引論：我們為您整理了13篇穩壓電源實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過多年的教學經驗和對中職院校的學生進行的調研情況來看，中職院校的學生普遍文化基礎薄弱，對文化課、理論課不感興趣，但是大部分中職學生對實訓課程感興趣，喜歡動手操作，能夠嘗試動手去做一些實驗，有的甚至能獨立完成一些電子產品的安裝與調試。例如，簡單的門鈴電路，流水燈電路等。因此，針對中職院校學生的實際情況，結合我學院電氣工程系的學生學習情況，今年，我系領導決定對學生的課程安排進行了大膽改革，去掉純粹的理論課，所有專業課程都變為一體化課程，讓學生通過動手操作掌握理論知識，真正做到在做中學，在學中做，在這樣的背景下，我嘗試了將所擔任學科《電子技術基礎》這門理論課程融入到《電子電路的安裝與調試》這門實訓課程中去，變理論課實訓課程為一體化課程。依托這樣的改革前提，我嘗試對直流穩壓電源的電路進行了以下設計，目的就是為了更好的適應電氣工程系的改革實踐，同時也能夠使學生在實際動手操作過程中深刻理解相應的電子專業理論知識，能夠培養學生掌握理論知識的能力，激發學生熱愛電子專業的熱情，提高了學生學習的積極性，最重要的是讓學生學會了技能，一技在手，更好地走上工作崗位，盡快地適應社會。
2 電路設計實驗設備及器件
所謂巧婦難為無米之炊，電路設計同樣需要必要的實驗設施和工具，而實驗條件的好壞和選擇工具的正確與否是設計的關鍵和前提。下面我來具體闡釋我的設計思路中所需要的實驗條件、實驗工具和必要的原材料：
2.1 電路所需實驗設施和工具
本次設計的完成需要在專業的電子試驗臺上進行，需要的工具如下：示波器、萬用表、變壓器（12v）、電烙鐵、鉗子和鑷子等，另外需要必要的焊錫和連接線。
2.2 電路所需元器件清單
元器件清單如下：
1A二極管IN4007，V1、V2、V3、V4，4只；發光二極管V5，1只；熔斷絲FU 參數為1A1只；100uF 50 V電容C1，1只；10uF25V電容C2，1只；500uF 16V電容C3，1只；2200uF電容C4，1只；開關SW，1只；2.7KΩ電阻R1，1只；190Ω電阻R2，1只；280Ω電阻R3，1只；1KΩ電位器R4，1只；三端集成穩器CW7812 U（可調范圍1.25V～12V），一只；可調電阻RW，1只。
3 電路設計思路
直流穩壓電源又稱為直流穩壓器，其作用就是將交流電轉化成相應用電器所需要的穩定電壓的直流電。其關鍵是輸出直流電壓的穩定性，所以我們設計電路的著眼點就是電路轉化的穩定性。
3.1 直流穩壓電源的工作原理
直流穩壓電源一般由電源變壓器、整流電路、濾波電路、穩壓電路組成，其組成框圖如圖1：
直流穩壓電源各部分的作用
（1）電源變壓器：主要是降壓器，用于把220V的交流電轉換成整流電路所需要的交流電壓Ui。（2）整流電路：利用整流二極管單向導電性，把交流電U2轉變為脈動的直流電。（3）濾波電路：利用濾波電容將脈動直流電中的交流電壓成分過濾掉，濾波電路主要有橋式整流電容濾波電路和全波整流濾波電感濾波電路。（4）穩壓電路：利用穩壓管兩端的電壓稍有變化，會引起其電流有較大變化這一特點，通過調節與穩壓管串聯的限流電阻上的壓降來達到穩定輸出電壓的目的，用于將不穩定的直流電壓轉換成較穩定的直流電壓。
3.2 直流穩壓電源的設計方法
直流穩壓電源的設計，是根據其輸出電壓UO、輸出電流IO等性能指標的要求，確定出變壓器、集成穩壓器、整流二極管和濾波電路中所用元器件的相關性能參數，選擇出這些元器件。
具體設計方法分為三個步驟：第一步：根據直流穩壓電源的輸出電壓UO、最大輸出電流IOMAX，確定出穩壓器的型號及電路形式。第二步：根據穩壓器的輸入電壓Ui，確定出電源變壓器二次側電壓U2；根據穩壓電源的最大輸出電流IOMAX，確定出流過電源變壓器二次線圈的電流I2和電源變壓器二次線圈的功率P2；再根據P2，確定出電源變壓器一次線圈的功率P1。然后根據所確定的參數，選擇合適的電源變壓器，一般為12v。第三步：確定整流二極管的正向平均電流ID、整流二極管的最大反向電壓URM和濾波電容的容量值以及耐壓值。根據所確定的參數，選擇合適的整流二極管和濾波電容。
4 電路設計步驟
電路設計思路想出后，考慮實際電路具體設計步驟，完整的設計步驟是整個電路的核心部分，因此在設計過程中實際設計步驟顯得尤為重要，具體步驟為以下幾步：
4.1 電路圖設計方法
電路圖設計使用PCB制圖軟件制作
4.2 電路原理圖的設計
電路原理設計使用Protel2000制圖軟件設計電路原理圖如圖2。
4.3 直流穩壓電源實物設計
如圖3所示安裝直流穩壓電源電路的前半部分整流濾波電路，然后從穩壓器的輸入端加入直流電壓UI？燮12V，調節RW，如果輸出電壓也跟著發生變化，說明穩壓電路工作正常。用萬用表測量整流二極管的正、反向電阻，正確判斷出二極管的極性后，先在變壓器的二次測線圈接上額定電流為1A的保險絲，然后安裝整流濾波電路。安裝時要注意，二極管和電解電容的極性不能接反。經檢查無誤后，才將電源變壓器與整流濾波電路連接，通電后，用示波器或萬用表檢查整流后輸出電壓UI的極性，若UI的極性為正，則說明整流電路連接正確，然后斷開電源，將整流濾波電路與穩壓電路連接起來。然后接通電源，調節RW的值，如果輸出電壓滿足設計指標，說明穩壓電源中各級電路都能正常工作。
5 電路設計總結
通過論述直流穩壓電源電路的設計過程，強化了本人所教學科《電子技術基礎》中模擬電路部分知識和《電子電路的安裝與調試》實驗部分知識。所設計的直流穩壓電源電路，廣泛運用于生活中，例如手機的充電電源、冰箱的穩壓電源等。同時，也通過查閱參考書，網上資料等拓寬了自己專業方面的知識面。論述過程中，通過邊教學邊調研邊實踐的方式使本人對直流穩壓電源電路設計過程有了一些新的認識，特別是強化了自己的教學能力，增強了所教專業學生掌握理論知識的能力，提高了其動手操作的能力。通過一段時間的教學效果來看，我所教授專業的學生對學院的此種教學改革適應快，容易接受，對教師所設計的教學模塊感興趣，并且激發了繼續探究這一教學模塊的動力，這也充分證明了學院提出的此種教學改革是可行的。
參考文獻
[1]郭S.電子技術基礎（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社.
篇2
引言
“項目教學法”是通過一個完整的項目來進行教學的方法，應用這種教學方法能夠有效的將理論知識與實踐教學進行有機的結合，進而充分的發掘出學生們的動手、應用潛能，激發學生們的學習積極性，培養與提升學生們的綜合實踐與應用的能力。當前，在技工學校的教學中，電子電工課程的技能實訓課的教學效果較低，學生們的相關技能水平尚不成熟。基于此，通過應用項目教學的方式能夠有效的提升電工電子課程的技能實訓效果，進而促使學生們相關技能得以提升與發展。此外，通過應用項目教學的方法開展電工電子實訓技能的教學，能夠培養出全面、綜合性的技能性人才，符合社會的發展標準，促使社會更好的發展與提升。
1項目教學活動的設計
1.1項目實施方案
直流穩壓電源是人們日常生活中最常見的一種電源，通過以直流穩壓電源來進行項目教學，與學生們的實際生活相貼切，更有利于激發學生們的學習興趣，促使學生們更好的學習與發展。直流穩壓電源在教學的過程中具有較強的綜合性特征，因此在進行項目教學的時候將相關的基本知識點、基本技能進行有效的融合，更有利于學生們的學習與發展。
為了更好的完成該項目，實際的訓練過程中，教師首先需要將整個項目劃分為多個子項目，然后分階段實施。在開展技能實訓課的時候，首先需要制作一個能夠輸出直流電壓為3―12V、輸出電流為0.5A、電壓調整率≤0.5V、電源輸出電阻≤0.1的直流穩壓電源。
進行直流穩壓電源的項目教學目標就是通過綜合性的應用電子技術基礎知識，以此來有效的提升技工學校學生對于電工電子技能實訓課程的學習興趣，進而有效的提升學生們的實際應用技能。而在教學的過程中，教師通過應用PROTEL軟件來進行電路原理圖的繪制，向學生們演示電路的安裝、提示，并以小組合作的方式來讓學生們收集與電路元器件相關的信息數據，電路安裝與調試的方法，來全面、綜合性的提升學生們的電工電子技能，增加技能實訓課的教學效果。
1.2項目教學活動的設計
項目教學活動設計過程中首先需要明確教學任務，即按照電子線路教學要求設計一個串聯型穩壓電源。然后，制定詳細的活動計劃，本次項目教學活動，主要可以劃分為四個實施階段完成，其中的第一階段就是引導學生對相關的串聯穩壓電源的工作原理進行復習，如何有效的設置展示板、干擾源，制作出電路的設計圖，列出所需要的元器件。第二階段則是通過對所設計的方案通過從成本、實施等多個方面進行討論與分析，確定最終的實施方案。第三階段就是通過安裝元器件來對電路進行測試與調試，并收集相關的實驗結果及資料數據。最后一個階段則是對整個項目進行實物驗收及資料的驗收，對項目實施過程中可能會出現的一些困難比如面板布局不合理、線路設計不夠科學等問題進行預測，針對各項可能出現的問題，制定相關的解決對策，從而確保整個項目活動能夠順利的開展。
而在具體的實施過程中，通過小組合作、交流完成。小組研討過程中，主要重點分析串聯穩壓電源工作原理的展示方式、線路原理圖、教具結構布局等問題，需要確保教具能夠展示負載變化、輸入電壓波動變化等外界條件變化情況。然后通過一定的調研查詢，了解元器件型號及相關參數，做好成本核算工作，最終選擇出成本較低、性能較好的元器件，采購工作完成之后，可以開展后續計劃。電路安裝調試過程中，小組成員需要對整個的電路原理的設計路線、元器件的結構布置等進行不斷的調試，通過收集、分析輸入電壓波動、負載變化以及管C、E兩端的變化值來對整個電路進行不斷的調整。此外，還需要對相關的電子元器件的型、參數進行調整，來保證整個電路的運行。另外，在選購電子元器件的時候，還需要引導學生對相關設備的成本、性價比進行考慮，且還需要應用能夠輕易在市場上找尋到的相關電子元器件，進而對學生進行全面性的培養與提升。項目總結環節，教師及學生要能夠通過教師評價、學生互評、自我總結等方式對教學方案設計過程、教學活動實施過程、項目成果質量等進行綜合的評價分析，總結項目實施過程中學生們存在的一些缺點及不足，幫助學生充分的認識自我，促進學生最大限度的發揮自身的能力，建立自信心。教師要能夠從理論設計、實踐操作、創新能力、學習態度等多個方面對學生進行系統評價。
2實施多元化的評價
教學評價對于技能實訓項目的實施有著重要的意義，傳統的考核方式只重視項目的結果，嚴重打擊了學生參與學習項目的積極性，因此，教師在對電工電子技能實訓課評價的時候，需要從多個方面展開合理的評價，由此才能夠全面的對整個課程及學生進行評價，促使學生們更好的學習與發展。教學評價的內容應包括學生對于專業知識的掌握能力、崗位技能以及職業素養三個方面，其中崗位技能應占據考核的主要地位，專業知識及職業素養分別占20%。在進行課程評價的時候需要將總結性的評價與過程評價相結合，通過對學生的實訓過程進行評價，重點考察學生對于課程基本概念、原理以及市場調研、成本核算等方面的能力，學生的創新精神、突發事件應變能力等，考察的內容要能夠反應出學生們對于新舊知識的結合、掌握、運用以及創新的能力，對學生的合作意識與能力進行有效的評價，進而能夠全面性的掌握學生的實際技能掌握情況。同時，還可以通過進行個體考核與團隊考核相結合的方式，通過對整個小組的共同作品進行考核，能夠增強學生們的團隊意識與團隊精神，提升學生們的綜合能力與水平。
除此之外，還可以通過開展學生評價的方式來對項目考核進行學生自評與互評，最終再由教師進行總結性的評價。自我評價在評價學生對于知識點掌握情況時十分適用，自我評價一般在課后進行，學生根據教師提供的標準答案獨立填寫評價表格完成該評價過程，然后由教師通過抽查及談話的方式對學生的學習成果進行檢查及反饋，了解學生在項目實施過程中存在的不足之處，督促學生及時的梳理及復習本項目學習的重點，為下一個項目的有效完成奠定良好的基礎。教師評價主要在學生綜合知識應用能力、隱形職業能力等內容中十分適用。教師評價時對于不同的教學項目，評價的側重點會有所區別，比如課程初期項目評價中，教師應將評價重點放在學生對于教學工具應用的熟練程度、自我管理等方面；后期項目評價則應放在學生的創新能力、溝通合作能力等方面。通過這種不同主體、不同評價方式的考核評價方式，能夠更加全面性的對學生電工電子技能進行評價，在評價的過程中不會出現重復評價的現象，進而建立起高效的評價方式。
3結語
隨著社會對技能型人才的標準與要求的不斷提升，在電工電子課程的教學過程中，需要有效的增加實訓課的教學質量與能力，通過應用項目教學的方法來開展技能實訓課，能夠有效的解決傳統教學方式中存在的問題，提升實訓教學的效率，進而提升學生們的實訓技能，全面性的培養、發展技能型人才，以此來有效的促使我國在電工電子方面的發展速度，推動我國社會更好的生產與發展，增加我國在世界中的國際地位。
參考文獻：
[1]張華燕.電子技術課程項目教學活動設計與評價[J].中國職業技術教育，2013（8）：37-41.
[2]陳正偉，裘君英，朱建華.電工電子技術實踐教學評價體系設計[J].浙江科技學院學報，2015（04）.
篇3
一、任務驅動教學法的理論基礎
建構主義學習理論認為:“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學生在一定的環境下,借助于他人的協助,利用必要的學習資料,主動地建構知識。”
任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。在教學過程中,它要求以完成一個個具體的任務為目標,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生通過自己提出問題和教師的點撥,相互合作,從而解決問題。這樣,學生在完成任務的過程中始終處于主體地位,教師則是學習任務的設計者、學習情境的創設者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。顯然,任務驅動教學法充分重視學生的內在需求,是建立在學生主體能動作用基礎之上的一種全新的教學方法。
二、任務驅動教學法在電子技術基礎教學中的實施
下面以直流穩壓電源的制作與調試來講述任務驅動教學法的具體實施過程。
1.明確任務
首先向學生提出本任務為直流穩壓電源的制作與調試(電路如下圖所示),讓學生有“的”而學。
通過任務分析,使學生弄清該直流穩壓電源電路由變壓、整流、濾波、穩壓四部分組成。其中變壓器T起變壓作用,將電網提供的交流電降壓;晶體二極管VD1～VD4構成整流電路,整流是將交流電轉換成脈動的直流電;電容C起濾波作用,即將脈動的直流電轉換成較平滑的直流電;三端式集成穩壓器CW7812是內部集成化了的穩壓電路,通過穩壓將較平滑的直流電轉換成穩定的直流電。
由以上分析可以確定制作三端穩壓電源包括完成4個小任務:(1)搭接、測試整流電路;(2)搭接、測試濾波電路;(3)搭接、測試穩壓電路;(4)整機調試。
2.學習新知
針對完成4個小任務,先進行必要的新知識學習。
知識點一:二極管及其整流電路
(1)二極管的類型、結構和符號;
(2)二極管的單向導電性;
(3)二極管整流電路。
知識點二:濾波電路
整流輸出的脈動直流電中含有一些交流成分,為了得到平滑的直流電,可采用濾波電路將脈動直流電中的交流分量濾除,較為常見的電路為電容濾波電路。本任務就是采用這種濾波電路,具體是將濾波電容器與整流電路的負載并聯就構成電容濾波電路。
知識點三:三端穩壓電路
一般來說,交流電經過整流濾波電路之后得到比較平滑的直流電,可以充當某些電路的電源,然而,此時的電壓值還受電網電壓波動和負載變化的影響,這樣的直流電源是不穩定的。因此增加了穩壓電路部分,構成了直流穩壓電源。
其中三端集成穩壓器有三根引出線,且內部設有較完善的保護電路,故接線簡單、工作穩定可靠、使用安全。
3.實訓操作
(1)元件的清點和檢測
①核對元件的數量、規格應符合工藝要求。
②對電阻、電容等用萬用表電阻檔可進行一般性檢測,對電源變壓器除用萬用表測量其一、二次側直流電阻外,并可采取對其一次側通電,測量二次側開路電壓的方法進行檢查。
③用萬用表測量二極管。根據二極管的單向導電性,即正向電阻小,反向電阻大,用萬用表的歐姆檔(R×1K或R×100)測量判別二極管的極性和質量好壞。
(2)搭接、測試整流電路
①按電路圖中進行橋式整流電路部分連接安裝。其中4只整流二極管連接時要注意正負極;安裝連接變壓器時應根據變壓器上的標注區分一次側和二次側:一次側接電網～220V,二次側所變換的交流電壓接整流輸入,一次側導線細,匝數多,直流電阻大;二次側導線粗,匝數少,直流電阻小。
②測試整流電路。連接完畢檢查無誤后接通電源,由R、VL組成的電源指示電路中的發光二極管應亮。用萬用表交流電壓檔測量變壓器二次側電壓、直流電壓檔測量整流輸出電壓,并驗證二者之間的關系。
(3)搭接、測試濾波電路
在整流電路輸出端接入濾波電容,連接時應注意電容極性和耐壓。連接完畢通電測試整流濾波電路輸出電壓即電容兩端電壓,看是否符合理論分析。
(4)搭接、測試穩壓電路
按電路圖將三端穩壓器及兩只電容接入,注意三端穩壓器三個引出端的正確連接。接好穩壓電路,整個穩壓電源的裝接即告完成。此時通電測試電源輸出端即電容C3兩端應有穩定的輸出電壓。
(5)調試
調整前,應仔細檢查有無錯焊、漏焊、虛焊、輸入端輸出端有無短路等現象。調試中切不可將輸出端或負載短路。穩壓電源的輸出線與測試連接線均應用屏蔽隔離線,以免引入交流干擾,確保穩壓電源紋波電壓測試的準確性。調試內容主要有調整、測試電源輸出電壓、空載電流、負載電流、電壓調整率、電流調整率和紋波電壓等。
4.評估總結
采用任務驅動教學法,教師主要在學習資源上進行提供和方法上進行引導,學生則把時間和精力主要花在操作訓練和討論分析上。由于學生基礎不一,理解力有高有低,有些學生可能跟不上教學進度,對此,教師采用任務驅動法進行教學時,要加強課堂小結和知識點的回饋,使學習能力和動手能力較差的學生通過總結與回顧,能跟上教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。
當然,對于任務完成得比較快、質量比較高的學生來說,教師可對任務進行適當延伸并進行有關知識拓展,這樣將使每個學生都有收獲和成就感,真正實現了分層教學和因材施教。
三、任務驅動教學法的優點
1.遵循了學生的認知規律
教學不再采用單向灌輸的方式,而采用邊學邊練的方式來充分調動學生的學習積極性,發揮其主觀能動性,符合學生的認知規律。
2.激發了學生的參與意識
在教學過程中,如果總是教師講、學生聽,學生容易產生疲勞感、厭倦感,也容易逐漸養成對教師的依賴心理。而采用任務驅動教學法進行教學,教師在每節課都要求學生完成一定的具體任務,使得學生在心理上產生適度的壓力和努力完成任務的主觀動力;在教師講解的過程中,學生不再是被動地接受,而是飽含激情地積極參與、認真思考、主動探究。
3.增強了學生的實踐能力
利用任務驅動教學法進行教學的過程,既是學生動手實踐的過程,也是學生的進取創造過程。學生要順利完成任務,都須開動腦筋,大膽想象,動手實踐,不斷探索與完善,從而不但培養了學生的創新精神,更增強了學生的實踐能力。
篇4
隨著電子技術的飛速發展，電視機、手機等電子產品與我們生活息息相關。本文以電視機為例，分析電子產品常見故障檢修方法，通過案例講解，介紹了電視機常見故障排除方法。
2.電視機常見故障現象
（1）開機后或使用時，聽到“啪啪”的響聲，甚至有臭味，此時如不立即關機，則有可能損壞元件或使顯像管炸裂。這是電視機高壓部分在打火，使空氣的氧氣在電火花作用下生成少許臭氧。
（2）使用過程中電視機突然冒煙或有焦煙味，嚴重出現明火應立即切斷電源，清除周圍可然物品，用細沙或濕棉被，毛毯等紡織物包住電視機，以隔絕空氣流通，撲滅火苗，同時防止因燃燒而引起顯像管爆炸傷人。但嚴禁用水滅火，以免顯像管驟冷爆裂。
（3）電視機亮度突然變暗，整幅畫面縮小，這是電源故障所致，要及時關機，以免故障擴大。
（4）開機后，屏幕上出現不規則的黑點或黑線，較長時間地跳動，可將頻道選擇鈕撥到空擋觀察，如仍不消失，應立即關機。
3.故障分析步驟
（1）切斷電源，打開電視機后蓋，切勿碰高壓嘴部分，從電源線開始檢查，觀察整體電路，看看有沒有異常現象，比如電阻燒斷或電路板線條燒斷等現象；
（2）若無明顯外部故障，通電，根據電視機的光、像、色、聲幾方面的情況，確認故障現象，從故障現象推斷故障所在的范圍；
（3）通過檢查和分析確定故障部位；
（4）運用各種測試手段發現故障元件；
（5）用合格的元件更換故障元件或進行必要的調整來排除故障。
圖1-1 故障檢修流程圖
4.故障分析過程注意事項
（1）集成電路（IC）的引腳間距很小，測量時表棒容易發生短路，造成意外的損壞。在此特別提醒：檢測時，一是建議采用單手操作；二是不宜直接測集成塊引腳本身，而應測引腳外延的焊盤；三是表筆不宜過于傾斜，以防止短路；四是嚴禁帶電測電阻和焊接元件。
（2）在拆除顯像管高壓帽之前，-定要對顯像管的陽極殘留電壓進行放電。放電方法：關機后將顯像管高壓嘴串一個10k（2W）電阻，對顯像管玻璃外殼進行多次放電。放電時，應對顯像管地線放電，切不可在機內地線上打火放電，更不能用打火法來試驗有無高壓；否則，會引起集成電路（特別是解碼集成塊）的損壞。
（3）在發現開機斷保險絲時，未經查明原因，不急于換上保險絲通電（特別不能用比原來規格大的保險絲或金屬絲替代），否則，可能會使尚未損壞的元件（如電源調整管、行輸出管、基色輸出管等）燒壞。如果不通電無法發現故障，可用規格相同的保險絲換上去再試一下，此刻要掌握時機，觀察故障現象。最好先切斷電視機穩壓電源的負載，然后檢查穩壓電源。
（4）將底板平放在桌面時，要預先檢查底板下面是否有金屬物，以防止開機時時造成短路。不要帶電移動電路板。
（5）當掃描電路不正常，屏幕上呈現一條水平亮線或垂直亮線時，應將亮度關小后再進行檢查，以免燒傷屏幕。
（6）檢修時，不可盲目調試機內可調元件（如磁心、磁帽、可變電阻、電位器等），否則，會使那些本來無故障的電路工作失常。
（7）在通電檢查時，如發現冒煙、打火、焦臭味、異常過熱等現象，應立即關機檢查。
5.更換元件注意事項
（1）集成電路的更換
集成電路損壞后，一定要用同型號的更換。更換集成塊時，務必確定正確的插入方向，切不可將管腳插錯，必須在關閉電源之后進行，拆裝集成電路時，烙鐵外殼不可帶電以免損壞集成電路。
（2）晶體管的更換
更換晶體管最好用相同型號的管子，或者用晶體管對換表中所列功能相同的管子（但要注意管腳排列是否相同）。對于低頻管，其耐壓和β值應符合要求。對于高頻管，其耐壓和fT值應符合要求：對于功率管，其耐壓和功耗應符合要求；在更換中還要檢查絕緣用的云母薄片有無裂損，替換后再用萬用表檢查絕緣情況。
（3）線圈、變壓器的更換
因為各種電視機所用線圈、變壓器多數不盡相同，所以更換時應用與原機相同規格的線圈或變壓器。但換上同規格的線圈、變壓器后，需作適當的調整。若無成品更換而需自行制作時，則應該用同樣線徑，同樣長度的導線（有時就可用原來的導線），按同樣的工藝繞制和處理，以確保電感量相同，絕緣性能良好。應特別注意其引出頭位置應與原來相同。
（4）彩色顯像管的更換
彩色電視機通常采用自會聚彩色顯像管，其偏轉線圈是由廠家配套供應的，并已事先調整到最佳狀態。顯像管衰老或損壞了，需用同規格的顯像管連同偏轉線圈一起更換。如果只更換顯像管，則更換后需要進行色純度與會聚的嚴格校正。
6.檢修實例
（1）無光柵、無伴音、無彩色檢修
此故障一般是電源電路或行輸出電路有故障所致。檢修時，首先應檢查機內兩只熔斷器是否熔斷（可只觀檢查或用萬用表R1×1Ω擋測量）。0.5A熔斷器串接在電源變壓器的一次（初級）回路中，也可以在不打開電視機外殼的情況下，測出電源變壓器一次回路是否開路。其方法是：將萬用表至于R×10Ω擋，兩只表筆分別接電源插頭的兩端，然后接通電源的開關，正常時能測出幾百歐姆的電阻值，若測得阻值為無窮大，則是0.5A熔斷器熔斷、電源變壓器一次繞組開路、電源線斷線或電源開關損壞。
若0.5A熔斷器熔斷，則應檢查電源變壓器是否燒毀、整流器是否擊穿。若電源變壓器和整流器件正常，則是市電電壓不穩定（瞬間偏高）所致。若2A熔斷器熔斷，則是電源穩壓調整電路或負載電路有短路故障，應檢查是行輸出管、行輸出變壓器等負載電路短路還是行頻偏移使行掃描工作電流增大。
若熔斷器完好，則應測量穩壓電源的+12V輸出電壓是否正常。若+12V電壓為0V，則是電源調整管或復合放大管開路、復合放大管基極的偏置電阻器開路、穩壓二極管擊穿損壞等。若+12V電壓偏低，僅有3V～5V，則是整流電路或穩壓電路中有元器件損壞。
圖1-2 “三無”故障檢修流程圖
（2）有圖像、有伴音、無彩色故障檢修
有圖像、有伴音，表明信號通道中自高頻頭至中放部分是正常的，當然電源電路、伴音電路和掃描系統也是正常的。如果圖像質量和伴音質量都較差，無彩色的故障還有可能在公共通道（如天線接觸不良或通道增益下降等），如果圖像和伴音質量均較好，故障范圍可以鎖定在解碼電路或色度控制電路。
圖1-3 有圖像、有伴音、無彩色檢修流程圖
（3）無光柵、無圖像、有伴音故障檢修
圖1-4 無光柵、無圖像、有伴音故障檢修流程圖
有伴音，表明公共通道和電源電路正常。根據本機開關電源是采用行逆程脈沖反饋鎖定振蕩頻率的特點，可以基本判定行掃描電路也正常。
7.結束語
本文是作者長期維修經驗總結，僅供初學者和電子愛好者參考。
參考文獻
[1]趙妮娜主編.電子技能實訓[M].北京：機械工業出版社，2010，11.
篇5
0 引言
模擬電子技術作為電子技術基礎的一個重要分支，是電子信息類專業學生的入門性質的技術基礎課程[1]。該課程具有內容豐富，概念、原理抽象，實踐性強等特點，而在有限時間內完成整個課程內容的教學，學生反映理論概念多，分析方法考慮因素多，理論應用較難等問題[2]，因此模電課程的改革對于地方本科院校的學生和教師而言，在教學形式的探索方面更需要加強課程的教學、實踐與考核環節中學生自主創新能力的培養[3]。為此在針對地方院校教學過程中，運用“教、學、做”一體化模式，調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的知識應用能力。
1 理論教學模式
在以往的模電課程理論教學中，大多采用“老師講，學生聽”的模式，教師備課時做的相當充分，而在課堂上一味地講授各種理論概念、電路功能和性能，學生聽課效率達不到預期效果，長此下去可能會產生厭學心理。因此，教師需轉變角色，創設接受性的學習氛圍，以學生為主，采用“討論+反饋+知新”模式教學。該模式注重加強基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。在具體實施過程中，通過講授和探討，帶動學生理解基礎性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。
下面以半導體二極管知識為例，本課程在開篇就在講述這部分內容，學生之前已經形成初步的認識，二極管具有單向導電的特性，在講解內容之前，提出問題“為什么二極管具有單向導電性”激發學生的興趣，然后以課題討論的形式展開授課。首先引導學生討論二極管相關知識點，反饋形成簡要的知識體系結構圖（如圖1所示）。本征半導體是完全純凈的晶體，在兩個不同區域分別摻入兩種特殊元素（如硼、磷）形成區域型雜質半導體（P區和N區），直接導致兩個區域的兩種載流子數目不同，而被分為多數載流子和少數載流子；在交界面處因載流子濃度差異，造成多數載流子的擴散運動，分別留下帶負電（P型區）和帶正電（N型區）的雜質離子，結果形成了比較薄的空間電荷區，也成內電場；該電場雖抑制多數載流子的擴散，但會促使兩個區域少數載流子的漂移，當漂移運動和擴散運動相等時，空點電荷區達到動態平衡。
其次施加條件（在PN結上加上外電壓），引導學生思考在打破內部電場平衡后載流子的運動過程，當PN結外加正向電壓時，內部空間電荷區變窄，外電場使得多數載流子擴散運動源源不斷地進行，致使大量載流子定向移動，形成導通電流；當PN結外加反向電壓時，外電場與內電場方向與一致，抑制擴散運動，促進少數載流子漂移運動，形成微弱電流，可近似為零。最后總結結論，解決問題。
2 實踐教學模式
2.1 實驗教學
模擬電子技術實驗是加深、鞏固所學理論知識，提高動手實踐與創新能力的一種必要的教學手段和教學途徑通過組建調試電路、記錄實驗數據、觀察實驗現象、分析實驗結果達到理論指導實驗，提高電子儀器操作能力的目的。根據課程教學改革中的經驗，在實驗教學中以驗證性實驗為基礎，推動設計性實驗。以小功率直流穩壓電源為例，首先引導學生進行實驗前期預習，借助實驗仿真軟件繪制電路如圖2所示，
分析各個模塊電路，比較各部分輸出波形的區別，并借助課堂理論知識加以解釋，加強理解模塊化電路，根據實驗現象分析并調整電路。在圖中所示整流電路部分，當變壓器次級輸出為正向時，電流流向為1342；當變壓器次級輸出為負向時，電流流向為2341，因此得到如圖3（a）所示波形，整流電路模塊輸出諧波部分借助RC濾波電路消除，原理是在電容C1充電過程中，當V2大于電容兩端電壓，整流二極管按上述流程正常工作；當V2小于電容兩端電壓時，整流二極管全部截止，電容C1放電，通常來講，電容充電速度快，放電速度較慢，因此輸出波形如圖3（b）中上圖所示。直流穩壓電源穩壓電路由R1和穩壓管D2組成，直流電源輸出的電壓Vo等于穩壓管UZ，其輸出波形如圖3（b）中下圖所示。
2.2 實訓教學
模擬電子技術實訓是繼理論教學及實驗課程之后的重要實踐性環節，本階段采用“任務驅動”模式[5]，學生在相關理論的指導下，通過實訓任務，設計具有一定功能的作品，加深對基礎理論知識的理解，掌握課程中的關鍵要點，培養其設計思考能力、動手操作能力、應用創新能力。實訓教學著眼于將“教”與“學”融入至“做”，把之前的理論概念和電路、定性及定量分析方法、基本實驗技能，過渡至工程估算、元器件的選擇、電路的設計制作與調試，然后撰寫規范的論文報告和技術資料，逐步掌握工程設計的步驟和方法。該階段以學生設計的“路燈控制裝置”為例，其實物如圖4所示，包括總體方案設計，電路設計與調試，系統分析與總結等。本設計運用微控制芯片實現智能化路燈控制，采用直流穩壓電源供電，紅外感應模塊識別人體，光敏電阻感應環境光線，然后通過電壓比較器來確定光線的強弱。
3 結束語
模擬電子技術是一門工程實踐性很強的課程，傳統的教學手段與教育模式已經遠遠落后于現代化的生產體系，本文通過構建“教”“學”“做”一體化教學體系，把培養學生基本理論能力與工程實踐相結合的教學作為整體考慮，旨在使學生能將課堂上的電子技術知識及時消化吸收，提高教學質量，立足達到立竿見影的效果，快速培養社會需要的合格的技能型人才。
參考文獻：
[1]劉愛，汪瑞雪.模擬電子技術教學改革探討[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（s2）：177-180.
篇6
手工焊接是傳統的焊接方法，隨著電子元器件的封裝更新換代加快，原來的直插式元件大多改為貼片的封裝形式，特別是電子廠中批量電子產品的生產，使得大多采用機器化的生產模式，但對電子產品的維修、調試中不可避免地還會用到手工焊接。手工焊接是一項實踐性很強的技能，在了解一般方法后，要多練；多實踐，才能有較好的焊接質量。
二、常見的實習套件焊接方法及步驟
在學電子的時候，最初都是從接觸一些有意思的電子制作開始的，這些電子產品都大多與聲音、顏色、圖像有關，最直接地從我們的聽覺視覺方便啟發著我們的興趣。本文以最典型的電子制作—5.5英寸黑白電視機為例。
在焊接時，我們通常按照焊接的基本方法進行焊接，先把所有的元器件按照電阻、微調電阻、瓷片電容、電解電容等等，先按照不同的類別進行分類，并且按它們的大小依次擺出來。接下來對照電路板上標出的元器件的位號，對元器件進行引腳的加工成形并進行插裝。插裝的時候，按照低到高，從小到大的原則進行。通常先從電阻、二極管等這樣的元器件開始，然后再到電容三極管等。
這樣的焊接方法，焊接的效果比較好，焊出來的元器件高低一致，電路板會很美觀。但是與我們對電路的學習相脫節，對于電路的認識沒有太多的幫助，而且在電路完成后，一但出現電路故障，對于初學者來說，檢查故障排除故障也會顯得無從下手。
三、從焊接中學習電視機的工作原理
一般學習小屏幕電視機原理的時候，我們會從電路的框圖開始，搞清楚印刷電路板上的各個電位器、插座、開關所起的作用和具置，電路圖上各個單元在印刷電路板上的什么位置，電源的走向，地線的分布，各主要元器件在什么位置，如電源調整管、行管、場輸出OTL電路、伴音功放、行頻電位器、場頻電位器、場幅調節電位器、對比度調節電位器、亮度調節電位器、電源調節電位器等等。
受這樣的習慣影響，我們在焊接時也可以按照單元電路的分布進行焊接，在焊接的過程中學習電路的工作原理。因為電源部是整個電路的供給，我們先電源部分開始。如圖1所示。
圖1 電源部分原理圖
這是一個典型的三極管串聯穩壓電源，有電源調整管、取樣放大管，還有提供基準電壓的穩壓管，調整電位器可以微調穩壓電源的輸出電壓。焊接的時候在電路板上找到對應的電路單元。如圖2所示。
圖2 印刷板上電源部分
對應電路板上的元器件的位號，對應元器件列表，找到正確的元器件，然后對元器件的引腳進行加工插裝。焊好電源部分的全部元件后，檢查一下整流電源的極性正極性是否無誤，之后即可通電按下電源按鈕，接下來用萬用表檢查穩壓管兩端電壓是否達到6.2V，有一點誤差是允許的，如果大于穩壓值很多，仔細檢查是否是穩壓管用錯了。如果小于穩壓值太多，要檢查是不是電源電壓偏低造成的。如果穩壓值正確，那再調節電位器，使得輸出電壓為10V。至此，電源部分的電路完成。
整個電路可以分成七個單元進行焊接：直流電源電路、掃描電路、顯像管電路、信號通道、伴音電路、高頻頭電路。電源部分完成后，我們就可以進行其他單元電路的焊接了。邊焊接邊熟悉電路的組成，完成一個音元電路的焊接，檢查沒有問題后，就可以給該單元電路通電進行調試，直致整個電視機電路的完成。
四、結束語
這種將電路單元化進行手機焊接的方法，使我們可以邊練習焊接邊學習電路的組成，而且一但電路出現故障，也可以及時知道路的哪里出現問題，提高對電路認識，豐富了電路的經驗。在調試的過程中，我們應當注意總結碰到的問題，并整理出有效的解決方案，這樣更加有助于電路的學習。
參考文獻：
篇7
1 使抽象的理論知識變得直觀易懂
模擬電子技術內容抽象，針對高職學生的素質和知識基礎特點，引入仿真軟件，可以在教學過程中隨時進行試驗模擬，使學生能夠直觀的看到試驗結果，理解所學的知識。例如，模擬電子技術很重要的一個章節是放大電路，以往教師在進行講解的過程中，主要是靠解說或者配有電路圖，而整個過程需要學生在頭腦中想象，對于高職的學生來說，本身的物理、數學知識就薄弱，所以很難理解這塊知識。而引入仿真軟件后，教師在講課的過程中就可以邊講解邊進行試驗演示，實驗結果一目了然，不需過多的解釋，學生就自然明白了放大電路的放大原理和放大過程。放大電路有三種組態，分別是共射極電路、共基極電路和共集電極電路，這三種電路的放大功能各不相同，各自有各自的特點，如果讓學生純粹記憶的話，很容易弄混，不理解的記憶也會很快的忘記。引入仿真軟件后，這三種電路的放大特點通過實驗現象很容易就記住了，并且學生通過自己操作連接電路，對三種放大電路的特點也就記住了。所以仿真軟件的引入大大提高了教學效率，并且也激發了學生的興趣，使模擬電子技術課程不再是一門純理論課，而變成一門實驗技能課程。
2 使課程設計的制作過程更加簡單
近幾年高職院校教學改革，提出項目教學，讓學生在“學中做、做中學”。為此，模擬電子技術的課程內容都寄托于每一個項目中，通過每個項目的實際制作來理解相關知識的具體應用。引入仿真軟件，使制作項目的過程更加的簡單，電路設計和調試過程變得不再繁瑣，大大節約了產品制作成本和制作時間，提高了制作效率。例如，直流穩壓電源的制作，這個項目涉及到三個模塊，分別是整流電路、濾波電路和穩壓電路。設計直流穩壓電源電路時，采用仿真軟件可以分模塊的進行電路設計和調試，通過元器件的更換和參數設置，最終設計出直流穩壓電源的電路，沒有問題后，再購買元器件和進行制作，只要焊接工藝過關，結果就沒有問題。這樣就省去了對電路反復的測試和調試，也節約了大量時間，提高學習的效率和興趣。學生通過仿真軟件還可以提出各種設計電路，并能很快的通過測試觀測結果是否正確，這樣也提高了學生學習的興趣和學以致用的成就感。同時提高了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。
3 使課程的學習不再局限于實訓室和教室
高職院校的教育改革思路是堅持“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體”，重在培養學生的實踐能力，理論知識以“必需、夠用”為原則。為此，高職院校的課程學習一大部分從教室搬到了企業進行，但是實訓室無法搬移實訓室，這樣就為課程的學習帶來了許多不便，而仿真軟件的使用恰到好處的解決了此類問題，學生只需一臺電腦就可以把實訓室帶到企業或者校外等任何地方，為學生隨時隨地的學習和實驗帶來了方便。
4 仿真軟件不能完全取代實踐教學
Multisim仿真軟件雖然能很好的輔助教學，激發學生電路設計的興趣。但是仿真軟件不能完全取代實踐教學，它也有其不足和有待完善的地方。如果學生一味的只在仿真軟件上做實驗，那么學生就會缺乏對真實元器件的封裝、性能檢測等方面的知識。教師一定要協調好仿真軟件和實踐教學之間的關系，使仿真軟件真正服務于教學，幫助學生理解理論知識，提高學習效率，激發電路設計興趣。
5 結束語
Multisim軟件以其強大的功能和豐富的內容為高職院校模擬電子技術的學習帶來了方便，同時也為教師的教學提供了直觀的教具，也為學院實訓室的建設節約了大量成本。但是仿真軟件的使用還不能完全替代實訓室，它也存在著不足和有待完善的地方，教師在使用仿真軟件的同時也要加強學生對真實儀器設備和元器件的熟悉和使用，只有合理使用仿真軟件，才能使模擬電子的教學達到最佳的效果，才能最大的發揮仿真軟件的輔助功能。教師只有在教學中不斷地摸索和實踐才能使仿真軟件和實踐教學有機結合，取其所長，為師生的學習創造條件和達到最好的效果。
參考文獻：
[1]胡建明.仿真軟件在模擬電子技術教學中的應用[J].考試周刊，2011（61）.
篇8
2012年6月我校成功入選國家示范校建設計劃，同時我校所在地廣州市番禺區位于珠三角經濟發達腹地，隨著廣州建設的布局調整，番禺區動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業的迅猛發展，提供了大量的電子產品開發、安裝、維護、檢修工作崗位。番禺電子產業的快速發展，眾多中小型企業為了提高產品的質量和競爭力，積極地進行技術改造和設備升級，急需大量從事電子產品開發與設計、生產與組裝、檢測與維修和電氣設備安裝、調試、維修的高素質技能型人才。本文通過對中職學校電子技術專業核心專業課程的開發研究，進一步提高教學的有效性，為社會培養更多更好的技能型人才，充分體現我校為番禺經濟社會服務的宗旨，解決學生就業難和社會對專業技能型人才迫切需求的矛盾。
二、課程體系的研究
隨著職業教育教學改革的不斷深入，廣大中職學校已經成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學校，就不能僅僅停留在被動地執行和實施國家課程上，而是要根據當地經濟社會發展的需要，從學校的實際情況出發，通過實證調查了解企業用工和畢業生反饋情況，進一步分析典型工作任務和專業崗位要求，確定專業培養目標和職業能力結構，開發校本課程，構建具有典型示范意義的中職“校本化”課程體系，創新課程教學模式，有效提高教育教學質量。
（一）課程體系的構建。
課程體系是人才培養模式的核心，是實現人才培養目標的載體，是學校辦學理念、辦學特色的具體體現。為適應現代職業教育的特點，我校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養模式改革，根據職業成長規律，打破原有的學科體系，以工作過程系統化為導向，遞進重構課程的知識和技能體系。它重在應用的同時，既強調基礎，又力求體現新知識、新技術和新工藝，緊密貼近生活生產實際，按多元整合的思路，優化為“工學結合”模塊化項目課程，構建了職教特色鮮明的工學結合的模塊化項目式課程體系，包括職業基礎、職業技能、職業拓展、職業訓導四個課程模塊。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業知識、職業技能，培養基本職業素養；中段以職業技能為重點，兼顧職業拓展和個性發展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；終段工學結合，以工為主，通過校內外的職業訓導，提升學生綜合職業能力。
同時，我校還建立課程改革動態機制，不斷進行課程改革，目前著重以動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業工作崗位需求為背景，以家用電子產品、智能控制裝置、動漫游戲機等的裝配、調試、檢測、維護、維修等工作過程展開知識，用一個或多個項目囊括課程內容，設計專業核心課程。根據現階段需要，我們主要設計了電源電路設計與制作、趣味電子產品設計與制作、機電一體化設備安裝與調試、智能控制裝置安裝與調試、數碼電子產品裝配與檢修、實用電子產品制造等6門專業核心課程。
（二）課程內容的開發。
按照課程項目化的思路，主要對專業的核心課程進行開發，所開發的課程均以實際產品為載體，在各項產品的完成過程中，融入所需要的專業理論知識和專業技能，完全實行工學結合、理實一體化的教學模式。通過對市場需求的調研和學校資源配置情況，我們確定了各核心課程的項目載體、課程內容和通過學習后學生應該具備的職業能力。具體內容如下表1所示。
（三）項目課程的開發建設。
現在的課程體系徹底打破了傳統的學科型的課程體系，轉而用實實在在的項目為載體，以具體的工作任務為教學主線，優化整合課程，在一個項目實現中融入了各種相關的專業知識和技能，如何把這些相關的專業知識完美的融合到一起，是我們應該深入思考的問題，也是我們實現新的教學理念的成敗關鍵。例如：在《電源電路設計與制作》項目課程中，我們通過分析研究，根據電源電路在電器設備中的使用情況，確定了串聯式穩壓電源設計與制作、集成式穩壓電源設計與制作、開關式穩壓電源設計與制作三個項目。然后，再根據項目設計制作的流程確定了電路圖的繪制、PCB板的制作、電路的安裝與調試、電源常見故障及排除四個典型工作任務，每個任務涵蓋一定的學習內容，如：串聯式穩壓電源設計與制作項目的學習內容如表2所示。在課程的整個實施中，注意把握全局，由簡單到復雜，循序漸進，遞進式排列，進行理實一體化的項目教學，真正做到以具體任務為驅動，使學生在做中學，老師在做中教，充分彰顯職業教育的特色。
三、教學模式和教學環境的研究
在教學模式上，我校根據區域產業經濟發展實際情況和專業的培養目標，深化項目教學改革，探索并總結一套工學結合的項目教學模式，提高教學的有效性。有目的地引進企業生產的電子產品，以產品的開發與設計、裝配與調試、檢測與維修等職業活動為主線，以典型工作任務為載體，設計操作性、制作性、開放性和生產性的學習項目， 營造有利于工學結合的項目教學情境，實現教學過程與生產過程相對接。
我校電子專業擁有省級實訓中心，教學實訓設施設備齊全先進，教學資源豐富。利用學校擁有的省級實訓中心，完善現代化、標準化、具有品牌特色和產教研三位一體功能的實訓基地，電子專業實訓基地由校內實訓基地和校外實習基地兩大塊組成。校內實訓基地由三大部分組成：一是專業基礎型類，包括電子電工基礎實驗室、電子制作實訓室、虛擬仿真實訓室、電子產品生產線；二是專業綜合類，主要有單片機、可編程控制器、觸摸、變頻器、機電一體化、電視機、數字視頻、冰箱空調等實訓室；三是職業資格考證類。
這些功能各異的實訓室集演示、講授、操作為一體，是保障我校電子專業工學結合理實一體教學質量的一個重要方面。在建設校內實訓基地的同時，要不斷擴建校外實習基地，使校外實訓基地能滿足本專業學生頂崗實習的需求，同時建立一套校內外實訓基地管理制度和運行機制。
四、課程評價方法的研究
在教學中我們結合本專業特點，根據發展性評價的要求，改革學生學業成績評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合。注重“心智與技能”方面的評價，關注學生思想道德、行為習慣的變化，強化專業技能測評，實施分層、分類、分項目考核。建立教師、學生、家長和企業用人單位共同參與的教學質量評價制度，實施以職業能力為本位、評價主體和評價方式立體多元的教學評價體系。下面以校內進行的工學結合項目式課程評價為例，探討一個對學生的綜合性評價模式，通過一個多元的評價，促使學生提高安全責任意識、專業素養、學習興趣、創新思維、工作學習態度和專業綜合能力。具體評價方式如圖1所示。
目前，我校已納入國家示范學校的建設行列，而電子技術應用專業作為國家示范校重點建設專業，我們要以建設國家示范校為契機，深化專業布局調整、人才培養模式、課程體系、教學模式、師資隊伍、實訓基地、校企合作機制、評價模式、專業文化等方面的改革，增強專業整體實力，緊密依托產業背景，結合區域經濟發展的前沿，優化整合資源，輻射帶動專業群建設和整體提升，促進專業課程改革上一新臺階。
（作者單位：廣州市番禺區職業技術學校）
參考文獻：
篇9
序號
學習內容
基本知識
基本技能
1
電子元器件的識別與檢測
熟悉常用電子元器件的類別、型號、規格、性能、使用范圍及基本測試方法，了解電子元器件的老化、篩選等工藝過程
掌握常用電子元器件的正確選用及測試方法。熟練使用萬用表、數字電橋、IC測試儀、體管特性圖示儀
2
電子儀器的使用
了解示波器、函數信號發生器、穩壓電源、交流毫伏表的工作原理，熟悉它們的使用
掌握示波器、函數信號發生器、穩壓電源、交流毫伏表的使用方法
3
手工制作印刷電路版
了解印刷電路版的結構及作用，熟悉印刷電路版手工制作的過程
能手工制作印刷電路版
4
電子產品制作
了解電子產品安裝和焊接的基本知識、電子產品生產的
基本過程。
掌握元器件的焊接和安裝方法，獨立完成所設計電子產品的安裝。寫出安裝產品的技術文件
5
常用電子線路的調整與測試
熟悉一般電子線路故障的檢測、分析及排除故障的方法。
使用測量儀器對電子線路進行測試與調整
三、實習過程
首先對同學們講解了實習安全操作規程，實習注意事項，確保實習過程的安全優質高效。講解了常用元器件的識別、測量、判別及功能，使他們對常用電子元器件有了進一步的認識，把理論知識和實物相聯系，加深了基礎知識的進一步理解。講解了常用儀器儀表及工具的功能、使用方法，為電子裝配實習打下堅實基礎。
對他們進行了為期兩天的電子焊接培訓，焊接是將想要連接的兩個金屬加熱到焊錫的溶解溫度，對此注入適量焊錫，將焊錫滲透在兩個金屬的中間，使之連接在一起，金屬與滲透在金屬中間的焊錫，形成的合金層。
1）焊接的目的
①電器的連接：把兩個金屬連接在一起，使電流能導通。
②機械的連接：把兩個金屬連接在一起，使兩者位置關系固定。
③密封：把兩個金屬焊接后，防止空氣、水、油等滲漏。
2）焊接滿足的條件：
①清潔：把銅箔和元件表面清潔，使兩者干凈并保持干凈。
②加熱：同時對銅箔和元件加熱，使起在同一時間達到同一溫度。
③焊接：（供給焊錫）在適當的溫度時，注入適量焊錫。
3）外觀好的焊接是什么樣？
a) 焊錫呈弧形流動、粘附性好。（粘附性、焊錫量）
b) 焊錫表面要光滑、有光澤、發亮。（適當的溫度）
c) 應推測線跡、元件形狀。（焊錫量）
d) 應無裂痕、針孔等。（不純物、設計）
e) 應無焊錫渣、焊錫珠、松香渣等污物。
通過焊接培訓，使同學們初步掌握了電子焊接的基本技能，同時也了解了現代化生產中所使用的焊接技術。
其次，結合同學門知識能力結構和生活實際，精心選擇了用萬用表檢測二極管、三極管，制作家用調光臺燈電路兩個項目進行裝配實習。
總結起來電子產品裝配過程大概分為以下幾個步驟：
(一)了解電子產品功能，熟悉電路原理。
(二)發電子產品裝配零件，檢查和熟悉各種零件。
(三)熟悉電子產品的裝配圖。
(四)焊接各種零件及進行最后的組裝。
（五）調試與檢測
電工電子產品的裝配調試是一個比較難且又需要耐心的任務，但是它的目的和意義是十分重大的。通過對電子產品的裝配、檢測與調試，了解一般電子產品的生產調試過程，初步學習調試電子產品的方法，培養檢測能力及一絲不茍的科學作風。在實訓老師和同學們的共同努力下各個電子產品裝配成功率達到95%以上，僅有個別同學裝配不成功，實習達到了預期效果。
最后，在實驗室電子實訓臺上搭建基本電子線路，進一步訓練同學們對所學知識的鞏固和拓展。通過在實訓臺單元板和面包板上搭建基本放大電路、流水燈電路、串聯穩壓電源電路、搶答器電路等，進一步訓練同學們的動手能力、識讀電路圖的能力和綜合素質。
針對有興趣的同學講解PRETEL DXP2004和multisim仿真軟件，進一步拓展他們的知識能力結構和興趣，為電子技能大賽做好準備。
四、問題和建議
篇10
一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣
興趣是產生一切動力的源泉，是促進學生主動學習的最好導師，因此，在實訓過程中教師要注意營造良好的學習氛圍，并結合學科特點，靈活運用教學手段充分激發學生的學習興趣。例如，課程中涉及到收音機的裝配這一內容，教師可以在教學伊始展示上屆學生的作品與成果，將上一屆學生制作完成的收音機接上電源，打開開關播放一段音樂讓學生聽聽，感受一下上屆學生的學習風采和學習成果。這些作品無疑在一定程度上激發了學生濃厚的學習興趣，他們也躍躍欲試，希望通過自己的努力趕超上屆學生的作品和成果。同時教師還應該注意自己的角色定位，自己不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習過程中的引導者和組織者。因此在教學中，教師要注意營造良好的學習氛圍，圍繞學生的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。
二、增加電工電子實訓項目，豐富實訓教學內容
電工電子實訓的主要內容包括：有關電的基礎知識、正確認識常用的元器件、并掌握其性能和工作原理、熟練使用常規儀器等。學生在實訓過程中，可以增強對于基礎知識的掌握能力，并通過自己的設計安裝和調試具有特定功能的產品，切身體會依靠自己能力完成作品的成就感和自豪感。教師一定要注意，實訓的內容應隨著知識的更新而不斷深入和層層遞進，適當增加實訓項目，進一步體現實訓教學的先進性和實用性。例如在電工方面，可以在簡單的低壓配電和電動機正反轉控制的基礎上，增設綜合應用控制比較復雜的三臺電動機等內容；在電子方面，立足于原有的焊接練習、萬用表安裝調試、穩壓電源制作等基礎課程，增設關于多諧振蕩器、數字搶答器、數字計數器、環型流水燈等制作內容。而且，在增設了實訓項目之后，我們在教學中就可以進行更多的優化組合教學，針對學生不同的專業來選擇不同的實訓項目，同時，又能對于同樣的實訓項目結合學生專業要求達到不同的實訓目的。
三、改進傳統教學模式，讓學生在“樂學”中得到發展
在素質教育的大背景下，中職電工電子實訓教學也要改變傳統的教學模式，將學生放置在學習主體的位置上，強調教師的指導作用，重視學生的動手和思考能力。實訓教學中，教師要注意加強學生了解電工電子的相關技術和操作流程，利用實踐性極強的教學模式激發學生學習興趣、提高課堂實踐效率。讓學生在扎實掌握理論知識的基礎上，取得良好的實訓成果。在進行實訓時，可以根據理論基礎知識，讓學生自主選擇實訓項目，通過內容選擇所需要的儀器設備，并獨立制定實驗方案、方法以及步驟，然后由教師對于學生給出的方案進行正確的啟發和引導，保證其實施的可行性、安全性以及實效性。實驗結束之后，要對整個實驗過程以及結果進行總結評價，教師從中做出正確指導和評價。實訓教學中，教師應要求學生自己檢查所有元件，將所有元件焊接起來形成電路，然后對電路進行檢查，檢查過程也應該有步驟、有計劃，比如按照一定順序檢查示波器、信號發生器、穩壓電源等，并讓學生對這些元件進行調試和測量，提升其成就感和興趣感。
隨著計算機信息技術的飛速發展，教師可以利用現代化的教學手段來改進實訓教學模式，比如現在廣泛應用的計算機分析和數據處理系統、計算機模擬技術和仿真技術等，這些高端信息技術本身所具有的形象性和直觀性，就能夠大大激發學生參與學習的主動性和積極性。
四、鼓勵學生不畏錯誤和失敗，大膽動腦和動手
在實訓教學中，教師要在確保做好各種安全措施的基礎上，鼓勵學生大膽動手進行操作，比如在做日光燈管實驗以及電動機正反轉實驗的時候，常常會出現短路的現象，甚至引起個別學生的恐慌，不敢打開電源，導致實驗不能繼續完成。針對這類現象，教師要在確保安全的基礎上，要求學生大膽操作，不要害怕，盡量完成實驗項目。面對學生在操作中出現的錯誤和失誤，只要不違反實驗室的安全規章制度，我們都要給予允許，讓他們在不斷的失敗和失誤中總結經驗，吸取教訓。當然，教師要在適當的時候給予指導和問題式的啟發，拓展學生思維能力，讓他們通過自己的思考克服困難、解決問題，只有這樣的實訓教學才能達到較好的教學效果。
總之，教師要提高對于中專電工電子實訓課程的重視程度，通過自身的深入研究總結出更好、更有效的教學方法，進一步提高學生的動手能力、創新能力以及工程實踐能力，爭取做到在學生還沒有走出校門的時候，就讓他們擁有一定的工程經驗，逐漸成長為國家需要的應用型和創新型人才，同時也為學生將來能夠順利就業打好基礎。
參考文獻：
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1、項目教學法的定義
項目教學法是一種新型的教學方法，采用科學實踐和研究的方法，以學生自主性和探索性為基礎，促進學生積極主動的學習探索。在教師的指導下，按照老師的分組，組成幾個小組，學生按照自己的具體工作計劃，分工合作，共同完成老師指定的任務或者項目。保證人人都參加實際動手過程。讓學生通過實踐培養學習興趣，提高實際動手能力，形成良好的工作習慣，培養學生良好的工作習慣。并且讓學生深刻體會到團隊的重要性，以便在以后工作中更好的融入工作團隊中去。
2、電子實訓項目的確定
要想使實訓效果更加高效，對電子實訓項目的確定就要做出一定的要求，把項目的選擇作為工作之中的重中之重。
首先，所選項目應該以專業崗位需求為指導，同時也要符合相關職業道德要求。電子行業要求工作人員具備熟練運用辦公自動化處理信息的能力和收集處理相關本專業信息的能力；對于常用的電子設備儀表能夠熟練的使用；對于電子產品的整修、配置、調試以及產品檢測能得心應手。但只具有那些專業技能也是不夠的，教師要在實訓過程中把基本的專業道德灌輸到其中，注重學生的素質培養。
其次，所選項目應該能夠引起學生的學習和研究興趣，擴寬學生視野。單純地給出一個項目讓學生去做，使得學生感覺項目很枯燥，只是為了完成任務而去做，并不會認真進行研究，這樣就達不到進行實訓的目的。所以，在確定項目的時候，首先應以“有聲有色”為原則，采用顯示電路，讓學生在實踐過程可以觀察到實驗結果，也方便調試。然后就是注重選擇一些新興的項目，優化教學元素，結合企業的相關產品進行研究。讓學生多多接觸新工藝技術，多采用先進的電子設備配合實訓，這樣才能保證學生和科技保持同步的發展。
最后，所選項目應該接近生活，并且也專業理論知識為基礎。學生所具備的理論知識主要包括：放大電路（其中有單放、多放、整流放大器、集成運放、功率放大器）；數電模電轉換電路；門電路（與門、或門、非門、與非門、異或門等）知識；各類觸發器和計數器電路的知識。所選項目應以這些理論知識為基礎，對相關知識進行整合，幫助學生進行知識的梳理和融匯貫通，從而形成一個完整地知識體系。但有些項目可能偏難，是學生很難做出結果，可以選擇實際生活中一些簡易的設備，如收音機、話筒、門鈴和彩燈等常見設備。不僅可以將理論知識得到實踐，更能提高學生的探究興趣。
3、項目的實施
項目的實施步驟主要包括一下幾個過程：首先要制定具體的計劃，結合特定的任務來確定工作的詳細步驟，經分析討論后，做出最終計劃；然后就是要根據制定的計劃進行切實的行動，在組內成員進行分工合作，爭取在教師規定的時間內共同完成計劃目標；在計劃實施過程中，認真做好問題的分析以及相關數據的記錄工作，計劃完成后做出總結報告，對出現的問題和獲得的成果及心得做出詳細分析；最后，將有教師對學生的結果作出評價和指導，給出最終成績和分數。
下面介紹幾種可實施的項目：
（1）超外差式收音機的制作
在這個項目中，首先要了解收音機的基本組成，要有原理圖來做指導。超外差式收音機安裝調試簡單，工作穩定且靈敏度高。其基本組成包括輸入調諧電路、混頻電路、本機振蕩電路、中放、檢波電路、自動增益控制電路、前置低放電路和功率放大器。按照電路圖焊接好各個元器件之后，利用相關電子設備進行調試，使收音機能夠正常工作。
（2）無線調頻話筒的制作
個人制作的話筒比較低級，但一般能做到十米以上距離的信號發送。它的電路包括一級音頻放大器和一級RF放大器。采用電容三點式振蕩器，起振容易。它先通過聲電轉換電路把從外界接受的聲音信號轉換成電信號，然后通過一級放大器把電信號放大，再經過載波信號進行調制，之后還不能直接發送出去，所以還要在進行一次功率放大，才能從天線輸出。
（3）直流穩壓電源的制作
它的基本功能是把交流電轉換成直流電，為其他電子產品提供合適的穩定電壓，即作為一個直流電源。它主要包括降壓變壓器、整流器、濾波器、穩壓器和保護電路。制作過程中，要熟悉直流穩壓電源的相關技術性能指標，根據要求作相應的調節。
（4）搶答器電路設計
設計安裝八路搶答器需要首先做好觸發器、計數器、時序邏輯電路和組合電路的基本了解。它包括搶答按鈕、主持人開關、有限譯碼器、控制電路、鎖存器和顯示器。通過焊接與調試，使制作的電路能夠模擬搶答并用對應數碼管顯示序號，同時要有開關控制搶答器和數據清零的功能。
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電子技術課程是高職電類各專業一門重要的專業基礎課程，對實踐動手能力要求比較高，具有基礎性、工程性、實踐性的特點，主要培養理論基礎扎實，實踐動手能力強，適應社會需求的技能型、應用型人才。傳統教學模式注重理論知識的系統性和完整性，理論教學和實踐脫節，已不適合高職學生的特點和培養目標。對此，課程組成員對電子技術課程進行教學改革，主要以激發學生對本課程的興趣，提高學生的實踐動手能力和職業素養，提高教學質量和教學效率為主要目標，實施理實一體化教學模式，把教、學、做有機結合在一起。理實一體化教學模式克服了傳統教學模式的弊端，充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，調動學生學習的積極性，更好地訓練學生的動手能力和職業技能，是目前適合高職學生培養目標的科學有效的教學模式。
1理實一體化教學改革的原因
近幾年由于高校擴招，高職類院校學生基礎普遍較差。電子技術課程的授課難度增大，而傳統電子技術課程教學中理論講解多實踐課時少，先理論后實踐，理論和實踐脫離。理論課放在教室上，內容抽象晦澀，教師主要教授電子電路的原理、公式的計算方法、各元器件的參數等知識，學生往往覺得很難，學得很費勁。實踐課時相對較少，實踐課放在實訓室里，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差；等到上實訓課時，理論知識又忘了，完成實驗項目的積極性并不高，教學質量不理想。總的來說，傳統教學模式以教師為主體，教學方法單一，課堂上重視教師如何教，而不重視學生如何學、學了多少。理實一體化教學改革，要求把教師的教與學生的學、做有機結合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學、在學中做。教師教完整個項目，學生不僅學會相關的理論知識，也學會實際操作，使所學的理論知識得到實踐操作的驗證，專業技能和實踐動手能力也得到加強。
2理實一體化教學改革的思路
（1）理實一體化教學改革需要制定新的教學大綱
根據企業對人才的實際需求，有針對性地培養學生職業素質，實現人才培養和企業實際需求相結合，建立以實踐為導向的職業教育課程體系結構，將理論、實驗、實訓等融入同一門課程中，形成理論與實踐課一體化的教學大綱。
（2）理實一體化教學要對教材進行改革
原來的大部分教材理論知識較多，實踐動手操作環節比較少。無錫城市職業技術學院電子技術課程組教師對該課程進行仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工職業能力的需要，結合學生和實驗設備實際情況進行校本教材的編著，突出項目化教學。教學內容由理論知識和實踐操作兩大模塊構成，每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，符合學生的認知規律。
（3）理實一體化教學改革必須重視雙師型教師隊伍的建設
加強校企合作，通過走出去、請進來、內部培訓三者相結合的方式加強對教師隊伍的培養。讓教師走出去，派遣教師去企業學習，了解企業實際生產需要，改變教師觀念，提高教師實踐能力。以請進來的方式，引進企業高級技能人才，聯系企業生產實際為學生教授相關技能課程。通過相互聽課、培訓教師實踐能力等方式加強內部培訓[1]。鼓勵教師考取高級職業資格證書，培養雙師型教師隊伍。以多種方式改善教師隊伍結構，為理實一體化教學實施提供人才保障。
（4）理實一體化教學改革要求教室與實訓室一體化
針對電子技術課程教學需求，學校建設了一體化綜合教室，該教室既配備了黑板、投影儀等傳統教學所需設備，又配置了電子模擬仿真平臺、電子制作平臺、電路檢測儀表等設備，力爭讓學生體會到接近實際的生產環境，為學生營造真實的職業氛圍。
（5）理實一體化教學需改革對學生的課程考核方式
改變以往以理論考試為主的考核模式，突出職業教育教學的特點，加入實踐操作考核。實踐操作考核根據學生平時做實驗的情況和最后上交的作品來確定分數，這個比例占60%，而最后期末的理論考試占40%。新的考核方式使學生重視實踐操作，提高學生實踐水平，切實培養技能型和應用型人才。
3理實一體化教學模式的實施
理實一體化教學模式以學生為主體、教師為主導，在教學中結合教學內容的特點以及學生學情基礎，通過有層次、有步驟的教學目標讓學生進行知識的構建、技能的培養。這種理論與實踐緊密結合的教學方法，一方面提高了教學環節的密度，讓學生能夠及時將間接經驗進行消化并通過實踐轉化成屬于自己的直接經驗，進而提高知識學習的效率；另一方面，教師在教學中也可以從枯燥、局限的教學講解中解放出來，通過指導學生操作、實踐，將學生的直接經驗很好地與間接經驗相互融合[2]。理實一體化教學模式的實施較為靈活，教師可以根據不同的項目、不同的教學內容甚至不同層次水平的學生，靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法應是教師不斷追求的目標。教師可以先講授知識點，再讓學生動手實踐；也可以先讓學生實踐，再總結知識點。對于基礎較差的學生，僅要求完成最基本的部分；對于學習和動手能力較強的學生，可以讓他們完成難度比較高的任務[3]。對于一些暫時缺少實物的項目，可以采用在計算機上通過相應的軟件（如Multisim等）來完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，學生既獲得感性認識，也對電路原理的工作過程有了更深一層的理解。
電子技術課程內容的選擇應基于工作過程，能實現教、學、做一體化教學模式，加大實踐環節，減少理論內容；加強器件應用的講解，減少器件工作原理介紹；加大集成元件使用，減少分立元件講解；加大實用電路的實驗，減少基礎電路介紹。在器件選擇上要考慮器件的普遍性、代表性、實用性和先進性。如：在介紹三極管時，削弱甚至放棄對載流子運動規律的理論分析，將課時盡量分布在三極管的應用電路上，尤其是三極管實用電路，如聲光控電路；在介紹計數器的時候，應弱化其內部邏輯原理的分析，課時較少的情況下甚至直接介紹其外部特性，重點介紹計數器的應用，如交通燈控制電路等。以項目“直流穩壓電源的設計與制作”為例，介紹理實一體化教學模式的具體實施辦法。先以學生每天生活中都用到的手機充電器為例導入項目情境，以此激發學生對本項目的興趣；然后帶領學生探究手機充電器的工作原理：手機充電器是把220V、50Hz的交流電轉換為手機所需要的3～5V的直流電。此電路由變壓、整流、濾波、穩壓四部分組成。其中，變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，濾波電路將脈動直流電壓變換為比較平滑的直流電壓，穩壓電路輸出所需要的穩恒直流電壓。在整流電路中引出二極管的單向導電性及由其構成的單相半波、全波、橋式整流電路，讓學生自己搭建不同的整流電路并用示波器觀察輸出波形之間的區別。
在濾波電路中提出“濾波電容的容量對輸出波形是否有影響，以及有什么樣的影響”的疑問，讓學生自己去仿真或是在自己搭建的電路上用示波器進行測量觀察，最后總結給出答案。在穩壓電路中重點介紹三端集成穩壓器的使用。就這樣邊講邊學邊做，有關直流穩壓電源的理論知識講解完，學生自己在實驗箱或面包板上搭建的電路，或是用萬能板焊接的實物也就完成了。最后一個環節是學生對電路的整體功能進行測試，看是否能夠實現預期的功能，如果沒有實現預期的功能，還需要進行檢修；教師對整個項目所涉及的理論知識和技能要求進行總結、點評。此時的學生是帶著興趣進行學習，效果比起硬生生的理論授課明顯好很多。學生為了完成感興趣的實訓項目，很樂意去學習相應的理論知識；為了順利實現項目預期的功能，會按照技能要求來操作，最后大部分學生都完成設置的相應任務。
學生不僅學習到專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到預期的教學目的。通過教學實例可見，理實一體化教學模式實施過程中靈活運用多種教學方法和教學手段，讓學生成為教學活動的主體，教師在教學活動中因勢利導，開展師生互動的雙邊教學活動。這樣的教學過程開發學生學習思維，鍛煉實踐動手能力，提高學習興趣，增強學習自信心。動手能力強的學生，不僅在做的過程中真正學到知識，享受成功的樂趣，還可以指導別的學生操作；動手能力差的學生，通過做找出自己的差距，及時彌補不足，從而形成一個集體學習的環境。這樣既優化了課堂教學，提高了課堂教學效率，又使全體學生主動參與學習，真正做到把學生推向學習主體地位，在掌握理論知識的同時提高實踐動手能力。
4結語
理實一體化教學模式以學生為主體、教師為主導，理論知識圍繞技能實訓展開，理論與實踐結合在一起，既能很好地完成理論教學，又能使學生動手能力得到提高。理實一體化教學模式的教學方法與教學手段靈活多變，既有利于教師的教，又有利于學生的學，充分體現了高職教育以培養學生職業能力為主的特點，增強了學生的就業競爭力，滿足了社會對人才的需求。同時理實一體化教學模式需要教師花費更多的精力去組織教學過程，要避免其流于形式化。因此，要真正發揮其在高職教育中的作用，還需要大家共同努力去不斷完善，進一步推動高職教育的教學改革，真正提高高職教育的教學質量與教學水平。
參考文獻
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二、抓好養成教育，做準職業人
習慣是一種相對固定的行為模式，具備穩定性和自覺性。良好的行為習慣能夠成就一個人，壞習慣卻往往成為人生發展的障礙，因此抓好中職學生的養成教育，是培養學生的職業素養的基礎，也是一項長期工作，應該貫穿于學生學生、生活中的每一個細節。規范、持續的日常管理是良好行為習慣的形成的基本保障。“沒有規則不成方圓”，學生的常規管理從一開始就應該規范化，學生進入校園的第一天，就應該明確學校的紀律，班級的制度，并通過這些規矩約束自己的行為，逐漸從他律變為自律。日常管理要求細化到學生學習、生活的每一個環節，既有學生做事的養成教育，也同時涉及做人的養成教育。例如，在培養學生良好的實驗習慣上，對學生基本操作——焊接、安裝、檢測等，必須做到規范化、專業化；電子專業的實驗室的管理制度應與企業車間管理對接，讓學生一開始就按企業要求，進行安全、規范、標準的操作與生產。當然，習慣的養成不是一朝一日的事情，他需要日復一日的不斷強化，依賴作為教師的我們灌注足夠的愛心、耐心和細心，并輔以堅持不懈的努力才能有所成效。此外，良好的行為習慣，還依托于豐富的校園活動，班團活動，讓學生在活動的外化作用，自覺將良好的行為習慣養成形成一種自我意識，為學生的職業生涯奠定基礎。
三、改革教學方法，提高綜合素質
中職教學模式應結合學生特點與課程目標要求，并突出以“學生為主體，教師為指導”的地位。對此，可以采用當前廣泛推廣的適應中職培養目標的教學方法，例如項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業電子專業教學中，項目是指以制作一件具體的電子產品，或者是進行一項具體的故障檢測等，具有實際應用價值的具體事件的任務。它是一定教學內容之下的具體工作過程的體現，能夠將電子專業的理論知識和專業技能有效的結合在一起，又不脫離企業和行業生產的需要，學生通過有效的自我評價、師生評價完成教學任務，提高學生的綜合素質。例如，在穩壓電源電路的內容教學中，可以設置這樣的項目——可調式穩壓電源電路的安裝與調試，并在項目中細分出電子元器件的檢測，元件的安裝、焊接，電路調試等任務。在任務實施過程中，將學生按每組5～6個人隨機分組，由小組制定出具體的工作方案，結合企業的工作流程進行合理分工，并明確職責。學生在教師的引導下，通過獨立而又相互協作的方式完成任務，最后師生對項目過程與項目結果做出合理評價，鞏固學習成果。與傳統的教學方式相比，它體現了以學生為主體的教學，課本的知識要點和技能要點以“項目”呈現，讓學生體驗了企業生產簡單電源的過程，充分體現了“做中學，做中教”的理念，最大程度的調動了學生學習的自主能動性，又培養了學生的團隊精神、創新精神和責任意識。“教無定法”，但是不管什么樣的教學，都應該是為學生服務，能夠最終提高學生綜合素質，并能適應當下人才培養需要，滿足企業用人需求，這才是改革教學方法的實質。
四、加強校企合作，完美轉型
校企合作是當前職業教育發展的一種趨勢，也是職業教育育人的需要。電子信息產業是一個發展迅猛的行業，校企合作對中職電子專業有著非常意義，通過形式多樣的校企合作，使學生有更多的機會接觸企業，參與企業實踐，對提高學生的職業素養，實現“職業人”的角色轉換有重要意義。例如，引企入校，構建校內實訓。校內實訓基地通過引進相關電子企業的工作設備，模擬企業生產情景，并實現企業化的管理，按照企業的工作流程進行實訓、生產，讓學生在學校就能很好的體驗企業生產的真實環境和工作任務，掌握到行業先進技術，提高實踐能力。同時又在企業管理理念、企業文化的熏陶下，樹立產品意識、質量意識、安全意識和責任意識，實現了理論到實踐、學習到生產的過渡，為學校向企業輸送合格人才提供了前提。又如，走進企業，讓電子專業學生接受階段性頂崗實習，實現校企深度合作，使學生職業素養實現質的飛躍。頂崗實習能使學生“零距離”接觸企業，并在相應的崗位上與企業員工一樣接受企業的管理，進行同樣強度的生產，能培養學生吃苦耐勞的精神，提高學生的抗挫能力；能增強學生的崗位意識，培養學生愛崗敬業的精神；能增強學生的社會經驗，培養學生的溝通交流能力與團隊合作精神。總的來說，頂崗實習能很好的實現學生在職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能幾個方面的提高，幫助學生實現從學生角色到“職業人”的完美轉型。