引論：我們為您整理了13篇手工會計實訓報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、基本內容
認知會計科目與賬戶
通過實訓，使我們了解掌握會計科目和賬戶，能夠區分會計科目和賬戶。
掌握借貸記賬方法
通過實訓，使我們了解掌握復式記賬的基本方法。
填制原始憑證
為了熟悉經濟業務，掌握填制原始憑證的程序、方法和便于審核原始憑證，需要開設填制原始憑證的單項實訓。由于原始憑證非常重要，所以添置原始憑證式要特別小心，在實訓中我也總結了一些小的要點：
1.按原始憑證的基本要是填列，不得遺漏。
2.填制在憑證上經濟業務要與實際相符，數字要真實可靠。
3.凡填有大寫小寫金額的憑證，大寫小寫金額必須相符。
4.填制在憑證中的摘要應簡明扼要，字跡要清楚，易于辨認。
5.發生銷貨退回的，還必須有退貨驗收證明；
審核原始憑證
原始憑證是證明經濟業務已經發生或完成，明確經濟責任并用以辦理業務手續的書面證明。在實際工作中，外來的和自制的原始憑證，一般都符合有關規定，既能證明發生或完成的經濟業務，又能做到填制手續完備，用以辦理有關業務手續。
基本經濟業務賬務處理
根據提供一套企業經濟業務資料，練習掌握記賬憑證編制和賬簿登記的方法。通過實訓，實我們掌握了所涉及的各賬戶性質和結構，以及常見經濟業務的會計處理。
設置登記會計賬簿
通過實訓，使我們了解會計賬薄的種類和基本結構，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。熟悉會計處理程序
通過實訓，使我們了解基本的會計處理程序，理解會計賬薄登記的一般要求，掌握會計賬薄啟用、設置、登記、對賬、結賬、錯賬改正以及會計賬簿保管的基本操作技能。
篇2
計算機應用已經在各行業普及，要求財會專業學生要與時俱進，在熟悉傳統手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內涵是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，是時展的必然結果，是會計發展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業者來說，掌握了會計知識，熟通傳統手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產生認知上的偏見，認為只要熟通傳統手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統手工化賬務處理已無必要。可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯系和區別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結合、相互印證的基礎上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統手工化賬務處理并沒有過時，它對實現電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優勢，體會到實現電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎。
2傳統手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別，歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統手工化會計發展到一定階段的產物，它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結果應是完全一致的。區別主要體現在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數據處理過程不同。手工會計的技術方法雖然經歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質改變。而會計電算化由于采用現代計算機信息技術，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統手工會計基礎上實現的一次技術飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數據以憑證、賬簿、報表等紙質為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質作為存放會計信息數據的載體，占用空間小，查找方便，而且，數據只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數據填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數據逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數據處理起點不同。手工會計條件下，數據處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統數據的起點。
（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環境中，賬務處理轉變為數據處理，將手工處理過程簡化為將有關數據從“憑證臨時文件”轉移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數據結果。
3小結
將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設計和安排是可以實現的。運用這種方法，將有助于培養學生成為具有創造性的應用型人才。
主要參考文獻
篇3
2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
篇4
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
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二、會計實踐教學體系的內涵
（一）會計實踐教學的目標。會計實踐教學的目標就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程，以更好地完成會計專業總體教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。根據會計學科的特點，結合市場對會計人才的需求現實，職業學校應培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和技能型會計人才。
（二）會計實踐教學的特點。實踐教學是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。會計實踐教學也同樣如此，需要學生的充分參與。在會計實踐課上，學生在特定的仿真環境中，面對的不是靜態的問題，而是實踐中動態的、更加靈活和困難的問題，要想學會實踐中的操作，發現自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學，學中做”。
三、創新會計教學模式
（一）高效率會計職業化訓練。在職業學校內建立高效率會計職業化實訓中心，重新修訂專業培養方案；設置和建立與之相適應的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業的真實賬務資料。根據社會對會計專業人才的要求和職業學校的培養目標，采取“高效率職業化訓練”的教學模式。不僅讓學生掌握會計專業基本理論、掌握會計賬務處理的一般程序和方法，學會建賬、記賬、算賬、對賬、結賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學生們下企業、去工商、跑銀行、到稅務局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統開票、在網上進行年檢、納稅電子申報等職業技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當然，在開設綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，注意節約成本，緊緊圍繞本專業的教學大綱，保證全部綜合性實驗的連續性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達到預想效果。使學生在學校學習期間就能完全在實際工作的環境和氛圍下訓練職業素養，真正提高學生的動手能力和實際操作能力。
（二）會計實踐教學需要重視會計信息化。電算化操作中，學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，可以充分利用計算機的優勢彌補手工流程中繁復、量大的不足，會計電算化操作可以訓練學生掌握現代化的先進工具。但隨著電子技術的普及，在知識經濟時代的今天，會計信息化已經逐漸成為現實，職業學校會計實踐教學僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關的會計實訓教學軟件，將它們作為課堂上教學的輔助手段的同時，讓學生可以在整個校園網范圍內隨時進行網上練習，自主進行技能練習、理論學習和各種測試，以便提高學生學習的實踐性和自主性。
不僅如此，財務信息模擬分析與研究在會計實踐教學中也是必要的。利用電算化操作的基礎，展現企業的真實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這樣，學生分析、解決實際財務問題的能力提高了。況且，在學生的職業生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態性的財務問題，所以引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合迫在眉睫。
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在教學內容上應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應社會就業環境。而現有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業現狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發，培養學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以就業為導向，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業實訓基地的培養，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。
三、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
四、運用新型教學方式方法
任務驅勸、項目導向教學法就是以企業實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：
1.設置任務模塊。
即按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務模塊實施教學。
即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。
3.建立科學評測體系。
可將電算化會計財務業務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業一個月的業務活動，設置企業基本信息設置、系統初始設置、日常經濟業務處理、期末業務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業會計業務活動，科學設置業務采分點。要求學生進行單機版業務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
五、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗
現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業沙盤軟件（金蝶創業版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環節的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
六、加強校內外實訓基地建設
校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養計劃，包括校外會計學專業實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業相應課程實踐教學。第二，大量企事業單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業實習和畢業實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業單位。
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一、強化與企業間的合作
近年來，我校會計系對一些企業的會計、財務人員進行了系統的理論培訓。通過培訓，使學員加深了對相關會計理論的理解，豐富了個人的理論儲備，為以后更好地為公司服務奠定了深厚的理論基礎。與此同時，在培訓過程中，教師也了解了企業會計工作中存在的一些問題，并同學員共同探討解決問題的方法，取得了良好的成效，許多學員離校后仍然和系里保持著長久的聯系。通過學習培訓，學員們加深了對學校課程體系的了解，增強了對會計專業畢業生的信心，無形中在企業和學生之間搭建了橋梁。
二、建立校外實習基地
我校財務會計專業的培養目標是為社會培養能適應當代市場經濟需要，德、智、體全面發展，具有開拓精神和創新能力以及較高的綜合素質的高等技術應用型財務會計專門人才。學生畢業后能夠在工商企業、金融企業、機關事業等單位從事會計、審計或經營管理工作，也可以在會計師事務所等社會中介服務機構從事專業工作。為了提高畢業生的動手能力，我們采用選派學生到校外實習基地實習、參觀、培訓的方式。校外實習基地不僅可以為學生提供一個不同于校園環境的實踐教學場地或環境；提供專業技能訓練所需的現場設備、師資或其他條件；也為學生提供就業前企業實際工作的全方位的預演。學生通過實習開擴了眼界、把日常所學的相關會計理論與實際會計操作相結合，加深了學生對會計理論的認識，提高了學生的動手能力。
三、強化會計模擬實訓
高等學校實驗室是進行實驗教學、開展科學研究、推動科技發展的重要基地，是辦好高等學校的基本條件之一。實驗室工作也是學校教學科研工作的重要組成部分，實驗室建設與管理水平直接關系到培養人才的質量問題。為會計專業的學生開展模擬實訓也是學校實施產學研相結合的另一種形式。重視實驗室工作，加強實驗室建設，有利于我們不斷提高實驗教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。
1.不斷完善手工會計模擬實驗室
手工會計操作是會計、財務管理專業應掌握的一項基本技能，是了解會計實務操作的重要手段。通過手工會計實訓，掌握會計的確認、記錄、計量和報告手工會計實驗室按照會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具，模擬企業的實際經濟業務，開展記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作中基礎性的實驗內容。該實驗室可進行課程實驗和手工綜合模擬實驗。基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、綜合會計模擬實驗。
手工會計模擬實驗室管理制度健全：有實驗室管理規章制度，實習操作規程，實驗室軟件、硬件財產借用損壞賠償制度，實驗員考核獎懲制度，指導教師職責；實驗室的人員配備齊全有：教授、副教授、講師及兼職會計師和高級實驗師，指導教師經驗豐富，治學嚴謹，實驗指導教師嚴格管理，認真輔助學生，保證了實踐教學的質量。
此外我們還為實驗室配備了較齊全的指導書。近年來我系根據本校學生的特點，先后自編自寫了《會計模擬實踐教程》、《基礎會計練習冊》、《財務會計習題冊》、、《審計學實訓練習冊》、《基礎會計習題與案例》、等教學資料，為實踐教學環節的施行提供了保證。
2.積極籌建“ERP”實驗室
ERP是企業資源規劃(EnterpriseResourcePlanning)的簡稱, ERP管理系統是集企業財務管理、市場營銷管理、人力資源管理、電子商務管理、物流管理等為一體的綜合管理系統。在高等學校建立ERP實驗室，等于將企業的經營環境真實地再現于學校，一方面使學生們感受企業經營中遇到的種種問題和挑戰，思考應對策略；另一方面使學生從某一專業的局限性中突破出來，系統全面的掌握相關專業的各方面知識，從而成為適應能力強，綜合能力突出的優秀人才。ERP實驗室中的沙盤教學，仿真企業經營的真實環境，使學生產生親臨其境的感覺，從而為學生實習提供一個最佳的場所，使大學生不用走出校門就能完成實習任務。
四、以就業為導向，培養具備會計從業資格的應用性人才
實施“雙證書”培養制度，把職業資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業技能的重要手段。在教學的過程中，我們結合“雙證書”的培養機制，不斷對教學的內容進行改革。將《財經法規》、《會計職業道德》作為學生指定參考書，并結合會計從業資格考試的特點，編寫《會計職業技能培訓冊》。結合我系“雙證書”的人才培養機制，不僅可以拓寬產學研結合的渠道，也為提高畢業生就業率提供了重要保障。
總之對于高職院校來說，產學研結合必將是其未來的發展方向，也必將是培養高技能應用性專門人才的必經之路。 但是，“產學研結合”作為一種新的教育模式，它的不斷發展和完善必將是一個漫長的過程，我們要不斷地進行深入的理論研究和探索，并在實踐中不斷完善和發展。
參考文獻:
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文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03
隨著信息化的發展，企業招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業壓力成為各高校迫切希望突破的發展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業對人才的要求日趨全面化、專業化、職業化。如何順應企業的需求，培養符合要求的專業人才，成為現今應用型本科院校教育的一大課題。
1 本科院校會計學專業教學改革的必要性
會計學專業一直是各大應用型本科院校中被學生廣泛認可的強調理論與實際操作結合的重要專業。會計學類專業課程體系一般分為三大部分：
第一，理論類課程體系，主要設有初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、審計學等課程，為學生夯實專業理論基礎和專業知識;
第二，會計電算化類課程體系，主要設有會計電算化、財務軟件應用、計算機審計、計算機財務管理等軟件應用類課程，提高學生利用計算機會計軟件進行日常企業財務會計業務處理的能力。
第三，實踐教學類課程體系，主要設有初級會計手工模擬實訓、中級會計手工模擬實訓、成本會計模擬實訓等實踐操作環節，增強學生對專業知識的把握能力。
這三大類專業課程體系的完美融合，是為社會培養應用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學的根本要求。
應用型本科院校會計學專業多將培養目標定性為：培養適應社會主義市場經濟需要的高素質實用型、技能型的財務會計專門化人才，突出的是學生應用能力的培養。為了培養出來的學生能夠在企事業單位、政府經濟管理部門、會計師事務所和金融財稅機構熟練從事會計事務和經濟管理工作，使會計學專業的學生在就業中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務會計類專業實踐教學體系、教學內容等進行有效的研究、分析、設計、優化和調整，結合信息化條件，利用真實企業實戰資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習基地等基礎設施，形成一套有效的財務會計類專業實踐教學培養體系。
2 信息化條件下實戰演練與課堂教學結合的內容
以“就業為導向”，基于工作崗位的實戰演練與課堂教學相結合 在財務會計專門化人才的培養方面，應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生最為接近社會就業環境。這就要求會計學專業課程的教學內容設置、采用的案例與現實企業的接近程度都應該是實訓性的。而現有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業現狀的要求。在這種情況下突出的應用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。
以實際崗位職能出發，培養學生的理論能力、實用能力，關鍵是在授課和實踐環節中獲得仿真的知識給養和正式的崗位培訓。
1）財務會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業財務會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。
2）以“就業為導向”為指導，開展案例教學，采用真實企業資料，增強課程內容的專業性、時效性和針對性。
3）企業需要“一專多能”的人才，重點還在于“專”上，要適應企業的崗位職能需求，才能使學生培養職業化，可見崗位分工的把握對于學生來講非常的重要。在實踐教學內容設置時，可以分崗訓練，在囊括財務總監、會計、出納等財務崗位的同時，將CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解，增強他們工作的適應能力，滿足社會和企業等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。
信息化條件下手工會計教學與會計電算化教學結合 現階段，手工會計和會計電算化結合是必然趨勢，財務軟件的應用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓環節中，應按照企業業務崗位和電算會計崗位的工作職責及工作流程，按崗位區分設置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學校信息化條件和企業實戰資料，采用理論性課程和技能型課程相結合的方式，開展手工與電算化會計相結合的實訓實練，在真實的實踐活動中得到反復演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。具體做法如下。
1）財務會計理論課程講授手工會計業務處理過程中所采用的真實企業案例的同一階段，應在相對應的電算化會計類課程中進行同內容操作演練。比如在講授初級財務會計關于會計科目體系構建的內容時，以某一企業實際會計科目體系構建為例進行手工操作講解，同時在相應的電算化會計類課程中也用此案例進行財務軟件應用過程中會計科目體系構建的實際操作，這樣就能夠將手工會計操作與會計電算化操作更加直觀地對應起來，相互驗證，使學生對理論知識點理解得更為透徹。
2）在相應實訓環節，不再獨立設置初級財務手工實訓、中級財務手工實訓、會計電算化實訓等實踐環節，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態。即利用企業真實實戰資料、仿真業務流程，在處理手工業務的同時，配合信息化環境下的電算化會計處理。一筆一筆業務處理，先做手工賬目，再利用財務軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業財務數據的處理流程，幫助學生弄清數據的“來龍去脈”，每筆業務數據變化會對企業造成什么樣的影響，財務數據是怎么樣來影響企業的運營的。
“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓思路結合
所謂“渾水摸魚”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一個月的實際業務流程，在一個月的業務期間內做很多筆財務業務，這些業務將涵蓋企業銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內容。在眾多混亂復雜的業務中，理清資金流動的脈絡，抓住財務處理的本質，掌握整個財務處理的流程，就好比在渾水中將企業資金這條魚抓在手里一樣，對企業的實際運營進行有效的控制。
所謂“撥云見山”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一年乃至五年的業務處理，只不過在每個月份當中僅僅處理一筆比較有代表性的經濟業務。通過這一筆業務在本月的處理，把握這筆業務對賬簿、報表（尤其是資產負債表、利潤表和現金流量表這三大表）的影響，反復處理這筆有代表性的業務，扎實學生對這筆業務的理解，深刻認識這筆業務對企業運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰資料，將企業有代表性的業務提煉出來，每月進行一筆，觀察企業資金運營對企業運作的影響。這樣做上幾年的業務，也就能涵蓋了所有企業的經濟活動，把握所有業務的處理流程和對企業的影響。
充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結合，不但能夠將財務業務分解成一筆一筆典型業務加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業務處理清楚。“以點帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學生掌握整體業務流程的同時，筆筆業務都做到精細、周到，對企業資金流的處理將做到融會貫通的層次。
3 實施應具備的條件
要想實現信息化條件下的財務會計專業實踐教學改革的具體內容，需要擁有科學的教學課程體系，大量的、系列的從實戰角度出發的教材、實訓資料等教學資源，充足的教學基礎設施及具有理論和實戰、手工和會計電算化豐富經驗的“雙師型”師資力量。
科學的教學課程體系 在課程體系構建過程中，要依據企業會計業務處理的流程性設置課程，要按照培養目標設置教學內容，要依據學生特點選擇教學方法，要在課程內容中加大真實案例的引入，做到學一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業務技能。在設置教學課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內容設置在銜接的教學學期，要將一些可以相互配合教學內容的課程同時開設，以實現課程相互的融合性。而現在的培養方案在這方面還有所欠缺，需進一步調整。
充足的實戰資料 要實現財務會計專業實踐教學更加具備實用性，更加與企業崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業案例和成體系的課程教材來輔助教學，并有一套完整的實訓資料來完善實踐教學的企業應用性。
1）在課程教材方面要做到案例統一，即將所有課程都用同一真實案例的業務數據穿插到一起，讓學生在課程講解中了解不同學科內容對相同會計數據的不同處理，及會對企業帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。
2）構建基于工作崗位的模擬企業運營財務實戰平臺，利用企業真實案例，從企業的設立、組建、資本運營、財務處理到經營決策分析，各個環節用實際企業數據構成，以資金流控制企業的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，可以形成業務影像資料，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。
3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業模擬案例，將學生分工定崗，以崗位職能為導向，培養學生的職業技能。
目前，會計學專業的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內容的講授，并不能與企業實戰情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業案例的理論教材和配套實訓資料，構建案例資料庫。
充足的教學基礎設施 要實現財務會計專業實踐教學改革的內容，需要具備足夠的教學基礎設施，比如能夠容納學生進行實戰演練的教室，能夠實現手工與電算化會計結合的信息化實驗室，能夠實現崗位實戰的模擬企業實驗室，以及其他輔助設施等。目前財務、會計學專業學生眾多，一些教學基本設施不能夠滿足實戰實訓教學的需要。
雙師型的師資力量
1）請校內外專家做學術報告，同時組織財務、會計專業成立會計實務及電算化技能研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論。
2）專家、教師多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。
3）聘請其他院校及企業財務高管擔任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養青年教師，幫助青年教師構建理論與實踐、教學與實戰相結合的科學教學體系。
4）鼓勵教師下企業，校內授課與企業實踐相銜接，掌握企業運營的第一手資料。
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會計實習心得體會及收獲
關于成本會計實訓報告心得范文精選五篇
財務會計實訓心得體會范文3篇
財務會計實習心得感受
會計電算化實習心得一一、實習內容：
1.設定啟用日期，錄入賬套信息，設置分類編碼，建立賬套，按實訓要求增加三名操作員并設置權限，賬套數據的引入和輸出。
設置基礎檔案，設置結算方式，并在老師的教導下學習了增加修改會計科目，設置項目大類，并錄入期初余額進行試算平衡。設置憑證類別，進行數據備份。
2.總賬系統的主要業務操作和流程：首先了解公司的性質及主要業務。
其次根據經濟業務填制憑證、掌握出納簽字、主管審核，修改憑證、憑證作廢、紅字沖銷、刪除、記賬等業務處理。應用總賬系統對憑證進行記賬、查詢各科目的總賬、明細賬、余額表等。在期末業務中，學會自定義結轉的方法、期間損益的結轉、定義生成轉賬分錄等對機制憑證進行審核、記賬，最后對賬、結賬。
3.進入ufo報表，對表行高、列寬、表格線等進行設定，利用套用格式自動生成模板，并結合新會計準則對模板中的舊會計科目進行修改，掌握資產負債表和利潤表關鍵字的設置、錄入、消除，填寫公式及了解報表下的格式窗口和數據窗口的區別，并通過設定公式進行計算。
二、學習中遇到的困難及解決方法：
1.應注意：
(1)賬套設立由admin在系統管理下進行，賬套參數可由賬套的賬套主管在系統管理下進行修改;
(2)錄入個人檔案時一定先輸入部門檔案;
(3)先設置科目再設置憑證類別。
2.涉及到庫存現金和銀行存款賬戶時要經出納人員簽字，才能確保工作的責任制。
可以指定科目，將現金總賬科目中的待選科目中的現金轉到已選科目中，再將銀行總賬科目中的銀行存款選到已選科目中。同時也可以解決剛填制的憑證，到了賬套主管審核那里就會出現“沒有符合的憑證”，不能記賬的憑證問題。
3.憑證類別設置。
利用收付轉憑證在填制憑證中會出現“不符合憑證”等現象，處理此現象的方法在于憑證類別的選定。
4.在設賬套時，設好會計科目的明細賬是很重要的，設好了到期末時可以通過自定義結轉進行工資、福利費、工會經會等應付職工薪酬的計提以及其他科目的自定義結轉，便可簡便會計工作人員的工作量。
5.在電算化會計實訓中，采用一次加權平均計算單價的實際成本法時，平時材料的發出是不做賬，也不記錄發出的數量，只能等到期末算出單價才能一次性做賬;
而手工做賬時可以記錄發出的數量。
6.往來科目設置明細賬時，可以利用手工直接錄入或利用輔助核算(客戶往來或供應商往來)，但不能同時設置，否則平時做賬時系統會默認其中一項導致期未計壞賬時系統出現錯誤數據。
三、通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始;同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處, 共同點為： (1)無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。 (2)傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。
(3)傳統手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準則。
(4)傳統手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。
(5)保存會計檔案。 (6)編制會計報表。
2、不同點為：
(1)運算工具不同。傳統手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復一次，由于不能存儲運算結果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數據處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結果，人只要輸入原始數據便能得到所希望的信息。
(2)信息載體不同。傳統手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。
(3)賬薄規則不同。傳統手工會計規定日記帳、總帳要用訂本式賬冊，明細賬要用活頁式賬冊;賬薄記錄的錯誤要用劃線法和紅字法更正法;賬頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數據，不得更改(當然還是要輔以技術控制)，即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的賬頁的空行、空頁可以用手工處理。
(4)賬務的處理程序(會計核算形式)不同。傳統手工會計處理賬務的程序都避免不了重復轉抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環節的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的賬務處理程序用同一模式來處理不同企業的會計業務，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。
(5)人員結果不同。傳統手工會計中的人員均是會計專業人員，其中的權威應是會計師;電算化會計中的人員由會計專業人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權威應為掌握電算化會計中級的會計師。
(6)內部控制不同。傳統手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內容、數量、單價、金額、會計科目等項目來審核;對賬戶的正確性一般從三套賬的相互核對來驗證;還通過賬證相符、賬賬相符、賬實相符等內部控制方式來保證數據的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于賬務處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數據的收集、審核、編碼由原會計人員進行外，其余的處理都由計算機部門負責。內部控制方式部分被計算機技術替代，由手工控制轉為人機控制。
以上種.種區別，集于一點，就是由于電算化會計 數據處理方式的改變，引起了傳統手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統功能更為加強，系統結構更為合理，系統管理更為完善。 四、實習心得： 做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，我認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。
半年的手工實訓和半年的電算化實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓開始時是那樣的茫然、忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石!
在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
同時，在實訓過程中，和同學一起解決出現的問題，這也構成每次實訓中必不可少的部分，通過相互之間提出的問題，使我們可以學到更多的知識。譬如：有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也很關鍵的。
俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在這當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。一年的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
會計電算化實習心得二會計學是一門實踐性很強的學科，經過近兩年的專業學習后，在堅信實踐是檢驗真理的標準下，認為只有把書上學到的理論知識應用于實際的會計操作中去，才能真正掌握這門知識。從而加強自己對所學專業知識的理解，培養實際操作的動手能力將理論與實踐有機地結合起來提高運用會計財務管理的技能水平，為今后的會計工作做鋪墊。
會計電算化是現代經濟管理活動的一個重要組成部分，是會計發展的一個歷史性的飛躍，是以計算機替代人工記賬、算賬、報賬以及對會計信息進行分析和利用的過程。它是管理現代化和會計自身改革以及發展的需要。近些年,會計電算化的推廣與普及,大大減輕了財務人員的工作強度,提高了會計的工作效率與工作質量,但不容忽視的是它對傳統的會計形式產生了巨大的影響。
給我印象最深的就是下面幾個過程了：1.設定啟用日期，錄入賬套信息，設置分類編碼，建立賬套，按實訓要求增加三名操作員并設置權限，賬套數據的引入和輸出。設置基礎檔案，設置結算方式，并在老師的教導下學習了增加修改會計科目，設置項目大類，并錄入期初余額進行試算平衡。設置憑證類別，進行數據備份。2.總賬系統的主要業務操作和流程：首先了解公司的性質及主要業務。其次根據經濟業務填制憑證、掌握出納簽字、主管審核，修改憑證、憑證作廢、紅字沖銷、刪除、記賬等業務處理。應用總賬系統對憑證進行記賬、查詢各科目的總賬、明細賬、余額表等。在期末業務中，學會自定義結轉的方法、期間損益的結轉、定義生成轉賬分錄等對機制憑證進行審核、記賬，最后對賬、結賬。3.進入UFO報表，對表行高、列寬、表格線等進行設定，利用套用格式自動生成模板，并結合新會計準則對模版中的舊會計科目進行修改，掌握資產負債表和利潤表關鍵字的設置、錄入、消除，填寫公式及了解報表下的格式窗口和數據窗口的區別，并通過設定公式進行計算。
通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始;同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處,共同點為：(1)無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。(2)傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。
半年的手工實訓和半年的電算化實訓是在我們充實、奮斗的過程中完成的，記得實訓開始時是那樣的茫然、忙碌和疲憊，甚至是不知所措，因為我們的自學能力和結合能力沒有很快的結合與適應，只能依靠老師的引導和幫助，現在的我們可以稱得上是一個基本會計人員了。學校實訓的目的就是要加強我們能力培養和職業道德意識的提高，實訓就是我們適應社會工作的墊腳石!
在實訓的過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限。有些題目書本上沒有提及，所以我就沒有去研究過，做的時候突然間覺得自己真的有點無知，雖所現在去看依然可以解決問題，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以后的學習中加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。
同時，在實訓過程中，和同學一起解決出現的問題，這也構成每次實訓中必不可少的部分，通過相互之間提出的問題，使我們可以學到更多的知識。譬如：有些東西感覺自己做的是時候明明沒什么錯誤，偏偏對賬的時候就是有錯誤，讓其同學幫忙看了一下，發現其實是個很小的錯誤。所以說，相互幫助是很重要的一點。這在以后的工作或生活中也很關鍵的。俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。在這當中我們遇到了不少難題，但是經過我們大家的討論和老師細心的一一指導，問題得到了解決。一年的實訓結束了，收獲頗豐，同時也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。社會是不要一個一無是處的人，所以我們要更多更快從一個學生向工作者轉變，總的來說我對這次實習還是比較滿意的，它使我學到了很多東西，為我以后的學習做了引導，點明了方向，我相信在不遠的未來定會有屬于我們自己的一片美好的天空!
在實訓期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!
在這次會計實習中，我可謂受益非淺。僅僅的一個周實訓，我將受益終生
會計電算化實習心得三實習圓滿結束了，我們都很高興和不舍。經過我們小組三人的實踐和努力學習，在同事師傅們的指導和幫助下，對公司的概況和財務機構有了一定的了解，對公司的財務管理及內部制度有了初步的認識，在與其他會計人員交談過程中學到了許多難能可貴經驗和知識，并寫下了自己的實習報告。通過這次實踐，使我對會計實務有了了解，也為我今后的順利工作打下了良好的基礎。
總得來說在實習期間，雖然很辛苦，但是，在這艱苦的工作中，我卻學到了不少東西，也受到了很大的啟發。我明白，今后的工作還會遇到許多新的東西，這些東西會給我帶來新的體驗和新的體會。
在學校里學到的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少同學實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，不可能會有應付瞬息萬變的社會的能力。經過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。
此次的畢業實習為我深入社會，體驗生活提供了難得的機會，讓我在實際的社會活動中感受生活，了解在社會中生存所應該具備的各種能力。利用此次難得的機會，我努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能，從而意識到我以后還應該多學些什么，加劇了緊迫感，為真正跨入社會施展我們的才華、走上工作崗位打下了基礎，也為自己以后的工作和生活積累了更多豐富的知識和寶貴的經驗。
我們實習的單位是鐵通太原分公司，我們小組三人在這個單位元旦假日前實習了會計電算化，我們通過實習了解到，中國—集團有限公司太原分公司，是從事固定電信服務，國有及國有控股企業。執行新企業會計制度，采用的核算方法是成本法，報表類型是單戶表，經營形式是國有獨資，新報因素是連續上報，屬于大型經營規模的公司。依托——各類固定電信網絡與設施，主要經營國內、國際語音、數據、圖象及多媒體通信與信息服務，以及相關的系統集成、技術開發等業務。財務部門崗位設置是，總管會計負責人一名，總會計師一名，會計機構負責人一名，會計人員三名。
我們小組觀看了專家們的實際操作賬務處理程序，填制憑證，和審核憑證。從事會計工作四人，分別接到不同的營業廳的帳，然后核算無誤后，錄入電腦。然后又由會計機構負責人審核。我們也試著做了做公司的業務。
特別是目前的就業形勢下所反映的高級技工的工作機會要遠遠大于大學生，就是因為他們的動手能力很強。而我們大學生卻很難在畢業后就找到合適的工作，因為我們根本不知道工作的流程。我們對審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后,進入久其會計的錄入記帳憑證的界面, 先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要,然后按會計分錄選會計科目,并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額,最后在檢查各個要素準確無誤后,按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起.剛開始我制作的速度比較慢,而且在宋師傅審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。
我們在旁學習師傅們是如何對這些各營業廳交來的帳做處理。我們對審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后,錄入記帳憑證,先按此筆業務錄入簡明而清楚的摘要,然后按會計分錄選會計科目,并在相應的會計科目的借方和貸方錄入金額,最后在檢查各個要素準確無誤后,按下保存并打印出記帳憑證和相應的原始憑證釘在一起.剛開始我制作的速度比較慢,而且在宋師傅審核憑證時能發現一些錯誤的憑證。
我們這次的實習很成功，相信以后我們一定會學的更好。我們認真的完成每一天的任務，將實習中發現的問題與專家進行溝通，認真聽取專家的指導意見，提升自己的實際工作能力和理論指導實踐的能力。下周的財務管理也是在這里實習，對于我們來說兩個星期的相處，讓我們很投緣，也很舍不得，這次很好的實習學習機會，讓我們對會計工作和財務管理有了不同于往常的概念，相信以后我們小組的成員無論是在擔任會計工作還是繼續學習，都會取得好的成績。
剛開始實習的時候，我們的內心充滿了激動、興奮、期盼、喜悅。我相信，只要我認真學習，好好把握，做好每一件事，實習肯定會有成績。但后來很多東西看似簡單，其實要做好它很不容易。通過實踐我深有感觸，一周的實習期雖然很短，卻使我懂得了很多。不僅是進行了一次良好的校外實習，還學會了在工作中如何與人相處，知道干什么，怎么干，按照規定的程序來完成工作任務。同時對會計這門專業也有了實際操作和了解，為我以后更好的發展奠定了基礎。
不管到那家公司，一開始都不會立刻給工作我們實習生做，一般都是先讓我們看，時間短的要幾天，時間長的要幾周，在這個時候我們一定要堅持，輕易放棄只會讓自己后悔。要認真了解公司的整體情況和工作制度。只有這樣，工作起來才能得心應手。要學會怎樣與人相處和與人溝通。只有這樣，才能有良好的人際關系。工作起來得心應手。與同事相處一定要禮貌、謙虛、寬容、相互關心、相互幫忙和相互體諒。 要學會怎樣嚴肅認真地工作。這里是公司，是工作的地方，工作，來不得半點馬虎，否則就會出錯，工作出錯就會給公司帶來損失。要學會像這里的同事一樣嚴肅、認真、努力地工作。要多聽、多看、多想、多做、少說。可經過工作過程中多看別人怎樣做，多聽別人怎樣說，多想自己應該怎樣做，然后自己親自動手去多做，終于在短短幾天里對工作有了一個較系統的認識，慢慢的自己也可以完成相關的工作了，光用嘴巴去說是不行的，所以，我們今后不管干什么都要端正自己的態度，這樣才能把事情做好。要學會虛心，因為只有虛心請教才能真正學到東西，也只有虛心請教才可使自己進步快。
會計電算化實習心得四會計電算化是一門實踐性很強的學科，經過兩年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來。本人于__年1月4日起在__省建設工程總公司__公司進行了專業實習，以下是我在實習中的一些心得和體會。特寫下這篇實習報告!
再來上班之前，心里沒底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學校看不到、學不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評 該怎么辦。在這次實習中，本公司讓一為財務老師指導我實習，期間我努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合。在實習中我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領導交辦的工作。
上班的第一天指導老師先耐心地向我介紹了公司的基本業務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細心的指導，我在心里想，能遇上這么好的指導老師真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環境，并開始嘗試獨立做一些事情。
經過一段時間的學習后，指導我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區區會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。
在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學習公司的業務處理，一邊試著自己處理業務。做過會計模擬實習的人都知道，填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。
比如說：1.寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學校模擬實習時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數字的書寫也有嚴格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結平了。
所有的帳都記好了，接下來就結帳，每一帳頁要結一次，每個月也要結一次，所謂月清月結就是這個意思，結帳最麻煩的就是結算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不小心就會出錯，要復查好幾次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就簡單了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數據，好在指導老師教我先用鉛筆寫數據，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。
從制單到記帳的整個過程基本上了解了后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做帳到底是怎么一回事。扎實的專業知識是你提高工作水平的堅實基礎.在學校學習專業知識時,可能感覺枯燥無味,但當你工作以后,你才會發現專業知識是多么的重要.期間我經歷了許多充實的工作，雖然很多看起來是小事，微不足道，但從中可以學到的東西不是三言兩語可以說得清的。
在工作中遇到一些新情況時，指導老師總是主動向我說明，使我很快就融入了這個新環境。使我在這短短的3個月時間里，我學到了很多東西，不僅有學習方面的，更學到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。做為一個剛踏入社會的年輕人來說，什么都不懂，沒有任何社會經驗。會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的企業實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。
在這實習期間，開始的時候我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，粗心、以致于登賬登得錯漏百出。后來經過指導老師耐心的指導下，我開始對那些枯燥無味的賬目和數字感興趣起來。我發現只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!這次會計實習中，我可謂受益非淺。
會計電算化實習心得五一.時間：20__年5月18日~31日
二.地點：商務實訓中心
三.實習目的
通過本次實習，使我們熟練掌握在手工和計算機兩種工作環境下進行會計核算，模擬真實的經濟業務為會計主體服務。培養我們分析經濟業務，并根據經濟業務進行手工和會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力。通過實習，進一步提高我們的手工和電算化會計實務處理能力。通過實習，培養我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力。
四.實習內容
運用學校資源，有組織、有計劃的人為創設模擬仿真的會計電算化工作環境，圍繞建賬、日常業務處理兩條主線，完成會計電算化從整理資料、手工賬務向電算化轉換、建立帳套、基礎設置、日常賬務處理、期末賬務處理、會計報表的編制等全過程的操作訓練。
五.實習步驟
(一)設計會計電算化核算體系
⒈啟動并登錄系統管理
⒉設置操作員及其權限
⒊建立賬套
⑴輸入賬套信息：賬套號我用的是學號009德陽陽光公司”，賬套路徑為默認值，啟用會計期間為2011-11-30
⑵輸入單位信息：單位名稱、簡稱、地址、法人代表、郵編、聯系電話及傳真、稅號，輸入完成進行核算類型設置。核算類型中
⑶輸入核算類型：有記賬本位幣、企業類型、行業性質等
⑷確定基礎信息建立：資料中要求客戶、供應商不分類，存貨分類，無外幣核算，單擊“完成”按鈕，建賬建立成功。
(二)會計核算基礎信息
⒈設置會計科目：根據資料增加一些科目和修改一些輔助科目
⒉指定科目： 根據資料要求“銀行存款”、“現金”為指定科目
⒊明細賬科目權限設置
⒋設置憑證類別：在基本設置中打開憑證類別設置，選中“收、付、轉憑證類別”其中限制條件設為收借方必有，付貸方必有，轉借貸必無。
⒌設置結算方式：結算方式很多包括現金、支票、商業匯票、匯兌、委托收款、托收承付，其中支票包括現金支票和轉賬支票，商業匯票包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票，匯兌包括信匯和電匯
(三)總賬輔助信息設置
⒈設置部門檔案
⒉設置職員檔案
⒊設置項目檔案
⒋設置客戶檔案
⒌設置供應商檔案
(四)錄入期初余額
錄入期初余額;試算平衡
(五)日常業務處理
⒈以總賬的身份進行填制憑證，查詢，自定義結轉設置
⒉以出納員李剛的身份進行出納簽字
⒊以記賬員劉平的身份進行記賬
⒋以賬套主管自己的身份進行銀對賬、結賬
(六)生成報表
⒈啟動ufo報表管理系統
⒉賬套初始
⒊自定義一張報表：報表格式定義、報表公式定義、報表數據處理、生成報表
⒋利用報表摸板生成資產負債表、利潤表：調整報表摸板、生成資產負債表、利潤表數據。
東方機械股份有限公司的賬務處理方法也一樣。
六.學習體會
(一)此次實習，我們每天必須在機房上機作賬，我們要一直面對枯燥無味的數字，肯定會心生厭煩。但是過會計電算化上機操作實習，我們也充分的了解了電算化操作要求和會計應用步驟方法，提高了電算化會計實務處理能力，加強理論聯系實際能力。同時也在實習過程中發現了一系列這樣或那樣的問題，并尋求到解決的方法。
首先，會計科目，開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。
第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們應該調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有符合條件的憑證”，原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內容。
第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不符合要求，經過老師指點發現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。
最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確了。
通過手工實習，讓我感覺手工做賬太煩瑣。所有的賬表都要自己編制，不像電算化報表根據公式自己出數。手工做賬不能馬虎，一點點錯就要改好多。即將畢業的我們，再經歷這次實習后，對以后實際工作又有了新的認識。會計手工做賬是一個很煩瑣的工作，現在經濟發展的速度很快我們可以利用計算機來做賬。這也是我們最后一次在學校實習了，我們大家都很珍惜這個機會。
(二)本次實習是我們大學期間的第一次上機實習，也是我們最后一次校內實習，實習主要通過計算機錄入來進行處理，提高學生的動手能力，把用友軟件的理論知識和實際操作結合起來，進一步提高學生的專業能力，為以后就業做好準備。通過這次實習,我不僅熟悉了會計電算化制度及運用的整個流程,也能夠更加了解用友財務軟件,更好地進行實際操作，對整個企業的預算制度及預算過程也有了更加理性的認識。
做實訓是為了讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的能力。
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。針對于此，通過對會計學等科目的學習，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。
篇10
對高職會計專業而言,達到增強實踐能力培養目標的途徑主要有兩個: 一是參加社會實習; 二是學校開設實踐教學。
會計社會實習本來是會計專業學生增強實踐能力的一種方式，但是，會計工作崗位是企業單位的特殊崗位。該崗位責任重大，會計崗位這種特殊性決定了企業往往不歡迎學生到企業實踐，何況某一會計個體的實際經濟業務很少能涵蓋理論教學上所講授的各要素各環節各方面的內容。加之學生忙于找工作,畢業生的實習環節顯得十分薄弱,絕大多數學生的實習效果不佳,往往流于形式,這樣，在目前的形勢下，我們要多想辦法，可以通過和企業聯合辦學，來培養學生，鍛煉學生的實踐能力，同時還要建立會計實訓室,通過會計實訓室來進行會計實踐教學。
一、實踐教學模式
（一）和企業聯合辦學
這種方法是找一些當地的企業進行調查了解，將學生的理論學習與企業實踐相結合，學生以企業的學徒角色一邊參加企業的勞動，一邊在學校學習職業課和基礎課，學校針對企業的實際問題開展教學和研究。比如有的企業上了ERP，而各個企業的ERP是針對這個企業自己的特點設計的，這樣我們在培養學生時就要增加相應的內容，保證學生在工作后可以直接上崗，為企業省卻了培訓職員的時間和精力。
（二）建立實訓室
首先要在學校專用實訓樓里面建會計實訓室，將實訓室劃分為幾個區域，區域之間用材料隔開，每一個區域為一個企業的仿真財務室，設立財務科長、出納、會計、業務員各一名，可以模擬公司財務部實際工作環境及業務，開展會計單元實訓和綜合實訓以及仿真實訓教學。還要設立兩家銀行。每家銀行也用材料隔開，進行銀行業務往來，然后還要設置一個發原始憑證的柜臺，柜臺里面要設置專門放原始憑證的裝置。
其次要編制或者購買系統的實驗教材或實驗指導書。針對幾家企業，每一個企業有一套財務數據,很多企業之間會發生一些業務往來，針對這套數據，同時采用手工和電算化兩種實習手段, 并將其緊密結合，即將手工會計下的財務會計實訓和電算化條件的會計信息化實訓合并,這樣不但可以節省大量的實訓時間, 培養學生的崗位協同能力, 綜合業務處理能力和環境適應能力，還可以提高學生對會計專業知識的綜合應用能力。
再次，不僅要注意單方面的動手能力鍛煉，還要注意管理能力、綜合能力、設計能力和創新能力培養。學生在培訓結束后可以立即投入工作，無需再經過一段時間的適應，滿足了企業的需要。
二、實踐教學內容
（一）會計實踐內容
其教學實踐的目的主要是引導學生入門,具體來說包括熟悉會計工作環境、熟悉實訓指導書、熟悉操作流程，建立會計賬簿，填制各種原始憑證，審核各種外部和內部原始憑證，編制有關工資、固定資產、存貨及成本核算計算表，編制及審核記賬憑證，登記賬簿、算賬，銀行對賬、財產清查、往來賬管理，期末賬項調整，期末對賬、結賬，編制納稅申報表，編制財務報表，撰寫財務分析報告、實結，整理會計資料，裝訂存檔。
（二）考核方法
1、以小組為單位進行考評。
2、考評分兩個方面：一是實訓過程考評，二是實訓結果考評。實訓過程考評占40%，實訓結果考評占60%。
3、考勤占實訓過程考評的50%，遲到達6次或缺課達4節，考勤成績不及格，缺課達實訓課時的10%，考勤成績記零分。缺課達實訓課時的10%以上，實訓成績不合格。
3、實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及其各個環節之間的銜接、實訓學生的工作態度。嚴格按照崗位操作要求及業務流程完成實訓內容，考核合格。不按照崗位操作程序及業務流程的要求進行操作，每發現一次扣10分，達到4次以上則該小組考核全不合格。
4、實訓結果考評主要看提交的實訓資料和實訓報告。評分標準如下：
（1）原始憑證填制和審核占30%。
（2）記賬憑證的填制和審核占30%。
（3）賬簿登記、報表編制占20%。
（4）會計檔案裝訂占10%。
（5）財務分析報告、實習報告編寫占10%。
（三）實訓安排
大一上學期學習初級會計，每周理論課8個課時，包括兩節單項實訓課，共80個課時（包括27節單項實訓課），學期的最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是10月份的業務，開始進行綜合實訓的時候，學生還沒有學習報表部分的內容，所以綜合實訓不做報表部分的訓練，等講完報表后，再做報表部分的訓練。綜合實訓和我們學校的實訓一樣，一個學生自己從頭到尾做完所有的會計業務，做出報表。綜合實訓課3周×每天6節課＝90個課時。
大一下學期學習中級會計，每周理論課8－10個課時，包括2個單項實訓課時，最后三周開始綜合實訓，此時的綜合實訓是11月份的業務。
大二上學期學習成本會計，每周理論課8，包括兩節單項實訓課，最后三周開始綜合實訓，此時訓練12月份的業務。
大二下學期開始進行仿真實訓，做12月份的業務，從開學第二周開始，每班輪換進行。
這種實訓方式能讓學生基本上熟練掌握會計操作的全部技能，培養分工協作能力及環境適應能力，提高手工操作能力和計算機操作能力。
目前，我國的高等職業教育正處在一個發展、變革的時期，這個時候誰做的好，誰就走在了前面，我們要適應當地社會發展的需要，以滿足日益增長的社會對不同類型人才的需求和人們對接受高等教育的要求，努力創立高職會計實踐教學的新思路，加大實踐教學的力度，改變目前高職會計教育的現狀，為高職會計專業的學生順利就業創設條件。
參考文獻：
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[4] 楊泉良. 對高職院校實驗、實訓室建設與管理的探索[J]. 成人教育, 2008,(01):28-29
篇11
作者簡介：應連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究
隨著計算機在我國的普及，推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
再次，我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
篇12
作者簡介：應連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和
隨著機在我國的普及，推廣會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程，相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
高等職業旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些，但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言態度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
再次，我們必須認清實訓目標。從學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。
根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數企業還處于電算化起步階段，我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著進步和發展，實訓目標和都應當做適當調整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應課程需要，老師還要傳授部分管知識和計算機知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作，這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加課時。要更好的培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用，并和手務做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業務前要設定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解Visual Basic編程的原理，這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。
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一、創新人才培養模式
會計信息化人才培養要以企業崗位用人標準為指導，強調會計專業的職業性，突出目標崗位能力，突出服務對象；采用“倒推法”，設置財會相關專業的標準，以工作過程為課程模塊，以實訓項目為課程內容，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導，依據會計及相關崗位要求，按照崗位模塊組織教學，使學生明確會計崗位設置，掌握各崗位應具備的專業知識和技能，將理論教學與實踐教學“有機”結合，真正提高學生實際操作技能，縮短學校所學知識與就業實踐的距離，從而為實現零培訓就業打下基礎。
二、優化課程體系和教學內容
按照會計崗位技能的要求，進行模塊化教學和實踐是職業院校教學改革的方向。以會計專業的崗位能力需求為依據確定課程內容，然后將課程內容按照教材章、節或者按照課程內容的歸類分解成若干模塊，通過模塊教學的實施，把抽象的會計知識分解成為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，使學生易于掌握會計的基本知識和基本技能，提高實踐動手能力和技能水平。
教學內容應注重課程的職業性，課程設置側重學生實習和試驗訓練，將理論和實踐教學交替進行，實訓中引進企業真實的會計資料，先在教師指導下，進行手工會計核算，完成手工核算后再通過計算機完成全盤賬務的上機操作，然后將手工會計核算過程和電算化會計過程進行比較，相互校驗。既鞏固了手工賬務處理知識，又掌握了電算化會計的內容，為不斷提高教學質量，培養實用性會計專門人才創造條件。
三、改革教學方法和教學手段
教學過程中，應改革以往陳舊的教學方法，改變傳統的教學模式，根據不同的教學內容和教學對象，靈活運用多種教學方法，將理論講授與案例教學相結合、電化教學與手工相結合、教師講授與學生討論相結合，課堂講授與實務操作相結合，促進教學實效的全面提高。
課堂教學中綜合運用講授法、討論法、案例分析法、課內實訓等形式，以教師為主導，學生為主體，以任務為驅動，項目為載體，靈活運用啟發式、討論式、案例研究式等教學方法，在實訓教學中廣泛采用任務驅動法、實驗步驟演示法、角色扮演法和現場教學體驗法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。
在教學手段上，廣泛應用多媒體等信息技術，擴大課堂信息量，通過動畫演示，提高學習興趣，將教師和學生通過網絡緊密聯系起來，師生實現隨時互動。教師在網上習題、網上答疑、在線考試、在線課堂，提高了教學效率，也讓學生切身感受到網絡技術和信息化帶來的便利。
改變傳統考核方式，考評的內容力求全面系統，既要兼顧論知識，也要注重實際操作技能，考試評價方式力求合理有效，加大平時考評所占比重，綜合考查學生實踐操作能力、語言表達能力和理解分析能力，采用口試、案例分析、課堂討論、調查報告、小論文、會計模擬實訓、證書考試等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。
四、加強師資隊伍的建設,構建“雙師型”隊伍
師資隊伍是職業院校會計人才培養的保障，技能型人才培養除了要求教師不斷學習、自覺更新知識，具有較高水平的理論知識外，還應當具有較強的實踐能力。高校應鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在不影響學校工作的前提下，通過兼職豐富教師的實際工作經驗；通過參與企業課題研究等解決實際問題了解社會需求；通過教師參與會計人員繼續教育培訓，加強與企事業單位會計人員的合作與交流。適當加大兼職教師聘任力度，聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計信息化專業人員,到學校舉辦案例講座和實踐指導,或承擔一些課程的講授，組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍,這樣既可拓寬師生視野,又可促進師資隊伍結構的不斷優化，打造一支結構合理、專兼結合、理論水平較高與實踐能力較強的“雙師型”師資隊伍。
五、加強校內外實訓基地建設
高職高專培養的是技能型人才，課堂實訓、校內綜合模擬實訓、校外頂崗實習等多種形式的實踐教學應貫穿于人才培養的全過程。注重學生基本技能訓練、強化基礎知識的掌握，還可以引進品牌知名度較高的財務及企業管理軟件作為教學軟件，引進他們的認證考試體系，積極推進實施“雙證書教育”，增強了學生實踐能力也增加了學生的就業機會。
校外實訓基地是學生職業素質養成、職業能力培養、職業技能提高的拓展空間，按工學交替模式進行用人單位和學校的合作，增加學生在企業培訓的時間，讓學生有效地參加社會實踐活動，切實提高學生的實踐動手能力，增強解決問題和創新的能力，共同打造會計專業人才。學校還應根據實際情況，建立與職業教育特點相適應的學習制度，靈活分段安排教學和實習，使學生在校學習與企業頂崗實習有機結合，理論教學和技能訓練有機結合，增強教學的實效性和針對性。
總之，會計信息化的的突飛猛進必將對會計的發展及會計教學產生重大影響。高職高專院校必須立足院校實際，面向會計及相關崗位，加強會計專業人才培養模式創新與教學改革，以適應會計人才市場需求的變化。
作者單位：鄂東職業技術學院
參考文獻：
