引論：我們為您整理了13篇課改工作經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、腳踏實地，探索中初顯美麗
學校生存、發展，路在何方？全體紗小人陷入沉思。幾經思考，我們立足實際，以課程為依托，確立了以打造“小而美，小而優”的發展愿景，并朝著這兩個方面去努力前行。
“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”一個十幾個人的班級，如果有一個不合格，一些統計數據將不堪入目。“揪”成為一部分教師提高教學質量的方法。這種建立在大量重復機械勞動的行為確實有一定的實效。但是與“限時講授、合作學習、踴躍展示”的課改方針相悖。
課改勢在必行。我們率先在英語學科上嘗試。
課改方針在英語課堂上的落實取得了較好的效果，我校英語教學質量躍進入全區前列，也給語文、數學、科學等其他學科課堂提供了樣板，全校教師積極行動起來，扎根理念，投身到課堂改革的實踐之中。一次次掙扎，一層層蛻變，終將破蛹而出。
1．美麗校園初顯現。近幾年，學校推動美麗校園的建設，通過積極爭取上級資金扶持和學校公用經費自支等辦法，校園面貌有了較大的改觀。如今走進紗小，感覺校園精致而井然有序，綠草如茵、花香四溢，樹木俯仰生姿，假山怪石妙趣橫生，學校標志性建筑礪志亭獨具匠心。不僅如此，我們還打造完美教室，讓每一面墻壁都能說話，每個空間都成為學校文化建設的載體。
2.美麗教師亮講壇。教師是課程建設和實施的主體。紗小這里有一群美麗的鄉村教師，他們扎根農村，默默奉獻，靜心教書，潛心育人，奮戰在課程實施的前線。育己與成長、實踐與反思、新技術與引領、開發與整合，老師們將專業成長與課程實施有機地統一起來，在課程建設和實施的過程中，促進專業不斷成長。截至目前，紗小12名一線教師中，有區骨干教師一人，教壇新秀兩人，教學能手兩人，他們帶領其他教師共同成長，共同進步，讓紗小教師群體愈發美麗。
3.美麗學生展風采。活動課程的開發和實施，培養了學生的特長，也為學校帶來了榮譽。農村娃登上了燈光璀璨的大舞臺；“六一”兒童節，“在祖國的懷抱里幸福成長”文藝匯演精彩呈現，得到西亭鎮關工委、婦聯等部門領導和社區群眾及觀摩家長的嘖嘖稱贊。非洲鼓《中國范兒》和朗誦《中國話》參演《通州之夜》西亭專場，其中《中國話》還參加了區少年宮組織的朗誦比賽，得分第七，并獲得二等獎。
“陽光體育”運動蓬勃開展。足球項目火爆校園，鉛球、壘球項目躋身全區前列，啦啦操項目獲教育集團比賽二等獎，展示了陽光自信的形象。
科技活動扎實推進。學生參加金鑰匙科技競賽、南通市機器人、物聯網等科技類競賽一等獎1名，二等獎16名，三等獎22名、通州區機器人競賽一等獎4名。
4．美麗課堂求質量。課堂是課程落實的主陣地。優質教育，首先是優質的教學。我校根據學校實際，課堂實施“百分百”教學模式，課后推行一對一輔導和“托管制”，學校教學質量逐步提升。課后一對一輔導，幫助他們和其他同學共同進步；早在全區開展課后延時服務前，學校就實行“托管制”，書面家庭作業在學校完成。課堂要效益，課后再鞏固，為教學質量的提升提供了充分的保證。
近年來，不管是五年級的省學業水平檢測，還是區畢業檢測，我校整體水平在不斷攀升。
二、靜心思考，實踐中尋找差距
“做一個有溫度的教師，讓課堂充滿激情，讓學校成為學生學習的樂園，成長的家園。”面對這一目標我們孜孜以求，不斷反思，發現問題，尋找差距。
新課程強調開放性、交叉性、整合性、綜合性，這就突出了我們教師的一些不足，現有的知識儲備顯得捉襟見肘，難以應付，只能“啃老本”。我們已經逐步走進了知識經濟社會，其主題就是創新精神、創新能力和再學習能力，教師只有朝著這一方向邁進，才能適應課改發展的需要。
新課改要求教師的教學手段、學生的學習方法發生轉變、有所突破，盡量要形式多樣、鮮活新穎、聯系生活，但這種轉變要求學校具備現代化條件的硬件支撐，比如微機、多媒體和提供資源的存儲設備等，而我們學校這些高科技的硬件設施明顯滯后，“巧婦難為無米之炊”，這束縛了教師的手腳。
風過留聲，雁過留痕。我們一線的教師在辛勤耕耘的同時留下了些什么呢？科研薄弱，報紙、雜志上很少發出聲音。我們僅僅是“實踐型”的教師，如何向“科研型”“專家型”發展呢？缺乏科研引領的課改是隨意的、零碎的、膚淺的。這不能說不是我們的一大遺憾。
三、展望未來，發展中提升品位
俗話說，眼有多高，心有多寬，我們的路就有多長。對于我們紗小這樣一所鄉村小學，只有踏踏實實、真真切切，從生活中出發，從細微處入手，以人本化管理為手段，以師生素養提升為目標，打造樸實的、溫暖的、可持續性的校園文化，創辦“規范+特色”的美麗紗小。
1.辦學條件進一步改善。抓住義務教育均衡發展的機遇，加大學校基礎設施建設，強化校園文化建設，形成獨特的“書香校園”氣息，實現校園環境凈化、亮化、美化、生態化，達到標準化小學建設標準。
2.辦學規模逐步擴大。加大面向社會的對外宣傳，提升學校美譽度和辦學特色的知名度，營造良好的社會環境，取得各界的支持和參與。加大招生力度，尋求區教育局對我笑的政策扶持，力爭招生數逐年遞增，形成學校規模逐步擴大的趨勢。
3.教師素質進一步提升。加強崗前學習培訓，讓課改理念扎根心中；通過校本培訓，外派學習，邀請專家講座等方式敦促并引領教師積極投身課改；堅持學習不斷給自己充電，有“實踐型”的教師向“科研型”“專家型”過渡。
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目前，已經有大量的學者針對旅游與酒店管理專業實踐教學模式展開研究，并且相應地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發表的《旅游與酒店管理專業實踐教學模式研究報告》中提出，旅游與酒店管理專業實踐教學的本身在于應該將整個教學過程穿插到實踐當中，領學生能夠在實踐過程當中能夠學到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學的成效性。對于這種研究理論，我國著名的學者張宇程教授也提出了相同的看法，其認為旅游與酒店管理專業實踐教學的本質是為了讓學生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實踐經驗，就現今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業實踐教學，已經成為了現在教學模式的主要方法，同樣也是最具有實踐性意義及實踐性價值的教學模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發表的《新課改下的旅游與酒店管理專業教學管理研究》當中。
三、旅游與酒店管理專業實踐教學模式當中存在的問題
（一）教師缺少干預程度
在一些院校的旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中，教師對旅游與酒店管理專業實踐教學的概念并不清晰，認為學生只需要一味的進行實踐工作就可以增長知識與經驗，并不需要教師本身進行干預，由此導致學生對教學內容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學實踐工作當中，卻沒有真正的學到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學實踐活動當中，進而達不到預期的教學目標，致使旅游與酒店管理專業實踐教學失敗。
（二）教學方案制定不合理
由于我國對于旅游與酒店管理專業實踐教學的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業實踐教學的管理經驗，這就導致了在院校制定旅游與酒店管理專業實踐教學方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業實踐教學的時間分配上，沒有系統的規劃，使得旅游與酒店管理專業實踐教學的展開變得困難。
四、旅游與酒店管理專業實踐教學模式存在問題的對策
（一）加大教師干預程度
通過上文的介紹可以發現，在整個旅游與酒店管理專業實踐教學的過程當中教師充當著引導的作用，因此教師應該加強其本身在整個旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中的干預程度，正確地對學生進行引導，并且對學生所提出的一些旅游與酒店管理專業實踐教學過程當中出現的問題進行仔細的解答，充分發揮在教學過程當中教師的重要作用，進而保障整個教學過程有條不紊的進行。
（二）增強教學方案的合理性
在整個教學實踐活動展開之前，需要對整個教學實踐活動進行系統的分析，并且制定相應的教學實踐計劃，保證教學實踐具有一定的條理性，并且，作為學校本身應該加強學校旅游與酒店管理專業實踐教學經驗的累積，可以通過經驗交流的方式進行學院與學院之間的經驗交流，或者是在網上查找一些國外相關旅游與酒店管理專業實踐教學規劃成功案例，對其進行經驗總結和學習。
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一、組織課賽及觀摩公開課活動
課賽活動是展現青年教師教學能力和專業素質的平臺，也是教研活動的傳統組織形式。年輕教師參賽前，需要充分準備工作，包括：參賽語文課程內容的選擇、教學情境的引入、教學方法和理念的選擇、備課等等環節，進而形成自己獨特風格的教學效果[2]。同時，也要大量借鑒其他優秀教師的教學案例，向老教師吸取經驗，指導不足，通過各方努力呈現一堂好的課賽。課賽的組織實施既能讓年輕教師快速成長，又能激發教學熱情；觀摩課和公開課都是語文教研經常開展的傳統活動形式，通過精心的組織安排課程內容，讓教師見相互借鑒，學生攝取語文專業知識。參賽教師的選擇上，第一輪應該選擇學生喜歡的、有特色經驗豐富的老教師主講，這樣能起到示范標榜作用。第二輪，安排有朝氣活力的青年教師。新老教師通過相互借鑒學習的方式，相互吸取優點，發現不足及時更正。
二、組織評課研討及說課研討
評課研討是教研活動的中心環節。小結或點評課堂教學內容，指出語文課堂教學中存在的問題，這些問題也許是教師自己難以發現不足，從而促進教師專業水平提升。評課過程中一定要真實反饋，敢于提出問題找出缺點，共同進步取長補短，實現教師形成主動探究問題的意識的評課目的。說課是語文教在對教學流程和備課準備熟練掌握的基礎上，開展的教學科研活動。說課的水平是衡量教師教學能力的標準。語文教師在說課過程中，要注意教學內容、方法及理念的引入，各環節流程的條理性設計。說課活動組織實施，促進語文教學行為的標準化和熟練性，進而提高教師的教學水平。
三、組織創建和開發教材內容
語文課本教材是向學生傳輸知識的載體，與其他學科教材的選擇有所不同，它在結構上更加側重自由靈活性選擇。語文教師在實踐教學活動中，對課本教材的選擇可以大膽的進行創建重組及開發，刪除學生難懂的文章，添加具有正能量時代感的優秀文章作為教材內容，同時穿插考試知識點相關的教學內容。這樣組織創建及開發教材的形式，既能提高學生的考試成績，又能提高學生的綜合文學素養[4]。
四、組織學習教學新理念
隨著教學改革的不斷深化完善，語文學科拓展需要追隨新的教學理念。根據學校的實際發展情況，借鑒吸收其他學校的先進理念，提取改進創建適合學校全面發展的理念。避免按部就班的套用，不利于教學改革的有效進展。
五、組織命題評卷工作
命題試卷工作體現了教師對于語文學科重難點知識的把握，是教師語文教學能力的提現，一名教學能力強的教師，一定會較好的分配命題中知識點的分配。結合學生現有知識能力水平，根據教學進度現狀，通過教研活動組織語文教師開展命題工作，從而驗收學生學習成果。
六、備課及編寫導學案教研活動
集體備課能夠促進教師備課的集體智慧，挖掘集體潛能，改進教學中的不足。一個教師備課的力量是有限的，大家一起相互探討，提出好的學科理念及優秀教學方法，每一堂語文課中，匯集教師集體的智慧力量，必將創建出最佳課堂效果；根據教學主管部門對于學科輔助資料的配備設定，如：三點一測，優化設計等資料。由多年教學經驗總結，這些資料書籍中的試題設定，有些不符合學生現有知識能力水平，學生在做題過程中會產生失落心里，失去學習信心。因此，有效制定適宜的導學案十分關鍵。依據語文學科總體發展教學目標，結合學生的實際接收能力，從最基礎的知識點入手，設定導學案聯系，培養學生對于語文學科學習的信心及興趣。遵循循序漸進的教學規律，實現高效教學成果。
教研活動的有效實施，充分帶動語文教師教學積極性。教研活動以教師為主體，開展環環相扣的組織流程，引導新老教師相互交流經驗，取長補短，最終在語文教學過程中取得較好的教學效果，確保教研組織活動的完整性和正確目標方向，實現的教研活動開展的優良成果。
參考文獻：
[1]陳堅.教研活動的策劃、流程與評價[J].教學與管理，2012（31）.
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文章編號：1672-5913(2007)18-0053-02
在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。下面將課改的經驗總結為如下幾點。
1課改過程
1.1開發“項目驅動、案例導向”的校本教材
傳統教材是根據對象來編寫章節的，各章節獨立，忽略了其間應有的密切關系。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。比如以項目“成績管理系統”為中心，將教學內容重新整合，形成項目中的14個模塊：開始、密碼、錄入等等。每周上一個模塊，學期結束，正好完成一個項目，也完成了教學內容的講授，通過這種方法，降低了VFP的學習門檻，很容易被學生接受，也將理論與實踐很好的結合了起來。
在每個模塊的編寫中，采用任務驅動法。根據知識點，設置由淺入深的幾個上機任務，學生在完成任務后，再引入理論知識。例如：在“表的制作”這一節設置了六個任務，第一個任務建立只有一個字符型字段“姓名”的表。后續每個任務完成一個數據類型字段的添加：成績(數值型) 、是否團員 (邏輯型) 、出生年月(日期型)、照片(通用型) 、簡歷 (備注型)。在學生完成這6個任務后，再來講解什么是數據類型，數據類型的分類。學生很容易就理解了相關理論。
1.2以項目考核為主，對傳統的筆試法進行改革
現在的計算機教學考試還是以具體概念和語法的筆試為重，以至于學生把VFP當第三種外語來學習。這種方式打擊了部分動手能力強的學，也使部分學生考前突擊背語法、概念，在考試中蒙混過關。
項目教學法的設計原則之一是：以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果。在十四個模塊的教學都完成后，以學習成績、動手能力、學習態度、性格特點、男女搭配等因素互補的形式將學生分組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。項目的選取自定，在項目開始階段，每組提供項目規劃書、分工情況以便于教師在項目各階段檢查、指導。
對學生學習評價是以完成工程項目的情況為主要依據。學期末項目的成績和十四個模塊的任務成績占學期成績的80。為了避免學生的兩極分化，成績分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定，占成績的40，第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，占成績的40，第三級是組間互評，占成績的20。綜合三個評定情況來確定每一名學生的學習評價。評價表如下：
在學生完成項目的過程中，學生的積極性、創造性得到了很大激發。教師的作用主要體現在指導和督促上：在項目規劃之初，教師要充當用戶的角色和學生談需求；在項目實施中，教師要充當技術支持者，幫學生答疑解惑，指導項目的實施；在項目結束時，教師要充當評價者，組織學生公正地進行項目評價。
2課改效果
2.1培養了學生的學習興趣
每次課的開始首先給學生說明本課教學目的。然后在教學中安排由淺入深，難易適中和學生感興趣的任務，讓學生通過自己的努力能解決問題，并在解決問題中體會到成就感，激發了其學習興趣。
在學期結束的大項目制作中，由于自定感興趣的項目，所以在完成過程中，學生自覺性很高，制作的項目富有創意和個性。
2.2提高了學生的創新能力和問題求解能力
學生在項目的制作過程中，提出了自己的問題。例如：如何在VFP中放映 Flas，如何在表單中制作圖片由下向上跑的效果。這些問題由老師指導解決，或是學生到網上找到的答案。在完成項目的過程帶動了相鄰學科的學習。例如，學生想在表單中放置藝術字，這就要求學生復習Word；學生想將圖片美化，就需要自學Photoshop。這些都提高了學生創新和解決問題的能力。
2.3提高了學生的動手能力
傳統的教學法使學生缺乏實際應用能力，而項目教學法講授知識時一切圍繞相應的項目內容展開，打破了傳統教學的系統性，體現了知識的實用性和理論為實踐服務的指導思想。學生在平時的任務練習和最后的大項目制作中，動手能力和對理論知識的應用能力得到很大提高。
3需要解決的問題
3.1項目教學法對教師提出了更高要求
引入項目教學法后，教師必須要有項目經理意識，要具備項目規劃、項目管理和項目評價等方面的知識和能力。在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。但是，目前職業學校的大多數教師缺乏實際企業中的工作經驗，所以在項目指導過程中有時會感到力不從心，這對雙師型教師的培養提出了要求。
3.2在新知識的傳授上不摒棄講授法
每個模塊中都有適用講授法的知識點，所以要注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的全面的知識框架。
3.3注意分組評價，避免兩極分化
引入項目教學法后，在教學過程中，少數學生容易產生依賴思想。為了避免這種現象，在項目初就要求每個小組提供的項目規劃書中分工明確，要求每個學生都有自己的設計結果。在評價項目時，評價由老師評價、組內互評、自評三部分組成，盡可能使評價結果如實、公正。
綜上所述，項目教學法內涵如下：
1) 師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。
2) 學生在教師的主持下以小組合作工作的形式自行組織完成項目。
3) 學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，比較適合應用性較強的學科。值得在“以就業為導向”的職業學校中普及。
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校本教研是成功教師的必然選擇,也是學校發展的必由之路。廣大教干教師要提高對校本教研基本理念和重要意義的認識,明確校本教研的提出是國家進一步推進課改實驗的一項重要策略,也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它是對現行教研制度的調整和改進,把依靠上級搞教研變成學校主動搞教研,在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立起溝通的橋梁,把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來,真正成為新課程的開發者、創造者,提高教師執行新課程的能力,提高教師的專業水平。同時,校本教研還可以創設一種教師之間相互學習,相互幫助,相互切磋交流的學校文化環境,使學校不僅成為學生發展的場所,還成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。廣大教干教師還要明確校本教研的最終目標:建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,總結出具有一定價值的經驗,培養出具有一定影響的先進典型,并在此基礎上使校本教研進一步深化,使之最終成為教師的自覺行為和學校文化的有機組成部分。
問題二:學校之間教研工作的發展不平衡
從目前看,多數學校的校本教研工作,組織和制度健全,管理和指導到位,教研工作健康有序。但也有一些學校,對教研工作缺少科學嚴密的整體規劃和認真扎實的管理指導,教研經費缺乏保障,導致教研工作流于形式,呈現出無序和應付的狀態。
各校要建立起有效的校本教研組織制度,明確校長、教研室、教導處、教研組、備課組、教師的工作職責,制定明確而詳細的教研要求,確立教研工作的思路、內容和形式。“分片聯研”活動對提高教師素質,加強校際之間的交流有著不可替代的作用,是促進學校之間相互交流、溝通合作,保證校本教研均衡發展的重要途徑。為保證各地、各種層次和類型的學校共同發展,增強學科校本教研的針對性和有效性,建議把教研中心下移到“教研片”,下移到學校,采取分片聯研的形式,充分發揮“教研片”的聯研優勢。堅持跨學校、跨地區教學研究的交流與合作,采取“走出去,請進來”的辦法,學習交流課改的先進經驗和做法。教研室要注意加強科學督促、評估力度,以促進“聯研片”教研工作齊頭并進、均衡發展。分片聯研在形式上要積極創新,既要有全區的聯研,又要有街道聯研,也要有自主性更強的校級、年級、班級、不同學科的聯研。通過開展分片聯研的活動,形成月月有安排,校校有活動,人人都參與,個個有提高的教研新局面。教師通過參與式教研、參與式聽課、評課,對新教材的把握與實施,新的教學理念在課堂上的落實,課堂教學水平等方面都有了明顯的提高。不僅檢驗了學校的校本教研,還充分發揮了重點學校在課改中的龍頭和輻射作用,促進不同水平、不同層次、不同地區的學校之間相互交流、溝通合作,搭建起教師之間相互交流、研討的平臺,形成“比、學、趕、幫、超”的良好態勢,達到了優勢互補、共同發展的目的,有效促進校本教研的均衡發展。
問題三:教學研究和教改實驗缺乏深度和高度
從整體上看,當前取得的研究成果多局限于一般性的經驗總結概括,即使有好的經驗,也往往不能及時得到理論上的提升,對研究成果的分析論證比較薄弱,層次不高,影響不大,難以轉化和推廣。教學研究與教改實驗往往缺乏嚴格的目標和過程控制,缺乏深度和高度,難以發揮更大的作用。
針對這種局面,一方面,要強調教師自我反思,自我成長,提倡教學反思制度化、“模仿秀”課、科組教研多元化、集體備課規范化、結對帶教傳統化、聽課評課常規化。在加強理論學習指導的同時,要特別重視自我反思,將教學設計過程中的“行動前反思”,教學過程中的“行動中反思”,教學過程后的“行動后反思”結合起來,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,形成對自已教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解,真正成為教學和教研的主人。另一方面,要充分發揮專業人員在校本教研中的引領作用。第一層次是借助專家學者的力量,為我們的校本教研提供源源不斷的理論支持和實踐指導。第二層次是加強對各級教研員隊伍的培養,充分發揮他們在校本教研中指導參與的作用,建立起一支專兼職相結合的、流動的、具有研究、指導、服務功能的專業性較強的教研隊伍,為教師提供全方位的指導和服務。第三個層次是重視骨干教師在校本教研中的作用。骨干教師是開展校本教研的中堅力量,在校本教研的實踐中,要敢于給他們壓擔子,打破學科界限,打破學校界限,不僅讓他們在本校的研究中起到學科帶頭人的作用,還要敢于讓他們走出校門,擔任區市級教研組織的負責人,并把示范學校的骨干教師安排到外單位的校本教研活動中,讓他們承擔某項課題的輔導重任。這樣,在示范和引領的同時,促進骨干教師本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力資源,一定程度上保證了校本教研的深度和高度,。
問題四:教研活動的序列性、針對性、實效性不強
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一、勤學、探索，練就教師的基本功
傳統的教學模式是教師講，學生聽，“千人一面”。即使貫穿一些問題的討論，也基本是教師事先設計好的，學生處于被動狀態，教師的思維有一定的局限性，學生的主動性、積極性發揮不出來，而研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定自己感興趣的問題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習過程。教師在研究性學習教學中，應注重轉變3個觀念：①知識觀。研究性學習課程中有知識的分類，比如：陳述性知識、程序性知識、原理性知識等，要體現知識的多元特性；②課程觀。超越單一的認知性的課程觀，確立生成的、整合的、實踐的課程觀。教學中我體會到，課程不僅僅是知識是經濟、是在教師指導下進行的反思性、批判性，建構性的實踐活動。③多元的教學觀。教學是建立在師生關系活動基礎之上的，教學的目的不僅僅在于獲得知識，還在于獲得意義，進一步體現師生之間的信息交流、情感交流，觀念溝通的交流活動。
我在教學中重視教師的指導作用，指導就是意味著激發動機、培養興趣、引導方法、建立規范、跟蹤過程、把握價值、幫助進程、傾聽體悟。那么“問題”是教師的指導貫穿研究性學習活動過程始終的基本要素，教師及時了解學生所面臨的困難及需要，有針對性的進行指導，為學生提供最新的、有效的、有價值的信息。
二、發揮學生“主體”，做好“導”師
1．抓源頭——課題的申報與論證
“選題”是進行課題研究的第一步“萬事開頭難”，選題是整個課題研究過程中最艱難的一項工作，是課題研究在準備階段最重要的任環節。同學們在組長的帶領下，展開討論，根據選題的原則，即科學性原則、興趣性原則、需要性原則、創造性原則、可行性原則進行選題，召開班級規模的開題論證會，也就是學生就本組所選課題進行簡要的說明：①為什么要研究這個課題；②研究的目的意義是什么；③根據已有的知識及學生的實際情況提出合理化建議，及改進措施，最后通過審定，該課題作為每個組所立項的研究課題。
2．抓計劃——制定課題的申報
凡是立項的課題都要制定研究方案，研究方案是為研究的實施而定的，研究方案分配分四部分：①課題名稱，小組成員，指導老師；②課題是如何提出來的（簡要背景說明），課題 目的與意義；③研究方法，活動所需條件；研究步驟，即：準備階段、實施階段、總結階段、評價階段，從時間安排、活動內容、階段性成果承擔者及預期成果形式。通過制定方案，使學生明確“怎樣做”的問題，它包括了工作的步驟和程序，每個階段的目標任務和時間安排，研究的基本方法包括“文獻研究法”、“實驗法”、“觀察法”、“調查法”、“網絡查詢法”等。
3．抓落實——積極開展研究活動，
在課題研究的實施過程中，第一步，學生根據研究主題，查找相關資料，掌握觀察，訪談、上網、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，選取有價值的信息。有條理、有邏輯整理歸納信息。第二步，設計問卷，圍繞想調查的內容設計問題，所提問題要清楚明了，不會產生理解上的歧義，方便被調查者填寫，盡量采用選擇題。
例：高二年級關于就業的調查問卷
①您認為就業壓力集中的年齡是：
A．15-20歲 B．20-25歲 C．25-30歲
②如果是你，你的就業壓力是：
A．過分注重文憑 B．性別歧視 C．過分看重工作經驗
③就業時您會考慮：
A．擇業的地城 B．職位的高低 C．單位的經濟效益
④你的就業觀念是：
A．生存 B．擇業員 C．創業
⑤如果讓你安排職業生活規劃那是：
A．長遠發展觀念 B．求絕對安穩的觀念
⑥你就業的渠道是：
A．參加招聘會 B．到用人單位推薦自己
⑦你認為自己創業的特點是：
A．經濟實力 B．科學規劃 C．勤奮努力
⑧請你寫出就業和成功的因素是什么？
第三步，發放、收回試卷，選擇樂意接受調查的對象，用禮貌和真誠感動被調查者，指導填寫，保證每份問卷的質量。第四步，整理分析數據，這一步重要的是對這些材料進行整理加工、分析比較、歸納、推斷，一方面考察學生陳述性知識的能力，另一方面考察學生嚴謹的科學態度，學生運用各方面知識，根據年齡特點，心理特征及研究課題的理論依據，參考文獻資料，使其更具有科學性，更具有理論水平的提升。
4．抓檢查——對研究的中期檢查
中期檢查一般是在課題研究運動到一半的時候進行，檢查的主要內容是前半程研究工作進展情況，有哪些成績和問題，通過看資料對后半程研究提出指導性建議。
5．抓結果——課題研究的成果
課程研究的最終產物就是研究成果，研究課題是否完成其水平高低，全看成果。其一，結題報告是研究成果中最集中的代表。其二，課題研究產生的“論文”和“經驗總結”，它們是對研究報告的印證和充實。其三，研究課題的幻燈，是對課題的全部展示，用于學生組與組之間交流使用，學生從創新體驗，對知識的理解都展現出來，有很好的保留價值。
6．抓評價——樹立正確評價觀
評價過程是：①自評：客觀、公正評價自己在課題研究中的表現，根據自評提綱進行評價，如：哪些訓練可以提高自己的研究能力，研究中能否全身心投入，對自己承擔的工作完成怎樣？有哪些方面的收獲？自己有哪些變化？②小組評：各組在組長帶領下對照評價等級，對每個組員進行評價，并分別打出A、B、C、D等級；③指導教師評：指導教師根據自己在課題研究指導下，權衡課題的份量，各個環節的完成的質量及小組每個同學的表現情況，打出等級；④學校課題組評。課題參考自評、小組評、指導教師的意見，以科學的態度全面評估課題的完成情況。
參考文獻：
篇8
(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。
1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規
范學校在課程設置、課程實施和課程開發等方面行為。
2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據教學進度組織質量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。
(二)優化教學行為，推進輕負高質。
3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔。
(三)創新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。
4、加強教研組長工作交流，開展優秀教研組長教研工作經驗總結交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。
5、改進常規教研，強化校本教研，探索網絡教研。提倡學區教研、校際教研、聯片教研、城鄉聯研等區域教研形式，使校本教研走向常態，走向合作聯盟，促進我市教研機制和方法的創新。
(四)繼續推進教學規范達標，完善教學管理及學科教學常規。
6、繼續推進農村初中"教學規范達標"評估工作。一抓規范，以典范引領規范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規范達標驗收。二促創新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發展。承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會，推動我市農村初中課改的深入開展。
(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。
7、繼續加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結業典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。
8、認真做好優秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優質課評比活動；協助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯評工作。
(六)改進教學調研與視導，研究指導教學工作
9、抓好學科教學調研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業水平。
10、加強對學校教學管理規范及學科教學規范的主題調研工作，提高教學調研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規范機制。
(七)改進考試評價，完善質量管理
11、協助做好溫州市20nn年初中學業考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結與反饋。
12、完善初中教學檢測評價機制。畢業班教學質量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業考試模擬考試工作，加強對初中畢業班的質量監控。
13、組織對七、八年級的期末教學質量監測，發揮統一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質量檢測試卷均由教研室統一提供。
瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷
周次日期內容
12.7~2.132月11日(星期五，農歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業教育。
22.14~2.20①溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會準備會議；
②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；
③初中語文九年級教學研討會；
④初中社會思品教研組長會議。
32.21~2.27①初中數學教研組長暨"讀讀通"數學教研網創建會議；
②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；
③初中科學教研組長會議。
42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現場教學設計)；
②承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會；
③瑞安市初中英語優秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。
53.7~3.13①溫州市初中學業考試復習會議(文科)；
②溫州市九年級語文學業考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；
③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；
④初中學生科學實驗能力競賽；
⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。
63.14~3.20①溫州市初中學業考試復習會議(理科)；
②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；
③溫州市初中英語學業考試復習會議；
④初中數學學業考試復習會議(濱江中學)；
⑤初中社會學業考試復習會議。
73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；
②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；
③"教學規范達標"主題調研；
④初中英語學業考試復習會議。
83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；
②初中數學"送教下鄉"暨第四批中心組結業活動；
③初中英語第四批學科中心組關于有效作業主題調研；
④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結業活動；
⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發文)
⑥瑞安市論文評審。
94.4~4.10①清明節；
②初中語文主題教學研討會；
③初中科學學業考試復習會議。
104.11~4.17①溫州市農村初中學校"教學規范達標"評估驗收；
②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；
③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數學知識"大賽復賽。
114.18~4.24①期中考試；
②小學與初中科學教學銜接研討會；
③初中社會思品說課評比。
124.25~5.1①五一節；
②初中科學學科調研。
135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業考試；
②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。
145.9~5.15①瑞安市學業考試模擬考試；
②初中數學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。
155.16~5.22①初中英語有效作業研討會；
②初中科學新教師教學研討會。
165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。
175.30~6.5期末試卷審稿。
186.6~6.12①端午節；
②初中畢業生學業考試。
篇9
一、傳統經典閱讀在語文教學中的地位和重要意義
1.充實學生的文化底蘊
初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學可以滿足學生精神的、文化的、審美的需求。我們堅決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統經典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進一步認識生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發，展望生命價值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊。
2.提升學生的生命意義
傳統經典作品凝聚了作者的一生心血，每個文字都是作者情感的外露。學生遨游在經典文本的海洋中，可以進一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗到生命的樂趣，進而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。
縱覽初中語文教材中的經典文本，曹操的《觀滄海》滲透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調；魯迅的《風箏》隱含著作者內心痛苦與內疚的心境……通過閱讀這些經典，學生可以進一步思考人生存在的價值，觸碰到生命哲學的靈魂，進而進一步充實生命意義。
3.培養學生的審美能力
美無處不在、無時不在，現實生活中一直貫穿著審美追求。傳統經典閱讀教學，就是一個發現美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經典文本時，學生可以得到美的感染與熏陶，進而培養起高尚的審美情緒。
不得不承認，由于受到網絡和娛樂媒體的沖擊，當今初中生的審美能力有所下降。直面傳統經典閱讀，可以讓學生充實審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經典無一不文質兼備、語言優美，徜徉在經典作品的海洋中，學生會感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。
三、初中語文教學加強傳統經典閱讀的對策
閱讀傳統經典作品對初中生的終身發展大有裨益。在初中語文教學中，教師要優化傳統經典閱讀教學策略，讓學生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。
1.體驗語境，構建意義
在傳統經典作品中，所有語言都處于作者精心創作的特殊語境中，這些語境影響著學生對作品意義的構建。我們都知道語言總是在一定交際環境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進行教學，否則無法使學生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發。教師應該在教學中引導學生發揮想象，進入特定的語言環境中，體會作者真摯的情感。
比如在魯迅的《故鄉》中有這么一段話：
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”
一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導學生進入特定語境中去理解。中國社會依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領學生體會這其中蘊含的情感，一個鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導，教導學生要珍惜當下生活，感受社會主義國家的美好。
2.換位思考，體悟情感
由于學生有著不同的生活體驗，他們對經典文本的解讀也各有不同。教師應該在教學過程中，引領學生進行換位思考，設身處地地感受經典作品隱含的情感。
比如在教學朱自清的《背影》時，我先讓學生通篇閱讀這篇作品，讓學生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應，文止而情未止。這時候我再讓學生找到作者一共流了幾次淚，再繼續引導學生聯想起自己的父母，告訴學生天下的父母都是一樣的，孩子永遠是他們心中最柔軟的地方，讓學生設身處地的感受自己父母對自己的愛，進而培養起他們孝敬父母的傳統美德。
3.誦讀文本，品味語言
在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關于經典作品，其一部分生命在聲調中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”這說明吟誦在學習傳統經典作品中的作用。確實，經典文本蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵，以此陶冶情操，內化為個人的個人底蘊。
事實證明，不少傳統經典是需要通過反復誦讀才能體會個中意蘊的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學生反復誦讀，才可能體會作者表達的情感，從而得到思想熏陶，達到健全人格的目標。
四、結束語
人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統經典作品便是人類智慧的重要載體，它已經接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實踐檢驗的。即使已經經過數千年，但經典作品的言論是永不過時、歷久彌新的。在初中語文教學中引導學生加強傳統經典閱讀，可以培養學生追求卓越、韜光養晦的信念，為他們的一生發展奠基。經過多年教學實踐，我深刻體會到閱讀經典對培養學生健全人格的重要性，我們要意識到閱讀經典的重要價值，對其予以高度重視，使其為促進學生全面發展做出積極貢獻。
【參考文獻】
篇10
一、課題的提出
網絡技術專業是北京市教委在2008年啟動新一輪中等職業學校課程改革實驗項目17個參與課改專業之一，圍繞以工作過程為導向理實一體化教學理念進行課程開發。海淀區網絡技術專業教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點，構建一套針對問題、解決問題的繼續教育培訓模式，進一步落實課改要求，推進課改進度。
二、存在的主要問題
（一）教師過程性知識不足
教師在課改的過程中已經對解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識有了一定的認識，但是對于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識掌握不夠。比如工作任務單往往設計成了課堂學習單，對實際崗位所用的企業標準了解不多，對實訓中的突發問題不能及時解決等等。教授網絡技術專業相關課程的教師，不僅要具備網絡基礎知識、網絡工程知識、嫻熟的網絡管理技巧等，還要具備項目教學的理論知識、擁有一定的實際工作經驗和技巧，除此之外還要具備極強的組織、管理能力，使學生在小組合作實訓時，能有條不紊地進行合作，面對有危險性的工具和耗材，也能保證課堂教學的順利進行。因此，在目前網絡技術專業教學中的實訓環節中，企業工程師全程參與，除了幫助專業教師組織學生實訓外，更重要的是現場答疑，同時用企業標準對學生的實訓過程、產品進行評價，從另一個側面恰恰說明了教師團隊對于經驗和策略方面的過程性知識的欠缺。
（二）以工作過程為導向的教學內容并不能完全實現
在實際教學過程中限于場地的限制，以工作過程為導向理實一體化的教學過程并不能完全實現。比如在《局域網組建與監管》課程中局域網設備功能選型與開箱驗收環節，按照工作流程是先閱讀標書中的網絡功能，在完成設備功能選型，最后書寫設備開箱檢驗記錄，但在實訓室實現開箱驗收環節非常困難，網絡技術專業的其他課程教學也面臨相同的問題，因此限于場地的制約，以工作過程為導向的某些教學環節不能很好地實現。
（三）職業資格證書含金量不夠
就海淀區而言，教授網絡技術專業教師共計16人，平均年齡37歲，職業資格證書人均10種，針對于網絡技術專業的職業資格證書為人均5種，涉及網絡管理、網絡信息安全、綜合布線、布線測試、網絡工程等方向。雖然網絡技術專業教師都有與專業相關的職業資格證書，但是目前卻面臨著職業資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。
三、構建企業實踐繼續教育培訓模式
（一）目標的制定
培訓的知識目標：掌握企業工程的質量標準、專業技術和技巧策略。
培訓的能力目標：具備企業實踐的信息整合能力和服務于教學的應用能力。
培訓的素質目標：具備職業意識，加強與企業合作的團隊精神。
（二）重難點的確定
培訓重點：企業最新知識、技術、技巧、案例等過程性知識的學習；企業實踐知識與教學整合的能力。
培訓難點：企業實踐中教師教學素材的收集；企業實踐后的成果夯實。
環節一：上交企業實踐計劃
培訓方法：自主學習、自我架構
培訓意圖：通過教師自我分析找到需求點，設計好企業實踐計劃以便更好地開展實踐。
預案對策：如果教師認真進行調研，了解了最新的信息和技術并以此建構了自我培訓計劃，重點就放在針對計劃中的預設實訓項目逐條進行落實，如果教師準備不充分，就給出教師兩個重點：一是“在企業中想學到什么”；二是“為中職專業教學能帶來什么”，幫助教師完成企業實踐計劃。
環節二：企業實踐
培訓方法：
1.請進來——共同學習
首先，結合學生的職業需求和教師知識體系的弱項，將企業工程師請進來進行陳述性知識的講授。比如網絡安全方面、病毒庫建設等方面的前沿技術。
其次，針對學生將來就業時的工作崗位，邀請一線工作的技術員進行技巧、經驗等過程性知識的講授。比如網絡工程的實際規定、綜合布線的技巧和策略、企業操作規范和要求以及臨時出現情況的應急處理措施等實用性知識。
2.走出去——分批實踐
通過企業實踐不斷豐富教師過程性知識和教學資源。通過以往的經驗，企業處于對技術保密、網絡安全等考慮，使教師在企業實踐中收集相關教學素材成為培訓的難點，對于難點，處理的原則是“允許范圍內一個不漏，禁止范圍內適當協商”，在實踐過程中通過項目觀摩、參與若干實訓工程、現場錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學素材，對于有保密性質的布線施工圖、網絡組建的規劃圖、拓撲圖等，可以與企業協商進行資料部分屏蔽修改，而后進行收集用于教學。
3.融進來——互惠互利
借助企業軟件開發的優勢，對于網絡技術專業相關課程進行信息化教學軟件即仿真實訓軟件的開發，將課程中難理解的技能點和受場地制約很大的環節進行仿真實訓，利用趣味性教學理念激發學生興趣，提高教師授課和學生學習的效率。
培訓意圖：通過企業實踐這一環節，基本實現培訓的知識目標和部分能力、素質目標。
預案對策：如果教師有很好的專業知識和動手能力的基礎，通過實踐，工作能力有了大幅提升，培訓的重點就是由目前的項目式逐步向課題式、頂崗式、畢業式方向轉變，如果教師的專業能力離實際工作崗位能力有一定的距離，培訓的重點就是調研式，讓教師在現有的基礎上知識和能力有一定的提升。
環節三：實踐經驗總結及教學化處理的匯報
培訓方法：個體講授、組內討論、集體反思，共同提升。
培訓內容：參訓教師匯報在企業實踐過程中的學習、領悟和實踐成果，在交流時除了注重實習經驗的傳授外，還要重點講解企業實踐轉變教學理念、案例收集及教學化處理方面的思考，以具體教學實例詳細講解企業理念到教學實際的轉化過程，教師間共同討論、活動后，參與教師撰寫活動反思。
培訓意圖：培養實踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進行教學化處理的能力，以點帶面地帶動專業教師團隊進行教學思考。
預案對策：如果教師參與企業實踐過程充分，培訓的重點就要放在創新方面，通過實踐行為對于課程改革、專業建設、課堂教學方面提出建設性的意見，在課程內容、教學方式等方面提出創新性的看法；如果教師參與企業實踐項目的程度有限，培訓的重點就放在企業實踐行為如何轉化為課堂教學行為的思考上。
環節四：企業實踐轉變教學理念的教學設計展示
培訓方法：內部交流、成果展示
培訓內容：參與企業實踐教師以所教課程中的一次課為例進行以工作過程為導向理實一體化的教學設計，聘請專家現場進行針對性指導，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學設計，專業教師內部資源共享，共同學習提高，并在這一環節培訓活動結束后，所有專業教師運用理實一體化教學理念重新設計一次課，將企業實踐成果進行固化和延伸。
培訓意圖：為了將專業教師企業實踐的成果與教學進行有機融合，以打造優秀理實一體化教學設計為載體，體現學以致用，并給其他專業教師提供了很好的范例，帶動專業教師教學設計水平的共同提升。
預案對策：如果教師研討充分，對于理實一體化教學設計有了深入的理解并在教學設計中有創新性的思考，培訓的重點就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學設計沒達到預想的效果，培訓的重點就放在研討提升上，通過教學設計的集體研討，幫助教師進行深度挖掘，也推動其他專業教師進行反思提高。
環節五：引進企業真實項目的研究課
培訓方法：個體演示，團隊探究
培訓內容：教師介紹對企業提供的真實案例進行本土化、課堂化處理的方法；引入相對真實的案例進行課堂教學，按照在課堂上打造職業人的方法進行做中學課堂教學實踐；發揮團隊力量，集體探究，共同完善，將企業實踐的最終落腳點在課堂上進行集中展示。
培訓意圖：通過引進企業真實項目的研究課活動，共同探究企業項目在課堂教學中的有效嫁接，打造專業教師團隊“做中學”的精品課。
預案對策：如果教師在以“做中學”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學模式、教學手段、教學資源以及評價方法，培訓的重點就是參與聽課教師學習并嘗試進行“做中學”課堂實踐；如果以“做中學”為主題的研究課沒有達到預期的效果，培訓的重點就放在通過專家指導和集體研磨等形式提高以“做中學”為主題研究課的教學效果上。
（四）評價方式
評價比例大致為企業評價占40%，培訓部門評價占30%，教師互評占20%，自評環節占10%。
四、取得的成果
（一）提高了教師的專業技能
網絡技術專業教師參與了T3航站樓、新華社網絡設備中心、海淀職教中心等單位的網絡工程方面的實際項目制作，收集了相關教學素材，同時，也邀請了相關人員講授了企業實際工程中的相關技巧以及網絡安全監測等知識。通過該培訓模式，既傳播了前沿領域的專業知識，推廣了先進的管理模式和方法，也提高了教師的實際工作能力。
（二）加快了教師的專業發展
專業教師參與了企業真實項目的制作，使教師教學理念和行為發生根本性改變，回到學校以點帶面，加快了教師團隊的成長速度。教師將企業實踐中的信息進行篩選、歸納、提煉，并根據學生的實際情況進行精簡和二次創作等教學化處理，最終將企業實踐成果在教學上得到展示。在2010年海淀區專業教師理實一體化教學設計比賽中，網絡技術專業教師鄭彤在《敷設單層樓層PVC暗管》教學設計中，采用教學化處理后的項目素材，運用企業運作流程進行教學設計，獲得一等獎。
（三）實現了課堂的有效教學
結合學生、專業等特點，研究引進了企業真實項目和工作模式，體現了“做中學”教學理念，解決了中職院校面臨的教學難題。2010年下半年，海淀區開展了師徒結對課堂教學評比活動，網絡技術專業教師以其課堂上呈現的“做中學”教學理念，學生參與率100%，教學效果突出等特點在22位專業學帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點的教學特色，實現了有效教學。
（四）推動了教學的信息化建設
借助企業資源，與企業人員組成團隊，一起合作開發信息化軟件，針對于網絡技術專業課程中的難點、技能點運用信息化技術得以突破，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，推動教學的改革創新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業學校信息化教學大賽2011年全國中等職業學校信息化教學大賽選拔賽”中，網絡技術專業教師王浩取得了“計算機網絡技術信息化教學比賽”項目的第一名。
五、問題和思考
整體的培訓模式體現了讓教師“做中學”“學中思”“思后行”的理念，教師個體的能力提升帶動了其他專業教師的能力提高，培訓活動中體現了職業性、實踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓活動設計面向的是每一位教師，相同的實踐平臺，但是教師個體存在差異，以目前培訓的實際情況還不能實現根據教師專業能力的不同進行分層實踐。今后可以嘗試利用中關村科技園區的優勢以及中關村街道辦事處、居委會等資源，拓寬企業資源，就可以將教師送到不同企業不同崗位進行不同程度的企業實踐，實現多元化企業培訓。
總之，培訓模式的構建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關村自主創新示范區核心區建設的時代機遇，依托域特點，構建特色的培訓模式，打造職教品牌。
參考文獻
篇11
第一,要確立終身學習觀念。科學技術的迅猛發展,使知識更新的周期日益縮短,已經到來的知識經濟時代更是一個終身學習的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學習觀念比其他人群顯得更為重要。而小學高級教師走上崗位已經多年,他們在學生時代中習得的知識是有限的,他們原來學的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續教育,以充實和更新自己的知識。作為小學高級教師,要有計劃地、認真地選讀一些教育科學與教學技術方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學觀念,以開拓的視野和較高的起點指導教育教學實踐。教師應該成為一個“終身學習者”,培養自己的終身學習的毅力和能力,這不僅是學習化社會的要求,更是教師自身發展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業理想。要想把學生培養成具有創新精神的人,教師就首先要做一個具有創新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規,人云亦云,缺乏個性和創新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學中獨立思考,對理想執著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經驗的小學高級教師,應該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業生涯中勇于質疑自己、挑戰自己,不斷對自己的教學進行反思和批判。追求向科研型轉變、成為“教育家”的職業理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現象”,實現可持續發展的第一推動力。
自主實踐是關鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經驗型向研究型的轉變,成為一名“學有進展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓中收益。教師作為專業技術人員,過去師范院校中的教師技能培養不可能受用終生,在漫長的教學生涯中還必須接受各種培訓。教師要發揮協作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓活動,在研訓活動中學習同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進觀念,學習同行思考、實踐現代教育觀念的思想方法。“他山之石,可以攻玉”,善于向同行學習,從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現在所經歷的,往往是別人曾經歷或者正在經歷的,學習、借鑒他人實踐經驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經驗,尤其是失敗的教訓,都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學實踐中的恰當的教學設計、敏銳的教學機智、成功的教學個例進行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調師生互動,因而影響教學的動態因素很多,教師很難把握每一個細節,教學中難免會出現疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業化成長與發展的著力點就是要把教育理論的學術研究回歸到鮮活的教學實踐之中,使教育理論研究與教學實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統、完整地學習和運用一些科學的教育教學理論,教師的教育教學工作才能由“經驗型”轉向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學隨筆、教育故事、教學評析、教學反思錄、經驗總結、論文等都是實現這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達到從量變到質變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流。“博客”這個網絡新興寵兒的出現很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進行網絡閱讀,從而改變教師的學習方式,使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。教師要及時記錄下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學中的得與失寫下來,在博客中進行交流。在相互的交流中進一步思考挖掘、提升自己的教學潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業發展的過程。
機制激勵是保障
1.小學教師職務評審制度急需改革。在我國現行的小學教師職務系列中僅設有中級職稱和初級職稱,小學高級教師為中級職務,小學一級教師、小學二級教師為初級職務,另外小學教師可以通過評選(小學)中學高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務在小學設置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設置比例僅為1.5%,遠遠落后于中學中高級職務的設置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現象對小學教師而言很不公平,也很不利于小學高級教師的專業發展。試想一個大專以上的畢業生分配到小學任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態,在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現行的小學教師職務評審制度刻不容緩,去年上海市把小學高級職稱的比例調整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
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一、調查對象
從南京郵電大學光電工程學院隨機抽取230名學生，采用課題組編制的《大學生職業發展與就業指導課程建設調查問卷》進行問卷調查，實際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農村、鄉鎮的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔任過的職務情況為：班、團學生干部占43.61%；學院學生干部14.54%；校級學生干部3.96%。
二、數據分析
通過比較分析，歸納出本校大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，并在有關理論、數據、經驗總結、實踐的基礎上，為學校做好大學生職業發展與就業指導課程建設有關的課題研究、教學改革、師資隊伍建設提供建議和對策。調查顯示，絕大多數同學（95.7%）都能認識到學業規劃、職業生涯規劃對個人發展的重要意義，大部分同學（65.2%）已經開始謀劃自己的未來發展。
1.全球性金融危機的影響。2008年底的全球性金融危機對我國高校畢業生就業影響尤其嚴重，我們要充分考慮它的影響，因為金融危機對就業的影響不僅僅在當年，其影響將會持續幾年。調查顯示，有53.74%的同學認為全球性金融危機對其職業規劃產生了影響，但也有46.26%認為金融危機沒有對其職業規劃產生影響，原因分別有“對金融危機的負面效應還不了解”占29.07%，“相信自己的實力”占24.23%，還沒有進行職業生涯規劃的占26.87%，會通過其他途徑為了目標繼續努力的占44.05%。
2.教學計劃。調查顯示，69.16%參加過職業規劃和就業指導的課程或相關的講座。希望學校什么時候開設職業發展和就業指導課程時的回答為：在大一時開設的占14.98%，大二14.98%，大三上學期26.46%，大三下學期36.12%，大四僅6.17%。
3.教學內容和方法。通過課程教學，大學生應認真思考自己的職業生涯發展問題，并在教師的指導下初步規劃自己的職業生涯，在態度、知識和技能三個層面均達到相應目標。
對大學生在準備求職之前，覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質的回答中：強調實踐經驗和綜合素質、溝通協調能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業技術則排在最后，占50.66%。
問卷調查中，學校開設的就業指導課程中最關注的內容分別是：就業政策及形勢分析和求職簡歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業流程及法律法規和職業生涯規劃也深受關注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導占23.79%，創業只占14.98%。針對調查結果，課程安排上應尊重受教育對象的訴求和選擇。
在明確了內容之后，我們在職業規劃和就業指導形式上，大多數學生認為“請畢業學生回校，做經驗交流會”是不錯的選擇，所選比為40.97%，專家做就業技巧方面講座占26.43%，學校開就業指導課占29.07%，其他占3.53%。
4.師資隊伍建設。調查表明，學生對就業指導課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業單位工作經歷、學生輔導工作經驗，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業理論素養占30.84%，其他占3.96%。
5.就業指導服務。在就業過程中，學生希望學校提供的服務是：“就業體驗，實習聯系”占61.67%，“提供盡可能多的就業信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓占55.51%，選擇就業政策、形勢分析的占45.37%，選擇職業生涯設計指導的占28.19%，選擇就業心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。
在提供相應服務的基礎上，學生認為應該采取多種措施構筑自己的就業優勢，其中“到用人單位實習”高達86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學歷層次、取得優異成績、參加社團活動分別占37%、33.48%、22.91%。
總的來講，大學生對學校提供的就業指導滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調查時段，學院提供的就業指導還沒有完全滿足學生的要求，高校就業指導工作還需要不斷創新和改進，仍有很長的路要走。
三、對策研究
除了正規的課堂教學外，教學活動中要經常靈活地穿插著講座、實踐課程等各種非正規課程，并通過校園文化等隱形課程的建設，努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。
首先，強調課程建設。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究，更有實際訓練學生能力的內容，包括實習和企業參觀等。教師在教學中必須在實踐經驗的基礎上授課。通過課程學習，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力。學校要定期組織學生去企業等有關社會機構參觀學習，以此作為學校課程的補充。
其次，正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。學校開設專題、講座等非正規課程，這些課程不僅是正式課程的補充，而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規課程與講座、專題等非正規課程的并重，反映了學校課程建設的系統性與先進性要求相結合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業相關領域的最新進展，報告人應大多來自業界。
應加強就業指導教材的進一步開發，將就業指導課明確為學生必選課，材、統一備課教案等，并拓展生涯規劃與職業發展內容、加大就業觀教育及創業教育內容，特別是師資隊伍建設和經費投入問題。
我國高校從事就業指導工作的人員整體專業、學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。目前，本校具有職業指導師職業資格的人數不多，這使得我校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到學校就業指導工作的成效。因此，應重點加大師資培訓力度，提升就業指導能力。
教高廳［2007］7號文件規定，就業指導課的專任教師應享受學校教學人員的相應待遇。此外，學校為本課程的教學提供相應的設備，比如職業生涯測評系統、模擬面試系統，并為學生提供職業實踐的環境，鼓勵教師開展教學研究。
篇13
1.中學教學管理存在的問題
1.1教學管理目標不健全。良好的教學目標管理可以激發教職工積極性，保障各項教學目標的實現。一個完整的教學目標管理體系應該是以學校為中心，制定學校總目標或總的階段性目標，再根據工作性質層層分解給教務處、總務處、政教處等等若干分支。但當前大部分學校管理中教師個體目標沒有給予足夠關注，許多學校管理目標的制定主體多是管理者，教師個體的參與程度較低，這樣很容易造成教學傾向于“實用主義”和“功利主義”，重學科成績、升學率、評比結果，輕學校長遠規劃、學生素質培育和對教師繼續教育培訓等等。
1.2教學量化管理不科學。學校對教學實行量化管理雖然使得各項管理更具可操作性，考核教學質量也更直觀，但部分學校的教學量化管理缺走向了另一個極端。例如評價教師教學成果單純的從所教授的學生優秀率、及格率、達標率、升入名牌大學率。檢查教師教學態度，簡單的以教案寫了多少頁，引用了哪些新的教學方式。評先評優又以讀了多少報、學習了哪些思想理論知識，記錄了多少字筆記等等。這些把教學管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學量化舉措，容易使教師產生抵觸情緒，損害教師積極性。
1.3管理規劃執行不徹底。教學管理是一個系統性工程，必須具有較為清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，并且有一個較強的執行力予以保障。首先表現在學校整體發展規劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學校撤并較為普遍，加上學校主要負責人的頻繁調動，學校的各種規章制度朝令夕改現象比比皆是。還有就是學校各科課程缺乏整體性協調發展用力，語文、數學、外語等重點學科取得的管理資源明顯比其他學科多，而與升學率聯系較少的社會、體育等學科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學缺少事先明確規劃，或者雖有規劃但不按預先設定的去執行，常出現“講到哪算哪”。這種教學管理者對教學規劃“重制定、輕執行、易改變”的局面對整個教學管理來說損害較大，亟待各方重視。
2.中學教學管理存在問題原因分析
當前教學存在上述諸多問題，就其原因是多方面的，有些學校地處經濟不發達地區，教育經費不足、辦學條件和辦學理念滯后。現有衡量教育成果的模式較為單一、過分看重標準規范，沒有充分考量教師的個性和知識背景，過分看重學校的“靜態”管理，過分強調工作的程序性，標準設置過于精細，限制教師創造性開展工作。學校自身辦學自主性缺失，長期被動地接受教育行政部門管理，造成新課程改革過程中教育管理者對管理權下放后“不知如何自主開展工作”，對校本開發心中無數，不能很好的結合新課程對教師進行系統培訓。
3.中學教學管理問題解決之對策分析
3.1創新教學管理理念。觀念是行為的向導，只有科學的理念才能良好地指導教學實踐。在教學管理中要不斷創新辦學理念，為現代教育管理提供更加科學合理的管理模式。做到三個轉變：從注重物本管理向人本管理理念轉變，以課改為契機更加注重教師參與到教學管理中來，打破決策層、管理層、執行層等過于分離的局面。從注重有形資產向無形資產管理轉變。把培育名師、開設特色課程、提高學校社會形象等等無形資產作為重點，加大對其教學資源投入力度，注重對學校科研成果的保護力度。從注重剛性管理向柔性管理轉變，打破以往對教師限制過多、過嚴等等條條框框的束縛，講求寬嚴有致，適度“無為而治”。
3.2明確教學管理職責。學校的校長、教導處主任、教研組長、年級組長等等都應成為對教學管理負有不同責任的人，做到各負其責、各司其職。其中，校長，尤其是分管教學工作的副校長，要承擔起全面領導教學工作的職責，有責任和義務了解上級或其他有關部門最新的教學文件，熟稔現代教學理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學水平。教導處負責人要承擔起校長助手，及時向校長提供學校的一些教學信息，提出改進教學工作的意見，組織各項教學檢查，推動學校教學工作順利開展。各個教研組和年級組是中學最基層的教學管理組織，其中，教研組側重于教師“教”的管理，其負責人要承擔起本組教師教學常規管理職責，幫助教師開展好各類教學研究活動；而年級組的工作職責則更多的傾向于對學生“學”的管理，年級組負責人承擔起組織各班班主任落實具體教學工作計劃中有關學習管理的職責，并及時開展工作經驗總結和交流。
3.3引進現代化教學管理模式。學校的教學管理應該緊跟時代、社會的發展步伐做出相應的改變，最直接的就是要對教學管理制度進行充實和完善，建立現代化的教學管理系統。如通過現代化計算機等網絡設備進行監督、管理教學活動，實現教學任務的下達、學生的選課、成績的等在網上查詢，實現教學信息共享，資源綜合利用，共同促進學校教育教學的發展。積極查找教學管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調整，并將結果公布于網絡接受教職員工監督；堅持教學管理常規化，大力推廣教學管理中優秀的教學方法與技巧，鼓勵廣大教學管理者積極鉆研創新，努力制定出適合學校自身發展的創新型教學管理制度，對成功經驗和好的方法通過網絡、廣播電視、報紙等進行大力宣傳。
4.結束語
總之，教學管理是事關教學改革成敗的關鍵，教學全過程的質量管理能否順利實施, 關鍵要建立健全有關規章制度,做到有章可循,有據可依,使教學管理經常化、系統化、制度化和現代化，以科學發展觀作為教學管理的行為準則把各項工作做實做細。
參考文獻：
