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（二）中職財會實踐中合作學習的問題
在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關的內容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權威現象，有的基礎好的同學不尊重基礎差的同學的自由發言權利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內人際關系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。
二、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力
（一）發揮教師的組織帶頭作用
教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協作上來，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，調動學生的反饋來對老師的教學成果進行監督，使老師更好的發揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務。
（二）合作目標具體化，明確分工
在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人，使每個人都明確目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要完成財務報表的制作，要分成資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務具體到每個人，分工合作，優勢互補，提高效率。
（三）加強小組成員的協作能力
營造良好協作氛圍在分配小組成員的時候，應充分考慮學生的學習能力和特長優勢。每個小組中都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內部的信任度有大的優勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。
三、中職財會教學中人才培養策略
中職教育的核心目標應該是讓學生學好專業知識，為學生的就業以及創業打好夯實的基礎。任何事物的發展都有一個過程，專業課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環環相扣，不能夠中斷。當中職財會專業的學生畢業后，專業技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創業了。
（一）加強學校師資人才隊伍的建設
完善會計專業課程設計學校老師的整體專業知識水平決定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設，才能更好的完善會計專業課程設計。依據近幾年財會專業的需求，學校需要對現行的財會專業教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業的學生切實能夠學到專業知識，畢業后能很好的勝任與財會相關的工作。
（二）初級財會人員的培養
對于好學基礎又很扎實的學生，專業課老師在教學的時候可以適當的講講企業在實際工作中財務方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業財務部、銀行、稅務局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業課教學的過程中，列舉的每一筆經濟業務應該是來自于企業、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業務、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業能力。
（三）具備財會專業較高技術水平人員的培養
對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學校可以讓這部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業技術水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們取得會計從業資格證的基礎上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業學生整體的專業技術水平。
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多元化人才培養方案不僅要求學生掌握專業基礎知識，還應制定與每種人才培養模式對應的選修課程方案，只有修滿專業基礎學分并修滿一定數量的人才培養模式學分，才算完成學業。應用型人才培養方面，專業教師可根據行業導向、企業需求以及帶領學生去企業實地參觀的過程中所接觸的新的專業知識，為此類學生開設實際應用知識方面的課程，學生通過選修該類課程獲得相應的“應用”學分;同時，可將企業實習轉化為學分，例如在本專業的相關單位實習一個月可獲得1個“應用”學分，鼓勵應用型人才提前熟悉生產線。綜合型人才培養方面，班導師可鼓勵學生參加各類企業的暑期實習項目，專業不限，實習結束后根據單位開具的實習證明可獲得相應的“綜合”學分;此外，在班委或學生會任職一定期限且表現優秀者可獲得“綜合”學分，如任滿一學年可獲得1個“綜合”學分;在校級獲得綜合型比賽獎勵如“文學大賽”、“攝影大賽”等每項可獲得0.2個“綜合”學分，校級以上級別可適當提高單項綜合學分值。對于創新型人才，要采取開放式教學，爭取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現如今不能做到開放式教學的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發掘具有創新思維的學生;其次，要鼓勵學生參加創新實驗及學術會議，動手動腦，耳濡目染地去感受大師風范［5］，借鑒博士的學術交流活動學分形式，將其納入本科生“創新”學分的選修范疇，例如參加10次學術講座可獲得1個“創新”學分;再次，要對學生取得的成績予以獎勵，以建立他們的信心，例如對創新實驗中第一作者身份發表學術論文或發明專利的學生發放獎學金，并對其承諾在報考本校研究生時優先考慮，同時將學術論文的發表與“創新”學分相關聯，根據所發表的論文期刊的等級及作者排名可獲得相應的“創新”學分。對于在全國數學建模大賽、挑戰杯大賽中獲得獎勵的學生，可獲得相應的選修學分，類型不限。
3兼任專業教師的班導師是產學研合作模式下學生與企業的紐帶
現如今，高校工科專業越來越注重與企業之間的合作，以便將科研成果轉化為實際生產力，這也促成了許多產學研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業教師，產學研合作基地的建成無疑為專業教師增加了新的科研平臺，讓專業教師有更多的機會承擔科研項目。作為實時關注且全面了解學生的班導師，可以第一時間將合作消息告知學生，并根據學生自身發展水平推薦他們參與到產學研的項目合作中來。因此，兼任班導師的專業教師在依托產學研合作項目來培養創新型人才的過程中，可發揮其主動性、時效性，為自己、學生及企業三方爭取共同的成果。此外，與企業進行研發項目合作、帶領學生去企業參觀實習的過程可以讓專業教師實時了解企業對人才培養的要求，同時專業教師還可從企業學習到一些與時俱進的先進技術，實時更新知識庫，不斷改進授課內容，讓學生學到更多實際有用的知識。如此一來，學生畢業后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產第一線的工作。同時兼任班導師的專業教師可作為聯系企業與學生間的紐帶，將有志于畢業后去企業工作的學生推薦到相關單位進行實習，為其畢業后就業做下鋪墊，為應用型人才提供更多的機會。
4兼任班導師的專業教師可基于學生的興趣愛好對其引導以提高其綜合素質
對于傾向于成為綜合型人才的學生，班導師可遵循“以學為主，以人為本”的教育理念，在不影響這類學生正常學習的情況下，鼓勵他們積極參加團體活動，如參加學校社團、志愿者協會等，以培養他們的溝通協作能力、組織能力甚至領導能力。對于已有明確未來規劃的學生，比如立志從事銷售或會計行業的同學，可鼓勵他們在大學期間輔修相關的第二專業，以便其順利就業。
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發揮校內、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養，充分體現學生的主體地位，在校內實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結構分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養了學生之間相互協作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業生人才供需見面會，企業與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業頂崗實習，完成畢業設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結合，實現學生“知識、能力、素質”全面協調發展。
3、用人單位參與課堂教學
企業提前介入人才培養課程內容建設，根據企業管理人才培養的需求．增加IE工業工程內容、出口產品全過程的檢驗內容的學習，聘請企業優秀技術員到校授課。課程內容中增加企業最先進設備視頻教學等，課程內容豐富，針對性強，實用性強，真正將校內與校外、教室與實驗室、協會與企業都融為一個“大課堂”，縮短了學生與企業、社會的距離，做到“了解行業，適用崗位，創新發展”，校企建立共同育人、合作就業，完成了真正的教育和訓練，突出應用型人才培養過程的開放性．達到家具人才培養與家具企業人才儲備目標相一致。
4、研促進教學
科學研究是教師自我完善與發展的過程，革中注重把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節，強調教師科研為人才培養服務，鼓勵教師參與行業協會活動，專業教師主持科研項目．教師參與專業評審，及指導學生進行專利設計、等。教師把科研成果充實到教學環節中，通過科研潛移默化地熏陶著學生，學生參與科研項目、市場調研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質得到提升，學習能力分析能力增強。
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堅持以新聞觀為統領，立足于資源共享、合作辦學、合作育人、合作發展，加強高校新聞院系師資隊伍建設，創新新聞傳播人才培養機制，提高新聞傳播人才培養水平，著力培養一批具有“正確立場、人民情懷、責任擔當、傳播創新”的新聞工作者隊伍和新聞傳播后備人才，為推進成都市新聞事業健康發展提供強有力的人才保障和智力支撐。
（二）共建任務
1.建立聯合培養新聞傳播人才機制
建立由成都市委宣傳部領導，市教育局、市廣新局，各區（市）縣委宣傳部、高新區發展策劃局、天府新區成都片區科宣局，成都傳媒集團、市廣播電視臺，市記協及各主流新聞單位等共同參與，成都學院組織實施的聯合培養新聞傳播人才的機制，推動成都學院與新聞宣傳單位在師資隊伍、實踐基地方面的共建，鼓勵成都學院與境內外高水平大學開展新聞傳播人才培養的交流合作，突出應用型人才培養。
2.加強新聞觀教育
把新聞觀教育融入新聞傳播人才培養全過程、各環節，引導師生始終堅持新聞工作黨性原則，堅持正確政治立場和政治方向。加強新聞職業精神職業道德教育，引導師生秉持新聞職業操守，履行新聞工作社會責任，增強做好黨的新聞工作的責任感、使命感。
3.加強人才培養基地建設
按照更加注重新聞觀統領、更加注重學科交叉融合、更加注重職業道德培養、更加注重現代技術運用的原則，制訂科學的人才培養方案，加強新聞傳播人才培養基地建設。
（三）共建內容
1.辦學設計
結合現代媒體業的發展，頂層設計新聞學院的教育教學，努力構建多維度、多層次的新聞傳播人才培養教育體系，推進成都市新聞傳播人才的學業教育、繼續教育和提高教育。切實培養出具有創新意識、創新能力和創新精神的專業人才，以滿足支撐成都市作為首位城市，在領跑全川發展中對各級各類新聞傳播人才的大量需求。
2.加強學科專業建設
結合學校自身應用型人才培養定位，切實加強專業建設，完善培養計劃，致力于把成都學院的新聞傳播類相關專業建設成省級、市級普通高等院校卓越新聞傳播人才教育培養計劃試點專業。切實加強課程體系的改革與創新，積極引入媒體實戰項目置換現有學校課程，推進實戰型課程建設與教學改革，力求在國家級、省級精品課程建設方面有新突破。在教材選用和編寫中強化教學與教改建設，體現出新聞傳播類專業的基礎性（新聞觀）、系統性（職前職后一體化）、廣泛性（學生涉獵的知識面）。學校加大投入，組織教師、行業專家合作編寫出版培養成都市新聞傳播人才的相關教材。
3.開展師資隊伍建設
成都市委宣傳部每年定期從新聞單位挑選10名優秀編輯記者到成都學院兼職或掛職任教，從成都學院選派10名骨干教師到新聞單位兼職或掛職1～2年，或到國內外高校新聞傳播專業學習。派出單位在人員職級晉升、職稱評定等方面予以政策傾斜。每年推薦1～2名學界知名學者、業界知名專家、媒體精英、優秀從業人員到成都學院兼職授課或從教。引入“雙導師”制，聘請業界導師和學校教師共同在選課、實習、撰寫畢業論文、就業等方面指導學生，推進教學與行業的接軌，讓學生與行業“零距離”接觸，加強學生一線體驗和業界專業訓練。
4.推動資源共建共享
共建“成都市新聞傳播研究中心”，開展新聞傳播趨勢研究，指導成都市新聞傳播行業的實踐。成立“成都市新聞傳播培訓中心”，開展新聞傳播從業人員的培訓工作。共建實訓、實習基地，成都學院與市新聞單位合作，共建5～10個實訓、實習等實踐教學基地，積極建設校外實踐平臺，強化新聞傳播類專業實踐教學環節，提高學生的從業技能。
5.構建評估機制
健全成都市委宣傳部組織，市級相關單位、專家閱評組、市級媒體等多方參與的評估機制，對新聞學院開展的新聞工作者和新聞傳播人才培養情況進行全面評估，確保辦學效果。
（四）保障措施
1.組織領導
成立由成都市委宣傳部牽頭，相關市級單位、各區（市）縣委宣傳部、高新區發展策劃局、天府新區成都片區科宣局、新聞媒體等有關單位主要負責人與成都學院共同參與的院務委員會；制定共建新聞學院章程，明確各方權利和責任，在多方面加強深度合作。院務委員會要發揮共建優勢，加強和完善實施“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的領導機制建設，牢牢把握正確辦學方向，積極統籌協調社會力量和社會資源，為成都學院新聞學院實施新聞傳播教育的創新改革、人才培養質量的提質升位、新聞傳播行業的可持續發展創造良好的發展環境和智力支撐。
2.政策支持
成都市委宣傳部牽頭組織各相關單位給予成都學院培養卓越新聞傳播人才計劃所需的相關配套政策支持。支持成都學院與新聞宣傳單位的合作，建立聯合育人機制，創新人才培養模式；支持新聞學院師資隊伍建設，鼓勵高校與新聞宣傳單位從業人員的互聘制度；支持參與“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”的新聞宣傳單位與成都學院共同建立大學生校外實踐平臺。3.穩步推進。強化統籌，有序推進，根據各項工作特點，做好實施卓越新聞傳播人才的培養方案、培養標準、培養計劃、專業建設、師資引進工作規劃，科學安排工作步驟，把握時間節點，確保各項工作穩步推進。
二、取得的主要經驗
1.加強重視，凝聚共識，突出制度建設
組織機構是工作運行的平臺，建立健全組織機構是工作得以正常運行的有效保證。在新聞學院籌備前期，成都市委宣傳部、成都學院高度重視新聞學院建設工作。成都市委宣傳部成立了以副部長牽頭，相關部門負責人為成員的新聞學院籌備工作組；成都學院在學校黨委書記統籌安排下，成立了以主管副校長牽頭，學校宣傳部、教務處、文學與新聞傳播學院和藝術學院的主要負責人為成員的工作小組。成都市委宣傳部、成都學院在認真貫徹國家文件精神和中央、省、市思想宣傳工作會議要求的基礎上，雙方結合地方新聞事業發展實際和學校新聞后備人才培養需求，充分發揮各自優勢資源，互通有無，凝聚共識，有力有序推進新聞學院建設工作。在新聞學院籌備前期，雙方在全面調研、研討的基礎上，詳細規劃了新聞學院的各項規章制度，包括共建方案、領導小組、共建章程等。這些規章制度既考慮了國家的相關文件精神，又考慮了各級黨委宣傳思想工作的會議精神；既考慮了地方黨委宣傳部門的要求，又考慮了地方新聞事業發展的實際；既考慮了學校當前的自身條件，又考慮了今后新聞人才培養的長遠需求。
2.找準定位，“計劃”驅動，打造特色品牌
成都學院在主管副校長的組織下，先后多次召集學校相關職能部門負責人、教學單位負責人、各專業負責教師、學界和行業專家等召開了共建新聞學院研討會。專家們根據學校的發展實際，學校在高等教育領域中城市型綜合大學的定位，并結合學校在服務地方經濟社會的優勢，從指導思想、工作思路、培養模式、運行機制等方面，就校地共建新聞學院，實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的實施方案展開研討，并形成了很多具有建設性的意見和建議。成都學院堅持以實施“卓越新聞傳播人才教育培養計劃”為驅動，在辦學設計、學科專業建設、師資隊伍建設、資源共建共享方面等都有新突破，為培育、造就一批高素質新聞工作者和新聞傳播后備人才，進一步推動成都市新聞傳播事業的發展打下了堅實基礎，提供了有效保證。成都市委宣傳部、成都學院在共建新聞學院，全面實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的過程中，既體現了國家的改革精神，符合國家的要求；又充分體現了成都特色、“成大”特色，將以共建新聞學院為契機，打造一批學界與業界的特色品牌。
3.汲取經驗，追求卓越，推進改革創新
俗語說，采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己。國內一些重點高校在2013年已率先實施了卓越新聞傳播人才教育培養計劃，并形成了不少有益經驗，并已取得了明顯進展，所積累的寶貴經驗值得積極正視和借鑒。成都學院教務處、文學與新聞傳播學院、藝術學院多次向國內新聞傳播學科知名院校進行調研，搜集了大量參考資料，汲取了國內知名院校在新聞學院建設過程中取得的有益經驗和主要做法，并將這些好經驗、好做法融入到了成都學院新聞學院的各項制度中。成都學院在汲取這些好經驗的基礎上，力爭頂層設計各項規章制度，逐步構建卓越新聞人才培養教育體系，全面推進新聞人才教育培養、地方新聞事業的改革創新。
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(1)醫療保險專業是一門跨學科性和交叉性學科特點突出的專業目前醫學院校的醫療保險專業大多設置在管理學門類公共事業管理專業或勞動與社會保障專業，并以專業方向來說明辦學方向，如公共事業管理專業(醫療保險)或勞動與社會保障專業(醫療保險)。醫療保險專業雖然歸類于管理學門類，但是從醫療保險專業的課程設置來看，該專業具有明顯的跨學科和交叉學科特點。如江蘇大學的公共事業管理專業(醫療保險方向)的主干課程包括基礎醫學與臨床醫學、西方經濟學、公共事業管理學、衛生事業管理學、衛生經濟學、人身與健康保險、醫療保險學、保險核保與理賠、醫療保險精算、醫療保險統計學等課程，其課程設置涵蓋醫學、經濟學、管理學、理學等多門學科，而公共事業管理學、衛生事業管理學、衛生經濟學、醫療保險學、醫療保險精算、醫療保險統計學課程具有交叉學科特點。因此，醫療保險專業既不同于臨床醫學專業，又有別于純社會科學專業，它是集醫學專業、金融保險專業、管理專業以及人文社會科學相關學科于一體的跨學科專業［1］。(2)醫療保險專業注重多學科知識的融合與多專門技能的綜合集成醫療保險專業的跨學科性實質上要求學生掌握不同學科的知識與專門技能，而其學科交叉性則要求學生能夠能夠將醫學、管理學、經濟學、理學等學科知識相融合，把多種專門技能綜合集成，成為“懂醫學、會保險、能管理”的復合型人才。此外，醫療保險業務涉及醫療衛生政策法規、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風險管理、醫療保險的核保與理賠、醫療保險基金管理、醫療衛生財務會計、健康保險市場營銷等專業性和技術性很強的業務項目和內容。開展醫療保障業務對從業人員有著較高的專業知識、專業技能和綜合素質要求。雖然有不少金融保險類、管理類、醫學類等專業人才涉入醫療保險行業，但是這些專業人才知識結構不完整、專業技能單一、綜合素質不高等原因難以勝任醫療保障工作。不難看出，醫療保險專業注重多學科知識的融合與多專門技能的集成，既是專業的內在要求也是醫療保險專業畢業生勝任醫療保障業務活動的外在要求。
2．醫療保險人才內涵及其需求特征
(1)醫療保險人才分類及其內涵醫療保險人才服務于醫療保障制度的產生與發展過程，醫療保障制度特征與發展趨勢將對醫療保險人才類別及其內涵產生重要的影響。總體來說，醫療保障制度產生與發展的過程，是一個從理念、制度構思到制度設計再到制度實施的過程，是發現醫療保障規律、創新醫療保障知識、轉化為醫療保障實踐的過程。通常按照醫療保險人才在醫療保障制度產生與實施的過程中所發揮作用的性質不同可以劃分為理論型和應用型兩大類。理論型人才富有創新能力和研究興趣，主要承擔發現醫療保障規律、創新醫療保障知識的重任;應用型人才主要承擔醫療保障制度設計、制度運營管理與操作的任務。此外，依據應用型人才運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，還可以將應用型人才進一步細分為專家型、管理型和實務型等不同人才層次。專家型醫療保險人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將醫療保障原理及知識轉化為制度設計方案;管理型人才主要從事醫療保障產品開發、運營決策與管理等活動，使醫療保障制度轉化為具有某種保障功能的產品并制訂相應的運行規則;實務型人才則熟悉醫療保障運行規則與業務流程，依靠熟練實務技能來實現醫療保障產品的各項具體功能。(2)醫療保險人才需求狀況及其特征近年，我國醫療保障制度改革不斷取得進展，據2012年中國衛生統計數據顯示，我國基本醫療保障制度參保人數由2005年的3．17億增加到2011年的13．05億，增加了3．12倍，參保率為97．46%。龐大的參保人口急需大量的醫療保險專業人員提供醫療保障服務和管理工作。按照國際上通常采用的醫療保險經辦管理人員數與參保人數的比例為1:5000計算，我國需要醫療保險經辦管理人員數為260余萬人，而目前我國高等院校培養的醫療保險專業每年畢業生人數為1800左右。因此，在未來相當長的時期內醫療保險人才培養規模難以滿足實際人才需求量。醫療保障參與主體的多元化、業務多樣化、分工精細化必然體現對醫療保險人才需求的多類型與多層次特征。目前我國醫療保障事業涉及三方參與主體。一是政府方面，包括高等院校、社會保障部門、保險監管部門、醫療衛生部門等。主要承擔醫療保障政策研究與構思、醫療保障制度設計與政策制定、醫療保障體系運行監管、醫療服務供給與保障等職責。主要需求研究型和包括專家型、管理型和實務型三個層次的應用型人才。二是市場方面，包括商業性保險機構、第三方管理機構等。市場方面的職責主要是通過市場化的資源配置手段，提供更高層次的商業醫療保障，為政府及社會醫療保障項目提供專業管理服務等。主要需求管理型和實務型層次的應用型人才。三是社會方面，包括行業組織、慈善組織等非盈利組織。按照國家政策和行業規范要求，提供非盈利的醫療保障服務。主要需求實務型層次的應用型人才。隨著我國醫療保障改革的不斷深化，實現醫療保障制度的規范化運營與精細化管理將逐步成為核心工作和重點任務，未來將更多地需求各類型各層次的醫療保險專業應用型人才。
二、醫學院校醫療保險人才培養模式存在的問題
人才培養模式是在一定的辦學理念指導下，通過明確培養目標，設置課程體系，采取一定的教育教學方法使學生具備某種程度的知識、能力和素質的一種教育教學范式。當前，一些醫學院校的醫療保險人才培養模式還存在以下主要問題:
1．落后的辦學理念與功利性辦學動機，導致“粗放式”人才培養模式
辦學理念是關系專業設置和人才培養的方向性問題。受傳統辦學理念的影響，我國部分醫學院校存在片面重視醫學學科，忽視管理與人文學科的發展;重視知識傳授和技能的培訓，忽視學生綜合素質的培育;強調科學研究，忽視教育教學質量，這些落后人才培養理念不可避免地影響到醫療保險專業培養目標設置與培養方案的制訂。此外，隨著我國高等教育的快速發展，一些醫學院校的辦學理念呈現商業化功利性特征，辦學目標嚴重走樣。比如有些院校追求學科專業的大而全，開設醫療保險專業純粹為增加管理類學科門類，或以此作為“更名”或為“升格”成綜合性大學的基本要件;還有些院校把醫療保險專業看成“低辦學成本、低投入、高產出”的文科專業，當成擴大招生規模、獲取辦學預算經費的途徑和工具。這種功利性辦學理念使學校難以理性思考醫療保險專業的辦學定位與發展方向，疏于教學資源投入，忽視人才培養質量，最終形成“粗放式”人才培養模式。
2．人才培養目標設置缺乏差異性，人才培養嚴重“同質化”
人才培養目標是對知識、能力和素質培養要求與規格的集中體現，是制訂人才培養方案、明確實施路徑和采用培養方法的基本依據。培養目標的設置是在辦學理念的指導下，根據辦學主體自身的資源稟賦，結合人才需求特征和具體要求，從知識、能力、素質三個層次明確培養要求。現實中，有些醫學院校缺乏對醫療保險人才需求做全面的調查和分析，缺乏對自身辦學定位和人才培養規格的理性思考。梳理不同醫學院校的培養目標就可以發現一個基本的現象，不同的醫學院校其醫療保險人才培養目標的設置內容卻大同小異，反映部分高校在設置培養目標時缺乏周密的調研和審慎的思考，顯得比較盲目和草率。在這種情形下設置的培養目標容易忽視學校類別、辦學定位、辦學資源、辦學能力上存在的差異性，致使人才培養方案雷同、培養方法相似，缺乏培養特色，造成較為嚴重的人才培養“同質化”現象。
3．醫學課程缺乏設置標準與依據，難以體現醫學學科優勢
醫學院校培養醫療保險專業人才的最大優勢在于能夠開設醫學課程，培養學生具備一定醫科知識、醫技能力和醫學素質，是非醫學院校難以具備的核心競爭力［2］。然而，目前醫療保險專業的醫學課程由醫學教學部門設置，容易從主觀經驗出發將醫學課程簡單化、邊緣化處理，如采用通識性的醫學教材，并對教學內容進行簡單化的“刪減”與“壓縮”，采取“快餐式教學”，不符合醫療保險職業對醫學知識、能力和素質相對較高的培養要求。據安徽醫科大學對醫療保險專業畢業生醫學課程掌握程度進行調查，發現應屆畢業生的醫學課程知識的掌握程度并未達到一些醫療保險從業人員認為的必要掌握程度［3］。此外，不同醫學院校的醫學課程數目與類別、教學課時與學分設置差異性大(表1)，缺乏科學依據與標準。總之，目前醫學院校的醫學課程設置不夠科學合理，教學內容、教學課時與學分設置比例與醫療保險業務要求不協調、不匹配［4］。醫學課程設置缺乏設置標準與依據，使醫學院校難以將醫學學科優勢轉化為醫療保險人才培養優勢，醫療保險專業學生未能掌握必要的醫學知識與技能，將導致其在未來的就業和職業活動中缺乏足夠的核心競爭力。
4．實踐教學體系存在缺陷，學生實踐能力不強、綜合素質不高
實踐教學是驗證理論知識，培養學習興趣，訓練專業能力，養成職業素養的教學過程［5］。實踐教學是對理論教學的鞏固和發展，是拓展素質教育的基本途徑，在整個教學體系中占據重要地位。目前部分醫學院校對醫療保險專業實踐教學的重視度不夠，資源投入不足。有些高校還存在“重理論、輕實踐”的思想，實踐教學課時嚴重不足，如江西中醫藥大學醫學課程與專業課程的實驗課時僅占總課時的2．67%(表2);有些院校形式上重視，實際上既缺乏總體的實踐教學方案與具體的制度建設，也缺乏專門負責醫療保險實踐教學的組織機構和保障足夠的人員、經費安排。有些院校醫療保險專業實踐教學體系缺乏系統性，教學項目和教學環節上存在一定的缺失，實踐教學在形式、內容和教學安排上缺乏關聯性和銜接性，如保險學課程實踐教學中缺乏有關醫學知識、技能在疾病風險管理以及醫療人傷核保理賠的等保險業務活動中具體運用的內容。校內課程實踐與校外社會實踐在內容上脫節，在安排進度上存在時間差，使學生獲取的知識、技能缺乏相互印證與檢驗的機會。總之，醫療保險專業實踐教學體系存在的種種缺陷是導致學生綜合素質總體不高的根本原因。
三、完善醫學院校醫療保險人才培養模式的對策
1．樹立正確的辦學理念，端正醫療保險專業辦學動機
2010年7月國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確要求高校樹立“人才培養在高等學校工作中的中心地位”，“推動教育觀念轉變，突出高尚品格追求和創新能力培養。”醫學院校要端正辦學思想，祛除功利化辦學動機，扭轉“粗放式”的人才培養模式，由傳統的知識能力型人才培養模式向全面素質型人才培養模式邁進，把學生的思想道德素質培養與創新能力培養作為人才培養的核心工作。開辦醫療保險專業的醫學院校需要理性思考醫療保險專業的辦學定位，深刻理解醫療保險專業跨學科、交叉性學科特點，掌握醫療保險專業課程體系設置與教學體系安排的系統性，立足醫學學科優勢，加大教學資源投入，走培養醫療保險特色人才之路。
2．明確醫療保險專業人才培養目標，確立合理的人才培養規格
設置醫療保險專業人才培養目標不能“閉門造車”，需要走出校門周期性地對政府、市場、社會三方面的用人主體的人才需求進行調研，收集各類型各層次人才需求信息。同時，通過跟蹤調查醫療保險專業畢業生的就業行業、崗位分布以及學生的發展狀況，反饋職業活動對醫療保險專業知識、技能和素質的要求，掌握人才培養的新要求、新趨勢。在此基礎上，醫學院校通過優化重組學校現有的辦學資源，積極挖掘校內外潛在的辦學資源，廣泛征詢醫療保險領域、教育界和實務界專家，采取多輪論證方式確保醫療保險專業人才培養目標與培養規格設置的科學性、合理性與可行性。依據我國醫療保障改革事業對人才的需求特征和高等教育分類辦學要求，教學型醫學院校應著力于應用型人才培養，而研究型的醫學院校承擔研究型人才培養任務。這樣既可以讓不同類型的醫學院校錯位發展，也可以提升辦學效益，體現不同瘄辦學特色與人才培養特色，使之更加符合用人單位的人才需求特征。
3．科學合理地設置醫學課程，著力提升醫療保險專業的核心競爭力
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2.1電子商務人才的實務性特征
電子商務是從網絡和商務實踐中發展起來的，而且還在不斷的應用和發展之中，現有的電子商務理論還很難對日新月異的電子商務活動進行卓有成效的指導。電子商務人才培養要突出實務性特征，要使電子商務人才能夠迅速理解、適應和進入電子商務實務環境，能夠熟練操作和運作電子商務活動，具有從實務中學習和進步的能力。
2.2電子商務人才的復合型特征
電子商務人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的技術和商務兩方面的知識，懂得電子商務技術手段，能將商務需求轉化為電子商務應用；要熟知一些電子商務環境下的商務運作方式和模式，如供應鏈管理、虛擬企業、客戶關系管理方式，以及網上商店、網上采購、網上銀行、網上交易市場等電子商務模式。
當然，電子商務人才知識的復合型特征，決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合。電子商務人才的復合型知識應該是一個有機的整體，應該具有一定的前瞻性，要在電子商務這種現代商務模式的基礎上將整合起來，充分認識到他們掌握的決不只是用于應用或修補的工具，而是一種新的現代商務活動方式。因此，他們應當理解電子商務環境下的商務組織、管理和業務方式及其特點，理解電子商務決不僅是商務手段和方式的更替，而是整個商務運作體系的變革，應該具有完整的電子商務觀。
2.3電子商務人才的多元化特征
由于電子商務的變革幾乎涉及到人類經濟生活的所有方面、所有層次，而每一個方面、每一個層次都有其自身的特殊性，要求電子商務人才具有不同的知識和能力結構，或者說需要不同的電子商務人才。因此，不能將電子商務人才簡單地歸為一個方面或一個層次；相反，必須充分認識到電子商務人才在方面和層次上的多元化特征。
3．中職學校電子商務人才培養存在的問題及對策
問題一：培養目標定位不準、方向不明
電子商務網站是一個開放的信息管理系統，這個系統大概分為四個層次：第一層，網絡硬件層的基礎上的電子商務。在這一層次，需要了解一般計算機、服務器、交換機、路由器及其它網絡設備的功能，知道有關企業網絡產品的性能，如思科；懂得路由協議，TCP/IP協議等，熟悉局域網知識，具備網絡設計、安裝、維護和管理的能力。第二層，實施軟件平臺的電子商務。這一層次，涉及服務器端操作系統、數據庫、安全、電子商務系統的選擇、安裝、調試和維護。比如在微軟的windows操作平臺上，服務器操作系統目前有server2003；數據庫有SQLServer；電子商務應用有commerceserver、contentmanagementserver；安全保證有ISAserver等等。第三層，應用層的電子商務。這一層次，涉及商業邏輯、網站產品的設計、開發，比如界面設計，可能就需要涉及html、css、xml、腳本語言方面的知識，以及Dreamweaver，Photoshop等網頁設計和圖像處理方面的技能；或網絡應用程序的開發。第四層，運營、管理層的電子商務。在這一層次，涉及各類商務支持人員，如客戶服務、市場、貿易、物流和銷售等諸多方面。
許多學校在開設電子商務專業時缺乏嚴格而科學的論證，對電子商務概念的界定、理論體系、培養模式等方面缺乏理論研究和實踐，人才培養目標定位不準、方向不明，不知道培養的是學術型的電子商務人才，還是技能型的電子商務人才；是網站設計和數據庫維護等技術型的電子商務人才，還是網絡營銷、網絡調查等商務型的電子商務人才。
應對策略：加強專業建設，準確定位培養目標
社會對電子商務人才的需求具有多樣性，不同層次、不同類型、不同崗位群的電子商務對人才要求的標準及其類型是不一樣的。因此，培養電子商務人才必須樹立多元意識，注重培養多類型的電子商務人才。如前所述，電子商務網站包含四個層次，事實上涉及了計算機科學技術、軟件工程、網絡工程、信息管理系統等其它不同專業。有的學校貪大求全，把四個層次的課簡單地放在一起，比如：第一層網絡硬件層開設網絡技術、計算機組成原理兩門課程；第二層軟件平臺層開設數據庫、數據結構等課程；第三層電子商務應用層開設網頁設計、java語言等課程，第四層運營管理層開設物流、營銷等課程。不同專業的課程胡亂“交叉”，結果學生學得一塌糊涂，弄得云里霧里不知所學。筆者以為，中職學校電子商務專業應該定位在第四層。電子商務中關于技術層次的內容，限于了解、知道、理解，重點還應放在“商務”上。而“商務”的范圍過于籠統。筆者認為，電子商務中的“商務”可以分成三個方向：企業行政管理方向、營銷方向和外貿方向。
首先是企業行政管理方向。這個方向，就業行業廣，各類企業都有需求。這個方向，強調培養學生的“綜合”素質，如英語、計算機、親和力、溝通能力等方面，對專業知識往往沒有某個方面的“硬指標”。在這個方向，入門崗位包括辦公室文員，銷售、生產內勤，經理助理、文秘等。
其次是營銷方向。電子商務要為營銷服務。營銷類的入門崗位很多，銷售、市場、推廣、公關、策劃、廣告、調研等，各類企業用人需求也都很多。電子商務畢業生進網絡企業的市場部門，是個不錯的選擇。
第三個方向是外貿。在互聯網上，買家賣家在網上可以很容易接觸，這使進出口的機會大增。學電子商務為自己定位在外貿上，是一個可行的方向。
問題二：課程設置和教學內容缺乏針對性
由于人才培養目標方向不明、定位不準，導致課程設置和教學內容出現盲目性，課程體系缺乏對培養目標的支撐，教學內容與就業崗位需求嚴重脫節。在課程建設上或注重電子技術內容，或注重商務教學，或把電子技術和商務課程簡單疊加和重組，缺乏融電子技術與商務于一體的綜合性核心課程。在教學內容上，往往是將傳統的電子技術類或商務類課程內容進行簡單的刪減。
應對策略：構建合理的課程體系，進行基于工作過程的課程設計
中職學校應致力于電子應用管理人才的培養。對應用管理人才，要求能夠承擔電子商務系統建設中的數據采集和管理工作，運用電子商務工具和手段做好傳統的業務，并利用網絡環境開展產品的宣傳和推廣。應用管理人才的知識結構包括電子商務的基礎知識和應用技術知識、經濟貿易、企業管理、信息管理、網絡營銷等。與此對應設置的主要課程有：網絡維護和管理、網頁設計和制作實踐、網絡軟件和硬件、網站策劃和制作、網絡營銷、電子商務概論等。
在課程開發和設計方面，應基于工作過程來完成。根據特定情境，任何知識都可以被劃分為“有效”的知識與“無效”的知識。如果知識的掌握者能夠在實踐中對其予以有效的應用，那么對其來說，這些知識就是“有效”的，如在設計網頁時，關于排版的知識就是一種“有效”的知識，而有關企業管理的知識就是一種“無效”的知識。而只有那些“有效”知識才能稱之為工作過程知識，這一點是非常重要的。首先，電子商務工作過程知識是在電子商務工作過程中所建構的。其次，建構這類知識的過程對于引導勞動者達成工作目標、完成工作任務是至關重要的。最后，工作過程知識蘊含在電子商務工作場所的日常工作實踐中。
在職教課程的開發過程中，必須基于工作過程知識是一種“有效”知識這一認識。但這并不意味著所有教授給學生的知識都必須以工作過程知識為基礎。應該強調的是在職教課程設計過程中，把工作過程知識作為一種概念性工具，設計一種以工作過程為導向的職教課程。必須按電子商務職業活動的內在邏輯順序進行序列化，創設真實的職業活動情境。根據相同的職業教育情境，開發出以工作過程為導向的職業教育課程。
問題三：師資力量薄弱，整體水平不高
目前，中職學校從事電子商務教學的教師，基本上是由兩部分組成。一部分是由計算機專業教師轉行而來，另一部分是從經濟管理、企業管理、市場營銷等專業教師轉行而來。他們基本上是通過自學、參加有關電子商務的研討會或培訓班獲得這些方面的知識，因此，這兩部分教師的知識結構都存在著缺陷，計算機方面轉過來的教師對商務了解得少，懂商務的教師的計算機操作技能又非常有限，更重要的是大多數教師缺乏在企業從事電子商務的實踐經驗。
應對策略：加強師資隊伍建設
教師素質高低直接影響人才培養目標的實現，在建設電子商務專業師資隊伍時可以采取以下措施：第一，組織相關教師參加有關院校及社會團體舉辦的培訓班，或以進修方式攻讀電子商務研究生課程：第二，組織教師參與電子商務課程教學方法和教學心得的交流活動，鼓勵教師參加電子商務學術交流；第三，鼓勵教師積極承擔或參與電子商務課題研究；第四，建立教師到企業實踐制度，鼓勵教師到電子商務企業掛職、參與企業電子商務項目研發；第五，制定和完善兼職教師聘用制度，支持面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。
問題四：實踐條件欠缺，學生動手能力差
目前，電子商務專業的實踐教學主要采取兩種方式：一是在學校內部使用模擬教學軟件，通過模擬軟件的操作，使學生了解電子商務的各個環節以及操作流程。但模擬軟件的功能還不太完善，升級換代不及時，與電子商務的實際環境差距較大，顯然，僅靠這種方式學生難以實現“零距離”就業；二是校外實習，主要是建立校外實訓基地，為學生和教師提供實習的場所。但我國的電子商務還停留在較低的層次，國內真正實現網上交易、網上業務處理、網上支付的企業很少，所以學校要建立電子商務實習基地還比較困難。
應對策略：加強實踐教學、大力推行校企合作的人才培養模式
電子商務的實踐教學環節主要包括3個方面：一是電子商務條件下的商務實踐，如網上市場調研、網絡廣告設計與實務、網絡營銷方案設計等；二是模擬電子商務全過程運作的實驗，即電子商務模擬實驗：三是電子商務系統設計與開發實驗。目前，可以采取以下途徑加強實踐教學：第一，建立學校與企業之間密切交流、合作的機制，為學生提供電子商務實踐機會；第二，建立校內電子商務專業的實驗室。校內電子商務實驗室至少具有兩大功能：一是以電子為主演示商務流程的功能，使學生在掌握電子商務專業理論知識的同時，能對有些專業課程進行實際操作，二是初步模擬商務流程的功能，學生通過模擬教學軟件來理解電子與商務的關系；第三，將一個教學班分成多個小組，以小組為單位建立電子商務網站、開設網上商店，培養學生的團隊精神，積累從事電子商務的實戰經驗。
校企合作是實現學校、學生、企業三贏的一種人才培養模式。學校可以在企業建立實訓基地，教師可以在企業掛職鍛煉，豐富實踐經驗。企業可以利用學校資源為企業進行崗位培訓、產品開發和設計、市場調研等。學生通過在企業實習實訓，可以提高操作技能，積累實戰經驗，有利于“零距離”上崗。
根據我國電子商務發展的現狀，可以通過以下方式加強校企合作：一是學校與實施信息化改造的傳統企業或IT企業進行橫向合作。學校為傳統企業開發、建立電子商務應用系統，與企業合作開發電子商務項目，解決企業在電子商務中的實際問題，將IT企業的電子商務方案引入教學，讓學生實習和應用；二是鼓勵學生利用寒暑假，節假日和畢業實習的時間到相關企業進行實踐鍛煉，提高其操作技能水平。如到大型連鎖超市、物流企業、IT企業、局域網健全和網絡技術應用廣泛的企業參與企業電子商務業務活動；三是學校與企業開展“訂單式”人才培養，根據電子商務崗位對知識、能力和素質結構的要求，學校和企業共同擬定人才培養方案，共同培養電子商務人才。
參考文獻：
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3.以綜合為導向，引導學生學會運用綜合知識去解決實際問題。在教學模式上，不斷增強課程的系統性，注重知識與能力的綜合傳授及多種知識間的相互聯系，培養學生多角度的工程思維模式與綜合應用能力。環境工程專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗及畢業設計，教學內容涵蓋了化工開發過程和化工加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維素質，鼓勵學生大膽創新勇于實踐。在加強基礎教育的同時，專業教師在課堂教學中還讓學生了解本學科的國內外最新動態與發展趨勢，培養學生獲取新知識和運用新知識的能力。在2014年本科教學評估中，環境工程專業基礎教育環節得到評估組專家們的高度評價。
二、強化實踐教學，促進人才創新精神和工程實踐能力的培養
1.近兩年根據工程教育認證標準，環境工程專業進一步加強了公共實踐環節、專業實踐環節等教學內容，大幅增加了實踐教學環節的總學時。通過畢業實習和生產實習、工程實訓等環節，多方位、多角度地引導學生積極思考，加深學生對工程項目設計和實施的認識，使學生真正感受到教學活動和所學知識的實踐意義。在2014版培養計劃中，已將環境專業課程實驗又增加了20學時；又新增了污染控制綜合試驗，學時數為48學時；環境監測課程增加16學時的實驗內容；將認識實習和生產實習增至七周；進行為期十八周的畢業實習和畢業設計。當然，強化實踐教學，不僅僅是在形式上增加總學時和總學分，還應改革實踐教學方法、內容，提高實踐教學質量。
2.采取新的舉措，加強畢業設計教學環節的管理。為保障本科生畢業設計的質量，實行校、院、系三級嚴格管理和跟蹤考核制度，將畢業設計分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個不同的考核階段。初期考核階段，以環境工程系為單位進行學風教育、開題報告及方案設計的考核審查；中期考核階段，分別由學院和學校督學組對畢業設計的進度、完成的質量進行考核，針對考核結果和建議，專業導師及時督促、指導學生進行調整、改進；最后進入答辯考核階段，由5～7名專業教師組成答辯委員會，考核內容包括畢業設計（論文、設計結構方案、圖紙、圖表、計算及外文）的質量和數量，設計（論文）的新見解及成果，自述及回答問題情況等，對不合乎要求的需重新修改，應付了事的打不及格成績者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過對畢業設計的嚴格要求、層層把關，使學生充分認識到畢業設計的重要性和嚴肅性，端正學習態度、養成良好的學習風氣，從而提高畢業設計的質量。
3.加大綜合性、設計型實驗開放，推行創新性實驗，培養科學思維能力和實踐動手技能，為培養學生創新精神和實踐能力打下堅實基礎。自2012年開始進一步開放實驗室，提高實驗室利用率，學校設立實驗室開放基金，保證學生更好地于實驗室根據需要自主地進行實驗研究、產品開發等，不斷加強學生的實驗技能和動手能力。環境工程實驗室也不斷加強建設、積極創造條件，加大對在校本科學生的開放，采取全天開放、階段性開放、預約開放等多種形式，吸引有興趣或特長的學生進入實驗室學習。
4.加快校內實踐基地建設。自啟動吉林省教育廳高教強省項目———環境工程專業綜合實驗平臺建設以來，充分利用省教育廳和學校為環境工程專業實驗室累計投入的近300萬的建設經費，創建了獨具工程特色的實驗條件和研究場所。新建了一批能夠充分體現環境工程基礎知識和專業知識的實驗裝置；同時建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實訓實驗系統，包括傳統活性污泥曝氣系統、Orbal氧化溝系統、MBR池和二次沉淀池等；還新引進城市污水處理廠工程設計和實訓軟件、通風與大氣污染控制工程實驗模擬軟件。這些實驗平臺建設，工程性強，極大地提高了學生的工程意識，為訓練學生工程實踐能力提供了有力保障。
三、加強素質教育，培養全面發展的應用型人才
1.長春工業大學將專業教育和素質教育緊密結合，在傳道授業解惑的同時，更注重學生的情商培養，為其立足于社會打下基礎。學校完善了教育教學、咨詢服務和危機干預“三位一體”的大學生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級的危機預防和干預系統，形成“125-要愛我”的心理健康宣傳教育格局。在素質教育課程平臺中，開設《大學生心理健康教育》2學時必修課程和與心理健康教育相關的近20門必選1學分課程。我校為了體現“為學生健康成長服務”的辦學宗旨，提出并實踐了“離學生最近的教育”，形成了自己的人才培養特色。
2.堅持素質教育貫徹于教書育人過程始終的教育觀，促進人文教育與專業教學的融合。我校環境工程專業人才培養方式，注重培養學生提高哲學素養，不斷地提升學生的人文精神和職業道德修養。在培養計劃的品德與業務素質模塊中，已將基本原理概論實踐、思想道德修養與法律基礎實踐等作為必修課程。通過對學生哲學素養教育和人文綜合教育與專業教學的有機融合，能夠加強學生分析問題的能力、提高學生看待事物的全面性與整體性，有利于學生工程思維方式的建立，更好地將聯系的、發展的、辯證的觀點和工程思路運用于工程設計、施工以及污染治理，更好地適應社會科技迅速發展的需求。
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學校在企業定“需求”的前提下,讓企業參與定人才、定評估標準。一方面使學校培養學生目標明確,避免了盲目性;另一方面,可以使企業更積極主動地參與到培養學生的具體過程中、向學生滲透其企業文化,為學生提供實操訓練場地。該校會計電算化專業很早就建立了財務信息化人才培養專家指導委員會,給予了大量的建議和指導。經過專項的、全面的財務信息化人才需求市場調研,制定了完善的教學計劃。用友公司還為會計電算化專業學生提供了“頂崗”學習和免費培訓的機會,成為校外實訓基地。高職院校財務信息化人才的培養目標是財務信息化的應用性人才,因此教學的重點應放在財務信息化的應用即財務軟件的操作上,使學生熟練使用財務軟件,完成財務數據處理的全過程;同時,使學生熟悉各項會計電算化制度。軟件公司的ERP管理系統開發和社會的廣泛應用,相對于“學科式”的財務信息化人才培養模式的學計劃、統一評價標準、學模式而言,避免了“千人一面”的教學效果。符合人才“訂購”方按需所求。
二、“訂單式培養”注重崗位能力與綜合素質的提高
眾所周知。用友軟件公司的“銷售部”和“售后服務部”對員工素質要求較高,因人員流動快,故每年都需要高水平的財務信息化人才的補充,通過大二在校學生到用友公司的暑假實習反饋和帶隊教師對ERP人才能力的實地了解,該校重點加強了財務信息化“訂單式”培養的學生綜合素質教育。學校不斷適時調整教學計劃,特別在“用友班”的校內實踐教育課上,注意在校學生的溝通能力、市場策劃和開拓能力、銷售團隊的建設和管理能力的培養,還在課后讓學生們通過“企業管理學社”等各種學生組織開展紛繁多樣的活動,鼓勵學生走出校門參與社會實踐。為了讓學生畢業后成為出色的ERP管理人才,根據ERP管理系統的要求,學校在專業輔修課內容上增加了物流管理基礎課和國際貿易與市場營銷課程。“訂單式培養”信息化人才更加注重崗位能力和綜合素質的培養。超級秘書網
三、“訂單式培養”注重以市場和社會需求為導向的辦學理念
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經過對08級、09級以及10級的學生的畢業論文撰寫情況的調查發現商務英語專業的學生在撰寫畢業論文過程中，能夠遵循“英語+商務知識+綜合素質+職業素養”的商務英語人才培養的目標，但是很難真正達到這一標準，畢業論文寫作中存在著很多問題。調查結果顯示：
2.1學生書面表達能力差。學生英文書面用語不夠規范、正式。學生在書寫畢業論文的時候，仍然按照原有的寫作風格來寫作，口語化語言較多。學生的英語基本功不夠扎實，在論文撰寫過程中普遍存在基本語法，單詞拼寫上的錯誤。這使得指導教師很大精力是在指導學生改正語法錯誤，而不是論文的內容邏輯性、創新性。論文的構思上不夠新穎，但因為論文整體水平較弱，教師指導過程中無暇顧及論文的深度，只能修改論文存在的語法錯誤。
2.2學術基礎薄弱。畢業生在選題時，由于沒有前期積累，都是臨時選題，這就容易選擇題目過大、過于籠統。論文題目選定初衷較好，但是學生無法深入下去進行研究，導致論文在相關商務知識運用方面不夠深入，大多數同學都是繞道而行，無法深入研究論文內容。甚至有些學生在撰寫論文進行到一半無法進行下去，被迫換題。
2.3可參考英文專業文獻少。由于畢業論文強調實踐性，學生所選題目大多都是沒有英文參考資料的，學生不容易找到針對性較強的英文資料，而大多數材料都是來源于一手資料，二手資料多來源于互聯網的即時信息，很多都是需要學生自己翻譯中文資料。由于可參考英文專業資料少，這樣就導致了論文質量存在很大的問題。
2.4指導教師指導畢業論文學生人數過多。一位講師一般指導7－11個畢業論文，學生的論文指導質量無法保證。由于商務英語專業畢業論文強調“英語+專業”，這對很多教師來說是一個非常有挑戰的工作，需要邊學邊指導，同時還要有一定的實踐經驗，對于指導教師要求較高。
3.提高畢業論文的質量，實現商務英語人才培養
通過對畢業論文問題的調查，顯示了基于商務英語人才培養的畢業論文寫作中存在的問題。根據這些具體問題，筆者提出下列建議。
3.1提高論文語言運用的綜合能力在學生整個四年的英語寫作課程中應形成階梯跟進式教學模式。在基礎寫作的課程上夯實學生的語言基礎。在商務英語應用文寫作課程中主要培養學生的商務英語正式文體寫作的規范性。在論文寫作課上應引導學生正確選擇在該學生能力范圍內的、適中的論文題目。
3.2提高學生的論文寫作質量，提早選定畢業論文寫作范圍大多數畢業生臨時選定題目，題目不是隨意選定，就是在導師的幫助下選定的，很難做到符合自身需求，所定題目與實習內容不符。在寫作過程中更是難以深入下去，所讀書目有限，思路膚淺。為了改變現狀，應引導學生在學習相關感興趣的專業過程中，通過撰寫課程論文，學期論文，發現較為感興趣的方向，并逐漸深入研究，最終在大四寫畢業論文時，可以游刃有余地完成高質量論文。
3.3加強指導教師對學生的指導力度，調動學生寫作積極性在整個畢業論文寫作的過程中，是按照過程寫作的方法來進行指導的。在這一過程中，在學生選題時，指導教師就應確定學生論文題目的可寫性。在論文綱要撰寫時也應及時指導學生的寫作方向，理清綱領，把論文的脈絡弄明白。在論文的撰寫過程中，也要時時督促學生，并及時與學生溝通。在整個論文指導的過程中，指導教師與學生溝通可以通過互聯網進行有效的交流。指導教師應做到即時回復學生的疑難問題。
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1.3人才的均衡性人才在產業與地域的分布大體達到均衡。現階段在發展過程中面臨的主要問題，是人才在地域及產業中分配的不均。我們也在前面的產業結構中也了解到，天津在加工制造業，河北在原料工業，北京在金融服務業、教育文化產業等方面的人才比重較大，所以要加快人才在產業與地區之間的流動。“人才流動是有效解決人才供求矛盾、優化人才結構、促進人才使用社會化的根本途徑。”可見，人才的流動是有效緩解市場矛盾與促進經濟發展的重要舉措，但我國目前的人才開放政策并不完善，因此我們要在人才技術與數量達到要求的基礎上，實現人才的地域和產業上的互補，保證在發展過程中產業與人才的整體協調性。總之，三個地區人才資源的結構與產業結構并不相適應，這會影響到整體的人才結構平衡。因此必須制定出正確的人才培養與發展戰略。我們首先要了解京津冀都市圈在發展過程中的人才側重需求。京津冀三地所需人才各有側重，且主要是由當地的產業現狀所決定的，北京市作為發展核心對高級技術技能人才的需求量較大，天津市目前處于迅速發展時期，對商業、工業方面的專業人才的需求量增長較快，而河北省作為發展較弱的地區，對工農業以及信息技術方面的人才需求更為迫切，三地的共同點是都需要專攻型的專業人才，因此要結合三地的人才現狀與所需，加強人才流動與培養，提高人才資源的素質和實踐技能，通過促進人才的協同發展來促進經濟的協同發展。
2人才培養與流動的實現途徑
2.1人才培養———人數優勢轉化為人才優勢現階段，高水平專業技術人員的短缺已經嚴重阻礙了京津冀協同發展的步伐，而人才的培養工作是整個人才工程的基礎。與京津兩地相比，河北省同樣是人口大省，人力資源豐富，如果培養出更多優質的專業人才，則會在根本上實現由人力資源到人才資源的轉變，因此，人才的培養過程可以從微觀與宏觀兩個角度入手:
(1)從微觀上說，一是要注重人才的培訓、引進和管理。如在高校教育中要重視學生的理論教學平衡，各個高校之間多進行學術方面的交流。在入職前，要重視理論和技能培訓，其中要著重提高培訓內容的針對性，實現“術業有專攻”。此外，也要通過舉辦人才招聘會等方式主動引進其他行業、地區的優秀人才，要提高人才的利用效率，并且制定出嚴格合理的管理體系，提高管理團隊的專業化程度。二是注重職業技術訓練。首先，要明確目標。無論從事任何工作，都需要具有積極工作并且有責任感的工作人員，因此要使入職者明確自己的本職工作與責任，從而提高學習的積極主動性。其次，重視理論和實踐。基礎理論知識是專業的基礎，在重視理論輸入的同時，也要重視實踐的過程，高校要嚴格落實畢業生的實習任務，企事業單位也要完善入職前后的實踐訓練。三是競爭上崗制度。競爭上崗制度使得選拔人才具有公平性，制定嚴格的競聘上崗機制，有利于選拔適合對應職位的專業優秀人才，通過考試等多種形式進行選拔競爭優勝劣汰，從而引進更為優秀、綜合能力更強的專業人才。這就要求各個單位要完善相應的配套設施，為人才的發展提供可能，同時也要注重企業文化，才能吸引更多人才前來工作和深造。
(2)從宏觀上說，一是要注重教育公平，加快教育體制改革。教育公平是社會公平的重要組成部分，政府作為整個社會運行系統中的關鍵環節，應該革新觀念，積極發揮政府的調控功能，提高政府對各環節的統籌作用。如貫徹落實國家的各項教育政策，增加政府對教育領域的各方面投入，合理進行教育資源配置，實現教育資源共享，為人才培養提供更加合理的環境，進而鍛煉出具備專業化和職業化的技術人才。二是要發揮政府的宏觀調控作用，及時了解該地區和專業領域中緊缺的人才，以需求為導向，制定發揮市場配置人才資源基礎性作用的政策及措施;保障用人單位的合法權益;減少和規范人才流動環節過程中的行政審批以及收費項目等。開展緊缺人才的培訓項目，發揮政府的功能，加強人才的培養工作，從而緩解人才緊缺的現狀。
2.2人才流動與互補———彌補人口分布不均的劣勢由于先天區位因素與后天發展對人口性質的影響，京津冀都市圈內的人口分布逐漸呈現空間分布不均衡的狀態。代表人口密度的陰影部分逐年擴大，說明京津冀都市圈的人口增長較快，但是人口分布不均非常明顯，再加上經濟發展的作用，人口雖有區域流動的趨勢，但總體仍是嚴重不均的狀態。為了緩解人口本身分布不均對經濟發展的影響，我們更加要由產業技術的發展來帶動人口的流動，更重要的也是人才的地域補充。在這個方面，京津冀三地都需要不同領域的專業技術人才來對產業的發展進行補充。對此，我們應從以下幾個方面考慮:
(1)堅持“統籌兼顧”原則。人才資源不論是在地區還是產業之間的交流都需要政府的宏觀調控，要兼顧各個地區與行業人才的總體平衡性。同時也要在微觀上制定相關政策加以協調，在充分把握各地區和領域的資源優勢的基礎上，進一步發揮區域的優勢與特色，提高區域發展的協調性和基本公共服務均等化水平，加強京津冀地區現有人才的流動，各個地區和領域要從整體出發，提高人才的流動性。
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應用型人才區別于學術型人才的關鍵在于其專注實踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當前國內高校一般將國際貿易專業應用型人才培養體系的培養目標定位于，通過融合課堂理論知識和社會實踐活動，積極培養與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎知識和專業技能，同時具有較強應變能力和創新能力的高素質應用型人才。據此可知，當下國際貿易專業應用型人才培養體系的主要特點為:首先，重視對專業理論知識的學習，強調理論知識學習的實踐應用與創新;其次，培養學生良好的實踐與創新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協調與執行開拓能力的塑造，以期在工作中及時發現問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結合的互助模式，為學生在校實踐活動提供平臺。可以說，現階段國內國際貿易專業應用型人才培養體系已初具規模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養方式都處于摸索階段，存在不少問題。
(二)國際貿易應用型人才培養體存在的問題
第一，各高校人才培養目標趨同化。現階段，國內一些地方性高校國際貿易專業應用型人才培養目標趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發揚自身的辦學優勢，規避辦學過程中的不足，這就導致各地國際貿易專業培養出的人才大同小異，不能滿足當地經濟發展的實際要求。第二，重理論輕實踐。當前國內眾多高校在國際貿易應用型人才培養模式上重理論輕實踐，導致眾多畢業生理論知識水平和實踐應用能力極度不平衡，不能適應崗位工作。第三，教學模式單一化。國內高校國際貿易專業的教師在對外貿易企業工作過的很少，對該行業的一線情況了解不多，導致實踐教學缺乏依據，只能依托書本模式化的案例進行實踐教學，這種單一的教學模式嚴重影響學生的全面發展。第四，專業課程設置不合理。與歐美國家國際貿易專業設置的專業課程設置注重國際前沿知識及各國國家政治、法律、環境相比，我國國際貿易專業在課程設置上存在一定的問題，影響學生對自然與社會科學知識的掌握及對國際貿易政策和環境的了解。而且部分高校壓縮國際貿易實踐課程教學時間，這樣的后果是學生缺乏國際貿易實務應用能力，進一步造成高校國際貿易應用型人才培養質量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項目教學不足。一方面，部分市場上的企業缺乏長遠發展的目光，只關注短期經濟收益，不重視接收高校國際貿易專業的實習生進行人才儲備。另一方面，高校內部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務重等因素，不能積極開展校企合作工作，導致學生沒有機會在學習理論知識的同時了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗。高校國際貿易應用型人才培養體系的形成及健全是一個長遠的過程，不能一蹴而就。面對當前我國高校普遍存在的國際貿易應用型人才培養過程中出現的問題和不足，必須堅持以市場需求為導向，通過不斷實踐和調整，創造性地改進高校國際貿易應用型人才培養模式。
二、以市場需求為導向的創新型國際貿易人才培養模式
隨著我國對外貿易的蓬勃發展，社會對國際貿易應用型人才的需求將會不斷增加。因此，當前國內高校必須切實轉變國際貿易專業應用型人才培養觀念，健全和完善以市場需求為導向的應用型人才培養模式，培養高層次、高素質的國際貿易應用型人才，不斷推動對外貿易的發展。
(一)建立有特色化人才培養目標
在應用型人才培養規劃過程中，高校一方面要重視專業教育的基礎性，另一方面，要在專業教育的基礎上提升學生的職業適應性。根據這一要求，筆者認為可以使國內地方性高校根據自身辦學特點，貫徹落實學校教學服務型辦學定位，堅持以滿足市場需求為導向，創造出具有自身特色的人才培養目標。以寧波某學校為例，其根據地域特點，確立了“以人為本，德能并重”的辦學理念和注重“地方性、應用型”的人才培養方向，重點強調培養品德優良、基礎扎實、能力突出的高素質應用型人才，以充分滿足寧波地區中小企業中高端技術崗位的需求。
(二)完善專業培養課程體系
作為高校人才培養的載體，課程設置的合理與否在很大程度上影響高校人才培養目標能否實現，培養出的人才能否滿足社會需要。針對當前國內高校專業培養課程體系中存在的問題和不足，筆者認為高校應在全面培養學生核心能力的基礎上，站在學生需求、專業需求、社會需求的角度上對課程體系進行構建和優化，比如將課程分為通識課程平臺、專業核心課程、專業拓展課程三類，各類安排適當的學分和學時，注意理論課程與實踐課程結構均衡。同時，在課程體系中融入多層次職業資格標準，幫助學生在專業課程學習中獲得與將來從事工作所需的職業資格證書，為學生更好地適應市場需求打下基礎。
(三)注重專業實踐課程教學
隨著市場上對外貿易企業對人才要求從具有后勁的“儲備型人才”轉向綜合素質高的“適用型人才”，國內高校的人才培養也應該從單純重視理論知識學習轉向重視理論與實踐結合的能力和創新能力培養，而且應該認識到貫徹落實實踐教學體系是保證教學質量的重要環節。筆者認為，高校在國際貿易應用型人才的實踐教學中，可以堅持以專業技能培養為主線，輔以綜合素質、外向拓展、創新能力的培養，前者包括專業課程及模擬操作、畢業實習、畢業論文等，后者主要有軍訓、暑假社會實踐、素質拓展工程、學科競賽、職業考證等。同時學校應大力支持實踐課程教學，充分培養學生的社會實踐能力。
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1．2環境科學專業人才培養的途徑較為單一
傳統的環境科學專業的人才培養模式與當前的社會需求存在一定的脫節現象，課程設置和教學方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學科和人才發展的新態勢，譬如新興的環境監理、環境第三方監測和環境生態修復等領域有大量的人才需求，但是學生卻沒有掌握這些領域的專業知識，這也造成環境科學專業學生就業的“老大難”的問題。
1．3因材施教、分層次培養的環節欠缺
目前，本科生的畢業去向呈現多樣化的趨勢，有的學生希望繼續深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養其科研工作的基本能力。而有的學生畢業后直接就業，需要強化動力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“博而不精，廣而不專”，這也亟待通過分層次培養模式加以解決。
2協同創新機制下人才培養模式的構建
各教學要素之間是相互聯系和相互制約的，人才培養需要協同創新，協同創新也適用于人才培養。自2012年始，安徽大學在協同創新思想指導下進行了一系列環境科學專業人才培養模式的探索，將協同應用于教學的全過程，在此過程中不斷強調創新，旨在培養出適應新形勢下市場需求的創新人才，對過對人才培養中培養目標、培養策略、教學組織和人才市場等關鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協同各要素的關系，發掘出新的協同創新人才培養模式。
2．1通過“人才培養計劃協同機制”的建立，優化課程體系
協同創新與跨學科教育的合作培養人才體現在為科研發展做好人才儲備方面，特別是體現在對學生學術視野、開放思維和動手能力的培養。安徽大學“礦山環境修復與濕地生態安全協同創新中心”建立為契機，設置人才培養聯通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協調中心管理。成立由資深教授、企業專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學院與中心成立工作班子和專業教學指導委員會，根據國家和地方的需求及環境科學專業人才培養的特點，在協同創新中心體系內與協同創新單位共同制定培養方案，不斷優化理論與實踐課程體系。在學校發展規劃處的指導下，在校內強化學科間的協調，消除學科間在人才培養上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態學、地質學與環境科學間的交叉，突出環境科學專業學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養。通過與校外協同單位機制的建立，把本科培養方案中與課程設計等實訓內容安排在協同創新中心進行。調整了一批核心課程如環境工程學、環境生物學、環境微生物學、環境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度，科學分配課堂學習時間與課后學習時間的比重；按照社會需求和專業內涵合理設置專業培養方向，“人才培養計劃協同機制”的建立，
2．2建立“師資隊伍建設協同機制”豐富教學內容
以協同創新平臺為依托，通過人員實質性互聘等舉措，聘請科學家、企業家等作為學校課程教師，實行學校－中心“雙導師”制，把創新思維和實踐技能有效地傳授給學生。人才培養模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內教師；兼職教師為協同體內聘請的國內外知名企業、高校、科研院所的技術人員和研發人員。設置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學內容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業選修課，以擴大學生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實施、考評和激勵辦法。
2．3建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環節
通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學平臺，選派學生參與創新實踐，研究優質資源平臺在提高學生創新能力和實踐能力中作用。與企業合作建立多類型的實習實訓基地，科學評估其在強化實踐育人環節中效果。在協同體制下，聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量；共享教學、科研實驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協同創新中心開展暑期科研訓練、實習、本科畢業論文。以協同創新中心的建設為契機，整合中心豐富的實踐教學資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統，形成完整的工程實踐教學條件。
2．4多元化人才培養模式的構建與應用
2．4．1“3＋0．5＋0．5”的本科創新人才培養模式
從環境科學專業一年級本科生中選拔一定數量的本科生，圍繞協同創新方向，制訂個性化的培養方案，在成員高校中進行0．5學年的互認學分學習或相關課程的選修。在協同創新中心成員單位中從事實踐鍛煉0．5學年。
2．4．2“寓言于研”人才培養模式
通過組建大學生科技創新團隊，以協同創新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創新團隊，成員實行動態化管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，對考核優秀的學生優先推薦進入本－碩博一體化培養模式。學院跟蹤管理，學院領導小組及導師定期對團隊成員進行考核。每半年對創新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結項考核，特別優秀的報送攻讀研究生，
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能力結構、基本要求及特點一個大學生除了具備豐富的知識、良好的素質，還必須具備基本的工程師能力。工程師能力包括理性思辨能力、協同能力、業務能力，其中協同能力包括語言能力(包括外語能力)、組織管理能力、經營管理能力、國際合作能力、應變生存能力等;業務能力包括觀察分析能力、獲取知識能力、科學實驗能力、工程設計能力、計算機能力等。而協同能力的核心是意志力，業務能力的核心是創造力，因此最為關鍵的是一個人的意志力、創造力。對石油工程本科專業合格人才的能力要求，我們強調的是相對意義上的多層次、多規格培養目標［4］。即對于普通大學生而言，應至少具備一定的獲取知識的能力、工程設計能力、語言能力和計算機能力，因為這是對一個合格的石油工程專業學生的基本要求;對優等生而言，應在具備比較全面的基本能力的同時，有所側重。有些側重研究能力，有些側重語言能力和經濟管理能力，有些側重工程設計和生產管理能力，有些側重計算機應用能力等。學生的奮斗目標是有層次、有差異的，應該給學生一個發展的空間，以利于培養學生的志趣，挖掘學生的潛力，鼓勵優秀人才脫穎而出。總之，我們認為培養相對意義上多層次、多規格復合型或拓寬型石油工程專業人才，是石油工業發展和石油高等教育發展的內在要求;立足內復合或內拓寬型石油工程專業人才培養的實踐，著眼于外復合或外拓寬型石油工程人才培養的探索，是我們人才培養規格的定位;全面因材施教是我們強化教育的手段;全目標培養、有限目標發展，還學生一個發展空間是我們的指導思想;立足素質、能力的培養是我們必須堅決貫徹執行的教育思想。
三、石油工程專業人才培養計劃的鮮明特色
人才培養計劃是學院保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，是實現學院人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖和實施計劃。隴東學院能源工程學院制定修改人才培養計劃的鮮明特色主要體現在:
1．樹立“學以致用”的應用型人才培養理念
構建實踐教學新體系。應用型人才培養的總體特征就是在知識、能力、素質結構上體現較扎實的理論基礎和一定的專業知識面，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的創新意識和科技運用、推廣與轉換能力。作為轉型發展中的地方性高校，我們的人才培養目標既不趨同于重點工科學校偏重于研究型的人才培養定位，也不模仿高職院校單純技能型的人才培養模式，我們的定位是為油氣田生產一線培養“應用型、能力強、素質高、多樣化”的復合性技能型技術人才，既有一定的知識理論素養，又有很強的實踐動手能力，充分發揮實踐性教學在人才培養上的關鍵性作用。體現在教學體系設計上，就是采取多層次系列訓練方案，形成由單一到綜合、由相對獨立到學科(專業)融合的實踐教學體系，強調培養學生的實踐能力和創新能力，真正體現人才培養模式的應用性特色。概而言之，即構建了由課程實驗教學、專業實習教學、模擬訓練教學和生產實踐教學四大模塊組成的，既與理論教學體系有機結合又相對獨立的實踐教學體系，達到掌握基本技能和方法、訓練工科設計能力和工科實踐能力、培養創新思維的教育目的。
2．把實踐能力強作為人才培養的亮點
我國專業石油院校大多遠離石油一線，油企因安全等原因不便接收學生實習，加之學校實驗實訓設施的匱乏與陳舊，造成學生對石油井場布局，鉆機、抽油機、修井機、固井機的主要部件，管匯安裝，井控設備等缺乏足夠認識，因此，我們必須在校內通過演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗等方式加強石油工程能力的訓練，強化石油工程意識，比如，通過模擬實訓平臺建設，強化情景訓練;針對采油工程和鉆井工程核心專業課，分別設置了鉆井工程實訓與設計和采油工程實訓與設計課程。另外還專門設置了石油工程綜合課程設計、生產實習、畢業設計等。實踐環節相對較多、時間安排跨度較大，從而有力地促進了學生實踐能力的增強。
3．依托實驗條件，開設特色課程
為了加強學生自主能力的培養，增強鉆井和采油方向學生動手能力，我院獨立設置了定向井鉆具配套與設計、多分支水平井鉆井完井技術、采油修井管柱配套與設計、酸化壓裂實訓與設計、鉆井工程實訓與設計等特色課程，包括鉆井工具、管柱配套、司鉆操作、采油工具和抽油機工作原理實訓，以加強學生的實際動手操作能力，引導學生自主設計實驗，突出學生創新思維和創造能力的培養;為了更多地適應油田的發展情況，我院還增設了固井工程實訓，修井工程實訓，酸化壓裂設計與實訓課程。
4．以就業為導向，注重“一專多證”人才培養模式的探索
按照“一專多證”開設多種形式的技能培養選修課程。從事油田鉆采工作有沒有相應的職業資格證書，是衡量就業競爭力強弱的一個重要籌碼。根據專業特點，我們在人才培養計劃中專門為學生考取鉆井證、采油證、施工證、修井證、安全證等職業資格證書開辟了一個學業課程選修模塊，引導鼓勵學生以考證、制作設計代替畢業論文，著力提高學生適應社會的能力。
5．科學設置了人才培養計劃中各教學環節和課程體系
體現了整體優化原則。正確處理好理論教學與實踐教學、課內教學與課外指導之間的關系，對于形成融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系，促進大學生人文素質、科學素質的提高，增強實踐能力、創新能力的培養有著十分重要的意義。
四、石油工程專業人才培養計劃實施的保障措施
1．教師是應用型人才培養計劃實施的主導者
教師培養堅持“兩條線”，一是向上走，鼓勵年輕教師攻讀博士學位，提高教學水平。二是向下走，到油田一線去，豐富教師的實踐經歷，每3年安排專任教師進企業鍛煉半年;引進有高等工程教育教學經歷的“雙師型”教師，重點建設“雙師型”師資;同時，建立“專兼結合”的師資隊伍，從企業聘技術人員作兼職教師，或直接授課，或指導課題，或作技術交流;對在某方面確有專長的高技能人才，在政策上給予傾斜，不拘一格引進人才。遵循工科教育教學規律，引導促進教師在教學理念和教學方法的轉變過程中體現貫徹應用型辦學定位是我院教學工作的重中之重。兩年多來，我院共引進石油工程、采礦工程、安全工程三個專業十八名教師，他們大多都是從學校到學校、從學生到老師，既缺乏一線實踐工作經歷，又沒有系統接受過師范技能的培訓，教學盲點很多，一方面需要接受有關教師教學技能的培訓，另一方面又要按照“應用型”的要求凸顯工科教學目標中的實踐能力和動手能力強的特點，因此，對于應用型教師的培養，我們的思路和做法是:在去油田企業和煤炭企業一線鍛煉中豐富實踐閱歷，增強課堂教學的情景性體驗;在考試命題的改革中促進課堂教學由單純理解式、記憶式向分析應用式轉變;在課題項目的參與攻關中增強知識綜合運用能力。從2013年開始，計劃每年派出2－3名教師，利用2個月時間到油田現場實地掌握學習鉆井、修井、測井等技術，了解一線的生產工作情況，感受企業文化，爭取在3年時間讓大部分教師都有這樣的實踐閱歷，不斷增強工科教師對知識的應用能力，這是應用型人才培養的隊伍保障。
2．改革完善考試方式，延伸學習空間，提升學習自覺性
在所有的教學環節中，考試是提高課堂教學質量的關鍵一環，特別是命題質量。一封試卷，向上推可以反映出教師的教學水平和教學方法，向下看可以分析教學效果的好壞，橫向看可以判斷出是否對應用型人才培養定位提供了有效支撐。工科學科的特殊性就在于知識原理在物理學意義上是否得到了實現，是否變為實踐的動力，考試的出發點和落腳點也正在于此。我們的基本做法是:根據學科性質的不同，教師命題應力戒單純記憶性題型，增加材料應用、工程案例分析、情景判斷、計算、識圖填圖、設計制作等能反映學生實踐能力和綜合分析能力的題型，這種改變進而倒逼教師教學方法的轉變，在這個前提下，我們再通過不斷地聽評課來引導教師按照應用型的教學理念逐步探索個性化的教學方法。為了培養學生的動手實踐能力，實現應用型人才培養目標，我們還不斷地延伸了學生自主學習的空間，包括:通過開發一些實訓設計課程向實驗室延伸;通過布置作業題、討論題、書目閱讀向圖書館延伸;通過制圖、3D設計制作等向機房延伸;通過集體輔導、問題答疑向自修室延伸;通過碩博論壇、專業講座向學術廳延伸。
3．把教師的課堂授課與實驗教學結合起來
為了提高教師知識應用的能力，我們要求每位教師不但要精講授課內容，不斷提高課堂教學的質量，同時，還要承擔本門課程中所包含的實驗課，從教學設計一開始，就把課堂授課與實驗教學同時準備，一并計劃，做到邊進行知識傳授，邊引導學生進行知識應用，這樣既提高了教師的綜合能力，又使教學內容達到了理論與實踐的完整統一，徹底改變了過去工科教學中課程主講老師與實驗老師分離的現象。
