引論：我們為您整理了13篇秦兵馬俑教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
語文學科的工具性，決定了語文學科的基本任務是對學生進行語言文字的教育，也可以說是進行聽、說、讀、寫的語言教育。為了落實這一精神，使學生的語文基礎知識和基本能力得到和諧的發展，本課教學在聽說讀寫、字詞句段方面作了有的放矢的安排：
（1）秦兵馬是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我課前先給學生講述自己暑假里去秦兵馬俑博物館參觀的所見所聞所感，再布置學生上網瀏覽秦兵馬俑專題學習網站，觀看圖片、文字等。因此，學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料，從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……初步感知秦兵馬俑后，大多學生就產生了較為迫切的了解兵馬俑，向往一睹兵馬俑風采的愿望。
（2）第一教時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到在具體的語言環境中理解詞語。課中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美的句子。學生很快找出了含有這三個詞語的句子，再讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文中哪些描寫能讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。
（3）第二教時，重點學習第十自然段中排比句“仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”引導學生從省略號著手，仔細觀察多媒體中其他兵馬俑的神態，再穿越時空隧道，展開聯想，用“仔細端詳，神態各異：有的……有的……”進行續寫。
二、緊扣人文性，培養學生情感
語文包含思想性、情感性，也包含一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視。所以，語文學科不僅具有工具性，而且還具有人文性，語言和思維是統一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。因此，語文還應稱為表情達意的學科，成為對學生進行人文教育、思想教育、情感教育的學科。本教學設計為此在這方面也做出了四點努力。
（1）教完課文，老師再次介紹秦兵馬俑之旅，催生學生愛科學、愛學習的種子。老師著重講述陳列在秦兵馬俑博物館大廳中，兵馬俑出土時的彩色照片以及傭坑里挖掘出來的馬車、戰車等文物，描繪了兵馬俑的色彩艷麗，馬車、戰車等的結構精美。然后，引導學生從黃土的粘合強度，彩陶的色澤亮麗，戰車的設計精妙，兵馬俑的雕刻惟妙惟肖等方面感悟我國古代勞動人民的聰明才智。
（2）秦兵馬俑多媒體資料的展示，中外游客的紛至沓來，世界上許多國家元首的參觀、感慨，再次使學生感受到了中華文化的博大精深，感受到了中華民族悠久的歷史和人民無窮無盡的智慧，激發了學生的民族自豪感。
篇2
通過欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當年秦始皇滅六國、一統天下的威武，樹立起開拓進取的精神。通過欣賞秦始皇兵馬俑的藝術成就，認識到這是中華祖先對世界文明的貢獻，是中華民族的驕傲，從而產生民族自豪感。同時培養學生的文物鑒賞力，增強文物保護的意識。
產生民族自豪感。
教學建議
地位分析：
秦漢時期在史學、文學、藝術方面取得了突出的成就，這在我國文化發展史上也是一個重要的里程碑，同時它也是秦漢時期文化極度其重要的一個組成部分，史學方面的《史記》，文學方面的漢賦、樂府詩，雕塑藝術秦兵馬俑，在中國，乃至世界歷史上占有相當重要的地位。
秦漢時期，我國史學、文學、藝術的大發展主要表現在：西漢著名史學家司馬遷著有不朽的史學名著和文學名著《史記》，它是我國第一部紀傳體通史。樂府詩的名篇《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。氣勢磅礴的秦始皇陵兵馬俑是世界藝術史上的一顆明珠。
重點分析：
1．司馬遷與《史記》
司馬遷寫史十分注重史料的真實性，文筆生動，體例完備。司馬遷嚴謹治史的精神也為后世的史家所效法。《史記》是我國第一部紀傳體的通史，具有很高的歷史和文學價值。成為我國歷代王朝編寫史書的典范。
2．秦皇陵兵馬俑
這組大型藝術群像，氣勢磅礴，藝術表現手法高超，人物形態逼真，是迄今為止世界上發現的最大的地下藝術寶庫，是世界藝術史上的一顆明珠。這些文物古跡也反映出我國古代勞動人民具有很高的藝術修養、高超的科學技術、分析水平。學生應該重點掌握。
難點分析：
1、對紀傳體這種史書體例的理解
主要是因為學生對于史書的接觸較少，沒有完整地讀過幾本史書，很難體會其中的差別；甚至連這些名稱都沒有聽說過，理解起來有一定的困難。
2、司馬遷寫成《史記》的主觀客觀因素
漢武帝時，國力強盛，政治穩定，文化也有新發展，為司馬遷編寫《史記》提供了有利的客觀條件；另外，司馬遷出身于史官家庭，從小耳濡目染，對他后來成為一個偉大的史學家有一定的影響，加之他本人具有堅韌的意志品質。為了寫成《史記》，司馬遷忍辱負重，經過幾十年的努力，終于完成了《史記》一書。通過分析，有助于培養學生的成才意識及頑強的意志品質。
教法建議
一、司馬遷和《史記》
1．教師講解紀傳體體例和通史的含義，并注意其與編年體體例和斷代史的區別。
2．學習運用教科書中的有關內容，通過小組討論“為什么司馬遷能寫出這樣一部史學巨著”，說出從中受到的啟示和感想。
3．《史記》的價值和影響，要從《史記》的寫作特色入手，并引用魯迅的話：《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
二、秦兵馬俑
1．建議運用一些圖片或音像資料展示，使學生感受到地下軍陣的壯觀，并通過語言描述出來，激發起學生的民族自豪感。
2．提問：“秦始皇為什么把如此規模巨大的軍陣埋在地下、他的陵墓附近呢？”學生發揮想象，提出自己的看法。
教學設計示例
昌盛的秦漢文化（三）
--史學、文學和藝術的大發展
教學重點：司馬遷和《史記》；秦兵馬俑
教學難點：紀傳體史書體例
教學用具：多媒體教學設備
教學過程：
[導入]提問：1.唯物主義思想家王充的著作？2.佛教傳入的時間？3.道教興起的時間？總結引入史學、文學和藝術。
一、司馬遷與《史記》
司馬遷，西漢人，杰出的史學家和文學家，著作《史記》。其體裁紀傳體，紀指皇帝的傳記，傳指將相和名人的傳記。這是我國第一部紀傳體通史，敘述了傳說中的黃帝到漢武帝時二三千年的歷史。魯迅稱其為"史家之絕唱，無韻之離騷"。
司馬遷為什么能寫出這樣一部史學巨著？（讓學生閱讀書上內容，然后進行總結。）司馬遷編寫出《史記》這樣一部巨著是多方面原因促成的。要深人探究司馬遷著《史記》成功的原因。①時代的呼喚。西漢從漢高祖的休養生息政策，經"文景之治"，到漢武帝統治時期，經濟繁榮，國力強盛，進入極盛時期。這是漢朝幾代人共同努力的結果。怎樣才能長治久安，避免秦亡的悲劇重演，成為一個十分嚴峻的問題。時代呼喚一部能總結前人經驗，為今后的發展提供借鑒的歷史巨著問世。②家庭的影響。司馬遷的父親是漢朝的太史令，即漢朝的史官，很想寫一部歷史著作，遺憾的是他的愿望還沒有實現就病逝了。司馬遷著《史記》，也是為了完成父親未竟的事業。③豐富的歷史知識。司馬遷20歲時，到全國各地游歷，收集到大量流傳在民間的珍貴史實，為他著書立說提供了豐富的資料。④發憤著書。司馬遷因為得罪了漢武帝被處以重刑，面對嚴酷的現實，他不僅勇敢地活了下來，而且以驚人的毅力完成了著作。
在史書體例中，最常見的是紀傳體、編年體和紀事本末體，它們的特點是紀傳體以人物為中心，編年體以時間為中心，紀事本末體以記事為中心。注意區分通史和斷代史。
二、樂府詩
"樂府"為漢武帝時期始設的音樂機構，搜集各地民歌，經加工配樂，稱為"樂府?quot;，其特點是形式樸素，語言清新活潑，感情真摯。西漢時樂府搜集各地民歌共有138篇，流傳至今的只有三四十篇。代表作有《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。
三、秦兵馬俑
秦漢時期藝術成就中的雕塑以秦始皇陵兵馬俑為代表。
篇3
一、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學習興趣
美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。
以《魚游到了紙上》這篇課文為例，上課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟；在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程是主動積極的。
二、利用現代教育技術，改變學生的學習方式
信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養學生的合作精神。
教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網絡進行教學，設計教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：⑴上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；⑵運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；⑶針對疑難問題進行交互解答；⑷以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的秦兵馬俑。
這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生。教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。師生通過信息技術，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發了民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的學習方式。
篇4
2 靈：讓課堂靈性閃光
課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發性、挑戰性的問題……一句話，動態生成是一種無法預約的精彩。課堂要充分預設，但不拘泥，追求現場的、靈動的不確定性――生成。真正的充滿靈性的課堂，就需要教師去找尋課堂當中的種種不確定因素，預設要藏在生成的背后，充分體現學生的主體性，讓學生參與課堂。
一位教師在教學《趕海》一課時，發生了這樣一件“怪”事。他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著。教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第二自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到教師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”，可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”……
“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動、興味盎然嗎？又如何能實現促進學生的發展呢？
3 厚：讓課堂厚實豐滿
如教學《秦兵馬俑》一課，教師運用網絡資源下載了秦兵馬俑的相關圖片，與學生共同研讀它的“類型眾多，形象鮮明”。教學時，先出示自學要求，讓學生默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，他們有什么鮮明的個性？學生用筆劃出后，指導學生交流討論，然后引導學生扣住重點詞語體會各種類型兵馬俑的特點。在這基礎上，教師讓學生自由朗讀，挑選自己最喜歡的段落朗讀，再比一比誰讀得好。由于教師為學生提供了大量的圖片資料，使學生可以圖文結合，盡情地遨游于秦兵馬俑中，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。學生的喜好不同，將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑等特點不同，各有各的可愛之處，學生的選擇就會有所不同。教師尊重學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自還給學生，讓他們在寬松民主的氣氛中生動活潑地向理解的“厚度”發展。這遠遠超出教師單一說教的效果。
4 活：讓課堂煥發活力
教學古詩《游園不值》，學生為“柴扉為何不開”展開激烈的爭論。一部分學生認為，柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分學生認為，柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分學生認為，柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。3類學生3種不同的理解，教師頗感意外，決定改變先前的教學設計，由贊成不同意思的學生進行一場辯論會，并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩，細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典、找資料，一會兒交頭接耳小聲談論……經過充分醞釀，雙方各自推出代表展開激烈的辯論。
堅持沒人來開的學生認為，題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進去，才沒游成；堅持不愿意開的學生認為，古詩第一句“應憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅持敲門聲太小的學生認為，“小扣”是輕輕地敲，既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。
篇5
靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
第一遍讓學生橫著讀，讀正確讀流利。第二遍讓學生豎著讀，發現每一豎行分別是寫“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，讀出感情讀出理解。孫老師有意識地將文中的詞語分組出示，變換形式朗讀，取得了非常好的教學效果。
詞語是詞和語的合稱，是構成文本的基本單位。教師應打破常規，將文本中的詞語進行提取、重組，構建有效詞語序列，引導學生讀、品、悟，體會作者遣詞用句的精妙之處。結合自身的教學實踐，我從以下六個方面談談構建詞語序列對閱讀教學的作用：
一、構建詞語序列，優化文本導入
導入是課堂教學的首要環節，它能激發學生學習新課的興趣，更為課文的學習打好基礎，而構建合理的詞語序列能幫我們做到以上兩點。
如教學蘇教版第七冊課文《九色鹿》，揭示課題后，呈現第一組詞語：掙扎、氣憤、殘害、無辜、皇榜、發財、浩浩蕩蕩、斥責。這組詞語是本課的生字詞，在學生正確、流利朗讀的基礎上，理解“掙扎”“殘害”“無辜”等詞的意思。第二組詞語：救命之恩、鄭重起誓、千恩萬謝。第三組詞語：恩將仇報、見利忘義、靈魂骯臟、背信棄義。
朗讀兩組詞語后，讓學生思考這些詞都和誰有關？（調達），再討論為什么調達的變化這么大？這其中發生了什么故事呢？從而順利導入課文的學習，使課堂學習更為有效。
二、構建詞語序列，提煉文本內容
無論是課堂教學，還是平時練習，我們發現學生概括文章主要內容的能力較弱，為此失分也較多。概括能力的培養非常重要。教師精選文本的關鍵詞語，通過構建詞語序列，提煉文本的主要內容。
如教學蘇教版第八冊課文《祁黃羊》，筆者出示了兩組詞語，第一組為：祁黃羊、解狐、祁午；第二組為：準許、辭職、鄭重、舉薦、慎重、出以公心。先讓學生知道文中三個人物之間的關系，然后選擇第二組的詞語說說文章的內容。通過詞語序列的構建，學生正確地提煉了文章的主要內容，取得了良好的效果。
三、構建詞語序列，點亮文本朗讀
高水平的朗讀有助于內容的理解、情感的感悟、表達的完整、寫作的提高。教師可以構建詞語序列，引導學生尋找與文本的理解交織點、與作者的情感交融點，提高學生的朗讀水平。
如教學蘇教版第八冊課文《黃河的主人》第一自然段：師：1961年，作者袁鷹到蘭州去，站在黃河邊，看到了這樣的景象，讀讀第一自然段，哪些詞語描寫了黃河雄偉的氣勢？出示詞語：黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空。師：哪位同學來讀一讀？從中你感受到了什么？生1：我感受到黃河的波濤翻滾而來。生2：我感受到黃河壯闊的氣勢。生3：我感受到那氣勢都要將天推開了。師：把這種感受融入句子中，誰來讀？（多名學生朗讀）師：黃河令作者震撼不已，更讓作者震撼的是這置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎樣的筏子？學習課文2～5自然段。
這篇課文的環境描寫對刻畫艄公勇敢、機智的人物形象起著極其關鍵的作用。為此，筆者抓住表現黃河風浪險惡的關鍵詞語，構成詞語序列。讓學生感受黃河風浪的險惡開始，漸次深入體會艄公的勇敢、機智，最終在朗讀中加深情感體驗。
四、構建詞語序列，加深文本理解
在語文教學中，我們要注重學生對文本的細讀，對文本深層含義的理解。教師可以通過構建詞語序列，抓準文本理解的切入點，提升整堂課的教學效果。
如教學蘇教版第十冊課文《秦兵馬俑》，筆者出示過渡段：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。讓學生交流秦兵馬俑的特征。指名朗讀。凸顯詞語：類型眾多、個性鮮明。
具體表現在哪里呢？根據學生回答，出示詞語序列：久經沙場、肩負重任、威武凝重、勇猛善戰、分工明確、各司其職、張弓搭箭、神情專注、形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試。并進行不同形式的朗讀，讓學生感受其類型眾多、個性鮮明的特點。
還表現在哪里呢？根據學生回答，再次出示詞語序列：微微頷首、若有所思、眼如銅鈴、神態莊重、緊握雙拳、勇武干練、凝視遠方。在此基礎上，還交流補充了其他神態的兵馬俑，加深學生的理解。
這部分教學以“類型眾多、個性鮮明”為核心選取了本語段的關鍵詞，構建、組合了詞語序列，以詞解詞，讓學生感受到了秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。
五、構建詞語序列，縱深文本研讀
一節有效的課堂教學，離不開教師對文本準確的理解和深入的研讀。教師可以通過構建詞語序列，引導學生對文本深入研讀。
如蘇教版第十一冊課文《輪椅上的霍金》，初讀課文后，筆者讓學生就“聯系課文內容，說說霍金給你留下了什么印象？”這一問題進行交流，并將學生回答的內容有效整合、概括，出示如下：第一組：命運、成就、人格；第二組：殘酷、輝煌、偉大。
學習第一序列詞語時，筆者讓學生知道課文從三個方面向我們介紹了霍金。而學習第二序列詞語重在引導學生潛入課文，劃出感受最深的詞語，小組間相互交流感受，適時出示：第一組：完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形；第二組：黑洞的蒸發性、黑洞的大爆炸、科學的宇宙模型、皇家協會會員；第三組：勇敢頑強、樂觀向上、富有理想、常懷感恩。通過朗讀來體會霍金命運的殘酷、成就的輝煌、人格的偉大。
六、構建詞語序列，拓寬習作空間
作為語文老師，我們可以結合課文內容，引導學生關注文中的詞語序列，以此來拓寬學生的習作空間。
如蘇教版第十二冊課文《漁歌子》，為了讓學生想象這首詞描繪的美景，筆者適時構建了三組詞語序列：第一組：青山、白鷺；第二組：桃花、流水、鱖魚；第三組：漁翁、斜風、細雨。學生利用三個詞語序列，展開了豐富的想象，分別描繪出了三幅美麗的畫面，然后將這三幅畫面連成一幅江南水鄉圖，鼓勵學生用自己的語言描述出來，這樣既發展了學生的想象力，又提高了學生的語言表達能力。
教師要善于將關鍵詞語進行提取、重組，構建詞語序列，達到優化文本導入、提煉文本內容、點亮文本朗讀、加深文本理解、縱深文本研讀、拓寬習作空間的作用，從而使語文教學更為有效。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學教育出版社，2011.
[2]蘇教版小學語文（7-12冊）.南京：江蘇教育出版社，2001.
篇6
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現,無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設計，如何用最少的時間給學生最大的信息量。預習是必不可少的，應讓學生課前就了解一下有關秦兵馬俑知識，看看相關的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保證學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保證課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、以生為本，體驗教學——注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應以體驗感受為脈絡，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、拓展教學，持續發展——加強學生課外學習指導
篇7
例如在教學蘇教版五年級下冊第14課《秦兵馬俑》3-10小節時，教師出示了四色交流單（四色是小組內四個學生所表示的顏色）：
紅：讀（組內朗讀，然后評議）。
黃：畫（畫兵馬俑外貌、穿著、神態、動作的詞語）。
藍：品（品最喜歡的兵馬俑）。
綠：演（根據書上的描寫擺一個造型）。
小組內四個學生按各自分工自主學習，然后課堂匯報：
紅色同學先朗讀，教師發現朗讀錯誤，立即糾正;黃色同學匯報自己勾畫的內容，教師及時補充完整;藍色同學談自己喜歡的兵馬俑，觀點明晰，收獲掌聲;綠色同學的表演引起了同學的哄笑，教師看該學生演不出“將軍俑”的樣子，趕緊出示將軍俑圖片，讓學生看圖說話。
從以上案例我們不難看出：四色交流單的初衷是希望學生能通過自主學習完成對文本的感悟，并通過自主展示體現文本的魅力。可惜的是，教師太重視標準答案的及時達成，缺乏“等待”，更缺乏“耐心”，因此，“好心辦了壞事”，學生的自主學習弱化了。
那么，教師“等待的耐心”如何體現？
1.聽完整
課堂教學中，學生的回答信息教師一定要完整地掌握，同時注意引導所有的學生認真傾聽。完整掌握，才能做出準確判斷，才有利于促進學生的自主學習。
比如上述案例中，如果紅色同學誦讀描寫兵馬俑的相關文字時，教師不急于糾正其讀音錯誤，等該生讀完，等待傾聽該生誦讀的班級其他同學主動舉手予以糾正，多好！或許誦讀的學生在其他同學提醒糾正時，也會及時自我糾正。當然，經過學生糾正后可能還有問題，教師再進行強調，學生一定會全神貫注地傾聽教師的解答。
再如黃色同學匯報自己勾畫的內容，教師沒能聽完整就補充，學生的自主學習展示被教師缺乏“耐心等待”的行為打斷了。久而久之，學生就習慣于聽教師說，順從于教師的思維，自主學習的能力自然就會被弱化。
因此，教師的“等待”需要自己和其他學生完整聽完展示學生的發言，完整聽完所有參與課堂討論者的發言，再給出自己的意見，這其中“耐心”必不可少。
2.聽準確
課堂教學中，“聽準確”學生的發言很重要。這里至少有兩層意思：一是教師要引導學生準確地聽出其表達的內容;二是教師要引導學生準確地聽出其表達的方式。
比如藍色同學談自己喜歡的兵馬俑，觀點明晰，收獲了掌聲。此時教師就要特別注意引導其他學生聽準確發言同學的表達內容，不只是鼓鼓掌而已。通常有不少同學只是隨眾而為，可能還無法說清楚所聽的內容，或無法明確所聽內容的真正精髓。此刻，教師可以順勢而為，請全班同學一起“等待”發言精彩的黃色同學談談他是怎么想的，也可以“耐心”地請他還原自主學習的心路歷程。當然，還可以“耐心等待”其他同學評述精彩之處。長此等待下去，學生“聽準確”必然成為一種常態。
再如綠色同學根據課文中的描寫擺一個造型，結果他的造型引得全體同學哄笑起來。這時，教師看該學生演不出“將軍俑”的樣子，趕緊出示將軍俑的圖片，讓學生看圖說話。教師著力要求學生“說準確”，但是缺乏“耐心的等待”，如果能在學生哄笑時“等待”哄笑同學說出哄笑理由，給出解決方案，并“耐心”地根據學生自主提出的方案開展學習，這樣的展示方式必然是適合學生的，是學生在教師追問后的耐心等待中形成的準確表達方式。
二、學生的自主學習，需要教師“引導的慧心”
課堂教學中，學生的自主學習需要教師“等待的耐心”，更需要教師“引導的慧心”。有效的智慧的引導，有利于促進每一個學生自主學習的開展。
例如在教學蘇教版四年級上冊第3課《古詩兩首》中的《望洞庭》一詩時，教師出示四色選擇單（這里的四色代指四個不同的問題）：
紅，請用圖畫表現你對本首古詩的理解。
黃，請將本首古詩改成五言絕句。
藍，請自選曲子，配樂朗誦詩句。（教師提供古箏演奏的《二泉映月》《高山流水》《春江花月夜》供學生選擇）
綠，自主確定表現方式。
學生自主選擇四色問題，并當堂展示。紅色問題，有學生按照書上插圖繪畫。教師連說：真好！黃色問題，有學生將《望洞庭》一詩改成了如下五言絕句：“湖光兩相和，潭面鏡未磨。遙望山水色，白銀一青螺。”教師贊曰：不錯。藍色問題，有學生選用古箏演奏的《二泉映月》作為配樂進行朗誦。教師微笑：用情！綠色問題，有不少學生選擇直接朗讀或背誦詩句。教師認可：挺好！
到底如何引導，才能充分調動學生自主學習的欲望，達成良好的學習效果呢？依據以上案例，筆者以為教師“引導的慧心”至少需要注意兩點。
1.有效的教學設計
教師在引導學生學習《望洞庭》這首古詩時，四色選擇單設計得很好。紅色問題學生可以通過繪畫古詩中描繪的情景來表現理解，也可以通過“思維導圖”方式表達自己對文本的理解，更為生動形象，更為深刻，有利于發展學生的創造性思維。黃色問題就更有創造性了，它不僅需要學生理解文本，更需要用限定的文字進行準確的表達，可以培養學生較高的語言感知能力和精準的表達能力。藍色問題看起來簡單，只是一個選擇而已，其實不然，它可以看出學生對文本的理解是否恰當。音樂是有情感的，選對了音樂就意味著正確地感悟了文本，同時，音樂的節奏和誦讀的節奏如何把握又體現了語言表達的藝術。綠色問題看似學生怎么表達都可以，其實，它更是激發學生思考、進行創意表達的方式，體現了對學生自主選擇表達方式的尊重。
重視學生自主學習的教學設計一定是有效的，學生有話可說，有話想說，有話能說，有話會說，有話精說。可見，教師以“引導的慧心”完成有效的教學設計是學生自主學習能力提升的重要憑借。
2.適時的教學點撥
教學《洞庭湖》這首古詩，教師進行了有效的教學設計，但是教學的點撥不到位，沒有抓住時機對學生進行追問，更沒有注重引導學生辨析與感悟。
紅色問題，有學生按照書上插圖繪畫時，教師可以相機追問：你這樣畫，能說說是怎么想的嗎？引導學生自主表述對文本的理解。還可以繼續追問：還有誰與這位同學不一樣的畫法？引導學生求異思維，師生共同完成“思維導圖”。教師適時點撥，在促進學生自主完成“思維導圖”的同時，也提高了學生的整體感知能力與表達能力。黃色問題，有學生將《望洞庭》一詩改成了絕句，教師可以征詢大家的意見：你們同意這樣的改法嗎？有不同意見請說說理由。提倡生生互動，在自主交流中解決問題，當然，教師也是交流隊伍中的一員。如果學生自主交流有問題，教師可以適時點撥：你們知道“兩相和”是什么意思？那第一句該怎么說更完整？“白銀盤里”怎么說不改變原意？這樣點撥，學生此時的表達一定會更為準確生動。藍色問題，有學生選用古箏演奏的《二泉映月》作為配樂進行朗誦。教師可以追問：你知道《洞庭湖》這首古詩表達怎樣的情感嗎？《二泉映月》又表現了怎樣的情緒？你們覺得誦讀時還需要注意什么？此時大多數學生也許就心領神會了，即使還不明確，其他學生一定會迫不及待地舉手幫助解答。他們表達著各自的見解，教師相機歸納提醒，需要注意誦讀的節奏與音樂要合拍，誦讀的情感要到位等等。綠色問題，有不少學生選擇直接朗讀或背誦詩句。教師可以表揚學生有了不一樣的表現方式，但是緊接著要求：有誰還有更好的展示方式嗎？以生為本，首先激發學生的自主思維，教師適時提醒：如果文體變一下，如果換一種誦讀方式呢？學生一般就會想到現代詩和記敘文的表達方式，想到小組每人一句配樂誦讀的方式等等。這時教師一定會認可學生的自主表現：挺好！
三、學生的自主學習，需要教師“幫扶的用心”
很多時候，學生在學習過程中是一知半解或有疑惑的，此時教師的幫扶是否用心就顯得十分重要，它決定了學生自主學習的積極性和效果。那么，教師“幫扶的用心”如何體現？
1.重視激勵
在課堂教學中，激勵就是運用各種有效的方法去調動學生的積極性和創造性，使學生努力去完成學習任務，實現學習目標。每一個學生的自主學習過程都應該伴隨著善意的、積極的鼓勵，教師需要格外重視激勵手段的運用。
教師“等待”學生自主表現時，其實是需要做足“等待”之前的激勵功夫的。比如在學生小組匯報之前就重點提出要求：誦讀有問題的小組內，同學聽出來的，可以主動舉手糾正，小組仍然可以獲得積分;如果本組未聽出來，其他小組同學聽出來了，可以舉手回答，獲得特殊積分，本組積分丟失。如果這樣，紅色同學可能在自己誦讀出錯時，主動糾正自己的錯誤，也可能是同組的同學主動糾正，還可能是其他小組的同學積極主動予以糾正。教師在“引導”中，也可以根據學生表現予以積分鼓勵。實踐證明積分激勵是一種很好的方式，經常大力表揚榮獲積分的小組和個人，使學生珍惜它，愛護它，才能形成激勵的最大效果。當然，課堂中教師的激勵方式還有很多，比如一個期盼的眼神，一句鼓勵的話語，一個極富感召力的動作等等。
只要教師重視激勵方式，讓每一個學生“在乎”這種激勵方式，“用心”的激勵才能產生幫扶作用，促進學生自主學習正能量的提升。
2.面向全體
實際課堂教學中，教師“等待”一個后進生往往會缺乏耐心，因此而造成對后進生的引導缺乏“慧心”。面向全體學生進行教學激勵，很多教師是口頭上認同，但實際教學中往往又不自覺地忽略了這些，特別是忽略了部分中等生和后進生。
篇8
一、自由、開放的課堂氛圍急需建立
隨著新課程標準的實施，教學課堂中更加注重學生自主學習能力的發揮，在現代教學理念的影響下，學生取代教師成為教學課堂中的主人。比方說，在學習課文《黃果樹瀑布》的時候，教師應該構建出輕松的課堂氛圍，首先讓學生對課文進行朗讀，在不斷的引導中鼓勵學生積極主動的進行發言，教師可以設置這樣的問題“咱們同學中有沒有去參觀過黃果樹瀑布啊？”“參觀過黃果樹瀑布之后有什么樣的感受呢？”，教師可以讓去過啊黃果樹瀑布的學生對黃果樹瀑布進行描述，在學生描述之后，請沒有去過的學生講一下自己對黃果樹瀑布的想象。課堂可以用“黃果樹瀑布到底值不值得去？”的討論作為課堂的結尾。這樣就制造了一種自由開放的學習氛圍，在課堂中學生可以對自己的情感和見解進行充分的表達，學習質量得到了一定的提高。
二、要對課堂教學的導入過程進行強調
根據最新的語文課程標準，對學生身心方面的總體需要提出了重點要求，學生對語文課的情緒和愛好要得到相應的培養，在具體的教學中，學生要學會學科之間知識的轉換。教師在教學設計中要充分尊重學生的自然狀況，按照學生的性別、年齡等對課堂導入方式進行設計，要在課堂一開始就把學生的注意力吸引住，為學生學習質量的提高奠定相應的基礎，比方說，在學習《秦兵馬俑》的時候，教師可以充分運用多媒體教學設備，為學生播放一段相關的戰爭場面，使學生沉浸到激烈的戰爭場面中，教師還可以為學生提供一些有關兵馬俑的圖片，讓學生產生對課文的興趣，抓住學生的注意力后才可以更加深入的介紹有關兵馬俑的知識。
三、教師要大膽的用口語來講課
講課是教師進行教學的最重要的環節，教師要懂得用語言與學生在課堂中進行交流與溝通，進行有效的互動。很多教師在教學的過程中就是默讀課本的過程，并沒有進行創造性的開發。比方說，在學習《大自然的文字》的時候，很多教師在教學中整堂課都是用散文的授課方式進行教學，不含一絲的靈動性。這樣的教學中，文章中優美的語句和靈動的自然現象只是起到了點綴的作用，沒有絲毫的新意，不利于高質量的教學效果的形成。所以，在教學的過程中教師要注重師生之間的交流與溝通，老師的講課要做到親切、靈動、自然、易懂。
四、師生之間的互動要加強
在課堂中有很大一部分學生都是想到哪里就說哪里，并沒有事先對語言進行組織，這樣的效果往往就是學生發言的時候會結結巴巴的，還可能會出現卡殼的現象，在這樣的情況下，教師要對學生的發言進行一定的指導，比方說，在學習《負荊請罪》的時候，教師可以讓學生對文章進行深入的閱讀，教師可以將學生分成不同的小組進行討論，在討論過程中了解事件的前因后果，然后派出代表進行發言，最后找學生談談對負荊請罪的感想和收獲。在這樣的互動中，學生潛移默化的學習到了很多語文知識。
五、在語文教學中注重靈活性與豐富度
在語文課堂還沒有開始之前，學生往往是抱著希望課堂能夠充滿趣味性的，語文課堂學生做受不了的就是枯燥。新課程理念要求學生作為教學主體出現在課堂中，學生是課堂的主體，具有主體地位，為了發揮學生的主體作用，教師的一些教學活動都要以學生的發展作為重點。在語文教學中，教師應該根據各個教學內容進行課程的設置過程中，可以進行角色扮演、實際動手以及競賽等方式來教學，在活動中使學生潛在的思維能力得到相應的激發，使學生產生對語文知識的好奇心，激發學生參與到活動中來的自主性和積極性。
六、在語文教學中教師度教學內容的設計
新課程標準要求對小學語文進行細節性教學，這就需要教師要對教學內容進行精心的設計。教師要對教材進行深入的挖掘，在教材基礎上在教學內容中加進與教學內容相關的內容，這些添加進來的內容要具有一定的趣味性，這種趣味性要足夠引起學生的學習興趣。學生對教學內容的了解和學習基礎上對教學知識進行由淺到深的學習，這樣的教學設計會使學生學習起來更加容易。
七、教師要注重對學習效果的考察
在課堂教學結束后，教師要對整個教學活動進行回顧，并且做好相關的記錄，及時的對課堂內容進行歸納與總結，這樣的過程也是對自己的優點與不足進行發現的過程，在這個過程中教師要對教學的相關細節做及時的調整。整個教學活動是用多個不同的教學細節組成的，對教學效果的考察也是整個教學活動中的一個重要的細節。通過對教學效果的考察，教師和學生都可以對自己的工作與學習的方向進行更加充分的了解，應該發揚那些有點，規避那些缺點等等。這樣，教師和學生就可以通過細節上的改進達到教學質量的提高。對教學效果的考察使教師的課堂教學得到優化，這樣會更加有利于取得較好的學習效果。
結語：
綜上所述，在新課程標準的指導下，教師應該在教學中更加注重細節教學，積極的創造一種輕松、自由的學習氛圍，使教學內容更加具有趣味性和知識性。同時，教師還要增加課堂中與學生之間的交流與溝通，用互動化的教學模式進行課堂教學，從而使語文細節教學的水平得到相應的提高。另外，整個教學過程結束以后，教師還要積極的對課堂教學效果進行考察，在不斷的考察和反思中對教學中的不足進行把握，使課堂教學得到優化。
參考文獻：
[1] 楊希.淺談新課程標準下語文教師的角色定位[J].劍南文學（經典教苑），2012（9）.
篇9
自從實施美術新課程改革以來，本人打破既有的模式，嘗試在教學中引入創新的教學方法手段，給美術教學注入了新的活力，取得較好的教學效果。
一、評價方法的創新
由傳統的“單兵作戰”改為“集團作戰”，把各班學生按8-10人分成一個小組，各小組就是一個團隊。成績評價以小組為單位，使得他們為了團隊的榮譽，必須協同“作戰”，榮辱與共，形成合作的團隊精神。以選修學科“繪畫與雕塑”為例，各小組基本分是60分，在教學實施過程中，設計不同的評價方法，分別有加分和減分，教師有跟蹤記錄表，實時進行跟蹤記錄。通過實施新的評價方法，學生責任感增強了，學習積極性提高了，學習熱情被調動起來了。
二、教學手段的創新
充分利用多媒體和互聯網，做到教學手段上的創新。多媒體教學系統引入教學已多年，被越來越多的教師所采用，多媒體教學系統有著較好的視聽效果，特別在美術鑒賞方面，能最大限度地調動學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。充分利用多媒體教學手段，制作了許多課件，購置了很多優秀的藝術記錄片如《達芬奇》、《梵高》、《畢加索》、《兵馬俑專題片》等。抓住歷史主線，“透過歷史，了解藝術”，使學生暢游于藝術世界，感受藝術的精彩，了解歷史，感悟人生，通過視覺的滿足，帶來心靈的感悟和震撼。使學生在審美體驗中，陶冶性情，提高審美水平和形成積極健康的審美取向，完善人格力量。例如：在欣賞完“中華文明一秦兵馬俑”之后，課堂上要求學生以組為單位，用最精煉的一個“詞”或“成語”或“一句話”概括自己的感受和認識，在黑板上寫出來，以競賽的形式來完成，課堂氣氛超乎尋常的活躍和熱烈。
現在的學生對網絡技術平面設計有著極大的興趣，針對這一現象，開展網頁設計比賽，網絡之家一博客制作比賽，電腦繪畫設計比賽等，這樣即滿足了學生對未知領域的探索欲望，又提高了學生的美術技能。
三、教學游戲的設計創新
設計教學游戲融入教學中，讓學生快樂的學習。例如，在“繪畫與雕塑”選修內容中，設計了“繪畫聯想比賽游戲”和“相互命題繪畫游戲”以及“10分鐘泥塑游戲”等，使全班學生積極參與其中。
1.聯想繪畫比賽游戲。基本形在繪畫中是認識和把握形體最基本的方式。在游戲中，要求學生在一定時間內，例如20分鐘“圓形的聯想”，蘋果、太陽、籃球、足球、西瓜、月餅……想到一個，就在紙上畫出來，要求能把握物象最基本的特征，時間到了以后，看誰畫得即多又好，多的可能七、八十個物象，少的可能一、二十個。最后師生一起評選出20個優秀的作業，在黑板上展示出來，并給他們所在的小組加分。在游戲中，學生的形象思維得到鍛煉，想象力和繪畫技能得到訓練。因為是競賽性質的游戲，每個學生都會很積極認真的去完成。
2.十分鐘泥塑游戲。學生準備好材料以后，教師宣布比賽規則和評分要求，給十分鐘時問，看誰做的泥塑最好最有創意。學生為了在短時間內完成一件泥塑的制作，必須充分調動眼、腦、手，密切配合，提高了學生的綜合能力。
教學手段的創新，為豐富課堂和調動學生學習熱情，有著良好的促進作用。
四、教學內容的更新
現行的高中美術教材，美術鑒賞內容豐富多彩。我在教學中，并不局限于書本上的內容，根據我校的實際情況，開設和更新校本知識內容。
篇10
文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。
篇11
一、領會內涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。
二、注重預習 歷練自學
教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。
1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式。《學會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料。”如《世界地圖引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經評點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。
五、及時評價 激勵鞏固
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傳統教學方法無法對文字、圖像、聲音、動畫等信息同時進行處理，在語文教學中，利用計算機對上述信息進行處理，能形成聲、像、圖、文并茂的教學系統進而取得事半功倍的教學效果。因此運用多媒體是適應未來小學語文教學發展趨勢的必然要求，是提高課堂教學效果的有效手段。因此，多媒體作為教學的重要輔助手段，在未來小學語文教學中必將成為一種趨勢。筆者根據這幾年的實踐談幾點感受。
（1）運用多媒體教學能創設教學情境，激發學生自主學習興趣。我國《論語》中指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學習有重要的意義。興趣是學習的直接動力，有了學習興趣，便能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高，反之，學習效率就低。人的情感又是在一定的情境中產生的，興趣對情感的產生具有一種的積極作用。多媒體手段創設的情境具有直觀、形象、生動等特點，特別是在小學語文教學中，由于小學生年齡小、注意力不集中，無意注意占主導，穩定性和持久性比較差。因此“學習興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的最好動力。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的、精神始終是飽滿的、成效自然是高效的。
（2）運用多媒體教學有利于激發學生的學習主動性。運用多媒體上語文課，它的生動直觀性和強大的交互性能極大地激發學生的學習主動性；而且借助于多種感官系統能化繁為簡，無需長篇大論有些內容學生已胸有成竹，能夠使學生樂學、善學、會學，創設生活情境。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，可見生活實踐是語文課的源頭和根本。獲取知識最直接、有效的方法是讓學生到生活情境中學習語文知識。而課堂教學只能在教室進行，因此計算機創設虛擬的生活情境的功能就尤為重要了，如教授《南京長江大橋》時，為了讓學生正確理解南京長江大橋雄偉與科學性，利用多媒體課件放映南京長江大橋的圖片資料，讓學生們親身經歷這些場面。讓學生在具體形象的感知中，拉近了語文與生活實際的距離。
（3）運用多媒體教學對于培養小學生的觀察分析能力有很大的幫助。多媒體教學的優勢是能培B小學生的觀察分析能力。它可直觀形象地顯示出文字、聲音、圖像，教師可根據教學要求把圖中的事物進行處理，指導小學生從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質進行反復觀察，從而使小學生的觀察分析能力做到有序而細致。
（4）合理使用媒體，優化課堂教學。合理使用媒體進行教學，會使學生在愉悅的心境中，進入學習佳境，使學生樂學、主動學習，取得較好的教學效果。例如，在教學《秦兵馬俑》這一課時，內容涉及了很多俑的樣子。大多數同學對其沒有直觀的認識。為了使學生更好地了解兵馬俑，筆者利用多媒體課件進行教學，播放了相關圖片，并加以解說。再讓學生進行交流，學生積極性高，語言也組織得很完整、流暢。
（5）緊扣教材重點、難點，選擇媒體教學。運用多媒體時，一定要緊扣教材重點、難點。在實際教學中，多媒體的運用能夠通過動畫圖片等刺激學生的多種感官，直觀地呈現出被感知的對象，在有興趣的基礎上更牢固地掌握所學知識，既發展形象思維，也發展抽象思維，把教學中的重點、難點無法用語言表達的事物用多媒體顯示出來，創造出良好氛圍。比如，在教學《蟋蟀的住宅》一文時，筆者利用多媒體，播放了視頻資料，學生們看得聚精會神，看完之后再理解，就容易多了。同時，教學重點、難點，就這樣輕而易舉被攻破了。
（6）小學語文多媒體教學的幾點反思。①過多依賴多媒體手段，偏離教學的主要目標。在語文課中，文字是內容的載體，離開了漢字，聲音和圖像信息過多讓學生不能用心去體味揣摩文字的內在涵義，將極大地削弱學生對文字閱讀的興趣和對文字含義的探究。只有讓學生認真深入地閱讀、體味文字和揣摩語言，才能領悟到文字的真正魅力，才能真正汲取到藝術營養。因此應用多媒體課件應當以優化教學過程為目的，根據自己的教學設計，適當運用多媒體教學課件增強教學的生動性和創造性，讓學生對所學內容的性質、規律有較深刻的理解，但一定要讓學生思考、交流、質疑，這樣才能使學生通過合作交流，激發創新。在給課堂教學帶來樂趣的同時又能讓學生更好地理解掌握課文的結構，因為形象化的圖片和視頻，直觀地、適時地展示在學生面前，對學生多種感官造成刺激進而取得良好的教學效果。②課件設計要簡潔明了，具有可選擇性、可控制性。作為教學的輔助工具，多媒體課件在設計時，要充分考慮教學操作的需要，簡化界面，教學資源調用、呈現要具有可選擇性、可控制性，這是實際教學所必不可少的。有的多媒體教學課件在播放教學資源的程序設計上缺乏可選擇性、可控制性，播放影片、視頻程序時，不能隨意停止、不可重復，這需要教師不斷提高自己的多媒體課件制作水平，才能根據自己的設想制作出符合自己教學需要的多媒體課件。
（7）鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環，在傳統教學中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務，學生感到枯燥無味、壓力大、效果差。為改變這種狀況，充分發揮學生在鞏固知識中的主動性，提高學生鞏固知識的效果，筆者在課堂上采用現代教育技術手段來創設意境，吸引學生自覺地去記憶所學知識，學生學得輕松愉快、鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學生記住這篇課文，筆者播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學們個個躍躍欲試，當錄像放到第三遍時，幾乎全班同學都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學生用這一句式練習說話，學生由于受到生活經驗的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態的猴子、公園、溪流等，提示學生如何造句。
合理設計、開發，充分利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有巧妙地借助現代多媒體教學手段，善于發揮計算機輔助教學的優勢，有機結合語文教學的特征，多媒體優化小學語文教學目標才能更好地實現，課堂教學效率才能得到有效的提高。
參考文獻
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基于網絡環境下的語文教學是信息技術與語文學科整合的時代產物。學生以網絡為平臺，在老師的指導下，圍繞特定的學習目標，開展自主探索、合作探討等學習活動，獲得對知識的深刻認識，取得創造性的學習成果，達到拓展知識視野發展學習能力，培養信息素養，提高語文素養的綜合性目的，基于網絡環境下的語文教學相對于傳統語文教學具有許多新的特點，體現出鮮明的特色和豐富的內涵。
一般說來，學校里的網絡環境有兩種，一種是相對封閉的網絡教室，它的網絡可以由網絡教室服務器和教師機進行控制；另一種則是開放的與因特網直接連接的校園網，校園網上的每一個工作站都可以直接上網，并可以進行校園網上的互訪，資源共享。 就語文學科的課堂教學而言，這兩種環境的學習都可以進行，目前更有效可行的方法是在網絡教室里進行學習，同時結合校園網的優勢，把語文學習從空間和時間上向課外延伸。
二、網絡環境提供給語文教學的優越條件
1、資源的開放性
網絡的大門是對任何人都敞開著的。它突破了時間和空間的限制，可以實現隨時隨地的學習。我們每一個人都可以自主地去尋找自己所需要的資料，沒有地域，沒有時間的限制。這就大大提高了我們在有限時間里面獲取盡可能多知識的可能性。你絕對不會有“入寶山而空回”的遺憾。網絡的開放性也突破了教師輔導的一個難題，網絡可以輕松地實現一人和多人的對話，這就可以充分地發揮教師在教學過程中的指導作用，更加體現了“因材施教”的教學理念。
2、閱讀的高效率。
信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。
例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。
3、內容的豐富性
“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。這句我們所熟知的教育名言是過去對老師知識儲備的量的要求。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的。我們如何來應對學生不同的需求，如何來滿足學生多方面的發展？
網絡是一個巨大的在線圖書館，網頁上的東西包羅萬象，無論是動畫、影片、圖畫、照片，還是作家作品、作文輔導、優秀習作等等，學生都可以一一點擊查看到，這遠遠要比光是教科書上的內容對他們來得有吸引力。而且對他們而言，自己動手搜索想要知道的知識，這也要比等待在那里被動地被老師塞進知識來得有趣興奮得多。網絡內容的多樣性，廣泛性就可以較好地處理教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。
4、情景的生動性
創設情境的主要作用是將學生引入學習的主題中，由好奇心產生對主題的學習動力，創設的情境要與學習主題密切相關，接近知識應用的實際情境，能讓學生進入積極的學習狀態 。
在專題學習《五彩池》中，教師以四川松潘組委會的名義給學生發一封邀請函，邀請他們做四川松潘的小導游，邀請函充滿對學生的信任，能激起學生想說、愿說的積極情感。接著設計了“小導游培訓班”、“演練室”，充分利用網絡環境，為學生提供了一個模擬的表演舞臺。這種學生喜聞樂見的表演形式，充分發揮了學生的主體作用，使他們在特定的情境中感受創新的樂趣，展現特有的風采。
生動逼真的情境為學生的學習明確了學習任務，提供了學習動力，引導著學生全身心地投入激情和創造，充分利用網絡資源開展學習，經歷充滿樂趣的學習過程，使學習成為載著知識、技能、情感的“情境之旅”。在專題學習《五彩池》中，學生圍繞擔當“導游”的特定任務，議一議導游詞的要點，找一找網站中的資料，說一說導游詞的初稿，練一練導游活動，學生自主學習、合作探索，再進行小組匯報，歡聲笑語不絕于耳，精彩表現層出不窮，課堂成為了一個眾彩紛呈的舞臺……
5、活動的新異性
網絡環境不僅為學生提供了一個寬廣的學習平臺，而且為學生創設了新異的學習活動。在一個專題的覆蓋下，學生可以廣泛瀏覽知識信息，利用相關的信息，完成深化理解和自然拓展的學習任務；可以完成測試練習，在即時提供答案的題型測試中鞏固知識，享受成功的喜悅；可以進行在線交流，通過網絡論壇發表自己的見解，了解別人的看法，修正觀點，共享智慧；可以展示學習成果，以自己獨特的創意，用各種不同的形式交流學習收獲。這些學習活動是傳統教學環境中無法實現的，因而也是對學生充滿吸引力的。新異有趣的學習活動打開了學生的眼界，豐富了學生的情感，點燃了學生的智慧，煥發了學生的潛能，對學生信息素養的培養和語言素養的提升意義重大。
例如學習《秦兵馬俑》就可以實現學習活動的新異有趣。先提供一個圖文并茂的專題學習網站，將課文內容通過超級鏈接與各種秦傭的文字介紹和圖片展示聯系起來，讓學生快讀課文，找出自己最喜歡、感興趣的兵馬俑，說說喜歡的理由。學生可以根據興趣觀察圖片，瀏覽文字，將觀察、思考、想象有機結合，對喜歡的兵馬俑進行了富有創意的介紹。然后，學生利用“網站鏈接”搜索更多有關兵馬俑的資料，探討新的發現，實現知識的延伸拓展。接著，學生可以在“研究天地”中選做測試題，也可以在“秦俑論壇”中發表自己的感想。最后，老師布置創造性的作業：畫秦俑圖，為畫面配故事。在這樣豐富多彩、新異有趣的學習活動中，學習將成為一種享受，一種充滿快樂，滿載而歸的享受。
6、學習的互動性
網絡環境下的語文教學可以體現師生的互動性。互動性是現代教學理念的一個重要內容，主要體現在師生間的交流和學生對教學的參與性，網絡環境為師生交流和學生的主動參與提供技術支持，使其成為可能。例如在設計網絡課件時，可以運用留言板功能，讓學生把自己的思考輸入在計算機里，上傳給教師；教師也可以通過網絡教室的監看功能進行瀏覽、選擇，然后進行分析讀者討論，或給予個別幫助。我們還可以利用電子信箱，師生通過電子郵件進行交流。這樣，學習的時空就大大地拓寬了，而在有些學習內容的教學過程中，我們還可以讓學生參與到教學設計中來，比如選擇學習內容，設計學習程序，設計學習策略制作網頁等等。
三、網絡環境下的語文教學對學生的要求
1、自我管理和約束的能力
網絡環境的開放性和虛擬性，是它的優點，也是它的一個比較明顯的弱點。在這種環境下，一方面學生獲得信息的機會突然間會膨脹到令人吃驚的地步。但是，另一方面網絡信息的多樣性，又使學生面臨著巨大的挑戰。他們必須知道哪些信息是自己需要的，哪些信息對于現階段是不能輕易涉足的。這要求學生要有自我設定目標、確定學習方法、確定學習內容和學習進程等各項能力。所以，在網絡環境下，學生首先應該有自知之明，能了解自我水平，才能選擇適合自我的學習內容和方法以及確定學習的進程。其次是基本的對于外界事物的自我評定能力，能夠明確自己學習內容的正確與否，進而能夠對自己的作為能夠及時的采取有效的方式來加以約束和反思。
2、快速篩選和整合信息的能力
網絡優越于其他方式的一個突出特征就是它的容量大。在范圍上可以說是包括了整個世界，在內容上又可以說是容納了古今歷史的多樣性。無窮的信息與學生“課堂時間的有限性和學生學習目標的確定性”就構成了一個矛盾。如何以最快的速度，最短的時間，最有效的方式獲得最多的信息就成了網絡教學必須首先要解決的問題。具體來講學生首先要能夠快速登錄、快速確定信息檢索內容、信息快速瀏覽、下載、篩選整合。此外，學生面對著大量的信息，如何來選擇？哪一個信息才是最好的？這就要求學生有對于信息的一種快速的評價能力。不但能夠快速的找到自己想要的信息，還要學會識別、選擇。要找到最好的信息。而不能“撿到籃里都是菜”。如果不具備這幾種能力，很多時間就會消耗在尋找的過程中，而不是用在思考整合上面。這就不能集中體現網絡教學的高效性。
3、具有協作學習精神
為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。
4、整理加工和利用信息的能力
網絡環境下的學習將會突破和減少傳統意義上的作業。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統的作業本來加以檢查，學生和教師都要熟練的掌握和運用電子文檔來進行交流。但是，作業形式是多樣的，不可能僅僅是word形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。這就要求學生必須具備對于信息的管理和加工的能力。只有這樣，才能很好的對有關的信息加以整理、保存和再利用。
四、網絡環境下的語文教學對教師的要求
1、對自我角色的重新定位
在網絡環境下，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。因而，師生關系在網絡環境中是“民主平等”的。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。作者曾用過哪些字？為什么最后用‘綠’字？”教師沒有提供學生明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言，接著要求學生利用網絡獲取自己所需的資料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也已成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。
2、給予學生更大的信任與自由
網絡內容的多樣性，的確讓我們為學生能否把握好自己的學習感到擔心。可是我們不能忽視一個事實就是教師所擁有的時間，只是課堂上有限的45分鐘，如果一個學生沒有很好的自學能力，我們可以說，這樣的學生也是很難取得理想學習成績的。所以不敢把自主權交給學生，只能證明教師對于自我的人格魅力缺乏自信。蘇霍姆林斯基也曾經說過“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”
3、 給予學生更多的實踐機會
“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我認為，不斷扶植并加深學生設想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務。”（蘇霍姆林斯基）而今我們在網絡環境下的教學，能不能算作一種“特殊的工作方法”呢？馬斯洛把人的需要分為五個層次，其中，最高階層的需要就是自我實現需要，即希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋是和自己的學習方法和途徑。
4. 對于教學過程高超的預知和調控能力
我們強調學生學習的主體性，強調網絡內容的豐富性，但是也絕對不是讓學生無目的、無計劃地在網上“遨游”。我們必須清楚，網絡在我們的教學實踐中它始終還是一種教學環境、教學手段。教師在設計教學時，要充分考慮到學生的實際水平，預知到可能出現的種種問題，并事先做好應對的準備。在教學過程中，讓學生圍繞著事先設定好的學習主題來開展活動。
當然，任何事物都是具有兩面性的，網絡教學作為一個新生事物也存在一些難以避免的不足之處。首先，它的制作量很大，制作過程紛繁，尤其作為語文這門學科，需要資料極多，查找、登載相當麻煩，這會給任課老師增加工作強度，無形中加重了工作負擔。因而我們也不可能每節課都使用網絡教學這一手段。所以很希望針對語文課本的配套網絡資源能早日開發研制出來，這將會是我們語文教師的福音。另外，網絡教學由于內容過于豐富，也有可能造成一部分程度基礎較差同學無法適應，跟不上老師的教學進度；也許還有可能造成另一部分學生的懶惰心理：反正網上什么都有了，我就什么也不用做了。最重要的，網絡教學的前提條件是學生必須會使用電腦，熟練程度越高的達到的效果就越好，這是和學校電腦課相互配備起來的，這對一小部分學生來講目前還是問題。這些就是目前網絡教學還存在的局限性。
從目前的教學狀況看，網絡環境下的教學勢不可擋。但是在小學階段開設，特別是在語文學科進行網絡環境下的教學方式的實施，還需要多方調研，尋找網絡環境與語文、與學生年齡和知識結構發展的最佳結合點和生長點，使我們的語文教學向著更加人性化、更具有實效性的方向發展，使語文教學更具生命的活力。