引論：我們為您整理了13篇將心比心教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、激勵學生能替他人著想，并在與人相互交往中學會換位思考。
3、知道心胸開闊有益于身心健康，心胸狹隘等不良心里對自己的成長有害。
4、培養學生心胸開闊、寬容的品質，能替別人著想，體諒的難處
活動準備：
準備有關心胸開闊的名人名言、故事，準備小卡片若干。
教學過程：
一、情景導入：
1、你們聽說過蕭伯納的故事嗎？
2、播放《蕭伯納的故事》
3、這個故事給我們什么啟示？
4、解題板書課題：說聲沒關系、我能理解
二、交流明理：
（一）說聲沒關系
1、出示幾個場景：上車擁擠時踩了別人；一男孩不小心把墨水灑在一女孩身上；一女孩無意劃壞了別人的本子；等等。出現這種情況，別人又說了沒關系，你會怎么想？
我們要主動大方的說對不起，給別人理解，也給了自己更寬的天空。
2、蕭伯納的故事讓你受到什么啟發？你能學學他，用一種幽默的方式解決一些不開心的事嗎？
3、你能將這個情節邀好朋友表演以下嗎？
4、場景表演：第10面四副畫。
5、大家評議這些表演的故事情節。大家交流感受。
6、小結：當別人的錯誤影響到自己時，我們要能夠原諒別人；當遭到別人的誤解時，要能夠心平氣和地解釋；當聽到別人在背后議論自己時，我們要學著坦然面對，一笑置之。
7、閱讀雨果語：
（二）我能理解
1、故事：扎針
自己閱讀：發生在醫院里地故事，你能說說感想嗎?同座交流。
2、這個故事讓我們明白什么？
“理解”和“寬容”對我們有什么重要意義？
故事中地老人和小護士你怎樣評價？學他們什么？
將自己比作他們，你會怎樣做？
3、小結：如果我們在生活中多點兒將心比心地感悟，就會對老人多一分尊重，對孩子多一分憐愛；會使人與人之間多一些寬容和理解，少一些計較和猜疑。
4、活動：回憶別人幫助、理解自己地事；想辦法幫身處困境地同學解決難題。
從這些活動中，你感悟到了什么？
師：感悟理解與寬容地意義，學會推己及人，做到換位思考，體諒別人地難處。
篇2
前兩個問題學生只要預習過或在課堂上迅速瀏覽過都能把主要內容答出來，關鍵是第三個問題，學生也能答出一些但不全面。而這個問題恰好是學習散文的重點：情景交融，寓情于景，所以重點在第三個問題。我是這樣引導學生理解第三個問題的，首先讓學生找出第一部分中景物描寫的段落，即3、5、7自然段。其次按照“本段描寫了什么景物?――這些景物有什么特點?――作者由此獲得什么啟發?”這種思維順序來品讀這些景物描寫的段落。在品讀的過程中，如對相對抽象卻蘊含哲理的“六譬如”的品位，給以學生適當的點撥、引導及點評，但充分尊重學生的個體閱讀感受。這個環節的設計，一方面落實了語文基礎知識，另一方面，可以鍛煉學生的閱讀概括能力，從而使學生能在今后的閱讀分析中舉一反三。同時，學生應該可以得到了充分發揮自己個性的機會，預設會出現不少有價值和閃光點的回答和討論，也會刺激我的教學沖動，與學生形成良性互動。而教學相長這一點是我在備課時一直孜孜以求的，我希望這部分設計能達到整堂課的。
結語部分我這樣設計：第一部分主要講“我”與地壇的關系，“我”在地壇中得到的啟發，地壇由“我”的避難所――再生地――精神家園。而在第二部分中，卻主要寫了“我”與母親的關系，這是不是偏題了呢?到底“我”、地壇、母親之間到底是什么樣的關系?這就是我們下節課要解決的問題。這樣的設計使兩個課時具有內在的邏輯連貫性，表明課文兩部分是個有機聯系的整體，同時引發學生去思考，為下節課順利展開做好鋪墊。
篇3
導入部分：分段運用資源包中于丹對“己所不欲，勿施于人”的評述，導入新課，并對“是什么”加以解釋。這是本節課的第一板塊。
新課部分：在“是什么”的基礎上，從學生遇到的實際問題入手，引導學生分析為什么需要“己所不欲，勿施于人”，并從對自己、對他人、對社會的角度進行歸納。這是第二板塊。
第三板塊，也是我設計的教學重點：怎樣做到“己所不欲，勿施于人”的關鍵點“將心比心，推己及人”。我充分發揮學生的課堂主體地位，結合前面教材學過的內容，基于所在學校的相關活動，分別通過三組學生實踐活動的匯報，歸納了五項品質，即尊重友善、明辨是非、換位思考、提升素養、勇于負責。
總結部分：梳理知識結構，并結合學校活動進行拓展訓練，要求學生設計愛心義賣活動的方案。
下面，我將結合上述模擬課堂實例，闡述自己對教材解讀的一些淺見。
一、教材解讀：做什么？
我理解的教材解讀，就是首先對教材進行解構，理清本節課的知識點；明確著重培養的能力；挖掘其中蘊含的情感、態度與價值觀。其次，在此基礎上進行建構，即對教材文本的處理、加工、改編乃至增刪、更換等等。下面，結合案例分析：
1.解構：“己所不欲，勿施于人”的含義、意義及其關鍵所在；學生與人交往的能力；正確的是非觀。
2.建構：在解構的基礎上，我對教材進行了加工處理。重點討論如何做到“己所不欲，勿施于人”的關鍵“將心比心推己及人”。從五個優秀品質入手，提升學生的文明素養，增強責任感，做自覺守法的好公民。另外，通過學生課前實踐、課上匯報的形式，加強學生的團隊合作能力，搜集、分析資料的能力，等等。
解構的過程是對教材進行分析、解剖的過程，將教材內容細化，梳理出線索；建構則需要在此基礎上進行創新與整合，深入挖掘文本的內在價值觀，并有所提升和引領。
二、教材解讀：為什么？
1.科學合理的教材解讀有利于課堂教學的有效開展
教材解讀是開展課堂教學的前提和基礎，是備課的重要過程，它決定了課堂教學的廣度與深度。蘇教版的教材對江蘇地區的思品課教學具有普適性。然而，不同城市的學生不同，地方、學校的教學資源不同，教師的教學風格也不同。這需要教師針對特定的教學對象，進行教材解讀，采取有針對性的處置方法，開展富有特色的教學過程。這樣的課堂才有吸引力，才會使學生感興趣，能真正地參與其中，獲得最高的效率。
案例中，我設計了三組學生實踐活動的匯報。其中運用的情境、事例，均來自本校的學生活動，充分體現了地方特色、校本特色。有學生參與的課堂，有學生為主體的課堂，才有可能是高效的課堂。
2.教材解讀能力的培養有利于教師教學基本功的提高
教材解讀是教學工作的重要組成部分，教材解讀能力是一項重要的教學技能，是教師的教學基本功。因此，提高教材解讀能力是全面培養教師教學技能的重中之重。
案例中，對“己所不欲，勿施于人”含義的解讀過于單薄，以至于講解時不夠透徹和全面。這也成為我這次基本功比賽結果不理想的因素之一。而有的參賽選手是這樣來解讀的：己所不欲勿施于人，那己所欲能否施于人呢？變換角度處理內容，不僅使學生更為深入地思考這一問題，而且教會學生思考問題的角度，這部分內容的處理也顯得更加豐滿。
三、教材解讀：怎么讀？
1.基于課標
課標是開展教學活動的根本，對教材的解讀也不例外。有了標準，才能正確地把握教材的重難點，才能吃透每個知識點的掌握程度，才能合理地提煉教材的深層次含義和對情感、態度與價值觀的要求。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的基礎，有著無可替代的重要指導意義，是教材教學和評價的出發點和歸宿。
2.以生為本
學生是課堂的主體，教師的教學活動應該為學生服務。因此，在教材解讀的過程中，學情不可忽視。比如，學生的認知規律，新舊知識點之間的聯系，學生對舊知識的掌握程度，任教學校生源的情況，等等，這些都應該成為解讀教材、處理教材的一個重要環節。
在對這節模擬課的備課過程中，我從知識基礎、成長需要等方面進行了較為科學的學情分析。“七年級的學生經過了第一單元的學習和交流，對新的環境有了進一步的熟悉，對自己的評價也有了新的認識和依據……學生有了交往的需要……在這樣的基礎上，進行如何‘愛人’的討論，顯得非常迫切和必要。”這樣的分析使得教學設計更為生本化。
3.系統思維
教材解讀需要系統思維。教材的每個章節不是獨立存在的，編者對其順序的編排一定有其獨到之處。因此，在解讀教材時需要帶著系統思維，將本課的內容放到整課、整個單元、整本書、一學年，甚至三年初中的教材中，去整體分析它的地位和價值。從而構建知識點的前后聯系，“只見樹木，不見森林”的做法是不可取的。
在本實例中，我對教材的分析是：“本課內容為第二單元第二課的第一節，是第6課中心內容……的起始章節。‘己所不欲，勿施于人’……在第6課中有著重要的作用。”充分尊重了本課教材在本章節的地位，也為后面的教學設計提供了依據，注重了前后知識點的聯系。
4.彰顯特色
教材相當于一個資源庫，包含著豐富的課程內容教學資源。但教師的教學風格不同、學生主體不同、地方特色不同、學校文化不同，這都給課堂教學帶來了豐富的教學資源。因此，對于教師來說，能對教材有獨到的解讀，課堂教學有效與否，提取精當、適切的教學內容、合理地整合資源是一項必備的基本功。選擇合適的課程資源并進行合理地開發，也是呈現優質課堂的一個重要抓手。如此一來，教材解讀則充分體現了地方特色、校本特色、不同的教學風格。
案例中，我考慮到有創造性地利用資源包的資源，并整合特色資源，才能有亮點。
第一，我分段使用了于丹對“己所不欲，勿施于人”的解讀視頻，來處理“是什么”的環節，設計了懸念，引發學生思考，進而順利推進課堂教學。
第二，“怎么做”環節中，我所選用的資料和活動，都是基于本校的校本資源。這樣就使學生的參與過程與生活體驗成為了資源的重要組成部分，充分體現了校本化和實踐性，有了亮點與特色。
這次模擬課堂，給了我重新審視課堂、剖析自我教學能力的機會和平臺。解讀教材是每位教師應該不懈打造的教學能力，是一項至關重要的基本功，我將孜孜以求，不斷前行！
參考文獻：
［1］王海蓉.深入解讀教材：上好每一課的第一步.河北教育：教學版，2012（6）.
篇4
信息技術環境的出現和發展讓數字化革命逐漸改變了教育和學習的物質技術基礎，讓學生的認知和發展方式乃至教師和學生之間的關系逐漸深入到了作為教育最基本和最核心的理念之中，使各種新型的教學和學習工具從根本上都發生巨大而深刻的變化。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術與學科教學的整合已成為高校教育中不可或缺的重要內容，強調在各學科的教學過程中積極地運用信息技術、信息技術在課堂教學中的應用已成為當前學科課程整合研究的熱點問題。信息化教學設計就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學習過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現學習過程全優化的系統方法。要實現信息化教學設計，就要做到以下幾點：
一、創設情景，激發興趣
能力的培養首先是意識的培養，意識的培養離不開興趣的培養。在信息技術環境下，可以抓住學生對信息技術非常感興趣的心理，因勢利導，課前精心設計制作多媒體課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，吸引學生的注意，將他們的興趣逐步轉移到課堂的學習上來。課堂上學生的心理狀態如何直接影響著師生的教學活動，因此在課堂教學中創設一種使學生心理愉快、積極探求知識的課堂氛圍非常重要。教師要根據具體的教學內容以及學生的認知特點、思維能力等因素，明確創設情境的目的，引起學生興趣、激發求知欲，充分調動學生的求知欲望，當學生從內心產生“我要學”的沖動時，創設的情景才能稱得上成功，在大學教學中適時運用多媒體、網絡、微博等信息化技術手段，可以大大提高學生學習積極性和主動性。
二、自主探究，適時評價
教師要深入鉆研教材，創造性地使用教材，吃透教材中的重難點，找準切入點，培育生長點，激發創新點。同時教師要注重分析學情，注重對學生已有的知識經驗基礎，思維特點及身體心理狀況的分析，將心比心、設身處地為學生著想。教師提供的供學生自主探索的學習材料應尊重教材，考慮學生的知識結構，以利于不同學習水平的學生學習。學生根據創設的學習情景，在自己獨立思考的基礎上，以小組合作學習為主要形式，對師生提出的問題展開討論，鼓勵小組內所有成員參與解答辯論之中，為每個學生提供表達見解的機會，讓學生探索、體驗、參與學習的全過程，促使他們積極、主動的獲取知識，在學生與他人合作交流，切磋、討論過程中發現問題、分析問題并解決問題。培養創造能力是培養未來人才的需要，是素質教育的要求。在教學中，我們讓學生在理解的基礎上自主地創作設計，把軟件應用融入到課件中，讓學生把自己的思考展現在計算機屏幕上。在學習過程中，應充分發揮學生的主動性，自主探究知識，體現出學生的自主創新精神；讓學生根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。
三、自主練習，鞏固提高
在課堂上教師較好地起到了組織者、引導者、合作者的角色，到位而不越位。發揮學生積極主動性的參與，操作時讓學生積極動手，討論時讓學生積極發言，練習時讓學生積極動筆，同時培養學生上課充滿熱情，態度主動認真的精神，使學生在上課過程中注意力集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花，有在情理之中而又在意料之外的精彩發言等。學生將學到的新知識運用到現實的各種具體問題情景之中，以現代信息技術為手段，加強對新知識的鞏固應用，有時還可以課堂達標的形式，檢查學生學習目標的達成度，對從中暴露出的缺陷和錯誤及時矯正。還可以引導學生去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中及其它學科的問題。此環節，教師可以讓學生對學習的基礎知識、基本能力進行評價，可以讓學生對合作、交流、探索、研究學習過程中學生發現和解決問題過程與成果進行自我評價。
四、歸納總結，提高升華
在歸納時，教師要引導學生對知識技能和信息素養兩方面進行總結。在知識技能方面，將學生所得的結論在網上利用語言和文字進行交流，教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上，并進行歸納小結，也可利用多媒體設計出完整的知識體系，使學生對這部分知識進行內化。在學生信息素養方面，教師應引導學生對運用多媒體網絡這樣現代化的教學手段的策略進行點評，促進師生之間利用網絡交流。教師在此環節依然扮演引導者、組織者的角色，教師有針對性地分層指導學生小結，教師應引導學生對運用多媒體網絡這樣現代化的教學手段的策略進行點評。再歸納總結的同時，適時對學生的學習狀況進行評價，肯定學生課堂中善于動腦、積極參與的良好學習品質，更好發揮媒體評價的激勵功能。
實施素質教育，運用信息技術提高課堂教學效率的方式多種多樣，信息化教學設計也要求教師要充分利用教材資源，創造性地設計教學活動。精心設計課堂教學，善于組織課堂教學，勤于反思課堂教學，大膽改進課堂教學。要加強針對性地改進課堂教學，敢于面對疑難問題，善于解決疑難問題，真正提高課堂教學效率。
參考文獻：
篇5
1要創造一個“愛”和“美”的教育環境
教學過程不只是學生獲取知識的過程，也是師生情感交流的過程，情感交流的最好方法是“以心交心、將心比心”，教師要贏得學生的信賴，首先是將心交給他們，關心，他們，愛護他們，幫助他們，尊重他們，以此喚起學生對師長的愛，對語文學科的愛，達到所謂“親其師，信其道”，這樣，融洽的師生關系，和諧的課堂氣氛對學生的“樂學”是很重要的。在教學中，教師也應注意自己的儀表美、教態美、語言美、板書美，盡可能為學生創設一個美的氛圍，以感染學生。作為一個語文教師，特別應注意自己的語言美，教學語言不僅要準確，有邏輯性和啟發性，更要生動幽默，以激發學生認知興趣。同時，教師的語言要有感情，并配合自己的表情、眼神和學生產生感情上的共鳴，使學生不知不覺中融入到課堂氛圍里，從而取得較好的教學效果。
2要創設一個自主學習、探究學習的學習氛圍
在教學中，要讓學生成為學習的主體，在教師的指導下，學生靠自己已有的認識結構去解決學習中的問題，完成學習任務，從而讓學生體會到自己是一個探索者和發現者，是知識的主宰者，體會到學習的樂趣，認識到自身的價值，使自己學習的內在興趣越來越高。在教學中，教師要盡可能引導學生自主學習、探究學習，并對他們的學習給予及時的肯定評價。在語文教學中，為促使學生的自主學習、探究學習，教師先要巧妙設問，以問促讀，以問促思。從而在質疑、解難的過程中培養學生的學習興趣。例如《故鄉》中有這樣一句話：接著便飛出八歲的侄兒宏兒，人怎么“飛”出來呢？讓學生討論，從而體會到語言的準確行、生動性。通過老師的巧妙設問，逐步引導學生到自主學習、探究學習的路子上來，然后要引導學生自主提問，自己釋疑，做到真正的自主學習、探究學習。為了培養學生發現問題的能力，可以讓學生仿照老師的提問給老師提問題或給學生提問題，讓學生和老師來回答。這樣，既活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，又培養了學生的創新能力。
3要有高超的教學藝術
新課程理念下特別強調學生的主體地位，但教師的主導作用決不能忽視，一個學生對某一學科的學習有無興趣，很大的程度上取決于這一學科的授課教師，取決于這一教師是否擁有高超的教學藝術。在教學活動中，教師的體態、儀表、語言、表情、手勢、板書，對學生的評價等都會引起學生的興趣或反感，從而產生不同的教學效果。
作為語文教師，就要精心設計每一節課，精心設計課堂提問中的每一個問題，精心設計每一節課的板書，以激發學生的興趣。
語文課的教學設計始終要考慮現實是否有興趣，能否激起學生興趣這一問題。上課時要設置懸念，激發學生興趣，課中，要巧恰如其分地創設情景，巧妙設問，培養學生興趣，課堂結束時，精心設計課后練習，設計結束語，讓學生回味無窮。如在《白毛女》一課的教授時我先講一個故事：據說在時期，在某處上演《白毛女》，演出過程中，一位戰士拔槍向演黃世仁的演員開槍，這個戰士為什么會向演員開槍呢？是演員演的不好或是故事太感人？然后我放了“逼債”一段的錄像，把學生帶入劇中的情景，接著再讓學生談自己對劇中人物的理解，最后又讓學生分角色飾演劇中人物，以加深對課文的理解。在這節課結束時，我有設計這樣的題目：你認為喜兒和楊白勞最終結局怎樣？借《白毛女》劇本或錄像看一下，和自己的想法做一比較，看哪一個更能揭示主題？
興趣是最好的老師，在語文學科的教學中，要采取一切必要的措施激發學生學習的興趣，才可能調動學生學習的積極性、主動性，才可能順利進行新課程理念下的教學活動，也才可能取得良好的教學效果。
篇6
思想品德課是對學生進行德育教育的主要途徑之一，在素質教育過程中起著舉足輕重的作用。思想品德教師應從每一節課做起，落實新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式及其理念，敢于在改善師生關系、處理教學內容、研究教學設計、應用教學策略等方面積極另辟蹊徑、敢于獨出心裁，讓思想品德課堂教學活起來。
多媒體已廣泛應用于初中思想品德課堂教學并發揮越來越大的作用。它不僅更新了教學手段和教學方法，同時也更生動全面地展示著教材，更好地調動學生的學習興趣，為學生提供最理想的教學環境，從而提高教學質量。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到多媒體的運用。多媒體在課堂教學中為思想品德課教學內容的調整組合提供了豐富的材料。然而，不少教師在多媒體教學的實踐中，出現很多問題，使多媒體的作用沒有得到很好的發揮。筆者結合初中思想品德教學中運用多媒體技術的實踐及聽課學習中看到的一些現象，談談自己的認識。
1 應用多媒體教學的優越性
1.1 創設多媒體情境，激發學習興趣
多媒體技術利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現知識信息，為學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境。多媒體表現形式多樣，表現手法新穎，表現情節、細節生動，極富趣味性，而且以其多樣化信息作用于學生的各種感官，使原來比較抽象枯燥的思想品德內容，學生學起來不再感到空洞乏味，變枯燥為趣味，大大增強學生的好奇心，調動學生的積極性。可以用協商討論的模式，使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受，為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，激發了學生強烈的學習動機和求知欲，達到優化教學效果的目的。
有一位教師，在講授八年級下冊“肖像和姓名中的權利”一課時，首先巧妙地運用多媒體展示趙本山、劉翔、姚明、劉洋等明星的照片和名字來導入新課，然后自然導出肖像和姓名這兩個概念的含義及作用，進一步引出肖像權和姓名權。再通過多媒體課件講述關于侵害劉翔、姚明肖像權的案例，讓學生自主地分析案例。因為學生對劉翔和姚明這兩位體育明星特別感興趣，在愉快的情境中輕松地接受了新知。
教師創設了一個平等和諧、興趣盎然的多媒體學習情境，教師處于引導地位，學生處于主學地位，體現了思想品德教學的價值，使學生學會了知識、拓展了思路、培養了能力，融入本課的學習之中。教師只要用妙手輕點鼠標，家事、國事、天下事皆現于屏幕之上，改善了思想品德課堂教學的環境，促進了思想品德教學活動的最優化，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學師生互動的有效性[1]。
1.2 營造多媒體氛圍，張揚學生個性
多媒體輔助教學改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將枯燥的氛圍生動化、抽象的知識形象化，有利于增強教學效果，調動學生主動學習的積極性。在進修學校組織開展的思想品德教學活動中，教師一致認為制作課件需要花費大量的時間和精力，所以不用每節課都運用多媒體進行教學。根據思想品德課教學內容的分析，結合各種媒體信息的特征，確定對于某項知識使用何種媒體表達效果會更好。選擇合適的媒體信息，作為要素分別安排在不同的思想品德信息單元中，按課程有組織地開展教學方法研究或案例研究是十分必要的。
如一位年輕的教師在上“將心比心，與人為善”一節公開課時，要讓學生認識與人為善的思維方式和行為方式，懂得“將心比心”的道理，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善，形成“己所不欲，勿施于人”的人生態度，做一個誠摯而富有善良之心的人，培養與人為善的品質。教師用多媒體課件出示如下畫面，然后再組織學生小組討論：
小紅和小明是同桌，數學測試試卷發下來之后，小紅一看自己考了61分，她急忙去問小明考了多少分，小明并沒有告訴他。課間休息時，小紅趁小明不在教室，偷看了小明的考試卷，原來小明只考了58分，比自己還少。上課鈴聲響了，小紅驕傲地對小明說：“哈哈，原來你數學測試不及格啊！”這時，前桌的小麗回頭對小紅說：“我考了96分，你們倆考的成績差不多啊，你剛剛及格有什么資格驕傲啊！”
看完片段，教師問：假如你是小紅，你會怎樣想？又會怎么做呢？……小組討論、交流，提出自己的觀點和相應解決的辦法。最后，讓各小組代表發言進行交流，全班評議。讓學生身臨其境，參與其中，充分尊重和發揮學生的主體地位，碰撞出智慧的火花，思維層面、思維的方式得以相互補充，從深層次上體現了教學的互動。
良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，能協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生起著潛移默化的導向和促進作用。學生從實質意義上成為學習的主人，營造民主、和諧、寬松、開放、張揚的教學氛圍，使課堂教學變得更加有活力和生機。學生在日常生活中學會與人為善，設身處地替他人著想，學會寬容、理解和欣賞他人。這樣就在課堂教學整體優化的同時，讓學生親自體驗，張揚了學生的個性[2]。
1.3 巧用多媒體網絡，升華學生情感
學生是學習的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網絡教學是學生有著濃厚興趣的一種教學活動。課堂上運用多媒體網絡技術手段，可更好地解決知識重難點。思想品德課教學要緊跟時代的脈搏，進行體驗式教學，增強思想品德教育的可信度，引導學生由被動學習變為主動參與，讓學生在體驗中獲得心靈的共鳴，贏得認識的提升， 升華學生情感。
如一位老教師教學“一國兩制”一課，他用多媒體播放了祖國的視頻剪輯，并配以歌曲《東方之珠》，為學生再現了的動人場景。感人的材料拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發學生探究的興趣。教師運用網絡手段，捕捉富有時代氣息的教學內容，有效地擴大課堂容量，鼓勵學生利用課余時間上網收集與教學內容相關的視頻材料，為下一次教師創設視頻教學情境提供資料。這樣的教學設計，既培養了學生自主、合作的學習習慣，又能增強學生解決實際問題的能力，保持活躍的思維狀態，升華學生的情感。
2 多媒體輔助教學應注意的問題
2.1 內容華而不實，學生思維受限
在聽課中發現有的思想品德課教師課堂上從頭至尾都用多媒體，像是在做學術講座，教師低頭盯著電腦屏幕“念”，或者只顧操控電腦演示多媒體課件引用大量信息。學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥，使學生分散了注意力，沖淡了教學主題，弱化了學生思維，影響了教學效果[3]。
2.2 重視課件制作，忽視能力培養
部分思想品德課教師在制作課件過程中，唯恐內容單薄，將與教學有關的內容全部納入課件，而授課時間受到限制，板書不足，信息超量，抑制學生思維，忽視能力培養。
3 結語
總之，思想品德課教學是一門很深的學問，具有極強的科學性和藝術性。教師要更好地發揮多媒體課件的作用，更新教學理念，讓多媒體真正為教學服務。教師始終是教育的主導，對于課件的使用要適時適度，不能過分依賴，人為物役。教師應在三尺講壇上和學生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。
參考文獻
篇7
數學新課程標準指出：教學活動是教師與學生之間相互聆聽和應答的過程。積極、主動、有效地聆聽，是實現有效課堂的重要突破口。可是，如果只是狹義地理解聆聽是師生之間、生生之間言語層面的傳達和交流，不能深入了解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，就不是一種真正意義上的精神平等溝通，就是“被聆聽”。
一、“被聆聽”：課堂教學美麗的肥皂泡
（一）牽強附會式聆聽
在課堂教學中，教師往往帶著自己對問題的看法與學生展開對話，當聽到學生所要表達的內容不是自己期盼的東西時，教師就會用自己對主題的看法影響學生的表達。很多時候，教師一邊想著自己的教學設計，一邊擔心學生的發言影響課堂教學的流暢。甚至，有些教師全然不顧學生的內心感受而中途打斷學生的發言。教師只聆聽那些自己看來有用的聲音，能夠有利于自己順利進行課堂教學的聲音。如果學生的聲音與教師預設的軌道相異，則會被教師千方百計地阻撓。這樣的聆聽，是牽強附會的聆聽。
（二）斷章取義式聆聽
很多時候，教師能夠讓學生暢所欲言，說出自己內心的真實想法。往往在這個時候，教師會遇到這樣尷尬的一幕：學生的發言不是不著邊際，就是信馬由韁，完全不是課堂想要的主題。為了順利完成自己的教學任務，教師往往會把學生的話語掐頭去尾，取其中間，利用自己的教學權威，壓制學生的想法，堵塞學生的思維。
斷章取義式聆聽，切斷了師生之間溝通的橋梁，關閉了聆聽學生內心世界的大門，挫傷了學生認真傾訴的熱情，使得學生始終處于“被聆聽”的地位。
（三）虛張聲勢式聆聽
虛張聲勢式聆聽，顧名思義是虛假聆聽。為了達到某種目的，教師會擺出一副認真聆聽的模樣，打開一只耳朵，做出認真聆聽的樣子，以接納學生的心聲，卻又打開另一只耳朵，任憑這種聲音毫無保留地流出，沒有讓學生的聲音流向自己的內心世界，就更談不上仔細揣摩學生的內心世界。更有甚者，完全關閉了自己的耳朵，沒有言語層面的交流，沒有精神內心世界的溝通與接納。
（四）漠不關心式聆聽
課堂上，教師提出一個問題后，很多學生都積極思考，勇于表達自己的看法和觀點。當教師指名一位學生回答問題時，其他學生往往會表現出失望的神情，有的甚至發出陣陣嘆息聲。這時，別的同學發言時，他們或做小動作，或開小差，至于同學回答什么問題，什么內容，他們根本就不關心，就更談不上認真聆聽了。如果當這個同學答錯時，他們又急于表達自己的觀點。可是，有時表達的內容又是與前面的同學一模一樣。這樣的情況，每一位教師都不會陌生。可是，教師對這種司空見慣的現象往往熟視無睹，漠不關心。教師漠不關心地聆聽，成為了學生不認真聆聽的榜樣。
二、走出“被聆聽”現象的對策
《數學課程標準》明確指出：讓學生在師生良好的互動交流中，通過積極、有效地聆聽和應答，高效地掌握所學知識。聆聽，是高效課堂學習的重要方式。
（一）運用“同理心”聆聽
1.什么是同理心。同理心是心理學專業術語，通俗來說，就是將心比心。在同樣的時間、地點和事件，把自己當作當事人，去感受當事人的心理。
2.“同理心”聆聽。教師創設有利的情境，讓學生充分表達自己的觀念，傾訴自己內心的想法。在學生的發言過程中，教者只是說一些激勵性語言，鼓勵學生大膽說出自己的觀念。即使學生的觀念表達有誤，教者始終微笑以對，不加以阻止。這樣一來，師生之間有了寬容與平等，有了理解與自由，學生傾訴的欲望得到增強。教師為自己了解學生內心真正的思想和方法提供了良好的機會。在學生充分發表自己的觀念后，有時無需老師多加言語，學生自己就能發現自己的觀念與別人的不同之處，發現了錯誤的觀念之后，并及時加以糾正。這樣的教學效果，不正是新課標所倡導的嗎？
（二）尊重學生，真心聆聽
新的課程標準提倡師生民主的課堂教學方式，要求教師平等對待學生，用心關愛學生，對所有學生一視同仁。只有這樣，學生才會對教師說出自己的心理感受，才會敢于發表自己的獨特見解。
課堂上，認真聆聽學生的發言是需要一定的時間和精力的。我們不能期望學生在短短的時間內把自己的見解說清楚，也不要期望學生的發言能一語中的。既然讓學生發言，就要有足夠的耐心和精力。學生可能會說得比較凌亂，邏輯性不是很強，教師也不要隨意打斷學生的發言，鼓勵學生把話說完。有時，學生的觀點可能與教師不一致，或者根本就是錯誤的，但這是學生的真實體驗，是學生的真實想法，需要教師的尊重。
（三）掌握一定的聆聽技巧
1.合理應用，態勢作語。有時，教師簡單的一個面部表情，一個手勢，一種信任的眼神，都會向學生傳達承認、關心和接納的信息，在師生之間形成一種親切感。學生感覺到教師在認真聆聽自己了，在認真體會自己的內心感受。只有這樣，學生才會認真地聆聽教師。
2.邊聽邊悟，捕捉信息。教師要一邊聽學生的發言，一邊感悟學生的心理需求，從學生的只字片語中捕捉學生的心理信息，為自己下一步的教學設計做好準備。
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二、更新教學觀念，根據文本和學情構建開放而有活力的探究性學習教學模式
新課程實踐中的探究性學習教學模式一般有“四階段”“六環節”“五步十環節”等模式。“四階段”即探究的準備階段、探究的實施階段、反饋頓悟階段、總結延伸階段。“六環節”即尋求聯系、找準切入――導入新課、設置目標――激發興趣、自學質疑――探究質疑、合作釋疑――反饋矯正、強化頓悟――拓展延伸、反省總結。“五步十環節”指交流預習（復習舊知、講解重點）――互助探究（講解例題、師友互評）――分層提高（課堂練習、分工合作）――總結歸納（總結知識、收獲學法）――鞏固反饋（考查過關、預習準備）。這就要求教師首先要有創新意識和實踐能力，根據教材特色和學生實況盡可能地激發學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活選用教學方法和模式。
三、設計開放性話題，培養學生多角度、有創意的個性探究能力
語文課堂中探究性學習主要體現在探究性閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習在操作上要講究科學性，注重整合和優化。例如，我在教學日本小說家川端康成的短篇小說《父母的心》一文時，設計了如下探究問題：（1）本文一共寫了幾次換孩子過程，每次理由是什么？（2）既然要孩子，為什么當初要把孩子送出去？既然送出去，那么為什么結果又把孩子都要回來？如果你是這對父母，你會怎么做？（3）有人認為兩口子“寧愿一家六口餓死”的做法很不“明智”，你同意這個觀點嗎？請簡述理由。（4）你想對文中的人物說點什么？談談你對自己父母的理解。你打算怎樣回報父母？
學生在認真探究文本之后回答：（1）這對父母“三送二換一要”孩子的“理由”其實是借口。“愛”才是真正的理由。（2）“送”是因為生活所迫；“換”是因為親情難舍；“要”是因為生死難離。（3）生命比一切更重要，父母愛子就應該讓子女活下去，愛與親情大于一切。（4）我想對文中的父母說：“你們就像我的父母一樣愛自己的子女。你們是好樣兒的。愛與親情大于一切，我永遠支持你們。”我想對文中的孩子們：“你們并不貧窮。將心比心，以愛換愛。你們可要善待自己的父母。”
可見，探究是富有個性化的行為，探究過程充滿了創造。新《課程標準》要求語文教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
四、單元教學應嘗試實施互動探究性教學
互動探究性教學體現了教學思想的轉變、教學觀念的更新及教師的重新定位。教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前明確探究方向，教師起指導、組織作用；課中學生主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；課后多做實踐探究作業，放手擴展，注重培養創新精神和實踐能力。例如，小說單元教學設計的第一課時，熟悉課文――興趣式（認識性）閱讀、探究式（分析性）閱讀。不同形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），熟悉課文后，根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，再分組研討，一般是一個組一個內容，課后查資料、討論、整理探究成果。第二課時，探究作者的寫作思路，理清小說的情節，使學生對小說中刻畫的人物有一個感性的認識。各組推薦一位同學發言，其他同學補充，教師適時點撥，或組織同學對一些有爭議的問題再討論，教師根據情況再予以補充，這種互動探究性閱讀教學方法完全適用于常規課堂教學。第三課時，探究式閱讀――布置任務，確立研討課題。將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行探究式學習（可查閱資料）。第四課時，根據研究內容和擬定成果，每組設立發言者若干以供課堂上展開研究鑒賞，完成師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀。
五、探究性學習強調學生的能動參與意識，對教師提出了更高的學習指導要求
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新的課程標準強調“換位體驗”，語文課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，最大可能地調動學生的積極性和主動性。但是，筆者觀察發現，小學語文教學實踐中，也存在不少操作的誤區，需要語文教師給予高度重視并采取有效對策。
【課堂掃描】
筆者曾在一次教學競賽中聽到一位老師執教六年級下冊《清平樂·村居》一課，為了引導學生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學中運用了“換位體驗”的教學方法，意圖通過對文本人物的換位體驗，深入體察人物內心世界，從而激發學生的情感內驅，生成對文本的深層次理解。但課堂實際效果卻適得其反，當老師詢問“誰愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時，學生捂著嘴兒偷偷地笑。后來，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當那兩個孩子迫于無奈，開始根據老師的“指導”以老公、老婆相稱時，課堂上爆發出一陣陣大笑，課堂頓時陷入一片混亂之中。
【案例反思】
盡管無數教學實踐證明將“換位體驗”引入小學語文閱讀教學，是實現深度閱讀的良好途徑，但不可否認，在實際的閱讀教學中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區。
誤區一：輕視學生的閱讀起點。
時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學方法，輕視學生的閱讀起點，輕視學生的實際學習需求，輕視學生對文本的自我解讀能力，一廂情愿地運用“換位體驗”，結果往往南轅北轍。如一位老師執教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。
誤區二：無視學生的身心發展。
“換位體驗”是一種學習過程有的心理體驗過程，要求將自己的內心世界，與文本角色或作者在情感上實現溝通，為增進理解奠定基礎。“換位體驗”在使用的過程中如果違背了學生身心發展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會成為教學的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗不僅沒有引導學生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學生的學習注意力，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。
誤區三：忽視學生的情感需求。
在教學中，很多教師一味地按照教學設計，為了所謂的“出彩”，置學生的實際情感狀態于度外，設計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學大煞風景。筆者曾聽一位男老師執教《和他的大黑騾子》，在學習重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，教者置孩子們的真實情感體驗不顧，讓孩子們扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調和課文所營造的情感場在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。
誤區四：漠視學生的角色經驗。
換位體驗如果漠視學生的角色經驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達成得意習言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學生對體驗角色的經驗積累。缺少生活經驗的支撐與感受，學生是很難真正觸摸到石灰的內心世界。因此，學生的發言也就愈發顯得蒼白、無力，毫無生氣。
【矯正策略】
針對當下小學語文閱讀教學中“換位體驗”運用的操作誤區以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進行調整和修復。
策略一：深入解讀教材，據文而用。
語文教學文本體裁的多樣性、文本內容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應在深入解讀教材的前提下，準確把握文本內容和文體特點，尤其要重視學生已有的閱讀經驗，合理把握學生的閱讀起點，有針對性的設計和運用。如一位老師在教學《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學生直接體驗天鵝的角色，而是讓學生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學生實際。學生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發。
策略二：準確把握學情，因人而用。
在語文教學中，如何根據學情需要，根據教學現場需求，合理而準確地運用“換位體驗”，是提高語文教學效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執教《黃鶴樓送別》一課，要求學生分別扮演李白和孟浩然，進行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學，要求他們通過朗讀表現兩人依依惜別的場景。兩位男同學不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學生和聽課者的一片掌聲。
策略三：激感體驗，順勢而用。
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以應用研究為主，一線教師的研究不是為了創新、發展教育科學理論，也不是為了建構新的教育模式，往往是應用已有的教育理論解決實際問題；以微觀研究為主，往往關注教育教學中的細節問題，走進教師，走進學科，走進課堂，正如蘇霍姆林斯基說，“上課和聽課――自己講課和別人講課”是“最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作”；以行動研究為主，通過不斷的探索改進自己的教育教學實踐，不必去刻意追求“前沿、熱門、高端”，而是多一雙眼睛看自己，多一張嘴表達自己，是多一次機會改變自己；以校本研究為主，往往是基于學校，在學校中，為了學校，重心下移，陣地前移，從而做到頂天立地。
但是，一些學校開展的教育科研卻誤入歧途，看看這些題目：“中小學生國防教育模式實踐研究”“中學教育質量保障體系研究”“學校教師專業化發展的實踐研究”……教育科研既可能成為教師成長的法寶，也可能成為教師提升教育水平的障礙，關鍵在于教師從事什么樣的教育科研。朱永新說：“關注一線的、關注最鮮活的生命和生活的教育科研，才是最有價值和教育意義的”。面對熱鬧不已的課堂，研究者會反思：熱熱鬧鬧、小手如林的課堂是否等于有效的課堂？面對屢次不交作業的學生，研究者是否會反思：什么樣的作業更受孩子的歡迎？教師布置作業能否設計作業超市，讓學生有所選擇？
案例1：改變教學設計，有效突破教學難點
馬鞍路小學晉瑛老師在上《可能性的大小用分數表示》這個內容時，感到學生對概率比較陌生，容易犯錯，這次上課時她故意改變了教學設計，為了幫助學生體會概率，她用紅球代表男生，用黃球代表女生，讓人和球一一對應，并且對每個球列出不同的特征，比如，這是一個帥氣的紅球，代表某個男孩，再拿出一個勇敢的紅球代表另外一個男孩。將7個紅球5個黃球一個個放入盒子，從中任意摸一個球有幾種結果呢，學生再也沒有說兩種了，這有效地突破了教學難點。
如果教師真正是用研究的狀態進行工作，就能讓教師獲得省思、發現和滋養自我的機會與能力，也才能感受到教師的職業幸福感，才能創造優質教育。開展微型課題研究，讓我們找到了一種適合一線教師的研究范式。
二、微型課題的特點
與微型課題研究類似的名稱：小課題研究、小專題研究、草根研究、行動研究、敘事研究、田野（田園）研究、質性研究……“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式，倡導自主、自立、自為、自用；它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐的反思、經驗的積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。具體來說，具有以下特點：
小。即研究的范圍和研究的問題小，問題可以具體到一堂課的教學設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等。如“小學數學課堂教學中有效提問的實踐研究”“小學語文教學中前置作業的設計與檢測的實踐研究”“小學語文課堂小練筆教師指導策略研究”。
活。即靈活，可以一個人承擔，或以教研組、備課組為單位，申報程序不做統一要求。
實。即實在，選題務實，研究過程踏實，研究結果真實。
短。周期短，可以兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。
平。即符合教師的實際研究水平，在常態中研究。
快。即見效快，目的是為了改進實踐，不是構建教育理論，解決當前教育教學中的小問題。一線教師通過這些研究，解決一個個小問題，從而認識教育，完善工作，提升自我。
三、微型課題研究的操作建議
從學校層面講，微型課題研究應抓好選題、實施、成果表達、管理等關鍵環節。
首先是選題要科學合理。一是從教育教學的疑難中尋找問題。問題是我們從事教育科研的原始沖動。教師日常關注的對象往往是教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題。某些教育問題可轉化成為研究的課題，比如，“教師‘口頭禪’現象成因分析與矯治對策研究”“語文課教師語言適切性問題研究”。二是從具體的教育場境中捕捉問題。比如教學過程中的偶發事件，師生之間、生生之間個別的、突發性的矛盾沖突，對具體的教學場境下師生活動的處理，新課程理念的實施與反思等。三是從閱讀交流中發現問題。閱讀可以開闊視野，帶給我們啟迪。教師在閱讀時，要注意把理論與個體自身的經驗聯系起來，做到學以致用。比如，讀了《從畫蘋果看中日美三國老師的課程文化差異》，我們肯定會對新課程有更多更深的理解。另外，從老師的相互交流可以發現很多值得研究的問題。四是從學校或學科發展中確定問題。與時俱進，順勢而為，讓教育科研成為教育發展的重要動力。
案例2：課堂教學中等待問題的研究
我在給某班上課時，提出一個問題，并說：“這個問題有一定難度，看哪位同學能回答。”我看到有位同學似乎想舉手回答，但有些猶豫，我就請哪位姓張的同學起來回答，沒想到全大部分同學很是驚訝，坐在前排的一個同學小聲地對我說：“老師，你怎么請他哦？”我沒想太多立即示意他坐下，讓另一個同學回答了問題。下課后我曾想：為什么不給他一個機會呢？也許他知道呢？但課堂上大部分同學的表情讓我很快打消了這個想法，看來大家都認為他很“笨”呀！后來，這個孩子初中沒畢業就離開了學校。
后來在一次整理資料時，我發現該班同學留下的作業，其中就有那個張姓同學的作業。在所有的短文中他寫得最好，雖然字寫得歪歪扭扭，但感情真摯，想象豐富。盯著這有些讀發黃的作業本，我的內心真的有一種說不出的滋味……
也許給他一個表現的機會，讓他當眾朗讀他的短文，全班同學會對他刮目相看，也許他能順利畢業，也許能改變他的一生……這對我來說是輕而易舉的事，可我錯過了這樣一個轉瞬即逝的機會，這成為我教育生涯中永遠的遺憾！
有人說，教育是慢的藝術。面對有些學生，如果我們多一些耐心，多一些寬容，也許一次機會就能改變他的人生，讀了這位老師寫的教育故事，我們就可以對課堂教學的“等待”現象進行持續關注，從而將“課堂教學中等待問題的研究”作為一個課題進行研究。
選題方向確定后，應有一個規范科學的課題名稱。課題名稱往往決定研究的質量和水平。一般來講，課題名稱由“研究范圍+研究途徑+研究結果（狀態）+研究”這幾個部分組成，但也可有變式。短語中心語的限制越多，課題越小，比如“農村小學數學課堂應用題有效性提問探究”。
其次是課題的實施，就是找到解決問題的策略，往往要經歷“發現問題――尋找策略――探索試驗――生成問題――反思提升――再定策略”這樣一個循環往復過程。
案例3：精彩其實可以預約
杭州一位姓王的特級教師在上公開課《我的戰友》，先放了一段視頻，畫面上，身上著火了，他雙手扣進泥土，額頭直冒汗，畫面定格在此。老師問：“此刻，你有什么話對說？”學生七嘴八舌說開了，有說頑強的、有說偉大的。這時一位學生說：“，你是個傻瓜！”大廳里有上千聽眾，王老師的腦海中一片空白，空氣也似乎凝固了一般，他來不及過多思考，生氣地說：“你才是傻瓜，坐下！”下半節課，王老師自己也不知道是怎么稀里糊涂地上完的。
作為一名特級教師，像這樣上課，他感覺太失敗了。下來后，他不停地反思，如果再碰上這種情況該怎么辦。終于有一天，他想出來了應對的辦法。他很盼望別人請他上《我的戰友》，還盼望碰上那個“傻瓜”。兩年后終于碰上了。課堂上，有位同學說：“，你是個笨蛋！”所有聽課的老師都等待著。王老師故做沉思狀，其實他已經胸有成竹了。等過了十幾秒，他語調低沉，親切地對那位同學說：“孩子，你是不是不希望死？看得出，你是一個非常善良的人。將心比心，我和你是一樣的，我也不希望死。但不要忘了，什么身份？戰士！如果他暴露了，后果怎樣？”學生們隨即議論開了，有的說全連要暴露；有的說任務不能完成……這節課上得非常精彩。
從這個案例，我們可以得出一個結論，精彩其實是可以預約的。面對自身教學中的問題，我們首先要具有一種批判意識和反思精神，只有這樣才能找尋到一種最佳的教學策略。
第三，關于成果表達。教師的研究成果應該建立在“敘事研究”的基礎上，以實踐活動為中心，以教育日記、教學隨筆、教學課例、教育敘事等為主的一種實踐原生態的呈現，是基于“研究經歷描述與解釋”的研究報告的表達，是實踐活動本身意義的呈現和多元解讀，是作為教師“我”的所思所想，從而個性化地表達。在成果表達方面，講故事是一種適合教師的重要經驗總結策略，如果老師們通過自身的教育教學經歷，生成一些讓人感動、驚訝、震撼的教育故事，其研究的感覺就找到了，就會感受到研究的樂趣。
篇11
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發現每個同學的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
二、評價教學中,仍需強調教師評價的導向作用。
1、課堂教學中,要做到學生的主動發展和教師的主導作用并重。
教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業也應發揮教師的導向作用。
我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。
我還利用“日記”,發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高。
三、無批評的評價是不完整的評價。
強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發他們參與的熱情,調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學重成果,不注重教學過程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價過細、過碎,阻斷教與學的過程。
如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節,誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。
六、教師的誤會也會喪失大好時機。
篇12
素質教育是個人、時代、社會發展的需要，是科教興國和與世界教育接軌的需要，是教育領域觀念轉變的結果。我們必須在實踐中落實素質教育的精神，體現素質教育的方向，才能為21世紀培養合格的建設人才。
2.擁有當好小學數學教師的愿望
美好的愿望是事業成功的內因。小學數學教師首先要有為小學數學教育奮斗終生，當一名優秀小學數學教師的愿望。有了愿望，該教師才會對自己所從事的事業、專業感興趣，才會努力去挖掘教材、鉆研教法、思索如何激發學生的興趣，并讓學生懂得數學的重要性，從而使學生會學數學，學好數學。
3.樹立正確的觀念，由應試教育向素質教育轉變
新時期的教師應樹立正確的數學觀、質量觀、學生觀、人才觀、教學觀。教師要實現由舊的數學觀向新的數學觀的轉變；要實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的質量觀的轉變；要實現由“學生是裝知識的容器”到“學生是學習的主人”的學生觀的轉變；要實現由“掌握高新技術的人才是人才”到“自食其力的勞動者也是人才”的人才觀的轉變；要實現由“只教知識”到“使學生諸方面素質全面提高與個性充分發展”的教學觀的轉變。舊的數學教育思想是扶優棄劣，以分取人，滿堂灌，搞“一刀切”，題海戰術等，而忽視了因材施教和能力培養，造成學生負擔過重，出現高分低能的現象。在新世紀的小學數學教育著重于提高學生的數學素質。所以，新世紀數學教育的一個顯著特點就是由“應試教育”轉變為“素質教育”。
二、知識淵博，業務過硬
“打鐵先得本身硬”，小學數學教師本身就應具備淵博的知識和較強的數學教學能力。
1.淵博的知識素養
（1）精深的專業知識。教師對所教的專業知識必須扎實、精通，才能有較高的教學水平。一名小學數學教師，應清楚地認識數學，具備數學觀念，對本專業文化知識應有系統、扎實的基礎，至少達到數學專科以上水平。教師做學問，要像金字塔一樣，既博大、又精尖。
（2）寬厚的基礎文化知識。精通數學是必需的，但對做好教師工作來說是不夠的，教師還必須有廣博的其他學科的知識。教師只有知之甚多和會之甚多，才能滿足學生的好奇心和求知欲。所以教師必須終身不斷地學習，開拓和更新自己的知識，只有擁有豐厚的知識儲備，才能預見未來的需要。
（3）要具備一定的素質教育理論素養。素質教育是一項十分復雜的社會實踐活動，有自己的特殊規律。教師要按照客觀規律科學育人，就要具備一定的素質教育理論，并把它用于指導自己的教育活動，抵制舊觀念的影響和束縛。
2.較強的教學能力
（1）教學設計的能力。數學素質的培養和提高離不開教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教師通過精心的教學設計，可以激發學生的興趣和求知欲，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，以達到有效提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教學設計是備課藝術之中的精品，具有創造性，是教師能力的綜合體現。
（2）駕馭課堂的能力。課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。我們應根據現代社會對人才培養的要求，以素質教育理論作指導，進行數學教法的改革和創新，采用一些新的教法，加強課堂教學中師生的雙邊活動，真正體現教師的主導作用、學生的主體作用，使每個學生在課堂上做到：心到、眼到、耳到、手到，變“苦”學為“樂”學，變“老師要我學數學”為“我要學數學”，從而使課堂效果最優化。
（3）運用現代教學媒體的能力。數學課堂教學的輔助手段對教學效果有著重大影響，它可以把某種現象化小為大，將抽象問題具體化、形象化，突出重點，突破難點，加大教學容量，提高課堂效率。所以教師應廣泛利用模型、投影、錄像及電腦輔助教學，要學會制作模型、幻燈片，編輯教學影視片和編制教學軟件，總結應用電教及其他直觀教具的經驗，努力提高使用現代教學媒體的能力和水平，利用現代教學媒體來實現課堂教學的最優化。
（4）教學科研能力。實施素質教育是一個不斷探索和創新的過程，教師作為這一過程的直接參與者，要善于了解數學教育教學改革的新動向，致力于對實際問題作深入思考和研究，積極參與教學改革，勇于實踐，變“學經驗”為“創經驗”，形成自己的教學風格。這樣既能提高自身解決問題的能力和教學水平，又能總結經驗、擴大交流。
（5）語言表達能力。傳道、授業、解惑是教師的本職工作，要做好這些都離不開語言。所以，語言表達是教師的基本素質之一，是取得教學成功的重要保證，是增強教育教學效果，提高教學質量必不可少的條件。作為一名出色的小學數學教師應切實做到口頭語言、板書語言、體態語言最優化。
（6）培養學生自學的能力。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”顯然，它給教育者提出了更高的要求，作為教師，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生科學的學習方法。“授人以魚，不如授人以漁。”只有“把打開知識寶庫的鑰匙交給學生”，才能使學生終身受益。所以在數學教學過程中既要注重教法的研究，又要注重學法的研究和探索，使學生掌握自學的“鑰匙”，全面提高學生的數學素質，這就要求數學教師必須具備培養學生自學能力的能力。
三、德才兼備，率先垂范
1.熱愛教育事業
“學高為師，身正為范。”教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的天職。熱愛教育事業是搞好教育教學工作的前提，也是教師正確認識教育的關鍵。教師工作的動力來源于他對教育事業強烈的愛和執著的追求。
2.融洽師生關系
教師的工作對象是學生，受學生歡迎是成功教學的主要因素。因此做到關心愛護學生，嚴格要求學生，善于鼓勵學生，熱愛、信任、尊重學生，以身作則，為人師表，將心比心，以心換心，教中有愛，這樣才有助于培養學生的學習興趣，使學生樂于學習，勇于上進，全面提高學生素質，從而提高了課堂教學效率。
篇13
語文學習信息是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以采用“調、聯、擴、刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學生經驗及社會生活的聯系和融合，根據自身實際創造性地使用教材，使“活”的教學內容成為發展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的信息，如上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變“厚”。
2.留下彈性空間
多元性的課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
3.擷取身邊小事
學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，并不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。”但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，初中生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。
策略二、善于捕捉生成信息
1.挖掘感悟資源。學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。
一位教師在教學《游園不值》時，有學生質疑：“當時正是春暖花開的日子，我覺得‘萬枝紅杏出墻來’更能體現滿園的春色！”教師聽了，將這個富有挑戰性的問題拋給了學生：“是啊，可是詩人為什么這么寫呢？”學生細細咀嚼，然后踴躍發言：“園子的墻那么高，不可能所有的紅杏都伸出來。”有的說：“一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已經開放了。”有的說：“伸出墻外的一枝紅杏讓詩人感受到了春天的氣息，他從一枝紅杏聯想到了春天爭奇斗妍、百花盛開的美景。”
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。課堂上這意外的聲音為學生打開了一個思考、發現、質疑的空間！有了這樣一個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對詩歌的理解已經達到了深層的境界。教師雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設更好的實效。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發現質疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？
2.善待錯誤資源。閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常會對教師產生誤解。往往我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當誤解難以消除的時候，教師科學合理而有針對性的評價常常會起到不可替代的作用。
如在有位教師在教學《斑羚飛渡》時學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。因為它是領頭羊，它應該繼續活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續生存的同伴也不會感激它。”
教師說：“當你遇到危險時，你的爸爸媽媽不來救你，你怎么想呢？”
學生甲回答：“爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”
有學生乙說:“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰勝困難的信心。”
學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在課堂上，學生在閱讀中與文本、與作者出現暫時的不可調和的矛盾的時候，教師要有“大語文”的視角，巧妙地開發生成性的資源，把課內發生的意外枝葉，通過富有詩意的評價語言，巧妙地嫁接到學生學習的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序。
3.慧抓偶發資源。在課堂教學中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應變能力，巧妙引導，把學生“脫軌”的思維引導到有價值的發現上來。
