引論：我們為您整理了13篇有效教學心得體會范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學生是備課的一部分。古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，有針對性地進行預設，確保課堂生成的空間。
學生也是資源。書中說，課堂教學資源是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經歷、文化素養不同，目光及視點各異，很可能會出現“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎?如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發和利用，也許會收到意想不到的效果。
關注每一個學生。教師在教學過程中的任意一個環節都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗;學生還可以根據自己掌握的學習內容，自創習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發現不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現在、面向未來。學習之后，我有了一下幾點啟示：
1、根據學生的不同興趣備課。
2、分層設計教學內容和教學環節。
大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務;中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
3、因材施教，及時調整和改變教學方法。
4、根據學情改變學習方法，根據學習狀態分層引導。
備好學生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面;使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。
設計板塊教學。在傳統的教學中，教學設計往往環環相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發展余地的板塊設計，為課堂的動態生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后;甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據課堂的需要隨時穿插、變化。
擴大評價正向價值。評價是語文課程的重要環節。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數而教，學生為分數而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養的發展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應當既關注個體，同時也關注全體;還應當培養學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質的全面，提高課堂教學效果。
這次學習，我感悟很深，在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發展為出發點，深入鉆研教材，認真上好每一節課。
一、教改不僅是教師對學生教育教學的改革，更是學校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面，課堂要高效，離不開對課程的認識，離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先，從“教教材”到“用教材”的轉變。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么說就怎么教，而是學生需要什么就教什么，不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的學習心理結構來選擇教學內容。
其次，從“以教定學”轉變為“以學定教”。把課堂的主體還給學生，當學生發生學習需求時，教師是引路者;當學生在學習過程中時，教師是服務者;當學生取得進步時，教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發現人的潛能，讓人的潛能充分燃燒，只有開辟了校本課程，才能讓有差異的學生都能得到發展，才能讓他們的潛能充分燃燒，才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高，教師更重要的是要有一個愛心，一個包容的心對待孩子，既要看到盛開的鮮花，也要善待遲開的花苞，修煉出一個花苞心態。抱怨會導致失敗，賞識能導致成功。
通過學習比較我發現，我們平常的教學工作幾乎都是在教教材，很少考慮到孩子的需求和興趣，大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學生，雖然在教學過程中采取了鼓勵的方法，但這樣的教學方法明顯太傳統和死板，嚴重影響了教學的效果。
二、南京行知小學的“賞識教育”教學模式值得借鑒
南京行知小學的教育理念是：學會賞識、走近生命;發現潛能，喚起自信;善待差異，引導自選。
(一)優點分享，讓每個學生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子，不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于：你要想把孩子培養成好孩子，你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子，他就會變成好孩子。他們學校有一個做法：給學生寫“優點卡”。他們設計印制了精美的卡片，讓老師在卡片上寫學生的優點，然后頒發給學生。寫優點卡要抓住幾個要素：有時間、有地點、有人物、有細節、有老師評點。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達進去，這樣優點卡才算合格。
南京行知小學所推行的優點卡，重點的不在于優點，而在于“優點分享”。他們會在學校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發優點卡儀式，獲得優點卡的學生名單會在廣播里反復出現，會在學校黑板報上面表彰出來，優點卡會貼在班級的黑板報欄上，會帶回家給爸爸媽媽欣賞，會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優點通過宣傳成為全校孩子的優點，成為引領全校孩子前進的一個方向，無形中就形成了一個正確的輿論氛圍，形成了一個健康的輿論導向，此時的力量就大了。
(二)全員管理，讓每個學生成為集體的主人
班級全員管理，他們的做法是，讓學生“人人當組長、輪流做班委”。
每個組的同學有語文組長、數學組長、音樂組長、美術組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長，有管檢查自選作業的組長，有登記優點卡的組長等等。組長的確定會考慮到學生的長處、愛好。
班長、學習委員這些“大官”怎么辦呢，一般是5個人自由組合，當一周班委，班長、學習委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位，大家輪流當。一般每學期，每個孩子可以當兩周班委，當兩天班長。
(三)自主選擇，讓每個學生成為學習的主人
要讓孩子真正成為學習的主人，就必須要讓他在學什么、怎么學上有自主選擇的權力。
自主選擇可以在課內進行，也可以在課外體現。特別在課外，應當讓學生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業，取而代之的是“自主選擇12多”：
好身體多練，好家務多干;
好書報多讀，好電視多看;
好文章多寫，好消息多傳;
好節目多演，好作品多玩;
好朋友多交，好事情多辦;
大社會多訪，大自然多探。
他們認為小學教育里面很多東西對錯不重要，好壞不重要，興趣最重要，快樂最重要。你越這樣做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。
通過對南京行知小學賞識教育的了解，我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學的方面運用了賞識方法，可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據班上的實際情況，通過優點分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法，更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了，當同學們習慣成自然的去參與管理，老師也會輕松很多，孩子在日常行為規范和學習方面，應該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關注“問題”學生，有效的促進教學成果值得我們學習
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關注和幫扶，他們以人為本，關注生命為辦學理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強兵”等幫扶形式，以學生為主體，關注全體學生尤其是弱勢群體學生的健康發展，從而達到整體提高的效果。
如何有效的實施幫扶計劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現出對差生的關注如：1、每個班級都有幫扶計劃，都張貼有結對子名單2、對優等生的成績的考核是通過和結對子學生成績的平均分來衡量的，并且進步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對課堂效果監測不達標的學生均有相應的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細則，有完善的學生管理檔案，有對問題學生違紀的事實的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設有個人量化評比，小組之間也有競爭，班級還對表現好的進行表彰獎勵，對有進步的差生進行肯定。學生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進步。
我打算學習杜郎口教改對差生的幫扶方法，細化“一對一”的幫扶計劃并付諸實踐，在充分激發孩子的積極性的同時，幫助差生走出困境，整體提高全班各方面的能力和素質。
綜合四種現代教育模式，有很多成功的共性，他們最大的成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。作為一名教育者，當我們面對教育中出現的問題時，我們真的應該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然四個學校的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應該從這樣成功的模式中得以啟迪，才能找到適合我們的行之有效的方法。
有效教學模式心得體會 篇【3】有效教學是一個不是問題的問題。說它不是問題，是因為教師的教學除了教給學生基本的知識，更重要的是培養學生形成科學的價值觀、人生觀、世界觀;培養他們學會學習、學會做人。一直以來，我們所重視的都是知識的教育，對知識的教育可以通過大大小小的考試體現出來，好的成績是衡量教師教學有效性的指標，更是衡量學生優差的標準。所以就知識教學來說我們都教學是有效的，但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因為我們忽視對學生做事做人的教育，這才是真正的有效無效的標準，所以說有效教學又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題，我們鹽城更是把今年作為有效教學年來抓，結合省廳“五嚴”的背景，解決有效教學的問題被大家提上了日程，各個學校、教師也逐漸形成了有效教學的理念。
我們學校更是抓住有效教學年的機遇，結合自身實際，以導學案為抓手來促進有效教學。我們每一位教師更是悉心研究，大膽實踐。我本人也閱讀了一些相關的理論，并結和自己的實際和學生情況進行試驗，在試驗中遇到了些新情況，靠自己的學習暫時無法解決，剛好，市教科院顧院長來我校作了一次關于《準確把握有效教學的基本要求》的講座，讓我如沐春風，真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論，是從一線教學的角度來談有效教學問題的，這很接近我們教學的實際，有很強的借鑒意義，可操作性也很強。
一、教師的水平是有效教學的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度，我有不同的看法，因為這往往使人誤以為是故弄玄虛，而等同于把簡單的問題復雜化。實際上有效教學就是以學生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的，如果一定非把簡單的問題講的有厚度，我想可能會增加學生額外的負擔。當然后來顧院長講教學要深入淺出、注重知識間的異同、加強學法的指導、放時間給學生獨立探究、體驗交流反思、構建的觀點我是深表贊同的，而且我覺得要做到這幾點教師必須練好基本功，熟知教材、新課程標準和考試說明。根據實際認真編寫導學案，并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業書籍和最新最實用的教育理念，逐漸形成自己的特色，做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學的關鍵。顧院長認為教師在課堂上要把復雜的內容教的通俗化，對此我深表贊同，其實這也是我們新課程改革教學生活化的要求。要把我好課堂教學除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當、精彩、貼近學生實際;科學借助現代媒體外，我覺得更應該做的是讓學生自己根據生活實際結合教學要求來設計情境，讓學生親自去體驗、感悟，讓學生自己去參與、探究，教師做好引導，適時點撥，這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學生會學習是有效教學的保障。顧院長認為把激發學生思考成為習慣，實際上就是培養學生會學習，教學生養成好的適合他自己的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握適合自己的學習方法，就會激起學生更大的學習樂趣，學生的學習就會由“要我學”變成“我要學”主動地學習肯定是有效的學習。當然，學習方法是因人而已的，不能籠統的將什么、什么方法，關鍵是培養學生在學習中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導，正如顧院長所講，教師在培養學生學習方法時要注意技巧，讓學生從提問開始，會問問題的學生必定是有思想的學生，有思想的是學生必然有自己的學習方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學習方法變成一種習慣。這才是確保有效學習的長效機制。
篇2
之所以有這么多的導入方法，肯定是與不同的教學內容有著直接的關系。由于數學的抽象特性，要求教師盡可能聯系生活實際，而這時候情境導入可能會有比較好的效果。如在教授《認識方向》一課時，有以下兩種教學導入：1.我們之前用上下、前后、左右來識別方向，這樣的方法有著一定的局限。今天，我們要學習一些新的方向……
2.小明第一次去朋友家玩，發現自己在路上迷路了，如果你的小明的朋友，你會怎么指導小明找到你的家？
當然，兩種不同的方式都可以將新課的內容引出，也都能幫助學生從之前的知識遷移過來，從但是在學習興趣的激發上情境導入有著更好的效果。但是不是所有內容都適合情境導入的，如數理運算規則、運算法則等內容，很難設置現實生活的情境，刻意為之，反而會降低效果，變得十分勉強。所以合適的導入才是最好的導入，不追求時髦，而要追求實效。
二、考慮內容難度，選擇導入深度
在這么多的導入方法的選擇下，我們也應該注重導入的深度。導入地太淺，學生能比較好接受卻可能缺少思考，課的流程因此會變得緩慢。導入地過深，可能出現學生理解上的差異，造成一些思維能力不強的同學的困惑。那么，教師應該結合自己教學內容的難易程度，去合理選擇導入的深度。
在比較好理解的內容上，教師可以選擇比較開門見山的導入方式，如觀察導入、類比導入、提問導入、計算導入等，可以讓學生第一時間明確這節課的目標是什么？教師在引導時就可以注重細節以及過程性的內容加以鞏固。
那么再難度較大的內容上，教師設計的導入可以有這兩種方向：
1.仍然是開門見山，直拋問題。但這時的目的應該是一種挑戰性的教學方式，意在讓學生感覺到難度，而產生學習的動力。這就是我們所說的問題導入、懸念導入，它是學生產生神秘感，富有挑戰的問題也會使學生有更強的學習欲望。
2.分割問題，化難為簡。教師將有難度的內容進行適當的分割，變為幾個學生能夠接受的，這樣的處理方式能讓更多的學生理解本課的學習內容及目標，但相對的整個課的流程也會相對比較緩慢。在引入方法中可以使用實驗導入、作圖導入、辨析導入等。在教師給的一定的臺階上去完成新授內容的學習。
三、結合生活實際，建立數學與生活的聯系
篇3
關鍵詞：激發；興趣；有效；學生
《義務教育數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是學習的真正主體，在教學中，有以下幾點體會：
一、創設有效情境，激發學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”對于學生的學習興趣的產生和能力的培養是有效性課堂的前提和結果，學生只要對于一樣事物或是一門學科產生了好感，被教師幽默風趣多樣化的授課方式吸引了，就會積極主動地投入到學習活動中，這正是提高課堂有效性的一個契機，而提高課堂有效性的目的就是要使學生各方面的能力得到更好的發展。恰當創設生活情境能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，他們的創新意識也會孕育產生。教師要精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動。尤其是低年級學齡兒童，年齡小，注意力集中時間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學習效果，這就要求教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如，在教學人教版小學數學第一冊第三單元的《第幾》這一課時，我創設了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經的路上行走著，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿足地說：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好啊！”同學們，他說得對不對呀？為什么？學生七嘴八舌，紛紛議論：不對！不對！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會解渴的。這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個教學情境的設計，不但激發了學生的學習興趣，而且讓學生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個”，把握了教學起點，讓學生帶著濃濃的興趣參與學習。
二、教師要少講解，學生要多參與
一位教育專家曾說過：“要為學生多創設一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這五個“多一點”提醒教師一定要為學生留出時間、空間，保證學生參與學習活動。所以，在課堂教學中總是開展“看一看”“說一說”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個問題要多問幾個“誰還有不同意見？”“誰還想補充？”等等，盡量讓學生張口說、動腦想，多創造機會讓學生主動參與到學習活動中。如，教學《第幾》這一課時，在拓展部分，我組織了活動：五個學生面向全班同學站成一排，首先學生從左往右報數，知道這一隊共有五個人；然后每個隊員說出自己是從左往右第幾個；再次，由其他學生提出某生站到從左往右第幾個的位置；最后，坐在下面的學生自己提出‘請誰下來，我要站到從左往右第幾個的位置’。學生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應用了‘第幾和幾個’的知識內容。一節課下來，學生不但不感覺到累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
三、化抽象為直觀，增強觀察與記憶
由于低年級學生理解和分析問題的能力還比較弱，有待進一步發展，所以在教學中，將抽象的東西直觀化，讓學生借助具體事物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后再延伸到理性認識，這樣，學生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學《第幾》這一課時，采用先引導學生觀察貼圖，初步感知“第幾和幾個”，再通過課件演示讓學生進一步了解“第幾和幾個”的區別，最后在活動中應用知識，組織學生五人一隊，根據不同的方向說出自己是第幾個，從而提高了教學效果。
四、教師積極情感，感染學生情感
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造輕松愉悅的學習氛圍，建立良好的師生情感關系，有助于保持學生的學習興趣，較長時間集中學生的注意力，更有效地提高課堂教學。學生是一個個鮮活的生命體，他們幼小的心靈需要得到教師的尊重和愛護，所以良好的師生關系，直接關系到課堂的教學效果。學生喜歡某一位老師，就會喜歡他所教的學科，也能引發學生的學習興趣。有人說：“愛自己的孩子那是天性，愛別人的孩子那是高尚。”老師愛全班的孩子，和學生成為像家人一樣的關系，教學效果可想而知。在課堂教學中，教師要對學生正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的想法。要善于引導和培養學生自主學習的能力，讓他們親自參與到教學活動中，感受到自己是學習的主人，自己有獨立學習的能力。同時，教師應注意每一位學生的差異，關注每一位學生的心理，盡可能激發每一位學生的學習積極性，使不同程度的學生在原有的基礎上有所提高。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，都能感染和喚起學生的學習情感。
五、評價作業多樣化，能引導鼓勵學生
篇4
隨著新課改的逐步推行，體育教學也發生了很大變化。但是，處于青春時期的初中生，大多對體育運動缺乏興趣，在體育教學中教師教得辛苦，學生學得不愉快，很難達到預期的教學效果。因此，教師必須對以往教學方式進行變革，提高教學效率。那么，如何在初中體育教學中實施有效教學？
1.注重對運動興趣的激發
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”[1]。可見，興趣是人們進行各項活動的重要動力，在體育教學中亦不例外，是影響學生運動積極性的重要因素。在傳統的體育教學中，由于教學內容過于注重技能目標，加上教學方法古板，使得課堂氛圍枯燥、乏味，長期如此學生則失去運動興趣。針對這種情況，教師應對教學內容及教學方法進行相應調整，以激發學生參與體育運動興趣。
比如，在“跳高”訓練課堂教學中，教師應根據學生的差異性，靈活變革教學內容和方式，以吸引學生參與到跳高訓練中。對于跳高技術較好或具有自身優勢的學生，可適當增加難度；對于本身優勢不足或技巧掌握不熟練的學生，可適當降低難度，并強化輔練習，鼓勵學生踴躍參加。此外，還可盡量選擇一些大多數感興趣的運動項目，并對訓練方式進行改革，提高訓練方式的趣味性。通過這樣的方式，學生則可能改變對體育課的態度，逐漸轉變觀念，并積極參加多種體育運動。
2.豐富教學手段及方法
在初中體育課程中，每學期都會進行長跑、短跑、跳遠、投擲等一系列達標測試訓練，許多學生感到壓力很大，且反感單一、枯燥的授課方式，很難對體育運動投以熱情。為此，教師應對以往的訓練方式進行變革，在完成規定訓練項目的基礎上，適當增加一些選修或其他必修內容，如排球、排球等學生喜聞樂見的運動項目，或是開展小型趣味運動會等。
比如，初中體育教學中的基礎任務是完成跑步、投擲、跳遠等運動項目的訓練。為了提高學生的參與積極性，教師可將訓練方式改為游戲形式進行。首先，將學生分成若干小組，以小組為單元進行比賽；其次，老師和學生協商好獎懲方式；再次，表現優秀的小組給予表揚或獎勵，表現差的則要接受相應的懲罰。通過這樣的方式，不但有利于激發學生的運動興趣，還有利于培養學生的團隊合作精神。此外，還可適當增加一些選修項目，如健美操、足球、乒乓球等，吸引學生自愿參與體育運動。
3.建立和諧的師生關系
師生關系是否融洽，也會在很大程度上影著學生的參與興趣[2]。如果師生之間相處和睦，是亦師亦友的關系，學生會因為與教師的關系而熱愛該門學科，體育學科亦如此。因此，作為初中生的體育教師，應正確認識到這一點，平時多與學生交流、溝通、親近，了解學生的興趣愛好及個性特點，關愛與幫助學生，與學生建立深厚的友誼。在此基礎上，制定有針對性的教學策略。
比如，在“投籃”訓練中，教師可與學生一起訓練，相互切戳技藝。若發現學生在技術上存在問題，應及時予以指正，并親自示范操作動作，幫助學生掌握技術要領，不斷進步。在“羽毛球”運動項目中，教師可要求加入與學生一起訓練，主動和學生交流，讓學生樂于與教師分享喜憂。長期以往，學生與教師之間形成一種和諧關系，對體育運動的興趣也會增加。
4.注重對環境的優化
體育課的開展多是在室外進行，且需要使用多種體育器材。從很大程度上講，體育教學的環境如何也會對學生運動興趣的高低及教學效果的好壞產生一定影響[3]。其中，此處提及的環境又包括硬件與軟件環境，硬件環境如運動場地、器材等，軟件環境如教材選擇、教師素質、教學模式等[4]。因此，若想提高體育課的教學效率，對環境的優化也非常關鍵。
第一，硬件環境的優化。場地、溫度、器材等屬于硬件環境。因此，對于場地，在設計上應嚴格把關，確保器材及場地符合標準，并注意定期檢查、維護。對于器材，在采購方面，應嚴把質量關，并注意結合學生興趣、愛好，以吸引學生主動參加到體育運動中。第二，軟件環境的優化。為了進一步提高教學效率，教師也應不斷提升自身技能素質，并樹立新的教學理念，以滿足教學需要。
5.小結
由上述可知，體育作為初中一門以運動為主的課程，對提高學生的體格及促進其身心發展具有重要意義。因此，在初中體育課程的教學中，教師應將教學目標及學生實際進行有機結合，最大限度地激發學生的運動興趣，提高其運動積極性，以利于學生身心的健康發展，促進教學目標的實現。
【參考文獻】
[1]張光紅.探究農村地區初中體育有效教學方法[J].讀與寫雜志，2014，11（12）：181.
篇5
二、靈活運用各種教學方法，加大學生的參與度，提高教學的有效性
要上好一堂課，教學方法是非常重要的，學生在課堂上的參與程度和師生的互動狀況是衡量教學有效性的重要指標之一。教師在教學中積極引導學生參與到課堂學習和討論中來，發揮學生的積極主動性，從而提高教學效率，增強教學的有效性。針對不同教學內容采取不同的教學方法。教必須致力于“導”，服務于“學”。有效的課堂讓教與學充分融合，達到合二為一的狀態。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用適宜的教法，讓學生積極參與到教學中來。
三、教學訓練應落在實處
在教學中，教師應把知識落在實處，這樣學生才具備探索創新的基礎。教學應根據進度但不趕進度，嚴格依照教材和考綱，從學生實際出發，穩扎穩打，保證教學到位。每節課的教學效果應通過教學訓練來完成。訓練務必在“精”的前提下追求實，有效教學要求加強習題評講的針對性，重在分析錯誤的性質和原因，指導學生建立錯題集。同時教師也可以從學生做題的質量上得到教學效果的反饋，以便更好地進行教學反思。對那些屬于筆誤、眼誤的問題只要提醒學生就可以，而對那些屬于理解錯誤的習題要有針對性地評講，避免盲目性，提高生物課堂教學的有效性。
四、重視教學反思，不斷進行教學反思
篇6
應該說，大多數學生對于學習化學還是有著直接興趣的，對化學現象存在著好奇心，對化學實驗尤其感興趣，要充分利用學生學習化學的這種興趣來組織教學，保持學生旺盛的求知欲，調動學生學習化學的積極性。
1、加強化學實驗和直觀教學
化學實驗中，千變萬化的現象對學生最有吸引力，教師在做演示實驗時，要力求操作規范，現象明顯，可見度大。學生實驗要人人動手，細心觀察，及時分析成功和失敗的原因，充分發揮化學實驗的魅力，穩定學生的學習興趣。可利用所學化學知識，在家中進行一些簡便易行的小實驗，來解決生活中的化學問題。如發給每位同學半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學生利用家中一些簡單的食品和器具，檢驗家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀教學手段，對學生理解知識能起相當大的作用，一些實驗現象不明顯的實驗，如原電池的工作原理，一些化學中的微觀世界，如晶體的結構等，更是有著極強的直觀示意作用。特別是電腦多媒體技術的發展，可以在機上進行逼真的實驗演練，全方位的互動，更為提高學生學習興趣，開辟了新的途徑……
2、理論聯系實際
生活中有許多豐富的化學知識，高中學生對自然界的現象及其變化已有一定了解，結合教學內容，盡量舉學生熟悉的化學現象，并用化學知識進行揭示，這能使一些較為枯燥的知識變得有趣，使學生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書本上的知識，培養學生運用化學知識分析和解決問題的能力。如在講鋁及其化合物的性質時，跟同學們談到油條是我國北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢鹽”烹制油條之說，那么其中的“堿、礬、鹽”是指什么？烹制油條時發生的化學反應是什么？再如，在學習銨鹽的性質時，同學們都能掌握NH4Cl受熱分解，然后讓大家分析為什么舞臺布景、艦艇上的木料等都經常用NH4Cl處理，原來NH4Cl受熱分解產生的NH3
HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而達到防火的目的。再比如，在學習蛋白質的性質時，講蛋白質遇到鹽就會凝固、變硬，向同學們解釋為什么燒魚燉肉時不易過早放鹽？這是因為燒魚燉肉時，蛋白質被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質過早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發起學生學習化學的欲望
3、利用研究性學習課或選修課，開展生動有趣的課外活動
課外活動能活躍學生思維，學有所用，提高學習興趣。如在高一的研究性學習中，我給全年級的同學上化學興趣實驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子實驗等，也適時地開展一些化學用語小競賽，如百個方程式競賽，撰寫化學小論文等。
4、教學內容要適中
教學內容過深、過難、作業過多，不僅加重學生負擔，而且容易降低學生學習化學的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進相結合的原則。作業切忌大量偏難，學習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學生素質較好的實際情況，高一側重興趣的培養和基礎知識、基本技能的訓練；高二側重能力的培養；高三則側重提高學生的綜合能力。千萬不能將高三的內容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學生喪失了學習提高的自信心，那我們所作的任何努力都將會事倍功半。
二、訓練學習方法
剛進入高中的學生，對高中化學習的特點和方法要有一個適應的過程，學生只有運用科學的方法學習，才能在學習過程中有效地發展自己的智能。
1、學會觀察和分析
化學實驗是研究化學的重要手段，在教學重要引導學生重視化學實驗，逐步培養獨立觀察的習慣。通過觀察實驗現象，來說明物質的性質和變化規律，學會根據實驗結果書寫化學方程式，學會用實驗探究法來學習化學知識，同時在實驗中讓學生掌握實驗的基本操作，形成化學實驗的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時，就設計了這樣的實驗探究法的教學程序：
（1） 提出問題：金屬鈉有哪些物理性質和化學性質？金屬鐵在常溫下與水不反應，金屬鈉是否也如此呢？
（2）引導學生觀察實驗現象
①用小刀切一小塊金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗
②將其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鳴、紅"
③將生成的氣體點燃--淡藍色火焰
④將金屬鈉放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體
（3）啟發學生進行科學抽象：
①鈉的物理性質：銀白色金屬、質軟、密度比水小、熔點低等。
②鈉的化學性質：a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣
b、能與氧氣反應，條件不同產物不同
（4）然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質還原性強，比金屬鐵活潑。
（5） 最后將總結出來的知識加以應用：
①實驗室中如何保存金屬鈉？
②將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，會置換出銅嗎？
2、掌握預習的方法，養成預習的習慣
學生預習與教師備課一樣，都是上課的準備，經過預習，學生知道教材內容，知道問題所在能帶著問題聽課。可是學生都缺乏預習的自覺性，我覺得可以采取強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫出重點，再授新課。這種預習習慣的形成，可以培養學生的閱讀能力和知識概括能力。
3、掌握正確的思維方法，養成思考問題的習慣
智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學中要引導學生學會發現問題和提出問題，只有通過思考，才能發現問題，而問題的提出又能促進深入思考。要引導學生運用自己的知識，去分析理解所觀察的現象和教師所講的材料，揭示事物的聯系和差別，找出事物的變化規律。在學生具有一定基礎知識后，要訓練學生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區別及聯系。
三、鞏固所學知識
高中生正是長身體的時候，思維形式和記憶能力都有待進一步發展，各種學習負擔不均，致使學習的知識零亂，鞏固率不高，要使學生對所學過的知識由“會”到“活”并由“活”到“用”，知識的鞏固是關鍵。
1、想方設法幫助學生記憶
學習化學要強調必要的記憶，通過分析概念，發現規律，明白各部分知識間的內在聯系等，都可以鞏固對這些知識的記憶。在實際教學中，為幫助學生對一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類水解離子方程式的書寫時，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰弱寫出誰，幾價加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫氣體飛。“再比如，在記憶乙醛發生銀鏡反應時的方程式： CH3CHO + 2 [Ag（ NH3）2] OH H2O + Ag + NH3+ CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”，這樣的記憶效果會好一些。
2、通過分析發現規律，歸納簡化
在學生全面掌握知識的前提下，對知識做出全面的概括、總結、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結，每一單元學習之后要進行單元歸納總結，特別在高三總復習中，更要重視歸納總結，如既能與強酸反應，又能跟強堿反應的物質有哪些類？滴加順序不同，實驗現象不同的有哪些組？同分異構現象有哪些？等，這樣就會提高學生的記憶力，從而提高學生的學習成績，間接地提高了學生的學習興趣，從而提高了教學效率。
篇7
世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。:
從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。
篇8
一、慎防課堂活動的轟炸現象
部分教師在品德課教學活動中刻意追求“熱鬧”場面，忽略能力、情感、態度與價值觀目標的落實。按照新課標要求，教師在教學中要改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念。然而，個別教師在課堂教學中，把新課標倡導的“主體活動式教學” 誤解為熱鬧就等于有效，把過多的時間和精力花在如何讓課堂氣氛熱鬧起來，變著花樣地追求課堂的熱鬧場面，而忽略能力、情感、態度與價值觀目標的落實。如個別教師為了更能突出課堂場面的“熱鬧”，把更多時間花在學生講故事、唱歌、跳舞、繪畫、游戲上，把一堂品德課變成“游戲”課、“美術”課、“舞蹈”課，而留給學生自主學習、合作探究、交流的時間少之又少。有的教師過分依賴多媒體教學手段，把課堂變成圖片展、動畫課，一節課下來，課堂熱熱鬧鬧，學生被圖文并茂的畫面弄得眼花繚亂，興奮異常，哪還有工夫去冷靜地質疑和思考。一堂優質的品德課不是熱鬧就等于有效，而是在整個教學過程中，教師應有效地調控活動的節奏，在動中保留靜的空間，動中有靜，動靜結合。靜的實質就是在活動中留足時間讓學生的腦子“動”起來，激發學生的思維和高水平認知，放飛學生的思想，實現學生能力、情感、態度與價值觀的培養。品德課上的活動是為品德教育而服務，活動的形式應服從品德教育的內涵。活動并非多多益善，像這樣狂轟亂炸，徒有形式沒有實效，脫離了教學目標，為了活動而活動，就失去了活動本身應有的魅力，也背離了品德課程的初衷。
二、小心“寬松氛圍”影響了課堂紀律的有效管理
新課標強調營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，體現了師生之間的民主。心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境中，學生的身心容易得到舒展，此時的學生思想開放，思維活躍，容易發現問題，大膽地提出問題，積極去探究問題，從而獲得智力和德育的雙豐收。然而，個別教師對新課標強調的師生民主理念在認識和理解方面存在誤區，表現為片面地營造“寬松氛圍”，忽視課堂紀律的有效管理。課堂上有的學生各行其是，自由過頭，坐沒坐相，站沒站相，想說就說。
三、預防部分學生的從眾心理
從眾心理也稱順從心理，是指一個人的行動、信仰和情緒會受到別人的影響。一個小群體的錯誤意見，往往可以使一個人做出與自己感知和判斷不相符合的回答。教師在組織活動前未充分考慮活動可能出現的問題，忽視了學生在活動中容易出現的從眾心理，導致活動沒有收到預設的效果。教師在活動前應充分了解學生，全面考慮學生在活動時可能出現的問題，尤其不能忽視兒童的從眾心理。充分預設，才能從容、智慧應對。作為品德課教師，應正確認識學生從眾心理的負面效應。在活動過程中，一旦發現學生在活動中出現不良苗頭時，應及時提醒，再次強調活動規則，教育學生遵守規則，學會獨立思考，明確什么行為是正確的，什么行為是違反規則的，是不對的，從而引導學生敢于堅持自己正確的意見。
篇9
在適宜的時機運用恰當的教學組織形式，避免教學過程形式化、流程化，防止“花架子”的出現
4月4日聽了彭老師上的“抽屜原理”一課，感覺本課的教學過程扎實有效，下面僅就預防教學過程中的“花架子”談談本人的一些不成熟的看法：
總體來看，本課中教師圍繞“想要保證‘至少數’，就要進行平均分”這一重點，讓學生通過獨立思考、動手操作、小組討論、合作學習等學習方式，由淺入深、層層深入地分析理解了“抽屜原理”的基本要義，教學過程優質、高效。
本課在教學例1“把4枝鉛筆放進3個盒子，怎么放？有幾種放法？”時，教師首先讓學生個人獨立思考、動手操作，自主探索擺放方法，再全班反饋獨立探索的結果，在反饋中總結出（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（1，1，2）四種擺法，然后第二次提出思考性問題：觀察四種擺法，你有什么發現（不管怎樣擺，總有一個盒子至少有兩枝鉛筆）？最后順勢引導學生通過小組討論：怎樣通過擺一次就能得到這一結論？在這一例題的教學中，教師在各教學環節的設計上充分考慮了各教學要素相結合的原則，做到了在適宜的時機采用恰當的教學組織形式。如：教師沒有在探索擺法時讓學生小組合作，而是把小組合作學習放在了規律的發現這一難點上，因為規律的發現其實就是由動手操作的表象積累上升到內涵的認知的過程，是由具體表象認識提升到抽象認識的過程，對學生來說有難度，因此把小組合作學習的環節放在這是比較準確的。避免了為了合作而合作的空洞化、形式化、流程化教學形式的出現。教學中，通過獨立思考、動手操作，自主探索及小組合作探究，動、靜結合，讓學生的思維能力、動手操作能力、協調配合及合作學習的能力都能得到發展與提高。
篇10
通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。
我認為這只是一種手段，它是一種宏觀上的要求，一種客觀的、理性的教學常規的制度。我們的教育目標應該是全面實施素質教育，推進課程改革，轉變教育思想，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，努力培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我們的教育應該促進教師的全面發展，提高教師的素質為目標的。目標雖然明確，如果沒有必要的手段，也是很難保證目標的達成的。因此我認為落實《小學教學常規實施細則》應該是一種管理手段，我們應該把它作為學校教學管理最基本的規范來加以認真落實，以期能有效地達成我們的教育目標。
《中小學教學常規實施細則》從三大方面提出了明確的要求。一是對學校教學常規管理提出了明確的要求；二是對教師教學常規提出了符合新課標理念的要求；三是對學生學習常規提出了行之有效的建議。每一方面的內容都十分詳盡，作為學校我們應該嚴格遵照常規進行教學管理，嚴格執行課程計劃，推進校長引導工程，加大管理、指導力度；作為教師我們應該充分學習教學常規，對照自己的工作找出不足，把教師勞動前移，嚴格按照備課要求進行備課，抓好備課、上課環節。不斷學習新課標，理解新理念，鉆研教材，精心設計教學每一個環節，形成課后反思習慣，做好教學札記，提高自己的教學水平，促進自身發展；作為學生應該徹底改變以往被動的學習習慣，轉變學習方法，形成主動學習、自主探索、合作交流的學習習慣。
落實區教學常規實施細則，應該同校本教研形成合力。常規作為學校教學的一種管理手段，不僅對教學工作提出明確要求，對校本教研也有促進作用。教學常規落實的好壞，很大程度上也決定了校本教研進行的質量，最終也是決定著學校教學質量的優劣。反過來校本教研活動也是教學常規的一部分。校本教研的出發點就是本著解決學校里一線教師教學工作中遇到的新情況、新問題提出的研究方案。這是在廣大一線教師進行精心備課、優化課堂教學設計、課后積極進行反思、總結的基礎上提出來的圍繞學校教學改革的急需解決的問題。校本教研抓的實，課題研究進行得順利，在很大程度上對學校教學常規管理起到了積極的推進作用。所以我們學校把校本教研與科研課題一起進行，利用每周四的教研活動日，扎實有效地開展此項活動，不流于形式。
在今后的工作中，我們將按照教育局制定的教學常規管理辦法，積極吸收其他學校在教學常規管理中的先進經驗，補充完善自己學校常規管理辦法，努力縮小與先進學校的差距，力爭取得更大的成績。
篇11
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。
二、開放引導的課堂讓人耳目一新。
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。
三、實現了師生角色的轉變。
幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。
四、實現了學習方式的自主合作。
篇12
篇13
1.用微課彌補語文教材資源的缺陷。小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在語文的世界里穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維能力特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛活躍，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。
2.利用信息技術，激發學生的學習興趣。教師可利用信息技術中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調動學生參與課堂教學，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學習內容中釋放出來，并利用信息技術的形象化、具體化特征讓整個教學內容變得更具有生機和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時候，我們可在網絡上下載視頻、紀錄片及制作多媒體課件，對這些地方的氣候、環境、動植物生長情況進行介紹、展示，讓學生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術達到良好的教學效果，對培養學生的學習興趣起到積極作用，從而提高小學語文課堂教學效率。
3.開展書法教學，增強孩子對中華傳統文化的熱愛。漢字，是我們祖國的國粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規矩、勻稱，其中蘊含中國書法藝術的精髓，特別是毛筆書法講求的剛柔相濟、輕重緩急、虛實相生、抑揚頓挫。在平時教學中大力開展書法教學，既能讓孩子從中領略中國漢字、中國書法的藝術魅力，更好地傳承和發展中國的書法藝術，更能不斷規范孩子的書法品質、書寫習慣，讓孩子在藝術中領悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們在學習工作中把書法特長發揮得淋漓盡致。寫字教學，能增強孩子的民族自尊心、自豪感。培養孩子寫字，表面上看是教學的一部分，從本質上看，是一個民族文化的延續和傳承，“周周正正寫字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語文，從源頭上激發孩子學習語文的興趣。寫字教學中，引導孩子養成良好的意志品質和細心的學習態度，滲透對漢字的熱愛，激發孩子熱愛祖國語言文字的情感，陶冶孩子情操及培養審美能力，教育孩子在寫一手漂亮字的同時，增強作為中國人的責任感、自豪感和正義感。
4.小學低年級識字教學采用游戲法。小學低年級的學生年齡小，一年級的學生則剛剛從幼兒園走進學校。一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。識字教學本身枯燥乏味，再加上課時安排又緊，使得識字成為孩子學習上的難點。如何解決這個難題呢？美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”小學生精力旺盛，好奇心強，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據少年兒童身心特點，在識字教學中運用游戲教學法，可以激發和培養學生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導活動，幼兒的娛樂、學習、交往和對周圍環境的認識等多是通過游戲活動進行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動，對兒童認知發展有重要作用。游戲是兒童認識周圍環境、認識事物的主要途徑，兒童通過游戲發展感知覺、思維和解決問題等心理活動，通過游戲發展想象力、創造能力，游戲還可以培養兒童的意志力、紀律性和協作精神。心理學研究表明：低年級兒童還具有學前兒童的特點，在知覺過程中，無意性仍然表現得很明顯。兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。通過觀察發現，小學一年級兒童觀察童話或標本、實物的時候，常常容易離開觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過程常常受情緒或興趣的影響，感知一個與自己的經驗和興趣相符合的事物的時候，可能持續比較長的時間，反之則短。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解。教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發展成長的階梯，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接收的對象和內容，更不是教學的根本目的，教學的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發展人。所以教師要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學科素養、能力提升的關鍵點，發揮教材的范例作用，以一當十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應該說什么，即體現個人見解，對各種意圖、各種理解進行選擇、整理、融合、優化，呈現自己駕馭教材的能力，再確定恰當而又準確的教學目標，在次要內容上刪繁就簡，“減肥瘦身”，去偽存真，在重要內容上層層推進，在螺旋式反復中提升，把握重點，突破難點，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項教學任務。
