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篇1
一、高職建筑應用文寫作課程在建筑類專業崗位需求中的重要地位
隨著國家經濟結構的調整和產業的轉型升級，建筑行業企業的有效供給也正在有序的進行，原有的大批量高成本的建筑投入已轉化為供給形態的生產，特別是“一帶一路”國家戰略的實施，人口結構的改變，老齡化、高齡化人口比重的增加，都對建筑行業產生了較為深遠的影響，更為建筑行業企業的發展帶來了新的發展機遇與挑戰。而建筑應用文寫作課程的開設與深度展開為建筑行業的現代化和國際化發展提供了更加強勁的人力支撐和智力保障。
1.應用文寫作課程是建筑行業不可或缺的基本知識
社會經濟的發展，綠色建筑的提出，對建筑專業人才的知識需求觀念也在發生著潛移默化的改變，知識結構的改變，能力素質的提升，寫作能力的要求成為主流。尤其建筑行業市場情形的變化更驗證了建筑行業對應用寫作能力的事實要求。可以說，建筑行業的發展不再是繪圖設計、按序施工、裝飾裝潢等一系列運營與操作的單一化，它更需要建筑專業人才具有相應文字材料的撰寫與表述來實現項目工程的支撐，更需要計劃方案、可行性報告、招投標書、勘察承包合同、報驗單、規章制度、現場標語等系列應用文體的有效促進與保障。
而建筑應用文寫作課程就是培養建筑人才在充分掌握應用文寫作原理、體例、格式、要求、相關注意事項的基礎上，與現行建筑專業相關理論實踐知識進行實質性的融合和貫通，進而構建適應現代建筑行業優秀人才成長的知識結構與體系，從有形規則上確保建筑行業企業的健康有序發展，促進建筑專業人才素養與能力的有效提升。
2.應用寫作能力的具備是建筑類專業人才適應專業崗位需求的大勢所需
高職建筑專業應用文寫作課程的根本目的就是提升建筑專業學生的綜合素質，增強崗位適應力和執行力，滿足建筑行業對高素質技能型綜合人才的迫切需求。可以說，這是避免建筑類專業學生因單一技能而導致的狹隘發展空間的出現，使學生能有更加完備的知識儲備應對建筑行業 現代化與國際化的發展，使高職建筑類專業學生以完備的職業技能適應建筑行業對人才的大勢所需。
我們深知，建筑行業的每一個環間都需要運用應用文知識，如建筑人才培育過程中需要的各種實驗報告、學術論文、畢業論文；建筑工程施工前所需要的可行性報告、勘察報告、工程申請書等；建筑工程施工過程中所需要的承包合同、施工合同、報審表、報驗單、建筑現場標語等；建筑工程施工一定階段后所需要提交的總結、下一步工作的安排與調整等；同時在建筑工程施工過程中，為了避免事故的發生，還要制定相關的規章制度等等。這些工作材料的撰寫都需要有扎實的應用文寫作功底來進行支撐，都需要系統的學習才能勝任。可以這樣的說，應用寫作能力的錘煉是培養建筑專業優秀人才的重中之重，是建筑行業市場化、規模化、規范化經營的必需。
二、高職建筑應用文寫作課程現狀剖析
建筑應用文寫作就其本身而言，是建筑行業中經常使用的一種高頻率文體，是培育高職建筑專業學生關鍵能力的基礎知識點。雖說很多高職院校都開設了建筑應用文寫作課程，但都沒有給予足夠的重視和課程建設的傾斜，同時大多數學生也沒有把應用寫作課程真正理解為職業所需，人為的忽視了建筑應用文寫作課程的學習，主觀的認為專業技術才是第一位的，專業技能才是就業的根本。孰不知，專業技術與技能的提升更需要和專業知識的融合，更需要雙方的貫通，而建筑應用文寫作課程的設置就是上述兩者的橋梁與紐帶，就是職業技能與職業素質提升的有效途徑。
1.建筑應用文寫作課程地位不高
建筑應用文寫作課程相對于建筑類學科而言，地位尷尬，重視程度低，屬于可有可無的學科流。這主要是高等職業教育思維和職業視野狹隘的后果，無論學校、教師、學生對建筑應用文寫作課程都未給予如專業課一樣的關注和重視，普遍認為專業知識還沒有學透徹、還沒有掌握到位，哪有那么多的精力和時間去W寫作課程，即使很重要也不愿意設置該課程，這是典型的能力至上觀念。這樣做的直接后果就是忽視了高等職業教育的本質規律，忽視了社會對高素質技能型綜合人才的迫切期望，從而導致建筑應用寫作課程失去了本應不低于專業課程的地位，課程建設陷入發展困境、步入低谷，建筑類高職學生應用文寫作能力提升滯緩，綜合素質卻是，已無法滿足建筑專業崗位需求。
2.建筑應用文寫作課程教法單一
當前，由于高職建筑應用文寫作課程得不到很好的重視，教師在教育教學過程中疏于教學教法研究，教學方法單一。特別是，計算機技術、互聯網技術的迅猛發展，慕課、翻轉課堂、微課及彈幕教學等多媒體等現代教學手段的涌現與實踐，帶來了教育教學新的革命，但是我們的授課教師雖有所涉獵但往往流于表面，形式化比較嚴重。課堂教學依然是以單向的教師講授為主，學生被動接受為輔，再輔之以簡單的練習。這種單調的教學方法很難引起學生的興趣和愛好，課堂互動、多媒體教學成為一種沒有實際意義的課程形式，教學相長嚴重缺失，嚴重制約建筑應用文寫作課程的推動與開展。
3.建筑應用文寫作課程師資匱乏
高職應用文寫作課程基本上都是由文科教師來進行授課的，對建筑專業知識了解的不多，尤其建筑施工的相關過程可以說是一片空白，很難把建筑應用文寫作課程的實質和重點講解清楚，其知識的融合更無從談起；而建筑專業的教師畢業于理工科專業，實踐經驗豐富，不善于寫作，特別是應用文寫作知識一知半解，知識結構明顯缺失，很難用完備的書面語言和規范的格式體例來表述建筑施工過程中所涉及的相關環節及經驗分析。故而，就其現狀來看，建筑應用文寫作課程師資短缺問題成為當前的首要難題，如何培育合格的建筑應用文寫作教師值得我們深思與重視。
4.建筑應用文寫作課程興趣缺失
建筑應用文寫作沒有文學寫作那樣能給人以激情，給人以思索，給人以斗志，尤其建筑專業學生本身就對文科知識興趣匱乏，在平時的生活工作學習中也不注重文化知識的積累和沉淀，一提寫點東西就主動回避，不愿意去觸及，從主觀上就加以抵制。而建筑應用文寫作課程本身就是一門比較乏味的課程，難以激發學生的興趣和愛好，特別是失去了文學情調以后，學生的興趣逐漸流失，只能更加被動的加以接受，機械的學習，更為嚴重的是有的學生根本放棄了這類學科的學習，認為技術才是生存的真理，建筑應用寫作課程的開設與學習就是在浪費時間和精力。可想而知，在這種錯誤思想的主導下，我們的建筑應用文寫作課程的教學效果又有何成就而言。
三、基于建筑類專業崗位需求的高職建筑應用文寫作課程建設策略
高職建筑應用文寫作課程作為職業能力課程已經逐步引起更多高等職業教育工作者的關注，其課程建設已融入重要基礎課程行列。這就要求我們在建筑應用文寫作課程教學中注重專業崗位需求，切實轉變育人觀念、強化教師培養、精講多練、善用媒體，切實提升教育教學質量，加大建筑優秀人才培育力度，促進課堂教學相長，實現人才培養效能最優化，為建筑事業的發展提供強勁的人力資源和智力支撐。
1.轉變觀念，凝聚綜合人才培育意識
隨著國家“創新、協調、綠 色、開放、共享”五大發展理念的提出，高職建筑應用寫作課程也應該順應時代的發展而重新確立自己的學科發展定位。也就是說，我們高職院校及其師生必須轉變傳統的技能至上觀念，樹立現代綜合人才觀，以學生綜合素質的提升和專業崗位適應力為目的凝聚綜合育人意識，進而增強職業素質和職業技能的學習力和執行力，促進建筑應用文寫作課程真正融入建筑專業技能的學習，助力高素質技能型綜合性建筑人才的培養。
2.強化師資，提升課堂授課水平
授課教師水平的高低直接影響著教學效果的好壞，直接影響著學生的成長成才。雖說經過多年的積累，我們已經儲備了一批應用文寫作教師，但是針對實踐性較強的建筑專業應用文寫作課程卻難以駕馭，主要是因為建筑專業知識匱乏，課堂教學的重點、要點難以與之融會貫通，高質量授課水平難以提升，教育質量堪憂。為此，這就需要我們必須積極的培養一批專職建筑應用文寫作課程授課教師，以其嫻熟的應用寫作能力和通達的建筑專業知識實現教師能力的提升與改造，進而幫助建筑專業學生解決專業實踐中所需應用寫作文體的應用和困惑，幫助學生專業技能的熟練與提升，促進教學相長，實現高素質技能型綜合建筑人才的培育。
3.精講多練，提升學生學習成效
建筑應用文寫作課程就其本身而言，是一門實踐性很強的基礎能力課程，是建筑專業學生提升自身素養的必備知識儲備。這就要求我們在建筑應用寫作教學過程中精講多練，勤學苦練，融會貫通，學以致用，促進理論知識向實際職業能力的有效轉化。在課堂教學中尤其要注重建筑專業的特點，注重實際案例的導入，鼓勵學生有的放矢、鑒別比較、深入思考、切題回答、觸類旁通，增強自主學習能力；同時，在建筑應用寫作課程中有重點的采用項目教學法、翻轉課堂、彈幕教學等有效教學方法，并輔之以仿寫、研討、修撰等教學手段，強力督促學生深度思考，切實提高建筑應用文寫作水平，實現教學成效最大化。
4.善用媒體，增強網絡教學深度
互聯網的快速發展帶來了教育教學革命性的變化，現代信息技術構筑的多媒體教學成為當前課堂教育的主要潮流。尤其虛擬仿真技術的開發與應用使更多難以闡釋的建筑知識更加直觀的展現在學生面前，學生的求知欲望普遍得以提升。可以說，網絡教學的開展不僅改變了授課形態，更提高了教育教學的成效。為此，我們要勇于接受新事物，善用建筑應用文寫作課程的多媒體教學，增強建筑應用文寫作課程網絡教學深度與廣度，妥善利用微信、QQ聊天室，特別是課堂彈幕的高效使用，為師生雙方提供更加自由而廣闊的交流空間，使建筑應用文寫作課程真正適應建筑專業崗位需求的必備基本職業能力，成為培育高素質技能型人才的堅實基礎。
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篇2
目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。
高職應用文寫作
課堂教學內容的現況
高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。
（一）明確方向，加強語言訓練
首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。
（二）強化規范，增強文體意識
不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。
注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。
注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關懷
目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。
（四）突出實踐，推進可行性教學
相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。
組建寫作社團 高職院校可以組建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學內容相關的建議
高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。
（一）搭建應用文寫作的實踐平臺
學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應用文寫作水平
教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。
（三）督促學生轉變寫作觀念
鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。
總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。
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篇3
近年來，多種辦公軟件的出現為《農業科技論文寫作》傳統教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現使數據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農業科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統的課堂教學方法效率較低
傳統的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯系
目前關于學生對《農業科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規定的學時內很難完成培養目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農業科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數據分析和圖表制作以及煩瑣的細節使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數據分析的細節，而Word軟件可以更好地呈現出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節的認識。實踐證明，將《農業科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數據、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農業科技論文寫作》是農業類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數據的時候，從實驗設計、資料搜集、數據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數據的理解不夠透徹、結果和結論的區別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數據、分析數據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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篇4
一.開設應用文寫作課程是時代對大學生的需要
應用文寫作課程作為一門操作性極強的學科，在經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，寫作應用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實”。因為，現實生活空間里，從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協調，每一具體環節都少不了用應用文體來完成。對于任何一個高等院校的學生來說，能否掌握必須的應用文寫作技巧和使用方法，對他們的求職、工作、生活將發生重要的影響。合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為他們求職過程中的基本技能，熟練撰寫試驗報告、科技論文、專業論文更離不開應用文寫作。在實際工作中，學生將來所從事的實際工作與在大學里學習專業完全對口的確實不多，但不論從事何種工作，要想較好地達到預期的目的，常常要訴諸筆墨，寫成計劃、總結、報告、書信、電報等等，沒有一定的寫作水平和較強的寫作能力，是寫不出用詞準確、觀點鮮明、邏輯嚴密的文章來的。有些大學生雖然專業知識比較扎實，但文字表達能力欠缺，這就是常說的只可意會不可言傳的“眼高手低”。因此，對高等農業院校學生開設應用文寫作課程，培養實用寫作能力是非常有益的、必要的，也是必須的。
二.應用文寫作教學過程中面臨的問題
目前，全國許多高校應用寫作課程的設置已基本普及。但許多高等農業院校由于對應用寫作在現實生活中的重要性、迫切性認識不足，重視也不夠，致使學校應用寫作教學，存在著該課程不受重視或被重視程度不夠的現象，致使這些學校的應用文寫作教學存在著許多問題：
1.學校和學生重視不夠
從學校的管理層和任課教師的角度，總認為應用寫作是文科專業學生學習的技能，農業院校農科學生學與不學無關緊要。認為應用文寫作就是一門等同于大學語文、道德修養和政治法律的人文素質課程，只要讓學生對一些自己認為比較重要文種的概念、基本寫法有一個初步的了解就可以了，而忽視了寫作的另一重要屬性——應用性和技能性。從學生的角度，認為應用文寫作課并非專業課，可學可不學，學了也用不上，即使將來用上了“百度搜索”，“照葫蘆畫瓢”也能應付；學習應用文寫作也沒有學英語和計算機那么投入，進而導致對這門課程采取一種“敷衍了事”的態度。甚至老師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在下面自得其樂，睡覺的、學英語的、看小說的、手機聊天、上網的比比皆是。
2.課程開設，專業不完整
據統計，很多高等農業院校，很多專業仍未將應用文作為必修課開設，很多學校往往只是給個別專業(如法律、財經、公關、教育)等文科類的專業開設應用文寫作，卻不給其他專業的全日制本科學生開，他們想當然地認為，農科類專業學生只要學好專業課，應用文寫作可學可不學。導致的后果就是，農科類專業的學生缺乏這方面的教育，往往在實踐中，會很好地做各種實驗，會利用專業知識進行科學研究，但往往不會很好地將實驗結果，科研成果用實驗報告和科研論文的形式表達出來，這不能不說是一個遺憾。
3.沒有配備專門的應用寫作教學師資
應用文寫作課的應用性十分突出。這門課的教學，要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經驗。但事實卻并非如此。目前很多高等農業院校雖然已普遍開設應用文寫作課程，但未相應地配備相關專業的師資。現有的應用寫作教師多為中文專業出身，他們在文學寫作教學上揮灑自如，能做到游刃有余。但由于既未系統學習過應用寫作，又缺乏實踐經驗，同時又缺乏其他學科的專業知識，如財會知識，金融保險知識，農業法律知識等。因此在教學中難免力不從心，尤其是對一些專業性較強的應用文體（如經濟活動分析報告、財務分析報告）更是如此。基于上述情況，上課時，照本宣科者多，現身說法者少。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生真正收獲不大。
4.隨意減少學時
應用寫作與我們的生活息息相關，涵蓋內容又很廣，因而教學所需時數也必然較多。但事實上，有的農業院校即使給相關專業開設了應用文寫作課，但實際執行中，如果課時跟專業課沖突，只好隨意減少應用文寫作課的課時。應用寫作教學一般只能在30學時左右，有的學校甚至只有十幾個學時，這對于內容繁雜的應用寫作教學來說，無疑是杯水車薪；而更為可悲的是，有的專業為了保證專業課的教學甚至根本無暇顧及這門課。農科類學科尤為如此，他們往往更以專業課專業技術含量高，應用文寫作可有可無為由，漠視應用寫作教學。
三.應該采取的措施
1.提高認識、轉變觀念，把應用文寫作課的教學納入教學計劃
隨著社會的深入改革和經濟的迅猛發展，各單位對人才的需求標準越來越高，傳統的具有單一專業能力的人越來越不適應社會的發展需要，而那些既精通專業又會管理，且具有一定寫作水平的復合型大人才，卻倍受用人單位的青睞。試想一下，作為一名農業院校畢業的大學生生不會寫調查報告，不懂得相關應用文的格式，這樣的人怎么能從事高新技術開發和推廣工作。鑒于此，高等農業院校在教學中，不應只注重專業課的教學，應把大學生的應用寫作能力當作文化素質的一部分來培養，把應用文寫作課的教學和訓練納入教學計劃。
2.在教學中應做到“教”和“練”緊密結合
應用寫作也是寫作，必須具備一定的寫作知識和寫作素養。尤其要掌握各種文體知識和格式才能在寫作中更合乎規范。教師只有將應用寫作的理論知識教給學生，學生才能做到心里明白。比如在講授請示與報告兩種文體時，就應當對兩種文體在內容含量、行文時機、具體功用三方面的區別作理論上的介紹，當然學習應用文最根本的是要用它處理實際問題，因此在對高等農業院校學生進行應用文教學時，理論知識的學習可以相對弱化，避免學生被理論所束縛，忽視應用寫作的實踐性。但也絕不能略去必要的理論教學。同樣，如果空談理論，而忽視練習，學習應用文寫作也是一句空話。因此教師在教學中只教不練不行，只練不教也不行。必須做到教和練緊密結合。
因此，要想提高學生的應用寫作能力，必須重視平時的訓練，并把它放在教學的首要位置。只教不練，學生的寫作能力就得不到提高。很多應用文體，只有通過練習寫作之后，才能加深對寫作格式的認識，體會到應用文體，尤其公文寫作格式程式化的嚴肅性和規范性。例如學習請示的寫法，教材中介紹請示的格式時，指出請示包括標題、主送機關、正文、附件、落款、日期等幾個部分。但是各個部分出現在什么位置，各個部分應該如何排列組織，這些都不容易用文字交待清楚。而通過練習請示的寫作，則可對各個部分的具體寫作和安排有直觀的了解，方便學生掌握應用文寫作時的不同格式。寫作過程既是對所學知識的鞏固，又是對所學知識的檢驗，因此這門課程一定要落實到寫上。
3.教學中注意課內學習和課外鍛煉相結合，盡可能提供大學生應用寫作的機會，提高大學生的寫作興趣
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一、培養難題與教學困境
在從事《應用寫作》教學過程中,我通過對五屆學生的調查與觀察,發現該課程在教與學之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學一線長期從教的人員才能有深切感受,現總結、提煉歸納為以下幾點。
《應用寫作》教學之所以舉步維艱,存在的核心癥結于學生方面主要表現在思想認識、重視程度與語言基礎等方面。
(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現象是我對所帶班級學生多年調查的最終結論。連續五年我在新開課年級所作的關于應用文寫作常識的測試結果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總人數每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學生中僅30%的同學對于常用應用文有所了解,絕大多數同學居然不知應用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學習的內容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結、計劃、調查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學生寫的請假條,作為大學生中普遍存在“三不”現象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發燒、頭疼得厲害,要去看醫生不能來上課,請老師批準,謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內容不應并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。
正因對該課程缺乏認識、了解和本身對寫作規范的陌生感,多數同學在未進入具體課程內容學習之前便心生畏懼、進而厭學。
(二)急功近利、缺乏重視的學習態度。
在專業課程與信息網絡化的雙重沖擊下,多數同學對應用文缺乏重視、不愿學習。“專業課程是大學學習的重中之重,其他課程均為輔內容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學生之間,尤其在不同學科分類的學生中表現得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業,以及與本專業的關聯性,普遍認為學習應用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應用寫作學了實在沒用。”殊不知在校寫作的實結、學習計劃、畢業論文都屬于應用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學習態度使很多專業開設的應用寫作課程形同虛設,學生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養精蓄銳”。
另外,信息網絡化對學生學習態度的沖擊也不容忽視。網絡為其提供的各種應用文體范式,使之對應用文學習失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學習簡單化。在調查時,其中有50%以上的同學毫不隱晦地說:“開設應用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網上下載,稍加改動便可。”我曾向一些專業課老師了解學生寫實習計劃、總結,調查報告及論文的情況,他們一致反映學生寫作時大多從網上下載,稍加改動而成,特別是畢業論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內容、觀點與網上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風氣。
(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。
應用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學生來講很是吃力。“好好喜歡”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現,再加上寫慣了劣質的記敘、議論和抒情文,在撰寫應用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應用文語言的區別,混淆文學語言和應用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了。”
在讀圖時代成長起來的當代大學生,在影視藝術泛濫與網絡圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學在一次撰寫調查報告時說到:“老師,我調查得很認真、數據記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業了。”
當然,將應用寫作的培養難題與教學困境完全歸罪于學生未免不公,教師的教學方式,學校的重視程度、課程安排,以及教育機構的敦促與支持都至關重要,但在此不再贅述。
二、相應對策探討
針對以上諸多教學障礙,我在教學中采取了一些相應的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導。
由于在高等教育以前的基礎教育序列中,學生很少系統接觸應用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內容講解之前,先花兩節課的時間做好課前引導,這一步至關重要,對癥下藥能夠使很多同學產生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性。“一問”即首先詢問調查學生對應用文寫作知識了解的現狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發言的方式進行,快速作出數據分析,以便判斷下一步的引導措施。如掌握情況表明大多數人對應用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調整為“一問、二寫、三糾錯”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學生體驗寫好應用文是需要認真、科學的態度和反復實踐的。如果直接引入概念,則大多數人還是會似懂非懂。教師應先鼓勵大家寫幾個日常化、簡單化的文種,如請假條、留言條、借條借據之類,寫完之后稍做點評順勢導入什么是應用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評。“四了解”即在概念導入后作具體的闡釋和擴充。對多數人認為應用文就是請假條、書信、借條借據、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學生憑借個人生活經驗判定的應用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結、調查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應用文,從而使學生通過動手和主動思考對應用文有一個明確的概念界定。
另外,教師還應將應用文寫作與專業需求相結合,采用不同專業講授內容有所側重、體現顯明專業傾向性,使應用文起到專業支撐作用,讓學生覺得寫作不是游離與專業之外,而是專業的基礎支點。
(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導。
面對學生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網絡抄襲等諸多不良心態,我們不應批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應因勢利導,變弊為益。
1.為學生作出一個科學的職業生涯規劃。還沒畢業就考慮就業和未來發展是當今大學生普遍關注的問題,因此教師在討論其未來發展進程時,可以引入應用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學的各種考核。學習要想事半功倍,就要制定科學有效的學習計劃,學習計劃是否有效,要靠總結去檢驗和完善;要想順利畢業,就必須能撰寫出合格的畢業論文或畢業設計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵學生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學習、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業課程與基礎課程的觀念局限,做好教學溝通。除了在寫作訓練和作業鞏固中嚴格要求,避免學生進行網絡抄襲以外,應用寫作老師應和專業課、選修課老師達成一致,在作業、論文的撰寫過程中嚴格監督,盡量減少乃至杜絕學生網絡抄襲的依賴性,使之養成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習慣。
(三)抓好基礎,巧妙鼓勵,培養好讀興趣。
良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現今學生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應用寫作本身展開教學是遠遠不夠的,要逐漸培養其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應用寫作教學的理論與實踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發學生的閱讀興趣。諸如,現今絕大多數學生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學生課下便閱讀該書,并和我進行探討。《紅樓夢》歷來被認為是語言藝術的精華,多數學生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應用寫作教學的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學生由開始僅讀幾本書,發展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經常寫出閱讀心得與教師分享。此類學生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業的某位學生,開始連通知都不會寫,半學期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜。可見巧妙鼓勵學生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎性積累,是提高應用寫作語言表達能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學生對應用文的學習興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學中還嘗試開展了讓學生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學,在提高學生學習興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應用寫作》教學與能力培養工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
篇6
高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型人才的重任。《應用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設旨在使高職學生全面系統掌握應用寫作相關知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎。然而高職院校現行的教學模式和教學現狀卻嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。因此，積極探索課程教學改革，提高學生應用寫作能力和綜合素質，是適應現代社會和職教發展的必然要求。筆者在從事高職院校物業管理專業《應用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學中，嘗試把現代辦公技術應用于《應用寫作》課程教學，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學的一些想法和做法。
一、高職院校《應用寫作》教學現狀分析
目前高職院校《應用寫作》教學基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓練”的模式進行的。一些教師認為應用寫作“重格式輕內容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學生記下來，就能取得良好效果。教師授課時一般強調“精講多練”，提綱挈領地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓，因此往往出現了學生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現象，整體教學效果不佳。
高職學生在中學階段所接受的寫作訓練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應用文寫作則相對陌生。應用寫作具有特定的對象、內容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創造個性的自由發揮，學習過程顯得單調、枯燥、乏味。學生課堂表現沉悶，作業質量不高。為了應付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標書、市場預測報告等，專業性很強，其專業內容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應付了事。
二、現代辦公技術引入《應用寫作》課程的意義
現代辦公技術是以計算機技術為核心，采用一系列現代化辦公設備和先進的通信網絡技術，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協同工作，從而達到提高工作效率的目的。
現代教育理念提倡在教師指導下，以學生為中心，通過主動學習、主動發現、主動探索來實現建構新知識的意義。當前企事業單位普遍采用辦公自動化軟硬件設備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構主義理論認為，學生學習知識的過程是在一定的情境中主動建構的。將現代辦公技術引入《應用寫作》教學，讓學生體會真實的辦公環境，在制作文本、完成任務的過程中，真正獲得實戰的體驗和經驗，在掌握常用應用文體的同時，能熟悉現代辦公環境和現代辦公技術，這樣能有效縮短大學生跨入社會的適應期，更快適應目前企業內OA系統的普遍使用。
學生的學習活動，最重要的是學習環境的設置。利用現代辦公技術，可以使學生在一定的情境中，通過協作與會話，自主、合作、探究性地學習，在互動中主動進行意義建構，充分發揮學習的主動性和創造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養和終身學習的能力［1］。學生運用現代辦公技術學習、寫作、處理文檔，能有意識地培養自己嚴密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設備和電腦應用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網絡技能，熟悉上網瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發送電子郵件、利用網絡創建和自己的文本等。現代辦公技術為實現建構主義學習環境提供了最為理想的條件，這種教學模式是符合高職應用寫作教學特點的。
三、現代辦公技術在《應用寫作》課程中的運用探索
（一） 運用現代辦公技術，激發學生學習興趣和寫作熱情
運用現代辦公技術，使教學信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現，新穎豐富。在學習中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術，充分調動學生視覺和聽覺的積極性，吸引學生注意并強化其對教學內容的記憶。
例如在講授“公文格式”時，可以引用WORD“公文向導”。公文法定格式要求嚴格，這是教學難點。如果讓學生死記教材上的格式，學生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調格式要素，但學生在寫作練習中仍然會錯誤百出。引用WORD“公文向導”，讓學生在“公文向導”對話框的提示下設置公文樣式、公文用紙、標題、內容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規范、內容詳盡的公文就出現了，使學生由衷體會到了成就感。好奇的學生會自覺嘗試“公文向導”中的其他操作，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進入寫作狀態，較好地完成寫作任務。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎。類似的應用還有WORD“實用文體向導”，這些向導模板體現了文體的規范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導學生自覺規范地進行文體寫作練習，順利完成寫作任務。
（二） 運用現代辦公技術，拓展學生思維
在工作環境中，應用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規范的制約，導致思維僵化單一。運用現代辦公技術，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現出多元化的特征。學生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發送給教師……這個過程會使學生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術提供的影像支持，展現專業場景和操作細節，創設寫作情景，讓學生“身臨其境”，了解并熟悉專業文體的寫作要領和規范，讓學生借助于網絡搜索技術、圖片圖像處理技術、漢字識別技術、文檔分類管理技術等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學生在深入了解相關專業業務的同時，寫出合乎專業要求的文本。
在這個過程中，教師不但要幫助學生解決文體寫作的問題，還要及時給予學生現代辦公技術方面的支持，幫助他們完善自己的學習任務。
（三） 運用現代辦公技術，構建師生互動平臺
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程。學生是學習的主體，而教師在教學活動中應扮演好組織者、指導者、參與者，幫助和促進學生的知識建構。
傳統的應用寫作教學過程是：教師講授，學生模仿寫作、遞交作業，教師課后批改，反饋成績和講評，學生訂正。在這期間教師一般很少關注學生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業和考試的形式檢查學生的掌握情況。在教學活動中幾乎沒有交互活動，因此學生的主體參與不全面、不深刻，學生主體能力的發揮不健全。
運用現代辦公技術，構建師生互動平臺。教師可以創設形式多樣的討論答疑區，如電子郵箱、BBS論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學生學習興趣，優化教學效果。
（四）運用現代辦公技術，優化課程評閱形式
評閱學生的習作可以改變過去傳統的批改方法，引入現代辦公技術，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權；教師還可以有針對性地批改個別典型作業，將批改過程制作成課件動態呈現，幫助學生在比對中發現自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過QQ“共享”提供給學生，讓學生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓練，可以利用校園網個別批改，學生由網上提交電子作業，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學生，學生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學信息化管理；學生之間也可以利用網絡進行交流、相互修改，這有利于合作學習，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學生學習效果得到及時反映，還能幫助學生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學習氛圍。
現代辦公技術應用于高職《應用寫作》教學是依托現代教育技術而產生的一種新型教學模式，是建構主義學習理論的具體化。它把封閉式教學變為開放式教學，拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心的過渡，突出了學生的學習主動性和自主性，符合《應用寫作》課程和高職教學的特點，能有效提高高職院校人才培養質量，更好地適應社會的發展。
篇7
0引言
葉圣陶先生曾經說過：“大學畢業生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能夠寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”應用文寫作能力不僅是高職畢業生應該掌握的基本技能，也是社會對高職學生的基本評價因素之一。然而，相對于社會對應用寫作能力的重視，近年來高職生的寫作水平卻不容樂觀：實習報告錯字連篇、語句不通；求職信充滿“學生腔”和“文藝腔”；畢業論文、入黨申請書全靠網上抄……學生的寫作能力如此之差，除了語文基礎薄弱、網絡抄襲之風盛行等客觀因素外，現有《應用文寫作》課程教學方式難辭其咎。
1當前《應用文寫作》課程教學方法存在的問題
以陜西工業職業技術學院為例,目前《應用文寫作》課程用的教學方法主要有以下幾種，或多或少都存在著缺陷：
1.1 案例教學法案例教學法是目前應用最廣泛也是時間最長的教學方法，其教學過程為：理論知識+案例教學+課堂練習。不可否認，案例教學對學生有一定的吸引力，也能收到較好的教學效果，但當其成為一種長期的、模式化教學方式后，學生對案例的興趣逐漸降低，他們只是把案例看成一個“殼”――某種特定文種的格式，他們僅僅把作業的內容機械套進案例的“殼”中去，使《應用文寫作》課程變成了“做填空題”，體會不到應用文的語言力量、寫作意境等格式之外的那些更為重要的東西。
1.2 模擬教學法這種教學方法目前在一些高職院校人文類課程的教學中已被廣泛使用，不管是通過教師的描述來再現想象中的場景，還是通過學生的角色扮演去實際體驗，模擬教學最致命的問題是人物及故事情節都是虛構的，脫離了現實生活，違背了應用文寫作真實性、實用性的原則，所以對提高學生寫作能力來說只能是隔靴瘙癢。
1.3 項目驅動任務教學法作為高職理工科專業課程“工學結合”改革的重要結果，項目任務教學法被許多人文類課程模仿，其中包括《應用文寫作》課程。項目驅動任務教學中，一個項目由多個任務組成，學生在完成任務的過程中，通過角色扮演，在做中學，學中做，以達到提高專業能力的目的。項目教學法的實質還是模擬教學，在教學過程中，教師冥思苦想設計項目，學生缺乏材料“閉門造車”。因此，雖然目前項目教學法很流行，但并不適合應用文寫作課程的教學。
1.4 網絡寫作實踐教學平臺我校的網絡寫作平臺確實激發了學生的寫作興趣且不受時空限制的，但問題也隨即出現：由于缺乏面對面的交流，教師往往并不知道學生寫作的真實背景和寫作任務，只能在網頁上 “就文論文”，學生對教師的點評也往往是不解其意。
上述教學法的共同問題是：他們都脫離了社會生活來教學寫作，造成理論與實踐的脫節，課堂與生活的脫節，使《應用文寫作》課程教學變成了高臺教化。社會生活是應用寫作的源頭活水，寫作課程與社會生活血脈相連，社會生活應成為應用寫作教學的大背景、大舞臺。基于這樣的前提和認識，構建開放式《應用文寫作》課程實踐教學平臺就成為必要。
2開放式《應用文寫作》課程實踐教學平臺的建構
《應用文寫作》課程的開放式實踐教學平臺是指圍繞學生的日常生活、校園生活、社會生活三個活動圈，所創設的真實的、鮮活的寫作實踐教學平臺，以學生的真實生活作為寫作教學的真實背景，鼓勵學生走入現實生活，在實際應用中提高寫作能力，在寫作實踐中豐富自己的社會經驗。它與傳統課堂教學相得益彰，相互促進，并逐漸形成應用寫作課程實踐教學的長效機制。以陜西工業職業技術學院為例，為了增加學生寫作實踐機會，提供給學生真實的寫作環境和任務，可建立以下三個實踐教學平臺。
2.1 學生日常應用寫作指導機制高職學生在三年的大學生活中，為了應付日常生活和學習，常常需要寫一些簡單的應用文，如請假條、借據等條據類文書，計劃總結等事務類文書，入黨申請、貧困補助申請等申請類文書，求職信、履歷表、感謝信等社交類文書，實習報告、畢業論文等科技類文書，未開設此門課程或者開設了還未學習的學生，以及由于課時短學完又遺忘的學生，在面對現實的寫作任務時，往往是一頭霧水，不知道怎樣去寫，更不知該向誰去請教，在校園內設立一個面向全校學生的寫作指導機構，對學生日常的《應用文寫作》課程問題給予及時的、周到的幫助。現實的需要是最好的老師，學生對應用文重要性的認識也遠比教師單方面在課堂上重復印象要深刻、具體得多。
2.2 校園內部應用寫作實踐教學平臺在校內，主要建立以下幾種實踐機制。
2.2.1 通過組織應用文寫作技能大賽、創辦班級或社團刊物等形式，在全校營造一種重視寫作、崇尚寫作的校園氛圍。高職院校缺乏本科院校里那種濃厚的文學氛圍，學生對文學寫作也不喜歡，其根源當然在于學校對專業課程的過分偏重和對基礎課程的不重視，只有在全校營造一種重視寫作的氛圍，學生對于寫作課程的看法才會慢慢扭轉。技能大賽是學生專業實踐的一個重要環節，陜西工業職業技術學院有多種專業技能大賽，但是還沒有應用寫作技能大賽。通過前期宣傳，組織選手參賽，評選最優等活動，不但給學生提供一個提高寫作技能、展現自我的平臺，而且能夠在全校宣傳《應用文寫作》課程的重要性。報刊能夠促進學生通訊、消息等應用文的寫作技能，在創辦班級和社團刊物的過程中，因為作品有了更多的讀者，學生寫作的積極性被激發。一份份各具特色、色彩紛呈的報紙也成為記載美好大學生活的載體，促進了師生之間、生生之間的溝通交流。
2.2.2 在條件許可的情況下，適度開放學校行政機關內部的一些文書崗位，提供給學生實習。學校是一個小社會，有正規的、運轉有序的行政管理機構，每天都有一些公文需要擬寫，學校自身就是一個很好的應用寫作實踐單位。我院曾在一些系部的辦公室使用本校學生擔任臨時的文書，讓學生起草一些簡單的公文，如通知、公告、衛生檢查等文件，實習學生確實有很大收獲，也緩解了系部人手緊張的問題。對此我們將會作進一步的研究，找到更好的契合辦法，使學校開放更多的文書崗位提供給學生實習。
2.3 校園外部應用寫作實踐教學平臺除了學生在校時提供給學生豐富的校園內部《應用文寫作》課程實踐教學平臺外，我們還充分利用假期和實習的時間，建立多樣化的校外實踐教學平臺。
2.3.1 學生暑期行業調查制度化。行業調查報告是一種大型綜合性文書，要求內容真實，結論可信，邏輯嚴密，語言表達清晰流暢，通過撰寫行業調查報告，實地采訪使學生不但獲得了最新的行業前沿信息，對自己的專業有了切身的認識和了解，學生的信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力會有扎實的鍛煉和顯著的提升。
2.3.2 建立以黨政機關為主的校外應用寫作實習基地。黨政機關一般都是大型行政管理中心，各種公文來往頻繁，應用文種類比較齊全，制作質量相對較高，所以如果能夠建立以黨政機關為中心的應用寫作課程實習基地，接納學生的《應用文寫作》課程實習，其教學效果將事半功倍。
2.3.3 高職院校還可鼓勵學生自己創辦實體公司，承接對內對外的公文寫作任務。
3建立高職《應用文寫作》課程開放式實踐教學平臺的意義
首先，建立了以學生為中心的教學模式，真正改變了以往以教師為中心的教學模式。寫作任務產生于學生的現實生活和功利需求，解決了學生《應用文寫作》課程“動力性缺乏”問題，激發了學生寫作熱情；其次，突破了以往《應用文寫作》課程教學模式空間狹窄、情景虛擬的局限性，在廣闊而真實的社會生活中，學生寫作思路不再受到束縛和限制，筆下有物可寫，思維自由放飛，得到生活和心靈空間的拓展，寫作能力的提高和思維空間的拓展這兩者正是所有寫作活動所追求的最佳效果；最后，它是應用寫作實踐的長效機制，解決了以往《應用文寫作》課程因課時量少而帶來的寫作實踐十分缺乏的問題。
目前，開放式《應用文寫作》課程實踐教學平臺還是一種正在探索中的新的教學模式，其教學形式如何解決、制度如何建立、教學時間如何確定等問題還有待進一步的研究和完善。
參考文獻：
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應用文作為信息載體，已滲透到現代社會生活的各個層面，在當今社會中，作為交流交際的工具有無法取代的作用；而應用寫作是提高個人職業與人文素質中不可或缺的內容，已經成為衡量工作能力高低的重要標準之一。據統計，在人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應用文[1]。因此，從某種角度上說，應用寫作能力已經成為這個時代每個合格的社會正式成員必須具備的基本能力，已經構成一個現代人人格素質的重要組成部分。對于高職學生來說，應用寫作課程是他們傳達思想、體現能力、贏得競爭的重要工具。因此，應用寫作能力對于即將走向工作崗位的當代醫學生來說，自然也是至關重要的。
1 醫學應用寫作能力需求的調研
如何在醫學應用文寫作這門課程中遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養方針，培養出在生產、建設、服務和管理第一線需要的、具有實踐能力和職業技能的高技能人才呢？本研究對此分別在學生與用人單位進行了調查。
1.1 對學生問卷調查情況
1.1.1 調查對象與方法 對江西護理職業技術學院在讀的護理、助產、醫學檢驗技術、藥學、醫學美容技術、醫學影像技術等6個專業學生，目的是了解學生以往是否接觸過應用寫作、對學習醫學應用文的必要性和你希望在《醫學應用寫作》課程中學到什么等問題以利于今后的教學內容更貼近行業，讓學生掌握過硬的應用寫作能力而適應社會需求。
本次共發放問卷調查表871份，其中有效問卷834份，有效回收率為95.8%。本問卷采取無記名方式，對收集的有效問卷進行統計學處理后，將統計結果分別列表，作為分析、探討問題的依據。
1.1.2 調查結果 對醫學應用文寫作知識了解、掌握與需求認識情況。以往接觸過應用文寫作課程的同學占總人數57.1%，沒有接觸過的同學占42.9%，可說對醫學應用文寫作完全陌生的學生大有人在。在對以往應用文寫作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫作基礎差”的占47.6%。認為是否有學習醫學應用文的必要這個問題中，選擇“非常必要”的同學占71.1%，遠高于選擇“沒有必要”的1.9%和“無所謂”的27.0%。你學習醫學應用文寫作的原因一項中“與自己現實生活聯系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學到和自己醫學專業相關的應用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫學求職文書、醫學科技文書和醫療機構契據類文書。這可作為改進醫學應用寫作教材的重要依據[2]。
1.2 對用人單位問卷調查情況
1.2.1 調查對象與方法 意圖通過調查研究，探索醫學應用寫作是否改革與如何。調查對象為江西省省、市、縣共23家醫院和2家制藥企業等科室領導、帶教老師，就實習生在臨床實習中勝任工作情況，尤其是醫學應用寫作能力方面征詢用人單位意見和建議。
本次調查共發放問卷調查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統計處理方法同學生調查統計。
1.2.2 調查結果 應用寫作素養與寫作能力強的只占21.77%，一般占37.16%。實習生在醫院使用的各種應用寫作文書較差排位前三位的是：醫學科技文書、事務文書、醫學論文，而“日常文書”和“求職文書”則分別排第五與第七位。實習單位認為突出表現在應用文基本知識、文章結構、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應用寫作的素質。調查中得到醫學應用寫作能力與素養對臨床工作很重要與比較重要占95.45%。可看出醫學應用寫作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫學應用寫作在學生未來畢業走上工作崗位時自身能力構成的不可或缺。實習生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫學科技文書、求職文書，醫學科技論文等文體的寫作，與寫作能力的調查結果吻合。是否有必要在校增加醫學應用寫作學習的課時，非常必要與有必要占了89.32%，說明多數的用人單位建議學院醫學應用寫作課時應增加[3]。
通過問卷調查了解用人單位對實習生的評價，顯示了課堂教學與社會實際需要有脫軌現象，現行醫學應用寫作課程內容與“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養培養目標尚有差距。
2 學生醫學應用寫作能力的培養
課題研究中對產生的原因進行了分析，認為確立醫學應用寫作的學科地位的勢在必行：①教育部、衛生部于2011年12月6日在北京聯合召開全國醫學教育改革工作會議，教育部袁貴仁部長明確指出：“醫學教育人才培養質量有待提高，尤其是醫學生職業素質及實踐能力亟須提高；提高醫學教育質量，最根本的是提高醫學人才培養質量，著力培養具有高尚的醫德、精湛的醫術、豐富的人文素養、強烈的社會責任感、較強的創新精神的醫學人才。要大力加強醫學生人文關懷精神和人際溝通能力的培養，使醫學生具有關愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業素養”。衛生部部長陳竺在講話中說：“當前，醫學正醞釀著新的革命，其培養目標要求職業操守、人文素養、學科綜合、實踐能力等多方面素質能力要素有機融合”。②學術界與行業已公認應用寫作是培養學生良好的人文素養與思想素質的重要內容。③應用寫作課程必須為“以服務為宗旨、以就業為導向”的培養方針和職業教育培養目標服務。④應用寫作課程必須為大學生成才就業的得力幫手。
2.1 加強《醫學應用寫作》教材的改革建設
本次調查充分證明，培養實用型人才是高職院校人才培養的終極目標，醫學應用文寫作教材到了必改不可的時候了，且內容必須是“貼近崗位、注重應用、有所創新”[4]，力求突破傳統的說教形式，堅持理論與實踐結合，突出理論性和實用性，尤其在例文的選用方面突出行業特色；結合學生與用人單位工作中的寫作實際需要，便于他們在掌握基本理論的基礎上進行寫作練習方面注重能力培養。
教材編寫緊扣“基礎課教學要以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。內容應做到貼近執業考試與臨床工作實際需要，又注重衛生職業綜合能力培養和實踐技能訓練，實用性應非常強[5]。在內容安排上，不僅需優化整合課程內容，突出衛生高等職業教育以市場需求為導向的特色，充分實踐“教、學、練”一體化；還要考慮把自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用等能力有機地嵌入其中，突出高職教育的能力目標。注重實踐與理論教學的緊密結合，理論知識遵循“適度、夠用”[6]；“讓學生聽了就能懂，看了就能會，學了就能用”[7]；實踐性教學環節上融入充分的實訓內容，在理論與實踐兼顧的情況下做到實踐放在首位，保證對高職學生實踐能力的培養，體現出高職教育對技能型、應用型人才培養的具體要求[8]；做到最新的職業特色，具有市場前瞻性；具有靈活多樣的表現形式，使教材具有超強的可讀性和吸引力。
2.2 強化教學實踐，改革教學方法
在現代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經濟、文化生活的各個領域，而且，作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入人才評價標準的視野。根據對市場和行政機關的走訪、座談和問卷調查，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的職業核心能力之一。因此，《醫學應用寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《醫學應用寫作》課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養，不僅可以增強學生的職業能力和就業競爭力，而且可以為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。本課程的基本理念是：“基于工作過程，指導寫作實踐。”結合學情分析和典型工作任務的特點，設計了如下教學方法：
2.2.1 案例教學法 運用案例教學有利于促使學生學會學習，案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃與指導下，依據教學目的、內容要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學生獨立思考或團隊協作，進一步提高他們識別、分析和解決某一具體問題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發生在他們身邊的事情。
2.2.2 情景教學法 比如“合同寫作”教學，教師把基本理論知識講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個代表進行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標書、投標書時，可模擬單位某一工程的招標、投標，讓學生分別扮演兩方的角色，進行口頭交談，再實踐寫作。這樣不僅能充分體現同學主體性的參與意識，鞏固學生對應用寫作理論知識與提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能加強他們的人際溝通與人合作及交際中的應變能力，提高學生的職業意識與寫作效果比較好。
2.2.3 任務驅動法 任務驅動教學的核心是“任務”的設計。“任務”設計的完整性、難易程度以及是否能引起學生的興趣等，都將直接影響整個課和學習效果。故在設計任務時，要以學生為中心，考慮學生的實際水平和心理特征，設身處地為他們著想，設計出他們感興趣，愿意做，同時需付出一定努力才能完成的任務，以增強他們分析問題，解決問題的能力，激發他們的學習興趣。如在新課之前，先安排任務，有時候可結合課后練習，先進行習題預覽，然后帶著問題進入課堂。
2.2.4 小組合作學習法 以4～6人為1組，將同一班級的學生按照成績、能力、性格、情商等方面的差異采用互補性原則組建成若干個最優化的合作學習小組，注重互助式、互動式、討論式的學習；提高學生自主學習能力，增強學生團隊協助意識，學生既能感受到集體智慧的力量，又能體現個人的才智，分享成功的喜悅，體驗學習的樂趣。這也為今后學生步入社會，融入工作團隊打下了基礎。
2.2.5 社會實踐教學 在應用寫作教學實踐中，最為有效的教學方法不是教師的講解和已經給定的材料，而是學生直接參與的社會實踐。故在教學中，除在課堂教學中鼓勵學生參與教學實踐活動全過程外，還應將主要精力集中在輔導學生到課堂教學外的社會中進行實踐訓練，只有這樣才能真正提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
2.2.6 項目教學法 任務驅動激發興趣，通過下達任務書，將任務及項目與學生團隊綁定，引導學生通過團隊合作，完成指定任務，實現教學做一體化，提高學生自主學習能力。
高職培養的學生是應用型人才，決定了教學內容貼近社會生活。高職學生面臨就業挑戰，加之高職教育強調實踐操作能力培養，多在真實的職業環境中開展教學，接觸社會廣泛，因此，應用文寫作教學內容應該考慮到讓學生了解社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，特別是在書面表達等方面的內容。
從事醫學應用寫作教學工作的教師，應加強醫學寫作教學的研究，積極探索其教學規律，強化學生動腦、動手能力的培養，才能實現為社會醫療衛生事業培養亟需的真正合格的醫護人才的辦學目標。從而實現學生將所學知識轉化為職業競爭力的終極目標。
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篇9
一、職業核心能力的內涵
職業核心能力，指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力,也就是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。它不針對某種具體的職業、崗位,但無論從事哪一種職業都離不開它,對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》的課題中，把職業技能培訓和職業資格證書體系分為三個層次：專業特定技能、行業通用技能和核心技能。同時規定核心技能培訓與測評項目為八項，即“與人交流”、“數字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”、“外語應用”能力。[1]二、職業核心能力與應用寫作能力的關系
職業核心能力是人在生存和發展中的基礎，是保證人健康全面協調發展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業風險越來越大的現代職場，高職教育除了培養學生的從業專業知識和技能外，還應著重培養學生可遷移的、從事任何職業都必不可少的、跨職業的“職業核心能力”，從而提高他們的就業競爭能力和職場可持續能力。[2]職業核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應用寫作教學中得到培養。因此，在高職應用寫作課程中突出職業核心能力的培養有著極為重要的實際作用和現實意義。高職應用寫作應該真正承擔起提高學生職業核心能力的使命，完成培養學生交流表達能力、革新創新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學任務，幫助學生正確地實現職場定位與職業發展的目標論文格式，使學生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]
三、面向職業核心能力培養的應用寫作課程整體設計思路
應用寫作課程以職業核心能力培養為重點，根據職業崗位（群）的實際需要進行課程開發和設計，在密切聯系學院各專業的基礎上，形成了能力本位、項目教學、工學結合、融“教、學、做”為一體的課程設計與教學理念。[4] （一）課程設計思路
根據職業崗位（群）要求，圍繞職業核心能力培養來設計課程能力、知識、素質目標；根據崗位工作調查設計與工作內容相一致的課程項目，注重學習情境與職業情境、職業活動對接；以能力在實踐中培養的特點設計教學方法與訓練方法，注重綜合職業能力的拓展；以完成項目任務為結果設計課程考核方案。課程設計思路體現了以職業能力培養為重點，與專業對接，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。通過應用寫作教學的平臺，引導學生體認“社會人”和“職業人”的角色內涵，使學生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業能力和綜合素質，成為高素質技能型人才。
（二）課程內容設計按照“工學結合”人才培養模式的要求，根據職業崗位所需基本而常用的文種選擇教學內容，設計以工作過程為導向的項目任務。在培養基本的應用寫作能力基礎上根據學院藝術設計類專業的特點，設計了“參加就業招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”三個項目任務，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設計為基礎模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊。基礎模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應一頂項目任務。這些文種的寫作都是完成項目任務所要具備的基礎寫作能力。基礎模塊的重點是指導學生學會寫作與社會交際和職業實務相關的各類應用文，具備一定的寫作基礎。項目模塊設計了根據職業崗位所需基本而常用的文種來設計以工作過程為導向的三個項目。這三個項目是“參加就業招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”文種寫作。通過完成項目內容，訓練學生將寫作知識轉化為職業能力，為學生以后從事職業工作奠定基礎。拓展模塊設計了商務禮儀專題講座、職業規劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養學生的綜合素質，奠定學生未來職業生涯的基礎，實現可持續發展。
四、創新教學模式，改革教學方法
在教學中，創新教學模式，改革教學方法論文格式，強調實踐教學環節，突出職業核心能力的培養，是高職應用寫作教學過程的突出特色。
（一）教學模式的創新 將寫作與工作崗位工作環境緊密結合，對接專業需求，創建了“工學結合”的教學環境。運用項目法，融教、學、做于一體，實現理實一體化教學。堅持務實致用原則，以案例引導基礎應用寫作，以基于工作任務的項目進行職業能力的培養，以專題講座的形式開拓學生視野，進行職業能力和綜合素質的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓室、社會生活現場，網絡資源等多種教學環境，構建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學方法的運用 1.案例教學法
根據職業崗位調查收集一些學生的案例、有典型性的案例或企業真實案例，貫穿于教學過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業或社會生活中正反兩方面的案例讓學生去分析、討論，最后學生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應聘書”就選用了本校畢業生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應于職業崗位，因此對學生領會寫作要領，完成項目任務就有很強的指導性。 2.項目教學法
應用寫作課程設置了“參考文獻的任務。學生在這樣的現場教學中熱情很高，進步很快，能將基礎知識轉化為實際的職業能力。 3.情境教學法
創設職業情境，使學生置身于職業環境中進行寫作，學生學習興趣得到激發，能夠充分體驗自主學習的樂趣。如“求職信和應聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現場，選擇學生扮演企業人事經理和應聘人員，進行求職的問答并填寫應聘表格，最后學生與教師一起分析求職應答與應聘表格填寫應注意的事項，這樣通過設置情境，激發了學生的興趣，培養了學生的參與意識論文格式，提高學生發現問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業意識的目的。 4.小組研討法
在基礎模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學生分成小組進行討論，最后得出結論。在項目模塊中，將學生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責本組任務，小組成員通過共同研討，團結協作，最終完成每個項目的寫作任務，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發引導學生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協作，協商交流，這種形式既調動了學生的積極性，又培養了其協作交流能力與團隊精神，并在過程中使學生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。
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一、項目教學法運用于應用寫作教學的步驟
實施項目教學法的目的在于促進學習者職業能力的發展，引導學習者在探索和反思中獲得完成相關活動所需的知識和能力，其核心在于使研究過程與學習過程相統一。
根據項目教學法的思路，筆者將其在應用寫作教學中的應用設計為以下三個步驟：
1、確定訓練項目
筆者將教學內容設計為三個教學項目：示范項目、單項練習項目、綜合實訓項目。一個教學過程一般選取2至3個教學項目。
2、分組討論
項目教學法主要采用對話式、討論式、啟發式的教學方法，引導學生寫出規范的應用文。學生學習形式可以小組為單位，采取協作學習的方式。將學生劃分為若干個學習小組，每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設立“項目負責人”，全面負責小組的學習討論。
在學生分組討論的過程中，教師的任務是啟發、引導，具體活動由學生自己完成。特別是那些課內不能完成的課題要引導學生安排好后續工作。如完成一份市場調查報告的寫作，要引導學生制定一份合理的調查計劃，確定人員分工，責任到人，明確各自的任務，確定調查方法。這些工作做好了，后續工作才能順利展開。
3、檢查、評價和總結
在開展項目教學法的過程中，教師要及時跟進，對活動中出現的疑問及時給予必要的指導，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學生的不同意見進行評析，統一認識，對學生的項目完成情況適時評價、及時總結。 轉貼于
（1）評價依據
學生完成的項目成果，即學生寫成的各種應用文或小論文。
（2）評價步驟
第一步由學生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進行評定。根據檢查和評價情況確定每一名學生對寫作知識點的掌握情況，并進行整體性總結歸納。
檢查、評價、總結的目的是發現教學規律，總結教學經驗，提出新的問題，引導學生進行進一步的研究探討。
二、實施項目教學法應注意的問題
1、項目的選擇
選取項目要以教學內容為依據，以現實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。教師和學生應共同參與項目選取，教師要注意啟發學生主動發現身邊的素材，選擇難度適合的教學項目。
2、教師的指導功效
項目教學法強調學生的中心地位，教師要負責整個教學的設計和組織。采用項目教學法對教師的綜合素質提出了更高的要求：一是教師對任教科目要融會貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強的組織協調能力。
3、課程內容的整合
實施項目教學法要求教師在設計教學時，要認真考慮教學內容與專業知識的銜接，必要時可以編寫講義，甚至編寫教材。
應用文寫作是一門操作性極強的課程，學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規范應用文。開展項目教學便于構建一個開放性的、研究性的學習環境，給學生足夠的空間，使學生獲得有效的實際鍛煉，同時培養良好的團隊合作精神，充分體現以學生為中心的教育理念。
參考文獻
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應用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業課程體系中，作為公共基礎課，擔當著培養學生應用寫作能力，提高職業素養，促進學生職業生涯發展的作用。但當前，受學科型教學模式影響，中職應用寫作教學存在不少困境，無法與新的專業模式相呼應和對接，需要加大課程教學改革力度，重新構建適應專業人才培養目標的應用寫作教學體系。
一、中職應用寫作課程教學的困境
（一）教學對象認知能力差
應用寫作需具備一定的寫作基礎、必要的生活閱歷以及處理各種事務的能力。而在校的中職生多是初中畢業后升學上來的，從學校跨入學校，文化基礎薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經驗，對應用文涉及到的相關事務非常陌生，認知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應用文及其相應的主要的事務語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構建部分，故容易受原有基礎的慣性影響，在應用寫作中，選不準文體，用不對語體。
（二）課程定位邊緣化
中職學校以技術應用型人才為培養目標，在“能力本位、技能優先”的教學背景下，一些學校過度強調專業課程教學，公共基礎課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內容大量刪減，應用寫作課程甚至不能單獨開設，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應用寫作能力是構建學生職業素養的重要因素，對學生就業及未來職業發展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業課程體系缺乏系統性和完整性的短腿現象，影響了專業人才培養質量。
（三）教學內容脫離專業需求，缺乏實效性
應用性和職業性應是職業學校應用寫作課程教學內容的主要特色。但當前教學內容“一刀切”的現象還比較嚴重，教材仍停留于文體基礎知識+案例+練習的套路上。理論性的內容多，實用技能的內容少；學說性的內容多，職業性的內容少；系統性的內容多，對接崗位實訓的內容少。選用的文種主要側重于適應機關、事業單位公務處理需求，適應中小型企業生產、管理和個人日常事務處理的文體比重小，未能做到與學生未來職業崗位對接，不能滿足學生專業需求和實際生活需要。由于教學內容缺乏實效性，學生感到課程的學習與自己今后從事的工作和職業生涯關系不大，學來無用，無形中挫傷了學習興趣和積極性。
（四）教學方法手段模式化
傳統應用寫作課堂教學通常是文體基礎理論知識闡述案例分析課堂寫作練習課外寫作訓練，沿襲學科型教學模式，理論的闡述過多，實訓環節不足，即便是案例教學，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結合學生所學專業，不能對接學生職業崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學生學得無趣。課堂上的寫作練習，脫離學生專業與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓練，缺乏教師有針對性的指導，故實效性較差。這種忽略學生主體地位，以教師講授為主的教學形式，不利于學生寫作技能的練成，不能實現應用寫作教學與職業崗位的零距離對接，達不到職業教育課程注重學生能力訓練的教學目標。
在教學手段上，與專業課程相比有較大差距。中職學校大多重視專業實訓基地建設，專業課程實訓實驗設施充足，教學手段多樣，相比之下，對公共課的實訓投入則不可同日待言，條件好的學校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現代教學手段，條件差的學校則純粹是停留在課堂教學上，至于寫作實訓室、仿真工作室建設則沒有得到重視，致使應用寫作教學難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。
綜上所述，中職應用寫作課程教學正面臨著偏離教學目標的困境。破解困境，重構有效的教學模式，是當前中職應用寫作課程教學改革的必然趨勢。
二、應用寫作教學模式的重新建構
（一）以適度、夠用、實用為基礎，重構教學內容
應用寫作課程要敢于突破傳統學科體系，結合中職學生學情特點，簡化教學內容，以適度夠用為基準，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學科知識的系統性、完整性。
教學內容設計還應立足于應用，充分體現專業特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內容的實用程度，針對不同專業人才培訓目標及培養規格，通過分析各專業職業崗位對應用寫作的需求，以此為根據對教學內容進行適度的調整，對教學內容進行重組重構。
先從學生熟悉的校園應用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內容，這部分的教學內容由于立足校園生活，使學生感受到應用文在校園生活中的實用價值；事務文書貼近學生生活需求選擇相應文體；職場應用文立足于就業需要，模擬職場環境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業應用文，不同的專業文體設計要求各不相同，力求針對專業對應的職業崗位需求選擇相應的專業應用文體。重構后的文體教學內容編排循序漸進，由于遵循學生的認知及能（下轉第125頁）（上接第115頁）力養成規律，貼近學生、貼近專業，學生樂學，學以致用。
（二）以工作任務為驅動，融“學、寫、做”為一體
“任務驅動教學”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，指設置任務，使學生在任務的驅動下，在教師的引導下，利用必需的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高。將任務驅動教學引入應用寫作教學中，結合學生所學專業，通過給學生設置一系列與職業崗位對接的工作寫作任務，引領學生在完成寫作工作任務的過程中，既學到應用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應用寫作能力。縱觀這一任務過程，包括一系列應用文種，是學生未來的職業崗位中必然包含的寫作工作任務，學生認為這樣的學習對自己今后的工作有幫助，在利益的驅動下，從而激發了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習。并且在實施這一任務的過程中，“學、寫、做”三位一體，學生“做中學”、“學中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業素養，培養了合作精神，為未來職業發展打下良好的基礎。
（三）實施合作學習，改進教學方法
合作學習方式是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，組織學生通過互動、合作來完成某一學習任務的教學方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和完成共同的學習目標。
合理安排學習小組是完成合同作學習的前提，因此教師首先要將學生進行優化分組。通過一定的調查，充分了解學情，掌握每位學生的寫作基礎與能力方面的差距，然后優化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎好的學生，也有相對能力差的學生，要充分發揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學習的效益得到最大化。當然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩定性，又要具有靈活性，教師根據教學需求作適時調整。小組組長采用輪流擔當的方式，讓每位學生都有鍛煉的機會。
在應用寫作教學中實施合作學習模式，要求教師還要精心做好寫作活動設計，不僅包括寫作內容設計，還要起到引導的作用，指導學生學習小組開展合作寫作實訓。指導組長做好組內每個成員的分工，落實任務實施方案，讓每一位學生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔的寫作學習任務，還要對本小組學習任務的完成負責，個人的成功是與小組的成功聯系在一起的。小組成員之間必須齊心協力，共同協作，才能實現寫作學習目標。以此來牽制約束學生個體寫作任務的完成，不僅達到提高學生寫作能力的目的，還培養了學生團隊協作精神、互助精神。
三、結束語
綜上所述，面對中職應用寫作課程存在的困境，必須從教學內容、教學方法、手段等方面重構課程教學體系，使應用寫作課程不斷滿足中職專業人培養目標的需要。
參考文獻：
[1]馬俊霞.建構嶄新教學模式,提高應用寫作能力.應用寫作[J],2008,(5):39-40
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一、改革教學方法，激發學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據具體將手的文中，創設出貼近學生現實生活的情節環節，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當的組織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯系協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學習經驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規范的應用文寫作，還讓學生聯系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現象。為了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
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1 技校學生的寫作教學存在的主要問題，主要表現在三個方面
1.1 學生方面
技校學生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應用文時，經常出現常識錯誤，如標點符號使用不規范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規則。學生普遍學習能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學生主要以學習技術為主，對基礎課程普遍不重視，認為《應用文寫作》和技術無關，提不起學習的興致。
1.2 教師方面
教師知識結構不完善，因長期在教學一線工作，并沒有或者較少在其它企事業單位實踐的經歷，對于應用文寫作的教學更多停留在理論層面。有些實際應用的細節問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應用文的結構，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。
1.3 教材方面
現使用的教材缺乏針對性。由于學生專業不同，未來進入的行業不同，對學習文章的類型要求也應有所不同，因此應用文寫作的教材應體現專業或行業的特色。對于不同技校應用寫作類教材的編寫應以“職業能力為本位”，培養高級技能型應用型人才。
2 如何提高學生的應用文寫作能力
調動學生的寫作積極性，使學生端正態度，從被動學習轉入主動學習。在中小學階段，很多學生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學生從沒有思考過這個問題。事實上，應用文作為用于一切實務的一種文體，在生活、學習、工作中都是不可缺少的。教師指導學生要有明確的寫作目的，應用文寫作教學不僅僅是傳授知識，更是培養專業人才的需要，它能滿足每個學生開發職業生涯中可持續性發展的各種能力的需要。
應用文寫作的教學要有前瞻性，考慮學生終身發展的需要。教師不僅要求學生加強對應用寫作知識的學習，還要指導學生建構專業、技能、素質和人文知識有機統一的知識體系，促進學生喜愛、重視應用文寫作，培養學生的寫作能力。
圍繞職業崗位能力需求，選擇“通用性、專業性”教學內容。應用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導向，通過模擬工作過程建構學生所需的知識、能力和素質，將通用性知識、專業性知識與職業技能有機結合起來。通用性知識主要是職業生活通用寫作能力的培養，如掌握日常生活條據、專用書信、畢業論文、求職簡歷、合同文書等。專業性教學主要是職業崗位專項寫作能力的培養，即按各專業人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關的應用文，進行分類教學，因材施教。如市場營銷專業的學生突出活動方案、市場調查、合同文書等文種教學。
運用“案例——互動”教學法。學生在學習應用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學法，就是教師精選案例，指導學生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學生應用文的寫作能力。
案例分析是學習應用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應用文寫作模板。然后通過案例分析進“文種味”判斷訓練，讓學生“對號入座”選準文種，在充分理解掌握案例后，學生能按照寫作模板一步到位規范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務中，引導學生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結出來。每講完一個案例，教師可以把學生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學更加完善。
加強日常寫作練習。練習要練得有模有樣，而不是簡單的留作業。要有明確的目的，周密的計劃，練習還要有例文，給學生提供寫作模式和技法都比較典型和規范的文章，以便于模仿，參照。對學生完成的練習及時進行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進行評價：一是技術的評價，對寫作模式的規范，寫作程序的合理、寫作規則的遵從、寫作技法的運用等進行總體評價；二是對構成應用文要素的評價，即應用文的主旨、材料、結構和語言的評價。
實施網絡環境下的高職應用寫作職業技能培養。有條件的學校可以通過網絡進行講授和精心設計、組織電子應用文辦公網絡課程教學活動，搭建網絡化實時在線寫作課堂練習，課外綜合寫作實訓與考試等平臺。讓學生能親自經歷結構完整的電子應用文擬稿、核稿等撰擬發文過程，以培養學生的解決問題的能力、邏輯思維能力。
3 針對學生的具體情況，設置分級目標
對技校學生可以采用分層教學法，為各種不同水平的學生制定不同的目標，為各專業的學生制定與專業學習相關的目標。主要分為三個層次。
首先，完成較低目標，把文章完整地寫出。對于技校學校，這是應用文寫作應達到的最低水平。其評判標準是：由標題、若干段落或若干部分構成篇章，并且符合一定的字數規范，事項基本清楚。
其次，完成較高目標，把文章寫對。這是技校學生可以達到的較高要求。應用文寫作應符合體式規范、格式規范和語體規范、符合政策法規、實際情況和專業要求。
最后，力爭完成最高目標，把文章寫到位。這是技校學校較難達到的最高要求。要求應用文寫作核心突出、內部關系協調、政策法規與現實情況對接程度高，內容無遺漏，語言規范流暢。
從以上的分析可以看出，應用寫作綜合性強，關涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學生應用寫作能力是一個系統工程，需要一個長期訓練的過程。但只要教師對此有明確的認識，充分調動學生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。
參考文獻
[1]孟建偉. 應用文寫作教學觀念的系統認識. 山西青年干部管理學院院報，2008（11）.
