法不是孤立片面的，在使用中應相互結合，融會貫通，才能提高學生語文學習的興趣，把學生培養成語文學習的“樂之者”。
參考文獻：
