引論：我們?yōu)槟砹?3篇七上地理知識點總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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第一節(jié)地球和地球儀
1、地球是一個平均半徑為6371千米，最大周長約4萬千米，表面積5.1億平方千米的球體。
2、緯線：與地軸垂直并且環(huán)繞地球一周的圓圈，指示東西方向。赤道是最大的緯線圈。
3、0度緯線是赤道;0度經(jīng)線是本初子午線。地球儀上只有一條0度緯線、0度經(jīng)線和180度經(jīng)線。
4、經(jīng)線：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。經(jīng)線指示南北方向。
5、地球儀上能畫出無數(shù)條經(jīng)線和緯線。
6、0度經(jīng)線以西稱西經(jīng)，用“W”表示;0度經(jīng)線以東稱東經(jīng)，用“E”表示。
7、如果所畫的經(jīng)緯網(wǎng)圖沒有0度經(jīng)線或者是180度經(jīng)線，就看度數(shù)，度數(shù)向東增大的為東經(jīng)，向西增大的為西經(jīng)。
8、在以南極為中心的經(jīng)緯網(wǎng)圖上，度數(shù)順時針增大的是東經(jīng)，逆時針增大的為西經(jīng);在以北極為中心的經(jīng)緯網(wǎng)圖上，則相反。
9、赤道以北稱北緯，用“N”表示;赤道以南稱南緯，用“S”表示。
10、如果所畫的經(jīng)緯網(wǎng)圖沒有0度緯線，就看度數(shù)，度數(shù)向南增大的為南緯，向北增大的為北緯。
11、在以極點為中心的經(jīng)緯網(wǎng)圖上，判斷南北緯要用以下規(guī)律：以南極為中心的，緯度是南緯;以北極為中心的，緯度是北緯。
12、0度(赤道)劃分南北半球;200W、1600E劃分東西半球。
第二節(jié) 地球的運動
1、地球繞地軸旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自轉(zhuǎn)。自轉(zhuǎn)的方向是自西向東;自轉(zhuǎn)一周約為24小時。
2、地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象：晝夜交替、時間差異。
3、地球繞太陽旋轉(zhuǎn)，叫做地球的公轉(zhuǎn)。公轉(zhuǎn)的方向是自西向東;公轉(zhuǎn)一周是一年。
4、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象：形成四季和五帶。
第三節(jié) 地圖
1、地圖的三要素：比例尺、方向和圖例。
(1)比例尺=圖上距離÷實地距離
A、 比例尺的三種形式：線段式、數(shù)字式和文字式。
B、比較比例尺的大小：把比例尺化成分數(shù)比較，分母大的比例尺反而小，分母小的比例尺反而大;
C、大比例尺表示的范圍小，表示的內(nèi)容詳細;小比例尺表示的范圍大，表示的內(nèi)容簡略。
(2)方向：A、利用指向標定方向：指向標指向北方;
B、利用經(jīng)緯網(wǎng)定方向：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向;
C、無指向標、無經(jīng)緯網(wǎng)的地圖：上北下南，左西右東。
2、熟記一些常用的圖例符號。
3、海拔：某個地點高出海平面的垂直距離。
4、相對高度：兩地之間的垂直距離。
5、等高線：海拔相等的各點連接成線。
6、等高線地形圖的判讀：
(1)坡度陡緩的判斷：等高線密集，坡度陡峭;等高線稀疏，坡度平緩。
(2)山體不同部位的判讀：A、山頂：閉合等高線的中心; B、山脊：等高線向低處凸;
C、山谷：等高線向高處凸; D、鞍部：兩個山頂之間; E、陡崖：等高線重疊。
(3)幾種陸地基本地形的判讀： A、盆地：四周高，中間低。
B、山地：海拔高，地面起伏大; C、 丘陵：海拔較高，地面起伏較大;
D、高原：邊緣陡峭，地面坦蕩; E、平原：海拔低，地面平坦。
7、分層設(shè)色地形圖可以一目了然地看出地面的高低形態(tài)和海底的起伏狀況。
8、分層設(shè)色地形圖上：藍色表示海洋;綠色表示陸地;黃色表示山地。
9、地形剖面圖：可以更直觀地表示地形的高低起伏。
第二章 陸地和海洋
第一節(jié) 大洲和大洋
1、地球表面71%是海洋，而陸地僅占29%。“七分海洋，三分陸地”
2、陸地主要集中在北半球，海洋大多分布在南半球。
3、地球的任何兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。
4、面積最大的大洲是亞洲;面積最小的大洲是大洋洲。
5、面積最大的大洋是太平洋;面積最小的大洋是北冰洋。
6、北美洲的格陵蘭島是面積最大的島嶼。
7、赤道橫穿過非洲和南美洲大陸。
8、巴拿馬運河劃分南美洲和北美洲;蘇伊士運河劃分亞洲和非洲;白令海峽劃分亞洲和北美洲;丹麥海峽劃分歐洲和北美洲;亞洲和歐洲的分界線是烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高家索山脈、黑海和土耳其海峽。
第二節(jié) 海路的變遷
1、海路變遷的主要原因：地殼的變動、海平面的升降和人類的活動(如：填海造陸)。
2、大陸漂移說是由德國科學家魏格納提出的。
3、地球表層由六大板塊拼合而成，板塊處于不斷運動之中。
4、板塊間的基本運動方式：張裂拉伸和碰撞擠壓。
5、板塊交界地帶地殼活躍，多火山和地震。
6、兩大火山地震帶：環(huán)太平洋地帶和阿爾卑斯山-地中海-喜馬拉雅山地帶。
7、亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張。有人預言，幾千萬年后，紅海將成為新的大洋。
8、歐洲和非洲之間的地中海在不斷縮小。有人預言，幾千萬年后，地中海將會消失。
9、喜馬拉雅山是由亞歐板塊和印度洋板塊碰撞擠壓形成的。
第三章 天氣與氣候
第一節(jié) 多變的天氣
1、天氣的特點：時間短、經(jīng)常變化。
2、人們經(jīng)常用陰晴、風雨、冷熱等來描述天氣。
3、天空布滿云時，為“陰天”;當天空無云或云很少時，為“晴天”。
4、風向是風的來向;風力是風的強弱，共分13級。級數(shù)越大，風力越強。
5、降水概率表示降水可能性的大小。
6、衛(wèi)星云圖上：綠色表示陸地;藍色表示海洋;白色表示云區(qū)，云的顏色越白，表示云層越厚，云層厚的地方一般是陰雨區(qū)。
7、清新的空氣，污染指數(shù)小;污濁的空氣，污染指數(shù)大。
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
1、氣溫年較差：一年內(nèi)的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差。
2、能繪制氣溫曲線圖。
3、同一條等溫線上，各點的氣溫相等。
4、氣溫的分布： (1)不同緯度地區(qū)：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低;
(2)同緯度地區(qū)：夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低;冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高;
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2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。
3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。
7．目前，世界上有20多個發(fā)達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達國家
8．目前，世界上有150多個發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。
9．在國際上，習慣把發(fā)展中國家和發(fā)達國家之間的政治、經(jīng)濟商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。
“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。
“北”——發(fā)達國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。
10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發(fā)展，維護世界和平”。1
【第六章亞洲】
1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。
2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。
3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。
4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。
5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。
6、河流分布特點：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。
7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。
8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。
10、國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要指標，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟越發(fā)達，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。
亞洲經(jīng)濟差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達，西部內(nèi)陸經(jīng)濟較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟發(fā)展不同。
【第七章我們鄰近的國家和地區(qū)】
1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時差就大。
2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）
3、發(fā)達的加工貿(mào)易型經(jīng)濟：日本是世界經(jīng)濟強國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。
4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。
5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。
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一、確立學習目標，激發(fā)學習興趣
俗話說：“有志定有趣，有趣必有志。趣從志生，志能生趣。”理想遠大的人，學習動力才能持續(xù)。在中學地理教學中首先要給學生確立明確的學習目的。自覺認真聽課，養(yǎng)成良好的注意力。聯(lián)系實際激發(fā)學生學習興趣是提高學生綜合素質(zhì)的有力措施。讓學生目標――注意力――興趣三方連為一體，學習興趣就濃，求知欲望就越強，知識自然掌握得牢固。這樣，學生就能在45分鐘內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師教授的知識點，實踐證明，教學目的性越明確，越能吸引學生產(chǎn)生追求志向，提高學習興趣，取得良好的教學效果。
二、改進教學方法，提高學生素質(zhì)
地理知識的特點是和生活很貼近、真實，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅圖畫，美不勝收，為了讓學生學得愉快，而且記憶牢靠，教師應當以“導游員”的身份出現(xiàn)，逐漸把學生帶入知識的海洋，為了加強記憶，本文認為教師在教學中逐漸摸索出幾種行之有效的記憶方法，提高學生成績，讓學生把上地理看成一件輕松愉快的事情。
1.搞一分鐘知識競賽
應用頭腦風暴法，教師可以在每節(jié)地理課前拿出3分鐘時間復習以前舊知識，雖然簡單，卻改變了以前學生哇哇背、老師大量看的舊習慣，把知識點濃縮成幾個很簡單的詞匯，寫在小黑板上，讓學生準備好紙和筆，用一分鐘時間看，兩分鐘時間寫，交上來以后，等下課前一分鐘再總結(jié)一下。這樣所有學生都可以充分利用好“看”，一分鐘把重點知識記得牢固。例如，在溫室效應的復習中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、輻射、熱量帶、經(jīng)濟、冰山、沿海、地下水等關(guān)鍵詞，讓學生觀看并回憶，連接成線，把上堂課的知識點盡可能回憶串聯(lián)起來。
2.口訣記憶方法
一些零散的地理知識不加整理，一般很難全部記住，在大量翻閱資料的基礎(chǔ)上，把它們編成順口溜，方便記憶。如在中國地形講解中對我國地勢階梯分界線的記憶，就可以通過“一二階梯分界線，昆侖祁連橫斷山，二三階梯分界線，大興太行巫雪峰”完成。用不了兩分鐘，所有學生都可以對答如流。通過這樣的口訣，學生一目了然，張開想象的翅膀，上地理課感到非常愉悅輕松，既能學到知識又是一種享受。
3.學畫地理知識樹
如學習中國地理圖時，可以在一張圖上解說中國的地貌，“山脈、盆地、平原、湖泊、河流、交通干線”等利用地圖可以增強學生觀察記憶力，使學生過目不忘。學習世界地理知識，可以把七大洲、四大洋作為樹枝和枝丫，利用幾張圖把世界幾個區(qū)域及各個區(qū)域的氣候變化解說得一清二楚，把幾頁甚至幾冊書濃縮在一張畫面上，把厚書變薄，學生對知識的掌握率大大提高。
三、重視學法指導，培養(yǎng)索取精神
班級的興衰就在于它的活力，全班學生要在地理知識上齊頭并進，才可以推動整體素質(zhì)提升。教師一般潛意識里都會將一個班的學生分為上中下三個等次，根據(jù)進展隨時調(diào)換。可行做法是通過實踐誘發(fā)學生好奇心，比如，讓每個學生通過小小的乒乓球畫上七大洲、四大洋，再用不同顏色標出五帶名稱。用直觀的作圖法把學生帶進五彩繽紛的世界，開發(fā)其智力。這樣的方式鞏固了課本知識，提高了學生的興趣。課本中還有一些細節(jié)應當盡量與時間結(jié)合，除了就地參觀自然環(huán)境外，還可以給學生出示圖片視頻等，因為地理教學中有許多內(nèi)容和現(xiàn)象是學生從來沒有見過的、相對比較抽象的。比如，講解地震之前，可以先播放紀錄片，然后提出問題，地震的危害這么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有沒有什么規(guī)律呢？我國是否是一個多震國家呢？這樣一來，學生學習興趣大增，再加上教師精辟的講解，有效提高教學質(zhì)量。在具體實踐中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作選擇不同方式，從而進行有針對性的輔導，在有限的課時內(nèi)加大課堂知識容量，提高教學質(zhì)量。
綜上所述，教師選擇教學方法的時候要注意合理選擇，選擇時不應當單純追求幻燈片等內(nèi)容的趣味性，而應該擺好科學性、思想性和趣味性的關(guān)系，按照科學性是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性是靈魂，趣味性是手段的原則選擇，結(jié)合學生生理和心理發(fā)展特點選好教學方式，這其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學生的地理思維能力。地理思維能力是人的大腦對地理事物和現(xiàn)象進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括認識過程，包括分析綜合、比較鑒別和判斷推理。在傳授知識的過程中根據(jù)傳授知識內(nèi)容，充分啟發(fā)學生思考、分析問題，使學生善于動腦筋，多使用形象性語言和直觀教具，多創(chuàng)設(shè)問題情境，善于引發(fā)學生思考。
參考文獻：
[1]曹書通，曹書銘.中學地理課堂教學目標的發(fā)展與展望――以歷年中學地理“大氣的運動”的教學目標設(shè)計為例[J].中學地理教學參考，2013（10）.
[2]曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學設(shè)計（人教版）[J].地理教育，2013（S2）.
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地理是一門科學性、趣味性、實用性為一體的綜合性學科。而初中七年級的地理課程就是學生第一次系統(tǒng)學習這門科學。通過系統(tǒng)學習，它給學生帶來的，不僅是豐富的知識，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學對每一位教師來說是任重而道遠的。
對于擔任了幾年初中地理教學的筆者來說，由衷地喜歡、熱愛這門科學。盡心盡力地將筆者學到的地理知識以及對地理的感悟傳授給學生，真誠地期望學生的人生也能因地理科學而精彩。與此同時，對自身的教學也在不斷總結(jié)經(jīng)驗、教訓。日積月累，便有了自己一套獨特的見解。
當今世界，科學技術(shù)日新月異、飛速發(fā)展。各種信息撲面而來，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經(jīng)濟發(fā)展欣欣向榮，我們的國家也在不斷地壯大、強盛。在這樣的社會背景下，我們所面對的學生大多數(shù)家境優(yōu)越，手機、電腦、高級轎車等高科技產(chǎn)品已成為生活的第一需要。通過各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點得色彩斑斕。這樣的學生，不再是靦腆老實、唯唯諾諾的孩子，而是一群個性張揚、開朗活潑的90后。
面對這樣一群有思想、有個性的學生，舊的教學理念已不再適應新型課堂，單純的說教遠遠不能滿足他們的求知欲。“還課堂給學生”的呼聲一浪高過一浪，那么教師應當有新的招數(shù)。于是“三模塊教學法”便在我的教學過程中應運而生了。
所謂“三模塊教學法”，也就是“三點教學模式”，即以教材、學生、教師為基本要素，以基礎(chǔ)知識、識圖能力、情感價值培養(yǎng)為基本步驟的教學方法。教材、學生、教師三者各為一體，卻又相互聯(lián)系，相互依存；基礎(chǔ)知識、識圖能力、情感價值培養(yǎng)三者層層遞進，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結(jié)合，才能達到教學效果的最優(yōu)化。
1 教材、教師、學生各為一體，又緊密聯(lián)系、相互依賴
1.1教材是一切教學活動的基礎(chǔ)
《全日制義務(wù)教育地理課程標準》對地理知識結(jié)構(gòu)的難度要求并不高，除了最基礎(chǔ)的地理知識點以外，更看重的是學生地理分析能力、實踐創(chuàng)新意識和正確的情感價值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 地理》在教材內(nèi)容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字敘述明顯減少，相應增多的是各類圖片及相關(guān)活動。這就要求教師在日常教學中注重培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力、綜合運用已有知識解決問題的能力以及學生個體之間討論問題、協(xié)作解決問題的團隊意識。因此，對教材的把握，也是對課堂、對教學的把握。
1.2教師是“指路標”，是“燈塔”，為在知識海洋里暢游的學生指明方向
在教學活動中，教師是不可缺少的重要角色。對于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標”，是在每一個知識的十字路口為學生保駕護航、亮燈開路的人，因此，教師的引導作用不容小視。
對于每一個初學地理的人而言，優(yōu)秀的教師是他們熱愛地理的源頭。面對這群思維跳躍、好奇心重的90后學生，教師的教學方法也應一改往日死板的說教，順應潮流：以疏代灌、以幽默代嚴肅、以實踐代空想，讓學生愛上地理，讓興趣成為學生擁抱地理的動力。例如，七年級上冊《地圖》這一章中，要求學生判讀山體中鞍部的等高線地形圖。很多學生在生活中對于鞍部沒有實際感受，因而理解起來比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個比較形象的比喻：學生們大多在電視上見過雙峰駱駝，也見到過人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時屁股的所在地。學生一聽，樂了，同時也在不住地點頭，因為他們形象地理解了什么是鞍部。
1.3學生是“行路者”
在教學活動中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學生。現(xiàn)代教育所強調(diào)的，已不再是教師的教，而是學生的學。只有讓學生把教材上的書本知識，轉(zhuǎn)化為自身的實踐創(chuàng)新能力以后，教學才算大功告成。因而，在課堂教學中，學生發(fā)揮自主學習能力對于整個教學來說，至關(guān)重要。目前，一些剛從小學畢業(yè)進入初中學習的七年級學生，尚未適應初中學習生活，對教師的依賴性很強，不善于觀察生活，缺乏獨立思考和動手分析能力。這樣的情況也體現(xiàn)在了七年級地理課堂中。例如，在學習《地球的自轉(zhuǎn)》一節(jié)時，當講到地球自轉(zhuǎn)方向為自西向東，并要求學生自行演示地球自轉(zhuǎn)方向時，大多數(shù)學生無所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結(jié)論；只有極少數(shù)學生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫著方向，一邊試著轉(zhuǎn)動地球儀。由此，筆者意識到大多數(shù)學生缺乏通過教師的一些小提示，主動探索問題答案的意識。如果不培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣，進一步培養(yǎng)其他地理分析能力將變?yōu)榭照劇Ｓ谑牵P者刻意減少學生被動抄寫筆記的機會，大多數(shù)筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學生簡單地得出結(jié)論，而是將分析過程著重化，結(jié)論交由學生自己總結(jié)，再由筆者加以點評。一個月后，學生的主動學習意識明顯加強。
總之，教材、教師、學生是教學活動中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴，為順利完成課堂教學任務(wù)、實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化不斷地發(fā)揮作用。
2 基礎(chǔ)知識、識圖能力、情感價值培養(yǎng)三大步驟，層層遞進，缺一不可
2.1地理基礎(chǔ)知識是構(gòu)建地理知識體系的奠基石
初中地理畢業(yè)會考所考查的，也正是以基礎(chǔ)知識為重心的。所以，在初中地理教學中，加強基礎(chǔ)知識能力訓練，是很有必要的。例如，七年級教材中所講述到的經(jīng)緯網(wǎng)、方向的判定、等高線地形圖的判讀、氣溫和降水曲線圖的判讀等，都是最為基礎(chǔ)的地理知識點，是每一個學習地理的人必須掌握并熟練運用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開神奇的地理殿堂奠定了基礎(chǔ)。
2.2注重識圖能力的培養(yǎng)
識圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學習者應該具備的最基本的技能，是地理教學的重點，更是地理教學中的難點。對地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學生逐步掌握地理學習技能的過程，這需要教師在教學過程中潛心指導，潛移默化。就初中地理而言，從經(jīng)緯網(wǎng)圖到等高線地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線圖，從中國地形圖到世界氣候圖，從中國省級區(qū)劃圖到長江黃河水系流域圖，不同類型的地圖將帶給學生不同的讀圖方法和技巧。
以“經(jīng)緯網(wǎng)”圖為例。經(jīng)緯網(wǎng)是七年級上冊第一章《地球和地圖》中的重要內(nèi)容，要求學生能在經(jīng)緯網(wǎng)圖上準確地判讀出某一個點的經(jīng)緯度，并能判斷方向。“經(jīng)緯網(wǎng)”是初中地理教學的開篇之作，重要性可見一斑。對于經(jīng)緯網(wǎng)的應用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車上的GPS導航系統(tǒng)，大到衛(wèi)星發(fā)射、地震臺風等災難的防治以及救援人員能準確而迅速找到遇難地點等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實用性很強。而正是這樣一個知識點，卻成為了七年級學生學習地理的第一個攔路虎，讀懂經(jīng)緯網(wǎng)要求學生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級學生所缺乏的。
因此，在這部分的教學處理上，首先要樹立學生對于經(jīng)緯網(wǎng)的立體概念。于是筆者使用到了“經(jīng)緯網(wǎng)地球儀”。然后將學生已有的經(jīng)線、經(jīng)度和緯線、緯度的各個特性總結(jié)并結(jié)合起來，達到“線線都了解，特點心中明”的目的。最后，識圖也是個熟能生巧的過程，讓學生多見識幾種不同的經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)圖，多看多想，相信這個“紙老虎”是很容易被擊破的。
2.3進行情感教學培養(yǎng)學生正確的價值觀
學習是讓學生成為有知識、有素質(zhì)的人。而教育，正是幫助學生逐漸成才的重要手段。教師不應該將學習成績的好壞作為評價學生的唯一手段。事實上，一個優(yōu)秀的學生所具備的，恰好是正確的人生觀和價值觀、面對困難不服輸?shù)膱砸愫土己玫男睦硭刭|(zhì)。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識來勾起學生強烈的求知欲，進一步培養(yǎng)學生放眼世界的博懷；可以用的事例來喚起學生濃厚的愛國之心，借此激起學生“為中華之崛起而讀書”的勃勃雄心；還可以用各類自然資源的日益枯竭的殘酷現(xiàn)實、人類生存環(huán)境的日益惡化來警示學生愛護環(huán)境，保護地球，就是保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>
篇5
現(xiàn)將我的基本做法列舉如下，僅供同行們參考：
一、認真領(lǐng)會課程標準的編寫意圖、教學內(nèi)容、重難點及教學建議、評價方式等。
二、吃透教材，精心備課，認真做好課前準備工作，如該帶哪張掛圖，該用哪些相關(guān)教具等等。（我的辦公桌上時常備有1把教鞭、6塊磁鐵、3本地理知識集、各類地圖冊、縮放尺等等用來自制教具）。
三、課堂上可將教材中的重、難點內(nèi)容用草圖或表格或“知識樹”或形象的符號在黑板上給學生直觀、抽象地展示出來，以便加深印象，幫助理解，建立圖形觀念、空間觀念，提高邏輯思維能力，在頭腦中形成地理事物與地圖的聯(lián)系，及其在圖中的方位、事物間的關(guān)系等等。做到圖文并茂、事物結(jié)合、學用一致，并聯(lián)系學生經(jīng)歷過的或身邊的實際問題解析教材內(nèi)容。這樣就會讓學生感覺到地理知識與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，并不是那么可望而不可及了。
四、教師要善于歸納總結(jié)，勤動手，勤動腦，把學生認為知識點多、內(nèi)容雜亂的內(nèi)容，分門別類編成順口溜或七言絕句或歌訣等形式，便于學生記憶。如對我國34個行政區(qū)的全稱、簡稱記起來就比較困難，我采用了如下歌訣形式后，學生記得又對又快：
（一）、簡稱歌訣
1、沿海地區(qū)：遼冀京津魯，蘇滬浙閩粵，桂瓊港澳臺；（除北京外另14個省市區(qū)都分布在沿海地區(qū)）。（15個）
2、陸疆地區(qū)：吉黑內(nèi)蒙新藏云；（6個）
3、黃河上中游地區(qū)：青甘寧，陜晉豫；（6個）
4、長江上中游地區(qū)：川渝貴鄂，湘贛皖。（7個，共34個）
（二）全稱歌訣
兩湖兩廣兩河山，五江（疆）二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福吉安，重慶特別港澳臺。
五、隨時測驗，及時逐一改卷，發(fā)現(xiàn)問題及時校正，同時引導學生多看圖、多畫圖，互相提問，小組討論，鼓勵向老師提問等，調(diào)動學生學習地理的積極性。
六、對于容易混淆的問題，教師要善于綜合比較，比如：中國四大區(qū)域間的界線與季風區(qū)和非季風區(qū)間的界線與三級階梯的分界線，我是這樣讓學生辨別的，如下圖所示：
（一）我國地勢三級階梯間的分界線：（————）
1、第一、二級階梯間的界線：昆侖山—祁連山—橫斷山脈；
2、第二、三級階梯間的界線：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山；
（二）我國四大區(qū)域間的界線：（．—．—．—）
1、北方地區(qū)與南方地區(qū)，以秦嶺—淮河為界；
2、北方地區(qū)與西北地區(qū)：北到大興安嶺，南到長城，西至祁連山脈；
3、青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)間的界線與第一、二級階梯的界線一致。
（三）季風區(qū)與非季風區(qū)間的界線：（————）
大致沿大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈一線為界，與400毫米年等降水量線基本一致。
這樣在同一幅中國輪廓圖上進行分析比較，學生便區(qū)別開了。
以上幾點做法也許不成熟，然而當我走進課堂時，教室里常響起一陣陣歡快的掌聲，個個面帶笑容。
當我上課時，課堂氣氛常常特別好，一本本整齊、完美的筆記，讓人愛不釋手，尤其是九年級兩個班的學生，給他們上課簡直是一種享受。
篇6
高中地理學科主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大模塊，《高中地理課程標準》明確指出："地理教學中應發(fā)展學生的邏輯思維能力"。在地理教學實踐中，與人文地理、區(qū)域地理相比較，自然地理更顯得復雜抽象，相當一部分教師感到"無計可施"，很多學生感到"暈頭轉(zhuǎn)向"，教育教學效果不盡人意。因此，在多年的教學實踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學難題的"終南捷徑"，就是側(cè)重將自然地理的概念、判斷和推理等知識進行整合，運用地理邏輯思維，在引導學生整理、歸納、概括、總結(jié)等重點知識的基礎(chǔ)上，著重引導學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、理清事物內(nèi)在聯(lián)系，進而培養(yǎng)邏輯思維能力，充分調(diào)動學生學習積極性，提高學生綜合素質(zhì)。
下面，筆者就自然地理教學中的邏輯思維能力培養(yǎng)進行簡要論述，借以拋磚引玉。
1.教材編寫掃描
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉(xiāng)規(guī)劃"、"環(huán)境保護"、"地理信息技術(shù)應用"七個模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內(nèi)容是：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響；"宇宙與地球"的主要內(nèi)容是：宇宙、太陽系和地月系、地球的演化、地表形態(tài)的變化；"海洋地理"的主要內(nèi)容是：海洋和海岸帶、海洋開發(fā)、海洋環(huán)境問題與保護、海洋權(quán)益。
無論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內(nèi)容布局看，地理學科知識鏈的聯(lián)系與融合的脈絡(luò)清晰，具有很強的綜合性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，可見編者匠心獨運，充分體現(xiàn)了綱舉目張，便于教學以簡馭繁，需要在教學實踐中探索、總結(jié)和運用。
2.教學誤區(qū)盤點
高中自然地理知識體系，具有很強的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。然而，在教學實踐中，特別是對其邏輯性的認知，不深不透，只停留在表面，存在兩個誤區(qū)：從教師角度審視，很多教師習慣性地沿用傳統(tǒng)單向、灌輸式的教學模式和組織形式，教學方式與教學內(nèi)容總是一成不變，使得地理教學陷入"單向化，"統(tǒng)一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學質(zhì)量的提升，也限制了學生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。從學生角度審視，一些學生常常用片面的、孤立的觀點看問題，不能根據(jù)教師的邏輯引導進行思考，導致在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如：在"熱力環(huán)流"這一節(jié)，學生不能充分理解由冷熱不均引起各個環(huán)節(jié)的先后順序，導致對大氣運動的產(chǎn)生原理沒有理解透徹，產(chǎn)生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯誤結(jié)論。
3.教學策略導航
高中地理學科包含了自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分，對學生具有不同的要求，自然地理的教學，更加需要注重邏輯性思維的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師應該結(jié)合自身的特長積極創(chuàng)造條件，運用各種教學手段和方法，努力幫助學生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進而全面提高地理教學質(zhì)量。
3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關(guān)聯(lián)性很強，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對教材進行專門研究，并探索與之配套的教學方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響四部分，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。所以，在教學過程中要充分利用，引導學生解讀目錄，開始有意識培養(yǎng)邏輯思維。
3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對基本概念的理解是學習的基礎(chǔ)，但有些學生特別是文科學生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成不少學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如：對地方時的描述，教材中只提到"東邊的地點比西邊的地點時間要早"，只講相對性，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而不少老師開展教學的時候也沒有強調(diào)時間是怎么定出來的，而且講到國際日界線又是一帶而過，從而使學生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點的題目沒問題，但對較難的題目就找不著頭緒。又比如學生對日界線理解，經(jīng)常認為0°是自然日界線，更有學生經(jīng)常固執(zhí)的認為晨昏線上地方時都相同，導致整題的解題思路都錯了。
3.3 激發(fā)學生學習興趣，活躍邏輯思維能力。只有學習興趣提高了，才會去主動思考、推理，學生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發(fā)育》時，側(cè)蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點，我結(jié)合本地的河流畫出簡圖，學生一想到是自己經(jīng)常去游玩的地方，非常興奮，連很內(nèi)向的同學也積極回答。而當我利用Google Earth軟件展示學校附近的安溪大龍湖河段，形象真實的場景，再難的知識點都變得淺顯易懂。又如：講"山地對交通運輸?shù)挠绊?，由于本地區(qū)是典型的山區(qū)，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運輸方式與布局一目了然。學生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。
3.4 精心提煉教學方法，靈活運用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學中，內(nèi)容偏向于知識記憶的部分，可以用演繹法進行講解。例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，"一波二面三圈層"將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，再運用演繹法將具體知識點展開；而那些相對較難且需要一定的邏輯推理能力的知識，引導學生用歸納法總結(jié)出結(jié)論。例如：《地球的運動》，這些知識點可以使用歸納法，通過板畫、教具演示和幻燈片教學等方式向?qū)W生展示地球運動的基本內(nèi)容，引導學生獨立思考問題，進而得出結(jié)論。
篇7
一、把枯燥的地理學習興趣化
興趣是成功之母，興趣是最好的老師。一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是人們獲得知識和技能的一種力量，也就是推動學習的直接動力。抓住學生的興趣點就較為重要。
抓住學生興趣點，運用多種教學方法激活課堂氣氛，激起學生學習興趣，打造高效課堂；提高教學技能，走進學生心理，能提高學生學習地理的興趣，利于打造高效課堂。
中學生對做游戲感興趣，我就把地理學習游戲化，游戲方式有很多，其中有猜謎語、角色扮演、一字開花等。在學習我國行政區(qū)劃這一節(jié)內(nèi)容時，我運用了猜謎語的教學方法，就是猜謎語記地名，教師提供幾個謎面，先引起學生的興趣，如：①北風。②兩列火車撞頭。各打一省級單位名稱；然后讓同學們搜集或者編寫相關(guān)謎語，最后在班內(nèi)列榜展示。
我最成功的一次角色扮演教學方法是在2008年濮陽市市級優(yōu)質(zhì)課比賽時用的，我抽的課題是中國的地形地勢，幾分鐘的備課時間，一晃而過。當我走向講臺的一剎那，我突然發(fā)現(xiàn)：學生是面朝北坐，地圖上的方位跟實際方向一致，左西右東，更巧的是三排雙人桌、兩條通道，跟地勢三級階梯正好吻合，靈機一動，臨時安排一項角色扮演活動：西排為第一級階梯，中排為第二級階梯，東排為第三級階梯，兩條通道為階梯界線，每階梯個代表分別敘述本階梯的地形類型、階梯的界線和主要地形區(qū)。正是因為這一活動，使這節(jié)課又多了一個亮點，這次比賽我獲得了第一名。
我還善于自編順口溜，用著順手、也順口。比如中華五岳及所在地，就很容易混淆，經(jīng)多次改編最終敲定一順口溜：東西南北中，麻將中五風，泰、華、衡、恒、嵩，魯、陜、湘、晉、豫，嵩山我家中。在這一順口溜中，我利用了學生對人人皆知的麻將感興趣這一點，既巧排五岳順序、巧計五岳位置、既激發(fā)了學生學習興趣，又滲透了愛我中華、愛我家鄉(xiāng)的感情教育，完全符合三維目標教學。
二、巧用教材中的數(shù)量關(guān)系和地圖
巧用教材中的數(shù)量關(guān)系，比如：學習地球的大小時，全球總面積約5.1億平方千米，可以與五·一勞動節(jié)聯(lián)系起來，陸地總面積1.49億平方千米，可以記成“一點死酒”。學習七大洲面積大小時，可利用七大洲的面積之間數(shù)字關(guān)系進行教學：900×2=1800（單位：萬平方千米），也就是說兩個大洋洲的面積是一個南美洲面積。你指出一個，讓學生順桿爬，尋找其他大洲之間的數(shù)量關(guān)系，加減乘除，人人都會，每個學生都能找出幾個數(shù)量關(guān)系，如：2400-1400=1000（單位：萬平方千米），表示北美洲的面積減南極洲的面積等于歐洲的面積，4400-3000=1400（單位：萬平方千米）表示亞洲的面積減非洲的面積等于南極洲的面積，4400-2×1000=2400（單位：萬平方千米），表示亞洲的面積減兩個歐洲的面積等于北美洲的面積，從而達到識記各大洲面積。
巧用地圖，湘教版教材有很多地理事物分布圖，我隨機把它們變成填充圖，如七年級上冊85頁，世界氣候類型圖，可讓學生隨機對照注記把12種氣候類型名稱填到圖中適當?shù)奈恢茫瑸樽R記氣候類型的分布提供了直觀明了資料，只要不是色盲都能完成，差生也會有種成就感，人人參與，充分調(diào)動了學生的積極性。后來我發(fā)現(xiàn)，習慣成自然，每逢有這種圖出現(xiàn)，不用安排，學生就主動的完成啦。
三、堅持用“三板”（板書、板圖、板畫）教學
“三板”教學是地理教師必備的基本功。雖然已經(jīng)進入了信息社會，多媒體教學已進入課堂，可“三板”仍然非常重要，“三板”教學是媒體不可替代的常規(guī)教學手段。精心設(shè)計的板書，對學生理解、掌握地理知識，培養(yǎng)發(fā)展地理思維，復習、鞏固、運用地理知識等，都有重要作用。有些學生舉一反三，以板書為范例，自己學會編寫知識概要、復習提綱、教材的知識體系等，形成了較強的自學概括能力。板圖是課件中電子圖無法代替的，當一幅板圖出現(xiàn)在黑板上時，學生會產(chǎn)生對老師的敬佩之情，這也有助于促進教師與學生之間的交流；既可活躍課堂的氣氛，又加深了學生空間概念，加固對知識點的理解和記憶。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖、課件上地圖等的不足。
四、把繁瑣的地理事物名稱或地理事物之間關(guān)系簡單化
許多地理事物記起來不好記，說起來不好說，應抓住關(guān)鍵字，教會學生見一字而知全部，比如，學習新疆時，新疆地形輪廓的主要特佂是三山夾兩盆，可以大大的、慢慢地在黑板上板書一個“疆”字，邊板書邊敘述：泰、準、天、塔、昆，疆字慢慢分，三橫是三山，兩田是兩盆，用“弓”保邊疆，國土永不分。
五、把地理內(nèi)容表格化
表格教學是我運用最多的一種教學方法，常用于給同一地理事物分層次、不同地理事物之間的比較等。如：世界五種基本地形特點的比較，人口、人種的分布、宗教的分布等，七大洲的面積、海陸位置、地形特點、氣候特點的比較等都可利用表格來進行對比記憶，開始學地理時可由教師提供表格，讓學生填寫或口述內(nèi)容。久而久之學生就形成自制表格學習的習慣，需要時隨機就能列表格輔助教學。
六、制定學習的競爭機制
在馬斯洛需要層次圖中，“自我實現(xiàn)”是最高層次的需要。針對中學生的這一心理特點，我準確把握時機，引入競爭機制，有效地調(diào)動學生的積極性，其中一項是：課前提問，問題一出，張口就來，劃對號，否則劃差號，每次我都做好記錄，一月公示一次。第二項就是睡前聊三分鐘。我校都是住宿生，回宿舍后學生扯東家拉西家，容易制造矛盾。近兩年我就安排他們聊學習內(nèi)容，正好為課前1分鐘提問做準備，起到了一箭雙雕的作用。
篇8
一、針對學生情況，設(shè)計學案導學有突破
告訴學生要完成哪些目標，根據(jù)目標調(diào)整教學。在地理教學過程中，學案教學是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養(yǎng)學生良好思維能力的有效途徑。在指導自習時，要想提高學生的自習能力，還必須培養(yǎng)他們“勤動筆”的習慣。首先，我們學生規(guī)定了統(tǒng)一的自習符號，如：題目中關(guān)鍵字用“”，重點內(nèi)容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類用“ ”，每個相關(guān)的知識多有特殊符號，學生一目了然。學案編號突出空間概念，充分利用圖冊來思考問題。
二、借助知識提鋼，提出問題
利用學習潛能，問題設(shè)計的生活化。“思維自驚奇和疑問開始，思維的起點是問題，課堂教學就是要不斷地發(fā)問，讓學生思考。因此，精心設(shè)計疑問非常重要，而問題設(shè)計的生活化則更有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的能力和思維。
如：講到“季風的影響”時，我們可以問：“季風有什么價值？”這樣的提問直接而有效，讓學生思考。季風對自己的生活有什么價值？對生產(chǎn)和生活有什么價值：讓學生帶著問題進入“季風氣候”的學習，并通過本課的學習，能使學生全面理解季風的特點是雨熱同期。學習中國的疆域時，我用了3個道具：3幅地圖，上面印有3個國家的疆域。在課程推進中我分別提出三個問題：（1）內(nèi)容導入設(shè)問。這三個國家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導學生觀察、交流討論這3個相鄰國家分別位于哪兩個半球？經(jīng)緯度范圍怎樣？（2）各國的輪廓看起來像什么？（3）能力升華設(shè)問。如果你將來要去外國留學，你會選擇哪一個國家？為什么？旨在提高學生參與實踐的技巧與能力。
三、對比新題，讓學生善于質(zhì)疑
比較是在思維上將地理事物各部分：個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考法。在課堂教學中為了區(qū)分相應的概念，我們經(jīng)常會運用到此分析法來教學，從而可以讓學生在對比分析中把握不同點，區(qū)分各自的突出特點，從而更好地把握知識點。如果教師就局限于理論知識的對比，這難免枯燥乏味，學生不愿意學，效果也大打折扣。但如果教師從生活實例入手，運用生活和智慧，引導學生通過分析教師設(shè)置的生活實例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺―淮河分南北”時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農(nóng)作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：（1）要求學生立足于平時觀察的基礎(chǔ)上，羅列出他們各自的特點。（2）要求學生在第一步的基礎(chǔ)上；學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區(qū)別。（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學生在小組內(nèi)討論不明白的問題，老師進行指導并參與討論，達成共識。最后讓一位北方學生和南方學生來完成教學，這兩個地方都是學生非常熟悉的出生地，效果特別好。
四、注重聯(lián)想，培養(yǎng)學生的形象思維
在初一歷史與社會學科的學習過程中，僅憑死記硬背機械學習是遠遠不能取得理想成績的，就更不要說提高培養(yǎng)學生良好的思維能力了。筆者認為，我們應在教學過程中引導學生多方聯(lián)系，積極聯(lián)想，由此及彼，將地理知識在自己的頭腦中形成一個有條不紊的知識體系，它們縱橫交錯，但又融會貫通，舉一反三，培養(yǎng)學生的形象思維。如：講到我國季風氣候的顯著時，我根據(jù)中國的緯度從南往北氣溫愈來愈低的規(guī)律讓學生從地圖中找到三類季風氣候：熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候，溫帶季風氣候，并利用諧音簡稱為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關(guān)，從而使思維變得更有培養(yǎng)的價值，學生的眼睛放射出光芒。
五、借助教材，乘勢引伸，引導學生學會探究
在教學設(shè)計中要善于總結(jié)教材中的辨證思維素材，筆者要求學生利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于提升自己的地理素養(yǎng)。我國的疆域四至：先和學生一起看我國的地圖，問學生“我國的輪廓看起來像什么？”學生一定會回答：“像一只報曉的雄雞。”再進一步引導學生展開想象。“那祖國的四個端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結(jié)出四句話：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當學生想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。
六、運用事物是普遍聯(lián)系的觀點評價地理現(xiàn)象
事物是相互聯(lián)系、相互影響的。地球表面各種地理現(xiàn)象成因是多因素綜合作用的結(jié)果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。
評價人類活動的影響是要體現(xiàn)全面的觀點。傳統(tǒng)的民居體現(xiàn)出當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境的特點，如西亞的房屋墻厚、窗小，因為西亞為熱帶沙漠氣候，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導進入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區(qū)吹來的熱風。
篇9
教材的差異牽涉教師的差異和教法的差異。初中歷史與社會課由歷史、政治、地理等專業(yè)教師實施教學，因為各專業(yè)教育思想的差異性，歷史與社會課的教法不一樣，非地理專業(yè)教師在實施教學過程中缺乏地理“區(qū)域性”意識。再加上地球與經(jīng)緯度等相關(guān)“定位”知識教學、能力培養(yǎng)是由科學課程來完成的，區(qū)域地理學習中需要的基本空間概念及方法很難在科學課程中真正落實。
二、考試指揮棒沒有用好
毋庸置疑，考試是我們現(xiàn)實社會最重要的評價方式。學生學得好不好，考一考就知道，初中歷史與社會課在地理部分結(jié)業(yè)階段沒有比較正規(guī)的考試，有許多內(nèi)容因為不考就不教了（至少杭州市區(qū)是這樣的）。區(qū)域地理教學處于弱勢狀態(tài)，學生沒有基本地理概念，沒有練好讀圖、用圖的“童子功”。
2009年6月的高考，浙江省開始使用自己命題的文科綜合試卷，在浙江省教育廳出臺的《考試大綱》中關(guān)于考試范圍有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的要求是這樣闡述的：“……以及浙江省義務(wù)教育中地球與地圖、中國地理、世界地理的有關(guān)內(nèi)容。”以此《考試大綱》為準，浙江省文科綜合考試中區(qū)域地理的要求會下降，會顧及浙江省初中階段區(qū)域地理教學知識、能力薄弱的客觀現(xiàn)實。但實際情況是，浙江省自己出的文科綜合卷考了較多的區(qū)域地理內(nèi)容，有些內(nèi)容還屬于識記地圖層次的考題。
例1：2010年高考第5題（圖略）
甲、乙、丙、丁的主要經(jīng)濟作物依次是
A.茶葉、咖啡、棉花、橡膠
B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄
C.棉花、黃麻、香蕉、可可
D.花生、大豆、茶葉、棉花
例2：2013年高考第36題（材料、圖略）
（1）我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是 。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟因素有 、 。
兩個區(qū)域具體的棉花生產(chǎn)狀況相比較，這不是考農(nóng)業(yè)！在考查區(qū)域地理，需要對新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶地區(qū)環(huán)境有深入的了解。
例3：2014年高考第7題（圖略，圖中注有106°和106.5°）
下圖為我國某地沿北緯38.5°所作的地質(zhì)構(gòu)造、地貌剖面圖。
7.對圖中四地地質(zhì)構(gòu)造成因、地貌外力作用方式敘述正確的是
A.①地斷裂抬升、黃河干流流水侵蝕
B.②地斷裂下沉、黃河干流砂礫洪積
C.③地斷裂下沉、黃河干流泥沙沖積
D.④地斷裂抬升、黃河干流泥沙堆積
該題表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二節(jié)的內(nèi)容，但實際上必須明確記住黃河各地位置，才能做出正確判斷，屬于考核區(qū)域地理中識記地圖層次的要求。
例4：2014年高考第37題（材料略）
（3）安順和昆明位于準靜止鋒兩側(cè)，比較兩地冬季氣候差異，并解釋其原因。
準靜止鋒的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三節(jié)的教材中沒有任何敘述，在2000年以前的人教版《中國地理》及高中課本《地理》中有昆明準靜止鋒內(nèi)容，這是地形原因形成的準靜止鋒，具有區(qū)域特殊性，是深層次考核區(qū)域地理。
綜上所列試題，文科綜合中的地理高考還是按照20世紀80年代的課本使用慣性運行著，課程改革及課本更換只是在原有地理知識的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容。在高考指揮棒下，浙江各地區(qū)的統(tǒng)考、聯(lián)考都加入很多區(qū)域地理考試內(nèi)容，因為高中地理教師們不知道區(qū)域地理教學的邊界在哪里。
三、規(guī)則制訂者很任性
最近關(guān)于2017年高考改革的《浙江省普通高中學科教學指導意見》已經(jīng)，富有地理學理性特征的必修Ⅰ第一章第三節(jié)《地球的運動》從基礎(chǔ)要求中刪除，發(fā)展要求中還保留。在必修Ⅲ的學業(yè)水平考試及高考選考內(nèi)容中加入三節(jié)“認識大洲、認識地區(qū)和認識國家”的區(qū)域地理內(nèi)容，區(qū)域地理比例明顯增加，這又是什么信號？浙江省的新高考規(guī)則制訂者重視區(qū)域地理，高中地理教學重視“地”，而輕視“理”！在試行新高考方案的2013―2014年高一地理教學中，三節(jié)“認識大洲、認識地區(qū)和認識國家”內(nèi)容沒有配套的教材，湘教版的必修教材沒有為此作任何改動，浙江省的地理教師們自己編印材料，應對學業(yè)水平考試！
四、應對策略
教師之所以有區(qū)域地理教學之惑，其實是對新高考和新課改有所期待！希望有明確的區(qū)域地理考試綱要及比較正規(guī)的區(qū)域地理教材等，以便于減輕學生的學習負擔。面對錯綜復雜的狀況，總結(jié)前面幾年我們應對高考的經(jīng)驗和心態(tài)，可以有以下應對策略。
（一）系統(tǒng)學習區(qū)域地理
系統(tǒng)學習區(qū)域地理很有必要，雖然“八股式”的區(qū)域地理教學方式常常受到批判，但這是建立地理學科綜合思維的必要方式。一些地理原理在不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)，需要展開一定的空間加以演繹，這就需要系統(tǒng)地學習區(qū)域地理。區(qū)域地理教學還教會學生運用地圖擴展知識，這些基礎(chǔ)知識是學生地理思維的邏輯起點。
例如：杭州市2014年二模考試37題
（1）七月中下旬，沿318國道驅(qū)車進藏途經(jīng)A、B、C、D四路段時，能看到油菜花盛開的是 、
。
題目的原意是考核在已知A（長江中下游）地區(qū)3月油菜花開的情況下推測：由于垂直地帶性變化，在7月青藏高原油菜花才開，結(jié)果學生的G分點是他們不知道杭州3月份大片大片開著的黃色花是油菜花！
在區(qū)域地理教學中，教師和學生常常忽視農(nóng)作物的地理分布，如小麥、棉花、油菜等作物的分布，把這些當作識記層面的知識一帶而過。其實我國商品棉基地的南疆、冀中南、長江中下游地區(qū)的布局條件是不一樣的，教學過程中需要對中國及世界主要棉花分布區(qū)作比較，才能對棉花布局條件作出正確的判斷。地理原理在區(qū)域中的表現(xiàn)，通常會因為區(qū)域的差異而呈現(xiàn)一定的差異，在不同區(qū)域農(nóng)作物布局的主導因素會有所不同。所以，有些地理知識需要借助于區(qū)域進行整合。
這幾年在應對高考過程中，浙江各地都在選用某種版本的區(qū)域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《區(qū)域地理教程》，近年我校使用的山東省地圖出版社的《區(qū)域地理》，不同程度彌補初中區(qū)域地理教學的欠缺。在新一輪高考中，區(qū)域地理可以作為選修課程讓有這種愛好和需要的學生選擇學習。
（二）用好必修課程中的區(qū)域地理素材
解讀課程標準及現(xiàn)有的必修教材，都含有豐富的區(qū)域地理學習內(nèi)容，如洋流分布、氣候類型、自然環(huán)境差異性等。尤其必修Ⅲ的《課標》中常以“以某區(qū)域為例”揭示可持續(xù)發(fā)展的途徑（見表1分析）。
在必修教材使用過程中，要隨時給學生補充區(qū)域地理內(nèi)容，有些內(nèi)容的教學不補還不行！如必修Ⅱ第三章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》，課文活動部分有許多區(qū)域農(nóng)業(yè)布局狀況（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧場等）讓學生判斷影響因素，這些判斷必須給學生提供區(qū)域地理背景，學生才能作出判斷。
（三）借題發(fā)揮 有效利用試題資源
自2009年浙江省高考文科綜合卷自己命題以來，第36、37兩道主觀題占據(jù)地理卷面分主要部分（56分）。在文綜主觀題中蘊含豐富的區(qū)域地理教學內(nèi)容。浙江省以外的全國各省區(qū)卷也基本是這樣的試卷結(jié)構(gòu)，每年全國高考文綜卷有12套之多，這些高考試題經(jīng)過出題組成員精心打磨，其設(shè)問和參考答案都很好，是用于引導學生學習區(qū)域地理、訓練學生綜合能力可靠又實在的教學資源。根據(jù)需要再借題發(fā)揮，延伸拓展某些知識點也是比較方便的。
另外，當年其他地區(qū)的統(tǒng)考、聯(lián)考卷也是非常好的試題資源，借它山之石，適當選擇，合理訓練。
（四）有序組織好各次高三月考
考試是學習，是一種緊張狀態(tài)下的學習，因為緊張，所以考過的題目及涉及的知識點學生往往印象深刻。有序組織各次月考，適當補充區(qū)域地理內(nèi)容，將整個復習內(nèi)容展開一個基本面，使學生吃透各區(qū)域的內(nèi)容。例如關(guān)于中國地理的內(nèi)容，這次考試考東北地區(qū)，下一次就考青藏地區(qū)。在考前告知學生：“本次月考……請同學重點關(guān)注……。”每次月考有不同的重點區(qū)域。了解統(tǒng)考、聯(lián)考已經(jīng)考過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域我們應該要掌握的。
篇10
作為一個初涉地理教育教學領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學經(jīng)驗，但是經(jīng)歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學生的角度，都有了自己一定的見解，現(xiàn)就初中地理教育教學的有關(guān)方面作幾點概述。
一、 地理新課程改革對教師的要求
“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。
1、 教師的教育觀念
現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學生聽，而是應該抓住問題，結(jié)合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學習知識是為了考試，那是應試教育。地理課改的目的在于實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生運用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學強調(diào)學生的主觀能動性。
2、 教師的職業(yè)技能
對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業(yè)知識；二是教師要有豐富的文化知識。
扎實的專業(yè)知識——地理學研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎(chǔ)知識，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學生？不斷完善自己的專業(yè)知識體系，具備堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有解答學生關(guān)于地理的各種問題的能力，做一個德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個職業(yè)所需。
豐富的文化知識——現(xiàn)代社會需要的是復合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識不局限于地理的范圍，還應融合其他各種知識，比如生物、歷史、經(jīng)濟、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過課改后，教材章節(jié)進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學生個體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學要求、新型的教學理念，以最新的教學理念來武裝自己、指導自己的教學。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優(yōu)點、組織課堂教學的強項體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學生：學生具有自身的個性特點，備學生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學生創(chuàng)設(shè)出適宜的學習條件和學習環(huán)境，使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、學習策略和學習習慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數(shù)，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創(chuàng)設(shè)情景
體現(xiàn)課改成果最重要的一項就是課堂教學。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學生、學生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實，許多同學在學地理這門課程之前已經(jīng)對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應該抓住的閃光點。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時候應多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學生利用已有的生活經(jīng)驗現(xiàn)身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發(fā)學生的學習興趣；或是結(jié)合鮮活的時事，因勢利導，從時事中挖掘出豐富的地理教學內(nèi)容；也可通過課外活動提高學生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識；還可在上課時通過課件小游戲、學生進行辯論、角色扮演等形式讓學生參與其中。
對于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問題，鼓勵學生積極回答，不求答案的正確性，讓學生說出思考問題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學生發(fā)揮引導作用，更多的學生參與進來。讓學生學會從內(nèi)心深處回答老師的問題，學會“潛回答”。
B、 表達能力
地理教師過硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實的專業(yè)知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎(chǔ)。地理學科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會越講越糟，學生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學生學起來也快，聽起來也更吸引人。
除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。適當?shù)纳眢w語言能夠增加教學的生動性、準確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R更到位地展現(xiàn)給學生，讓其體會到學習的樂趣。
C、 教會學生學習方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學法。受到傳統(tǒng)的地理教學觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學生一上地理課就犯困。課改后，教師應改變傳統(tǒng)的重知識的傳授為主的教學方法，利用多種教學手段進行教學。多媒體課件能夠展示強大的地理內(nèi)容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發(fā)學生學習地理的興趣，進而在此過程中教會他們學習地理的方法，使其由“學會地理”上升為“會學地理”。通過情景創(chuàng)設(shè)的體驗式、研究式和開放式，讓學生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識于學生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結(jié)及反思
新課程在實施中更強調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學水平的核心，是指導教師發(fā)展的實踐根據(jù)。如果教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結(jié)及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學生同步。在課堂教學中隨時會出現(xiàn)新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學生交談，聽同學評課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。
二、 學生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換
