引論：我們?yōu)槟砹?3篇攝影教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、影視工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我們注意到，開設(shè)此類專業(yè)的院校多數(shù)是綜合性大學(xué)，相關(guān)專業(yè)也是在傳統(tǒng)的二級學(xué)科———諸如新聞、傳播、美術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。其學(xué)科內(nèi)核還是以史論、方法論、賞析為主的課程，與時(shí)下影視工業(yè)體系相距甚遠(yuǎn)。還有一部分就是單純的技術(shù)類課程———以一些簡單實(shí)用的操作為主要教學(xué)框架體系，因缺少行業(yè)實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以存在體系陳舊、深度不夠等問題。
（一）影視攝影教學(xué)的范圍影視攝影教學(xué)是影視高等教育中的一門重要的課程，從廣義的角度來說是將攝影、導(dǎo)演、錄音和剪輯形成一個(gè)總體的教學(xué)體系對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，以“畫面制作”和“聲音制作”為基本教學(xué)目標(biāo)，以具有編導(dǎo)思維和意識、編導(dǎo)能力和技能的影視創(chuàng)作與制作人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上真正體現(xiàn)“一專多能”。從狹義的角度來說，就是影視前期的拍攝技術(shù)和后期的制作技術(shù)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，無論從廣義的角度還是狹義的角度，影視攝影教學(xué)中缺失的是一種“大攝影”觀———將文化底蘊(yùn)素養(yǎng)和學(xué)科交互融合作為教學(xué)培養(yǎng)的方針，以制作技術(shù)為基石，以制片管理為重要保障，將工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為參照準(zhǔn)則的一種全新的教學(xué)框架體系。
（二）新形勢下對行業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)中國傳媒大學(xué)官方公眾號平臺(tái)曾公布藝術(shù)類本科招生考試方案。其中，初試需要考文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，考試科目為文學(xué)、歷史、哲學(xué)。這條消息無疑是很多人藝考之路上的一個(gè)重磅炸彈，使藝術(shù)類高考再也不能成為許多人上大學(xué)走捷徑的一個(gè)跳板，但卻是培養(yǎng)高精尖藝術(shù)人才的重要改革舉措。筆者認(rèn)為，這種舉措的背后，折射出長期以來藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)“頑疾”———學(xué)生無法創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，過度關(guān)注外在的條件與設(shè)備而忽略了從作品中傳遞情感和價(jià)值觀的本質(zhì)。這其實(shí)反映出學(xué)生在文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)素養(yǎng)方面的缺失，沒有創(chuàng)作的根基，所拍攝的作品邏輯混亂，缺乏深度，沒有情感。“大攝影”觀正是要針對這些短板，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來的創(chuàng)作和影視工業(yè)體系的革新。
二、大攝影觀中的基石作用
（一）文學(xué)對影視攝影創(chuàng)作的影響文學(xué)一直是最古老的講述故事的載體，在第二次工業(yè)革命之前，攝影技術(shù)和錄音技術(shù)還沒有普及的時(shí)候，人類的歷史就是通過文學(xué)為載體流傳至今。作為影視行業(yè)，影視文學(xué)就是整個(gè)創(chuàng)作體系的基礎(chǔ)。縱觀中國電影的發(fā)展歷程，在上世紀(jì)二三十年代中國電影的萌芽階段，多數(shù)的劇本改編自小說。其中，張藝謀導(dǎo)演的《紅高粱》就改編自莫言的長篇小說《紅高粱》，獲得巨大的成功。在中國電影發(fā)展的歷程中，有很多由文學(xué)作品改編的影視作品讓人印象深刻，由此可見，文學(xué)在影視中的作用非常大，文學(xué)的審美是電影審美的一個(gè)基礎(chǔ)。簡潔明了的敘事———邏輯清晰、語言簡練、修辭得當(dāng)，對于影視相關(guān)專業(yè)的同學(xué)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，文學(xué)不僅對劇本有影響，其修辭的手法同樣影響著攝影鏡頭的創(chuàng)作。一個(gè)鏡頭的意境與韻味，是否含有隱喻的修辭，這都是由文學(xué)發(fā)展而來。影視攝影作為一門藝術(shù)有它獨(dú)特的審美語言———景深、透視、構(gòu)圖的黃金分割、光影對畫面的切割等。當(dāng)攝影機(jī)的焦點(diǎn)隨被拍攝主體來回切換的時(shí)候，當(dāng)我們所看到的人物時(shí)而清晰時(shí)而模糊的時(shí)候，當(dāng)我們看到前后景在畫面中所占比例差距巨大的時(shí)候，這種文學(xué)中所出現(xiàn)的排比、對比、夸張、隱喻都在鏡頭的運(yùn)用中有所體現(xiàn)。
（二）立意的哲學(xué)借鑒講好故事、拍好鏡頭固然是重要的，但對于作品來說，最重要的是傳遞情感與價(jià)值觀，也就是說，你想表達(dá)的是什么。20世紀(jì)20年代的德國先鋒派電影運(yùn)動(dòng)，就是在以尼采的唯意志論、弗洛伊德的精神分析等思想理論為代表的現(xiàn)代主義思潮影響下發(fā)展起來的。很多電影流派中的無序性，成為了另外一種電影的表達(dá)方式。無論在拍攝階段還是剪輯層面，他們通過對哲學(xué)思考的借鑒和轉(zhuǎn)化，深深地影響了攝影技術(shù)潮流的革新，也大大提升了電影的深度。比如法國的新浪潮電影，其中的手持拍攝與剪輯的跳切處理，直接植根于現(xiàn)代主義思潮之下，能夠更有效地揭示出人們精神層面的狀態(tài)和深層次的內(nèi)心活動(dòng)，比如《四百擊》《筋疲力盡》。同一時(shí)間的新浪潮電影大都有著哲學(xué)上的借鑒和思考。美國的動(dòng)畫電影《瘋狂原始人》借鑒了柏拉圖《理想國》里的洞穴理論，電影中多次出現(xiàn)了隱喻，以“伊”為主的女兒代表了思想的開放，她很想逃出洞穴去看看外面的世界，她代表了先進(jìn)、樂觀、積極、勇敢；而以“瓜”為主的爸爸角色代表了固步自封、墨守成規(guī)、不思進(jìn)取，他否決一切離開洞穴的想法。“瓜”在故事中出現(xiàn)了多次的自我思想抗?fàn)帲诟淖兣c停留之間苦苦掙扎，甚至發(fā)瘋。但是到了最后，“瓜”還是選擇放下自己愚昧無知固執(zhí)的一面，并開始自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，最后拯救了一家人，還救活了自己，全家團(tuán)圓，打開了一個(gè)全新的局面。
（三）美學(xué)表達(dá)縱觀攝影的發(fā)展史，與繪畫是緊密相連的，其構(gòu)圖、光影都是源自于西方美術(shù)。文藝復(fù)興時(shí)期，達(dá)芬奇的名作《蒙娜麗莎》這幅畫作，開創(chuàng)了空氣透視、三角構(gòu)圖等全新的繪畫技術(shù)手段，直到現(xiàn)在都是重要的攝影鏡頭語言；著名的倫勃朗光，就是荷蘭著名畫家倫勃朗在畫作中創(chuàng)立的光影表達(dá)方式，至今被用作攝影最重要的燈光造型手段之一。很多影視攝影專業(yè)的同學(xué)沒有繪畫基礎(chǔ)，或者不了解西方美術(shù)史和中國美術(shù)史，在討論構(gòu)圖、光線等問題的時(shí)候生搬硬套，死記硬背，在創(chuàng)作上是一大不足。
篇2
1888年，美國柯達(dá)公司推出新款便攜式膠卷相機(jī)，廣告語是："您只管按下快門，剩下的交給我們搞定！"這其實(shí)宣告了一個(gè)大眾攝影時(shí)代的來臨。
時(shí)間轉(zhuǎn)眼翻篇到2000年，日本夏普公司推出了一款能拍照的手機(jī)，2001年芬蘭諾基亞公司緊跟著推出NoKia7650也具備拍攝功能，并自稱名列當(dāng)年"世界上最大的照相機(jī)生產(chǎn)商"。而到了2010年，美國蘋果公司CEO喬布斯在會(huì)上把手中的iphone4比作徠卡相機(jī)??????短短的十余年，手機(jī)攝影從問世迅速的擴(kuò)張成大眾攝影的絕對主流。
數(shù)碼攝影問世之日，人們更多的是感嘆其對傳統(tǒng)膠片攝影的顛覆，而沒有料到手機(jī)攝影的興起猶如黃雀在后，轉(zhuǎn)眼席卷了圖片橫流的多媒體時(shí)代。
雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄z影藝術(shù)家們強(qiáng)調(diào)手機(jī)拍照是一種快餐式的消費(fèi)，與他們的藝術(shù)創(chuàng)作無關(guān)。
但在2012年美國洛杉磯舉辦的國際手機(jī)藝術(shù)節(jié)，以其強(qiáng)大的宣傳力度，使與會(huì)的作品瞬間傳遍全球，向大眾展示了一部分藝術(shù)家新潮的思考和實(shí)踐，揭示了手機(jī)攝影表現(xiàn)的種種可能性。
就像在"百年徠卡"影片中所描述的"我們沒有發(fā)明什么相機(jī)，我們只是發(fā)現(xiàn)了攝影"。而現(xiàn)在手機(jī)作為便攜攝影工具，隨著其技術(shù)的進(jìn)步，所呈現(xiàn)的也許就是攝影藝術(shù)更完整的本來面目！
二、傳統(tǒng)高校攝影教學(xué)課程的優(yōu)缺點(diǎn)
高校傳統(tǒng)的攝影課程經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)比較成熟，但面對新形勢的挑戰(zhàn)它又亟待更新與調(diào)整，我們可以把其優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)一：攝影課程作為培養(yǎng)審美素質(zhì)和認(rèn)識審美規(guī)律的基礎(chǔ)課程對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生幫助巨大！
就目前的培養(yǎng)體系而言，廣大從事攝影專業(yè)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺乏的是長期審美能力的熏陶和磨練。大學(xué)三到四年的學(xué)習(xí)無法快速的完成從藝術(shù)的基本認(rèn)知到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過度，而攝影既是一門技術(shù)課程同時(shí)也是一門審美素質(zhì)的訓(xùn)練課程，而且它還緊密的銜接日常生活，培養(yǎng)對攝影的興趣有助于課余學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成對審美素養(yǎng)的提高。
優(yōu)點(diǎn)二：注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，對發(fā)掘?qū)W生興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性有作用！
傳統(tǒng)的攝影課堂，在前期注重理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這是日后學(xué)生想深入該領(lǐng)域探索不可或缺的！同時(shí)，不同于枯燥的純理論課程，攝影有其自身富于趣味性的特點(diǎn)，有利于課余生活中銜接和延續(xù)課堂的內(nèi)容，做到寓教于樂。
優(yōu)點(diǎn)三：經(jīng)過多年磨礪，其體系已較為完善成熟。
傳統(tǒng)的課程體系，是多年來許多優(yōu)秀教育工作者辛勤耕耘的結(jié)果，具備了較為完善全面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的攝影人才，新的教學(xué)改革也必須尊重和延續(xù)其優(yōu)勢才能在合理的基礎(chǔ)上有所拓展！
但是，傳統(tǒng)的教學(xué)體系發(fā)展到今天，已經(jīng)明顯的暴露出若干不適應(yīng)發(fā)展需求的問題，簡單歸結(jié)為：
缺點(diǎn)一：缺乏普適性。
單反相機(jī)及其他專業(yè)化攝影器材價(jià)格昂貴且操作相對復(fù)雜，不利于便攜，也就是不利于深入生活。
缺點(diǎn)二：學(xué)校硬件配備普遍落后
目前，國內(nèi)高校開展攝影專業(yè)課程的不在少數(shù)，但其包括相機(jī)在內(nèi)的硬件器材的配套普遍的存在不足和落后的情況。缺乏專業(yè)化的設(shè)施和影棚，使攝影教學(xué)一定程度上淪為紙上談兵的理論課！
缺點(diǎn)三：與新媒體沒有做到無縫銜接
通過新媒體呈現(xiàn)出來的讀圖時(shí)代的特點(diǎn)是要求富于效率的共享與互動(dòng)，傳統(tǒng)的專業(yè)化器材在這個(gè)環(huán)節(jié)上也慢了半拍，對于這個(gè)苛求效率的時(shí)代，我們必須做出變更！
三、手機(jī)攝影練習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)
手機(jī)作為攝影的新工具，它也有鮮明的優(yōu)缺點(diǎn)，可做簡單總結(jié)：
優(yōu)點(diǎn)一：手機(jī)為代表的便攜設(shè)備具有普適性
相對專業(yè)單反相機(jī)來說更便宜，已經(jīng)明顯壓縮了前些年"卡片機(jī)"的市場空間，而成為大眾拍照的首選。
優(yōu)點(diǎn)二：與新媒體方便鏈接
更好的隨時(shí)與網(wǎng)絡(luò)連接，通過各種新型媒體快速傳播，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)交流的效率和實(shí)時(shí)互動(dòng)的樂趣！
優(yōu)點(diǎn)三：啟發(fā)更多角度的創(chuàng)作思維、重新定義大眾攝影
手機(jī)拍攝的普及化才使得大眾攝影這個(gè)概念名符其實(shí)，同時(shí)它像多棱鏡一樣全方位的反射出生活的方方面面，為創(chuàng)作思維的訓(xùn)練提供了更好的契機(jī)！
而手機(jī)攝影的短處也顯而易見，分別是：
缺點(diǎn)一：性能遜于一般單反相機(jī)
對焦能力，感光性能以及各類特殊環(huán)境下的畫面掌控效果，目前的手機(jī)攝影技術(shù)和專業(yè)相機(jī)還有不小的差距。
缺點(diǎn)二：拍攝脫離創(chuàng)作概念和自覺，變成流水賬日記
信息的過分傳播阻礙了思考的能力，同時(shí)消減了嚴(yán)肅創(chuàng)作的熱情，泥沙俱下的信息流中，耐心的堅(jiān)持創(chuàng)作變得困難！
缺點(diǎn)三：后期處理缺乏彈性和寬度
手機(jī)拍攝的愛好者對于后期處理往往缺乏認(rèn)知和耐心，各種流行的APP足以滿足他們的要求。而嚴(yán)肅的創(chuàng)作者只有在PS那樣專業(yè)的修圖軟件中才能尋求到自己想要的完美。
四、深化課程改革：手機(jī)攝影要與傳統(tǒng)攝影教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
綜上所述，手C攝影必須做到與傳統(tǒng)的器材、方法有機(jī)的結(jié)合才能發(fā)揮其優(yōu)勢。我們試分析其關(guān)鍵點(diǎn)：
結(jié)合點(diǎn)一：手機(jī)可補(bǔ)充攝影教學(xué)器材的缺乏
就教學(xué)實(shí)踐而已，很多高等院校的影棚和配備的專業(yè)器材往往不足以應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。而手機(jī)拍攝可以一定程度上補(bǔ)充器材不足造成的尷尬，為創(chuàng)作多積累實(shí)驗(yàn)性素材和練手！
結(jié)合點(diǎn)二：更好的融入生活啟發(fā)興趣
快速便捷的捕捉機(jī)會(huì)和記錄靈感，真正做到心眼手相合，讓攝影創(chuàng)作回歸生活本源！
結(jié)合點(diǎn)三：使傳統(tǒng)課堂練習(xí)便于傳播與交流互動(dòng)
有的教師在采風(fēng)課上通過微信群實(shí)時(shí)互動(dòng)分享評論相片，或開公眾號講課，能引起學(xué)生的興趣，效果非常好！
結(jié)合點(diǎn)四：學(xué)習(xí)把手機(jī)和傳統(tǒng)專業(yè)器材相結(jié)合
有經(jīng)驗(yàn)的攝影師已經(jīng)把一些具備較高攝影性能的手機(jī)運(yùn)用到他專業(yè)的攝影活動(dòng)中去。手機(jī)技術(shù)的進(jìn)步是日新月異的，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的攝影人應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注其變化，并將之合理的運(yùn)用到專業(yè)攝影創(chuàng)作中去！
五、結(jié)論
手機(jī)攝影要在技術(shù)上趕超單反相機(jī)等專業(yè)器材尚有待時(shí)日，但我們應(yīng)該密切關(guān)注其發(fā)展，合理運(yùn)用其方便快捷的特點(diǎn)，將它有機(jī)的結(jié)合到傳統(tǒng)的攝影課堂教學(xué)中去，這也是順應(yīng)時(shí)代潮流的應(yīng)有之義！
參考文獻(xiàn)
篇3
2．進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)改造，多元投入，達(dá)到資源多元配置
專業(yè)的商業(yè)攝影器材設(shè)備價(jià)格偏高，技術(shù)更新較快，投入巨大且相對使用期短，性價(jià)比低且易損易耗，故而部分高校存在著攝影器材與學(xué)生需求間的嚴(yán)重不平衡，攝影專業(yè)設(shè)備只是停留在適應(yīng)教學(xué)的程度。進(jìn)行市場化教學(xué)，需加大設(shè)備多元投入，優(yōu)化資源配置，進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)改造。一方面在條件允許的情況下加大對商業(yè)攝影設(shè)備器材的投入，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場所，達(dá)到商業(yè)攝影運(yùn)作的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面在教學(xué)中也要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，嘗試區(qū)域性的設(shè)備共享，將新的實(shí)踐方式充實(shí)到傳統(tǒng)的投入模式中去。通過以上兩個(gè)方面，能初步做到資源優(yōu)化配置，避免傳統(tǒng)單一封閉式課堂教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)；繼而和市場進(jìn)一步接軌，形成資源優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到自給自足的盈利模式，形成教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)。
3．建設(shè)完善的課程網(wǎng)絡(luò)，多元拓寬學(xué)生知識面
目前，多數(shù)藝術(shù)類高職院校攝影專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐三大主體部分。“完善的課程網(wǎng)絡(luò)”是指在以上三個(gè)主體課程體系中加入延伸課程，將這些課程合理地鏈接起來，形成一個(gè)完善的課程網(wǎng)絡(luò)。課程網(wǎng)絡(luò)既可以避免理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)過渡的生硬，又可以給學(xué)生提供多元的選擇，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和行業(yè)認(rèn)知；培養(yǎng)學(xué)生的愛好，開發(fā)出學(xué)生真正需要、真正喜歡的專業(yè)。以廣告攝影專業(yè)為例，商業(yè)攝影基本技巧課程在整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)體系中起著基礎(chǔ)作用。課程網(wǎng)絡(luò)中以商業(yè)攝影基本技巧課程為入手點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上衍生出網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品攝影、創(chuàng)意攝影、人像攝影美姿等輔助課程，以及網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告工作室管理、人像攝影工作室管理等分支課程，從而形成廣告攝影專業(yè)的整體課程網(wǎng)絡(luò)，以便于多元拓寬學(xué)生知識面。
（二）網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品時(shí)代下的高職攝影專業(yè)改革要凸顯“市場化”的理念
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，以“市場化”作為目標(biāo)和導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)有針對性，這也是高職攝影專業(yè)改革的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。
1．要在理論教學(xué)中貫穿“市場化”的教學(xué)理念
首先，要多設(shè)置和市場有密切接觸的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。課程的設(shè)置不僅要涵蓋基礎(chǔ)的藝術(shù)理論和技能理論，更要從學(xué)生從業(yè)角度出發(fā)，考慮設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的課程。課程可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)置為專業(yè)選修課或者公共選修課。如人像攝影方向的學(xué)生可將網(wǎng)絡(luò)市場營銷、廣告工作室管理、人像攝影工作室管理等與市場結(jié)合緊密的課程設(shè)置為選修課，讓學(xué)生從理論上提早熟悉市場。其次，要根據(jù)專業(yè)、師資情況適當(dāng)改變教學(xué)模式，以方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，消化所學(xué)的理論知識。可根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特征進(jìn)行“模塊式教學(xué)”：集中進(jìn)行理論和技能培訓(xùn)；模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后針對學(xué)到的知識和技能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。
篇4
1.構(gòu)建攝影項(xiàng)目小組
構(gòu)建攝影項(xiàng)目小組是項(xiàng)目教學(xué)法的首要任務(wù)，是將項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作式教學(xué)的完美結(jié)合[2]。教師要將全班學(xué)生科學(xué)、合理地分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，層次多元化。同時(shí)，要從小組中各選出一名項(xiàng)目組組長，來組織和管理小組后續(xù)的任務(wù)，是小組的核心人物。教師在分組時(shí)，應(yīng)秉持著公平、公正的態(tài)度，有利于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施質(zhì)量和效率。
2.設(shè)計(jì)攝影項(xiàng)目課題
對于攝影項(xiàng)目而言，對攝影課題的選擇非常重要，應(yīng)當(dāng)選擇大學(xué)生活中的場景和元素，學(xué)生可以尋找到更多的素材，從中獲取靈感。例如，以“校園一角”為例，植物、建筑、人物等都可作為拍攝元素，但是根據(jù)拍攝時(shí)間和拍攝角度的不同，應(yīng)選擇不同的曝光率、背景以及白平衡等拍攝參數(shù)的控制。在拍攝之前，教師應(yīng)對拍攝項(xiàng)目予以說明和講解，為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，叮囑學(xué)生拍攝技巧，尤其是對光的捕捉和角度的選擇。
3.實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)探究
通過教師的演示和技巧的灌輸，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，以小組為單位開展活動(dòng)探究，對每個(gè)小組都制定不同的項(xiàng)目課題，有利于后期對項(xiàng)目拍攝技巧的總結(jié)和學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的親身實(shí)踐來把握攝影技巧，根據(jù)項(xiàng)目的不同而設(shè)定不同的拍攝計(jì)劃，并根據(jù)教師教授的相關(guān)技巧和查閱攝影的相關(guān)書籍，讓小組的學(xué)生進(jìn)行自主探究。在自主探究的過程中有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升其發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂，是課堂教學(xué)進(jìn)步的重要表現(xiàn)。
4.完善攝影項(xiàng)目作品
待到學(xué)生拍完攝影作品后，為增強(qiáng)作品的美觀性和視覺效果，可利用photoshop圖片處理軟件來優(yōu)化作品的質(zhì)量，以彌補(bǔ)照片中的瑕疵。然后，學(xué)生通過視頻軟件將圖文進(jìn)行設(shè)計(jì)，將圖文格式轉(zhuǎn)化為視頻格式，來完善攝影項(xiàng)目作品，通過學(xué)生自己動(dòng)手的操作，可增強(qiáng)學(xué)生對軟件使用的熟練程度和攝影技巧的積累，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感，共同為集體榮譽(yù)而努力。
5.開展項(xiàng)目最終評價(jià)
每個(gè)小組的攝影項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組應(yīng)對各自的想法和收獲進(jìn)行說明，對自己的作品予以解說，并總結(jié)一些自己作品最為突出的攝影技巧，在總結(jié)的過程中，如出現(xiàn)總結(jié)不當(dāng)或不正確的問題，教師要予以更正。學(xué)生總結(jié)完之后，教師應(yīng)將學(xué)生的攝影課題匯總起來，向?qū)W生講解每種課題的攝影技巧和重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了觀點(diǎn)的共享，極大的豐富了學(xué)生的攝影知識。最后，教師應(yīng)對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不理想的小組予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)大學(xué)生對攝影學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于大學(xué)生攝影技術(shù)的提高，使得攝影課堂得到了優(yōu)化和升級，取得了理想的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法值得在攝影課堂中應(yīng)用。
結(jié)語
通過對項(xiàng)目教學(xué)法在攝影教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)二者具有共同點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提倡“以學(xué)生為本”，在攝影項(xiàng)目的實(shí)踐與操作中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過構(gòu)建攝影項(xiàng)目小組、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題、加強(qiáng)項(xiàng)目探究與制作，最終對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，整個(gè)過程具有系統(tǒng)性和條理性，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，通過項(xiàng)目教學(xué)法可很大程度上提高學(xué)生的攝影水平，對攝影教學(xué)具有關(guān)鍵性地推動(dòng)作用。
篇5
一、“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)
（一）“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵
“教學(xué)做合一”是陶行知先生窮其一生實(shí)踐探索的教育思想，它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑[1]。“教學(xué)做一體”作為一種教學(xué)方式，本質(zhì)即在“做中學(xué)”，在“做中教”，“教學(xué)做”合一。“做”是“教”和“學(xué)”的載體[2]。“教學(xué)做合一”主要強(qiáng)調(diào)的是“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。”教和學(xué)都以做為中心，只有通過做，才能把教與學(xué)聯(lián)結(jié)起來。教師通過“做”來教學(xué)生，學(xué)生通過“做”來理解和掌握教師所教內(nèi)容。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式存在顯著區(qū)別：“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式中，課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，教員先在教室完成理論教學(xué)，然后到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上都是分開的，是不連續(xù)的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是脫節(jié)的；而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教員在教室或?qū)嶒?yàn)室指導(dǎo)學(xué)員在“做”的同時(shí)，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這里的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，兩者在時(shí)間上和空間上都是一致的。從本質(zhì)上看，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于前者的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是融合在一起的，理論教學(xué)通過“做”來完成，即通過實(shí)踐教學(xué)來完成，實(shí)踐教學(xué)中包含著理論教學(xué)的內(nèi)容，而后者的兩個(gè)方面則是獨(dú)立的、分離的。很顯然，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，無論是在教學(xué)效果還是學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。
（二）“教學(xué)做合一”的特點(diǎn)
1.實(shí)踐性“教學(xué)做合一”的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性。“做”是教學(xué)的中心，理解“做”的含義是正確理解“教學(xué)做合一”的前提。教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，改變了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的錯(cuò)誤做法。“教學(xué)做”是一個(gè)整體，不能分開來談。“教學(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是要把教學(xué)過程和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)會(huì)用知識解決實(shí)際問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)的課程中，通過“教學(xué)做”的科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)員的理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升，從而把學(xué)員的專業(yè)能力和方法能力、崗位能力三者緊密結(jié)合起來。2.可操作性“教學(xué)做合一”要求課程內(nèi)容必須具備一定的可操作性，能夠以學(xué)員的崗位任職要求為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展和崗位任職能力的視角來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。做到以學(xué)員為主體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)。無論是理論知識學(xué)習(xí)，還是實(shí)際技能訓(xùn)練，都要具備可作性，使學(xué)員能針對學(xué)習(xí)的理論知識，進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，真正提高學(xué)員的崗位技能。3.主體性陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，特別強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都要去“做”，在“做”上下功夫。他提出做上教的是先生，做上學(xué)的是學(xué)生，大家都是在做上相教相學(xué)[3]。“教學(xué)做合一”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)員被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)的過程中，以學(xué)員為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要完成的任務(wù)，讓學(xué)員自己親自去做，從而實(shí)現(xiàn)在“做”中教，在“做”中學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。4.連環(huán)性“教學(xué)做合一”既是生活法又是教育法，體現(xiàn)了生活和教育二者的相連和彼此溝通。“教學(xué)做合一”的連環(huán)性還體現(xiàn)在教學(xué)做三者是一個(gè)互相溝通的等邊三角形，三者的連環(huán)主要體現(xiàn)在“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)[4]。通過做的溝通，三者沒有絕對界限，而是插上電流就可以循環(huán)流動(dòng)的等邊三角形。最終通過“教學(xué)做合一”，將教學(xué)與實(shí)踐統(tǒng)一起來。“教學(xué)做合一”的這種良性循環(huán)，以“做”為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升了課堂的效率。5.指向性“教學(xué)做合一”教學(xué)模式具有明顯的崗位指向性。“教學(xué)做”要求人才培養(yǎng)要以部隊(duì)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，注重學(xué)員在工作過程中進(jìn)行特定的能力訓(xùn)練，使學(xué)員畢業(yè)后具有一定的專業(yè)技術(shù)能力。比如攝影學(xué)課程就應(yīng)以航空偵察專業(yè)的實(shí)際需求為依據(jù)，選擇相應(yīng)的航空偵察技術(shù)知識為主要內(nèi)容，航空攝影與地面攝影的主要區(qū)別就是拍攝距離不同，所以相機(jī)的鏡頭焦距不同，學(xué)員通過學(xué)習(xí)地面攝影知識來掌握航空攝影的成像原理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過在“教中做、做中學(xué)”的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)際操作技能，以提升學(xué)員的崗位技能素質(zhì)。學(xué)員的崗位能力提高了，部隊(duì)的戰(zhàn)斗力相應(yīng)的就提高了。
二、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的運(yùn)用策略
要在教學(xué)中開展“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，就要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教員與學(xué)員對教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。最重要的就是要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容體系和采取教學(xué)做合一的教學(xué)方法體系。
（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在“做”中學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是課程的主旨，每門課程邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。攝影學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)員在懂得攝影原理的基礎(chǔ)上，掌握攝影技巧。而攝影學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將理論用于指導(dǎo)攝影實(shí)踐，通過不斷的拍攝實(shí)踐才能掌握攝影技巧。所以，在攝影學(xué)課程教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)員“靜聽”的教學(xué)模式，要在“做”中學(xué)。使學(xué)員在學(xué)完理論之后，拿起相機(jī)去拍攝，用理論指導(dǎo)攝影實(shí)踐。比如攝影曝光這一節(jié)內(nèi)容中，首先講授什么是攝影曝光，從攝影曝光的概念引出影響曝光的因素，而在實(shí)際攝影中如何控制攝影時(shí)的曝光量呢？這就需要通過調(diào)整相機(jī)的曝光模式來控制了。不同的拍攝環(huán)境、不同的拍攝對象需要調(diào)整不同的曝光模式來控制曝光量。這個(gè)過程就是從理論到實(shí)踐的一個(gè)升華，讓學(xué)員用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。拍攝完成后，學(xué)員們對自己的作品進(jìn)行討論交流，找出拍攝成功或失敗的原因，從而總結(jié)拍攝經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，課后多加練習(xí)，掌握攝影曝光的技巧，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）以學(xué)員為主體，在“做”中教
學(xué)員是教學(xué)的對象，教學(xué)活動(dòng)的目的就是要讓學(xué)員掌握所學(xué)的理論知識，并用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高學(xué)員的崗位技能。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)的單純理論講授的方法，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)。比如在景深這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教員先通過圖片對比介紹景深的概念，再根據(jù)光學(xué)成像原理推導(dǎo)出計(jì)算景深的公式，引導(dǎo)學(xué)員利用公式分析影響景深的因素。理論知識學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證理論的正確性，驗(yàn)證一下光圈、焦距和拍攝距離是怎樣影響景深的，和理論推導(dǎo)出的結(jié)論是否是一致的。在學(xué)員動(dòng)手拍攝之前，教員指導(dǎo)學(xué)員如何正確調(diào)節(jié)相機(jī)的焦距、光圈和拍攝距離，調(diào)節(jié)不同的參數(shù)拍攝不同的照片。最后，針對學(xué)員們拍攝的照片，教員和學(xué)員一起來分析拍攝的照片好壞，在一起分析討論的過程中，學(xué)員們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在以后的攝影中加以改正。這種以學(xué)員為主體，在“做”中教的模式能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)員學(xué)完理論之后馬上實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為技能。
（三）以實(shí)踐為手段，在“做”中悟
教育家陶行知先生說：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的目的去學(xué)，在實(shí)踐過程中去學(xué)[5]。“教學(xué)做合一”的核心是“做”字，做是學(xué)的中心，也是教的中心。攝影是一項(xiàng)必須通過不斷實(shí)踐才能熟練掌握的技能。要想使學(xué)員真正掌握攝影本領(lǐng)，一定要保證學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中手腦并用，把所學(xué)知識與動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，真正做到學(xué)以致用。攝影學(xué)課程的最大特點(diǎn)就是在課堂上可以“教學(xué)做合一”，每堂課教員除了帶相機(jī)之外，還要帶一些拍攝物品，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)完理論知識后就動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)員需要在不斷的拍攝練習(xí)中思考和總結(jié)拍攝技巧。實(shí)際的拍攝環(huán)境和光線是千變?nèi)f化的，這就需要多拍多練，在“做”中悟出拍攝方法，針對不同的景物環(huán)境，不同的光線條件下，如何取景構(gòu)圖，使用多大的焦距、光圈系數(shù)和感光度，是否需要進(jìn)行曝光補(bǔ)償?shù)鹊龋肱某龊玫恼掌鸵ㄟ^不同的攝影實(shí)踐，在“做”中悟，才能提高攝影技能。
（四）以提高技能為目標(biāo)，在“做”中評
篇6
一、視覺文化的定義
視覺文化，這一名詞由“視覺”與“文化”組合而成，是指有關(guān)視覺的文化現(xiàn)象。“視覺”指的是對于視覺產(chǎn)物的關(guān)注，“文化”則側(cè)重視覺產(chǎn)物的產(chǎn)生、傳播及使用情況。視覺與文化之間存在著雙向的關(guān)系，影像通過視覺的表達(dá)與呈現(xiàn)，能形成一種文化，而文化也會(huì)影響視覺影像的呈現(xiàn)方式。我國臺(tái)灣學(xué)者趙惠玲從其他學(xué)者對視覺文化所下定義的共性中總結(jié)出三點(diǎn)來解讀視覺文化：1.將“視覺影像”視為視覺文化探索的“起點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)以視覺影像為始點(diǎn)向外連結(jié)，追索將影像“視覺化”的個(gè)體及社會(huì)脈絡(luò)背景。2.視覺影像的影響力取決于觀者的視覺性，因此視覺文化不只關(guān)心影像的產(chǎn)生背景，更關(guān)注“觀者心態(tài)”（spectatorship）的探究。3.視覺文化著重視覺性與日常生活的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將視覺范疇從純藝術(shù)擴(kuò)增到日常影像。①可見，視覺文化將傳統(tǒng)藝術(shù)的范疇擴(kuò)大化，不再局限于定義狹窄的精致藝術(shù)，而是延伸至人們每日生活的一切影像，并在研讀視覺影像時(shí)要研討影像背后的社會(huì)背景及觀看者觀看影像時(shí)產(chǎn)生的心理反應(yīng)。
沃克·普查林把視覺文化劃分為純藝術(shù)（fine art）、工藝/設(shè)計(jì)（craft/design）、表演藝術(shù)與景觀藝術(shù)（performing arts and arts of spectacle）以及大眾與電子媒體（mass and electronic media）四個(gè)領(lǐng)域，視覺文化研究已成為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究。另外，值得注意的是，在后現(xiàn)代的氛圍下，藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)涵也有了新的意義，開始強(qiáng)調(diào)作品與社會(huì)文化的脈絡(luò)關(guān)系，而非只是藝術(shù)品本身，視覺文化討論的焦點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)視覺如何創(chuàng)造意義。
二、視覺文化藝術(shù)教育
在讀圖時(shí)代，解讀影像及探索影像背后含義的視覺文化思潮逐漸受到藝術(shù)教育界的重視。“視覺文化藝術(shù)教育”（Visual Culture Art Education，簡稱VCAE）一詞最早是由學(xué)者保羅·鄧肯（Paul Duncum）提出的，他主張應(yīng)以視覺文化作為藝術(shù)教育新方向。認(rèn)識影像再現(xiàn)的力量、研究文化認(rèn)同的形成、解讀創(chuàng)意產(chǎn)物的功能、了解視覺敘述的意義，并對科技盛行進(jìn)行批判檢討都成為視覺文化藝術(shù)教育新增的議題。美國藝術(shù)教育者克雷·弗里曼（Kerry Freedman）認(rèn)為，教導(dǎo)學(xué)生影像的力量，以及影像的力量所帶來的高度自由與責(zé)任，是藝術(shù)教育一項(xiàng)根本的責(zé)任。保羅·鄧肯認(rèn)為，視覺文化藝術(shù)教育的重要目的，是必須以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與文化影像教學(xué)為起點(diǎn)，而不再只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的藝術(shù)。視覺文化的學(xué)習(xí)，是一種“看”及“如何看”的過程，并在此過程中建構(gòu)出個(gè)人的態(tài)度、信念與價(jià)值觀，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生批評思考，以建立正確的價(jià)值觀。②
傳統(tǒng)的藝術(shù)教育大多著重繪畫領(lǐng)域，而甚少研究日常生活中的各種影像，在目前這個(gè)紛繁復(fù)雜的視覺文化時(shí)代氛圍中，視覺影像的影響力日益強(qiáng)大，視覺藝術(shù)課程必須有所改變，注重提高學(xué)生自身思辨能力，而不是被動(dòng)地接受他人的看法。視覺文化藝術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在判斷影像意義時(shí)，應(yīng)采取批判的策略，尋找有形作品背后無形的內(nèi)涵及所傳達(dá)的意義，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、批判視覺文化形象的能力。
三、視覺文化藝術(shù)教育概念融入攝影教學(xué)
在視覺文化藝術(shù)教育中，攝影教學(xué)扮演重要角色。攝影結(jié)合網(wǎng)絡(luò)造就多元且極具滲透力的影像文化，不論是平面媒體還是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳媒，都迅速且不間斷地向大眾傳遞著各式各樣的影像信息，視覺影像在不經(jīng)意間早已滲透到人們的生活中，左右人們的判斷。為了更好地解讀、判斷影像背后的社會(huì)含義，避免學(xué)生對影像信息全盤認(rèn)可接受，造成理解的偏頗，攝影藝術(shù)教育者應(yīng)在課程中引入視覺藝術(shù)文化教育的概念，教授學(xué)生如何正確解讀影像，并在教學(xué)過程中拓展過往精致藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，納入生活影像的欣賞與解讀，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生審視影像對自身價(jià)值觀的影響。
（一）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容范疇，從經(jīng)典攝影作品至生活影像
克雷·弗里曼（Kerry Freedman）曾在視覺文化研究中指出，藝術(shù)圖像對學(xué)生而言具有宗教、經(jīng)濟(jì)、政治等信息，但也僅僅說明了人、事、物等信息，反之，學(xué)生卻認(rèn)為大眾文化的視覺圖像對他們而言是具有影響力的，且會(huì)試圖了解甚于鑒賞藝術(shù)作品。可見，生活影像相對精致藝術(shù)的教材內(nèi)容對學(xué)生而言是更有吸引力的，且這種影響力是不容小覷的。因此，要調(diào)整攝影作品鑒賞課的內(nèi)容，將對生活影像的鑒賞納入教學(xué)內(nèi)容非常重要。
攝影影像存在于人們生活的點(diǎn)滴之中，它并不特別，是人們一直切身經(jīng)歷的東西，但并非所有的生活影像都適合成為教學(xué)內(nèi)容，正如保羅·鄧肯強(qiáng)調(diào)的，每天的日常生活影像只有在其能建構(gòu)并傳達(dá)人類態(tài)度、信念及價(jià)值觀時(shí)，方具備成為視覺文化研究題材及教學(xué)內(nèi)容的條件。因此，在攝影教學(xué)過程中，對日常生活影像的選擇需更加謹(jǐn)慎。
（二）攝影教學(xué)應(yīng)貼近生活
攝影不僅僅是按動(dòng)快門，留下一張照片，它可以成為一種貼近生活的文化載體，更能成為人們觀看小生活、大世界的一扇窗。相對于水彩、素描，更容易操作的相機(jī)也更貼近人們的生活。攝影除了隨意的生活記錄外，如，能透過機(jī)器的輔助，延伸人眼的觀察和手的記錄，拓展個(gè)人的生活觀察，其社會(huì)意義遠(yuǎn)比純圖像美學(xué)的成就更高。③因此，不論是指導(dǎo)學(xué)生通過相機(jī)的取景框?qū)ι钪械氖挛镞M(jìn)行觀察、記錄，還是教授學(xué)生了解影像的意義，進(jìn)而從攝影創(chuàng)作中聚焦生活點(diǎn)滴，都是攝影教學(xué)的意義及價(jià)值所在，而這也是與視覺文化藝術(shù)教育重視學(xué)習(xí)者對影像意義的探索、重視課程與生活的連結(jié)相呼應(yīng)的。
（三）重視攝影作品的影像解讀，建立批判性思考
保羅·鄧肯認(rèn)為，視覺文化最重要的是人們?nèi)绾卧忈尅⒔庾x視覺影像的意義。影像解讀的意義，不僅是影像本身的特質(zhì)，同時(shí)也存在于真實(shí)的社會(huì)背景中、影像與觀看者的關(guān)系之間。作為攝影教育工作者，在引導(dǎo)學(xué)生探討影像藝術(shù)作品的形式風(fēng)格之外，也應(yīng)該嘗試讓學(xué)生探究影像作品之外的文化關(guān)懷與社會(huì)脈絡(luò)背景分析，讓學(xué)生在鑒賞攝影作品的同時(shí)，將關(guān)注的觸角延伸至影像背后的社會(huì)意義，在學(xué)習(xí)中加深對社會(huì)文化的了解。另外，在影像解讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察與批判的能力，從影像中認(rèn)知影像所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治背景，進(jìn)而使學(xué)生能更深入地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)與他人的處境，由此產(chǎn)生關(guān)懷他人的態(tài)度，養(yǎng)成富有社會(huì)責(zé)任感的人格。
注釋：
①趙慧玲.視覺文化與藝術(shù)教育[M].臺(tái)灣：臺(tái)北市師大書苑，2005：23—24.
②Duncum.P.Visual culture.Development，definitions，and directions for art education，2001：101—102.
③游本寬.學(xué)拍照？還是學(xué)攝影？[J].美譽(yù)，2008：161，74—79.
參考文獻(xiàn)：
[1]趙慧玲.視覺文化與藝術(shù)教育[M].臺(tái)灣：臺(tái)北市師大書苑，2005.
[2]reedman.k.Teaching visual culture[M]. Teachers College Press，2003.
[3]嘉寶.攝影記錄的真實(shí)[J].攝影天地，1997.
篇7
2.教學(xué)資源較匱乏
照相機(jī)數(shù)量有限，更新?lián)Q代慢。一批照相機(jī)往往經(jīng)過幾屆學(xué)生使用，有時(shí)設(shè)備已經(jīng)陳舊落后，不能成為學(xué)生拍照的好幫手。而且做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生分組，不是每個(gè)同學(xué)都有足夠的機(jī)會(huì)拿著照相機(jī)盡情拍照。教師資源有限，不同教師擅長的方面不同。有擅長理論的，有擅長拍攝實(shí)務(wù)的。教材內(nèi)容較單一，配套資源不足。一般來說，新聞攝影的理論和實(shí)務(wù)介紹的比較多的教材，攝影技術(shù)方面介紹的不夠詳細(xì)，缺少一些照片作為例子幫助學(xué)生理解，而且有些案例比較陳舊。有些教材攝影技術(shù)方面介紹的比較全面細(xì)致，但又缺少新聞攝影理論和實(shí)踐操作的介紹。而且多數(shù)教材一般都沒有相應(yīng)的配套資源，比如多媒體課件，網(wǎng)站。
3.教學(xué)方式比較單一
“傳遞-接受”的教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在課堂上講解各方面的知識，學(xué)生接受知識，做好筆記。這種方式可以高效率地傳遞知識，但是容易忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。缺少對學(xué)生作品的反饋。學(xué)生拍完照片作為作業(yè)交上來算實(shí)驗(yàn)成績，教師打完分?jǐn)?shù)存檔。整個(gè)過程缺少對學(xué)生作品的反饋。沒有及時(shí)的反饋學(xué)生就不知如何改進(jìn)。新聞意識不夠，缺少實(shí)踐。新聞攝影拍攝的照片主要是為了報(bào)道新聞事件，傳遞新聞信息。但是現(xiàn)在學(xué)生只是拍攝完照片，完成技術(shù)方面的操作，基本沒有用于新聞實(shí)踐。現(xiàn)有的新聞攝影實(shí)踐課程，教學(xué)手段相對單一，普遍采取演示教學(xué)和模擬訓(xùn)練的方式。課堂教學(xué)基本只能在教室或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而模擬訓(xùn)練由于受到學(xué)時(shí)和課堂時(shí)間限制，基本上也只能在實(shí)驗(yàn)室或者學(xué)校以及學(xué)校附近進(jìn)行。
二、對目前存在問題的解決措施的思考
1.合理設(shè)置課程
適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，滿足教學(xué)需求。教師可以全方位地介紹新聞攝影基本理論、拍攝實(shí)務(wù)以及攝影技術(shù)等知識。此外，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比重也需要增加，因?yàn)樽罱K攝影知識掌握的怎么樣，還得看實(shí)踐的情況。運(yùn)用多樣化的考核方式。期末筆試成績占一定比例，通過答題從一定程度上反應(yīng)出學(xué)生對攝影理論知識掌握的情況。平時(shí)成績比重大一些，側(cè)重于對攝影實(shí)踐能力的考察。可以采用多種形式，比如可以讓學(xué)生在課上展示并講解自己的作品，然后通過自評、教師點(diǎn)評和同學(xué)互評的方式客觀地給出分?jǐn)?shù)。可以讓學(xué)生撰寫小論文，就他所拍攝的作品談一談攝影方面的心得或者對攝影某方面知識的理解。也可以每節(jié)課給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓他們自己結(jié)合拍攝的作品講解一個(gè)小知識點(diǎn)，根據(jù)表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)。學(xué)期設(shè)置靠前一些。攝影學(xué)習(xí)，基本不可以零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。所以，可以在大一、大二設(shè)置《新聞攝影》課程。因?yàn)閿z影操作性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時(shí)間去不斷實(shí)踐，才能熟練掌握技術(shù)。相對來說，大一大二時(shí)學(xué)生的時(shí)間較為充裕，而且熱衷于學(xué)校和生活中的各種事物，有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)實(shí)踐學(xué)到的攝影知識，對拍攝照片有很高的熱情，樂于參與到各種實(shí)踐當(dāng)中。
2.提供多種學(xué)習(xí)資源
增加照相機(jī)的數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分拍照。購買設(shè)備時(shí)，盡量購買當(dāng)前比較流行的、經(jīng)典的、耐用的設(shè)備，好用的器材能夠讓學(xué)生得心應(yīng)手地發(fā)揮。同時(shí)也要不斷完善其他的輔助設(shè)備，比如用來沖洗膠片的暗房、用于室內(nèi)攝影的影棚、用于影片的后期處理加工的計(jì)算機(jī)機(jī)房等。配備教學(xué)梯隊(duì)，并為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。每名教師都有自身的特點(diǎn)，有擅長的方面，有薄弱的方面，如果能配備一個(gè)合理的教學(xué)梯隊(duì)，教師之間能夠取長補(bǔ)短，完善自己薄弱的方面，在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中提高自身能力。在假期時(shí)，可以給教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，短時(shí)間內(nèi)提高教師的業(yè)務(wù)水平。完善教材，提供配套資源。更新教材實(shí)例。對于技術(shù)部分，建議多增加些圖片、照片，直觀、形象地幫助學(xué)生理解某一知識點(diǎn)。提供相關(guān)配套資源。比如提供多媒體課件，教學(xué)時(shí)教師可以使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供網(wǎng)站資源，不僅幫助學(xué)生擴(kuò)充知識面，還能提供一個(gè)交流的平臺(tái)。
3.使用靈活的教學(xué)方式
使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。講完某個(gè)知識點(diǎn)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，課下完成，課上交流。比如，講完“景深”，可以讓學(xué)生課下每人拍攝一組不同景深效果的照片，課上進(jìn)行展示，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的能力，還能開拓視野，了解身邊的同學(xué)是怎樣拍攝照片的。每次任務(wù)之后，可以讓同學(xué)們評選出最佳作品，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。及時(shí)對學(xué)生作品給予反饋。反饋在教學(xué)中非常重要，及時(shí)的反饋能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)習(xí)的不足及時(shí)補(bǔ)救。對于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生交完實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品后，教師及時(shí)批改，之后可以把成績和評語反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識到哪里需要改進(jìn)。平時(shí)在課上也可以給學(xué)生一定的時(shí)間展示自己的作品，教師及時(shí)作出點(diǎn)評，同學(xué)們也可以討論。通過MOOC、視頻公開課的形式學(xué)習(xí)。現(xiàn)在MOOC非常流行，大規(guī)模開放式在線課程能夠充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。通過在線觀看視頻的方式，既能夠看到老師的影像，屏幕上也會(huì)打出老師說話的文字，幫助學(xué)生記筆記。而且還可以和老師進(jìn)行互動(dòng)答疑。關(guān)鍵是在宿舍中就可以聽知名大學(xué)教師的講課，享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而且學(xué)習(xí)完畢之后，提交作業(yè)通過考核之后，能夠獲得證書，證明你學(xué)習(xí)過這門課程并順利通過。網(wǎng)絡(luò)上也有許多視頻公開課資源。翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。這樣的方式，知識的講解在課下完成，課上時(shí)間可以充分進(jìn)行討論、交流，對于提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平非常有幫助。
4.為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)
為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們在實(shí)踐中鞏固運(yùn)用知識，掌握攝影技能。比如利用傳媒學(xué)院豐富的資源，學(xué)校的新聞制作中心掛靠在傳媒學(xué)院，可以讓同學(xué)們參與到新聞制作中心的日常工作中，從事新聞報(bào)道，拍攝新聞?wù)掌？梢耘c地區(qū)的媒體合作，讓學(xué)生們?nèi)?shí)習(xí)。深入實(shí)際去了解新聞是如何采訪、如何拍攝的。以學(xué)科專業(yè)競賽的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。積極參與各類專業(yè)性的相關(guān)比賽也不失為另一種有效手段。人文知識競賽、“最美校園”攝影大賽、微電影藝術(shù)節(jié)、DV短片比賽、“小小記者”大賽、學(xué)術(shù)科技展，等等，都可以讓學(xué)生甚至相關(guān)指導(dǎo)老師在與他人的比拼中獲得新的靈感和對專業(yè)知識及人文感悟的新的認(rèn)識。
篇8
在現(xiàn)行的攝影課程教學(xué)中，很多時(shí)候體現(xiàn)出來的是因?yàn)槟骋换A(chǔ)的薄弱導(dǎo)致拍攝能力和作品質(zhì)量的下降，影響整體教學(xué)效果。細(xì)究攝影基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為攝影基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)包含如下幾方面的內(nèi)容：
1 相機(jī)操作的基本能力
相機(jī)操作的基本能力，包括傳統(tǒng)相機(jī)的操作和數(shù)碼相機(jī)的操作兩大部分。傳統(tǒng)相機(jī)的操作應(yīng)熟知膠片的類型，特性、安裝以及相機(jī)相關(guān)各部件的功能和操作，學(xué)會(huì)裝片、調(diào)節(jié)感光度、選擇焦點(diǎn)、控制快門、速度、光圈等，并借助測光表獲取基本準(zhǔn)確的曝光，以此積累一定的曝光控制經(jīng)驗(yàn)。數(shù)碼相機(jī)則在了解焦點(diǎn)、快門、速度、光圈等操作的基礎(chǔ)上，還要了解更多關(guān)于數(shù)碼相機(jī)特有的電子功能運(yùn)用。
在這一階段的學(xué)習(xí)中，相機(jī)的使用說明書是一本必讀的工具書，每個(gè)學(xué)生都必須從使用說明書中詳盡地了解自己相機(jī)的各個(gè)功能的操控，可以說，相機(jī)使用說明書是學(xué)習(xí)攝影入門必讀的一本武功秘籍。
2 控制影像的基本方法
用相機(jī)控制影像的表現(xiàn)基本上是通過鏡頭、快門速度、景深等來表現(xiàn)的。不同的快門速度，不同的景深，和不同的鏡頭都有他不同的表現(xiàn)力。每一個(gè)焦段不同的鏡頭都有它不同的表現(xiàn)力，比如，標(biāo)準(zhǔn)鏡頭，它的所謂標(biāo)準(zhǔn)是指鏡頭的有效視域范圍和人們觀看一個(gè)場景的所能清晰地看到的區(qū)域是一致的，這種鏡頭叫標(biāo)準(zhǔn)鏡頭。但是并不等于這種鏡頭他的透視表現(xiàn)也會(huì)跟人們在觀看物體時(shí)表現(xiàn)出來的透視感覺完全一致，所以才會(huì)有為了更好的表現(xiàn)肖像的透視比例關(guān)系而獨(dú)立存在的85 ～ 135mm的鏡頭，從具體的影像表現(xiàn)中你能發(fā)現(xiàn)，用這一焦段的鏡頭攝影出來的肖像最符合人眼觀察肖像時(shí)的透視比例關(guān)系，因此這鏡頭被稱之為肖像鏡頭。而廣角和焦段更短的魚眼鏡頭，為了擴(kuò)展視域范圍，這類鏡頭表現(xiàn)出來的是具有強(qiáng)烈透視畸變的影像，近大遠(yuǎn)小的透視特征強(qiáng)烈地被表現(xiàn)出來并且強(qiáng)化了物體和物體之間的距離。
除了透視關(guān)系之外，不同焦段的鏡頭還存在著不同的景深表現(xiàn)。正常來講，長焦段鏡頭的景深范圍要比短鏡頭的景深范圍小，空間距離感會(huì)被壓縮。所以在選擇鏡頭時(shí)應(yīng)充分考慮拍攝對象和拍攝要求。運(yùn)用不同鏡頭的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。想要更為空曠、空間層次更為豐富的畫面，就要選擇焦段適中或偏短的鏡頭，想要獲得更趨平面化的面面效果就得選擇較長焦段的鏡頭。總之，要了解不同鏡頭的不同表現(xiàn)力，在攝影創(chuàng)作時(shí)，主觀地選擇合適創(chuàng)作主題和拍攝主體的鏡頭。而景深的表現(xiàn)很大程度上是由鏡頭的孔徑?jīng)Q定的，其中的原理無法在此詳明。但要在教學(xué)中讓學(xué)生記住，孔徑越小（F值越大）景深越小，孔徑越大（F值越小）景深越大。同時(shí)還有焦點(diǎn)越遠(yuǎn)景深越大的成像特點(diǎn)，當(dāng)然還有鏡頭焦段的長短對景深的影響。
3 構(gòu)圖能力和主題的表現(xiàn)與表達(dá)
攝影構(gòu)圖需要一定的美學(xué)基礎(chǔ)的支撐，所謂的攝影構(gòu)圖，是人們根據(jù)成功攝影作品歸納總結(jié)出來的一套實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而上升而成的理論，在這基礎(chǔ)上形成的一些基本規(guī)律，如：平衡式構(gòu)圖、對稱式構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖等。運(yùn)用這些規(guī)律能有效地建立畫面的秩序感和美感，突出主題和主體。在拍攝時(shí)我們要注意以下三條原則：
第一，一副好的攝影作品，需要有一個(gè)明確的主題，在作品中清晰的讓人知道你要表達(dá)的是一個(gè)人、一件事或者是某一題材的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)片段。總之主題必須鮮明，使觀賞者一眼就能看出來你要表達(dá)的東西。
第二，一幅好的照片主體一定要突出，要讓人閱讀你的作品時(shí)第一眼就能看到你的拍攝主體，在畫面中建立清晰明朗的視覺流程，讓觀賞者的眼光能在你畫面中一眼就注意到你的拍攝主體。
第三，一幅好的照片必須畫面簡潔，畫面中所有的元素只保留那些對主題表達(dá)有效的和能把觀賞者的目光引向被攝主體的元素，其他任何影響主體和主題表達(dá)的東西都要想辦法讓其在畫面中消失或弱化。
4 畫面的鑒賞能力和一定的后期調(diào)整能力
學(xué)會(huì)欣賞是一個(gè)攝影者必修的基本功之一，只有眼高才能手高，才能從好作品里面學(xué)到更多的東西。攝影是一個(gè)瞬間還原現(xiàn)實(shí)事物，這是攝影藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)而獨(dú)立存在的藝術(shù)特征，這一藝術(shù)特征決定了它自身的藝術(shù)規(guī)律，所以欣賞攝影藝術(shù)可以從以下幾個(gè)因素來評價(jià)：基本造型因素、技術(shù)與技巧、藝術(shù)表現(xiàn)的手法及主題思想等。
首先，攝影藝術(shù)是一門用光的藝術(shù)，因?yàn)楣馑杂辛松省⑸{(diào)，塑造了形體，因此，欣賞攝影藝術(shù)首先要從用光、影調(diào)、造型等被欣賞者直接感受到的基礎(chǔ)要素入手，從構(gòu)圖的秩序感和節(jié)奏感入手，這些要素是建立一副優(yōu)秀攝影作品的基礎(chǔ)，也是欣賞者感受和認(rèn)知攝影作品的藝術(shù)價(jià)值的前提。其次，攝影技術(shù)與技巧的完美結(jié)合，也是成就一幅優(yōu)秀作品密不可分的條件是觸動(dòng)欣賞者心靈之聲的一根弦。第三，藝術(shù)的表現(xiàn)手法也是欣賞照片的一個(gè)重要因素，它是攝影家在藝術(shù)觀、主題的指導(dǎo)下，根據(jù)創(chuàng)作的需要所運(yùn)用的不同表現(xiàn)手法。第四，主題思想是攝影作品內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它是貫穿從構(gòu)思到完成作品的全過程，是一種內(nèi)容與形式在畫面上的統(tǒng)一和集中表現(xiàn)。總之主題是靈魂，形式、色彩、構(gòu)圖等都是圍繞主題表現(xiàn)而存在的。主題不同，表現(xiàn)形式和構(gòu)圖形式也就不同。要學(xué)會(huì)從理解主題表現(xiàn)入手去理解和欣賞一幅攝影作品。
數(shù)碼攝影盛行的年代，數(shù)字化的影像資料為后期的調(diào)整和處理提供了更為便利和寬闊的空間，適度的后期手段對攝影的效果表達(dá)是有所幫助的，就像傳統(tǒng)膠片攝影一樣，也是需要一定的暗房技術(shù)來增加畫面的表現(xiàn)力。關(guān)鍵是一個(gè)“度”的把握，不要把攝影后期變成一個(gè)“做”照片的過程，人為地增加一些原照片沒有的或者嚴(yán)重違反客觀色彩、影像表現(xiàn)規(guī)律的東西（廣告攝影除外）。所以，數(shù)碼攝影的時(shí)代，還是要掌握一定的攝影后期的技術(shù)，才能對攝影的最終表現(xiàn)起到一定的幫助。
上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為是攝影基礎(chǔ)課程必須打下的扎實(shí)基礎(chǔ)，特別是技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容，更應(yīng)該是在攝影基礎(chǔ)課程的練習(xí)中使其變成一種本能的條件反射，所謂熟能生巧，只有將基礎(chǔ)技術(shù)熟練掌握才可能在關(guān)鍵的時(shí)刻捕捉住關(guān)鍵的瞬間。而藝術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)積累和個(gè)人綜合素質(zhì)提升的一個(gè)表現(xiàn)，在攝影基礎(chǔ)上打下的藝術(shù)基礎(chǔ)，將是這一綜合能力提升的堅(jiān)固基石。所以在攝影基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，必須牢記知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和攝影基礎(chǔ)之根本，不應(yīng)嘩眾取寵地在教學(xué)中，過渡地展示作品、點(diǎn)評作品而忽略了這些作品產(chǎn)生的基礎(chǔ)技術(shù)要素。
篇9
《攝影攝像》是一門十分重要的藝術(shù)專業(yè)課。本課程是動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門重要的限選課。主要講授數(shù)碼攝影方面基本知識和必要的基礎(chǔ)理論，掌握數(shù)碼攝影的基本方法,并注重培養(yǎng)學(xué)生對相機(jī)、鏡頭、攝影攝像的用光和曝光、透視與構(gòu)圖、后期基礎(chǔ)等相關(guān)知識的系統(tǒng)把握。通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對攝影攝像的器材、使用技巧和創(chuàng)作等有關(guān)知識有一個(gè)精確的掌握，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為將來的攝影攝像創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。了解掌握數(shù)碼攝影攝像的基本原理與數(shù)碼單反相機(jī)的基本操作，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成獲取圖片來源、應(yīng)用數(shù)碼攝影和攝像的知識與技能解決動(dòng)畫創(chuàng)作中的拍攝技術(shù)問題，同時(shí)也能提高鏡頭語言的藝術(shù)素養(yǎng)。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的影像專業(yè)理論和實(shí)際操作能力，同時(shí)為學(xué)生拓展在數(shù)碼攝影攝像、圖片編輯與視頻編輯、數(shù)碼影像的后期合成、渲染等方面的就業(yè)渠道，遵循目前高等藝術(shù)院校所提倡的一專多能，寬口徑為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念。從理論和實(shí)踐應(yīng)用上為學(xué)生提供廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并能學(xué)以致用，提高學(xué)生的畫面理解力、提升學(xué)生探索創(chuàng)新鏡頭語言的精神。
2攝影攝像課程的描述
《攝影攝像》課是動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。使學(xué)生掌握電視攝像與攝影的基本理論及基本技能，掌握電視攝像在技術(shù)與藝術(shù)上的各種技巧，主要從影視畫面造型的各個(gè)藝術(shù)手段著手，講授各藝術(shù)手段的造型特征以及在實(shí)際創(chuàng)作中的運(yùn)用。本課程在動(dòng)畫專業(yè)的課程體系中屬于技術(shù)性較強(qiáng)的課，與已經(jīng)學(xué)過的素描、色彩等課程在構(gòu)圖和色彩搭配等基本素養(yǎng)方面有較強(qiáng)的聯(lián)系，是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的延續(xù)，也是今后藝術(shù)創(chuàng)作素材積累的主要手段。“源頭活水”、厚積薄發(fā)，自如運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作必有效果。課程的主要內(nèi)容有：（一）照相機(jī)與鏡頭（二）攝影曝光（三）景深控制（四）取景構(gòu)圖（五）數(shù)字?jǐn)z影（六）攝像基礎(chǔ)知識（七）光學(xué)鏡頭及其運(yùn)用（八）電視畫面基礎(chǔ)（九）電視攝像造型元素（十）固定攝像（十一）運(yùn)動(dòng)攝像（十二）電視場面調(diào)度（十三）電視攝像師的基本素質(zhì)。教學(xué)的方法：攝影攝像課程是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的課程，教學(xué)過程中要求理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，課后要求學(xué)生平時(shí)多觀摩一些優(yōu)秀的攝影作品和電視節(jié)目，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和綜合能力。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：課堂上給所有學(xué)生配備了攝影攝像兼顧的佳能550D單反相機(jī)、三腳架、反光板等拍攝工具以及學(xué)生自帶電腦進(jìn)行后期制作，配合課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中，學(xué)生要運(yùn)用攝影攝像器材與影像后期軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的軟硬件的實(shí)踐動(dòng)手能力，積累項(xiàng)目操控的經(jīng)驗(yàn)。攝影攝像教學(xué)理論講授與課程實(shí)踐的授課時(shí)間比例為1：2。課程的資源有：一是教材資源的建設(shè)與使用：為了挑選符合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的教材，課題組查閱了很多書籍，發(fā)現(xiàn)已出版的攝影攝像教材繁多，其中“十二五”普通高校專業(yè)規(guī)劃教材就有多本。課程教學(xué)中，課題組老師整合教材中的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，又綜合了多本教材，還有網(wǎng)絡(luò)教程內(nèi)容，制作教學(xué)多媒體課件，編寫符合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐案例教程，輔助教學(xué)使用，并配有實(shí)際項(xiàng)目的方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。二是多媒體教學(xué)資源的使用：教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師一直堅(jiān)持在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。攝影攝像課程一直在專業(yè)多媒體教室上課，不但有多媒體教學(xué)，而且每位學(xué)生都配有攝影攝像器材，便于教學(xué)案例示范講解。三是網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用：信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源非常重要，在課程基本內(nèi)容中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何查閱網(wǎng)絡(luò)資源，如何借鑒網(wǎng)絡(luò)中的有用的信息，并且告誡學(xué)生注重文化知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在動(dòng)畫系部網(wǎng)站建立課程教學(xué)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以上傳教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、電子教案、教學(xué)錄像等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以課下自主學(xué)習(xí)，平時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)，微信平臺(tái)等方式與教師互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)。
3課程的教學(xué)改革與研究
由于《攝影攝像》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，所以在課堂講授時(shí)不僅要進(jìn)行理論前導(dǎo)，還要通過優(yōu)秀作品的觀摩來提高學(xué)生在影像欣賞上的審美品位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近年教學(xué)的過程中，不斷積累課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高攝影攝像的能力和水平，在課余組織學(xué)生參與相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐，以便把課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，不斷在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時(shí)已成功在展廳與網(wǎng)站上舉辦多次課程優(yōu)秀作品展，發(fā)表多篇專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。解決的問題：目前同時(shí)從動(dòng)畫專業(yè)特殊性上看，多數(shù)學(xué)生對于動(dòng)畫職業(yè)要求不清楚，軟硬件實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，眼高手低，綜合能力差等問題暴露出來。從以上情況，分析攝影攝像解決的問題總結(jié)如下：一是學(xué)生對攝影攝像課程學(xué)習(xí)的目的性不夠明確，缺乏與攝影攝像相關(guān)的職業(yè)導(dǎo)向相聯(lián)系，與產(chǎn)業(yè)需求脫軌。針對課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，細(xì)化攝影攝像流程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)案例教學(xué)，實(shí)際操作演練。二是學(xué)生對軟件實(shí)踐操作能力有待提高，缺乏相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)際訓(xùn)練，對拍攝的圖片與視頻的后期處理能力欠佳，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)軟件教學(xué)與美學(xué)理論知識結(jié)合。在項(xiàng)目訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。三是課程中應(yīng)再細(xì)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)商業(yè)實(shí)踐需要，分類模塊教學(xué)，使學(xué)生興趣點(diǎn)和實(shí)踐方向結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇10
教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生用形象化的語言描述圖片內(nèi)容。先找出圖片中最突出的內(nèi)容，即圖片的“焦點(diǎn)”，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀圖片上的細(xì)節(jié)。可以從左向右，或從上往下，或從主到次依次讀圖，然后口頭描述。攝影圖片的描述可以概述為：名詞/動(dòng)詞/副詞。即：人物（事物）[在何時(shí)][何地][怎樣地]做了（什么事）。
如《圖片兩組》中“越戰(zhàn)傷兵歸來”，其背景是前方戰(zhàn)士有強(qiáng)烈的厭戰(zhàn)心理，美國國內(nèi)反戰(zhàn)情緒高昂；我們這樣來描述圖片：這是一張親人久別的重逢圖。圖片左側(cè)是緊緊地相擁在一起的戰(zhàn)士和他的妻子，戰(zhàn)士僅剩一條腿，他的半張臉部對著鏡頭，表情似喜似悲。妻子背對著鏡頭，飄起的裙擺下是健美的雙腿。夫婦倆著裝端莊整齊，但下士那條挺直而空蕩蕩的褲腿中，透出濃郁的悲涼；主畫面右側(cè)是寬闊空曠的機(jī)坪，畫面右下角的大塊空地上橫著一根小小的拐杖。
二、 提煉圖片主題
文學(xué)作品總是要反映一定的主題，攝影師也常常用畫面來表達(dá)時(shí)代訴求的情感和思想，表明自己的追求和愿望。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提煉圖片主題。
以《圖片兩組》中“戰(zhàn)士別子圖”為例，可引導(dǎo)學(xué)生探究：攝影者的鏡頭對準(zhǔn)了離別的父子，而構(gòu)圖的元素卻包含了父親手中冷血的鋼槍和孩子悲傷的臉龐，整個(gè)畫面發(fā)人深思、蕩氣回腸，交織著責(zé)任與使命、人性與親情、戰(zhàn)爭與和平的深刻反思。
多數(shù)學(xué)生都可以提煉出攝影師的觀點(diǎn)：因?yàn)閼?zhàn)爭，人們不得不拿起鋼槍，從而徹底改變了無數(shù)人的生活，親人無奈地生離死別；圖片主題是贊揚(yáng)舍家衛(wèi)國的崇高情感。
也有學(xué)生這樣解讀這幅圖的主題：戰(zhàn)士的左手是孩子，右手是鋼槍，孩子意味著親情、生命，而鋼槍卻代表了無情、剝奪生命；父子離別后自己的孩子也許會(huì)失去父親，而鋼槍所面對的，不也有一個(gè)個(gè)鮮活的生命嗎？他們也是兒子或父親，不管是戰(zhàn)爭的哪一方，都是無情的犧牲品。這幅照片傳達(dá)出普世的價(jià)值：對于生命而言，戰(zhàn)爭就是罪惡，不管是施難的、受難的，正義的、非正義的，主動(dòng)的、被動(dòng)的，都意味著殘酷的毀滅，幸福的剝奪，不幸的降臨，人類應(yīng)該停止一切戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭是人類的災(zāi)難！解讀到這一步，主題可謂挖掘得很深了。
用引導(dǎo)學(xué)生提煉主題的方法來解讀攝影圖片，可以加深學(xué)生對作品的深入感悟和深刻思考，更好地理解和鑒賞作品。
三、 探究圖片選材
選擇什么樣題材和素材來表達(dá)時(shí)代主題，這是攝影師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。我們在欣賞攝影圖片時(shí)，常常意識不到攝影創(chuàng)作時(shí)選材的困惑，當(dāng)然不排除有極少的渾然天成的驚人之作，在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片的選材方面做一番解讀，了解不同的藝術(shù)手法遵循共同的思維模式。
可以先請學(xué)生回顧一下，曾閱讀過哪些戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品？在表現(xiàn)“戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，和平的珍貴”的文學(xué)作品中，最受感染、印象深刻的是哪些作品？接著啟發(fā)：在文學(xué)創(chuàng)作中，同一個(gè)主題，選材的巧妙與否決定了作品水平的高低，那么，在攝影領(lǐng)域，如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭的苦難？你會(huì)選擇什么素材入鏡？步步鋪墊之后，再讓學(xué)生看課文《圖片兩組》，分析作者的選材角度與技巧。
第一組表現(xiàn)“戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷”的四幅圖片，分別是空襲后的孤兒、傷殘歸來的戰(zhàn)士、父子別離赴戰(zhàn)場、集中營的幸存兒，四幅圖片中有三幅涉及了兒童，從人的精神痛苦、弱者的無辜、戰(zhàn)爭的無情等多方面表現(xiàn)了作者的立場，每幅照片都強(qiáng)烈地震撼著讀者。這樣的素材就表現(xiàn)了攝影者獨(dú)特的眼光和冷峻的思考，關(guān)注了戰(zhàn)爭中易被人們忽略的方面。
再深入一步來分析：東西方文學(xué)有著差別，是因?yàn)闁|西方文化有著差異。攝影由西方傳入中國，攝影作品是否如文學(xué)般有著東西方文化差異呢？就選材而言，同樣的主題，東西方攝影家選材視角會(huì)一致嗎？
結(jié)合課本中攝影圖片，如表現(xiàn)“歡慶戰(zhàn)爭勝利”這一主題，都是慶祝來之不易的勝利，同樣的群眾歡慶場面，東西方攝影師擷取的素材存在著什么樣的差異？
《圖片兩組》第二組圖片“歡慶勝利”。圖一“中國東北人民慶勝利”，攝影師選擇了中國東北的少年、中年、老年人，以他們興奮的神態(tài)、熱烈的鼓掌、歡呼的場面作畫面重心。圖二“英國婦女慶勝利”，攝影師把倫敦婦女節(jié)日的盛裝、明艷的笑容、舒展的姿態(tài)作為表現(xiàn)主體。相同的主題，中外攝影師的視角大相徑庭。一組鏡頭取材東方男女老幼，鏡頭下的東方民族是含蓄的，他們表達(dá)勝利的喜悅是以鼓掌、欣喜的笑容作載體的；歐洲民族的性格是外向的；鏡頭以女性為畫面的主體，把女性在陽光下的美麗、自信作為表達(dá)重點(diǎn)，體現(xiàn)了西方民族對女性的尊重，對美的渴望與追求。攝影的選材，體現(xiàn)著東西方文化的差異與各自的魅力。
引導(dǎo)學(xué)生解讀攝影圖片的選材角度，可以加深學(xué)生對攝影作品的理解，對不同文化的體驗(yàn)。
四、 探究圖片表現(xiàn)手法
攝影圖片也是藝術(shù)作品，其表現(xiàn)手法與別的文藝作品相比有著異曲同工之妙。
攝影圖片為了突出主題，增強(qiáng)表達(dá)效果，也常用虛實(shí)、渲染、襯托、對比等手法。比如，《圖片兩組》中“越戰(zhàn)傷兵歸來”，美國下士與妻子相擁的身影滿滿占據(jù)畫面左半幅，右半幅卻是出奇的空曠，只有大片空地、遙遠(yuǎn)而模糊的地平線、小小的拐杖，空闊的曠地，渲染了一種凄涼的氛圍，顯出人物的無奈而無助，而下士筆直的褲縫、锃亮的皮鞋、女子連衣裙下健全的雙腿與下士殘缺的腿形成了強(qiáng)烈的對比……
攝影圖片與文學(xué)作品一樣，常用描寫，而且攝影更注重全景式描寫以及近景式描繪。全景式描寫，場面大，背景深，環(huán)境占據(jù)了畫面的較大面積，人物只占一小部分，畫面著重表現(xiàn)人物的形體動(dòng)作，用色彩和光線來烘托氣氛，圖片顯得意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，讓人感覺到有濃烈的情感隱藏在畫面的背后。如《圖片兩組》中“集中營圖”中的孩子只占小部分，大片尸體延伸到遠(yuǎn)方，高大的蓊郁的樹木，陽光下的陰影營造了壓抑的氛圍。攝影師利用全景營造圖片的氛圍，強(qiáng)烈地感染著讀者。而近景式描繪，人物占據(jù)畫面的主體，關(guān)注人物的表情，體現(xiàn)人物的喜怒哀樂，直接表現(xiàn)人物的情感。比如，“戰(zhàn)士別子圖”，即將奔赴前線的戰(zhàn)士憂傷的神色與孩子哭泣的臉部表情形成鮮明的對比。攝影師使用近景式描繪，把注意力匯聚到人物臉部，突出人物表情，既增強(qiáng)了圖片的紀(jì)實(shí)性，也加強(qiáng)了感染力。
在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究攝影圖片運(yùn)用的藝術(shù)手法，可以讓解讀更深入。
五、 豐富圖片意蘊(yùn)
圖片是具象，鏡頭記錄的只是事情的瞬間和局部，既不是全程也不是全部。我們解讀也可以帶有一定的創(chuàng)造性。一幅經(jīng)典的攝影圖片通常濃縮著一個(gè)時(shí)代、代表著一個(gè)歷史事件。我們可以合理想象圖片上場景發(fā)生之前或過后的一些情景和故事。在教學(xué)中不妨嘗試著讓學(xué)生對攝影圖片作“創(chuàng)作性解讀”。但這種“創(chuàng)作性解讀”只是對圖片的延伸閱讀，不能無中生有，錯(cuò)解或歪曲原意。
“創(chuàng)作性解讀”的方法是很多的。比如，《圖片兩組》中每幅圖片都沒有標(biāo)題，可以讓學(xué)生多角度個(gè)性化擬定小標(biāo)題，精確而生動(dòng)的標(biāo)題是圖片明亮的“眼睛”。不同的標(biāo)題，是學(xué)生關(guān)于圖片的二次創(chuàng)作的結(jié)果。如“戰(zhàn)士別子圖”，學(xué)生就擬出了這些小標(biāo)題：生離死別、親情與責(zé)任、正義與非正義、施難與受難、剛性與柔情……還可以讓學(xué)生為每幅圖片擬一段話，作為圖片的“解說詞”，既要簡明形象地介紹圖片內(nèi)容，又要有較強(qiáng)的感染力，這種解讀就是在加工創(chuàng)作。
篇11
攝影是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有自身的特殊性，它既對專業(yè)技術(shù)有較大的依賴，又與藝術(shù)結(jié)下了不解之緣。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)攝影課程教學(xué)改革中須注意以下一些問題。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重綜合性與專業(yè)性
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在圖形圖像或動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)中，均要借助攝影技術(shù)及藝術(shù)手段、方法，獲取素材，設(shè)置背景，組合內(nèi)容，取舍片斷，要運(yùn)用取景、構(gòu)圖、景別、色調(diào)、影調(diào)、用光等要素來表現(xiàn)主題、結(jié)構(gòu)作品，也就是說，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程服務(wù)，為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
與攝影專業(yè)相比較，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課更強(qiáng)調(diào)其綜合性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課主要不是為了培養(yǎng)“攝影師”，不強(qiáng)調(diào)純粹的藝術(shù)攝影創(chuàng)作。“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)攝影課程目的是：為創(chuàng)作收集各種素材”。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中，攝影作品往往不是作為一件獨(dú)立的作品而存在，而是作為設(shè)計(jì)作品中的一個(gè)組成部分。我們的攝影教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對作品的鑒別、分析、欣賞、取舍、選用、重組的能力，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀與評價(jià)的能力。
與公共攝影課相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課更強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課不是純素質(zhì)教育意義上的課程，主要目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的攝影審美欣賞能力，而需要從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的角度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用攝影藝術(shù)理論和攝影技術(shù)手段的能力，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、關(guān)注發(fā)展趨勢，突出現(xiàn)代數(shù)碼攝影技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)碼技術(shù)迅速發(fā)展，使攝影領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，數(shù)碼攝影顯示出巨大的優(yōu)勢。數(shù)碼攝影充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性實(shí)驗(yàn)性攝影的便捷性，通過對膠片的節(jié)約大大降低了攝影成本，能對攝影效果加以及時(shí)反饋，無需掃描轉(zhuǎn)換便可方便進(jìn)入后期制作，且具有較大的后期制作自由空間，甚至在一定程度上結(jié)束了攝影作為“遺憾的藝術(shù)”的歷史。
數(shù)字化環(huán)境對攝影教學(xué)提供了有力支持，有利于促進(jìn)教學(xué)資源、教學(xué)方式的改革和探索，提高攝影課教學(xué)效果。一個(gè)影像工作者，只有將各種攝影方式都有所了解和把握，才能夠充分領(lǐng)會(huì)攝影技藝的真諦。我們在教學(xué)中需要將數(shù)碼攝影與傳統(tǒng)攝影很好地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中把握兩者的同異，在今后的工作中充分發(fā)揮兩者的長處，得心應(yīng)手地做好設(shè)計(jì)工作。
三、技能強(qiáng)化與創(chuàng)意培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)攝影課的重點(diǎn)在于對視覺表達(dá)方式的運(yùn)用，而不強(qiáng)調(diào)攝影家個(gè)人主觀精神的張揚(yáng)和個(gè)人審美情趣的表現(xiàn)，在攝影課的教學(xué)中應(yīng)更重視攝影技術(shù)的理性內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其表達(dá)可能性的探索。諸如怎樣才能拍攝出紋理高度清晰、毫發(fā)畢現(xiàn)的絕佳效果，如何利用大光圈拍出背景模糊而焦點(diǎn)清晰的創(chuàng)意照片，如何控制光線拍出合適的影調(diào)，都需要深入學(xué)習(xí)攝影的基本操作技術(shù)，所以在攝影教學(xué)中技能強(qiáng)化應(yīng)得到高度的重視。
然而攝影教學(xué)的任務(wù)絕非僅限于此。精湛的攝影技術(shù)只是掌握攝影創(chuàng)作工具的基本要求，攝影藝術(shù)要表現(xiàn)“人人眼中有、人人鏡中無”的畫面，就必須要加強(qiáng)創(chuàng)意訓(xùn)練，從普通的人人司空見慣的日常生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和表現(xiàn)生活的美。“攝影藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該是攝影的藝術(shù)構(gòu)思與攝影的技術(shù)技巧‘比翼雙飛’”。拍攝別人拍攝過、表現(xiàn)過的東西，必須要有獨(dú)特的角度和獨(dú)特的手法，才能產(chǎn)生新意，具有獨(dú)創(chuàng)意義。在攝影教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去研究和把握這種“新的方式和規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、選取畫面的能力，使其學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角和手法去選取對象、調(diào)整角度、巧用光線、結(jié)構(gòu)畫面，拍出具有較高藝術(shù)性的作品，即使是服從于并服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的攝影教學(xué)也理應(yīng)如此。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合
藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影課一般課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重，要充分利用好有限的課內(nèi)時(shí)間，為學(xué)生打好攝影的理論及技能基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本的拍攝、評價(jià)和欣賞的知識，同時(shí)結(jié)合課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外多練習(xí)、多實(shí)踐，課內(nèi)外緊密結(jié)合，方能取得好的成效。
加強(qiáng)課外練習(xí)是提高學(xué)生攝影水平的最好途徑。拍攝實(shí)踐受時(shí)間、天氣、光線的限制，往往在課內(nèi)練習(xí)中無法完全達(dá)到訓(xùn)練目的，這就需要安排學(xué)生在課外加強(qiáng)練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自備相機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的抓拍意識，利用課余時(shí)間隨時(shí)留心周圍事物，捕捉有意義的畫面。要有意識地給學(xué)生下達(dá)課外拍攝創(chuàng)作的任務(wù)，提出拍攝技巧和藝術(shù)構(gòu)思方面的具體要求，讓學(xué)生每練一次都有明顯的收獲。同時(shí)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加校內(nèi)外的攝影展覽和競賽，提高其攝影水平，從而對課內(nèi)教學(xué)起到很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展作用。
五、創(chuàng)作實(shí)踐與賞析實(shí)踐深度融合
在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影教學(xué)中，創(chuàng)作實(shí)踐與賞析實(shí)踐是并行的兩個(gè)輪子，缺一不可，創(chuàng)作實(shí)踐和賞析實(shí)踐相互補(bǔ)充、相互依存、相互促進(jìn)、深度融合，從而提高學(xué)生的攝影綜合能力。
一方面，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。通過大量的、自覺的創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力和對客觀世界的觀察、思維與表現(xiàn)能力，加強(qiáng)對攝影基本技能與攝影藝術(shù)表現(xiàn)手法的把握。通過創(chuàng)作實(shí)踐，嘗試創(chuàng)作的甘苦，驗(yàn)證拍攝的技能技巧，為欣賞作品提供直接的感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。
另一方面，更要加強(qiáng)學(xué)生賞析實(shí)踐的訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的攝影教學(xué)中，賞析實(shí)踐具有更重要的地位。在欣賞別人作品的時(shí)候，多研究別人表達(dá)什么？如何表達(dá)？采用了哪些表現(xiàn)形式和技巧方法？在這樣的過程中你一定學(xué)到了很多東西，創(chuàng)新的腳步就是在別人的起點(diǎn)上前進(jìn)然后不斷超越；在拍攝中多吸收別人的經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生賞析實(shí)踐能力的提高，又為進(jìn)一步提高創(chuàng)作實(shí)踐能力提供了有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
目前在這近萬人的隊(duì)伍中，具有大專和本科學(xué)歷的專業(yè)人員比例很小。攝影人才的匱乏，尤其是兼通藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合型影像人才的不足，已經(jīng)成為制約中國攝影、影像業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安美術(shù)學(xué)院版畫系攝影專業(yè)，浙江大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等大學(xué)攝影專業(yè)的設(shè)置，為社會(huì)培養(yǎng)了多層次的攝影專門人才。而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今讀圖時(shí)代市場對影像相關(guān)人才的需求。社會(huì)對攝影、影視專業(yè)人才的需求與日俱增。攝影與攝像行業(yè)在國內(nèi)應(yīng)用范圍廣泛，大到新華社、中央電視臺(tái)、文化部、中國文聯(lián)，小到每個(gè)基層企事業(yè)單位與社區(qū)文化站等近十萬個(gè)相關(guān)行業(yè)。
篇13
對于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，攝影應(yīng)該是一門實(shí)用工具課程，其基礎(chǔ)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、綜合性的理念必須貫徹始終。攝影應(yīng)該是廣告設(shè)計(jì)傳達(dá)視覺效果的一種載體或來源，它是為廣告設(shè)計(jì)服務(wù)的。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影課程是從屬于實(shí)用藝術(shù)的“構(gòu)成攝影”，與從屬于純藝術(shù)的“傳統(tǒng)攝影”存在一定的差距。莫霍利·納吉有一種觀點(diǎn)，他認(rèn)為，攝影和廣告設(shè)計(jì)的關(guān)系在于，攝影從來不是模仿的，它是一種獨(dú)一無二的特有的記錄方式，這種記錄方式與技術(shù)、設(shè)計(jì)相關(guān)，是設(shè)計(jì)的靈魂。通過把圖片插入設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)有了一個(gè)全新的概念和理解，相反的，設(shè)計(jì)中攝影的應(yīng)用也給攝影帶來了全新的發(fā)展之路，是一種新的刺激，它從根本上為現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)開辟了新的思路和方向。
二、攝影對中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的重要意義
1.攝影教育能提高廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審美素質(zhì)。通過為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)攝影課程，可以使學(xué)生多方位、多角度和多層次的了解攝影這門課程和攝影相關(guān)的知識。同時(shí)，通過攝影這門課，可以巧妙的融入其他相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，使藝術(shù)知識和技巧靈活的融入其中，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的整體和綜合素質(zhì)。攝影這門課程的形象性、生動(dòng)性和優(yōu)美性，可以使學(xué)生以一種更自然的心態(tài)來記錄情感和生活，不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的審美感和審美情趣，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
2.攝影教育能有效的提高學(xué)生制圖能力。中職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)不僅要求學(xué)生必須具備很好的審美修養(yǎng)和審美素質(zhì)，還要求學(xué)生必須具備一定的制圖能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣告設(shè)計(jì)琳瑯滿目，各類廣告公司競爭十分激烈，廣告產(chǎn)品也是比比皆是，幾乎無處不在。目前，廣告的主要表現(xiàn)形式和藝術(shù)形式是以圖片為主，結(jié)合更多的數(shù)碼處理，充斥著觀眾的眼球。通過攝影教育，可以有效的提高學(xué)生的制圖能力，從而創(chuàng)造更多新奇、有創(chuàng)意、唯美的廣告。
3.通過攝影教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，廣告設(shè)計(jì)對人才的挑剔程度越來越高，對廣告設(shè)計(jì)人才提出了更高的要求，既要求他們具備較高的文化素養(yǎng)，同時(shí)還必須具備較強(qiáng)的觀察力、創(chuàng)新力、想象力和審美觀等綜合的藝術(shù)素質(zhì)。因此，中職學(xué)校在培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)方面的人才時(shí)，也必須圍繞這些目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就有賴于攝影這門課程。攝影這門課程可以充分的發(fā)掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，使學(xué)生的觀察力、思考能力、審美能力、想象能力和鑒賞能力等得到最大程度和最全面的發(fā)揮。
三、中職學(xué)校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)攝影課基本內(nèi)容分析
1.基礎(chǔ)理論教學(xué)。攝影的基礎(chǔ)理論主要包括以下幾個(gè)方面：第一，如何正確使用相機(jī)和攝像機(jī)，使學(xué)生能夠充分了解相機(jī)的各個(gè)部位和功能，使他們能夠正確掌握各項(xiàng)基本操作技能；第二，測光表的學(xué)習(xí)。目前，許多相機(jī)是內(nèi)置測光系統(tǒng)，因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用具有內(nèi)測光系統(tǒng)的相機(jī)將是攝影課程的關(guān)鍵和重點(diǎn)所在，同時(shí)，還必須簡要介紹一下手持式測光表相機(jī)的使用；第三，曝光的學(xué)習(xí)。一般而言，如果學(xué)生充分掌握了測光表的使用，那么曝光基本也學(xué)會(huì)了一半。曝光的學(xué)習(xí)促使學(xué)生還必須掌握室內(nèi)外自然光和人工光的估計(jì)曝光法、互易律、梯級曝光法以及市面上膠卷廠家提供的曝光法等；第四，景深的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)景深，學(xué)生可以對整個(gè)畫面的清晰度和虛實(shí)關(guān)系有一個(gè)更為明確的認(rèn)識，也可以創(chuàng)造出一系列更為專業(yè)和恰到好處的作品。景深的影響因素很多，因此，對景深的詳細(xì)介紹也是攝影課程的關(guān)鍵。
2.實(shí)踐操作教學(xué)。相比于理論教學(xué)而言，實(shí)踐操作教學(xué)也具有十分重要的意義，它是將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果的一個(gè)必不可少的過程。在實(shí)踐操作教學(xué)中，主要需掌握以下幾個(gè)重點(diǎn)：第一，不同題材的拍攝，如人物和風(fēng)景、動(dòng)物和靜物等；第二，不同光源的拍攝，如日光、夜景、室內(nèi)燈光、燭光等；第三，不同景深的拍攝，如大景深和小景深、前景深和后景深等；第四，不同角度的拍攝，如仰視、俯視、平視等。
3.攝影作品后期處理教學(xué)。攝影作品的后期處理和制作是一個(gè)優(yōu)秀作品必不可少的環(huán)節(jié)。因此，后期處理的教學(xué)也不容忽視。教學(xué)過程中，必須重點(diǎn)介紹幾款常用的圖片處理軟件，如photoshop、U leadPhoto Explorer等。通過對軟件的介紹，使學(xué)生充分認(rèn)識和學(xué)習(xí)到各種常見技巧，如對圖片進(jìn)行剪裁、拼接、曝光、變形、反差、合成等，此外，對圖片進(jìn)行大小、分辨率、顏色、文件格式等進(jìn)行調(diào)整也是必不可少的。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵大浪.廣告攝影講座之一——廣告攝影概述[J].照相機(jī)，2005（6）.
