引論：我們為您整理了13篇課改范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Peng Dakai
【Abstract】Is just like flashes by, the class changes carelessly the calendar crossed for five years. A group walks, the exploration and the change follow throughout. Yes, our all teachers and students together unceasingly grow in the exploration, moves toward maturely together in the change. Now turns head the class which has a look at us to pass through to change the road, is similar to the cocoon transforms the butterfly to be ordinary, although has the pain, but when this butterfly dances lightly time, unexpectedly like this beautiful moving.
【Key words】The class changes; Growth; Mature; Harvest; Insistence
光陰似箭，轉眼間，課改五年悄然而過，在這課改的過程中，我最大的感受就是：“變化”。因為我們全體師生一同在變化中不斷成長，一同在變化中走向成熟。現在回頭看看我們走過的課改歷程，如同蛹蛻變成美麗的蝴蝶一樣，雖有痛苦，但更多收獲的是幸福與甜蜜。
1 在“探索”中成長
在課改前我已有16年的傳統教學經驗。對于自己的課，我非常自信，同時也為自己取得的這小小的成績而沾沾自喜。并且是一遍一遍、樂此不疲地實施著傳統的那一套教學模式。那就是：滿堂灌和題海戰術。課堂上至始至終由教師操縱學生，牽著他們的鼻子走，這樣下來的結果就是：質量勉強上來了，然而學生的素質、能力下去了。學生的個性、學生的發展被扼殺了。現在通過課改，我的成績仍然遙遙領先，但有所不同的是，我的課堂卻變得開放了、靈活了，更有活力了。學生學習數學的興趣也更加濃厚了。師生關系也變得特別的融洽了。應該說我們的課改是在探索中逐漸成長起來的。這一路走得很艱難，也很吃力。但我們還是挺過來了。課堂教學先后經歷了四次改變，才有了今天的“四段六步式”的課堂教學模式。課改五年間我先后閱讀了《數學課程標準解讀》、《教師角色的轉換》等書籍。此外，我校先后還邀請了很多優秀教師到我校交流教育教學經驗以及座談，他們的教育藝術令我欽佩；他們對教育事業的執著追求催我奮進；他們對學生的愛與付出更令我感動。在與名師大家們的學習、交流中我的精神生命在不斷成長著！
2 在“實踐”中成熟
課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主-合作－探究的學習方式，因而我們學校在課堂教學改革中，注重了小組合作學習的形式，它成為有別于傳統教學的最明顯的特征。［1］
在課前準備學案時我要求自己以《數學課程標準》為依據研究教材和教法，研究學生的心理與能力。為了上好一節課，我首先要了解學生已有的知識儲備，調查學生已有經驗，從中找到教學的切入點，掌握學生理解知識的難點。然后，我會關注教材，看看例題是以什么樣的方式呈現的，這樣呈現的目的是什么？在知識研究的過程中，哪些地方具有思維價值，哪些知識可以延伸。針對我所教的兩個班學生的學習狀況和生活經歷的不同，我經常要預設出多種教學情境，以便學生輕松、自然的進入學習狀態，更好的理解掌握知識。
在課堂上，對學生的交流討論、展示我會耐心地傾聽，不輕易的打斷他們的講解，也許他們的表述還不夠流暢，也許他們的語言還不夠準確，也許他們的想法還比較幼稚，但是我會給學生搭建一個暢所欲言的平臺，讓他們的思想無拘無束，在思維的碰撞中擦出創新的火花。我總是鼓勵學生大膽質疑，對學生的困惑和錯誤及時的點撥糾正，偶爾也會裝糊涂和他們一起爭論，也會向學生坦誠的承認自己的不足和偶爾考慮問題的不周；更會感謝學生及時指出我的錯漏之處。我和學生一同享受著這份平等、寬容、和諧，享受著思考帶來的樂趣、享受著友誼與信任。
下面就是我在課堂教學改革中遇見的一堂真實而又讓人深思的課例：
在講解有理數的混合運算時，我給學生提供了一個練習，結果大大讓我出乎意料：
例：計算1-2+3-4+5-6+…+2005
我在課前準備了兩種解法：
解法一：
原式＝(1-2)+(3-4)+…+(2003-2004)+2005
＝-1×1002+2005=1003
解法二：
原式＝(1+2005)+(-2-2004)+…+(-1002-1004)+1003
=1003
我特別得意解法二，相信學生是不會發現的。
上課了，我把此題的任務分配給了第8組，因為這一組的學生特別愛動腦。如愿以償，解法一學生完成了，我暗暗得意，你們喜歡動腦終究還是沒有發現解法二了，呵呵！正在得意之時，這一組的另外一個同學發言了：“老師，我們組還發現了一種方法！”我的心一緊，不會是解法二吧！我急忙說道：“說說看呢。”我的擔心終于兌現了，他們的另外一種解法就是我的解法二！沒有辦法了，只好讓學生展示下一個題目了！正要繼續時，第5組的同學又發言了：“老師，8組同學的兩種解法雖然不錯，不過我們組還有一種解法應該也很不錯的。”我有點發呆了，還有解法嗎？我帶著可疑的語氣說道：“那你們組上黑板來解給大家看看呢。”他們組的值日組長自信的走上臺面帶微笑的寫出了他們的微妙解法：
解法三：
原式＝1+（-2+3-4+5）+（-6+7-8+9）+…
+(-2002+2003-2004+2005)
=1+501×2
=1003
我感嘆了!合作學習太有魅力了！
更讓我想不到的事情出現了，第3組的一個同學大聲叫起來了：“老師，前面三種方法太復雜了，我還有一種更簡便的。”這次我是真的發呆了，真的還有更簡便的嗎？我帶著根本不相信的口氣說道：“說說看呢， 讓大家也享受一下喲！”這個同學上臺大筆一揮寫出了：
解法四：原式=1+20052=1003
當時我愣住了！難住了！我在臺上手足無措，無法解釋、無法給學生作出肯定的判斷！此方法是巧合嗎？此方法正確嗎？
我只好在學生面前謙虛了：“同學們，對于解法四，結果肯定是正確的，但是可不可以這樣做呢，等老師下去和其他的數學老師研究后再給你們講解好嗎？我們繼續來展示下面的題目吧！”……
這堂課表面上看由于學生的積極參與打亂了我的課前預設，但是從這堂課中我真正體會到了新課程改革的必要性。通過這節課的教學，感觸很深，在關注學生小組合作參與學習的過程中，發現學生的想象力極為豐富，學生很有潛質，只要老師充當學生學習活動中平等的指導者、促進者，讓學生真正成為實踐探索者、知識構建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關系一定會促使學生思維得到發展，能力得到提高。［2］
3 在“思索”中收獲
在參與課改的五年時間里，我最大的收獲就是具有了科學研究問題的意識和反思能力。
我更加理解到了“真正以學生為本”的理念，深感這種理念在教學實踐中落實的必要性、艱巨性。任重而道遠，我將把科學探索貫穿于教學始終，與學生共同發展。［3］
我更加感受到了教師的“引領作用”的深刻含意，教師能夠在課堂上對學生出現的問題點撥恰到好處，能夠自如的應對學生出現的各種問題，引導學生通過自主、合作、探究解決當堂課的知識，這就要求教師對知識的理解要有一定的高度，要求教師真正成為學生學習活動的平等參與者、引導者、啟發者、點撥者、評價者、激勵者。
課改是一個漫長的過程，課改的道路任重而道遠。只有不斷學習、不斷完善，我們才能適應當前這個瞬息萬變的社會。加之我們面對的是一群有思想的、可塑性比較強的、活生生的大小孩，因而我們面對的工作是千變萬化又是單一的有機結合，這就決定了我們的課改就兩個字“堅持”，我相信只要有了“堅持”，我們的課改一定會獲得成功，并在課改的道路上越走越寬闊！
參考文獻
[1] 《全日制義務教育數學課程標準》.修改稿9頁.
［2］ 《新課程優秀教學設計與案例》.初中數學卷.人民教育編輯部編著,49頁
［3］ 《新課程優秀教學設計與案例》.初中數學卷.人民教育編輯部編著,49頁
［4］ 段兆兵.論課程資源開發與教師專業成長[D].西北師范大學，2003年
篇2
為此，學校盡可能創造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質，克服困難創造有利的教學硬件設施。如隨時通報各校之間聽課交流學習的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集體備課工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學生的交流反饋，及時了解教學情況與學生的接受情況，進行各種形式的問卷調查……但是，不可否認，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，集體備課組內的老師互相聽課評課，要對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各位教師的不同特點、各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發思維潛質，提高他們理論聯系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感、態度與價值觀的培養。我們希望，通過良好的集體備課活動開展，能夠形成一支團結協作、素質不斷提高的教師隊伍。
二、強化學生管理，豐富課改內涵
設立行政班后，各班迅速建立學生素質檔案，教務處設計出學分管理辦法，由各集體備課組確定本學科學分評價標準，并通過學生大會、班會等形式讓學生有充分了解，各科任教師在平時的教學工作中貫徹執行學分評價標準，對學生的課堂表現、作業情況、出勤情況及考試成績等各方面進行綜合評價，最后由學生自評、小組評價、教師評價后得出對該生的學分認定。
新課程所體現的是注重理論與實踐的相結合，學校開設的第二課堂是學生參加實踐、應用理論、獲得經驗、提高素質、展現自我、發展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學生檔案中對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現都是綜合素質評價的重要內容。
篇3
如果把課分為兩種，一種是以華麗精美為代表的，有精美的課件，字字珠璣的表達，夸張的表情和體態，課堂熱鬧非凡。學生討論探究、小組合作，回答問題精彩紛呈，在各種講課比賽中摘金奪銀。另一種則是呈現樸素之美，表現為課件簡單（甚至不用），表述精煉，學生有深度的思考，課堂看似波平浪靜，實則暗潮涌動。大多數老師的課堂，尤其是公開課，往往傾向于前者，而我認為后者對教師提出了更高的要求，更接近于常態教學，學生掌握知識、獲得練習的時間更多。我們常常敏感于一節課堂的細節，停留在最表層的課堂層面上，缺少了讓學生自我思考的空間。因此，我們在設計課件的時候，不要過多地關注聽課老師的反應，而是要更多地考慮孩子的感受，多傾聽他們的聲音。我在開學的第一堂課上，總會做個問卷調查，讓學生把想法寫下來，然后創造性地利用教材。其實，無論什么課，都必須建立在關注學生發展這個角度上來，這樣才能看到充滿生機的課堂教學。
2.誰做主
“關注全體學生，把課堂還給孩子”，幾乎每個老師都能脫口而出，可為什么在我們的課堂上卻是另一番景象？我們的課堂該由誰來做主？我們問過孩子這節課該如何上了么？我們知道，能夠吸引人的電視劇，一定有跌宕起伏的構思，扣人心弦的情節，而我們美術課堂呢？一堂課下來，開始干什么，接下來干什么，最后干什么，一點懸念和期待都沒有，總覺得缺少了一種突破的勇氣。既然是課改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也許孩子的精神世界和思維方式更容易溝通，我們的課堂到底該由誰來做主呢？答案毋應置疑。
其實不僅是課該如何上要由學生做主，課的好壞也應由學生自己去評判。現在有一種不好的現象，評課的時候，不關注學生感受，不關注課堂本身，用一些空洞的理論洋洋灑灑，廢話連篇，卻甚為自得，哪有“我口說我心”？柳傳志說過，學會，聰明而已，反思，才是智慧。教育之道，需要建立在對學生的人文關懷上，才能悟得出來。我們問過學生的感受么？是否可以考慮今后評課的時候，也讓學生參與？
3.我是誰
什么時候我們的熱情開始減退，學生的熱情不再。這個問題我和許多老師交流過，除去外部的原因，我想還有更重要的原因是隨著年齡的增長，教師和學生之間開始漸行漸遠。我們該常常問：我是誰？該怎樣給自己定位呢？我想，我們應該是一個引導者、合作者和促進者，是平等中的“首席”。說是首席，不是以教師的地位，而是以“好學”的氣質、廣博的知識、得體的外表和對學生真摯的愛。我們該切記在美術課堂上，我們不是主宰者，而是引領者。這個引領，是打開學生心靈的窗戶，感受他們的精神世界。往大里說，這就是教育的終極關懷。
4.四大誤區
（1）強調美術的審美表現，淡化知識技能的學習。美術教育的本質是審美教育，多年的教育體制和應試教育使我們的美術教育缺失了最本真的東西。我們可能片面地把技能學習和審美表現對立起來，于是我們看到了不講實際效果的學習，學生失去了造型、色彩、點、線、面這些基本的美術基礎知識的學習，怎么能夠深刻地獲得審美感受呢？怎么能談得上創新呢？所以美術老師，一方面要糾正過去片面強調所謂“雙基”的美術教學；另一方面要防止單純強調審美，忽視技能的學習。
（2）運用多媒體，削弱了美術的藝術功能。多媒體的迅猛出現，為美術教學提供了更多的便利條件，在教學中應用越來越普遍，作用也越來越大。但是過多地使用，對于教師卻形成了依賴，假如失去課件的輔助，慢慢退化了的教學手段，能支撐一節美術課的教學？我想很多人會手足無措。
（3）盲目拓展領域，失去本體學科特點。新課程標準重視學科之間的聯系，強調人文素養的滲透，強調從生活中來，到生活中去。但是我們的美術學科不能變成大雜燴，我曾經聽過一堂優質課，放音樂、跳舞、寫對聯、背古詩、朗誦散文；也曾經出現了一堂莫名其妙的藝術課，老師帶領學生唱著歌來到花園觀察，排著隊走回教室繼續上美術課的情況。我想，這不是美術教師的初衷，因為它改變了美術學科的性質和特點，脫離了美術學科的本體。
篇4
二、班主任應成為學生思想發展的領航員。
要改變以往教師高高在上，授課一塵不變的做法，給學生思想、情感、想象的自由。班級活動，班主任應是行船的舵手，畫龍點睛，指明方向，把更多的空間、時間留給學生，讓他們有爭論，有不同的立場、看法。班主任應無條件地、真心地傾聽學生的意見，適時、適度地呵護、矯正和培育，從而讓學生形成平和健全的人格。
三、班主任應成為學生學法改革的指導員
篇5
一、 課程改革困難重重。
盡管當前課程改革在轟轟烈烈地進行著，其實，實施起來并不容易，其中可謂阻力重重：
1、傳統教育思想與課改的矛盾。
課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進入課堂。然而，由于傳統教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無法拋棄師道尊嚴的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無法在教學中實現改革和創新。也更有一些“經驗主義者”，自認為自己經驗豐富，因此，諸如：“哎，現在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現在的社會呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無形之中為課程改革帶來了輿論上的阻力。
2、不均等的教學資源對課改的阻礙。
富足的教學資源——教學硬件和軟件是取得豐碩的教學成果的重要因素，尤其是在課程改革的時代背景下，教學中往往要求教師必須具備淵博的知識，而且必須善于學習和創新，必須多才多藝，有較強的素質。然而在一些經濟落后地區，師資不足。而對于教師自身發展的后續工作跟不上。教師自身尚不能發展，又怎能發展學生呢？
另一方面，一些農村學校和一些貧困地區的學校硬件設施嚴重不足，學生和教師想改也無法改，那就更不用說有些時候在教學中還需要用到一些先進的教學儀器和設備了。因此，課程改革，在一些農村學校和邊遠地區實施起來是比較困難的。
3、實施者在過程中遇難而退。
課程改革，本是一項極為艱巨的事業，有些教師缺乏對課改的艱巨性的認識，缺少挑戰困難的思想和精神準備，一旦遇到困難，便不再進行課改的探索與思考，于是便習慣于傳統的教學模式和方法。還有的教師則缺乏事業心，進行了一段時間的課改嘗試與實踐之后，正當課改在向縱深發展時，便戛然而止，悄然收兵，使本應結出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。
4、固定的考核制度對課改的束縛。
長時間以來，幾乎所有學校都只為片面追求學生的分數，一切為分數服務，教師為分數而教書，學生為分數而學習，這不僅嚴重違背了教育教學規律，而且嚴重阻礙了課改的實施、推行與發展。教師為應付考試隨便增加課時，對學生進行超負荷的訓練，加重了學生的負擔，嚴重地影響了學生整體素質的提高。
5、傳統考試制度與課改的對立。
課程改革是本著以培養學生能力、提高學生素質為宗旨的教育改革活動。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識營造一個開放的課堂環境，以便啟迪、調動、激發學生的思維；培養學生的能力；形成學生學習的方法和技能。
然而，一些教師和學校由于受到升學壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導航之下，迫于各種社會壓力，目前課改實踐中很多采用的依然是灌輸知識，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力不但不能培養，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學生的發展。
除卻以上影響課改的因素和現象外，還有很多令人不解和擔憂問題與現象，因此，要使課改達到預期的目的，有必要認真審視諸如此類的問題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進行，從而達到預期的目的。
二、 課程改革怪象百出。
回首走過的課改歷程，的確有一些輝煌的成績，但同時也出現了一些令人費解的現象。似乎有點過火之嫌。
1、教學中一味肯定。
課程改革中的新課堂要求教師多給學生予以鼓勵和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵當作是課程改革的唯一手段,這或許有一點偏激。
筆者曾有幸目睹了一次大師級的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢給予同學肯定和鼓勵：提了問題沒人回答時，請大家鼓勵鼓勵；回答正確了請大家鼓勵一下；某同學答問聲音小了，請給予鼓勵；答錯了勇氣可佳，掌聲鼓勵……一堂課下來，掌聲達十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢。一個觀摩的老師說道：掌聲太多了吧。而另一個卻說道：賞識教育嘛。在接下來的權威人士點評道：這堂課氣氛非常活躍，同學積極參與，尤其可貴的是至始至終體現了賞識教育的精神，用掌聲給同學信心……聽罷真有一點莫名其妙。然而，對與同學的回答，教師始終是在肯定，即便答錯了，其勇氣可嘉。如果學生說“1+1=3”，不知教師是否也說學生有創新意識。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵嗎？應該不會吧。
2、教學中急于標新。
在教學中，很多教師對課程改革認識不足，因此在課改問題上方向不明，對于教學、教研、課改問題這三者的關系不能正確處理。而有些教師由于理論知識不豐富，缺乏嚴謹的治學精神，急于標新立異，以至故弄炫虛，結果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創新”，在教學中放了很多影片和音樂，使得一堂語文課幾乎變成了音樂欣賞課。這或許有所偏頗。
3、教學中慣于“模仿”。
有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經驗盲目地加以移植，尤其是當今的網絡時代，許多人便從網上下載一個課件，不經思考與修改，全盤復制，這樣并不利于課改的發展。
如此種種，課改中的不成熟“經驗”和異類現象實為不少。還有待于進一步思考和探索。
三、課程改革任重道遠。
課改是一項極為艱巨而復雜的系統工程，然而，它關系到教育事業的興衰，因此，推動課改向縱深發展，卻是勢在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計劃進行，達到預期的目的，必須尋求恰當的方法。筆者認為，可以從如下幾方面著手：
1、加強教師的課改理論及業務學習。
加強教師的理論及業務學習是非常重要的。而課程改革中的一個重要問題就是課改工作者缺乏理論的指導，理論的模糊往往會導致實踐的盲目與偏差，加上自身素質和水平的限制，從而在教學中常常會出現做一些無效勞動的現象。因此，有關部門應該加大對教師進行課改理論的培訓以及業務能力的學習的力度，以便推動課程改革的深入與發展。
2、加強教師的橫向與縱向聯系與協作。
著名物理學家牛頓曾說過“他是站在巨人的肩膀上”的。其實，每個人的精力、時間和知識畢竟都是有限的，況且“術業有專攻”呢？因此，要使教改活動能順利地實施進行，必須加強教師間的合作。
首先是同科教師要通力協作；其次是加強不同學科教師間的聯系與協作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學科有不同的特點，不同的人有不同的見解。這樣充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯合攻關，經常交流自己的心得和感悟，從中總結一些經驗，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經驗主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動課改革向縱深發展。
3、建立科學的教訓評價體系。
篇6
⑴及時成立各級課改領導機構，對課改工作進行統籌安排、科學規劃、相互協調。譬如專設課改辦公室，成員由教研員及師訓人員組成，主要負責籌備大型會議，出臺相關的文件、意見、通知、建議，進行專項調查和調研以及對外接待等工作。僅20*年下半年，他們就對外接待來50多個考察團。又如，市里又專門成立了教材評議委員會和教材選用委員會這樣的臨時機構，負責教材的評議和選用工作。更為值得一提的是，青島市主管教育的市、區領導，凡遇課改的重要會議或重大活動，一概參加!⑵設立課改專項基金。以市南區為例，僅課改一項，區里設50萬元作為課改工作的經費保障。
⒉加大教師的培訓力度。
他們選派教師參加國家級的課改培訓，組織市、區的專門培訓，進行校本培訓，這些培訓的開展，都極大地推動了課改工作順利進行。
⒊加大課堂教學研究力度。
青島市始終把課堂教學做為重要的工作來抓。教學中，他們始終關注學生的發展，始終堅持以人為本，始終堅持把先進的教育理念落實到具體教學行為中去。為此，經常開展一些有針對性的活動，寓教研于活動之中。
⒋實施課題帶動戰略。
青島市始終堅持以科研推課改、以課改促科研的方針，努力營造人人有課題、人人搞課題的科研氛圍，把教育教學工作中存在的問題課題化，把科研工作科學化，從而切實保證了課改工作的順利實施。
⒌構建科學的評價體系。
在新的形勢下，如何評價學生、評價教師、評價教學，建立一整套完善、科學的評價體系，這是當務之急，也是至關重要的。他們認為：一個人的潛質表現在對事物的認識程度，而把學生在學習過程中的表現綜合起來就是對學生的評價，這種評價是過程性的，至于最后的結果完全可以淡化。對于教師的評價，注重精神的激勵，積極、向上氛圍的創設。對于教學的評價，重視研究，著眼交流、提高。雖然尚未完全建立成熟的評價體系，但他們卻已做出了不懈的努力，取得了階段性的成果。
⒍營造良好的社會氛圍。
他們及時成立了家長委員會，對家長進行了認真的培訓，使家長對課改有著比較全面的了解和清晰認識，不定期召開會議，把學生的情況、學校的情況及時反饋給家長，始終把家長視為教育的伙伴。加強課改工作的宣傳力度，使社會的各個層面都來關心、支持課改。
二、得到的啟示
⒈課改應是政府行為。
政府應該始終不移地把課改工作放在戰略的高度來認識，并把它作為政府的一項大事、要事切實抓好，為課改工作保好駕，護好航。
⒉社會應積極參與。
課改工作是一項系統工程，課改工作的成敗是一件國計民生的大事，整個社會都應積極關心課改、支持課改、為課改工作做些有益的工作。
⒊課改成敗在教師。
教師是課改工作的最終執行者、具體的落實者，教師的觀念、行為真正對課改工作的順利實施和最終成敗起著至關重要的作用。
⒋教研工作應重新定位。
廣大教研人員對教育事業的發展曾經做出重大貢獻，在課改實施的過程中，雖然和一線教師同在一個起跑線上，是從零開始，但須仍然發揮服務課改、指導課改的重要作用，這是課改中不容忽視的強大的生力軍。
⒌評價是保證。
課改究竟進行得如何？靠什么來保證課改工作的順利進行？建立一整套完善的評價體系是當務之急。
三、想說的幾句話
課改給我們帶來了壓力，帶來了競爭，也帶來了動力。我們會遇到很多意想不到的困難、問題和困惑，但我們始終應該相信：
有一扇門就會向我們打開，
篇7
我國教育事業發展迅猛，為適應發展的需要我國進行了課程改革。新課改之后，過去傳統的教學模式已難以滿足我國教育發展的需要，因此，必須要轉變一種新的教學模式，激活課堂學習氛圍，來適應新課改的要求。在歷史課堂中，新的教學模式側重故事教學，以學生和教師互動為主，加強學生課下查閱資料的能力，使學生在活躍的氛圍中增長知識。
二、激活初中歷史課堂的方法
新課改之后，初中歷史教師在不斷嘗試新的教學模式以活躍課堂氛圍，激發學生對歷史的興趣和激情。通過歸納分析相關教學實踐，我得出下面幾種初中歷史教學方法：
1.營造快樂、民主的課堂環境
快樂的教學氛圍有利于提升學生的學習熱情，壓抑的課堂環境則會阻礙學生學習興趣的激發。為激發學生對歷史課程的興趣，歷史教師在教學中應該努力營造輕松、民主的課堂環境，使學生在課堂上敢于發表自己的意見、敢于提出問題、敢于回答問題。課堂上，教師應該以輕松愉快的方式引入教學內容的主題，比如可以利用小故事，也可以利用多媒體以圖片的形式展示給學生。這樣，學生才能松弛自己緊張的情緒，以輕松的心態接受課堂內容，并融入其中，不斷進行思考直到完成學習任務。在課堂結束的時候，教師應主動指導學生鞏固所學知識，以便使他們學習的自覺性得到提高。
2.培養學生思考問題及回答問題的意識
初中學生大多十幾歲，這一時期的學生相對比較叛逆，他們對老師在心理上有一種抵觸，在課堂上不太愿意發言，而是更喜歡單純地聽課。因此，教師必須想辦法培養學生提出問題及思考問題的意識，使他們積極地參與到課堂教學中。歷史教師在備課時可以準備幾個簡單的小問題，這些問題的設置必須使班內80%的學生能夠回答出來。這樣，以簡單問題開始課堂內容可以提高他們的信心，使他們獨立思考解決問題。這樣，就會逐步培養學生獨立思考問題、回答問題的意識，養成積極參與課堂的好習慣。
3.采用故事教學的模式
傳統歷史教學過于偏重對基礎知識的講解，這些內容學術性較強，缺乏生動性，這樣的教學模式已難以滿足新課改之后歷史教學的需要。為使課堂更加生動，教學內容更容易理解，教師可以采用故事教學法。這種教學方法主要是采用自編小故事或歷史小故事引入教學內容，使學生從故事中得到啟發，產生對課程內容的興趣。教師可以準備與課程內容相關的小故事，或者給出一個主題，要求學生課前自己查閱資料，課堂上由學生結合自己課前的準備講述相關的小故事。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，還增強了學生自主學習的能力。
三、結束語
良好的課堂氛圍有利于增強學生學習的興趣，達到最佳學習效果。因此，教師應該主動轉變教學觀念，采用故事教學法或者利用多媒體教學來豐富課堂內容，營造輕松、民主的課堂環境，使學生樂于思考、敢于發言，培養歷史學習的興趣，在愉快的學習中完成新課改的學習任務。
參考文獻：
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[2]劉新軍.淺談初中歷史教學如何激趣[J].中國校外教育，2010（21）.
篇8
在實踐新的一輪課堂改革中，課堂無疑是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生的學習方式，由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的平等關系，逐步形成“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。
教師要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。教師心中必須有整體意識，應該建立開放式的英語教學，培養他們的能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高。
例如我在寫導學案的時多花功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，針對不同層次的學生進行不同問題的設計，在抽測時分為A號較難的和B號較易的知識點進行聽寫。這樣面向全體、設計學生能達到教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發學生創造性思維的形成。我和學生們提出了一個響亮的口號：“Doourbest！Wewillrockyou！”
二、建立新型的師生關系
全國著名特級教師于漣老師說過：“師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發展。”課改后我不斷地反思自己的言行舉止，學生背地議論：“MissTian，由喜怒無常的‘紅太狼’變成了人見人愛的‘美羊羊’”。因為我懂得新型的師生關系不僅要求教師有淵博的專業知識，高尚的職業道德，而且要求教師的個性要健康、陽光、有時代感。要設法走進學生的內心世界，特別是我們這些農村的孩子，和他們交朋友，并做知心朋友。建立良好的師生關系，教師要使自己真正轉變角色，成為引導者、組織者、促進者。
課堂上給學習好的學生一句“Good！”、“Perfect！”etc。也應適時給潛能生一句“Youhavedoneagoodjob！”、“Welldone！”etc。這樣才不會打擊他們的學生積極性，挫傷自尊心。我本人有了錯說一句“I’m Sorry！”并注意改正。鼓勵學生：“Nevergiveup”、“Don’tbeshy！”、“Justtry！”。我班性格內向、沉默、不善言辭的“三好學生”顏露、顏婷同學，鍛煉成了敢做、敢秀、表達能力極強的科代表及小老師。老師、同學們公認的問題生彭繼漢受到我表揚后激動地說：“我以前在小學從沒得到過老師的表揚。”英語從未及格的他，上期期末考得了61分，所在的第三小組被學校評為優秀小組。
在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績，一點進步時，教師要及時加以肯定和鼓勵，一聲“Great”，一個驚喜的表情，能使他們在努力的同時有一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。在課堂上教師既是優秀的導演又是熱心的、耐心的觀眾，學生即是導演也是演員。
三、構建新型的課堂，參與新型的教學活動
贊科夫曾說：“如果真正的廣闊的生活沖進教育的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了”。教師應結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新教學手段，優化課堂結構；創設各種學生的有效學習情境，建立學生與老師共同參與多向互動的網絡式課堂教學；營造“新鮮”的教學氛圍。我認為其關鍵在于學生參與學教的全過程，而這個過程是教師幫助學生學習的過程，教學內容組合上應多樣化，實行多種模塊。
我在設計導學案中，融合貫通新課程標準的內容和要求，把握教材的精髓，靈活地處理教材，選一些少而精的具有代表性、拓展性、趣味性和生活性的話題，使每個學生覺得有話可說，使學生在話題中能充分發揮所學知識，這既鍛煉了語言交際能力，又復習鞏固、創造性地應用了新舊知識，能激發學生關注日常生活中的英語知識。我在教學課堂中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態。同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態，讓他們積極主動地運用所學知識自由交流。
在教學過程中，注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵有不同的見解，多質疑，讓學生把教材學活。倡導任務型教學，通過小組動合作方式進行。以“目標―策略―評價”為主線；以遵守“活動―體驗―表現”為心理發展模式。重視對學生學習生活的指導和幫助。調動學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養學生自主、合作和探究學習的能力，體現三大基本基礎：（1）以“學生為中心”重在培養學生的語言，綜合應用能力。（2）課內課外有機結合，A、B號學生結對子互幫，科代表、小組長互學，重在在培養學生的自學和勤學好問的能力。（3）課堂教學設計，重在滿足學生的要求，以學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化，個性化的教學結合起來，要看到學生是有差異的，社會需要各種不同的人才。
篇9
近幾年,高青縣初中畢業生人數銳減,給高青二中的招生帶來了空前的困難,既無法保證生源數量,更無法保證生源質量。重塑跨越發展的輝煌,難度可想而知。學校領導高瞻遠矚,確定了不能改變外在條件,就改變自身的戰略思想,一場改革勢在必行,而課堂教學改革必然是其核心所在。
孫佃河校長提出了“學一家,融百家,自成一家”的課堂教學改革目標。在此目標引領下,借全縣區域推進課堂教學改革的東風,學校密切關注全國各地的教改動向,采取“走出去,請進來”相結合的學習方式,博采眾家之長,營造濃厚的課改氛圍。2006年,學校組織部分教學管理干部和骨干教師先后兩次到杜郎口中學參觀學習,“我的課堂我做主”“我的風采我展示”的“三三六”學生自主學習模式,給陳舊的教學觀念帶來了根本性的沖擊。為探索適合普通高中教學的課改新路,2008年12月,學校組織十余名干部教師,赴兗州一中學習“循環大課堂”教學模式。2009年11月,學校安排14名干部、教師參加了在天津市靜海一中舉辦的全國高中提高課堂效率研討會;2010年4月,孫佃河校長、袁坤副校長和王軍主任再赴天津市靜海一中,參觀學習高效課堂教學和教育教學管理經驗。2009年,孫佃河校長、袁坤副校長先后到廣州考察學習“生本教育”后,分別向全體干部教師作了“生本教育”考察報告,組織廣大教師進行了廣泛深入的研討。在經過充分的學習考察之后,學校成立了由校長掛帥的生本教育課堂教學改革實驗領導小組,制訂了學校“課堂教學改革實施方案”,最終確立了以學生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本的生本課堂教學理念。
除了主動出去考察學習之外,課堂教學改革也離不開專家的引領。學校先后邀請市教育局王士軍局長、市教研室王玉強科長、天津市基礎教育研究所王敏勤教授等省內外知名專家到校作課改專題報告,指導學校課堂教學改革不斷深化。2008年8月,學校邀請市教研室蘇明光主任來校作《優化課堂教學結構,提高課堂教學效率》專題報告。蘇主任的報告既有高層次的理論水平,又切中高青二中實際,給全體與會教師以深刻啟示,對高青二中的課堂教學改革起到了引領作用。
為營造良好課改氛圍,盡快形成具有學校特色的課堂教學模式,學校課改領導小組成員全程參與課改實驗小組的聽、評課活動,加強對課改工作的指導。形成了課改實驗領導小組從“面”上帶動,各年級課改實驗小組從“點”上推進的保障機制,點面結合,相得益彰。
為調動廣大干部教師參與改革的積極性和教學創造性,培植典型,推動課堂教學改革向縱深發展,學校組織開展了“教學大比武”“首席教師評選”等系列活動,邀請縣教研室學科教研員作為評委,對課改中表現突出的教師給予表彰獎勵。同時,聘請市、縣教研室專家幫助學校進行階段性總結、驗收,鞏固成果,推進改革。學校鼓勵教師積極參加市、縣教研室組織的優秀課改論文評選、優質課評選等活動。近年來,王海濱、王小娟等名教師多次獲得縣課堂教學改革優秀論文評選和優秀學案評比一、二等獎,馬建輝、宋斌等人多次獲得市、縣優質課評選一等獎。
學校建立了課堂教學改革校本研修制度,定期召開課改研討會、通報會,引導教師撰寫教學反思筆記,及時反饋改革中出現的新問題,研討教學設計中遇到的困惑和難點,總結個人的經驗和階段性成果。由課改實驗小組定期編輯、印發的《課改實驗簡報》,在宣傳先進課改理論、介紹各地課改動向和經驗、及時通報學校課改情況方面起到了重要作用。
二、爭奇斗艷 課改
嘔心瀝血勤耕耘,換來苗圃滿目春。全校上下經過近三年的不懈努力,終于探索出了一種全新的課堂教學模式:“246”自主高效課堂。
對此,孫佃河校長做了這樣的解釋。“246”自主高效課堂的全稱是兩案四點六環節自主高效課堂:兩案指教案學案并舉,缺一不可;四點是指教師在組織課堂教學時必須注意四點:目標、效率、方法、檢測;六環節是指明確目標、自主探究、小組合作探究、教師精講點撥、練習達標、拓展提高六個基本環節。
在此教學模式的引導下,各學科根據本學科特點,不斷總結提升,逐漸形成了相對成熟的做法。
比如,語文學科探索形成了“三課四段”教學模式雛形。即預習――展示――反饋――作業四大環節,貫徹課前、課中、課后全過程,注重調動學生的動腦、動口、動手能力,突出讀寫訓練。具體操作流程為:提前兩天下發預習導學案,學生依據導學案來完成課文的預習工作(導學案包括學習目標,學習重點、難點,學習方法,背景資料,預習要點,學習內容,學習反饋等);課上小組討論,確定中心發言人闡明本小組的見解――組間討論,碰撞交流,產生形成性見解(非資料提供的觀點,這是最寶貴的材料);教師精講點撥,力求高屋建瓴(不局限于教材,適當類比延伸);總結反饋(學生總結學習內容和學習方法);拓展提高(歸類閱讀,對比鑒賞,仿寫訓練等);鞏固作業(夯實所學知識,預習下節內容,主要以預習導學案為載體)。
面對不同的題材,語文組教師群策群力,采用了不同的教學方法。如針對散文《都江堰》的閱讀教學,語文組教師的教學流程如下:
課前預習(依據兩天前發的導學案)――齊讀學習目標,明確學習內容――激情導入新課,學生齊讀課文――小組交流(相互聽寫字詞、齊讀重點段落、商定對重點語句語意的見解、推選中心發言人)――組間交流(重點語句語意把握、文章寫作意圖、寫作手法、文章啟示等)――教師點撥(簡介寫作背景、作者生平,提出更有高度的思考題,如都江堰現狀和保護等問題,引領深入拓展)――語段仿寫――歸類總結――鞏固作業
再如詩詞《虞美人(春花秋月何時了)》的教學流程如下:
課前預習(了解李煜生平,大致了解詩詞內容,熟讀成誦)――明確學習目標(吟詠詩韻,批文入情)――小組交流(輪流朗誦,選出讀得最好的同學)――組間交流(各發言人朗誦,相互點評,闡釋各自觀點)――教師點撥(誦讀要點:輕重、緩急、長短、反復等,教師泛讀)――學生再讀,再交流(注意形式:比喻、疊詞、反問、對比、標點等;內容:愁緒、哀怨、反思、悔悟等)――拓展提高(李煜前后期作品的比較,或者李煜《虞美人》與李清照《聲聲慢》、晏殊《浣溪沙》的比較閱讀,評價李煜等)――鞏固訓練(以第一人稱和散文化語言描繪詞的內容)――總結(詩詞鑒賞方法)――作業(預習學案)
同是語言學科的英語,與語文有著莫大的相似性。在課程改革的大背景下,英語課堂教學更注重追求知識和技能、過程和方法、情感和態度及價值觀三個方面的有機整合,突出過程與方法的地位,盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,使結論和過程有機融合起來,知識和能力和諧發展。學校英語組的教師立足新課標,注重對學生聽說讀寫各個方面能力的訓練,聽和寫不僅是適應考試的要求,更是提高學生基本素質的需要。教師們長遠考慮,近處著手,制訂了具體可行的教學計劃。不僅夯實了基礎,還提升了學生綜合運用英語的能力。
英語教學以面向全體學生、為學生全面發展和終身發展奠定基礎為目標,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合技能。其基本的教學模式為:
學案展示――小組討論,質疑糾錯――點撥拓展,解讀目標――消化吸收,總結心得――跟蹤檢測――作業布置,下發學案
在此基礎上,根據年段學習內容的不同,又有所區別。如高三兩輪專題復習課,以提高學生英語的綜合運用能力為宗旨,以高考題型為主線,同時穿插詞匯復習和綜合訓練,以期達到較好的復習效果。其教學基本模式為:
詞匯復習――作業展示――討論排疑――教師點撥――二次利用――跟蹤訓練――作業布置
而試卷講評課的基本流程又有著自己的特點,其模式為:
交流討論,確定難點――板書難題,尋求幫助――學生講解,教師點撥――二次利用,好詞佳句――跟蹤練習,鞏固提高
課堂教學方式的改變,為英語教學帶來了前所未有的變化,學生學習英語的興趣空前高漲,能夠主動回答、主動展示,成績也有了長足進步。
數學教研組的教師們披沙揀金,在浩如煙海的知識點和訓練題中,靜心思考,準確把握,抓住了數形結合這一關鍵點,發動學生動手畫圖,通過圖像培養他們觀察、分析、變式思維等方面的基本能力,取得了可喜的成果。其教學基本模式為:
歸類延伸,導入新知――師生探究,達成共識――知識應用,存同求異――歸納總結,拓展提高――練習鞏固,超前預習
根據不同課型,課堂教學流程又可適當靈活調整。以試卷講評課為例,基本流程為:
學生互批,指明錯因――自查自糾,找準疑難――板書錯題,尋求幫助――學生解答,教師點撥――變式訓練,鞏固提高――當堂測試,整理備用
教師充分發揮學生的主動性和主體作用,放手訓練,引發思想碰撞,特別強調方法積累,對于出錯率較高的題目,留待周測再行檢查,做到堂堂清、周周清。再如復習課,基本流程為:
圖像展示(學生列知識點,畫圖像)――交流補充(力求寫全并指明作用及用途)――教師點評(補充重點、難點、考點、熱點)――典型題探究(學生解答,查缺補漏)――變式訓練(拓展、提升、歸類、反饋)――方法歸納――當堂訓練(爭取做滿分卷)
在此過程中,教師特別重視典型錯誤的查找、歸納以及方法指導,通過變式訓練,引導學生拓展提升。特別是“滿分卷”的做法不失為一種行之有效的好方法,在數學教學中起到了較大的作用。
詩無達詁,教亦無定法,“讓每一節課都成為高效課堂”是高青二中課堂教學改革的追求。他們把充分調動學生學習的積極性、更好地發揮學生的主體地位作為課堂教學改革的突破口和落腳點。各學科加強了對學生預習、聽課、作業、復習、考試等環節的指導,注重培養學生“三先三后”(先預習后聽課、先復習后作業、先審題后作答)的良好習慣,探索形成了個性鮮明的教學模式。
三、累累碩果 責任催行
昆曲《牡丹亭》中的杜麗娘唱到“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣”。之所以如此,是因為她走出了禁錮之地,頓時眼界大開,感覺滿目風光美不勝收,回首從前,不禁悲從中來,感慨萬端。教學也是如此,一旦不再抱殘守缺、固步自封,放眼教學改革的大潮,自當視野無限寬廣,收獲良多。高青二中自實行課堂教學改革以來,碩果累累。
孫佃河校長在課堂教學改革階段總結會上是這樣概括的:我們驚喜地看到了師生的精神面貌發生了巨大變化,教學中呈現出四多四少的現象:學習方法、學科思想多了,內容重復、知識羅列少了;過程研究、思維展示多了,照本宣科、固定答案少了;學生中心、合作探究多了,教師中心、包辦代替少了;心猿意馬、心不在焉少了,積極思考、踴躍發言多了。
誠然如此!走在高青二中的校園,能夠深切感受到課改給這個學校帶來的生機與活力。
篇10
（一）有活動卻沒有體驗
當前課堂上的一些活動有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。課堂上，學生一會兒忙活這兒，一會兒忙活那兒，流于表面花里胡哨的熱鬧與外在的活躍，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，沒有體驗、沒有反思。
（二）“穿新鞋、走老路”
某些教師不能深入理解和把握教材結構和學科體系，無法進行創造性的教學，還是沿襲著機械地傳授書本知識的傳統教學行為，為追求活躍的課堂氣氛，教師“滿堂問”，乍一看是群情激昂、熱熱鬧鬧，殊不知是一種簡單知識傳遞的變形。
（三）合作學習成為一種名不副實的“空洞時尚”現象
在語文公開課上，“小組合作”已司空見慣。只要教師一聲令下，學生便兩個一對、三個一群，煞有介事地熱烈討論起來。有的學生唯恐教師聽不見，還有意提高音量，頗有一番“爭論”的味道。有時，一堂課甚至要“合作”多次，可每次合作，卻又都在教師的連聲催促下“草草收場”，從表面上看合作得很好，討論得也很熱烈，但是匯報時就會發現這種所謂的好和熱烈只是一種假象，他們根本沒有解決什么實質的問題。這種合作往往只是流于形式，時效性并不是很好。
隨著課程改革的不斷推進，合作學習已被教師接納并被廣泛應用到課堂中去，公開課中更是呈現出愈演愈烈之勢。但是，在熱鬧的表象背后，我們不禁要問，合作學習僅僅就是讓學生分組進行“自由的討論”嗎？合作學習的目的是什么？合作學習中，教師將扮演什么角色？新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。
二、在新課改的道路上，教師要努力的方向
（一）課堂上教師要注意自己的角色，對學生放手而不放任
在課堂改革中，首先我們應該做到順學而教，順學而導。教師不能完全按照自己的教學預設來進行授課，要在精心備課的基礎上，根據彈性教學目標進行調控課堂教學，從而培養學生的學習能力。因此，課堂上，教師就不是絕對真理的擁有者，不是高高在上的學術權威，不能搞單向傳遞的獨白式教學，不能扼殺學生好問的求知欲，不能磨滅學生探究世界的熱情和創造火花。課堂上教師要注意自己的角色，既不能袖手旁觀，又不能統得過死。既要放手，又不能放任。
（二）教師要適應新課改的需求
課堂教學的改革已成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為教學是否成功的關鍵。教師是實施新課程的主體，是推行課程改革的關鍵。我們只有認真學習新理念，轉變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用得更好，進一步提高教學質量。
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。通過學習高效課堂，我認為課堂應該實在一些，要盡量做到在短短的一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步養成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。教師要自愿地回顧和重建自己的教學實踐，對自己和學生的表現和其中的因果關系進行客觀的分析。教師在課后的教學反思比課前的備課甚至更為重要。一線教師最寶
的東西是那些在實踐中獲得的生動、鮮活、充滿生命體驗的教學故事，是那些酸甜苦辣的，甚至是在課堂上遭遇尷尬的場景，教師應該把這些記錄下來，從而及時地發現自己的閃光之處。在教學發展的過程當中，要具備不斷創新的意識和能力，我們必須對其作一些思考和研究，雖然只是浩瀚中的一朵小小的浪花，也是有價值的。
（三）有效地開展小組合作學習
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。課堂上教師要盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
1.優化組合學習小組。小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力，才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。
篇11
課改提出各種新理念的目的就是讓廣大音樂教師從陳舊、落伍的教育思想中解放出來，從傳統的單科教學的桎梏中解放出來，從滿堂灌、一言堂、說教式的教學模式中解放出來，從“雙基”教學的片面理解中解放出來。所以，音樂教師應不斷加強學習和深入理解新的教育理論，并將新的理念自覺地轉化在行動上，付之于實踐。這樣的教學才有意義、有價值、有生命力。
二、頭腦有課標
課程標準是國家實施教育教學的綱領和指南，它不僅為音樂學科各學段提出了明確的目標和具體的規定與要求，還涉及實施的意見與措施。如課程性質、課程的基本理念、課程目標、內容標準、評價方式等。作為教師，能否真正理解和領會課改的精神實質，能否真正理解和把握課標的各項要求，是衡量一名教師是否能跟上時代之步伐、社會之發展的關鍵。教師應不斷地深入學習和感悟課標的精神，研讀其內涵、明確其要求，并積極參與各種研討和培訓，將這些新理念貫徹和落實在教學實踐當中，做到心中有數、胸有成竹、有章可循、有的放矢。
三、心中有教材
音樂教材是課程的重要載體，是音樂課程中最重要的資源，是音樂教師進行教學的依據以及實現音樂教學的基礎和前提，同時也是學生課堂學習的主要文本。有人說，教材是劇本、課堂是舞臺、教師是導演，作為導演的音樂教師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘和發現教材中所包含的音樂與文化、知識與技能、審美與情感等因素，更要善于在使用教材時將自己的經驗智慧、審美體驗、文化素養、音樂技能以及對教材的理解認識，積極主動地融入對課程的設計、分析、編排、處理之中。只有對教材的內容了如指掌，才能在教學中談吐從容、應變自如、得心應手；只有深入挖掘、鉆研教材，方能設計新穎、編排有序、富有創新；只有合理使用教材，方能資源共享、教學相長，也唯有此，才能徹底改變過去那種寫教案、抄教參，被動使用教材的狀況。
四、眼中有學生
學生是教育教學中的主體，是學習的主人。教師作為教學的組織者、引導者、促進者、參與者，應當遵循“面向全體學生、注重學生全面發展”的教育原則，處處體現以學生為本的理念。在教學理念的確立、目標的制定、教學內容的設計、教材的處理、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學語言的表達等方面都應從學生的實際出發，即緊緊圍繞學生的身心發展規律、認知特點、興趣愛好、能力習慣、心理需求、經驗特長等，使他們的主體地位得以充分發揮，個性得以彰顯與發展。
篇12
隨著知識經濟的興起，信息化、全球化的影響和沖擊，創新精神和創新能力必將成為教育的核心。如今我們面臨著資源嚴重短缺，人口數量不斷增加，生態環境的進一步惡化以及人們道德力量的缺失等等問題，那么培養高素質人才已是優為重要的大事。這也就是為什么要進行新課改，作為心事教育工作的一員。深感這種工作的責任之重大。那么，新課程改什么？怎樣改？下面談談個人看法：首先：教師們應該明白課改的價值取向，也是課改的靈魂，那就是“為了每一個學生的發展”。
因為每個年齡階段每個學生由于家庭受教育的程度有區別，且每個學生都是生動活潑，富有獨特個性的人，他們的生活經歷不同，對知識理解，接受就不同，這就要求教師在教學前，對學生的實際生活、理解能力、興趣愛好、知識水平、思想狀態等有全面深入了解，才能做到有的放矢、因材施教，那么課堂上要關注每個學生的學習過程，因為關注就是最好的教育。學生在被尊重的環境中，精神愉悅、積極上進、獲取信息，知識再生的能力就會大大增強。教育教學質量就會穩步提升。
其次，課程改革要想取得成果，那么學生的學習方式的改變是關鍵的一步。以生的學習中出現的死記硬背，接受性學習、機械性訓練的狀況，嚴重影響學生創新能力的培養，教師在教學中應積極創設學習氛圍，讓學生主動探究、合作交流。讓學生不斷在發現問題、分析問題、解決問題的過程，培養學生的綜合能力。比如“小組活動”就是高效的學習方式，它既能培養學生合作交流、表達能力。又培養團體意識，同時，使知識和技能有了一定的廣度和深度，形成良好學習氛圍和人格魅力，使學生得到全面發展。
第三，教師教學方式的轉變將有力推動新課改的實施。以往的課堂那是老師的地盤。學生被動地被接受知識，被動地參與教學活動。機械性形成你講我聽，你寫我記，課堂死氣沉沉，絲毫沒有生機，嚴重影響學生智力的開發的知識的再生，學生綜合能力低下這樣教學模式長期下去，后果極其嚴重，如今的新課改，它倡導學生的自主性學生教師只是旁敲側擊，力求精簡，引導學生自己探究，倡導樂學，做到練中有練、練中有講，靈活適用。
總之，新課程改革任重道遠，只要我們提高自我要求，不斷探索，不斷地改革，那么，通過長期有效的錘煉、實踐，逐步形成適應時代的教學風格，努力將課改進一步推向深入。
篇13
第二次國際數學教學大會報告中明確指出:“教師的素質是任何教育改革成敗的關鍵所在,尤其是學校的教育改革,所有改革方案都是由具體的執行者――教師來承擔。因此,只有當教師的知覺和態度有了明顯變化,而且得到他們的幫助來發展新的技能時,才能取得教育改革的具有重大意義的成功。”因此,我校對教師采取形式多樣的培訓,如派出骨干教師外出參加培訓、請專家到校做專題報告等,以此來拓寬培訓渠道。同時抓好校本培訓,對教師舉辦解讀課標的講座;組織教師按新理念進行集體備課;就課改中出現的問題組織教師進行研討;對教學案例進行剖析。另外,我們還鼓勵教師不斷充電,把自己豐富的教學經驗、深厚的文化底蘊和恰當的教學手段結合起來,在教育教學活動中展示自己的風采;鼓勵教師寫反思,及時思考自己的成功和不足,把反思作為一種習慣,一種修養,在反思中完善自我,在反思中實現進步;鼓勵教師在競爭中合作,精誠團結,取長補短,互相促進,共同進步。這種以教師為本的做法有效地促使教師主動地提高自身素質,在課程改革中發揮出巨大的作用。
新課程理念的核心是“一切為了每一個學生的發展”。課改的重點在于弘揚學生的主體意識,關注學生的發展,關注民族精神的發揚和重塑,關注學生的審美情趣、創新精神和實踐能力的發展,注重知識的更新和綜合運用。這就要求我們教育工作者要“以生為本”,關注每一位學生,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。
通過不斷的學習和培訓,我校教師及時更新理念,轉換角色,牢記“平等、尊重、民主”六個字,把“目中無人”的教育變成“和諧融洽”的教育。突出對學生的人文關懷,把學生看成有情感、有需要的“人”,而不是知識的“容器”和考試的“機器”。在教學過程中,教師通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標,善于發展學生的特長并幫助其提高,讓每一個學生都有自己的發展空間。教師在課堂上嚴而不厲、寬而不縱,學生在課堂上樂中有思、笑中有悟,真正達到了教學相長的效果。
二、搞好課題研究,推進課程改革
課題研究是用先進的教育理論做指導,采用科學有效的方法,規范的形式來解決學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑,從而提高教育教學質量的認知實踐活動。我們在學習中研究,在研究中學習,在實踐中探索,在探索中創新,以課程改革為突破口,以課題研究引領課程改革,根據我校實際情況,并結合新課改理念,探索總結出“課前預習,決戰課堂”的“六六六”自主學習模式。
課前預習,指學科教師根據所教學科的特點自主設計適合本科的預習卡或預習提綱,課前發到學生手中或教師給學生布置預習內容,學生通過預習,填寫預習卡或完成教師布置的預習任務。決戰課堂,指教師運用“六六六”自主學習模式,根據學生所填預習卡或預習提綱(初一、初二語文、數學、英語、物理設計預習卡,其余學科教師課前布置預習提綱)反饋的信息,進行針對性的講授,做到學生會的教師不再重復,學生不會的進行啟發、引導、點撥,重點解決學生疑難問題,并當堂檢測學生掌握的情況。
學生在學習過程中體現出主體性、探究性、參與性、開放性、多維性和互動性,教師通過明確目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋六個環節主導教學,學生通過明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、延伸拓展、達標測評六個環節自主學習。“課前預習,決戰課堂”的“六六六”教學模式,既體現了學生的主體地位,又充分發揮了教師的引領作用,蘊含了以人為本的教育理念。每一個教學環節完整而有層次,科學而有梯度,先學后教,學以致用,注重學生的個體差異,鼓勵學生的個性體驗和自我感悟。“課前預習,決戰課堂”的“六六六”自主學習模式也獲得了山西省課題研究一等獎。
三、開展實踐活動,促進全面發展
《新課程標準》指出:“要積極開發并利用校內外各種資源,讓學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感。”
開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究、創造性學習的重要條件,也是改變學生學習方式的有力保證。我校充分開發和利用校內外的課程資源,徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法,取得了顯著成效,并編寫了《綜合實踐活動課教案》一書。
在開展綜合實踐活動的過程中,我們以基地建設為依托,豐富實踐活動內容。我校的綜合實踐活動基地有澮史鑄造廠、武池大棚菜、烈士陵園、敬老院等。這些基地類別不同,內涵豐富,課程資源取之不絕,用之不盡,教學的價值不可估量。為了充分發揮基地的依托作用,開展活動時我們邀請基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員,指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣,學生們欣喜地走出校園,領略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產的神力,體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值,賦予教育以生命的活力。
同時,我們還充分利用家鄉資源,實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展,真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。通過“發揮地域優勢――欣賞家鄉優美風景、挖掘歷史積淀――了解家鄉歷史文化、開發人才資源――學習家鄉名人精神、品嘗風味小吃――感受家鄉飲食文化、走進少數民族――領略回族風情”等一系列活動,把師生的生活和經驗帶進課堂,超越課本上的教學內容,使學生成為知識的構建者,在走出課堂、學以致用、開闊眼界、增強能力的同時,更加了解和熱愛自己的家鄉。
