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近年來，高職院校畢業生就業率一路飆高，越來越受到用人單位的青睞。探究其原因，可以歸結為高職院校針對增強學生職業崗位能力的人才培養模式。眾所周知，高職院校的人才培養目標是應用實踐型人才。作為工作在一線的高職院校教師，不僅需要豐富自己的理論業務能力，加強自身的實踐操作能力，更要了解高職院校人才培養方案，清楚高職院校畢業生的培養定位，有利于教師對其進行針對性地教學指導。在《機械制圖與微機繪圖》課程的教學環節中，通過機械制圖理論講授、AutoCAD微機繪圖、為期一周的制圖實訓等內容，將理論與實踐有機地結合到一起。下面，就高職院校所開設的《機械制圖與微機繪圖》課程的理論與實踐環節分內容進行一些探討。
2機械制圖理論講授
《機械制圖與微機繪圖》作為一門專業基礎課，基本是理工類專業的必修課，應用范圍非常廣泛。因此，探究《機械制圖與微機繪圖》的教學方法顯得意義重大。《機械制圖與微機繪圖》課程在高職院校是以理論講授、上機練習、制圖實訓等內容相結合來達到教學目標的。在日常教學環節中，結合教材、模具、掛圖、多媒體等一系列有助于教學的工具進行理論講授。制圖課規則性較強，很多要求和規則是需要學生先接受、后理解的。因為這樣的課程屬性，在平時講課環節中，始終注意深入淺出，避免將知識點刻板化。通過教師個人的深入理解，將總結出的精華傳授給學生，使學生好接受、易理解。想要達成既定的教學目標，收到良好的教學效果，絕非易事。這要求教師平時要多開動腦筋思考，首先自身的理論知識要過硬，其次采用多樣的行之有效的教學方法也是必不可少的。如何營造出良好的課堂氣氛，提高聽課效率，是每位教師應該重視的問題。對于制圖理論課而言，給學生介紹完知識點本身之后，一定要通過大量的畫圖及讀圖練習來鞏固和加強對知識點的理解和掌握。至于執行方式，可以是采用板書引導繪圖、課堂練習、布置作業，也可以通過多媒體ppt甚至是動畫演示。當下，有很多現代化的教學方式，作為新時期的高職教師，應該以人為本，緊跟時代步伐，學習并接受各種有利于教學的新興理念及教學方法。如利用各種移動終端觀看收聽微課、精品課、公開課等，利用優慕課等app接收作業信息并可與教師互動交流等。課堂理論教學環節中，要根據學生對知識點的掌握程度來分配具體課時。在講授過程中，通過講授、提問、課堂練習、作業反饋等方式加強學生對制圖規定畫法的理解和掌握。
3AutoCAD微機繪圖
高職院校作為實踐性人才培養的搖籃，為社會、企業培養了一批又一批業務能力過硬，操作能力較強的技術人員和工人。為國家的建設和發展做出的貢獻可見一斑。而高職院校培養的畢業生之所以實踐操作能力強，跟高職院校的培養模式和教學方法息息相關。以《機械制圖與微機繪圖》課程為例，該門課程每學期的實踐環節都占有舉足輕重的比例。整個學期的教學工作都是圍繞著理論與實踐相結合開展的。《機械制圖與微機繪圖》課程作為一門工具課，在日后工作崗位中，經常需要用到AutoCAD繪圖。因此，講授該門課時，保證一定量的AutoCAD微機繪圖學習是十分必要的。通過微機繪圖要讓學生了解AutoCAD軟件背景、意義，清楚該軟件界面，熟悉各模塊的使用功能，掌握使用該軟件進行一些簡單圖形的繪制和尺寸標注的方法等。通過CAD上機訓練能夠提高學生對制圖知識點的理解并加強微機繪圖的能力。讓學生認識到學習制圖的重要性和實用性。《機械制圖與微機繪圖》課程的上機繪圖課時占比應該在總課時的三分之一左右，通過大量的AutoCAD上機練習，使學生掌握應用CAD軟件進行微機繪圖的能力，為日后的崗位實踐能力要求打下良好的基礎。
4制圖實訓
高職院校《機械制圖與微機繪圖》課程在教學過程中，除了理論講授、微機繪圖外，還應開設至少為期一周的制圖實訓內容。所謂制圖實訓，是指在學期末階段利用一至兩周專門進行手工制圖。一般制圖實訓應在具有制圖桌椅、圖板、丁字尺等專有設備的制圖教室進行。學生在實訓期間，其他課程停課，專門完成一個完整機件的繪制任務，包括多張零件圖、一張裝配圖。圖幅大小根據具體情況有所不同。通過制圖實訓，不僅能夠增強學生對制圖知識的理解，更能夠加強手工繪圖能力。這跟高職院校人才培養理念完全一致，能夠提高學生的實踐操作能力，會對其日后的崗位工作大有裨益。通過制圖實訓，學生對于制圖這門課程的理解、制圖工具的使用、各種圖形表達方法的掌握都會更進一步。制圖實訓期間，對于一個機件的表達，學生要從零開始一點一點接觸，直到逐步深入。每畫一個圖框、標題欄，每測量一個尺寸，每表達一副視圖，每標注一個尺寸，每標明一項技術要求等都要求學生自己結合學過的知識點親自實踐操作。經歷這樣的過程，不僅能夠提高學生制圖讀圖的能力，而且還能增強學生解決問題的能力，為學生畢業后步入工作崗位帶來極大好處。
5結束語
以上通過對《機械制圖與微機繪圖》課程在日常教學中的理論講授、AutoCAD微機繪圖、制圖實訓進行簡單的分析，揭示出對于高職教育而言理論與實踐相結合的重要性。還有很多深層次的內容有待深入剖析，因篇幅有限，在此不再一一贅述。希望以《機械制圖與微機繪圖》課程為切入點，能夠增強對于高職教育理念的認識，為其他各科目提供寶貴經驗，從而真正實現理論與實踐相結合，為高職教育教學改革添磚加瓦。
參考文獻：
篇2
技師院校設置機械制圖課程，能培養學生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學的專業。當前教學中存在問題有：教學是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學內容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進度緊，導致教師不能深入教授，學生一知半解。教學中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯系實際，學生工作后不能直接上崗。其次，教學形式上，教具落后。傳統的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎較差的技校學生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應新課改的理念，學生主體作用發揮不好。就學生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分數和機械的操作等，忽視識圖、制圖精準的重大意義。此外，學校的配套設施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應、更新。
如果繼續沿用傳統的理論和實習教學的方法，已很難適應現在生源素質的要求，難以激發學生的興趣和動力。社會的進步迫使教學方法的變革。如果說以前教學受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學校已經具備了開展一體化教學的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。
2.如何在創新理念下探索機械制圖教學一體化改革
2.1創新課程設置，使教材內容、教學計劃、教學目標、實際效果一體化
《機械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結合的教學內容要體現行業實用和夠用的原則。根據不同行業應用需要選擇教學內容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業應用性和崗位的針對性，體現職業應用的特色。如先從學生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標準、線型使用、尺寸標注等機械制圖基本常識，然后，以實際生產中機械零件的常用結構類型為依據，設置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓項目，如可選普通減速器為典型任務，再以減速器分解為許多子任務。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓，使學生熟悉各類零件的常見結果、常用表達方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設計簡單產品的裝配測 繪。達到系統培訓學生的目的。
2.2創新教學手段，使機械制圖與計算機繪圖教學一體化
現在企業生產已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機繪圖。把機械制圖與計算機繪圖結合起來上，把一部分手工繪圖練習用計算機繪圖替代，強化計算機繪圖能力，使課程培養目標與企業需求零距離。計算機繪圖的教學內容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學，計算機繪圖的內容、深淺度與制圖理論教學同步。需要指出的是，計算機繪圖融入機械制圖教學，并非用計算機繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓練，還包括智力技能訓練（主要成分是思維訓練）。繪制草圖是這方面訓練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結果。因此，應加強草圖訓練。傳統教學方法與多媒體課件教學方法一體化。優秀的多媒體教學課件，其應用可貫穿整個制圖教學過程。
2.3新教學方法，使傳統的教學方法與現代教學方法一體化
以往的技師機械制圖教學，一般是教師講授為主，為了讓學生就業時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學生基本是開頭認真，中間糊涂，結尾睡著。單一的課堂教學方式不利于學生主體地位的發揮，積極性和興趣很難調動起來，潛力和能力得不到很好的發揮。因此教師要起到主導地位，把課堂還給學生。根據這門學科學生實現目標較多的特點，可以采用高中教學中的合作探究學習方法。教師根據學生情況分成幾個學習小組，由學生選擇模型、共同分析圖形、了解結構、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發言人總結陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發、協助、發現問題、答疑解惑，最后總結歸納知識點，對重難點或學生解決不好的問題予以點撥。技校的學生更側重動手和實際工作能力，這種現代教學方法與學法，較好的培養了學生的協作、溝通、動手、應變等能力，為將來順利上崗就業發揮不可替代的作用。
2.4創新教學場地，使教學地點（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化
傳統的機械制圖的教學場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學校可以在多媒體教室。這樣的教學場景與學生即將從事的工作沒有直接的關聯，導致學生畢業后到企業還需重新培訓。因此，根據工學一體的要求，學校結合學生畢業后工作的實際情況，改傳統單一的教學地點為多場地教學特別是參觀工廠、工廠實訓和開展與工作密切相關的教學工作，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在校期間能學到工作知識，受到企業的歡迎，就業率、滿意度均大幅度提升。
2.5創新教學評價方式，使機械制圖的過程和結果評價一體化
改變單一的評價方式，傳統評價方式僅限于考試成績，這對應試型或理論性人才的培養有必要，但是對技校學生明顯片面。教學評價標準應該包括專業、考試等成績外的如自主學習、合作學習、自我管理、溝通協調等綜合能力。教學評價不能只看考試結果，還必須與教學過程相結合，教學過程中，教師要關注各學習小組及每個學生的表現、參與態度及能力，看到學生的不足和進步狀況。每學期可以周評、月評、相結合，在動態中不斷發現問題，及時解決和調整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進。期中和期末再形成書面化的材料，由學生自評，上交作業或總結，教師再做主要評價。這樣就讓學生對制圖水平真正重視并能實現提高。從而達到教學目的，節省教學資源。
當然，要實現機械制圖的一體化教學的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學校教學場地和配套設施的建立，現代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養，安排進修和培訓，使教師的專業水平和教學理念不斷提高，為機械制圖教師創造出良好的學術研究和教法理論創新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現機械制圖一體化教學改革目標，更好的完成教學任務。
篇3
1.打破學科體系，整合教學內容
傳統的《機械制圖》是以投影理論為基礎，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能。《AutoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結構進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務的模式，對教學內容進行整合，以工作任務為導向，學生為學習主體。
1.1以工作任務為載體， 以崗位能力為要求確定項目內容
以項目為主體，以產品為載體，按照職業崗位要求，以任務驅動設計教學項目，并邀請行業企業專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內容。課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都包含計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。
1.2遴選實訓項目，重構教學內容
在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內容既對接職業崗位能力，又緊密結合CAD繪圖員中級考證的職業標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。
《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務及教學要求
項目一：繪制定位銷零件圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。
（2）繪制定位銷三視圖。
（3）標注定位銷的尺寸。
（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。
（5）填寫標題欄及技術要求。
（6）繪制定位銷的三維實體模型
教學要求:
（1）掌握機械制圖國家標準的一般規定。
（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。
（3）了解銷的種類及用途。
（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。
（5）了解一張完整零件圖的基本內容。
（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。
（7）掌握用AutoCAD軟件關于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創建的方法。
（8）掌握用AutoCAD軟件關于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。
……
項目十三：繪制減速器裝配圖
工作任務:
（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。
（2）繪制繪制減速器裝配圖。
（3）標注減速器的尺寸。
（4）對減速器的零部件進行編號。
（5）繪制標題欄和明細欄。
（6）填寫標題欄、明細欄及技術要求。
（7）繪制箱體的三維實體模型
教學要求:
（1）了解機械制圖國家標準關于裝配圖畫法的一般規定。
（2）掌握減速器裝配圖的畫法。
（3）掌握零件的編號方法。
（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。
（5）了解一張完整裝配圖的基本內容。
（6）掌握用AutoCAD軟件關于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。
（7）掌握裝配圖中相鄰零件關于剖面線方向的繪制。
（8）了解明細欄的內容。
（9）掌握用AutoCAD軟件關于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。
2.項目教學的組織與實施
《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務、制訂計劃、任務實施、成果展示、評價等五個基本環節展開。為了培養學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業素養等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現環節，要求學生在完成項目任務后，將任務主要步驟、關鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結，將任務知識內化。
2.1教學的組織與實施
教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎和關鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。這樣，組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。
2.2教學內容的安排
項目教學的內容以任務書的形式分發給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。
2.3教學評價
教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內容包括學習態度、作業完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導。在此環節中注重對學生職業素質能力考評。關注學生在項目實施過程中愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質。
3.教學效果
《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養了學生的綜合職業素養和團隊合作精神，對專業學習也有了一個全新的認識。
【參考文獻】
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我專業是機電技術專業，機電技術專業是應用性很強的專業，通過與企業專業人員交流，他們提出，“企業看重的是真才實學、操作能力而非文憑”“就業后專業不能丟，但不能只圍繞專業”。我們今后的重點，是要將專業理論知識與實習實踐相結合，書本知識雖然給了學生一定的積淀，但與實際還是有一定的出入，例如我們在學校教授的《機械制圖與CAD》課程，從應用軟件繪圖到設計圖還是有很大差距的，在學校只是針對應用軟件的環節，而真正到了工作崗位中，應用是必須的，設計才是關鍵環節，因此要把所學的理論知識與實踐緊密結合起來，掌握機電產品的制造、操作、組裝與維護，達到提高動手能力、增強人際關系協調能力，培養分析、解決實際問題能力。這也為我們今后的教學工作提出了新的要求，我們要不斷反思，構建自己的知識體系，培養學生科學嚴謹的工作態度，勤奮務實的工作作風，把所學的理論知識與工作實踐結合起來。因此，我們的培養目標是使五年制高職畢業生走入工作崗位后經過鍛煉成為智能型中、高級技術工人。由此，分析確定課程的能力目標具體如下：
1.能夠理解常用的制圖國家標準及相關規定，具備查閱標準和技術資料的能力。
2.理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖
3.具有繪制軸測圖的能力
4. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制三視圖中的截交線、相貫線、幾何體及表面點。
5. 理解正投影的基本原理，能夠利用正投影法原理繪制組合體三視圖.
6.具有物體表達方法的識讀及作圖能力
7.具有繪制標準件、常用件的能力
8.能夠識讀中等復雜程度的裝配圖，初步了解測繪的方法，并拆畫零件圖。
9.能夠識讀中等復雜程度的零件圖
10.能使用AutoCAD軟件繪制符合制圖國家標準的具有中等難度的工程圖樣。
課程能力目標設定的依據是機電一體化專業職業技能分析表和項目小組召開的有企業專家參加的項目工作研討會對完成典型工作任務應具有的工作能力分析。課程的教學目標是完成專業標準中的機械制圖與CAD的職業能力目標。
二、課程能力目標的準確性
項目工作小組和企業專家針對各工作崗位的工作特點和職責把綜合能力目標按各工作崗位需要的能力進行分解。
例如：對于設備維修工作崗位看圖、識圖是維修的依據。設計崗位，則需要具備比較全面和專業的行業知識，能夠具有獨到的見解和創新意識，查閱資料的能力，工作的最終成果依然是圖紙。加工生產崗位除了讀圖識圖能力還要具備很強的實踐動手能力。按各工作崗位的不同職責分解很合理，各能力目標和各工作崗位的工作任務能對應。
課程能力目標的設定考慮了高等職業教育學習者的情況，重點是學生通過學習以后能做什么，學習環境需要什么條件，能力目標的表達也反映了一定的程度或標準。如具有繪制和識讀中等復雜程度零件圖的基本能力，這樣的表述恰當、合理。
三、 課程能力目標具體，可操作性較好
學院有機械零部件測繪實訓室，學生可進行零部件測繪與模型測繪完，學生在完成若干個設計好的學習任務包括大作業后，具有熟練的手工繪圖技能，具有識圖和繪制中等復雜的裝配圖和較復雜零件工作圖的能力，具備查閱并運用有關標準的初步能力等。從而達到課程的能力目標。并從以下幾方面確保能力目標的實現：
重視制圖基本理論和基本方法教學。制圖教學要解決的根本問題，通俗地講，就是培養學生的畫圖能力、看圖能力和空間思維想象能力。而這些能力的養成，要靠平日較長時間對制圖的基本理論和基本方法的學習理解和掌握的積累而逐漸形成。萬丈大廈，始于磚瓦。因此，要依據形象思維的規律和發展過程安排組織教學，重視重視制圖基本理論和基本方法教學，打好基礎，一步一個臺階，使教學落到實處。要加強對投影規律及投影視圖特征總結、綜合、概括能力，強化培養，建立更多的基本形體的投影表象，為思維儲備更多材料，為后階段的學習夯實根基。
加強實踐教學環節，依據人們學生在機械制圖課程學習中的思維特點和規律設計教學。依據人們認知事物的基本規律，從感知實踐上升到理性認識，再以理論指導實踐。加強直觀教學（充分利用立體模型、三維實體造型軟件）和實踐教學（模型測繪、部件測繪等），增加用投影視圖所表達物體的正向思維訓練的強度 ，有利于物體投影空間概念的建立。
針對學生讀圖難，加強讀圖教學與練習，教會他們讀圖的方法與思路；多方位開展 加強讀圖能力培養，注重讀圖思維方法引導和讀圖規律的概括總結，使學生盡快入門，少走彎路。 加強思維訓練，培養課程綜合創造能力。
加強課上討論環節 ，課堂上運用“啟發、討論式”的教學方法，可解決學生聽課中的疑惑，對提高學生分析問題和解決問題的能力起到了很好的促進作用。如“機件表達方法綜合分析”是本課程的重點和難點，是后續課程設計中最有用的和不可缺少的技能。通過對機件表達方法中優劣方案的討論、比較，在教師的引導下進行綜合分析，選擇出最佳方案。這種教學方式極大地體現了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，加深學生對“多途徑解決問題”的理解，提高了學習興趣。
對于跟后續課程相關的機械制造基礎知識，則采用通過到實習培訓工廠現場教學，計算機多媒體輔助教學課件演示或觀看相關錄象等加以解決。效果很好。
實踐教學
實踐教學包括正常教學實踐環節中的手工儀器繪圖、草圖訓練和形體構思訓練等教學內容，并安排零、部件測繪一周。
對于本課程的實踐教學，我們認為：
（1）機械制圖是一門理論教學與實踐教學并重的課程，且實踐環節對課程的學習掌握及運用能力形成尤為重要，因此必須加強。
（2）根據當前中國的實際情況，工科學生的手工儀器制圖、徒手畫圖和計算機繪圖都必須訓練，只是隨著新技術的發展，后兩種能力的訓練比重將逐步增大，但手工儀器制圖在課程中不能沒有。
（3）不定期地組織學生到實訓工廠進行參觀，目的在于強化課堂教學效果，提高學生對相關職業的認識和興趣，開闊學生的視野，培養學生的素質和創新能力。
參考文獻
[1] 郭建尊《機械制圖及計算機繪圖》中國勞動與社會保障出版社2010年8月
篇5
2. 模具拆裝實訓的要求
掌握典型塑料模具的工作原理、結構組成、模具零部件的功用、互相間的配合關系以及模具安裝調試過程：能正確地使用模具裝配常用的工具和輔具；能正確地繪制模具結構圖、部件圖和零件圖；能對所拆裝的模具結構提出自己的改進方案；能正確描述出該模具的動作過程。
二、模具拆裝實訓前的準備
拆裝的模具類型 常見注射模具一套。
2. 拆裝工具 游標卡尺（大小各一套）、內六角扳手（公制）、橡皮錘、螺絲刀子等常用鉗工工具。
三、實訓地點
實訓樓二樓刀具實驗室。
四、模具拆裝時的注意事項
拆裝和裝配模具時，首先應仔細觀察模具，務必搞清楚模具零部件的相互裝配關系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。
2. 分開模具前要將各零件聯接關系做好記號。
3. 不準用錘頭直接敲打模具，防止模具零件變形。
4. 導柱和導套不要拆掉。
5. 畫出模具的裝配草圖和重要的工作零件圖。
6. 模具拆裝完畢要清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。
五、裝配步驟及方法
確定裝配基準
2. 裝配各組件，如導向系統、型芯、澆口套、加熱和冷卻系統、頂出系統等。
3. 擬定裝配順序，按順序將動模和定模裝配起來。
六、實訓報告要求
（1）按比例繪出你所拆裝的模具的結構圖和工作零件（上模、下模）圖；（計算機繪圖、手工繪制均可）
（2）詳細列出模具上全部零件的名稱、數量、用途及其所選用的材料；若選用的是標準件則列出標準代號；
（3）簡述你所拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理（動作過程）；
（4）簡述你所拆裝的模具的拆裝過程及有關注意事項。
（5）對模具拆裝實訓的體會和收獲進行總結（要求300字）。
拆裝的塑料模具的類型、結構和工作原理
類型： 注 塑 模 系列——斜頂模
結構圖
工作原理：
將已熔融狀態(即粘流態)的塑料注射入閉合好的模腔內，經固化定型后取得制品的工藝過程。
注射成型是一個循環的過程，每一周期主要包括：定量加料—熔融塑化—施壓注射—充模冷卻—啟模取件。取出塑件后又再閉模，進行下一個循環。
凸模
凹模
模具拆裝實驗注意事項
1、模具拆裝時，注意上下模（或動定模）在合模狀雙手（一手扶上模，另一手托下模）注意輕放、穩放。
2、進行模具拆裝工作前必須檢查工具是否正常，并按手用工具安全操作規程操作，注意正確使用工量具。
篇6
伴隨著我校近些年不斷提出教學內容與教學方法改革新思想：將課程教學內容進行“解構”與“重構”，使得“教”與“學”有效地結合在課堂中，充分發揮學生的主體意識，通過“理實結合、工學交替”的二元教學模式，依托項目任務的有利驅動，逐步提高學生分析、解決的能力，進一步在學生走向工作崗位前促進其職業能力的培養和形成。因此如何將該課程進行“解構與重構”，進一步提高教學質量，成為突出應用型本科高校辦學特色，促進課程體系改革建設的有效途徑。
1 課程特點及教學現狀
1.1 課程特點
水利工程制圖課程是水利類專業學生的一門重要專業基礎課，是一名工科專業學生必備的基本技能，該課程的主要特點有：（1）空間感較強。水利工程制圖課程主要研究內容為空間形體與平面圖形之間對應投影關系，培養學生圖示和圖解空間幾何問題的能力，在授課過程中會引入大量幾何結構進行圖解。因此在學習中要進行空間思維能力的訓練，不斷加強空間想象、空間分析和工程意識的培養。（2）實踐性較強。在課程具體授課時會涉及大量具體水工建筑物結構，例如水閘、溢洪道、土石壩、渠道等。但由于學生普遍缺乏工程實踐經驗，對實際建筑物形式沒有較深的概念，對于水利工程圖紙的繪制和閱讀不容易理解。①（3）應用性較廣。水利工程制圖作為一門專業基礎課，它直接影響后續專業課程、課程設計和畢業設計等一系列課程學習，例如在水工建筑物、水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構等課程中，均需要工程制圖的基本知識，只有準確讀圖，才能正確設計。
1.2 課程教學內容和體系現狀
目前我院的水利工程制圖課程開設在新生入學后的第一學期，共計90學時。課程內容主要由兩大部分構成：工程圖學和計算機繪圖，其中工程圖學主要包括畫法幾何、投影原理和方法、工程形體表達方法和水利工程專業圖的識讀和繪制，共計60學時。計算機繪圖主要包括AUTOCAD軟件基本操作及二維CAD繪圖，學時為30學時。在全部課程結束后安排一周時間的計算機綜合繪圖實訓。下面簡要分析下目前水利工程制圖課程教學內容和體系中面臨的問題：
（1）課程內容及教學時間安排緊湊。根據目前的教學大綱安排，工程圖學與計算機繪圖教學內容均排在第一學期開展教學，由于學生一入校對本專業了解很少，無水工形體的基本概念，此時將水利工程制圖課程的全部內容高密度的安排在同一學期，造成學生的學習過程比較乏力，每周6學時的課程安排也會造成學生易疲勞，失去興趣，導致聽課效果不理想。
（2）教學內容理論偏多，部分內容受本專業要求可進行弱化并調整。水利工程制圖目前的教學內容安排仍偏重于理論部分，重點在三視圖的識讀和繪制，最終過渡到水利專業工程圖的識讀和繪制。課程結束后，大部分同學基本具備了一定的讀圖、繪圖能力，但是由于受學時限制對專業工程圖的講解較少，導致學生雖然能讀懂三視圖，但是在專業圖紙的繪制和閱讀上仍不知如何入手。由于三維CAD建模的發展趨勢，理論內容例如相貫線、截交線的求解難度課適當弱化，相反應加強軸測投影的繪制和表達。
（3）計算機繪制專業工程圖紙質量較差，缺乏三維幾何模型的建立。AUTOCAD軟件的教學由于受學時的限制，在授課內容上仍主要圍繞軟件的基本操作及二維CAD工程圖的繪制，由于缺乏水工專業圖紙的綜合運用，讀圖和分析過程，學生在繪制專業工程圖時，圖紙問題仍然較多。②同時，CAD三維建模目前隨著CAD技術、計算機的快速發展以及工程單位的需要，已逐步成為計算機繪圖教學內容中非常必要的一部分。但由于課時的分配等原因，關于三維建模的技術在授課中提及較少。
根據我校的“應用為本，學以致用”辦學理念及培養“應用技術型人才”的目標，這就要求在實際教學過程中要更新傳統教學觀念，從教學內容、教學模式等方面進行改革和突破，通過以工作過程為主線，以工作任務為驅動，以典型的工程任務或項目為載體，結合教學內容和學習情境，引導學生在學習的過程中掌握，在掌握的前提下強化。③
2 針對我校實際情況進行教學設計及內容改革
2.1 課程教學內容安排改革
（1）課程內容的重構。結合目前水利專業的培養目標和課程教學要求，將水利工程制圖課程體系劃分為：工程圖學基礎；水工專業圖的表達和應用；計算機繪圖和水工綜合圖繪制實訓，因此在教學內容上要合理選擇。根據內容的特點及需要掌握的程度調整其所占學時比例，刪除部分偏難、與專業工程圖應用聯系偏少的教學內容，增加與專業水工圖的識讀相關的實用內容。同時適時調整教學內容順序，突出重點。在課程教學時間安排上將之前高密度的一學期的教學內容調整為在兩個學期進行。上半學期主要講授工程圖學基礎、投影基本原理和水工專業圖的表達方法及識讀、繪制，第二學期主要安排計算機繪圖內容和綜合實訓。把授課時間及內容合理分開，在實際教學中突出重點，進一步培養學生三讀圖能力和空間想象分析能力。④ 如圖1所示。
圖1 調整后課程內容及學時安排
（2）改進教學模式，融合理論知識與實踐操作的關系。以往的教學中教師多采用多媒體課件形式輔助計算機繪圖講授理論內容。⑤但僅利用課件演示講授工程圖學，對于部分學生可能出現“思路跟不上”的情況，忽略了空間思維能力的培養和建立。因此在基礎理論教學中，采用黑板手繪解題同時適當結合CAD軟件來繪制二維圖，不僅能夠讓學生的思維跟上授課程度，進一步理解并掌握理論內容，同時也將大大提高學生對于利用CAD軟件的興趣。
（3）教材設計。教材的設計主要基于工作過程導向的對于教材的再開發，通過對職業崗位需求來分析職業應具備能力。由于水利類專業學生對應的就業崗位如制圖員、監理員、檢測員、施工員等崗位都對水工圖的識讀能力具有較高要求。⑥因此在學習課程中，應引入典型或真實的工程實際案例，將教材內容上的理論知識點融入整個圖紙的閱讀和繪制中去，按照由淺及深的認知規律，將一個完整的識讀、繪制過程拆分成多個學習任務，并按照一個項目完成的先后順序開展整個教學。通過完整的一幅工程圖紙的識讀和繪制，將提高學生動腦思考和動手繪制的能力，使學生體會到較強的成就感和對專業的自豪感，從而激發學習興趣，提高學習效率。
（4）開展技能比賽，組織技能培訓鑒定。為活躍學生課下活動，可依托學校或全國組織的圖學信息技術大賽，做到以“賽”促“教”，以“賽”促“學”，加強同學們對專業基礎課的重視和學習。還可參加由勞動社會保障部組織實施的計算機輔助設計高級繪圖員等級考試及CAXA全國專業技能水平認證考試，進一步提高學生計算機繪圖能力，為學生將來的“持證”就業打下良好基礎。
2.2 課程考試考核方法的改進
之前的課程考核主要通過期末考試（60%）加課堂考勤（20%）及課后作業（20%），由于本門課程是注重培養學生的實際能力的課程，僅通過期末考試的卷面成績并不能合理反映學生的多種能力，故在教學中要注重過程考核，采用多元化的考核方式得到學生合理成績，例如對于上半學期的工程圖學及水利工程圖的學習采用考勤（10%）、平時測驗（10%）、手工繪圖（30%）、課后作業（10%）、期末考試（40%）。下半學期的計算機繪圖與水工圖實訓進行合并，在授課及聯系中融入課程實訓，最終完成工程圖紙的繪制，主要考核方式為考勤（10%）、計算機繪圖（40%）、課堂隨堂測驗（10%）、課程實訓（40%），課程實訓的成績則按照課程實訓的圖紙要求給出相應的成績等級。
3 總結
采用新的教學模式，授課內容，將會進一步提高學生對于水利工程制圖課程的興趣。通過相對大幅增加的實際動手環節的強化練習以及采用基于工作過程導向的項目教學法的“目的式”教學，同學們將會更好地體會、領悟和掌握工程制圖的基本方法和基本技能。同時，學生通過參加技能資格證培訓，考證通過率也大幅提高，學生對于基于工作過程的知識學習，將使得相應的職業能力和職業崗位取得進一步提高。
注釋
① 張海文，吳曉蘇，高秀清.基于理實一體化的高職水利工程施工課程教學改革探索[J].中國現代教育裝備，2015（3）：104-106.
②⑤陳靜.水利工程專業工程制圖課程教學改革探討[J].科教文匯，2012.7（上），52-53.
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一、傳統機械制圖教學中存在的問題
1.以教為主，忽視學生學習的主體性
傳統機械制圖教學模式，是根據教學大綱的要求，以課堂講授為主，以掛圖、模型等為輔助的教學模式，向學生講解繪圖原理、方法，學生則通過練習鞏固知識。盡管不少學校積極引入了多媒體教學手段，在一定程度上改善了教學的直觀性和生動性，但原有的灌輸式的教學模式并未得到根本改變，所以效果并不顯著，教師講完課教學任務也就完成了，沒有重視學生學得怎么樣，效果怎么樣？由于傳統模式重教輕學，無法突出學生的主體地位，不能從思想上激發學生學習的原動力和興趣，所以他們容易對制圖課產生厭學情緒，教學效果當然不理想。
2.重課本輕實踐，忽視能力培養
機械制圖課程的主要任務是培養學生的識圖和繪圖能力，這些能力的培養離不開實訓教學。但是，傳統教學模式明顯偏重理論教學，對制圖理論知識講解比較系統，占用的課時達90%以上，而對繪圖技能的訓練卻很少，有不少學校從未進行過零件測繪訓練，完整零件圖和裝配圖的繪圖練習也極少，而徒手繪圖的內容甚至被有些學校刪掉。由于實訓教學被忽視，繪圖訓練太少，造成學生對投影基本知識的理解不透徹，識圖和繪圖綜合能力不強。
3.與其他課程銜接不緊密
機械制圖、極限配合與技術測量基礎、計算機繪圖是聯系比較緊密的三門課程，它們的內容也是相互銜接、緊密聯系的。然而，在現行的教學模式下，這三門課程的教學獨立運行，各行其是，缺少相互聯系，導致教學內容龐雜，重復與脫節并存，不僅造成學時膨脹，教學效率不高，而且不利于學生對知識的掌握。
二、機械制圖課程教學模式改進途徑
1.整合專業教學大綱，做好專業基礎課程銜接
技工學校機械制圖課程的任務是培養學生的看圖、讀圖、空間想象能力和繪圖技能。因此，教師在教學的時候要努力鉆研教材，根據學生的實際情況和社會的實際需要調整教學大綱，對機械制圖、極限配合與技術測量基礎、計算機繪圖的相同內容進行整合。同時，本著實用、夠用的原則刪除一些重復內容及較難、較深的內容。如尺寸標注、公差與配合、形狀和位置公差等內容在教學中是有重復的。因此在教學過程中，可以將這些交叉重復的內容刪除不講，只找出重點知識點加以講解就夠了，擴展在實際工作中比較實用的徒手繪圖和計算機輔助制圖動手能力練習。
2.轉變教師角色，充分發揮學生在學習中的主體作用
那么，在機械制圖教學過程中如何激發學生的學習興趣呢?首先要激發學生對機械制圖課程的興趣。如在上緒論的時候，暫時不講課本上的內容，利用多媒體教學對機械專業的就業前景、機械行業的現狀、制圖在專業發展中的作用等，通過視頻播放的形式讓學生有充分的了解，通過這樣的方式提高學生對機械制圖課程的興趣。在講授“軸測圖”這部分內容時，老師可以精選工廠中常見的零件，讓學生在老師的指導下完成圖樣的繪制。通過相應知識在繪圖過程中的應用，使學生產生興趣和躍躍欲試的求知心理，提高他們的求知欲，發展他們的學習興趣。這樣，學生對學習就有了信心，就能逐步養成刻苦鉆研、勤于思考的習慣。
3.增強教學直觀性，利用項目教學提高教學質量
在教學中充分利用多媒體設備提高教學內容的直觀性，并通過項目教學培養學生的綜合能力，從而提高教學質量。多媒體教學作為現代化的教學手段，具有圖文、動畫和聲音等功能，并具有直觀性、動態性、交互性、科學性等優勢。多媒體教學主要用于學生難以理解，需要有空間想象能力的內容的講解。例如，在講述讀齒輪泵裝配圖的時候，利用多媒體教學把齒輪泵的內部各個零件做成3D效果，通過課件的運行與教師的講授學生就能在比較短的時間內掌握裝配圖的讀圖和畫圖了。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目的選取不要太難，太難容易影響學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒。如在剖視圖的教學中筆者引入項目教學法，以繪制軸的剖面圖為例，先讓學生分組討論，再把問題涉及到的所有以前學過的知識都總結出來，引申到局部放大圖和簡化畫法的應用上來，學生看到實際的軸模型也同時畫出軸的剖面圖，自己總結畫出放大圖，學習的效果很明顯。
4.“雙師型”教師是機械制圖教學質量提高的關鍵
機械制圖教學要求老師不僅要有堅實的理論功底，還要有豐富的機加工生產知識、很強的手工和計算機繪圖能力，并且熟悉常用量具的使用。但是，目前技工院校的專業理論教師大多是本、專科畢業后直接到學校任教的，與實際生產接觸較少，實踐知識不足，動手能力不強。機械制圖教學改革能否成功，師資是關鍵。學校應該組織專業理論教師利用課余時間到實習工廠跟班實習，提高動手能力；也可以利用寒暑假，有目的、有計劃地開展技能培訓和CAD培訓，有條件的學校應鼓勵教師積極參加相關工種（包括CAD）的技術等級考試，提高技能水平。另外，學校還要經常選派教師到校外工廠參觀和學習，豐富教師的實踐知識，使之成為理論課和實習課教學均能勝任的雙師型教師。
綜上所述，為提高機械制圖課程的教學質量，關鍵在于雙師型教師的培養。教師在教學過程中一定要轉變角色，變灌輸式教學為指導教學，激發學生的學習興趣，在教學中以學生為主體，發揮他們在學習過程中的主觀能動性，整合教學資源，運用多種教學手段，有效地提高課程的教學質量，使學生順利掌握機械制圖課程的內容，為今后專業課程的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]錢可強.機械制圖[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.
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中國經濟的迅速發展，使室內設計專業也迅速發展壯大，規模和數量的增大為中國藝術教育事業的發展做出了貢獻，但是隨之的畢業生就業競爭壓力也越來越大，高職院校如果還沿用以前的課程教學模式，那么培養出來的學生難以適應社會的需要，因此，高職院校應該確立新的人才培養目標，以突出“技能”為主，將高職院校的理論教學與企業的實際工作有機地融為一體，所培養的學生才能適應社會。因而，為了滿足高職的教學需要，加快中國高素質緊缺型、技能型人才培養步伐，高職辦學要以就業為導向，以市場需求制定“訂單式”培養目標，要注重對學生的專業技能、動手能力的培養[1]，這就要求學生必須熟練掌握電腦輔助設計軟件的使用。AutoCAD是室內設計專業的一門重要技術基礎課。在傳統的教學中，這類計算機軟件課程只是要求學生掌握軟件的操作。
一、高職室內設計專業“AutoCAD”教學的現狀及學生在CAD操作過程中存在的問題
（一）高職室內設計專業AutoCAD教學的現狀
1.沒有處理好AutoCAD“承上啟下”的作用，打斷了與前、后續課程的聯系。AutoCAD是一個解決實際問題的工具，這就決定了它和其他基本知識的聯系。在以往的教學中室內制圖與AutoCAD是分離式教學，這是一種簡單地把室內制圖內容加上AutoCAD內容而成，其主要安排是按照傳統的習慣，先進行室內制圖講授，同時要求學生練習時采用手工方式繪圖，等室內制圖內容全部結束后到下一個學期再介紹AutoCAD 繪圖軟件。采用此種教學方法的不足之處主要有以下三點：一是容易導致學生把室內制圖和AutoCAD 繪圖看成兩門不同理論體系的課程，而忽視了AutoCAD 繪圖是和手工繪圖一樣的一種繪圖手段，只是使用的工具不同而已，并且也是要在具備了扎實的室內制圖的理論基礎之后才能使用的繪圖手段；二是由于相關的室內制圖基本理論不能及時地與AutoCAD有效結合，學生在上機練習時，往往不按照制圖的基本理論和規定，所做圖紙不符合“國標”要求；三是兩頭內容脫節，學生在上機練習時不能和手繪練習內容相結合，一般是單一命令的練習，對各種命令的用途理解不深，學生沒有成就感，學習興趣不高。其實專業教學計劃的制定是把各相關課程作為一個整體、一個系統來考慮的，所以在教學實施的過程中應該考慮它們之間的銜接性和連貫性。
2.課程理論與課程實踐之間相脫節[2]。以往的老師教學習慣總是重視理論教學，認為上課的內容分析的清楚、學生聽得懂則教學效果肯定會比較理想。目前，CAD制圖教學存在著這樣的隱患，在進行理論教學時，一些空泛概念與實踐內容有很大的出入，缺乏具體命令的針對性和實用性，學生學的枯燥無味、難以接受，因而對此學習往往提不起興趣，而實際情況是一個簡單內容的繪制可能需要幾十、上百個的操作步驟，學生不可能在課堂短短的45分鐘時間里完全記住這么多的內容，即使當時記住了一些關鍵步驟，可是課后不久如果不加以練習也會很快忘記。而在實踐教學過程中，沒有貫徹以理論為指導的原則，這使得學生只知其表而不知其里。就是由于教師沒有處理好理論教學與實踐教學之間的關系，致使教學效果不佳。CAD的學習實際上就是怎么樣在計算機這個平臺上會用、熟練運用它，也就是理論教學應該為學生上機實踐操作創造好條件、打好鋪墊。
3.沒有根據不同層次的學生制訂具體的授課計劃。近幾年高職院校總體來說生源素質呈上升趨勢，但是不可避免地是多數學生文化基礎參差不齊，在同一個教學計劃安排下，有些學生的領悟能力強，一講就懂，一操作就會，而另外有少部分學生理論知識都沒有聽懂更不用說上機練習操作了。更有一些來自貧困地區的學生入學前連電腦都沒有操作過，對鍵盤與鼠標的操作不熟練，這部分學生在學習該課程時遇到的困難是可想而知的。久而久之，這少部分同學在學習CAD的過程中會越來越沒有興趣，導致最后棄學。
（二）學生在AutoCAD操作過程中存在的問題
1.施工圖制圖不夠規范。大部分學生的制圖基本功底差，最終出的施工圖紙不符合制圖規范。制圖不規范存在以下原因：（1）現在國家建設部還未有定下一個標準的室內設計制圖規范，絕大多數室內設計制圖規范是套用建筑制圖和家具制圖國家標準的。因此最終導致各個裝飾公司都有自己的制圖規范。（2）主要按照傳統授課習慣進行安排的，先進行室內裝飾制圖講授，等建室內裝飾制圖全部內容結束后再介紹 AutoCAD 繪圖軟件。采用此種教學方法容易導致學生不能及時地使室內裝飾制圖課與 AutoCAD 有效結合，因此學生在上機繪圖時，往往不按照室內制圖的基本理論和基本規定，所做圖紙不符合“國標”要求。
2.CAD操作速度慢。目前大多數學生對AutoCAD的應用僅僅停留在會、但速度慢。對于企業來說時間就是利潤，高職類剛畢業學生還不能獨立完成整套方案，只能由繪圖員做起，因此，高職院校的學生對應用計算機繪圖的速度要求高。學生操作速度慢的原因主要有以下幾方面造成：（1）以往的教學中，教師的教學要求偏低，不重視訓練學生的操作速度。有些教師自身缺乏社會實踐，對CAD 軟件操作不熟練。（2）學生繪圖時以用鼠標在繪圖界面上選擇工具為主，沒養成運用快捷健輸入的習慣。
二、高職室內設計專業“AutoCAD”教學改革思路及探研
結合室內設計專業“AutoCAD”教學的現狀及學生在CAD操作過程中存在的問題，在教學中進行如下改革措施：
1.加強與其他課程教學相關問題的研究。為了更好的體現知識結構的合理性、協調性，任課老師在課前、課后及時多方面地和其他課程的老師多溝通，了解相關知識情況，發現知識點有脫節和銜接不妥當的地方，及時協商找出解決辦法，調整教學計劃和安排。任課老師也應該系統的學習和AutoCAD相關的其他課程，對相應知識點有個宏觀的把握，做到心里有數。隨時了解相關知識的最新動態，并且反應到教學當中去[1]。
2.適應高職人才培養需要，改進教學方法[4]。第一，采用教學內容插入式。插入式教學法是講授CAD制圖內容時，適當地將室內設計制圖規范插入到各個章節進行詳細講授，采用這種方法一是能夠使學生認識到計算機輔助繪圖和手工繪圖只是兩種不同的繪圖手段而已，不再對計算機輔助繪圖抱有神奇而深奧的感覺，因而增加學生的學習信心[5]；第二，項目案例導入教學法即案例式教學法，也就是將整門課程用一到兩個項目導入，然后將每個項目分解為一個個子任務，穿插在課堂中講解，做到由易到難，例如：繪制一套室內設計施工圖作為一個項目；平面圖、頂棚圖、立面圖作為子項目；門、窗、墻體、家具植物等的繪制作為繪制平面圖的任務。這樣每堂課都充分利用案例的分析解剖，通過例子的制作來掌握命令的使用，提高學生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業特點，反映當前的實際，同時可以提高學生的學習興趣和成就感。
3.加強實踐環節，重視上機實訓及理論的聯系，結合實際情況制訂授課計劃。在理論課時就明確每個學生當次上機操作學習的任務，要求他們按時按量的完成要求的操作內容，并且做好批改作業的工作。在教學形式上采用老師教授和學生同步操作的互動式的多媒體教學模式，這種邊學邊操作的形式，其教學效果是比較理想的。或者在理論教學后，上機操作安排在當天晚些時候，最遲也不應該超過2～3天，否則學生上課時撐握的知識點將有部分會忘記。在布置上機操作任務時，注意對前面學過的知識點復習，做到由淺入深、由易到難循序漸進學習步驟讓學生在樂趣中掌握相應技巧。老師還必須及時地將學生在上機批改作業時及時發現學生操作問題并歸納總結，找出根本原因，并在下一次課中抽出時間進行講評，講評時不僅要給學生講解正確的操作方法，而且要告訴學生問題產生的原因以及解決方法，幫助學生理清頭緒，避免重犯[6]。
4.強化操作速度訓練。CAD與其他計算機輔助類課程不同，是精確繪制圖形的軟件，命令切換頻繁，運用鍵盤的頻率比PHOTOSHOP 、3DMAX 高得多，與 3DMAX相比，該軟件的基本命令容易掌握。因此，評價 CAD 軟件掌握的熟練程度，操作速度是極其重要的標準。老師應該讓學生每天安排1～2個小時復習訓練的時間，而且要給學生一定的作業在一定的時間內單獨完成，操作訓練時間多了，學生對操作命令熟悉程度也就提高了。對于沒有自備電腦的學生，老師應該積極和學校有關部門協商，給學生創造有利的上機條件。AutoCAD應用不僅要求會用、用好，更應該體現繪圖速度，所以在教學過程中應該強調“快捷鍵”的使用，在課后期結合社會上的實際情況，教會學生如何自定義“快捷鍵”，為今后的實際應用做好鋪墊。
筆者通過多年教學，發現問題并經過對學生學習與教學現狀的分析，提出了一些改革設想，旨在拋磚引玉，使更多的同人認識并重視在本門課程教學中被忽視的問題，相信通過進一步對該課程的改革與建設，對推動其他課程建設以及專業建設、學科建設，全面推進教育創新和實施素質教育，全面深化教育教學改革，提高人才培養質量，提升該專業綜合實力和競爭力具有重要的意義。我們都參與到本門課程教學的改革研究，使得室內設計專業更好地發展。
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理論課相對于實訓課來說有些枯燥，但理論知識是對專業知識的高度概括，是前人智慧的結晶。如果缺少上理論課的環節，直接上實訓課，就會缺乏基礎知識，知識就會不系統，同時還會出現儀器操作不當而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標準、明確教學目標。為了達到教學目標，必須要有好的教學手段和教學方法才能吸引學生。
1、多媒體課件輔助教學。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。這種教學形式是通用的、比較常見的，授課內容豐富，形式多樣。
2、演示法。 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學方法比較貼近學生，學生也可動手演示，能夠激發學生更多的感官。
3、案例教學法。在教師的指導下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
4、啟發法 。 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。這種教學方法能啟發學生積極思考并回答問題，舉一反三。
5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法能夠讓同學們各抒己見，展現學生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學們掌握重難點知識。
二、如何上好實訓課。
實訓課是非常受學生歡迎的，實訓課的優勢是學生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業技能等等。但是對于教師來說，上實訓課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。
1、實訓準備。物質上：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器和工具等，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。思想上：要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
2、實訓精講及實施。實訓時，根據專業的特點，首先必須對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應該做什么，第二步應該做什么……。怎樣做，需要根據具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。
3、實訓檢查、總結。實訓課中，實訓老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課同學們對本次實訓內容掌握情況。
4、清理實訓場地，鞏固實訓效果。每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。實訓結束后，教師和學生一起填寫《實訓日志》，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實訓日志》時，應改變以往單純以分數為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。
三、開展形式多樣的實訓課。
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學生喜歡實訓課，我覺得凡是能開設實操的內容都要盡量開設，作為教師，想法設法使學生成才是我們的職責，學生滿意就是對我們教師工作的肯定。
1、認識建筑的基本構造。中職生剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生認識建筑的基本構造。
2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。
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1.2課程實踐性不夠強
高等職業技術教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養的是具有高素質的技能型復合人才。但當前多數學校制圖課程教學中，重理論，輕實踐，而且理論與實踐教學不能有效結合，使在校學習的內容與生產企業的實際工作過程脫軌嚴重，沒有很好地體現職業性、實踐性和開放性的要求，因此很難培養出學生真正的職業技能。
2.課程建設思路
通過對課程教學中存在的主要問題進行分析和企業實際生產調研，結合國家級精品課程評估指標，課題組明確了建設《計算機工程制圖》精品課程的思路。按照“實用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業人才需求相適合的課程體系和內容；根據課程內容體系，建設與之相適應的教材、教學方法與教學手段；強化教師培訓與再教育，建設一支教學觀念新、教學水平高、教學手段先進、職稱結構合理的“雙師素質”教師隊伍；堅持走工學結合的道路，開展校企交流與合作，建設一流的校內實訓基地和校外實訓基地，進而完善教學設施；完善學生專業基本技能、職業綜合技能、創新意識和創新能力的培養，滿足學生未來就業崗位需要。
3.課程建設內容與成果
3.1教學內容
課題組認真研究相關專業人才培養目標，遵循國家制圖員職業資格考試的標準要求，進行了崗位需求調查，并且經過大量的企業調研，發現機械設計與制造、化工等工科類專業學生就業主要從事制圖、產品檢驗與研發、機床操作、技術改造、設備管理與維修等職業崗位。2000年以前，我校的《機械制圖》和計算機繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨設置，計算機繪圖課程安排在學習完工程制圖課后開設，總學時144學時，其中實踐學時16學時，占總學時11%，課程內容強調知識的系統性、完整性與嚴謹性。2000年后合并為《機械制圖及AutoCAD》，對教學大綱和教學內容進行了更改，適當降低了畫法幾何、機械制圖部分內容的難度要求，開始注重生產實際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養，總學時調整為124個學時，實踐學時24，占總學時19%。2003年，我們將“機械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀規劃教材《計算機工程制圖》、《計算機工程制圖實訓教程》，獲我校教學成果二等獎。2006年我們以我校機械制造與自動化專業被國家教育部確定為高職高專教學改革示范專業為契機，對課程進行了重新設計，探索基于工作過程系統化的課程開發，將《機械制圖》、《計算機繪圖》、《零部件測繪》有機整合，并注重“實用為主、必須和夠用為度”，教學內容強化了實踐教學，制定了新的教學大綱，總學時變為128學時，實踐學時62，占總學時49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計算機工程制圖與測繪》和《計算機工程制圖與測繪實訓教程》，內容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實訓項目———減速器全套圖紙測繪的主要學習任務就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計算機繪圖、公差知識及測繪方面知識的使用等，該教學內容的工作對象包括機械零部件、設計方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學效果。
3.2教學方法和手段
3.2.1教學模式設計把課程學習內容聯系企業生產實際，提出各種任務，進行任務驅動式教學。將學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個零件屬于哪一類零件，如何表達繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務。引導學生進行主動思考，優化了教學過程，從而提高了課程質量和效率。課程實踐教學充分利用校內外實習、實訓基地，邀請工廠技術人員現場指導。由企業教師有針對性地安排與課程相關的任務并指導學生，使學生在學中做，在做中學，讓學生在生產實境中體驗圖紙表達的內容，深切體驗到知識的實用性，從而提高學生的讀識圖能力和繪圖能力，也培養了團隊合作精神及適應社會的能力。工學結合應該是課內結合與頂崗實習等相結合，課內結合應為最終的頂崗實習做好準備。通過頂崗實習，使學生在真實的環境中進行實踐鍛煉，在企業教師的指導下，完成真實工作環境下的測繪、計算機繪圖及其它任務，強化學生專業能力和崗位適應能力。同時結合本課程的教學內容及進程，開展了創新設計大賽、計算機繪圖競賽，參加《計算機工程制圖》課程網站開發的建設等實踐性環節，取得了較好的實踐效果。3.2.2根據不同內容采用相應的教學方法（1）采用現代化教學手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識部分（體上的點線面、基本體與組合體），大量運用模型演示與動畫模擬，對學生進行空間想象思維訓練。同時講解計算機繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導向講授機件表達、零件圖和裝配圖，對學生進行機械制圖基礎訓練。打破章節界限，采用幻燈片、模型、零部件實物展示臺和臺虎鉗等真實零部件進行教學，并利用多媒體課件加以操作演示，同時講解計算機繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標注等內容。模擬了生產工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測繪實訓教學。針對具有工程意義的減速器、臺虎鉗、齒輪泵等做零部件測繪、手工繪制草圖能力訓練，再利用計算機軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結撰寫測繪實訓報告。這樣提高了學生動手和構圖的能力，同時也強化了計算機繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現代教學技術手段采用先進的教學手段、利用多媒體課件和網絡教學，可增加大學生獲取知識的信息量。在理論和實訓教學中，課程組教師制作了集圖片、動畫、flash和聲音為一體的《計算機工程制圖》教學課件，建立三維模型、虛擬項目等仿真教學環境，全部教學過程采用多媒體授課方式，并結合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學生的空間想象力，提高了教學效果。依托校園網，建設精品課程網站，將《計算機工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學視頻、三維模型、實訓項目、練習題庫等相關資料全部上網，實現開放式教學。豐富的網絡資源可以滿足本課程學生自主學習和上網學習的需要。
3.3教師隊伍
我校極為重視青年教師的培養，采用培養和引進相結合的辦法，大大提高了師資隊伍素質。制訂師資培養計劃，鼓勵青年教師參加理論進修和企業頂崗學習，每年完成不少于一個月到企業單位頂崗，以提高生產實踐經驗，增強職業能力。同時對企業兼職教師進行師德培訓，支持其參加高等教育學和高等教育心理學的課程學習，以增強其執教能力。經過幾年的培養，教師隊伍中全部具有多種職業資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業中擔任技術服務。部分教師為河南省成人制圖學會成員，教師教學理論及實踐水平大幅提高，教學觀念新穎、教學水平較高、教學手段先進。已經形成一支老、中、青結合的較為理想的教學隊伍，且各自所學專業形成交叉,知識結構很合理。組成了不同知識層次和年齡的教學梯隊；教學隊伍中從事課堂教學的教師6人（其中3人兼帶實驗），專職從事實踐教學的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學結合單位的生產實踐經驗豐富的技術人員，參與了課程的設置、教學內容的制定，負責本課程實踐教學環節，實現了教學過程的開放性。
3.4教學條件
《計算機工程制圖》是我校機電、化工、建筑等工科類專業的技術基礎課程，學校對該門課程的建設、發展給予了高度重視。為保證該課程教學的順利實施，已建設了良好的校內教學與實踐環境。為保證學生在校學習與實際工作的一致性，強化學生專業能力、方法能力和崗位適應能力，學校加強了校外實習基地的建設，與河南中軸控股集團股份有限公司、焦作三島輸送機械有限公司、廈工機械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機械制造有限公司、焦作市邁克冶金機械有限公司等5家單位建立了長期合作關系。可以滿足學生企業認知實訓、課程實訓和生產性實習等實踐教學的需要。
4.課程建設成效
《計算機工程制圖》精品課程建設符合教育部教高[2006]16號文件精神，很好地實現了工學結合與一體化教學。課程組全體教師經過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學著名教授王先逵在聽取了《計算機工程制圖》的教學匯報后，給予高度評價，認為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項有積極意義的嘗試，能夠提高學生的學習興趣和課程的教學質量。近5年，在《計算機工程制圖》課程教學團隊的教師每學期期中教學檢查中，學生的評價結果均為優秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學生歡迎的教師”稱號，均評為優秀，同行專家及我校督導組聽課評價較高。根據對機械制造與自動化專業、應用化工技術專業近5屆畢業生回訪調查，畢業生認為《計算機工程制圖》課程對自己的讀畫工程圖、計算機繪圖、協作能力等多項能力幫助很大，課程教學體系使自己學習了生產技能、團隊意識，為盡快適應崗位打下了堅實的基礎。近5年，通過對近20余家用人單位的問卷調查，用人單位對學生的制圖水平給予了充分肯定。認為畢業生的制圖功底較為扎實，識圖能力很強，進入角色較快，適應能力強，基本達到了畢業能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業生從事與設計、維修和測繪等相關工作，滿意率達到95%以上。
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實驗實踐教學是高等院校教學環節中的重要環節，對培養學生動手實踐能力，塑造卓越工程師綜合素質有著理論教學不可替代的特殊作用。土木工程制圖課程體系屬于高校土木工程專業必修的專業基礎課程，是學生步入工程設計領域的啟蒙課程，其理論嚴謹且實踐性強。依據該課程體系特點以及創新應用型人才培養要求，我校本科人才培養方案要求在《土木工程制圖》理論課程之后緊密銜接土木工程制圖強化訓練實踐環節，時間安排在大一學年第二學期，學時為三周。
一、制圖課程實踐環節教學現狀
在知識經濟的新時代，教育的使命在于知識創新和創新型人才的培養[1]。對專業基礎課的重新定位應該從新的人才培養模式的高度出發，充分認識并不斷強化工程制圖在人才培養中的重要作用，不斷深化工程制圖的內涵，不斷拓展工程制圖的外延[2]。以能力為基礎的教育實踐證明：學生對制圖課程的基本理論和基本概念的理解并不難，困難的是培養運用這些理論和概念進行分析和解決實際問題的能力[3，4]。而專業人才的素質能力具有綜合性和穩定性的特點，要依靠系統的訓練，通過親自實踐才能賦予實踐者本身[5]。經過課程實訓，既可以將理論與實踐相結合，提高學生的動手能力，又能培養學生分析圖形和繪制圖形的能力[6]。對于剛剛步入大學校園的大一學生，制圖課程實踐環節要求學生熟練掌握手工繪圖技術，了解基本的計算機繪圖技巧。實踐環節有助于提高學生動手實踐能力，加強學生立足于圖形分析的三維空間想象能力和形象思維能力，并且對于構型設計創新能力的培養具有積極的意義，為學生后續專業課學習、創新實踐訓練項目的開展具有積極深遠的影響。但在制圖課程實踐環節開設的過程中發現了一些普遍存在的問題：（1）傳統教育的優勢體現在學生的理論基礎知識扎實、應試能力強等方面，但學生的動手能力差、實踐能力差，缺乏創新精神[3]。（2）授課式教育模式使學生對教師的依賴性強，學習主動性較差，沒有自學習慣[4]。（3）實踐任務書往往要求學生集中完成同一項作業，會使個別學生產生依賴思想，抄襲或部分抄襲別人成果[7]。（4）部分學生提出發揮個性和創新的空間不夠廣闊[3]。
因此，制圖課程的實踐環節應順應當前高等教育改革要求，以培養學生創新實踐能力為導向，不斷完善實踐環節教學模式與教學手段方法，以期達到培養學生創新精神和塑造卓越工程師的教育目標。
二、建立三位一體新型教學模式
本文針對土木工程制圖強化訓練實踐環節，改革傳統授課式教學，立足于以“學生為主體、教師為主導”的教育理念，以創新應用型人才培養為目標，以“實踐訓練”為引導，探索建立“專題引導―自主研學―成果培育”三位一體。
如上頁圖1所示，包括：（1）在廣泛調研與試點的基礎上，緊密聯系學科專業發展與工程實踐，構建理論與案例教學相結合的專題教學內容，完善教學資源建設。（2）結合專題教學，規劃與設計團隊任務;以多元化互動教學方法引導學生團隊方案研討，搭建自主研學交流平臺。（3）制定團隊激勵獎懲制度，完善學習成果反饋機制;注重創新能力的持續性培養發展，基于創新訓練項目與學科競賽目標，培育與集成創新成果。
1.專題引導模塊：以教師為主導，針對專業特色與學科發展方向，制定專題教學內容：將設計基本原理與工程實踐相結合，涵蓋典型構件表達案例、典型工程表達案例、創新構型設計案例等，引領學生進一步了解專業設計需求與設計基本原理，培養專業興趣，增強專業認同感。
2.自主研學模塊：立足于小組化團隊專業特色，定制團隊任務，涵蓋工程設計案例的表達、手工繪圖與CAD繪圖結合、創新構型設計與創新模型制作等內容，使強化訓練任務目標明確，難易適中，既可緊密結合專題教學，又可以發揮學生的自主創新能力。運用多元化互動教學方法[8]，在教師密切指導與學習信息交流平臺的支撐下，以團隊任務為驅動力，使學生自覺運用綜合資源進行自主學習與互動交流。在團隊任務中，學生將深入專業圖紙的認知、繪制、模型制作等實踐過程，在訓練過程中演練實際結構的構建實現過程。
3.成果培育模塊：綜合考慮各類因素合理建立團隊獎懲制度，鼓勵團隊進行成果展示，以學習成果反饋評估教學模式改革效果;針對優秀的具備創新意識的先期成果進行重點培育，注重引導學生開展深入的研究探索，促進創新實踐訓練項目的開展，集成創新成果。
三、改革教學手段和方法
制圖課程實踐環節中培養的創新能力可歸納為：研究型思維能力、工程圖形表達能力、構型設計能力、工程意識與實踐能力[9]。在實訓過程中，結合教學資源及學習信息交流平臺建設，圍繞三位一體新型教學模式改革相應的教學手段與教學方法，促進學生多層次創新能力的發展。
1.引導塑造科學思維模式。根據人才培養定位，對土木工程制圖強化訓練教學大綱及配套教材進行調整更新，確定教學專題的切入點與落腳點;在專業試點的基礎上，組織專業方向特色化教學專題，完善教學資源的邏輯性與系統性。在教學過程中，“減單調灌輸，增系統引導”，以系統分析方法探索工程原理，倡導“學中研”。針對不同的教學內容，將研究對象由具體逐漸過渡到抽象，以漸進的認知思維初步培養工程圖形表達能力。
2.多元化互動教學方法。結合專題教學制定“團隊任務書”，明確要求其注意事項。任務內容不僅包括專業資料收集、工程圖紙識讀、工程圖形表達訓練，還包括創新構型設計實驗、趣味結構模型制作等。自主研學以團隊任務為驅動力，以學生為主體、教師為主導，采取多元化互動教學方法[8]：學生根據學習基礎以及自身專業特色定制團隊任務，由組長協調統籌，既有利于發揮個體學習能動性，又有利于促進團隊合作，繼而達到團隊任務的層次化分配;互動環節實現的關鍵在于學習信息交流平臺的搭建及交流渠道的完善，充分利用電子郵箱、討論區等網絡交流平臺，及時課程信息，組織專題討論等，密切學生個體、學生團隊、教師三者之間的交流與溝通。
3.合理建立成果評價指標。要求團隊以個人總結、文獻綜述、手工繪圖與CAD繪圖、模型制作等多角度、多層次集成團隊成果，并進行團隊成果展示。合理建立學生成果評價指標，將平時考勤、學生自評、團隊內部互評、團隊成果展示評比、教師評閱等指標皆納入學生強化訓練環節的總評成績。通過團隊成果展示評比，及時發現成果培育潛力，鼓勵優秀團隊進行深入探索與研究，為參加實踐創新訓練項目及學科競賽等進行能力儲備，為創新型人才培養提供持續的培育環境，從而有力地促進實踐創新。
四、結語
針對土木工程制圖強化訓練實踐環節，從建立“專題引導-自主研學-成果培育”三位一體的新型教學模式到探討相應的教學手段和方法的改革，旨在充分發揮專業啟蒙課程激發學生專業興趣的影響力，進一步發掘專業基礎課程與實踐環節對于學生創新能力培養的潛能，力求在實訓過程中培養學生創新實踐能力與綜合素質，為應用型人才的培養與卓越工程師的塑造奠定基礎。
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1 概述
在高職院校機械類專業中，機械制圖和AutoCAD 是兩門重要的基礎課，通常是分學期單獨開設，如機械制圖一般開設在第一學期，AutoCAD 開設學期不確定。機械制圖傳統教學方法是黑板教學，并附于教學模型以及大量的手工繪圖實訓。近年來，隨著我國職業教育的快速發展，廣大教師對機械制圖教學改革進行了大量的研究與探討，使用多媒體課件教學并附于動畫演示能取得較好效果。多媒體教學可以增強學生對課程的吸引力，有利于對學生空間想象能力和空間思維能力的培養，但該教學方法由于信息量大、教學節奏快等特點，不利于學生消化教學內容，也不利于學生動手能力的培養[1]。
高職院校對學生的職業技能培養要求，傳統教學和多媒體教學已經難于適應培養要求，許多教師對機械制圖與AutoCAD 課程進行了一體化教學研究，并取得了較好的教學效果。
2 機械制圖與AutoCAD 課程概述
機械制圖是研究閱讀和繪制機械圖樣的一門學科，是相關專業培養工程技術應用型人才必須學習的一門主要課程，同時，也是每個從事工程技術相關專業的技術人員都必須學習和熟練掌握的基本技能。該課程主要學習目的是學習和掌握正投影的基本理論及應用，能夠繪制和閱讀中等復雜程度的機械圖樣；熟悉并貫徹執行《技術制圖》與《機械制圖》國家標準的有關規定，培養查閱有關標準、手冊的能力；培養學生的空間想象力以及分析問題、解決問題的能力；培養學生一絲不茍的工作作風和嚴謹的工作態度；熟練地掌握尺規手工繪圖和徒手繪圖方面的綜合能力。
AutoCAD 是美國Autodesk 公司開發的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。
AutoCAD 具有良好的用戶界面，通過交互菜單或命令行方式便可以進行各種操作，這種制圖新技術廣泛應用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。在高職院校中，機械類專業普遍開設AutoCAD 課程，本課程實踐性較強，是培養機械行業技術應用型人才的知識結構與能力結構的重要組成部分。通過AutoCAD 課程的學習，使學生掌握AutoCAD 的基本命令、靈活運用AutoCAD 命令來繪制平面圖形、掌握基本的建模方法，同時培養學生的空間想象能力與分析能力，按照以能力為本，以實踐為主的要求，增強課程內容與職業崗位能力要求的關聯性，提高學生的就業能力，培養學生耐心細致、一絲不茍的工作作風。
3 一體化教學
3.1 一體化教學概述
所謂一體化教學，就高職教育而言，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點：
一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練；
二是理論教學與職業技能訓練相結合，注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
3.2 一體化教學條件
一體化教學方法的核心是解決理論和實踐如何結合的問題，這就需要具備幾個基本條件[2]：
①師資一體化，即需要“雙師型”教師；②教室一體化，即需要在機房中教學；③教學計劃一體化，即理論與實踐課交叉安排，合理分配教學課時；④教學內容一體化，即需要教師在教學的過程中要善于分解教材，提煉每堂課的要點，做到前后連貫，不能完全按照章節順序進行教學，在教學過程中要避免教學內容重復；⑤教學過程一體化，即任課教師在教學的過程中，充分發揮學生的學習主動性，做到理論與實踐相結合；⑥考核方式一體化，即采用“理論+實踐”的一體化考試方式，也可以把考證、技能競賽成績納入考核范圍。
4 機械制圖與AutoCAD 一體化教學設計與實施
眾所周知，機械制圖和AutoCAD 都是實踐性很強的課程，這兩門課程在教學內容和培養要求上有共同之處，對于這些課程，若使用一體化教學，即采用理論與實踐相結合的方式教學，能取得較好的教學效果。
4.1 整合教學內容，明確學習任務
這一環節對教師提出了較高的要求，需要任課教師對機械制圖與AutoCAD 兩門課程的教學內容非常熟悉，難點是將兩門課程相關內容進行整合，并分成各教學小模塊，如將機械制圖課程中國家圖紙標準與AutoCAD 課程中直線的繪制進行整合，明確學習任務是使用AutoCAD繪制A4 圖框線。教師在講授標準圖框的同時，講授AutoCAD直線的繪制指令，然后要求學生使用AutoCAD 繪制出A4 圖框。
為了能激發學生的學習興趣、喚起學生注意、引導學生思維，需要合理地整合教學內容，設置教學任務目標。整合的教學目標與教學內容相關外，還應充分考慮學生的學習能力和職業要求。
4.2 制定教學方案，設計講稿并實施
這一環節要求教師根據教學目標進行講解，通常是對機械制圖和AutoCAD 分別講述，然后整合它們之間相關內容，借助AutoCAD 繪制或展示機械制圖課程中的內容。如將機械制圖課程中的組合體視圖與AutoCAD 課程的三維造型內容進行整合，確定教學目標，形成教學模塊后，在教學過程設計中，借助AutoCAD 繪制組合體，然后分解三維繪圖基本指令以及組合體相關概念，在AutoCAD 中，從不同視角進行展示組合體形體和線面。在理論和實踐教學演示后，要求學生使用AutoCAD 繪制組合體。
這種一體化教學設計既形象生動又十分有趣，在學習機械制圖內容的同時，又學習了AutoCAD 基本操作，大大降低了學習的難度。本環節讓學生明確學習目標，在教師的引導下，學生運用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新方法、培養新能力；本環節要求教師做到理論與實踐在時間上的統一，相互依存。
4.3 設置實踐教學項目，提升學生職業技能
這一環節要求學生在實際操作中學習理論知識，提升職業技能。該環節是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅和合作的樂趣。這一環節有時可以分小組展開，在技能操作過程中，相互合作，相互學習，共同提高。如機械制圖零件圖尺寸標注內容與AutoCAD 尺寸標注進行整合，在一體化教學過程中，教師給出一些圖樣，要求同學們分小組進行評比，同學們可以相互學習、查漏補缺、相互提高，確實提高學生操作技能。
4.4 考核并進行評價，總結提高
這一環節要求考核學生學習效果，通過學生相互檢查和評價，優化學生所得，使學生掌握新知識、新技能、新方法，提升學生技能。在該環節教學過程中，教師要引導學生對各個操作步驟進行討論和檢查，對學習態度和方法、過程和結果進行反思和評價，以期發掘優點、發現缺點，不斷提升職業技能。在機械制圖和AutoCAD 一體化教學過程中，在尺寸標注教學內容上，在學生利用AutoCAD完成標注后，教師對各標注結果進行評比，如分析機械圖樣尺寸標注是否正確、是否合理，使用AutoCAD 操作方法是否正確、是否簡便快捷。通過展示好作品、好方法，讓學生感受成功的喜悅，同學們可以在評比中相互學習、自我總結。最后，教師要讓學生自主選擇薄弱環節進行鞏固訓練。
4.5 CAD 考證
這一環節要求教師對課程及考證要求很好地把握，為提高學生的實踐應用能力，提高他們在社會上的競爭力，將教學內容與考證相結合。一體化教學考證環節可以充分調動學生的學習興趣和積極性，使教學效果得到升華。
5 機械制圖與AutoCAD 一體化教學效果測評
為對機械制圖與AutoCAD 一體化教學效果進行測評，選定2012 級機電一體化技術兩個專業班級進行評比，其中一個班級采用兩門課程分開授課教學方法，即第一學期開設機械制圖課程，第二學期開設AutoCAD 課程；另一個班級采用一體化教學，即對機械制圖和AutoCAD 兩門課程整合為機械制圖與CAD 繪圖一門課程，開設在第一、第二兩個學期。
為了提高教學效果測評的可靠性，這兩個班級由同一位任課教師授課，采用一樣的教學課時、教材和考核方式。經過兩個學期的授課后，第二學期末進行綜合測評，考核數據參考表1。
表1 一體化教學與普通教學考核測評數據分析
通過各項考核數據綜合來看，一體化教學在期末試卷考試、AutoCAD 實踐操作以及考證通過率三個方面考核優于普通教學，而普通教學在手工繪圖考核上優于一體化教學。從結果看，一體化教學效果好于分開教學，因在分開教學時，機械制圖手工繪圖課時多于一體化教學，故手工繪圖考核好于一體化教學。
6 結束語
職業院校培養目標是培養技能型人才，一體化教學不僅有利于取得良好的教學效果，還有利于培養師資隊伍，從而不斷提高教學質量。機械制圖和AutoCAD 一體化教學與傳統的分開教學相比，有利于增強學生的學習興趣，有利于調動學生的學習主動性，顯著提高了教學效果，深受學生歡迎。
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基金項目：
篇13
文章編號：1009-0118（2012）04-0120-02
隨著機械制造業的迅猛發展以及信息化的不斷深入，CAD技術在建筑、機械、機電等行業已經十分普及，所以熟練掌握和應用AutoCAD技術是重視實踐的中職學生必備的一種基礎知識和技能。但是，AutoCAD課程包含的內容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，這給AutoCAD的教學帶來了很大的困難。因此，對于如何提高AutoCAD課程的教學質量，如何進行AutoCAD課程的創新教學，筆者在教學實踐中總結如下方法。
一、教學模式及教材創新
為了使學生能夠靈活運用CAD軟件繪圖，必須讓學生能夠較扎實地掌握機械制圖的基本知識，這就要求將CAD和機械制圖這兩門基礎課有效的融合，而非相對獨立，根據教學內容及進度，合理的安排這兩門課的內容，如機械制圖課之初在學習基本投影性質時，讓學生在上機課上熟悉AutoCAD軟件，重點練習繪圖命令和編輯修改命令，而學習到剖視剖面時，CAD課上相對應的講授繪制面域與圖案填充一章，而機械制圖講到線型及尺寸標注時，上機進行相應章節的練習。每周理論課與上機課同步進行，互相滲透，從而使學生既能夠掌握制圖知識，又能夠把握如何用軟件來實現繪圖。為了保證和機械制圖課的有效統一，我校組織編寫了AutoCAD校本教材，包括基礎知識、基本繪圖命令、基本編輯命令、簡面圖形繪制、尺寸標注、零件圖繪制、裝配圖繪制、三維實體造型等模塊，其中例圖及課后練習多采用《機械制圖》教材中的圖樣，且加大作圖量，這樣既能使學生進行有針對性的練習強化，同時也能和機械制圖課程緊密聯系起來，便于二者在教學內容上的整合，通過近幾年的使用和完善，這本校本教材就為我們的成功教學奠定了堅實的基礎。
二、教學形式創新
（一）引導學生學會預習
課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。而目前的中職學生學習自主性較差，這就要求教師督促學生去自主學習，為此把課堂的前20分鐘時間留給學生自我預習，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學生先試著自己按照課本上的步驟來練習。通過這種方式，不僅能讓學生在自己練習的過程中找到自己的薄弱環節，然后在稍后的老師講解中結合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學生自我動手與獨立思考的習慣，在此過程中，老師能驚喜的發現有少部分學生通過提示和開導居然可以自己將范例制作出來，這就會使這些學生有很大的成就感，大大提高了學生學習的興趣。
（二）教學過程學生參與
現代教學方法是老師充分發揮主導作用，學生應該處于主體地位。體現主體地位要避免一個由原來的“結論灌輸式”向“滿堂提問式”的簡單的、極端的過渡。在教學中除了教給學生最基本的知識外，主要應著力于開發學生的智力，發展學生的綜合職業能力，能從“被動型”變為“主動型”。在課堂教學過程中，注重讓學生參與，使課堂氣氛活躍起來師生關系融洽和諧，從而激發學生自主學習的興趣。
最有效的方法是在老師講解完本節內容之后，要留出一部分時間讓學生上臺演示老師所講例圖，通過實踐可以看出許多學生以為已經學會了這一范例，但是被叫上講臺演示時，一是因為緊張的，再加上個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現出來，這是學生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情，這時，針對出現的問題老師再進行有針對性地指導，直到學生能順利完成任務為止，這樣的教學形式，對上臺演練的學生來說是一種膽量和表達能力的鍛煉，同時對于其他學生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題，相當于把本節內容又復習鞏固了一遍，效果很好。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，根據所講內容的難易程度會叫上不同程度的學生，盡量讓每一個學生都有展示自我的機會，這無論是從知識的學習還是從素質教育方面考慮都是行之有效的教學方法。
三、實訓內容及形式的創新
為了切實讓學生熟練掌握CAD作圖技能，我們通過每周的上機練習和專用周的集中練習兩種形式對實訓進行了強化，效果比較理想。
（一）每周的上機練習實行分層化
根據我們的校本教材，每一次上機都有大量的配套練習，而且這些圖形和機械制圖聯系非常緊密，針對性很強，更主要的是，除了每個學生都需掌握的基本練習外，還有不同難易程度的習題組，以便于不同程度的學生來練習，這樣的安排，可以避免程度差的學生厭學，程度好的學生無事可做的現象，可以使不同層次的學生都能最大程度地發揮潛能，體驗成功，提高學習效果。同時，還可以在學生中培養教師的得力助手，因為有些內向學生可能天生與老師有距離感，上機練習中遇到問題不敢向老師提問，為了讓他們的問題得到及時的解決，可采取培養“助手”的方式來拉近與學生的距離感，力求讓每一個學生都學會學懂。這些助手當然是從本班學得比較快，同時又樂于助人的學生中選拔，把這些學生培養出來，讓他們幫助老師輔導其他同學。這樣一來原來那些不好意思提問的學生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學生的知識掌握能力，可以使不同層次的學生共同進步，形成良好的學習氛圍。
（二）實訓專用周實行項目化
以前老的教學模式中，機械制圖學完之后有一周的制圖測繪，我校主要測繪的是齒輪油泵，多是手工畫圖，在開設CAD課之后，逐漸把手工測繪改為計算機繪圖，把測繪任務分成五個項目，每天完成一個項目：項目一主動軸、齒輪、泵體零（下轉第122頁）（上接第120頁）件圖各一張，主動軸和齒輪的布裝圖一張；項目二前泵蓋零件圖各一張；項目三后泵蓋零件圖一張；項目四油泵裝配圖一張；項目五修改完善圖紙，編寫技術要求、填寫標題欄和明細欄，交圖，完成任務。通過這一周的集中訓練，相當于把CAD課程的內容進行了系統的再練習，在畫的過程中，遇到問題學生之間可以相互討論，同時輔導老師也會隨時在現場指導，一周的時間讓學生對所學知識進一步融會貫通，在繪圖速度和技巧上都會得到大幅度的提升，同時也為學生踏上工作崗位做了很好的鋪墊。另外，采用項目式練習，明確每天的任務，讓學生目標明確，有一種緊迫感，同時也有利于教師對學生進度的檢查，實踐證明這種訓練模式讓學生在知識的掌握和技能的提高方面都受益匪淺。
四、考核模式的創新
合理的考核模式是衡量學生這門課程學習效果的重要依據。CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，為了能更真實全面地反映學生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。
具體考核標準：
（一）平時成績占30%
平時上機練習成績占20%，考勤占
（二）測繪成績占30%
繪圖質量占20%，考勤占10%
（三）期末考試成績占40%
總之，AutoCAD軟件應用能力訓練是中職機械專業教學中的重要環節，我們應該從教學內容、教學形式、實訓練習及合理考核等方面著手，教學中以激發學生興趣為先，讓學生置身于學習之中，自覺參與教學過程；精心設計課堂教學，重視理論和實踐結合，發揮學生的主體地位。教育的過程本身就是一種探索與創造，教師要適應時代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開拓，培養學生應用軟件學習的能力，使學生能獨立分析問題和解決問題，使之學有所得，學有所用，敢于創新。
參考文獻：
