高二外語(yǔ)總結(jié)實(shí)用13篇

引論：我們?yōu)槟砹?3篇高二外語(yǔ)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 064

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際交流合作的日益加強(qiáng)，日本成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)合作的重要伙伴。在經(jīng)濟(jì)交流的推動(dòng)作用之下，中日兩國(guó)的民間交流也不斷增多。因此社會(huì)對(duì)于日語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，出于就業(yè)考慮近年來(lái)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不斷增加。另一方面由于年輕階層對(duì)于日本文化、影視、動(dòng)漫、經(jīng)濟(jì)等的熱衷，對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣而開(kāi)始日語(yǔ)學(xué)習(xí)的人也相當(dāng)之多。高校為了適應(yīng)社會(huì)需要，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)課程。其中選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生占了很大比重。但在二外日語(yǔ)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)校及學(xué)生對(duì)二外學(xué)習(xí)的不重視、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力差、教師教學(xué)模式的單一以及教學(xué)方法的陳舊等諸多問(wèn)題的存在，使二外日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)也不能很好達(dá)成。因此，探索新的教學(xué)方法，提高二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校二外日語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。

一、二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊

第二外語(yǔ)因?yàn)槠涮厥鈱傩裕幱趯I(yè)課程之外的邊緣位置，不受學(xué)校重視，在課程設(shè)置時(shí)，相比專業(yè)課程明顯減少。但實(shí)際上，第二外語(yǔ)在教學(xué)中既要學(xué)生具備日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，有需要學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本技能，因此第二外語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)量是相當(dāng)大的。所以我們常常會(huì)看到，老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，多是將課本上的單詞語(yǔ)法直接灌輸給學(xué)生，甚至有些只是單純的照本宣科，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)二外日語(yǔ)的重視程度不夠

由于很多高校所具備的師資力量有限，不可能每個(gè)語(yǔ)種都會(huì)開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程。以筆者所在學(xué)校為例，第二外語(yǔ)只開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)日語(yǔ)和第二外語(yǔ)法語(yǔ)兩門課程，那么學(xué)生只能選擇日語(yǔ)或者法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。所以，學(xué)生在選擇二外的時(shí)候具有很大的限制性，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有感興趣的語(yǔ)種，被迫就選擇了日語(yǔ)作為二外。然而由于中日兩國(guó)特殊的歷史關(guān)系以及當(dāng)前中日兩國(guó)的國(guó)際關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)日本都抱有仇視態(tài)度，那么這類學(xué)生如果被迫選擇了日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）學(xué)校對(duì)二外不夠重視，課時(shí)的設(shè)置偏少

雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)課程，形式上符合了復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)方案的要求，可是在實(shí)際操作上，明顯將第二外語(yǔ)處在了專業(yè)課程的邊緣位置。以筆者所在學(xué)校為例，英語(yǔ)專業(yè)在其專業(yè)課程設(shè)置上可以說(shuō)是非常全面，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯對(duì)應(yīng)的課程一應(yīng)俱全。可是，第二外語(yǔ)日語(yǔ)的課程卻僅有一門綜合課程，并且每學(xué)期僅開(kāi)設(shè)32課時(shí)，每周一次課，共開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期。與英語(yǔ)專業(yè)課程真是無(wú)從相比。96課時(shí)對(duì)于零起點(diǎn)的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，明顯無(wú)法滿足需求。從日語(yǔ)基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法開(kāi)始學(xué)習(xí)，要學(xué)生達(dá)到基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本技能，如果按原有的課時(shí)來(lái)安排課堂教學(xué)，很難達(dá)成第二外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，第二外語(yǔ)是研究生考試中非常重要的一個(gè)部分，是否能夠順利通過(guò)研究生考試，第二外語(yǔ)可以起到?jīng)Q定性作用。此外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，特別是雙語(yǔ)人才的需求，除了專業(yè)的第一外語(yǔ)之外，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。所以高校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)第二外語(yǔ)的重視程度。

二、二外日語(yǔ)教學(xué)方法探索

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，改變單一教學(xué)模式

傳統(tǒng)的二外日語(yǔ)課堂，仍然重復(fù)著過(guò)去黑板加粉筆這樣簡(jiǎn)單而陳舊的教學(xué)手段，以教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師寫、學(xué)生記的教學(xué)方法仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加多樣化、現(xiàn)代化。將多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生能夠直接體驗(yàn)到日本的社會(huì)文化、風(fēng)土人情等，以幫助學(xué)生們更好的理解日語(yǔ)語(yǔ)言文化。另外，利用多媒體，我們可以將圖片、音像、影視等各方面的知識(shí)引入課堂，教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，同時(shí)課堂教學(xué)方式的多樣化也可以更好激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）英日漢三語(yǔ)對(duì)比教學(xué)

中國(guó)和日本是一衣帶水的鄰邦，自古日本就深受中國(guó)文化的影響。日本吸收了大量中國(guó)語(yǔ)言文化，從日語(yǔ)假名就能看到漢語(yǔ)的影子。其中日語(yǔ)平假名是根據(jù)中國(guó)古代草書演變而來(lái)，片假名則來(lái)源于中國(guó)漢字的偏旁部首。日語(yǔ)中很多漢字的寫法和讀音與漢語(yǔ)都有相似之處，對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常特殊的優(yōu)勢(shì)和有利條件。在教學(xué)中，既要注意分析漢語(yǔ)和日語(yǔ)的相同之處，也要注意它們的不同，這樣對(duì)比教學(xué)可以學(xué)生記憶更加深刻。

日本在明治維新以后，日本社會(huì)大力宣傳西方文化，將西方的科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等大量的引入到日本社會(huì)。同時(shí)大量的外來(lái)語(yǔ)也被引進(jìn)日語(yǔ)當(dāng)中，其中英語(yǔ)詞源的外來(lái)語(yǔ)占了絕大多數(shù)。在英語(yǔ)專業(yè)的二外教學(xué)中，將漢語(yǔ)、日語(yǔ)和英語(yǔ)三者相結(jié)合，對(duì)比分析它們的相同和不同之處以加深學(xué)生的理解和記憶這樣的教學(xué)方法可以更好地提高英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用日語(yǔ)的環(huán)境及機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)如果僅僅局限在“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法”這幾個(gè)模塊，這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)削減學(xué)生二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂效率。我們需要為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，將課堂上學(xué)到的日語(yǔ)知識(shí)等運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣又能提高我們課堂教學(xué)效果。此外，向?qū)W生推薦日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如滬江日語(yǔ)、和風(fēng)日語(yǔ)等等網(wǎng)站，日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面資料都還比較齊全，學(xué)生可以利用這些網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)寬自己的學(xué)習(xí)范圍，使自身知識(shí)更加全面化。這些專業(yè)性的領(lǐng)域可能對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)困難，但只要有信心，能夠堅(jiān)持做下去，一定會(huì)取得很大成效。

（四）注重日本文化的導(dǎo)入

語(yǔ)言與文化有著非常密切的聯(lián)系，無(wú)論哪種語(yǔ)言都蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵。如果對(duì)其國(guó)家文化不了解，就不可能全面認(rèn)識(shí)、理解其國(guó)家的語(yǔ)言，更談不上正確使用。所以在二外日語(yǔ)教學(xué)中，不能僅僅局限在單詞、語(yǔ)法等模塊，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。那么，在教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入日本文化幫助學(xué)生理解或者正確使用日語(yǔ)就顯得尤為重要了。

（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣，那么我們就可以改變教學(xué)中教師“教”為主體的局面，讓學(xué)生變成主體，自主參與到教學(xué)中來(lái)。但是學(xué)習(xí)又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅憑一時(shí)的興趣或者熱情很難到達(dá)我們預(yù)想的教學(xué)效果。所以我們更需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，讓這種興趣可以長(zhǎng)期保持下去。例如之前提到的將多媒體引入課堂教學(xué)，課堂內(nèi)容多樣化，導(dǎo)入日本文化，讓學(xué)生深刻理解日語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化背景等等。

篇2

（1）研究方法。本項(xiàng)目采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查時(shí)間為2015年5月。（2）研究對(duì)象。某外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英美文學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等英語(yǔ)專業(yè)大二至大四年級(jí)學(xué)生。（3）研究?jī)?nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括：二外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學(xué)習(xí)成果等。

二、數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級(jí)59份，大三年級(jí)60份，大四年級(jí)57份。

1、二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有84.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是有必要的，而認(rèn)為沒(méi)有必要的僅占4%，認(rèn)為無(wú)所謂的學(xué)生占15.9%。可見(jiàn)大部分的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了學(xué)外的重要性。另外，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)外的最主要目的是完成學(xué)校規(guī)定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學(xué)外的學(xué)生次之，占19.3%，而出于自身興趣學(xué)外的學(xué)生占到了13%。

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)外沒(méi)有必要或者無(wú)所謂的學(xué)生占比15.9%，這一數(shù)字遠(yuǎn)小于“為完成學(xué)校規(guī)定的必修課程”的學(xué)生所占的比例54.6%。這說(shuō)明有38.7%的學(xué)生雖然意識(shí)到了學(xué)外的必要性，但是并沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、二外學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的二外常規(guī)課程學(xué)外，這一比例占到了71.6%，而主要通過(guò)在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)或者請(qǐng)家教學(xué)習(xí)的學(xué)生也不在少數(shù)，占19.9%，同時(shí)僅有小部分學(xué)生是主要通過(guò)自學(xué)學(xué)外，比例占8.5%。由此可見(jiàn)，一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的二外常規(guī)課程沒(méi)有太大信心，需要通過(guò)各種其他的方式來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

另外，該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外學(xué)外的時(shí)長(zhǎng)情況不容樂(lè)觀，每周學(xué)習(xí)時(shí)間不足5個(gè)小時(shí)的學(xué)生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學(xué)生課下從不學(xué)外，僅有5.2%的學(xué)生每周的二外學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)了10個(gè)小時(shí)。

同時(shí)，有幾乎相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)外時(shí)更加注重詞匯的積累和語(yǔ)法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生僅占12.5%，這說(shuō)明該校大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于二外的學(xué)習(xí)還處于最基礎(chǔ)的階段，目前學(xué)到的還是“啞巴二外”，很難投入到實(shí)際應(yīng)用中去。

3、二外學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及解決方法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該校絕大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關(guān)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果類似，絕大部分的學(xué)生在學(xué)外的過(guò)程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語(yǔ)法的理解，比例一共占到了93.8%。而對(duì)于遇到問(wèn)題時(shí)如何解決的調(diào)查結(jié)果則十分出人意料，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在遇到問(wèn)題后選擇不解決，選擇向老師請(qǐng)教的同學(xué)僅有9%。

4、二外學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，該校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)收效不佳，僅有33.5%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意。與此同時(shí)，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)目前的學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)在已經(jīng)具有（或者畢業(yè)后會(huì)具有）二外的實(shí)際應(yīng)用（聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等）能力。

三、思考與建議

通過(guò)本次調(diào)查，筆者認(rèn)為該高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)整體情況不佳，具體表現(xiàn)為：（1）二外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠明確；（2）課余學(xué)外的時(shí)間嚴(yán)重不足；（3）學(xué)習(xí)重心仍停留在最基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法階段； （4）學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題不能通過(guò)有效的途徑來(lái)解決；（5）對(duì)于二外學(xué)習(xí)成果不太滿意，并認(rèn)為通過(guò)目前的學(xué)習(xí)，不能夠使自己具有二外的實(shí)際運(yùn)用能力等。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者建議通過(guò)學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同努力，切實(shí)改善英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)情況。具體表現(xiàn)為：

1、樹(shù)立明確的二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，例如可以在學(xué)外準(zhǔn)備階段通過(guò)組織專家講座、新老生交流會(huì)、用人單位招錄宣講會(huì)等多種方式，幫助學(xué)生了解第二外語(yǔ)在以后的學(xué)習(xí)和工作中的重要作用。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極了解學(xué)外的重要性，結(jié)合自身興趣、未來(lái)應(yīng)用前景等因素選擇適合自己的二外語(yǔ)種。明確最終目的，避免單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校規(guī)定的課程而學(xué)外。

2、培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

學(xué)校和教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善其考核制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性驗(yàn)收，以此來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，并從作業(yè)和試卷的批改情況中分析總結(jié)出學(xué)生目前面臨的問(wèn)題，進(jìn)而幫助其答疑解惑。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以在同學(xué)之間成立互助小組，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)方法，借鑒經(jīng)驗(yàn)心得。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，一定要大膽提出來(lái)，敢于向老師請(qǐng)教。

3、提高二外的實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)校應(yīng)加快二外教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師照本宣科”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)型教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助其得到實(shí)際的鍛煉。例如，設(shè)立“第二外語(yǔ)角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學(xué)生聯(lián)誼交流會(huì)等等，幫助學(xué)生開(kāi)口講外語(yǔ)，擺脫“啞巴二外”。

學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在打好基礎(chǔ)的前提下著重努力提高自己的二外應(yīng)用能力，把二外學(xué)“活”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關(guān)知識(shí)，從而避免課本和老師成為全部學(xué)習(xí)資料的唯一來(lái)源。同時(shí)，加強(qiáng)自身在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅玲玲.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].藝術(shù)科技，2013，26（4）：282-282.

篇3

要提高教學(xué)效果，首先要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)。以筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院為例，二外日語(yǔ)課預(yù)計(jì)通過(guò)2個(gè)學(xué)期共計(jì)128課時(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要求，即相當(dāng)于國(guó)際日語(yǔ)能力水平測(cè)試4級(jí)水平。具備基本的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力，為日后的工作、考研打下良好基礎(chǔ)。認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)之后，教師既不能像專業(yè)日語(yǔ)課一樣精講細(xì)講面面俱到，也不能過(guò)度放寬要求，只完成必要的講解。筆者經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，二外日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該始終貫徹的原則是精講多練，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)，最大限度地向課堂要成效，課下不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面做起。

1 即學(xué)即用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名的語(yǔ)言學(xué)家亞歷山大指出，語(yǔ)言的基本不是單詞而是句子。因此教師不應(yīng)該將重點(diǎn)放在單詞的積累上，而應(yīng)放在句子表達(dá)上。二外日語(yǔ)課尤其如此，因?yàn)樵撜n的授課對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈，如果短時(shí)期內(nèi)能說(shuō)出一些簡(jiǎn)單實(shí)用的句子，會(huì)極大地滿足他們的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要有意識(shí)地在每堂課中加入貼近生活的實(shí)用表達(dá)，讓學(xué)生可以即學(xué)即用。比如，在講解假名的時(shí)候，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了假名的讀音規(guī)則之后，就可結(jié)合上課的時(shí)間段，給出相應(yīng)的問(wèn)候方式，像「おはようございます、「こんにちは等，并在課上積極使用，這樣學(xué)生會(huì)很快記住并使用。又如，在講解數(shù)字這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以嘗試加入下面的會(huì)話：

A：李さん、番號(hào)をおいします。

B：はい、135-××××-××××です。

A：ええっと、135-××××-××××ですか。

B：はい、そうです。

跟對(duì)方要電話號(hào)碼，并在聽(tīng)完后跟對(duì)方確認(rèn)，這樣的會(huì)話非常貼近實(shí)際生活，所以，學(xué)生會(huì)很愿意利用自己的電話號(hào)碼互相練習(xí)。如此一來(lái)既學(xué)會(huì)了數(shù)字的讀法，又掌握了簡(jiǎn)單的會(huì)話，可謂一舉兩得。

2 巧用教材，合理取舍

每種教材都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，教師在實(shí)際教學(xué)中要以教材為綱但又不能拘泥于教材。比如，筆者所在的西安交通大學(xué)城市學(xué)院選用的二外日語(yǔ)教材是《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，它的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)法解釋通俗易懂。但同時(shí)，它也具有內(nèi)容龐雜，含量過(guò)大的缺點(diǎn)。就二外日語(yǔ)課緊張的課時(shí)來(lái)講，嚴(yán)格以教材為綱必然導(dǎo)致教師難教，難以面面俱到；學(xué)生難學(xué)，無(wú)力消化吸收等問(wèn)題。這種情況下，教師就要對(duì)教材內(nèi)容合理取舍。筆者通過(guò)分析教材發(fā)現(xiàn)，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的課文中，有很多單詞在實(shí)際生活中出現(xiàn)頻率很低，只是為了編排課文而加入的，這部分單詞就可以作為自學(xué)內(nèi)容。每一堂課，選出貼近生活的單詞，并在講解語(yǔ)法及練習(xí)時(shí)反復(fù)使用，讓學(xué)生在使用的過(guò)程中就可以記住。比如，在第2課講解「これ、それ、あれ的區(qū)別時(shí)，教師單純從理論上講解效果不大，但是教師如果把單詞表中出現(xiàn)的「本、靴、ノト、新、辭、寫真、、かぎ、テレビ、パソコン、等單詞的實(shí)物或圖片直觀地展示出來(lái)，然后不斷變換位置對(duì)學(xué)生提出如：

これはテレビですか。

これは何ですか。

これはだれのですか。

あれは×さんのですか。

……

等問(wèn)題，或者要求學(xué)生就教師手邊的實(shí)物或圖片進(jìn)行提問(wèn)。如此反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生很快就能掌握單詞和語(yǔ)法要點(diǎn)。教師不必因有學(xué)生有考研需求而在課堂上細(xì)講慢講，授之以魚不如授之以漁，只要培養(yǎng)出了學(xué)生的興趣，講解了方法和要點(diǎn)，要相信他們有結(jié)合練習(xí)融會(huì)貫通的能力。

3 做好課堂設(shè)計(jì)

加涅和布里斯等人曾經(jīng)為教學(xué)進(jìn)行定義：“教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程”。精心的課堂設(shè)計(jì)加上有效的教學(xué)方法，會(huì)極大優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，取得事半功倍的效果。本文開(kāi)篇提到，二外日語(yǔ)教學(xué)要最大限度地向課堂要成效，課下不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。所以，每堂課要把復(fù)習(xí)、引入新知識(shí)、反復(fù)練習(xí)新知識(shí)、鞏固新知識(shí)等環(huán)節(jié)有效地組織起來(lái)。筆者常采用的做法為以下幾點(diǎn)。

3.1 復(fù)習(xí)：十分鐘左右

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線可知，學(xué)過(guò)之后1天和4天都是記憶的有效周期，這通常又是兩次日語(yǔ)課的時(shí)間間隔，因此，利用十分鐘左右及時(shí)復(fù)習(xí)是十分必要的。教師可以利用這一環(huán)節(jié)梳理上次課或前幾課的知識(shí)要點(diǎn)，也可以讓學(xué)生按要求重讀前面某兩課的基本課文部分。全程以教師引導(dǎo)，學(xué)生配合的方式為主。

3.2 學(xué)習(xí)單詞：十五分鐘左右

教師就精選出來(lái)的單詞進(jìn)行講解。要按照語(yǔ)言的基本是句子的原則，把單詞融入已學(xué)過(guò)的句子，或進(jìn)行提問(wèn)或要求翻譯，促使學(xué)生積極反應(yīng)，這樣也能讓學(xué)生實(shí)際感覺(jué)到自己能用日語(yǔ)進(jìn)行的交流越來(lái)越多了。

3.3 學(xué)習(xí)語(yǔ)法+反復(fù)練習(xí)：三十五分鐘左右

《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的解釋較為清楚，教師不必再花大氣力進(jìn)行大量的理論說(shuō)明，只需重申要點(diǎn)或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。真正讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)的關(guān)鍵是圍繞語(yǔ)法點(diǎn)所做的大量練習(xí)。可以采取由課后習(xí)題開(kāi)始，逐步進(jìn)行由淺入深，由機(jī)械到靈活的練習(xí)。筆者認(rèn)為，收效較大的練習(xí)方式就是一對(duì)一的提問(wèn)回答。以第一課「～は～ですか為例，說(shuō)明要點(diǎn)之后，教師就可以對(duì)學(xué)生作如下提問(wèn)：

王さんは先生ですか。

さんは中國(guó)人ですか。

あのう、すみません、××さんですか。

……

看到某位學(xué)生打扮入時(shí)，就可以問(wèn)：

×さんは國(guó)人ですか。

看到某位學(xué)生一臉稚氣可以問(wèn)：

×さんは中學(xué)生ですか。并提示學(xué)生，通過(guò)「中國(guó)、「學(xué)生來(lái)推測(cè)「中學(xué)生的意思。

還可以通過(guò)問(wèn)某位學(xué)生有關(guān)其他同學(xué)的信息，如：

さん、曹さんのお父さんはですか。

來(lái)促使學(xué)生記憶和使用「分かりません這一說(shuō)法。這種反復(fù)練習(xí)的方式不僅有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容消化和吸收。而且還能同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和反應(yīng)速度。

3.4 利用課文鞏固新知識(shí)：二十分鐘左右

教師要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，采取合理的方式。較簡(jiǎn)單的，由學(xué)生朗讀并翻譯即可。較難的部分，則要加入適當(dāng)?shù)闹v解。這一過(guò)程要切忌變成教師的獨(dú)角戲，要始終把朗讀、翻譯、解釋等工作交給學(xué)生，更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。而且教師還要利用這一環(huán)節(jié)，挑出應(yīng)用課文中的某一段或某幾段讓學(xué)生分角色朗讀。

3.5 總結(jié)整理：十分鐘左右

這一過(guò)程常常被很多教師忽略，但是筆者認(rèn)為，教師在一堂課的最終對(duì)要點(diǎn)重新梳理和總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)剛才進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)從理論上加以印證，有助于深化理解。

4 講究教學(xué)方法

除精心的課堂設(shè)計(jì)外，好的教學(xué)方法也是提高教學(xué)效果的重要保證。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。

4.1 打破講臺(tái)限制，走到學(xué)生中去

二外課程，個(gè)別學(xué)生容易在思想上比較輕視。因此，教師除了嚴(yán)明紀(jì)律之外，課上更要打破講臺(tái)的限制，走到學(xué)生中間去，穿梭于學(xué)生之間既可以對(duì)紀(jì)律形成督促，同時(shí)教師隨走隨提問(wèn)，使學(xué)生形成一種緊張感，并且通過(guò)近距離的視線、表情等的交流還能使更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)。

4.2 善于利用現(xiàn)有場(chǎng)景編排對(duì)話

例如，在就第一課、第二課的語(yǔ)法要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以充分利用當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。有的學(xué)生會(huì)使用非常漂亮的手機(jī)套，使手機(jī)看起來(lái)像一個(gè)漂亮的記事本，于是教師就可以與學(xué)生形成如下對(duì)話：

それは手ですか。

いいえ、これは手ではありません、攜です。

而且教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以積極肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.3 投其所好，化難為易

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的愛(ài)好制定教學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)完假名之后，很多學(xué)生不太愿意及時(shí)記憶假名的讀法和寫法，鑒于此教師可以利用學(xué)生喜歡唱歌這一點(diǎn)在課堂上教唱日文歌，比如利用《未來(lái)へ》這首歌，因其有對(duì)應(yīng)的中文版本《后來(lái)》，所以學(xué)生對(duì)它的旋律比較熟悉，只要教師給出歌詞，學(xué)生都會(huì)饒有興趣地學(xué)唱，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生抄下部分的歌詞加以練習(xí)。對(duì)于區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，學(xué)生會(huì)顯示出極大的參與熱情。迎合學(xué)生的興趣，所謂難題也就沒(méi)有那么難了。

4.4 感受文化差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

二外日語(yǔ)課中，教師不僅要向?qū)W生傳授日語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，還要客觀地向?qū)W生介紹日本社會(huì)、文化的相關(guān)知識(shí)，這不僅能修正學(xué)生一些有失偏頗的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上的第10課提到了「浴衣，教師可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)穿「浴衣的方式讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)日本文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.5 善于利用多媒體資源

多媒體被引入外語(yǔ)教學(xué)后，教師在教學(xué)形式上有了更多的選擇。二外日語(yǔ)課中，也可以積極利用多媒體教學(xué)。比如，每隔一個(gè)月左右，可以給學(xué)生適當(dāng)播放一部動(dòng)畫片，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)能夠聽(tīng)懂的句子，就會(huì)很有成就感。看完之后，教師還可以和學(xué)生共同回憶，聽(tīng)到了哪些學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并回看，這樣會(huì)加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

本文從四個(gè)方面闡述了提高二外日語(yǔ)課教學(xué)效果的具體措施。當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，日語(yǔ)教學(xué)的理念、教授方式等也會(huì)隨之改變，因此，日語(yǔ)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，及時(shí)調(diào)整，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鋒，周曉薇.關(guān)于改進(jìn)公共第二外語(yǔ)教學(xué)的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

[2]王軍.關(guān)于日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)時(shí)的教學(xué)初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

[3]富田隆行.文法の基知とその教え方[M].凡人社，1996.

[4]龐好農(nóng).二外日語(yǔ)的教學(xué)初探[J].重慶教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

篇4

目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，必須掌握一門第二外語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言的比較學(xué)習(xí)，提升對(duì)目標(biāo)母語(yǔ)的認(rèn)知和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的能力，為認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)言所在國(guó)文化打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。此外，在21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速發(fā)展及國(guó)際化進(jìn)程日益加快，國(guó)際交流日趨頻繁，對(duì)于綜合素質(zhì)人才的需求更加旺盛。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求，是當(dāng)代高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)（《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）。因此學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提升綜合素質(zhì)的必要途徑。然而目前高校中，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中暴露了一些問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生忽視或輕視二外的學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)活動(dòng)需要師生雙方的積極參與。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果，是解決二外教學(xué)矛盾的重要途徑。苗迎春（2010）認(rèn)為調(diào)查大學(xué)生二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的類型及其特點(diǎn)，研究培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法，不僅有助于本校二外教學(xué)的改進(jìn)，而且可以給面臨相同困擾的其他高校的二外教學(xué)提供參考，具有一定的實(shí)際意義。

二、先行研究

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)是指通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)部動(dòng)力，使之朝著某一目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。在學(xué)習(xí)情境中，動(dòng)機(jī)就是讓學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)，并朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用在于以內(nèi)部動(dòng)力的方式直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在第二外語(yǔ)習(xí)得研究的領(lǐng)域里，動(dòng)機(jī)研究興起于20世70年代，其中加拿大語(yǔ)言學(xué)家Gardner和Lambert的研究成果成為主流思想。他們依據(jù)社會(huì)心理學(xué)，把動(dòng)機(jī)類型分為“融合型”和“工具型”。“融合型”動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)的文化，參加目標(biāo)語(yǔ)言社會(huì)文化活動(dòng)為目的的動(dòng)機(jī)；“工具型”動(dòng)機(jī)反映語(yǔ)言習(xí)得目的的功利性，比如把語(yǔ)言作為一種工具參與就業(yè)或者升學(xué)。奧地利學(xué)者M(jìn)ueller 、Hanfstingl和Andreitz（2007）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和非動(dòng)機(jī)三大類。其中外部動(dòng)機(jī)包括附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)同內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得家長(zhǎng)或老師獎(jiǎng)勵(lì)或避免其懲罰的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要；自我提高內(nèi)力是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的在于獲得周圍人的認(rèn)可；懷有認(rèn)同內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)者的目的性很強(qiáng)，比如通過(guò)考試或者順利獲取畢業(yè)證。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即獲取知識(shí)的一種內(nèi)驅(qū)力。在國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，較有影響的是北大學(xué)者高一虹等（2003）對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究，制定出了動(dòng)機(jī)類型的量表，提出了七個(gè)因子：內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介。目前而言，對(duì)農(nóng)林類院校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的調(diào)查幾乎是鳳毛麟角。筆者所在院校在大三第一學(xué)期開(kāi)設(shè)二外課程，讓筆者感興趣的是學(xué)生以何種動(dòng)機(jī)學(xué)外。筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，探討農(nóng)林類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，從而以此為依據(jù)提出改進(jìn)二外教學(xué)的策略和方法，以便增強(qiáng)二外教學(xué)效果。

三、研究對(duì)象和方法

本次研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，調(diào)查對(duì)象是筆者所在高校的英語(yǔ)專業(yè)本科生。他們?cè)谌昙?jí)選修第二外語(yǔ)（日語(yǔ)或德語(yǔ)），年齡均在18～22歲。本次問(wèn)卷調(diào)查在2012年11月初進(jìn)行，這時(shí)被調(diào)查學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間二外課程開(kāi)設(shè)一個(gè)半學(xué)期。問(wèn)卷第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡、性別、有無(wú)二外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。第二部分是調(diào)查問(wèn)題，共計(jì)16個(gè)問(wèn)題，采用從“非常不符合”到“非常符合”的Likert五級(jí)量表形式。其中第二、第十二和第十四個(gè)問(wèn)題屬于附屬內(nèi)驅(qū)力；第六、第十和第十一個(gè)問(wèn)題屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力；第三，第四和第九個(gè)問(wèn)題屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；第七、第十五和第十六個(gè)問(wèn)題屬于非動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷由學(xué)生本人填寫。調(diào)查前首先向?qū)W生說(shuō)明，本次調(diào)查是為了幫助學(xué)生了解自己的動(dòng)機(jī)類型，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)，不署名，要求學(xué)生獨(dú)立完成，力求給出真實(shí)的答案。

共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收110份，其中有效問(wèn)卷110份，有效回收率100%。110份問(wèn)卷中包括男生14份，女生96份。

四、調(diào)查結(jié)果和分析

二外學(xué)習(xí)效果如何在很大程度上取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”、“附屬內(nèi)驅(qū)力”和“非動(dòng)機(jī)因”這四個(gè)影響因子中，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”和“自我提高內(nèi)驅(qū)力”的影響效果最明顯。“附屬內(nèi)驅(qū)力”和“非動(dòng)機(jī)”均沒(méi)有可信度（可信度小于0.5），不具統(tǒng)計(jì)意義。

在對(duì)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得出“非常符合”與“一般符合”的信度均在0.8以上。因此我們可以得出，二外學(xué)生的“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”程度越高，其學(xué)習(xí)效果就越好。這一點(diǎn)恰巧與楊新煥等（2011）的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者成績(jī)呈正相關(guān)性”的結(jié)果不謀而合。

但是，在“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)易表中，選擇“非常符合”的23名調(diào)查對(duì)象中，有二外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的占了將近一半，而在選擇“一般符合”的25名調(diào)查對(duì)象中，有二外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的卻僅有3人。而且，對(duì)于在小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)，選擇“非常符合”的人數(shù)也遠(yuǎn)高于選擇“一般符合”的人數(shù)。從這一層面來(lái)講，我們不能武斷地認(rèn)為學(xué)習(xí)者的二外學(xué)習(xí)效果與“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”呈正相關(guān)性。因?yàn)樗诤艽蟪潭壬线€受學(xué)習(xí)者的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”及“開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間”等因子的影響。不過(guò)，并不意味著“學(xué)習(xí)效果”與“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”之間毫無(wú)規(guī)律可循。因?yàn)閺纳鲜龇治鲋锌梢钥偨Y(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：二外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與附屬內(nèi)驅(qū)力呈正相關(guān)性，但附屬內(nèi)驅(qū)力取決于有無(wú)二外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間等。

作為外部動(dòng)機(jī)的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”對(duì)二外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有一定影響，但影響不大。在對(duì)“自我提高內(nèi)驅(qū)力”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，只有“比較符合”和“一般符合”具有可信度，但數(shù)值偏小，僅為0.53。究其原因，主要是二外學(xué)習(xí)者對(duì)二外的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為農(nóng)林院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，大多數(shù)學(xué)生把主要時(shí)間和精力放在自身專業(yè)和專業(yè)英語(yǔ)上，而對(duì)于為什么要學(xué)外還沒(méi)有一個(gè)客觀理性的認(rèn)識(shí)。在大多數(shù)二外學(xué)習(xí)者的心里，如果把專業(yè)課的分量比做是“鉛球”的話，那么二外課的分量只不過(guò)是一個(gè)“乒乓球”。有些學(xué)生甚至不明白高校為什么在教學(xué)大綱上安排二外課程，認(rèn)為二外課就是浪費(fèi)時(shí)間，與其這樣，他們更愿意把時(shí)間用在提升自己的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人興趣愛(ài)好上。這樣，他們?cè)诙鈱W(xué)習(xí)上的自我提高內(nèi)驅(qū)力不高也就可想而知了。要解決怎樣提高二外學(xué)習(xí)者的自我提高內(nèi)驅(qū)力這一問(wèn)題，首先得端正二外學(xué)習(xí)者對(duì)二外的態(tài)度，要端正他們的態(tài)度，最關(guān)鍵的就是讓他們對(duì)二外學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀理性的認(rèn)識(shí)。唯此，二外學(xué)習(xí)者的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”才不會(huì)發(fā)生盲目性遷移。

但是，筆者在將“自我提高內(nèi)驅(qū)力”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)易表和“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”進(jìn)行比較對(duì)照的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不管是“非常符合”還是“一般符合”，前者的學(xué)習(xí)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，盡管后者的可信度數(shù)值偏小。這樣一來(lái)就出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——不管自我提高內(nèi)驅(qū)力程度如何，二外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果都不會(huì)受到影響（確切地說(shuō)都能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果）。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為是“隱性自我提高內(nèi)驅(qū)力”在發(fā)生作用的結(jié)果。

前面已經(jīng)提到，“自我提高內(nèi)驅(qū)力”信度不高主要是因?yàn)槎鈱W(xué)習(xí)者對(duì)二外學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠客觀理性，其“自我提高內(nèi)驅(qū)力”發(fā)生了盲目性遷移，從而導(dǎo)致在專業(yè)上和興趣愛(ài)好上的投入較多而對(duì)二外學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，但在這一過(guò)程中有一點(diǎn)不得不強(qiáng)調(diào)：二外學(xué)習(xí)者在專業(yè)上和興趣愛(ài)好上有一個(gè)共同的心理和目的——獲得他人的認(rèn)可。這種表現(xiàn)在專業(yè)和愛(ài)好上的心理和目的我們可以稱之為“顯性自我提高內(nèi)驅(qū)力”。這并不意味著二外學(xué)習(xí)者從心底排斥二外學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谀承┓矫嫦Ｍ@得他人認(rèn)可的人也不希望在其他方面被別人說(shuō)三道四，這是人類共同的心理。處在“二外學(xué)習(xí)無(wú)用論”的環(huán)境之下，他們表面上不會(huì)表現(xiàn)出“在二外上獲得他人認(rèn)可”的心理，但在心底的某個(gè)角落還是希望獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，希望自己優(yōu)秀的人是不愿意在任何一方面輸給別人的，這種心理可稱之為“隱性自我提高內(nèi)驅(qū)力”。正是這種“隱性自我提高內(nèi)驅(qū)力”的存在，才使得信度偏低的自我提高內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)效果普遍高于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者圍繞二外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有何關(guān)系這一主題，對(duì)農(nóng)林院校110名二外學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，明確了“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”和“自我提高內(nèi)驅(qū)力”對(duì)二外學(xué)習(xí)效果的影響。二外學(xué)習(xí)效果與“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”呈正相關(guān)，但受到“有無(wú)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”及“開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間”等因子的制約；“自我提高內(nèi)驅(qū)力”對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不明顯，但在“隱性自我提高內(nèi)驅(qū)力”的作用下，學(xué)習(xí)效果普遍高于“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Florian H.Müller，Barbara Hanfstingl & Irina Andreitz.Skalen zur motivationalen Regulation beim Lernen von Schülerinnen und Schülern.Adaptierte und erg？覿nzte Version des Academic Self-Regulation Questionnaire（SRQ-A）nach Ryan & Connell [M].Klagenfurt：Alpen-Adria-Universit？覿t，2007.

[2]Gardner，R.C.& W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.

[3]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社/上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

篇5

第一、傳統(tǒng)的大班德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)多為教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者學(xué)生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)起到最初多讀多練的習(xí)慣養(yǎng)成，但是在多年的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問(wèn)題。其一，班級(jí)人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別或者部分學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正；其二，學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式較為單一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)易失去興趣。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者有以下兩種游戲建議：

游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：

wen - wenn kam - Kamm

Ton - Tonne Pute - Putte

Saat - satt Boot - Bott

Ofen - offen ihn - in

然后，教師選取每組單詞中的其中一個(gè)輕聲且清楚的讀給每排第一位學(xué)生。發(fā)令同時(shí)開(kāi)始，由每排第一位學(xué)生輕聲讀給第二位學(xué)生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學(xué)生聽(tīng)到后反饋他們所聽(tīng)到的單詞。通過(guò)此游戲，可以改變以往發(fā)音練習(xí)的單一模式，動(dòng)靜結(jié)合以競(jìng)賽的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習(xí)發(fā)音。可以在大班教學(xué)中及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學(xué)生掌握不好并及時(shí)糾正。

游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個(gè)學(xué)生得到如圖的一張卡片。

一位學(xué)生說(shuō)“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學(xué)通過(guò)他擊掌的強(qiáng)弱拍猜這位學(xué)生愛(ài)吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時(shí)要明顯打出強(qiáng)弱兩拍的節(jié)奏。通過(guò)此游戲既可以判斷學(xué)生對(duì)單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。

第二、在大班教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度均等，因此對(duì)學(xué)生課堂注意力的把控成為大班教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。如何盡可能的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學(xué)法，總結(jié)起來(lái)可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動(dòng)游戲。

游戲一，“快速站立”。將學(xué)生分成der （陽(yáng)性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語(yǔ)詞性。教師首先給出示例，大聲說(shuō)出一個(gè)德語(yǔ)名詞，例如”Apfel”，學(xué)生要在聽(tīng)到這個(gè)名詞后思考這個(gè)名詞的詞性并快速反應(yīng)，Apfel --- der Apfel，則代表陽(yáng)性der 小組的組員就要立即站立起來(lái)。

游戲二，“紅綠燈”。每位學(xué)生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語(yǔ)名詞的詞性，即紅色代表der陽(yáng)性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個(gè)名詞，例如”Kirche”，學(xué)生需要快速思考這個(gè)名詞的詞性并快速舉起手中對(duì)應(yīng)顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學(xué)生應(yīng)舉起綠色卡片。

這兩例游戲簡(jiǎn)單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強(qiáng)。通過(guò)站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，又充滿趣味性，相對(duì)應(yīng)的也是對(duì)學(xué)生課堂注意力是否集中的考驗(yàn)。

第三、一堂課中學(xué)生的參與度和學(xué)生間的互動(dòng)性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫德語(yǔ)的四項(xiàng)能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實(shí)施過(guò)程和學(xué)生反饋方面都取得了較好的成果。

游戲一，Partnerdiktatp人聽(tīng)寫。改變以往教師讀學(xué)生寫的聽(tīng)寫訓(xùn)練模式，將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙人合作完成，即一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生寫，每位學(xué)生在這個(gè)練習(xí)中都得到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫德語(yǔ)的訓(xùn)練。

游戲二，Laufdiktat 跑步聽(tīng)寫。游戲開(kāi)始前，教師將聽(tīng)寫的內(nèi)容打印出來(lái)張貼在離學(xué)生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學(xué)生跑向紙張，閱讀并瞬時(shí)記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語(yǔ)句復(fù)述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽(tīng)寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。

一位智者曾說(shuō)：“外語(yǔ)教師扮演的角色是牧羊人，他應(yīng)該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去。”期望學(xué)生在游戲教學(xué)中邊玩邊學(xué)，在課堂游戲中愉悅地學(xué)習(xí)德語(yǔ)，在德語(yǔ)學(xué)習(xí)的世界中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》，1990/4

篇6

日語(yǔ)主要有五十音圖，分別由五十個(gè)平假名和五十個(gè)片甲名構(gòu)成。首先要掌握五十音圖，其次由假名到單詞，再由單詞到句子，這是入門的基礎(chǔ)。當(dāng)然里面也包含了有限的詞法和句法。而英語(yǔ)有26個(gè)字母，48個(gè)國(guó)際英標(biāo)、兩種語(yǔ)態(tài)和16種時(shí)態(tài)。完全掌握這些內(nèi)容時(shí)需要相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。等掌握了這些基本知識(shí)，剩下的就是不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷的提高自己。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須要掌握一定量的單詞量，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有單詞的積累，其他的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。一門語(yǔ)言都會(huì)有內(nèi)在的規(guī)律和邏輯的，英語(yǔ)也不例外。到了大學(xué)階段，我們閱讀中接觸到單詞都有幾千個(gè)之多，也逐漸的掌握了記單詞的規(guī)律，英語(yǔ)單詞中有很多是派生出來(lái)的，要學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，這樣才能高效的記單詞。此外，同時(shí)一定準(zhǔn)確發(fā)音才能更好的記單詞，正確的發(fā)音有助于提高聽(tīng)力和口語(yǔ)，再者，單純的背單詞十分枯燥，即使記住了也不知道怎么用，背誦課本里面的課文是一個(gè)不錯(cuò)的方法。不僅記住了單詞，又積累了一定的句型，更培養(yǎng)了自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而全方位的提升自己。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律，是英語(yǔ)的具體結(jié)構(gòu)形式。是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的語(yǔ)言規(guī)則，它具有非常明確的意義，并能被交流的對(duì)方所理解的一套規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)法在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上占有重要的位置，造成這種現(xiàn)象有很多原因，具體來(lái)說(shuō)主要兩個(gè)原因：一是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的，這是由英語(yǔ)自身所決定的；二是英語(yǔ)在中國(guó)是被當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，因此語(yǔ)法對(duì)我們來(lái)說(shuō)是不可或缺的。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)儼然已經(jīng)成為了世界語(yǔ)言，成為了一種重要的溝通載體，我們對(duì)其的運(yùn)用日趨頻繁。我國(guó)的各級(jí)英語(yǔ)考試都在不斷通過(guò)各種方式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。雅思和托福等考試都是要考核口語(yǔ)的，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)也將口語(yǔ)納入考試部分，社會(huì)上的相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)等級(jí)考試也涵蓋了口語(yǔ)考試部分。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流，這樣英語(yǔ)口語(yǔ)在上述廣闊的背景下受到了空前的重視和注口。以高校大學(xué)生為代表的學(xué)生都非常希望自己能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，這個(gè)群體在不斷壯大。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)試，而志不在此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在著不同程度的心理負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生都學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。

二、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）詞匯學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多會(huì)選擇日語(yǔ)作為自己的第二門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)英語(yǔ)而言，二外日語(yǔ)較少的涉及到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)是一個(gè)挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生反映要記的東西太多，特別是背單詞，單詞的數(shù)量較大，背了很容易就忘記了。詞匯是構(gòu)成日語(yǔ)的基石頭，詞匯量決定著日語(yǔ)表達(dá)、交流的完整性和準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，需要著重積累詞匯。首先，要讀準(zhǔn)單詞的發(fā)硬，這是詞匯學(xué)習(xí)的前提。再者，可以熟悉日語(yǔ)的音讀、訓(xùn)讀來(lái)幫助自己背單詞。“音讀”類似中文漢字的讀音，音讀的詞匯大部分都是是漢語(yǔ)的特定詞匯。我們?cè)陂喿x中都會(huì)提及一個(gè)“看”字，而在日語(yǔ)中不會(huì)用這個(gè)動(dòng)詞。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)單詞時(shí)一定要將其置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能掌握的比較牢固。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

日語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的基礎(chǔ)，在熟悉的理解一定的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，方可準(zhǔn)確的說(shuō)出一句完整的句子，進(jìn)而精確的地表達(dá)自己的想法，正確領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思。缺乏日語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是無(wú)法真正掌握日語(yǔ)精髓的。在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我們就應(yīng)該下意識(shí)的就培養(yǎng)自己的日語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的本質(zhì)是載著語(yǔ)法體系，這是跟英語(yǔ)最大的不同。這就要求我們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要改變自己形成的英語(yǔ)慣性思維。為了掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)日語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，要重復(fù)地進(jìn)行造句練習(xí)。要多閱讀經(jīng)典的文章和積累經(jīng)典的語(yǔ)句，再將其運(yùn)用到實(shí)際中去。如此反復(fù)進(jìn)行，就可以熟練的運(yùn)用日語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，逐漸的形成了有別于英語(yǔ)的日語(yǔ)表達(dá)方式。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

日語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流。高校英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生都非常希望自己能說(shuō)一口地道的日語(yǔ)，這個(gè)群體在不斷壯大。但是傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)試，而不重視口語(yǔ)的鍛煉，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺少語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)生不能正常的說(shuō)出準(zhǔn)確的句子。

三、兩者的差異性

（一）詞匯學(xué)習(xí)

不同語(yǔ)言的詞匯存在一定的共性，即英語(yǔ)和日語(yǔ)在拼寫、語(yǔ)音和語(yǔ)義等方面上有很多的相似點(diǎn)，可促進(jìn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的時(shí)候可以觸類旁通。但是英語(yǔ)和日語(yǔ)在詞匯方面也存在很多差異性。從日語(yǔ)的正遷移效應(yīng)來(lái)看，日語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬于一個(gè)文化圈――漢字文化圈，兩者具有很多共同的特點(diǎn)，音讀就是日本人模仿中國(guó)古代漢字發(fā)音的一種方式，其讀音與漢語(yǔ)的讀法非常接近。從英語(yǔ)的正遷移效應(yīng)來(lái)看，可以將英語(yǔ)詞匯作為媒介來(lái)理解日語(yǔ)詞匯中的外來(lái)語(yǔ)。日語(yǔ)詞匯中的很有一部分詞匯外來(lái)語(yǔ)都是從英語(yǔ)詞匯中根據(jù)讀音直接翻譯過(guò)來(lái)的。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以運(yùn)用自己已經(jīng)積累的英語(yǔ)詞匯知識(shí)來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法和二外日語(yǔ)語(yǔ)法的差異性主要在于語(yǔ)序，其主集中在語(yǔ)法詞素、否定句和疑問(wèn)句等方面。由于語(yǔ)言習(xí)慣的不同，兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則存在許多差異。大部分專家都認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率不盡相同，但語(yǔ)法用途確實(shí)卻是差不多的，都是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)和日語(yǔ)時(shí)都會(huì)遇到共同的語(yǔ)法難點(diǎn)，兩者都有類似的語(yǔ)法的順序。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)法時(shí)，首先應(yīng)該理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，正確的化解學(xué)習(xí)中遇到的困難；再者，要盡可能的多熟悉語(yǔ)法內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)的安排各語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺(jué)地理解語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律，爭(zhēng)取取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)和日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)都是通過(guò)讀和聽(tīng)兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取信息的，然后經(jīng)過(guò)思考，在原有知識(shí)、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的信息加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交流過(guò)程。然而，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，首先按照自身目前的實(shí)際口語(yǔ)水平來(lái)安排口語(yǔ)練習(xí)，不能太過(guò)簡(jiǎn)單以致使自己失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也不能太難使得“輸入”不可理解；其次應(yīng)該優(yōu)先挑選自己感興趣的主題進(jìn)行練習(xí)；再次在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循自然而然的原則，避免過(guò)分關(guān)注固定的語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了口頭表達(dá)能力本身的訓(xùn)練；最后，根據(jù)自身水平安排足夠的口語(yǔ)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分別從英語(yǔ)和日語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)等三方面探討了兩種語(yǔ)言的差異性，旨在更好的提高二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一定程度上為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嫻嫻.淺析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（1）：233-234.

[2]金香梅.談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[J].科技視界，2014.12：199.

篇7

自主學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)（以填鴨式教學(xué)為代表）相對(duì)應(yīng)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者需要從自身情況出發(fā)，獨(dú)立地完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定什么樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇何種學(xué)習(xí)方法；如何審視學(xué)習(xí)過(guò)程；怎樣評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。只有牢牢掌握將這幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，才能靈活的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)方法，提高其獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力，使學(xué)習(xí)者的在校學(xué)習(xí)日臻完善，而且能夠?yàn)槠浣Y(jié)束在校教育后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性

目前，全日制普通本科院校中，二外日語(yǔ)的開(kāi)課時(shí)間多為大二上學(xué)期或下學(xué)期，每周四學(xué)時(shí)或二學(xué)時(shí)不等，總學(xué)時(shí)集中在200學(xué)時(shí)左右，存在著教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重的弊端，且大多數(shù)高等院校中的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為零起點(diǎn)，為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教育部頒布制定的《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面具備綜合運(yùn)用日語(yǔ)的基本能力，在二外日語(yǔ)的教授過(guò)程中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，過(guò)于注重單詞和語(yǔ)法知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生的反應(yīng)及需求。教師單純講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課、記筆記，這就使得學(xué)生在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中處于信息接收者的被動(dòng)地位。這樣就容易導(dǎo)致其在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，興趣缺缺，學(xué)習(xí)上沒(méi)有成效。因此，這就需要我們培養(yǎng)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

三、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，它由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)因素構(gòu)成。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性就顯得格外突出。當(dāng)一個(gè)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣后，就無(wú)需在老師的監(jiān)督或者其他原因的逼迫下學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)主動(dòng)閱讀課外知識(shí)，增加知識(shí)積累。這樣，不僅能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生獲得充分的自我效能感，提升自信心，更加勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，從而形成良性循環(huán)，更有利于其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是由學(xué)習(xí)者本人決定的，即使在同等條件下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是階段性的還是最終的也會(huì)有很大差異，而這種差異就是由學(xué)習(xí)興趣造成的。

二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又會(huì)遇到諸如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不自然、單詞過(guò)多，難以記憶、助詞的語(yǔ)法功能難以掌握等各種困難。因此，興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師要摒棄教師中心論的觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分把握學(xué)生的群體特點(diǎn)，吃透教材，將知識(shí)與學(xué)生感興趣的話題、事物相結(jié)合，找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)，可多借助圖片、動(dòng)漫等學(xué)生感興趣的事物，提高二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生再想到日語(yǔ)時(shí)，不再是單調(diào)的記單詞背語(yǔ)法；注重知識(shí)之間的銜接，做好起始課以及新舊知識(shí)之間的過(guò)渡，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在學(xué)生遇到困難卻難以獨(dú)自解決時(shí)，適時(shí)加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生解決困難的興趣；鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于激發(fā)學(xué)生二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，例如，可舉行單詞記憶比賽或者假名接龍等游戲；注重背景文化知識(shí)的導(dǎo)入，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多對(duì)日本文化持有濃厚的興趣，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更要注重多運(yùn)用對(duì)比的方法，可以多從中、英、日等國(guó)家的文化差別處著眼，導(dǎo)入相關(guān)的文化背景，相信這樣能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程

從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)，自覺(jué)地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)者所具有的一個(gè)必要條件。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同。考研、通過(guò)國(guó)際能力測(cè)試二級(jí)以便在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的、只求及格能順利完成學(xué)業(yè)的等等。在這各式各樣的目標(biāo)當(dāng)中，存在著諸多問(wèn)題。有的目標(biāo)過(guò)高難以實(shí)現(xiàn)，不僅不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，反而容易打擊自信心；有的目標(biāo)過(guò)低，不用努力就可輕輕松松實(shí)現(xiàn)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而有的目標(biāo)需要三年甚至更多時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生卻只妄想用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)達(dá)成。總之，在設(shè)立二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)存在著各種各樣的問(wèn)題。由于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為零起點(diǎn)，剛剛接觸日語(yǔ)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。而且，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度估計(jì)不足，另外，對(duì)于為什么要學(xué)好日語(yǔ)也沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法等加以指導(dǎo)。

3.督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，尤其是對(duì)于零起點(diǎn)的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，遇到的問(wèn)題和困難會(huì)更多、更棘手。這就需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，適時(shí)調(diào)整二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。由于二外日語(yǔ)教材多使用《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，而與此教材配套的練習(xí)資源也相當(dāng)豐富，例如，《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)同步測(cè)試》等。學(xué)生每學(xué)完一課內(nèi)容，可利用配套練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否掌握進(jìn)行檢測(cè)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，找準(zhǔn)應(yīng)對(duì)策略。

4.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在每階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)自制學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的比較，在回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，分析原因，找出差距和不足，為今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，在學(xué)完助詞“に”的用法之后，要回顧一下錯(cuò)題。1ホテル（ ）寫真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ（ ）ご住所と名前をいてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、（ ）ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映畫を（ ）行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん（ ）あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が對(duì)于助詞“に”的用法，要及時(shí)回顧曾經(jīng)做錯(cuò)的題目，找出問(wèn)題，為什么犯錯(cuò)，在這以1為例進(jìn)行說(shuō)明。正確答案為2，而錯(cuò)誤地選擇了1，雖然，日語(yǔ)中表示存在的句型為「～に～があります？います。但是，這個(gè)句子中“寫真展”雖然是一個(gè)名詞，但他是一個(gè)表示事件的名詞，也就是說(shuō)具有動(dòng)作性。所以，動(dòng)作發(fā)生的場(chǎng)所應(yīng)該用“で”。同樣的其它的錯(cuò)題也需要找出做錯(cuò)的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)梳理，歸納出“に”的用法以及今后在遇到助詞使用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，避免同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文僅從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程；督促學(xué)生審視學(xué)習(xí)過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)、語(yǔ)言使用策略的培訓(xùn)等也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。在此，可作為今后的課題繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1．高校日語(yǔ)二外教學(xué)的現(xiàn)狀決定了在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中需要利用情境教學(xué)法

根據(jù)《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》的要求，高校日語(yǔ)二外的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，能夠運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)了解日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)、信息，并能運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行初步的交流。”然而，目前中國(guó)高校日語(yǔ)二外教學(xué)的總體情況是學(xué)時(shí)少。以仰恩大學(xué)為例，英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，日語(yǔ)二外課程的安排情況是從大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)日語(yǔ)二外課程，直至大三結(jié)束（個(gè)別高校為輔導(dǎo)考研學(xué)生安排至大四上學(xué)期）。學(xué)期總數(shù)為3到4個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為4個(gè)課時(shí)。從零基礎(chǔ)開(kāi)始，通過(guò)3到4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等日語(yǔ)綜合能力同步達(dá)到初步交流的程度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在較大困難。每周的4個(gè)課時(shí)，教師著重教授詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，課堂時(shí)間較短，沒(méi)有更多的時(shí)間鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)譯能力，只能安排學(xué)生課下自己練習(xí)，效果并不樂(lè)觀。對(duì)于學(xué)生而言，在聽(tīng)課過(guò)程中一味地被動(dòng)接受教師“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味；對(duì)于教師而言，在語(yǔ)言環(huán)境缺失的日語(yǔ)二外教學(xué)中，照本宣科地給學(xué)生傳授詞匯、句子和語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量以及教師授課的積極性。直至日語(yǔ)課程結(jié)束，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)依舊是“啞巴式日語(yǔ)”的程度。以仰恩大學(xué)2010級(jí)英專2班學(xué)生為例，日語(yǔ)二外第一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)主要是講授法，在學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)二外之后，大部分學(xué)生仍舊不敢開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)甚至不會(huì)用日語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)完整的句子，甚至沒(méi)有一名學(xué)生參加日語(yǔ)能力測(cè)試。情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此，針對(duì)目前高校日語(yǔ)二外的現(xiàn)狀，應(yīng)用情境教學(xué)法將日語(yǔ)二外教與學(xué)的活動(dòng)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，對(duì)于顛覆傳統(tǒng)古板的“填鴨式”教育，發(fā)展我國(guó)現(xiàn)有日語(yǔ)二外教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用和意義。

2．高校日語(yǔ)二外教學(xué)中存在的問(wèn)題決定了在教學(xué)過(guò)程中需要利用情境教學(xué)法

目前我國(guó)許多高校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)二外課程，但是實(shí)際完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯水平的高校寥寥無(wú)幾。以仰恩大學(xué)日語(yǔ)二外為例，在教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣度低。以仰恩大學(xué)2013級(jí)英語(yǔ)系學(xué)生（共57名學(xué)生）為例，筆者在承擔(dān)日語(yǔ)二外教學(xué)時(shí)，在課堂上針對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意愿進(jìn)行隨堂統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示：有17．54％（10名學(xué)生）的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)課程之前，對(duì)日語(yǔ)或日本文化、日本動(dòng)漫、日本歌曲等有一定的興趣，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)二外的過(guò)程中目的明確，興趣度高，學(xué)習(xí)效果也較好。然而，其余大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)起，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)日語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)投入不足，把更多的學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)帶有功利性。有一小部分學(xué)生因?yàn)闅v史問(wèn)題甚至對(duì)學(xué)日語(yǔ)帶有強(qiáng)烈的抵觸情緒。有些學(xué)生認(rèn)為，自己不考研，將來(lái)也不需要靠日語(yǔ)工作，學(xué)校也沒(méi)有規(guī)定日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)必須通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際水平測(cè)試。沒(méi)有這樣的硬性目標(biāo)和要求，許多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生覺(jué)得日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)只是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一項(xiàng)內(nèi)容，只要按照學(xué)校的規(guī)定修完學(xué)分即可，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。學(xué)習(xí)日語(yǔ)沒(méi)有目的性，過(guò)了最初第一個(gè)學(xué)期的新鮮感，許多學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。其次，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)古板，教學(xué)模式單一。由于大多數(shù)高校日語(yǔ)二外課程課時(shí)少，課程分類不明確，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、日本相關(guān)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)等都在同一課堂進(jìn)行，綜合性強(qiáng)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)大多采取直接講授法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，難以運(yùn)用創(chuàng)新思維將教學(xué)手段靈活化，不注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，不注重靈活設(shè)置課堂情境和挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，課堂缺乏生動(dòng)性，這同樣也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。此外，語(yǔ)言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日語(yǔ)二外課程的局限性，教師在課堂上把重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而常常忽視了文化背景知識(shí)的介紹，學(xué)生不能直觀地了解孕育日語(yǔ)這門語(yǔ)言的日本文化和日本社會(huì)土壤，并且許多高校日語(yǔ)二外沒(méi)有日籍教師授課，學(xué)生缺乏直接接觸日本文化、與日本人溝通交流的機(jī)會(huì)。日語(yǔ)二外學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對(duì)目前高校日語(yǔ)二外教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法勢(shì)在必行。因?yàn)椋瑧?yīng)用情境教學(xué)法可以改變教師單一的教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。教師以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮課堂主體角色的作用，激發(fā)自己的求知欲與合作意識(shí)，最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日語(yǔ)交流。

3．學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中需要利用情境教學(xué)法

學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略、心理策略和交際策略三類。徐李潔（2000）在闡述學(xué)習(xí)者策略中的交際策略中提到以下幾種途徑：（1）角色策略：在練習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言時(shí)充任一定的角色，并能根據(jù)需要不斷變換角色，恰當(dāng)?shù)厥褂盟谓巧珣?yīng)使用的語(yǔ)言。（2）跨文化交際策略：有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語(yǔ)詞匯中的文化含義，了解目標(biāo)語(yǔ)文化的禮儀、風(fēng)俗和習(xí)慣，了解和理解目標(biāo)語(yǔ)文化中的日常生活，了解目標(biāo)語(yǔ)使用中的文化規(guī)則和語(yǔ)用規(guī)則，理解目標(biāo)語(yǔ)的價(jià)值觀念，分析目標(biāo)語(yǔ)文化，培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中，利用這兩種途徑能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)的積極性，通過(guò)扮演不同角色進(jìn)行練習(xí)，能夠切身體會(huì)日語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，如：敬體、簡(jiǎn)體的差別及運(yùn)用范圍的不同等；通過(guò)理解目標(biāo)語(yǔ)的文化，更能理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，如：通過(guò)了解日本人“以心傳心”的文化心理，以掌握并靈活應(yīng)用日語(yǔ)語(yǔ)言中的省略句等。角色策略和跨文化交際策略的實(shí)施，都需要教師在日語(yǔ)二外課堂上靈活使用情景教學(xué)法，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，高校日語(yǔ)二外教學(xué)的現(xiàn)狀、高校日語(yǔ)二外教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語(yǔ)二外教學(xué)過(guò)程中利用情景教學(xué)法具有必要性和可行性。通過(guò)情景教學(xué)法，在一定程度上可以提高英語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)二外的學(xué)習(xí)、運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高日語(yǔ)二外的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

三、情景教學(xué)法在高校日語(yǔ)二外教學(xué)中的應(yīng)用模式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者按照6學(xué)時(shí)完成1課的教學(xué)進(jìn)度（日語(yǔ)語(yǔ)音部分除外），其中4學(xué)時(shí)為課堂教學(xué)，包括課前文化背景的介紹，這部分由學(xué)生通過(guò)PPT發(fā)表的形式分組完成；課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)教材中的單詞、語(yǔ)法和課文等內(nèi)容，最后的2學(xué)時(shí)用于情景會(huì)話練習(xí)和跨文化對(duì)比討論實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)前后呼應(yīng)的方式，將每一課完整地收尾，這樣有助于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用日語(yǔ)思維思考問(wèn)題，從而在運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)能夠做到自然、流暢、有想法、有內(nèi)容。

1．課前文化背景介紹準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生收集、概括、處理資料的能力。

根據(jù)每一課的主題內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的文化介紹入手，教師在上課前一周確定每一課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的系統(tǒng)、邏輯收集相關(guān)文化背景資料。以分小組的形式布置任務(wù)，最后學(xué)生以3－5分鐘的PPT發(fā)表形式向大家介紹收集、概括、處理后的資料，并適時(shí)回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，最后由教師根據(jù)發(fā)表內(nèi)容作出相應(yīng)的參考點(diǎn)評(píng)。如：在上到《初詣》這一課的前一周，筆者將“神社參拜”作為本課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)節(jié)日、神社、參拜流程、中日對(duì)比等內(nèi)容資料。這樣不僅能讓學(xué)生主動(dòng)查閱，了解相關(guān)文化背景知識(shí)，而且從學(xué)生的角度展現(xiàn)出的發(fā)表內(nèi)容，時(shí)常形式更加新穎、內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，極大地豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生的接受度也能相應(yīng)提高。在文化背景的渲染下，學(xué)生能夠進(jìn)入本課相關(guān)主題的情景中，帶著情景去學(xué)習(xí)。

2．綜合各種手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

對(duì)于教材中的單詞、語(yǔ)法、課文的講解，許多教師由于課時(shí)少、學(xué)生掌握水平低下等原因，傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)的方法。對(duì)于這種方法不可全盤否決。在基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，由于學(xué)生是第一次接觸，難免有許多不明白的地方需要教師說(shuō)明。但完全采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，不僅不利于學(xué)生靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，而且也不利于教師評(píng)判學(xué)生的掌握程度，整堂課沉浸在枯燥的單詞、語(yǔ)法和課文講解中，學(xué)生容易精神疲憊，教師的積極性也受到影響，往往會(huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。因此，在這部分的教學(xué)過(guò)程中，可以將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)入相關(guān)音樂(lè)，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、文化體驗(yàn)等方式，將課堂生動(dòng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在“スキー”這個(gè)詞的講解過(guò)程中，可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹日本的地理位置和氣候，從而引出日本滑雪運(yùn)動(dòng)深受喜愛(ài)的原因和表現(xiàn)，再利用多媒體設(shè)備播放簡(jiǎn)短的日本滑雪活動(dòng)以及有名的北海道“雪祭”活動(dòng)視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，猶如自身處在日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中一般。接著可以讓學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合所學(xué)單詞和情景造句。利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和情景教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮“課堂主體”作用，積極參與，發(fā)揮自己的語(yǔ)言想象力，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解和掌握，也可以營(yíng)造積極的課堂氛圍。

3．組織情景式會(huì)話，提高語(yǔ)言的實(shí)用性，鞏固所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在最后的兩個(gè)學(xué)時(shí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，教師布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，包括單詞、語(yǔ)法和文化背景自主設(shè)定情景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可結(jié)合簡(jiǎn)單商務(wù)日語(yǔ)或旅游日語(yǔ)的內(nèi)容提前給學(xué)生會(huì)話練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景主題。結(jié)合角色策略和跨文化交際策略，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在人為創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)和日語(yǔ)思維。這樣應(yīng)用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。筆者在三年的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)以2011級(jí)英專2班學(xué)生作為考察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的情景法教學(xué)，班級(jí)大部分學(xué)生不再是以通過(guò)課程考試為目標(biāo)，他們?cè)敢庠谡n堂上開(kāi)口大聲說(shuō)日語(yǔ)，甚至在日常的生活中能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行會(huì)話，甚至有20％的學(xué)生（班級(jí)共有30名學(xué)生）主動(dòng)參加日語(yǔ)能力測(cè)試并參加相應(yīng)輔導(dǎo)班鞏固學(xué)習(xí)。雅克伯維茨經(jīng)過(guò)研究證明：動(dòng)力占影響外語(yǔ)的學(xué)習(xí)因素的33％。以仰恩大學(xué)2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為例，根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，99名畢業(yè)生中有40．4％的畢業(yè)生選擇了與外貿(mào)相關(guān)的工作，其中包括紡織、機(jī)械、游戲、皮革等行業(yè)。在這些行業(yè)中，許多時(shí)候需要日語(yǔ)交流。特別是在福建、浙江等地，有許多中小外貿(mào)企業(yè)為日本產(chǎn)品進(jìn)行原料生產(chǎn)和代加工服務(wù)。在日語(yǔ)二外教學(xué)練習(xí)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材，教師設(shè)定相應(yīng)的簡(jiǎn)單外貿(mào)對(duì)話情境，增強(qiáng)實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫持惺褂眠^(guò)的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的職業(yè)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握良好的日語(yǔ)即可以在考研中增加分?jǐn)?shù)，又可以幫助自己在今后的就業(yè)中提高整體競(jìng)爭(zhēng)力。教師通過(guò)情境教學(xué)，不斷引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二外的重要性，堅(jiān)持努力學(xué)好第二外語(yǔ)。所以在進(jìn)行運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行高校二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

篇9

1.高職高專院校二外日語(yǔ)教學(xué)存在的困難

1.1課時(shí)數(shù)少。

高職高專院校學(xué)生在校時(shí)間為3年,共6個(gè)學(xué)期。其中前5個(gè)學(xué)期為理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間,第6學(xué)期為校外實(shí)習(xí)時(shí)間。日語(yǔ)作為二外,分配給了2個(gè)學(xué)期,共60課時(shí)。教材采用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)第一冊(cè)》,該書的特點(diǎn)是詞匯量大,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并進(jìn),該書建議每課教學(xué)時(shí)間為6個(gè)課時(shí)。我在幾年的實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生實(shí)行不同進(jìn)度的教學(xué),結(jié)果發(fā)現(xiàn),利用60學(xué)時(shí)將《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)第一冊(cè)》教授完畢根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.2教學(xué)對(duì)象。

1.2.1生源素質(zhì)不斷下降。

我校面向全國(guó)招生,生源比較廣。由于是高職高專學(xué)院,受部分原因影響,我校生源素質(zhì)普遍不高,而且有普遍下降趨勢(shì)。從目前在校學(xué)生看,2007年入學(xué)的學(xué)生最低分為320分,2008年入學(xué)的學(xué)生的最低分為290分,而到了2009年,招收的最低分為260分,生源素質(zhì)不斷下降。從中國(guó)高考改革試點(diǎn)看,高考實(shí)習(xí)本科考試和高職高專院校考試分離,高職高專院校生源素質(zhì)無(wú)法得以提高。

1.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

我校英語(yǔ)專業(yè)招生時(shí)對(duì)英語(yǔ)高考分沒(méi)有任何要求,有部分同學(xué)還是通過(guò)調(diào)劑過(guò)來(lái)讀英語(yǔ)專業(yè)的。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程都稍顯吃力,更不要說(shuō)再學(xué)習(xí)一門從未學(xué)習(xí)過(guò)的新語(yǔ)言。在60個(gè)學(xué)時(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)后,學(xué)生往往無(wú)法參加任何級(jí)別的日語(yǔ)能力考試。學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是因?yàn)樗墙虒W(xué)計(jì)劃中安排的課程,為了考試通過(guò),必須學(xué)習(xí),所以我校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺。

學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)不知從何下手,對(duì)二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心,也不善于鉆研總結(jié)。除平時(shí)上課外,學(xué)生基本上不看日語(yǔ)課本,更不可能練習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)和日語(yǔ)聽(tīng)力。

1.3日語(yǔ)教師。

1.3.1日語(yǔ)教師欠缺。我校沒(méi)有專業(yè)日語(yǔ)教研室,專業(yè)日語(yǔ)教師數(shù)量少,無(wú)法承擔(dān)所有的二外日語(yǔ)教學(xué),有些班級(jí)的日語(yǔ)教學(xué)由英語(yǔ)專業(yè)老師擔(dān)任。

1.3.2教師的教學(xué)手段單一。我校的二外日語(yǔ)教學(xué)雖然擺脫了“一粉筆一黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,但是在實(shí)際教學(xué)中,教師僅僅使用PPT課件展示,課堂上基本是老師“一言堂”。

2.如何提高二外日語(yǔ)教學(xué)

2.1加強(qiáng)日語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè),豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.1.1學(xué)校應(yīng)給予重視。成立日語(yǔ)教研室,招聘日語(yǔ)教師;分批次選派日語(yǔ)教師到日本進(jìn)行短期留學(xué)。通過(guò)留學(xué),加深教師對(duì)日本的理解,更有利于日語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性。

2.1.2教師本身要努力提高自身素質(zhì),不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),多途徑了解日本。如,加強(qiáng)日本文學(xué)修養(yǎng),定期閱讀一些日本文學(xué)材料;通過(guò)網(wǎng)上資源了解日本文化等。

2.1.3在教學(xué)過(guò)程中,豐富教學(xué)手段。

2.1.3.1結(jié)合《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》的特點(diǎn),對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇性的教學(xué)。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》課文分為基本課文1、基本課文2和應(yīng)用課文三部分,其中基本課文1和基本課文2是每課語(yǔ)法的體現(xiàn),基本課文1和基本課文2有部分內(nèi)容交叉。應(yīng)用課文通過(guò)情景對(duì)話,對(duì)本課語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)以上特點(diǎn),我認(rèn)為,在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,日語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),所謂無(wú)規(guī)矩?zé)o法成方圓,所以對(duì)基本課文1和基本課文2,在課堂上應(yīng)該詳細(xì)講解,并配合足夠的練習(xí),加強(qiáng)記憶;應(yīng)用課文可以少講,對(duì)應(yīng)用課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯點(diǎn)講即可,以節(jié)約時(shí)間。

2.1.3.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)充。《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》課本上對(duì)本課的重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行了說(shuō)明,但是邏輯性和歸類性較差。為了方便學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí),我認(rèn)為在有些內(nèi)容上必須進(jìn)行一定的補(bǔ)充:如第5課開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)詞,但是此書的日語(yǔ)動(dòng)詞都以連用形+ます體現(xiàn),為了以后的學(xué)習(xí),應(yīng)該補(bǔ)充動(dòng)詞的分類和辨析,并將每課的動(dòng)詞還原成原型補(bǔ)充給學(xué)生;在學(xué)習(xí)授受動(dòng)詞時(shí),可以通過(guò)歸納法,對(duì)其他授受動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充和講解。

2.1.3.3文化導(dǎo)入。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言,并不能單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身,應(yīng)該對(duì)這個(gè)國(guó)家的文化有所了解。可以根據(jù)每課所處的教授時(shí)間段或者是課文單詞表中出現(xiàn)的文化詞設(shè)置文化單元,補(bǔ)充講解:如在進(jìn)入3月后,可以讓學(xué)生欣賞NHK每年拍攝的櫻花錄像,向?qū)W生講解櫻花和日本人的關(guān)系;在學(xué)習(xí)第9課時(shí),出現(xiàn)了“歌舞伎”這個(gè)單詞,可以對(duì)歌舞伎的歷史、特點(diǎn)及在現(xiàn)代日本人心目中的地位作簡(jiǎn)單介紹,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找名家的歌舞伎表演,讓學(xué)生欣賞。

2.1.3.4情景教學(xué)。改變課堂上“一言堂”的教學(xué)模式,根據(jù)課程的特點(diǎn),設(shè)置相應(yīng)的游戲或者情景表演,通過(guò)表演和游戲,增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)授受動(dòng)詞時(shí),我對(duì)日語(yǔ)中的授受動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)后,讓學(xué)生扮演不同身份的人,來(lái)選擇使用授受動(dòng)詞,感受日語(yǔ)授受動(dòng)詞的魅力。

2.1.3.5通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)工具,讓學(xué)生使用日語(yǔ)。語(yǔ)言是活的,如果不用,它永遠(yuǎn)也活不起來(lái),學(xué)生也不可能真正學(xué)會(huì)。由于師資力量和其他條件限制,高職高專院校無(wú)法成立日語(yǔ)角給學(xué)生練習(xí)。但是由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),很多網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn),我們可以利用這些工具給學(xué)生“用日語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。例如,我校通過(guò)QQ,建立相關(guān)群,定期讓學(xué)生和日語(yǔ)教師溝通,一方面鍛煉了學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力,另一方面有助于日語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而有的放矢,提高日語(yǔ)教學(xué)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,才是內(nèi)在因素。日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,提高學(xué)生的自學(xué)能力才是最關(guān)鍵的。

2.2.1培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和信心。

學(xué)生都是第一次接觸日語(yǔ),日語(yǔ)教師一定要有足夠的耐心,糾正學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)誤。在教授過(guò)程中,日語(yǔ)教師要多使用激勵(lì)機(jī)制,多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用課間的10分鐘時(shí)間,給學(xué)生欣賞日語(yǔ)電影或者日語(yǔ)動(dòng)漫或者最新日劇的片段,提高學(xué)生日語(yǔ)的語(yǔ)感,從而提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2.2.1一定要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在習(xí)慣養(yǎng)成之前,教師可以讓學(xué)生做一些單詞聽(tīng)寫,或者句型翻譯的小測(cè)驗(yàn),以培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.2.2.2教師可以給學(xué)生提供單詞和課文的MP3,鼓勵(lì)學(xué)生課后多加模仿其中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

2.2.2.3在學(xué)習(xí)之初,學(xué)生最頭疼的就是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中大量的單詞,日語(yǔ)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生合理的單詞記憶方法,如關(guān)聯(lián)記憶法,在記憶外來(lái)詞時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生和英語(yǔ)單詞一起記憶,此方法在實(shí)際中效果很不錯(cuò)。

2.2.2.4讓學(xué)生利用早讀或者晚自習(xí)時(shí)間每天堅(jiān)持大聲朗讀課文至少半個(gè)小時(shí)。大聲朗讀不僅可以提高口語(yǔ),而且對(duì)提高發(fā)音也很有幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行高職高專院校的二外日語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。一方面要利用一切可用資源提高受教方――學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,另一方面要教師要結(jié)合時(shí)代背景,利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)自身努力,根據(jù)所教授學(xué)生特性,多途徑、多方法地開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]王武軍.日語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:商務(wù)印書館,1987.

篇10

關(guān)于美國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，筆者認(rèn)為這是一個(gè)比較完整全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其涵蓋了交際、文化、銜接、比較、社區(qū)五個(gè)大方面。事實(shí)上美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就相當(dāng)于我們中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，都是對(duì)一門外語(yǔ)的掌握，因此當(dāng)我看到美國(guó)國(guó)家制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后我想到了我國(guó)制定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有異曲同工之處。當(dāng)然，作為一名準(zhǔn)外漢教師，我們還是以討論漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主。

1學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.1交際

交際于我們而言是很重要的，我們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)很大程度上是作為交際工具來(lái)使用的，如果一個(gè)外國(guó)人學(xué)了很多年的漢語(yǔ)，他的交際能力很差的話，筆者認(rèn)為這是不成功的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)是比較失敗的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。交際貫穿我們生活始終，那么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)當(dāng)然要學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)跟別人打交道，至少簡(jiǎn)單的交流是不能出現(xiàn)障礙的。而美國(guó)在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)這一項(xiàng)做的很好，它把交際放在了首要位置。這里的交際不僅僅是生活中與別人打交道，同時(shí)還包括自己對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的理解以及怎樣做到正確的詮釋自己的思想，讓別人明白你要表達(dá)的是什么。這一目標(biāo)的制定不光對(duì)美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很重要，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)外的人來(lái)說(shuō)都是很有必要的。因?yàn)椋覀儾荒軐W(xué)習(xí)啞巴外語(yǔ)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)能用得上的外語(yǔ)。

1.2文化

至于文化，這其實(shí)是一個(gè)氛圍問(wèn)題，當(dāng)我們?cè)诮掏鈬?guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，我們當(dāng)然要介紹中國(guó)文化，這樣語(yǔ)言與文化相結(jié)合之后，外國(guó)人也會(huì)對(duì)這門語(yǔ)言有更深刻的印象。我們知道學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)不代表學(xué)會(huì)了漢文化，因?yàn)橹腥A文化之博大精深不是學(xué)習(xí)幾級(jí)漢語(yǔ)就能領(lǐng)悟全面的。所以美國(guó)在文化這一目標(biāo)中提到了文化習(xí)俗和文化產(chǎn)物的問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，不光要掌握語(yǔ)言，掌握這個(gè)民族的文化思維也很關(guān)鍵，這樣也更有利于我們正確使用外語(yǔ)。

1.3銜接

銜接則是說(shuō)在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)候要會(huì)舉一反三，觸類旁通，這樣我們就會(huì)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)不斷感受樂(lè)趣所在。也就是說(shuō)，當(dāng)外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，可以把漢語(yǔ)拿到漢語(yǔ)課堂以外的地方，這樣也許會(huì)對(duì)拓展自身的知識(shí)面同時(shí)又讓自己的漢語(yǔ)得到鞏固和強(qiáng)化，如此何樂(lè)而不為？比方說(shuō)，如果美國(guó)學(xué)生在課堂上掌握了漢語(yǔ)知識(shí)，而且水平達(dá)到比較高的程度的時(shí)候，他在上醫(yī)學(xué)課程，當(dāng)談到中醫(yī)的時(shí)候，也許他會(huì)更有感觸，因?yàn)樗麑W(xué)過(guò)漢語(yǔ)，接觸過(guò)中國(guó)文化，這樣銜接之后得到的是雙贏的結(jié)果。

1.4比較

而比較則是另一個(gè)比較重要的目標(biāo)。為什么筆者會(huì)這么認(rèn)為，拿筆者自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我會(huì)常常拿目的語(yǔ)和母語(yǔ)作對(duì)比，這樣一來(lái)，相同的地方我會(huì)印象更深刻，不相同的地方會(huì)適當(dāng)注意，有比較的學(xué)習(xí)能讓目的語(yǔ)掌握的更加?jì)故臁Ｃ绹?guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)是應(yīng)該拿漢語(yǔ)跟自己的母語(yǔ)作一對(duì)比，這樣也會(huì)訓(xùn)練批判思維能力，在學(xué)會(huì)語(yǔ)言和文化的同時(shí)還學(xué)會(huì)了思考。而且，通過(guò)比較得出相同點(diǎn)和差異所在，這樣會(huì)增加自身的閱歷，對(duì)以后的經(jīng)歷都會(huì)有幫助。

1.5社區(qū)

多元社區(qū)文化的目標(biāo)應(yīng)該看成是一個(gè)總結(jié)性的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)到底目的何在，其實(shí)就是需要拿出來(lái)運(yùn)用。我們能做到學(xué)以致用就是最好的目標(biāo)。當(dāng)我們身處某一社區(qū)中，語(yǔ)言環(huán)境是最為重要的部分。與目的語(yǔ)文化的接觸可以讓我們更好更快地學(xué)好目的語(yǔ)。

2實(shí)施途徑

在實(shí)施途徑方面，策略很重要。在美國(guó)的課堂教學(xué)，要達(dá)到制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么怎么去實(shí)現(xiàn)它這也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。首先教師自身掌握語(yǔ)言系統(tǒng)是必須的，那么在運(yùn)用交際策略和學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生需要的同時(shí)也得想到教師的引領(lǐng)作用，也許學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不明白自己到底需要學(xué)習(xí)什么，這時(shí)候教師可以依照教學(xué)目標(biāo)制定更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。包括使用什么樣的教學(xué)手段，這些都是不容忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)橐_(dá)到這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不是一朝一夕能完成的，而是需要經(jīng)驗(yàn)的積累，在一步步完善的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到一個(gè)相對(duì)完美的效果。

3結(jié)語(yǔ)

作為教師，現(xiàn)階段應(yīng)該掌握理論的同時(shí)適當(dāng)增加實(shí)踐，這樣感觸會(huì)更深刻，而且將來(lái)再面臨問(wèn)題時(shí)不至于手足無(wú)措。別人成功的地方應(yīng)該以模仿開(kāi)始去吸取精華，當(dāng)然別人的不足之處要學(xué)會(huì)反思，要從中找到自己也會(huì)存在的問(wèn)題以此吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取在以后制定的教學(xué)目標(biāo)中能夠更切合實(shí)際，更能讓使用者信服。

總地來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為美國(guó)國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于任何一個(gè)需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新手來(lái)說(shuō)都是有幫助的。作為一名外漢老師，可以參照這一目標(biāo)來(lái)制定自己的教學(xué)計(jì)劃，讓自己的課堂更加有效；作為學(xué)生，依舊要可以拿這一目標(biāo)約束自己的學(xué)習(xí)，看看我們?cè)趯W(xué)外的時(shí)候有沒(méi)有很好地達(dá)到這一目標(biāo)，這樣我們既能提高二外的水平也能讓自己在今后的工作中有更出色的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇11

一、調(diào)查目的

本調(diào)查旨在探尋中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況，并對(duì)情況進(jìn)行歸納，整理，分析，最終得出調(diào)查結(jié)論，進(jìn)而為教師更好的了解和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提供建議和借鑒，從而提高教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)查對(duì)象

對(duì)象包括高中三個(gè)年級(jí)的十二個(gè)個(gè)班級(jí)中一百一十名同學(xué)。巴州蒙中是一所蒙漢合校，漢族學(xué)生和蒙族學(xué)生基本各占一半，由于對(duì)蒙族學(xué)生而言，漢語(yǔ)是其主要的外語(yǔ)，英語(yǔ)是第二外語(yǔ)，所以本調(diào)查僅針對(duì)以英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的漢族學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生為巴州蒙中高一至高三漢族班的一百一十名同學(xué)，共發(fā)放問(wèn)卷一百一十份，回收有效問(wèn)卷一百份。

三、調(diào)查時(shí)間

從二零一一年三月份至二零一一年六月份。

四、調(diào)查結(jié)果

4.1 個(gè)人基本情況

據(jù)調(diào)查顯示，回收的一百份有效問(wèn)卷中，男生約占42%，女生占58%。男生中，高一、高二、高三人數(shù)占男生總?cè)藬?shù)的比例分別為40%、30%和30%，女生中這三個(gè)年級(jí)的人數(shù)分別占女生總?cè)藬?shù)的35%、35%和30%。

4.2從學(xué)生角度看巴州蒙中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況

根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷中有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法較難掌握，而且他們認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)其整體英語(yǔ)水平的提高很重要。將近一半的學(xué)生稱其英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)不僅講解語(yǔ)法規(guī)則和進(jìn)行練習(xí)，也設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)以便他們進(jìn)行練習(xí)。但有百分之六十左右的學(xué)生稱其教師不經(jīng)常通過(guò)交際活動(dòng)或具體情境導(dǎo)出語(yǔ)法項(xiàng)目。大部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法效果較好，他們覺(jué)得語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)該和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)相結(jié)合，和同學(xué)一起學(xué)習(xí)語(yǔ)法、互相糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤對(duì)他們學(xué)語(yǔ)法較有幫助。百分之六十二的同學(xué)認(rèn)為在完成任務(wù)的過(guò)程中用英語(yǔ)面對(duì)面與同學(xué)交流有些困難，僅有百分之十七的同學(xué)認(rèn)為在這一過(guò)程中沒(méi)有困難。百分之三十左右的同學(xué)認(rèn)為在完成任務(wù)的過(guò)程中用英語(yǔ)面對(duì)面與同學(xué)進(jìn)行交流可以創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，也可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有百分之三十九的同學(xué)認(rèn)為他們老師的語(yǔ)法教學(xué)模式?jīng)]什么趣味性。大部分同學(xué)覺(jué)得他們老師的語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)他們的語(yǔ)法提高較有幫助，但仍然希望老師可以對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行一些調(diào)整。

據(jù)我對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)巴州蒙中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的教師并不是很多，有些教師有時(shí)會(huì)運(yùn)用該法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，但是學(xué)生的積極性和配合度不是特別高。有時(shí)盡管學(xué)生配合，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法所帶來(lái)的教學(xué)效果并不是特別明顯，且存在失敗的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是多方面的。首先是由于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，且在完成老師布置的任務(wù)的過(guò)程中存在難度，久而久之，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的效果不是很明顯。其次是由于一部分教師較少接觸任務(wù)型教學(xué)法，且他們認(rèn)為該教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而言意義不是很大，所以這部分教師在英語(yǔ)課堂尤其是語(yǔ)法課堂較少應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，而且由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解不夠深入，使得其在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的使用效果不夠理想。出現(xiàn)這種結(jié)果還有于巴州蒙中的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施的欠缺，巴州蒙中只有兩個(gè)可以經(jīng)常供教師使用的多媒體教室，所以絕大多數(shù)的教學(xué)都是在沒(méi)有多媒體設(shè)施的教室中進(jìn)行的，這就使得一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、設(shè)置具體情境的項(xiàng)目無(wú)法呈現(xiàn)，教學(xué)效果也因此大打折扣。

五、解決以上問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析有效問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)在巴州蒙中的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，只有少部分教師能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)且能夠取得較為理想的教學(xué)效果；而還有一部分教師雖然有時(shí)試圖在語(yǔ)法課堂中使用任務(wù)型教學(xué)方法，教學(xué)效果去不怎么理想，也未能得到學(xué)生的認(rèn)可；更有一部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，所以很少甚至從不在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為以下策略的采用會(huì)為試圖應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法于英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教師提供一些幫助：

5.1 教師應(yīng)通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)或自學(xué)等途徑全方位了解任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法及其原理，并在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上借鑒以下原則：

5.1.1 趣味性原則

眾所周知，興趣是最好的老師，心理學(xué)告訴我們――學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的活動(dòng)。語(yǔ)法規(guī)則本身較為枯燥、缺乏趣味性，所以學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)顯得更為重要。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，教師所設(shè)置的任務(wù)必須有趣，能夠吸引學(xué)生。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。以復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句為例，教師可以通過(guò)使學(xué)生欣賞電影 The Lion KingⅡ的片段來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。欣賞完電影片段，教師可以將所有學(xué)生分成小組，并讓小組學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，用定語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)任何與所欣賞電影有關(guān)的內(nèi)容。比如說(shuō)――Kiara is the daughter of the lion king whose name is Sinba. She was very naughty when she was young. They live in the pride lands where the animals are under the leadership of Sinba. 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

5.1.2合作性原則

合作學(xué)習(xí)可以使得具有不同學(xué)習(xí)策略、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)組成小組，并在小組中相互幫助，共同解決問(wèn)題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，設(shè)置切實(shí)可行、對(duì)于大部分學(xué)生而言具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員通過(guò)協(xié)作來(lái)完成。以上述趣味性原則中學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句為例，觀看電影片段前，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行分工，觀看電影片段后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，造出符合要求的定語(yǔ)從句。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作、相互幫助共同完成任務(wù)，在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

5.1.3情境性原則

在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，可以使語(yǔ)法來(lái)自于交際實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在語(yǔ)法教學(xué)課的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)致力于將具體的任務(wù)及語(yǔ)法項(xiàng)目置于具體情境中，盡量把語(yǔ)法項(xiàng)目和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法、學(xué)會(huì)語(yǔ)法。例如，在學(xué)習(xí)必修二“The Million Pound Bank Note”這一課時(shí)，要學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的用法，教師可以讓學(xué)生課前分成若干小組，令其分工合作，以“If I have a million pound”為題，在課后編排一個(gè)情境小劇，然后教師通過(guò)向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“What would you do if you have a million pound?”來(lái)引出虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)，使學(xué)生在有一定信息輸入和輸出地基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該語(yǔ)法項(xiàng)目。

5.1.4 遞進(jìn)性原則

有些語(yǔ)法項(xiàng)目比如虛擬語(yǔ)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以語(yǔ)法課的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，由簡(jiǎn)入繁，由易到難，層層遞進(jìn)。如學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)教師可以先由馬克? 吐溫的中篇小說(shuō)百萬(wàn)英鎊導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣有一個(gè)初步的映像，然后讓學(xué)生運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單描述“What would you do if you have a million pound?”，這樣學(xué)生就能及時(shí)運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)于具體的交際活動(dòng)中。學(xué)生可以在小組中，模仿教師的范例，盡可能的運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中學(xué)生可以互相糾正錯(cuò)誤，互相幫助。然后，教師對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解和運(yùn)用能力。

5.2 夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加大力度為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。巴州蒙中高中學(xué)生早自習(xí)僅有二十分鐘，晚自習(xí)也沒(méi)有各科老師在具體時(shí)間進(jìn)行定向輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有限，遇到難題也不能及時(shí)得到解決，所以我覺(jué)得教師應(yīng)該改善對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以進(jìn)一步夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)。

5.3 改善技術(shù)實(shí)施

篇12

李楊（1996）提出，大綱的分類“共有三類，即漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與詞匯、漢字、語(yǔ)法、功能、文化等級(jí)大綱（以下簡(jiǎn)稱‘水平等級(jí)大綱’），漢語(yǔ)教學(xué)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與詞匯語(yǔ)法……等級(jí)大綱（簡(jiǎn)稱‘教學(xué)等級(jí)大綱’）和漢語(yǔ)教學(xué)課程大綱（簡(jiǎn)稱‘課程大綱’）……我們通常說(shuō)的教學(xué)大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)，闡述教學(xué)要求，確定教學(xué)原則與途徑，安排教學(xué)計(jì)劃等。總之，它是確立一門課程的教學(xué)規(guī)范，而不涉及整個(gè)年級(jí)與其他課程”。教學(xué)等級(jí)大綱“是針對(duì)不同教學(xué)等級(jí)（如零起點(diǎn)到四周、八周、十周，或一年至四年的教學(xué)階段中的每一年），按語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（文字、詞匯、語(yǔ)法）以及功能、文化等和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）分別作出規(guī)范。教學(xué)等級(jí)大綱和課程大綱的區(qū)別主要在于，它管轄同一等級(jí)中的各門課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教材編寫、課堂教學(xué)到訓(xùn)練測(cè)試，均具有標(biāo)桿與制約作用。”按照這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，泰國(guó)的《新大綱》屬于第二類――教學(xué)等級(jí)大綱。

以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論背景形成的大綱一般可稱為“結(jié)構(gòu)型大綱”。結(jié)構(gòu)型大綱“主要包括一系列語(yǔ)法項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)規(guī)則，并且依照某種便于教學(xué)的順序加以羅列。通常，大綱還包括語(yǔ)音、詞匯知識(shí)，偶爾也包括少許話語(yǔ)知識(shí)，但語(yǔ)法項(xiàng)目最為重要”（唐曙霞，2004）。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，整部大綱都沒(méi)有出現(xiàn)明顯的漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)規(guī)則和語(yǔ)音、詞匯知識(shí)。

以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能―意念大綱”。它“主張以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)。重視語(yǔ)言的交際功能和表意功能，主張教學(xué)過(guò)程交際化、教學(xué)環(huán)節(jié)功能化、教學(xué)情景真實(shí)化”（李泉，1997）。以此為分析標(biāo)準(zhǔn)，《新大綱》更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學(xué)習(xí)者為中心，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

二、《新大綱》的總目標(biāo)和結(jié)構(gòu)框架

《新大綱》共有四個(gè)大的目標(biāo)（泰文原版見(jiàn)文末附錄1）：

（一）語(yǔ)言的交流與溝通

語(yǔ)言的交流與溝通有三個(gè)下級(jí)目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能夠理解和推測(cè)所聽(tīng)所讀的各種材料，并有理?yè)?jù)地表達(dá)意見(jiàn)看法，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力。?1.學(xué)習(xí)者在交流語(yǔ)言信息、表達(dá)所思所想及意見(jiàn)時(shí)，具有有效的語(yǔ)言交流技巧，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達(dá)效率。?1.學(xué)習(xí)者在說(shuō)、寫雙方面能夠完整地表達(dá)語(yǔ)言信息，提供建議，表達(dá)意見(jiàn)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)者具備組織語(yǔ)篇的能力。這三個(gè)下級(jí)目標(biāo)都有一個(gè)相通點(diǎn)，即能夠表達(dá)意見(jiàn)看法和感情（?????????????????????????????），具備較流利的言語(yǔ)交際能力。

（二）語(yǔ)言與文化

語(yǔ)言與文化有兩個(gè)下級(jí)目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者能正確理解目的語(yǔ)國(guó)的文化與語(yǔ)言之間的關(guān)系；?2.學(xué)習(xí)者能夠正確理解中泰語(yǔ)言與文化的異同。這兩個(gè)下級(jí)目標(biāo)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠正確地使用漢語(yǔ)言（?????????????????????????????）。

（三）漢語(yǔ)與其它學(xué)科的溝通

學(xué)習(xí)者能夠用漢語(yǔ)連接和溝通其它學(xué)科知識(shí)，以漢語(yǔ)作為尋求知識(shí)、發(fā)展?jié)撃埽_(kāi)闊個(gè)人視野的工具。《新大綱》要求的是一種跨學(xué)科的意識(shí)。

（四）漢語(yǔ)與社會(huì)、世界的聯(lián)系交流

包括兩個(gè)下級(jí)目標(biāo)：?1.學(xué)習(xí)者在學(xué)校、家庭和社會(huì)等各種情境中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)，用語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，達(dá)到綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)的能力；?1.學(xué)習(xí)者能夠用漢語(yǔ)作為學(xué)習(xí)、工作和交流世界知識(shí)的工具。

（一）和（二）兩部分內(nèi)容占據(jù)了《新大綱》一半以上的篇幅。（三）和（四）是語(yǔ)言作為工具手段（?????????????????????）的應(yīng)用體現(xiàn)。以上各個(gè)目標(biāo)貫徹了泰國(guó)《新大綱》的總體目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)者能夠利用漢語(yǔ)有效地進(jìn)行交流溝通，二是學(xué)習(xí)者能夠正確理解泰中兩國(guó)的語(yǔ)言和文化。

以上分析表明，整個(gè)《新大綱》的結(jié)構(gòu)框架、編排體例、目標(biāo)要求，都沒(méi)有結(jié)構(gòu)型大綱那樣清晰的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。《新大綱》完全是一種非結(jié)構(gòu)型的大綱，它的目標(biāo)、要求和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力。

據(jù)此，針對(duì)《新大綱》的分析，整體應(yīng)不以結(jié)構(gòu)型大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，而應(yīng)從功能性的角度、對(duì)教學(xué)等級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行分析探討。但由于目前結(jié)構(gòu)型大綱仍是占主流的大綱類型，同時(shí)也為了更利于研究，所以我們?nèi)圆糠值貐⒄战Y(jié)構(gòu)型大綱的項(xiàng)目類型進(jìn)行分析。本文分析研究的內(nèi)容是語(yǔ)言的要素。由于《新大綱》不是結(jié)構(gòu)型大綱，因此對(duì)語(yǔ)言要素的分析是我們根據(jù)《新大綱》中零星出現(xiàn)的表述所做的歸納和整理。

三、《新大綱》的語(yǔ)言要素目標(biāo)分析

（一）語(yǔ)音目標(biāo)

《新大綱》中語(yǔ)音方面的要求和內(nèi)容不多，簡(jiǎn)要地提到聲母、韻母、聲調(diào)，同時(shí)一并提到了語(yǔ)流音變的問(wèn)題，如“不”的變調(diào)、三聲變調(diào)、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時(shí)的重音、高低音問(wèn)題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子”。這是一種練習(xí)吐字發(fā)音的有效方法。學(xué)習(xí)拼音的最后部分提到了一種自學(xué)漢語(yǔ)的策略：拼音查字法。我們認(rèn)為這是拼音學(xué)習(xí)方面的一種應(yīng)用。

總之，語(yǔ)音的目標(biāo)和內(nèi)容在《新大綱》中都提到了，但只是輕描淡寫而沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)。換句話說(shuō)，《新大綱》沒(méi)有讓使用者充分意識(shí)到語(yǔ)音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

劉?（2011）在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》一書中指出，“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音的重要性決定了語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和交際能力的前提”。張寶林（2007）在《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱的若干思考》中也指出，“語(yǔ)音是語(yǔ)言賴以存在的基礎(chǔ)，是言語(yǔ)交際的前提，也是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的首要環(huán)節(jié)”。可見(jiàn)，語(yǔ)音的重要性不容忽視。張寶林（2007）還指出，目前的各類大綱都存在著“缺少語(yǔ)音大綱或語(yǔ)音項(xiàng)目表”、沒(méi)有“在大綱中把語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定下來(lái)”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題同樣存在于泰國(guó)《新大綱》中。

劉?（2011）在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》中提出的語(yǔ)音教學(xué)原則中，其中一條是“通過(guò)對(duì)比分析漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)語(yǔ)音，確定語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。因此，對(duì)比分析漢語(yǔ)和泰語(yǔ)的語(yǔ)音，將使學(xué)習(xí)者了解到對(duì)于泰國(guó)人來(lái)說(shuō)的漢語(yǔ)語(yǔ)音難點(diǎn)，這必將促進(jìn)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。但目前《新大綱》中提到的語(yǔ)音對(duì)學(xué)習(xí)者是沒(méi)有針對(duì)性的，我們沒(méi)有看到針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)的語(yǔ)音重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。所以，對(duì)于泰國(guó)人比較難發(fā)的音或容易混淆發(fā)錯(cuò)的音，有必要在《新大綱》中加以標(biāo)注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音喜歡拿泰語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語(yǔ)標(biāo)注幾乎是一模一樣的，學(xué)生根本就無(wú)法區(qū)別；再如d的發(fā)音，泰語(yǔ)中有?（濁音）和?（清音）這兩個(gè)音與其對(duì)應(yīng)，d的發(fā)音實(shí)質(zhì)是讀清音?，而泰國(guó)學(xué)生常常發(fā)成濁音?；韻母ou 、uo的發(fā)音，如拼音dou 泰國(guó)學(xué)生常常發(fā)成duo。

總之，在語(yǔ)音的目標(biāo)要求上，《新大綱》沒(méi)有讓大綱使用者意識(shí)到語(yǔ)音的重要意義，在內(nèi)容上也沒(méi)有針對(duì)泰國(guó)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有通過(guò)中泰語(yǔ)音的對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）詞匯目標(biāo)

劉?（2011）指出，詞匯教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應(yīng)學(xué)的詞匯。因此，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)的大綱，在考慮詞匯的問(wèn)題上同樣應(yīng)如此看待。

“1988年出版的、由中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組研制的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》（試行）規(guī)定甲級(jí)詞是1011個(gè)；1992年出版的由國(guó)家漢辦漢語(yǔ)水平考試部研制的《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定的甲級(jí)詞是1033個(gè)；2002年出版的由教育部民族教育司中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試課題組研制的《中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試大綱》（三級(jí)）中規(guī)定的甲級(jí)詞是1022個(gè)”（劉?，2011）。中國(guó)國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》涉及的總詞匯量是1500個(gè)，韓國(guó)的高中漢語(yǔ)大綱（第七版改訂版）規(guī)定的詞匯量是1022個(gè)。以上大綱規(guī)定的漢語(yǔ)的詞匯量都在1000個(gè)左右。

《新大綱》三年需掌握的詞匯量總共是1200個(gè)，可以說(shuō)與這些大綱基本一致。邱軍（1996）提到最常用詞是1000左右，認(rèn)為這1000左右的詞使用頻度高，語(yǔ)料覆蓋面大，有很強(qiáng)的生成性和輻射性……占基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯三分之一。中國(guó)國(guó)家漢辦每年舉行的新漢語(yǔ)水平考試（HSK）介紹中明確提出“通過(guò) HSK（四級(jí)）的考生可以用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流”。新HSK四級(jí)的詞匯量是1200，《新大綱》要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認(rèn)為泰國(guó)高中學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學(xué)習(xí)者基本的日常交際需要。

從《新大綱》要求的各年級(jí)的詞匯掌握量來(lái)看，我們認(rèn)為《新大綱》需要進(jìn)行修訂和調(diào)整。《新大綱》的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學(xué)習(xí)者需要掌握的詞匯量上限是600個(gè)，然后才能開(kāi)始高二階段的學(xué)習(xí)。同樣，高二的學(xué)習(xí)者需要掌握800個(gè)詞匯量才能進(jìn)行高三階段的學(xué)習(xí)。如果低年級(jí)的學(xué)習(xí)者沒(méi)有達(dá)到詞匯掌握量的上限，就不能進(jìn)行更高年級(jí)的學(xué)習(xí)。而《新大綱》規(guī)定的各個(gè)年級(jí)需要掌握的詞匯量并不是這么一個(gè)明確的數(shù)字，因此會(huì)造成學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)詞匯目標(biāo)的混亂。所以《新大綱》應(yīng)該給出一個(gè)確切的詞匯量目標(biāo)，而不是一個(gè)大概的數(shù)字要求。

另外，在具體的詞匯內(nèi)容上，《新大綱》沒(méi)有給出詞匯表，它只是在每個(gè)具體的目標(biāo)和內(nèi)容下列出了能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的詞語(yǔ)，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)詞、虛詞有哪些。這方面有待于進(jìn)一步完善。

韓國(guó)第七次改定版高中漢語(yǔ)教學(xué)大綱提到，它的選詞標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，為了更好地達(dá)成日常生活中進(jìn)行交際的目的，詞匯要以實(shí)詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強(qiáng)的詞匯；第四，考慮學(xué)習(xí)者的興趣與學(xué)習(xí)階段，要與學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)程度相適應(yīng)，較容易習(xí)得。”劉?（2011）也給出了詞匯選擇的建議：“應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，從生活詞匯開(kāi)始逐步擴(kuò)大到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、專業(yè)詞匯領(lǐng)域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實(shí)詞先于虛詞（必要的虛詞要及時(shí)出）；開(kāi)始出口語(yǔ)和書面語(yǔ)兼用的中性詞語(yǔ)體的詞，再擴(kuò)大到不同語(yǔ)體的詞；適當(dāng)出一些熟語(yǔ)”。

因此，《新大綱》可以以上面的選詞標(biāo)準(zhǔn)做參考，同時(shí)結(jié)合泰國(guó)的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)的詞匯。

由于《新大綱》中都沒(méi)有集中的、明顯的詞匯項(xiàng)目，因此我們歸納詞匯、分析《新大綱》的詞匯只能通過(guò)收集大綱中所出現(xiàn)的所有詞語(yǔ)、詞組或者例子中的詞語(yǔ)。通過(guò)歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)，《新大綱》出現(xiàn)了一些具有比較明顯的泰國(guó)特色的詞匯或短語(yǔ)，列舉如下：請(qǐng)脫鞋（課堂用語(yǔ)）、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛(ài)國(guó)王、玫瑰園中學(xué)、東盟高峰會(huì)議、去寺廟拜佛、大城歷史公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛（泰國(guó)滿月時(shí)的習(xí)俗活動(dòng)）、好公民（社會(huì)科學(xué)課程）、梵巴語(yǔ)（古代語(yǔ)言）。

在上述詞語(yǔ)中，有些詞語(yǔ)是泰國(guó)獨(dú)有的地名，如“大城歷史公園”“玫瑰園中學(xué)”；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹”等是泰國(guó)的熱帶水果；“好公民”是泰國(guó)的一門社會(huì)科學(xué)類學(xué)科；“梵巴語(yǔ)”是一種古語(yǔ)，在泰國(guó)佛教語(yǔ)言中大量涉及，泰語(yǔ)就深受梵巴語(yǔ)的影響。

我們認(rèn)為，在泰國(guó)這種非漢語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)，必然涉及到當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，接觸到當(dāng)?shù)靥赜械氖挛铮@些用通用的漢語(yǔ)就難以表述，或者表述出來(lái)也無(wú)法傳神達(dá)意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯”，我們都能夠理解，但實(shí)際上所傳達(dá)的詞義不如“宋丹姆（?????）”“冬陽(yáng)公（?????????）”這類當(dāng)?shù)氐脑~匯表達(dá)得傳神。所以我們認(rèn)為詞匯方面的國(guó)別化，還需更多的關(guān)注。陸儉明（2005）說(shuō)過(guò)，“如果一個(gè)日本學(xué)生，學(xué)了幾年漢語(yǔ)，卻不知道‘壽司’怎么說(shuō)，不知道‘生魚片’怎么說(shuō)，不知道‘相撲’怎么說(shuō)，這恐怕不合適，不便于跟中國(guó)人交流。”陸先生舉的這個(gè)例子同樣說(shuō)明了要充分重視學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中具有特色的詞語(yǔ)。

（三）語(yǔ)法目標(biāo)

在前文的分析中，我們已經(jīng)知道《新大綱》并不是一部結(jié)構(gòu)型的大綱，所以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不是它的主線。縱觀整部大綱，雖然沒(méi)有語(yǔ)法項(xiàng)目的內(nèi)容，但從大綱的示例和詞語(yǔ)中，我們還是能歸納出一些語(yǔ)法的項(xiàng)目和內(nèi)容。我們參照中國(guó)國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中的“常用漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)表”，對(duì)《新大綱》中所有的例子進(jìn)行了歸納，總結(jié)出了《新大綱》的語(yǔ)法項(xiàng)目（見(jiàn)文末附錄2）。

經(jīng)過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中涉及的常用漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，《新大綱》缺少6個(gè)，包括時(shí)間副詞作狀語(yǔ)、范圍副詞作狀語(yǔ)、存現(xiàn)句、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)。時(shí)間副詞作狀語(yǔ)，如“還、已經(jīng)、再和又、就和才”，大綱中出現(xiàn)了“再”的例子，但“又”沒(méi)有出現(xiàn)；“就和才”出現(xiàn)了“才”的例子：你應(yīng)該多看書，才可以提高中文水平。/這個(gè)藥必須每天吃三次，身體才會(huì)早日康復(fù)。但這里的“才”并不是充當(dāng)時(shí)間副詞作狀語(yǔ)。范圍副詞作狀語(yǔ)，出現(xiàn)了“都、全”的例子，卻沒(méi)有“也”的例子。《新大綱》中有6個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：“是”字句、“有”字句、復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式、能愿動(dòng)詞、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句。

對(duì)《新大綱》語(yǔ)法項(xiàng)目的上述表現(xiàn)，我們分析如下：

《新大綱》并不是一部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)型的大綱，它是一部注重培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力的大綱。“是”字句、“有”字句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句等之所以在《新大綱》中占有很大的比重，原因是這些語(yǔ)法項(xiàng)目囊括了學(xué)習(xí)者日常基本交流中絕大部分表達(dá)形式，如提供信息、交流日常信息、詢問(wèn)、請(qǐng)求幫助等。這些語(yǔ)法項(xiàng)目是容易掌握的，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求不高。

復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式在《新大綱》中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復(fù)句本身內(nèi)容形式的復(fù)雜，使得例子在《新大綱》中占了很大的篇幅；二是復(fù)句和復(fù)句的結(jié)構(gòu)形式具有提升學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力的作用。復(fù)句的結(jié)構(gòu)類型都是從語(yǔ)言運(yùn)用中抽象概括出來(lái)的，它具有完整的固定格式，學(xué)習(xí)者掌握了這些結(jié)構(gòu)形式、固定格式，只要把所要表達(dá)的內(nèi)容套進(jìn)去，就基本上可以實(shí)現(xiàn)所要表達(dá)的目的。

王世生（1997）指出，某種固定的語(yǔ)言形式、固定格式，對(duì)表情達(dá)意、突出或強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的語(yǔ)義起著極為重要的作用。如果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用得好，語(yǔ)義表達(dá)就會(huì)順暢、嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯性而不覺(jué)生硬、別扭。

除了示例體現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目外，《新大綱》中“語(yǔ)言與文化”部分還有一處明顯具有語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容（見(jiàn)表1）：

同表1一起出現(xiàn)的還有漢字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)等語(yǔ)言的構(gòu)成材料和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、中泰詩(shī)歌等。《新大綱》之所以將這些內(nèi)容列出，并且同語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容歸于一起，原因是表1的內(nèi)容在《新大綱》中不是以語(yǔ)法的內(nèi)容出現(xiàn)的，它們出現(xiàn)在中泰語(yǔ)言、文化比較的目標(biāo)之下，作為一種思考的方向用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中泰語(yǔ)言和文化的比較。

《新大綱》提到的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，是《新大綱》的一大特別之處。原因是泰語(yǔ)是一種沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言，泰文字是密密麻麻地“堆積”在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來(lái)斷詞和分句，所以常常有理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。漢語(yǔ)具有豐富的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)，每一個(gè)符號(hào)都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前需要考慮前后話語(yǔ)的意思。所以，對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者甚至所有國(guó)家的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是需要好好掌握的內(nèi)容。

以上分析似乎顯現(xiàn)泰國(guó)的《新大綱》還是很注重語(yǔ)法的，但同韓國(guó)的高中漢語(yǔ)教學(xué)大綱一樣，《新大綱》“不列語(yǔ)法項(xiàng)目，而僅僅通過(guò)例句來(lái)提示語(yǔ)法點(diǎn)，因此要掌握語(yǔ)法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)……”（金京愛(ài)，2011）。上面所分析的語(yǔ)法項(xiàng)目就是從《新大綱》的例子中歸納出來(lái)的。

認(rèn)知心理學(xué)有一種輸入假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過(guò)可懂輸入習(xí)得語(yǔ)言的，注意力集中在信息上，不是集中在語(yǔ)言的形式上。因此，語(yǔ)法形式被認(rèn)為并不重要。但是，目前有多篇論文都指出注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，與語(yǔ)法教學(xué)并不對(duì)立。他們認(rèn)為語(yǔ)法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。

金京愛(ài)（2011）提到韓國(guó)第七版大綱《說(shuō)明書》上詳細(xì)地介紹了“交際能力”的概念：“一般來(lái)講，交際能力由四種語(yǔ)言能力組成：語(yǔ)法能力（grammatical competence），話語(yǔ)能力（discourse competence），社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence），策略能力（strategic competence）。其中，語(yǔ)法能力和話語(yǔ)能力與使用語(yǔ)言體系有關(guān)，社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力與培養(yǎng)言語(yǔ)交際技能的層面有關(guān)。”

易峰（2009）同樣強(qiáng)調(diào)了“交際能力”的內(nèi)涵，“交際能力應(yīng)該包含四個(gè)方面的能力，即語(yǔ)言學(xué)能力（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的能力）、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力（語(yǔ)言功能方面的能力）、話語(yǔ)能力（成段表達(dá)的能力等）和交際策略（交際技巧）。簡(jiǎn)言之，交際能力是在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)功能的能力，也就是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。”

總之，交際能力包含了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力。《新大綱》應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際溝通能力與學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不對(duì)立。所以《新大綱》應(yīng)將大綱中已展現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目、語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，明確強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)法的功能指導(dǎo)性作用，以使語(yǔ)法能力與交際能力處于同等的地位。韓國(guó)的修訂版大綱就完善了這方面的內(nèi)容。

我們對(duì)《新大綱》顯現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)有能愿動(dòng)詞、比較句、“把”字句、兼語(yǔ)句、“地”的用法、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、“是……的”句、介詞短語(yǔ)和復(fù)句等。這些語(yǔ)法項(xiàng)目在《新大綱》中沒(méi)有按照難易程度的順序出現(xiàn)，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力為重心。如果按語(yǔ)法難易程度進(jìn)行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現(xiàn)《新大綱》的目標(biāo)要求。但另一方面，《新大綱》示例不考慮語(yǔ)法的難易程度，而以實(shí)現(xiàn)表達(dá)的能力為重心，又忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平。因此，既考慮到學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。前面已分析過(guò)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力，與語(yǔ)法教學(xué)并不茅盾。相反，語(yǔ)法能力是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。

（四）文字目標(biāo)

劉?（2011）指出，“漢字教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)”“漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。”

中國(guó)國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》將漢字作為學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)技能，五個(gè)級(jí)別都有相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)量，五級(jí)總共是800個(gè)漢字。針對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”“辨別字音、字形、字義”“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首”“了解一些復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則”“基本掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律”等。總之，《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》對(duì)漢字的目標(biāo)要求是“掌握漢字，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)”，認(rèn)為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將極大地提高學(xué)生理解漢語(yǔ)的能力，對(duì)于學(xué)生掌握漢語(yǔ)、增加詞匯量有極大的幫助。但是《新大綱》對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容只字未提。

《新大綱》沒(méi)有提到部首、偏旁的學(xué)習(xí)，卻提到了“偏旁、部首查字法”。整部大綱，唯一一處出現(xiàn)偏旁、部首的字眼是在講述中泰語(yǔ)言異同時(shí)提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁”（???????????：????????????????????/????????????????????????），但也沒(méi)有涉及到部首、筆順、筆畫的教學(xué)和目標(biāo)內(nèi)容問(wèn)題。

另外，《新大綱》中提到的漢語(yǔ)故事、成語(yǔ)故事及各類媒體信息涉及的字?jǐn)?shù)（見(jiàn)表2），我們認(rèn)為這也是一種衡量學(xué)習(xí)者掌握漢字能力的目標(biāo)要求。

對(duì)于表2所展示的各類材料的字?jǐn)?shù)目標(biāo)，我們認(rèn)為《新大綱》要求的都不是很明確。小故事涉及的字?jǐn)?shù)，高二階段沒(méi)有給出一個(gè)明確的要求；媒體信息要求的字?jǐn)?shù)，高二、高三階段的字?jǐn)?shù)差量是50，而高一、高二的字?jǐn)?shù)差量是150。對(duì)這些字?jǐn)?shù)要求，《新大綱》應(yīng)加以調(diào)整完善，以使目標(biāo)要求更加明確。

（五）小結(jié)

我們從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字四個(gè)方面對(duì)泰國(guó)《新大綱》進(jìn)行了分析，總結(jié)如下：

1.在語(yǔ)言四要素方面，《新大綱》沒(méi)有完整地體現(xiàn)它應(yīng)該體現(xiàn)的目標(biāo)和內(nèi)容。在語(yǔ)音要素方面，缺乏對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的針對(duì)性要求，語(yǔ)音的目標(biāo)和內(nèi)容也沒(méi)有讓大綱使用者或者學(xué)習(xí)者意識(shí)到語(yǔ)音的重要性；在詞匯要素方面，《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個(gè)年級(jí)的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時(shí)也缺乏一個(gè)可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂。在語(yǔ)法要素方面，《新大綱》示例顯現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目存在著欠缺，沒(méi)有指出語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者技能培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。在文字要素方面，《新大綱》涉及書寫技能，但沒(méi)有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學(xué)開(kāi)始，這會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的文字書寫更加困難。

2.《新大綱》具有它自身的特色，以注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為宗旨。它關(guān)注了詞匯的泰國(guó)特性，關(guān)注了別的大綱并不太注重的一個(gè)項(xiàng)目――標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。《新大綱》賦予“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”以重要的功能，將其視為泰國(guó)學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)內(nèi)容。《新大綱》比較關(guān)注語(yǔ)言的固定格式或者固定短語(yǔ)，而不太關(guān)注語(yǔ)言的其它語(yǔ)法形式。《新大綱》始終不變的是關(guān)注學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力。

3.《新大綱》在目標(biāo)的細(xì)節(jié)上存在不夠清晰、完善，缺少統(tǒng)一的問(wèn)題。如涉及數(shù)字的目標(biāo)不是很明確清晰。另外，應(yīng)增加《新大綱》中的示例，以便更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的目標(biāo)，同時(shí)完善《新大綱》缺失的語(yǔ)法項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

四、建議

雖然《新大綱》注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流表達(dá)能力，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)技能，但對(duì)語(yǔ)言的具體要素關(guān)注不足。綜合前文的分析探討，我們認(rèn)為泰國(guó)《新大綱》須進(jìn)一步完善以下幾點(diǎn)：

（一）《新大綱》應(yīng)細(xì)化漢語(yǔ)發(fā)音的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性

雖然泰語(yǔ)同樣是一門有聲母韻母和聲調(diào)的語(yǔ)言，但漢語(yǔ)的發(fā)音有其獨(dú)特性，許多漢語(yǔ)的聲韻母在泰語(yǔ)中都不可能找到完全匹配的發(fā)音。因此，加強(qiáng)漢泰語(yǔ)音對(duì)比，分析歸納泰國(guó)人比較難發(fā)的音或容易混淆的音，對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用將更加明顯。

另一方面，針對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，區(qū)分漢語(yǔ)的發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際化推廣將有重大的意義。目前，中國(guó)大陸對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的研究、教學(xué)方法的探討，主要針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，而很少有針對(duì)泰語(yǔ)等小語(yǔ)種為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。

（二）《新大綱》應(yīng)明確漢語(yǔ)語(yǔ)法的指導(dǎo)功能

《新大綱》以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)交際能力為總目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力與語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不矛盾，《新大綱》編寫者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將《新大綱》已有的語(yǔ)法性質(zhì)的內(nèi)容明確化，既重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法能力，又注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是《新大綱》需調(diào)整和完善的地方。

我們建議，《新大綱》應(yīng)進(jìn)一步完善例句，使例句更能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的目標(biāo)要求，調(diào)整該大綱中已有的例句，對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目示例進(jìn)行精簡(jiǎn)，使例句體現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目符合學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”和可接受性。最后，《新大綱》應(yīng)附錄一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目表，對(duì)該大綱中的例句進(jìn)行語(yǔ)法歸納和解釋，同時(shí)對(duì)該大綱中缺乏的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并給出這些語(yǔ)法項(xiàng)目的例句，找出能與這些語(yǔ)法項(xiàng)目結(jié)合的交際功能，以供教師在教學(xué)中參考。

（三）《新大綱》應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和修改前后不一致的內(nèi)容

《新大綱》給出了適宜的詞匯量，但是各個(gè)年級(jí)的詞匯量目標(biāo)不夠清晰明確，同時(shí)也缺乏一個(gè)可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從知曉，這些必將造成學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定和混亂。《新大綱》中提到了書寫的技能目標(biāo)，但卻沒(méi)有漢字偏旁、部首等相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

附錄1：《新大綱》的框架結(jié)構(gòu)（泰文原版）

附錄2：語(yǔ)法項(xiàng)目和例句

語(yǔ)法項(xiàng)目 例句

動(dòng)詞謂語(yǔ)句 我姓王。

名詞謂語(yǔ)句 今天星期二。/你這個(gè)電腦高手現(xiàn)在有時(shí)間嗎？

形容詞謂語(yǔ)句 今年北京的天氣特別冷。

用“不”否定 我不認(rèn)識(shí)他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/

感嘆句 真是太好了！

祈使句 請(qǐng)坐/請(qǐng)脫鞋/請(qǐng)問(wèn)/現(xiàn)在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請(qǐng)讓一下。

“是”字句 這是什么？――這是中文書。

他是哪國(guó)人？――他是泰國(guó)人。

她是高中生嗎？――不是，她是大學(xué)生。

我是玫瑰圓中學(xué)高二中文班的學(xué)生。

這是我爸爸，他是醫(yī)生。……（作者略）

中國(guó)昆明石林是世界自然遺產(chǎn)。

“有”字句 泰國(guó)有很多水果。/今天不行，我明天有考試。我有一個(gè)好建議。/泰國(guó)有很多名勝古跡。

一般疑問(wèn)句 你認(rèn)識(shí)他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/

請(qǐng)你幫我一下好嗎？/請(qǐng)給我這本書，好嗎？/

特殊疑問(wèn)句 你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/

這是什么？/他是哪國(guó)人？/今天星期幾？/

你去哪里？/請(qǐng)問(wèn)，銀行在哪兒？/

我們應(yīng)該如何保護(hù)呢？/

選擇疑問(wèn)句 你喜歡吃日本菜還是中國(guó)菜？

你說(shuō)黑色的合適還是白色的合適？

反問(wèn)句 難道不是你嗎？/為什么不跟你媽媽好好兒談?wù)勀兀?/p>

“是……的”句 我是在去年的春節(jié)晚會(huì)上認(rèn)識(shí)她的。/

這些問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的？

比較句式的詞語(yǔ)和比較句 比、不比、不如、沒(méi)有、跟…（不）一樣、

我希望我的漢語(yǔ)今年比去年好。/她比我高5厘米。

動(dòng)詞重疊 /動(dòng)詞+一下兒

你能讓我試試看嗎？

請(qǐng)讓一下兒。/ 請(qǐng)你幫我一下兒好嗎？/

能愿動(dòng)詞 要、想、可以、能、會(huì)

你肯定能趕上飛機(jī)。/ 你能讓我試試看嗎？

我想吃米飯和魚。/我想上洗手間。/我不會(huì)泰語(yǔ)。

我可以去嗎？/

介詞 在、對(duì)、總、還、往、從、到、自從、對(duì)我來(lái)說(shuō)、對(duì)于這件事、

---你對(duì)這件事有什么看法？

泰國(guó)從中國(guó)進(jìn)口電器、電子產(chǎn)品、機(jī)械。

量詞 一次兩片/ 那本書很有意思。/這個(gè)星期六/

一個(gè)好建議/一部電影/這件事/一家進(jìn)出口公司/

第十四屆東盟高峰會(huì)議/三門課/一種時(shí)尚/這輛車/這件衣服/ 這篇文章/ 這篇報(bào)道/

范圍副詞做狀語(yǔ) 我覺(jué)得不管是黑色的還是白色的都不合適。/

這幾天孩子們都不在家…/

存在的表達(dá) 銀行在學(xué)校對(duì)面。

變化的表達(dá) 要考試了，你們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。/

兼語(yǔ)句 你能讓我試試看嗎？/ 我請(qǐng)你看電影。/

連動(dòng)句 我每天放學(xué)后，經(jīng)常去便利店買包子吃。/

雙賓語(yǔ)句 請(qǐng)你給我這本書 / 請(qǐng)你幫我去買點(diǎn)兒東西 /

時(shí)量補(bǔ)語(yǔ) 我只坐五分鐘而已。/

動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ) 再說(shuō)一遍 /這個(gè)藥必須每天吃三次… /

我去過(guò)兩次中國(guó)。第一次去了北京，第二次去了上海。/

辛苦了，還麻煩你跑一趟。

程度補(bǔ)語(yǔ) 你的漢語(yǔ)說(shuō)得越來(lái)越好了。/

的、地、得 那兒的空氣很涼快。/你的漢語(yǔ)說(shuō)得越來(lái)越好了。/

今年在泰國(guó)成功地舉辦了第十四屆東盟高峰會(huì)議。

助詞“著、了、過(guò)” 笑著掉眼淚 / 昨天淋雨了。/

我去過(guò)兩次中國(guó)。

“把”字句 大家把房間的鑰匙還給柜臺(tái)后，請(qǐng)?jiān)诖髲d集合上車出發(fā)，要不然就來(lái)不及了。/ 請(qǐng)你把窗簾拉上。/

“被”字句 大城歷史公園，它有四百多年的歷史，已經(jīng)被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為世界文化遺產(chǎn)。

各種復(fù)句 結(jié)構(gòu) 形式 一邊……一邊、先……后……、連……都……、連……也、如果……就……、一方面……一方面……、又……又……、既……又……、雖然……但是……、

因?yàn)椤浴⒓热弧汀⒉坏摇⒂捎凇⒅灰汀⒅挥小拧⒎恰豢伞?/p>

例句 雖然學(xué)習(xí)很困難，但是我們還是要繼續(xù)努力。/

由于經(jīng)濟(jì)不太好，我們應(yīng)該節(jié)約。/

我不同意你買這輛車，因?yàn)檫@輛車又貴又費(fèi)油。/