引論：我們為您整理了13篇繼續教育計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、繼續開展教師職業道德教育。
認真學習《教師職業道德修養》、要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
二、搞好骨干教師的培訓工作
在提高全體教師業務素質的同時，繼續抓好骨干教師的培訓工作以此推動我園繼續教育培訓工作的開展。
1、加強骨干教師培訓工作的管理
全力配合省市各培訓基地開展好省地級骨干教師的培訓工作，實行各骨干教師電子檔案管理制度，及時進行項目審計登記。
2、建立骨干教師博客群組
3、建立骨干教師“帶徒工程”
骨干教師和新教師結成對子，以老帶新，擴大骨干教師隊伍，加大了以點帶面的力度，已在我園初見成效。
4、課堂觀摩
通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經驗的基礎上，研究自己積累反思素材，提高教師解決教育教學實際問題的能力和提高自我覺察水平。
三、認真參加繼續教育學習
認真學習《幼兒教師培訓讀本》這本書，一個現代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知、情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現代教師。
四、教師大練基本功活動
通過簡筆畫、舞蹈、講故事、彈唱、現代信息技術運用等，不斷提高幼兒教師素質。
教師個人繼續教育計劃范文2一、端正思想明確認識(指導思想)
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十x大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、全面培養注重實效(工作思路)
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、不斷探索開拓新路(培訓過程與成效)
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習十x大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化(全面總結，完善思路，形成體系)
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
教師個人繼續教育計劃范文3為了更好提高自身素質修養，提高自身能力，要努力學習教育教學理論知識及相關知識，用知識來武裝自己。身為教師就必須不斷學習，不斷提高。為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
一、學習內容及思路
以《新課程：教師如何提升職業道德修養》、《教師課堂能力的培養與訓練》、《多媒體課件制作與教學應用》、《有效教學——知識建構型視野下的上課問題與對策》、《有效教學——小學語文教學中的問題與對策》、《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》等教材為主要學習內容，結合以“國培計劃”為抓手，以提升自我育德能力、創新精神、專業素養和實踐能力為核心。樹立以人為本、以學生為本的教育觀念，增強服務于經濟、服務于社會、服務于學生的意識。提高認識，更新教育觀念。
二、學習形式及措施
(1)以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。
(2)認真完成作業，作好學習筆記。
(3)參加化學組學習：課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
(4)利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習，參與網友在教學理念和教學經驗的討論與學習。
(5)勇于實踐，勇于開拓創新。
三、具體措施
1、積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
2、按學校繼續教育指南，積極參加學習規定的繼續教育教材，在學習中認真做好學習筆記，完成培訓教師布置的培訓作業。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
積極參與開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
4、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
5、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。
在以后教育教學過程中，我會去注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，樹立新的人才觀、質量觀和自身職業觀，不斷學習，不斷更新知識結構的視角進行反思，為全面實施素質教育而努力奮斗!
教師個人繼續教育計劃范文4全面推進素質教育，全面實施新課改，全面提高教育教學質量的關鍵在教師，只有高素質的教師才能培養高素質的學生。因此，提高教師的政治素養、科學文化素質和身體心理素質便成為我們教師的當務之急。
為切實提高自身各方面素質，從而適應新形勢下的教育教學要求，在學校的指導下，結合學校自身實際，加強學習和自修，爭取在短期內使自己的綜合素質有較大的提高。特作如下計劃：
一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
篇2
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到20*年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到20*年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與
篇3
教師繼續教育的對象是已經走進職業生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業路徑不斷成長。教師繼續教育之所以受到世界各國的重視，直接原因是教師專業地位的確立。因為，對在職人員進行貫穿全職業生涯的繼續教育，是專門性職業(專業)的必然選擇。在西方世界，20世紀60年代以來，教師的專業地位逐步確立。例如，1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中強烈建議：“教師職業必須視為專業，教師職業是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識與特別技能的特殊專業。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關于教師地位的國際政府大會所認同和采納。在我國，教師的專業地位被官方認可比西方晚了20年，1986年6月，國家統計局和國家標準局《中華人民共和國國家職業標準分類與代碼》，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師被列在“專業技術人員”這一大類。為了有效推進教師繼續教育，“法制保障”是世界各國的共識和通例，如美國規定教師“通過進修可以取得高一級的教師資格”，日本規定凡已任教若干年的教師，如在大學加修規定的學分，則可獲得高一級的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會地位，“臨時教師”也可通過進修成為正式教師。英國也“把在職進修與晉級加薪結合起來”。我國《教育法》列專章對教師的繼續教育做了規定，并將教師繼續教育作為教師的一項基本權利和義務，1999年9月13日，教育部了《中小學教師繼續教育規定》，從而使我國的中小學教師繼續教育也有了法制保障。
教師繼續教育在普遍的關注中得到了強有力的實施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產生了強烈的抵觸情緒，以逆反的心態去參加繼續教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環。關鍵原因是教師沒有切實感受到繼續教育的實用價值，對他們專業成長效果不明顯。教師繼續教育計劃缺乏個性，沒有區別對待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區別對待，即沒有依據不同專業發展階段教師的不同特點制定和實施“個性化”的繼續教育計劃。此種無差別的繼續教育的基本假設是教師專業發展的不同階段之間無鮮明差異。
20世紀70年代以來，美國、英國、荷蘭、澳大利亞、法國的許多學者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對在職教師專業發展階段進行了長期系統的實證研究，結果表明上述假設是不符合實際的，教師專業發展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認為，教師專業發展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對教學的設想與實際有差距，關心自己在陌生環境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學經驗和關注個別學生；更新期的特征是：對教師重復、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。
既然處于不同專業發展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個性化”理應是教師繼續教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學教師繼續教育規定》中，明確提出了教師繼續教育應堅持“分類指導、按需施教”的“個性化”基本原則。如何實現個性化?在此，必須依次解決三個問題：在職教師專業發展階段的結構；每個階段的特點；不同階段的個性化培訓計劃。至于在職教師專業發展階段的結構，在此，采納1984年美國《威斯康星州工作報告》所設計的教師專業發展階段結構：副教師－專業教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點，并提出個性化的繼續教育計劃。
一、副教師的特點與繼續教育計劃
(一)副教師的特點
副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點是：
1. 有強烈的生存危機感
強烈的生存危機感的來源有兩個：一是對新環境和角色的不適應，二是淘汰出局的威脅。雖然他們在教師職前教育階段也具有了一些教師專業技能、實地經驗和心理準備，但當他們以完全真實的教師身份面對新環境和新角色時，還是深深地感到準備不足，深感自己“無能、無助”。同時，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢必出現強烈的生存危機感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機感更強，在極度的焦慮中掙扎。此時，有的副教師教職動機降到了最低點，時常想到主動離職。在美國，主動離職和被動離職的副教師有時高達三分之一，任教2年內教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導致部分教師離職，而且將嚴重影響有幸留下來的那部分教師的專業成長。美國國立教育研究所認為：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度；也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”
2. 面臨獨特的困難結構
20世紀60－80年代，西方學者就“副教師常遇到的困難”進行了大量實證研究，發現副教師面臨的困難結構有獨特性。維恩曼對這些研究成果進行了歸納，認為副教師最常遇到的困難集中在24個方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀律的維持；(2)學生動機的激發；(3)個別差異的對待；(4)學生作業的評價；(5)與家長關系的處理；(6)班級活動的組織；(7)教學材料欠缺；(8)個別學生的對待；(9)由于準備時間不充分而導致過重的教學負擔；(10)與同事關系的處理；(11)教學工作計劃的制訂；(12)各種教學方法的有效運用；(13)對學校規則和政策的意識；(14)學生學習水平的確定；(15)學科知識的處理；(16)與行政人員關系的處理；(17)行政工作負擔過重；(18)學校設備不足；(19)學習困難學生的應對；(20)不同文化和貧苦背景學生的應對；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時間；(23)缺少指導和支持；(24)班級規模過大。
(二)副教師的繼續教育計劃
1. 美國副教師的入職教育計劃
教育行政部門特別是副教師的任職學校應根據
副教師的特點，采取有效措施，幫助他們盡快適應新環境和新角色，較平穩地渡過生存危機期，對他們現實和未來專業發展都有重要意義。美國學校采取的入職教育計劃值得我們借鑒，這個計劃包括兩部分：任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助。定向活動安排在新學年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學校的物質環境和人文環境。第一學年的正式幫助，是人職教育計劃的核心部分，它與副教師將要承擔的各項工作責任密切相關，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時盡可能避免加重他們的工作負擔。具體措施包括：
(1)優化班級：縮小班級規模，并調出難對付的學生。
(2)時間充裕：給副教師留有充裕時間用于自身教學活動或相關活動，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動加重其負擔。
(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結“對子”，形成“師徒”關系，主要負責向副教師提供各種幫助和輔導。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學問題。
(4)高校幫助：爭取附近高校在圖書資料、教育培訓等方面的幫助。
2. “課堂紀律問題”應成為人職教育計劃的重要內容
副教師最常遇到的24個困難中，“課堂紀律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰。因此，預防和應對課堂紀律問題的策略應成為副教師培訓計劃中的重要內容，預防課堂紀律問題的策略有建立民主性班級制度、采取互動性教學模式、保持課堂的秩序性、培育優良的班級文化等。應對課堂紀律問題的策略有自我剖析、有效強化、自然后果、信號暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。
二、專業教師的特點和繼續教育計劃
(一)專業教師的特點
在我國，專業教師指一般教師，是教師群體中的大多數。他們的專業階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩定期和伯登的調整期。他們有幸渡過了專業危機期，體驗到了勝利的喜悅，專業動機空前提升；關注焦點由自己轉向學生和教學活動；青睞具體的教學技能，忽視教學理念；初步掌握了基本的教學方法，并在實踐中不斷改進，初步形成了自己的教學風格；表現出明顯的專業自信，心情愉快。
(二)專業教師的繼續教育計劃
根據專業教師的特點，繼續教育計劃應主要集中在兩個方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進一步鞏固提升和完善已經初步掌握的基本的教育教學技能，如課堂問題行為的應對技能等。其次，培訓新技能，例如，課堂討論技能的培訓等，此種技能培訓應從四個方面進行：第一，課堂討論的準備技能，包括課堂討論主題的選擇，學生的分組，指導學生做準備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動技能，包括告知學生課堂討論中應做的事情，解釋討論主題，激發討論動機等方面的技能；第三，課堂討論的組織調控策略，包括適時適度地謹慎介入，防止出現事實性或邏輯性錯誤，避免發言離題或重復、語言粗俗、個別學生不發言或發言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結束技能，包括歸納已取得的共識，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強化技能培訓，促使他們的教育教學技能更加全面和成熟，為進入下一專業階段“終身教師”奠定基礎。雖然專業教師對教育理念熱情不高，關注度不夠，但也必須加強此方面的培訓，因為教育理念在他們今后專業發展中將發揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們融入新課改并發揮重要作用的前提。
三、終身教師的特點和繼續教育計劃
(一)終身教師的特點
在我國，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學校的中堅力量。他們的專業階段處于麥克唐納的創新和實驗期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實驗期。他們是專業教師中的優秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學技能，是教育教學領域中“能工巧匠”；不滿足習慣化的工作模式，創新熱情極高，思維具有批判性、獨立性和創新性；渴望獲得專業發展的機會，期望事業成功；不滿足于具體的教育技能，對普適性的新的教育理念產生了濃厚的興趣。
(二)終身教師的繼續教育計劃
1. 支持鼓勵他們進行教育實驗、改革和創新
終身教師不僅有強烈的實驗和改革愿望，而且專業素養也達到了較高水平，所以，他們完全可以成為學校教育改革的中堅力量。通過他們的創造性工作，不僅推動了學校教育的發展，而且也使他們得到了創新的鍛煉，各種專業素養更加接近專家教師。開展教育實驗，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學的教育理論和理念上的指導，可以保證實驗的科學性、前瞻性。
2. 加強教育理論培訓
深厚的教育理論素養是專家教師的關鍵特征之一，要使終身教師成長為專家教師，教育理論培訓是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓可以采取多種形式：脫職學習、在職自學、專家講座、互動研討、反思總結等，不管何種形式，實效性都是首要的。
3. 鍛煉課程開發能力和指導教師能力
課程開發能力和指導教師能力是專家教師重要特征之一，加強終身教師的這些能力培訓，無疑有利于終身教師向專家教師的跨越。所以，應讓終身教師積極參與專家教師的課程開發和指導教師活動。
四、專家教師的特點和繼續教育計劃
(一)專家教師的特點
在我國，特級教師無疑是專家教師，優秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業教學期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認為，專家教師的特征有：將更多的知識用于教學問題的解決；解決教學問題的效率高；富有洞察力。關于專家教師的特征，西方學者的共識是：有獨立的專業見解和較好的教育理論修養，能夠獨立處理新問題；具有高超的學科教學能力、教育科研能力、課程的開發能力、指導新教師的能力和領導教師進修的能力。在美國，專家教師的主要工作是：課堂教學、指導教師、教育研究以及開發課程與編制教材。他們有時表現出一定的保守和惰性；對學生和青年教師提出嚴格的要求，由代溝引發溝通困難。
(二)專家教師的繼續教育計劃
充分發揮專家教師的優勢，特別是指導教師、教育研究以及課程開發等方面的不可比擬的優勢。提出挑戰性任務，克服惰性，與時俱進。通過共同的活動，協調專家教師與學生和青年教師的關系。
通常情況下，在教師專業發展階段中，大多數教師的專業發展水平直到退休還停留在專業教師或終身教師這兩個階段上。但我們仍然要對所有教師進行逐級提升的繼續教育。因為，每個教師專業成長都是不可限量的，而且在職教師繼續教育的根本目的是促進每一位教師的專業不斷成長，而不是希圖把所有教師都培養成專家教師。
參考文獻：
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篇4
二、高職教師隊伍目前存在的問題
1.高職教師先天化不足。由于職前教育缺失使教師專業化先天不足，高職教師專業化本身應該具備多重性，因為高等職業教育體現了職業性與教育性，這種多重性主要表現為理論知識體系的多重性和實踐經驗的多重性。目前我國高職院校內的絕大多數高職教師專業化并不具備多重性，具備較強教育理論知識體系的，缺乏行業的實踐經驗；有行業實踐經驗的，教育理論知識不系統，沒有扎實的教育經驗，這說明高職教師的專業化發展處于畸形狀態，這樣的師資力量也不符合社會發展的潮流，由此可見，為了彌補高職教師專業化發展先天不足，亟需對其進行職后繼續教育。2.教師專業化后天乏力。2.1教師能力素質不高，過于看重教師學歷。職后教育誤區首先表現在于過于重視教師學歷，輕視教師綜合素質的發展。我國素質教育剛剛起步，并沒有完全打破以往的“死讀書，讀死書”的教育模式，所以對人才的定位仍然主要依據他們的學歷、學位，這大大限制了高職教師的發展。為了穩定工作，他們只會不斷強化理論知識，而對一些社會實踐經驗他們不愿意去花時間學習，這樣就會影響教師專業化的平衡發展，致使高職教師專業化多重性的缺失，不利于對社會型人才的培養。2.2對普通教師的發展不夠重視。過于重視高級教師及干部的培養，而忽視普通教師的發展，也是職后繼續教育的一個誤區。教師的專業發展需要機會，許多繼續教育項目的培訓對象幾乎全部集中于高級教師與干部，這樣兩極分化越來越大，但是普通教師才是高職教育的主力軍，高級教師與干部只占極少數，這種職后繼續教育的方式，不利于教師隊伍整體素質的全面提升，教學質量沒有保障。2.3忽視教師成長階段的個性需求。盲目的職后繼續教育，忽視教師成長階段的個性需求這是另一大教育誤區，繼續教育不應該是盲目的，它的教育內容和方式應根據教師的不同階段所設置，要體現出實用性、針對性和盲目性。例如讓學識淵博的教師參加基礎知識培訓，他們會感覺平淡乏味；而讓剛工作的教師參加學術知識座談會，他們會毫無作為，這些不合理的方式會極大的影響教師學習的積極性，進而不利于教師專業化的發展。
三、高職教師專業化發展的策略
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文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―132―03
一、國外標準化繼續教育現狀
（一）國際組織的標準化繼續教育
1.國際標準化教育合作組織（ICES）
國際標準化教育合作組織是非營利性的協作組織，其成員由來自學術界、產業界和標準化機構、政府機構的專家組成，旨在廣泛地推動全球標準化繼續教育，開展相關教材、教學理論和教學方法等內容進行交流[1]。該組織每年舉辦一次年會，會議重點內容包括介紹和研究會議舉辦地的標準化繼續教育情況。目前，年會參會人數超過百余人，得到ISO、IEC、ITU和各國標準機構的普遍認可和廣泛參與。ICES對標準化繼續教育的研究和交流取得很快進步，如從探討標準化教育的重要性、教學模式和各相關方在教育中承擔的角色和義務等，逐步深入和細化到課程設置、教學內容和教學效果等領域。
2.國際標準化組織（ISO等）
2010年起，ISO等三大標準化組織以世界標準合作聯盟（WSC）為主體，在ICES年會期間召開“WSC學術周”或“學術日”活動，活動議題針對標準化教育、標準化理論、標準化原理與方法等研究領域開展最前沿的直接對話，并結合案例研討在學校教育、短期培訓等教育類型中適合的教育模式。ISO提出通過理解和運用國際標準，可以促進產品和服務貿易便利化，促進良好的商業實踐和技術創新。ISO已將推動與各級教育機構的合作寫入《IS02011―2015年戰略》中，ISO中央秘書處向其成員提供國際標準化培訓服務，旨在幫助各成員參與其標準化活動，向標準技術組織中關鍵成員提供關于任職要求的培訓，還可根據成員需求提供具體技術領域的定制培訓。
3.APEC戰略項目的成果
亞太經合組織（APEC）標準和合格評定分委會自2007年組建了“教育項目咨詢組”，并開展了名為“戰略性標準化教育計劃”項目工作。通過APEC成員國的共同努力，該項目5年來系統地研究了APEC國家的標準化教育模式，并據此提出并公布了APEC在標準化、合格評定和技術法規等方面的教育戰略報告；形成了供高校使用的標準化教材《標準化基礎、影響和商業策略》一書，同時資助了一批APEC成員國高等學校使用該書，觀察教學經驗和成果，并結集出版了案例手冊。
（二）美國標準化繼續教育發展與實踐
1.美國國家標準學會（ANSI）
ANSI由來自公司、政府和其他機構的成員組成，其專門下設教育委員會，包括專家指導的課堂培訓、網絡在線培訓、虛擬工作會議培訓、E―LERING項目等。ANSI標準教育委員會主要職責包括：負責全美所有標準化組織標準和一致性評價教育和推廣；完成美國國家標準化教育戰略；增強高校工程和技術類、商業、公共政策和法律專業教師的標準化意識。目前，在ANSI的協調下美國標準化繼續教育項目的教學內容包括“標準的價值”、“標準化開發機構類型和介紹”、“標準體系”、“貿易技術壁壘”、“標準公關政策”、“標準中的法律問題”、“合格評定”、“標準和技術法規”、“標準的歷史”、“查找標準”、“使用標準”等方面。ANSI不定期開展標準化亟待教育調查，根據對象的需求調整其接受標準化教育的內容與形式。
2.美國材料與試驗協會（ASTM）
ASTM是美國最老、最大的非營利性的標準學術團體之一，該組織主要任務是制定材料、產品、系統和服務等領域的特性和性能標準，試驗方法和程序標準，促進有關知識的發展和推廣。ASTM有三個部門涉及標準化繼續教育：一是認證、培訓和能力驗證部：旨在ASTM標準使用、檢測方法、行業技術進展等培訓，為企業提供實踐性較強的培訓項目；二是會員發展和學術外聯部：對新吸收的會員進行教育，有關ASTM歷史、使命、技術委員會工作流程、標準制修訂規則的教育；三是國際外聯部：負責對公眾和高中生、大學生進行通用標準化知識教育，對發展中國家開展ASTM標準的普及、標準化從業人員的標準化管理技能培訓。
ASTM培訓模式一般有四種類型授課方式交叉使用：現場培訓、在線自學、專家指導的網絡課程、技術委員會和工作組的虛擬會議觀摩和參與。ASTM提供專業培訓項目范圍涵蓋建筑與施工、煤化學、腐蝕、環境、塑料、橡膠、紡織測試方法標準，其中，測試性能標準以現場培訓為主。ASTM自2001年發起旨在推動ASTM與其他國家各標準化組織間的交流，幫助各國標準化組織制定能增強本國健康、安全、環境友好和經濟狀況的標準化工作；同時致力于加速全球技術專家參與到ASTM標準開發過程，拓展ASTM標準被全球接受和采用。近年來ASTM頻繁開展國際合作與標準化通識教育項目，培訓內容以ASTM標準為核心，以標準實施運用為重點，普及和擴大ASTM標準的影響力。
二、國內標準化繼續教育培養模式
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（1）樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。
（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。
（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。
二、計劃內容：
1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。
2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。
3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。
4、通過實踐活動積累經驗。
5、常練教學基本功。
三、學習形式及措施
（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。
（2）認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。
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二、要做到愛崗敬業、嚴謹治學。
我要做到熱愛自己的工作崗位，把學校看成是自己的家，把學生當成是自己的孩子。在工作中兢兢業業、勤勤懇懇，服從學校的工作安排。在工作中要做到不斤斤計較，工作中任勞任怨。還要多看一些有關教學方面的書籍。如：〈〈數學教學〉等有關教育教學的理論方面的報刊雜志，以此來提高自己的業務水平。在參加教研教學活動中，要積極上好一人一課，在參加評課活動中要積極發言，并注意吸取別人的意見，取長補短，提高自己的教學水平，做到嚴謹治學。
三、要做好表率、為人師表。
教師是學生的典范，教師的一行一舉都會成為學生模仿的對象。身為一名教師要身先士卒，起到帶頭作用，言行舉止要正派，為人師表。
四、要積極學好電腦操作。
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二、培訓內容與要求：
學科教學業務培訓——以常規教學，新一輪教材培訓為主要內容;教師基本職業技能培訓——以教師信息技術、職業技能培訓為主要內容。
三、具體要求：
(1)以加強師德師風建設，堅持教育要以人為本，提高教師依法施教意識為目的教師職業道德教育，是本階段繼續教育的首要內容。利用每周的政治學習時間對教師加強馬列主義、有關教育論述的學習，樹立教師正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強識別大是大非的能力，忠誠于人民的教育事業。
(2)認真學習教育法律法規，全面貫徹教育方針。
(3)用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。
學科教學業務技能培訓
(1)課堂教學技能培訓。
進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。
培訓時間：業務學習和教研活動時間內。
(2)德育教育、班隊工作技能培訓。
德育工作是學校的首要工作，組織教師學習現代教育思想，教育理念，樹立以德治國，以德治區，以德治校，以德治班的教育教學思想，了解前沿發展動態，在教育教學實踐中拓展專業知識，提高教研能力。進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平，學習時間：政治學習，班主任工作探討，活動課研討時間。
(3)新教材培訓。
緊緊抓住市、區教研室各學科新教材的培訓機遇，認真進行本校各學科新教材的培訓與研究，幫助教師領會：
四、培訓原則與措施
根據上級文件精神，我校下一輪階段繼續教育仍堅持面向全體，統籌安排，分類指導，突出骨干，多層次，多渠道，多形式，業余為主，自學為主，短期培訓為主的培訓原則。在注重培訓內容、形式、方法和手段先進性的同時，切實加強培訓工作的針對性、實用性和實踐性。
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程序設計教學長期以來一直是中職計算機教學的重點和難點之一，如何學好程序設計成為廣大學生最為關心的問題，如何教好程序設計也成為廣大老師長期不斷探討的問題，現在我已自身的學習經驗和體會淺談一下學習的方法。
實際上如果我們要學好程序設計，算法，數據結構，程序設計方法和語言這四個方面是一個程序設計人員必備的知識，很多人在學習程序設計的過程中很茫然，不知道怎么進行或者說不知道怎么去寫語句，其實我們出現的問題無非就是沒掌握上面四個必備的知識，現在我的提議是以算法，數據結構，程序設計方法和語言這四個方面板塊為基礎，分塊教學，各個擊破，這樣也就能夠很好的學好程序設計了。
算法：算法可以說是程序的靈魂，廣義地說，算法是為解決一個問題而采取的方法和步驟。設計出高質量的算法，并研究算法所耗費的計算資源與問題規模之間的函數關系。算法設計與算法分析是不可分割的一個整體。按照算法所處理的對象進行分類，算法設計與分析主要有數值算法和非數值算法兩大領域。按照計算方式進行分類，則可分為串行算法和并行算法。算法設計的任務是對各類具體的問題設計高質量的算法，以及研究設計算法的一般規律和方法。
數據結構：數據結構是指相互之間存在著一種或多種關系的數據元素的集合和該集合中數據元素之間的關系組成。在許多類型的程序的設計中，數據結構的選擇是一個基本的設計考慮因素。許多大型系統的構造經驗表明，系統實現的困難程度和系統構造的質量都嚴重的依賴于是否選擇了最優的數據結構。許多時候，確定了數據結構后，算法就容易得到了。有些時候事情也會反過來，我們根據特定算法來選擇數據結構與之適應。不論哪種情況，選擇合適的數據結構都是非常重要的。選擇了數據結構，算法也隨之確定，是數據而不是算法是系統構造的關鍵因素。這種洞見導致了許多種軟件設計方法和程序設計語言的出現，面向對象的程序設計語言就是其中之一。
程序設計方法： 程序設計方法學是討論程序的性質以及程序設計的理論和方法的一門學科[1]， 是研究和構造程序的過程的學問，是研究關于問題的分析，環境的模擬，概念的獲取，需求定義的描述， 以及把這種描述變換細化和編碼成機器可以接受的表示的一般的方法。
用以指導程序設計各階段工作的原理和原則，以及依此提出的設計技術。有時也指研究這些原理、原則和技術的學科。程序設計方法學的目標是能設計出可靠、易讀而且代價合理的程序。程序設計方法學包括程序理論、研制技術、支援環境、工程規范和自動程序設計等課題，使程序設計更加科學化和工程化。其基本內容是：結構程序設計；程序理論在程序設計技術中的應用，以及規格說明和變換技術。程序理論與程序設計方法學的發展密切相關，它豐富了程序人員的思維方法，促進了程序設計技術的發展。其研究的主要內容為結構化程序設計，數據抽象與模塊化程序設計，程序正確性證明，面向對象的程序設計方法等。
語言：程序設計語言，用于書寫計算機程序的語言。語言的基礎是一組記號和一組規則。根據規則由記號構成的記號串的總體就是語言。在程序設計語言中，這些記號串就是程序。程序設計語言有3個方面的因素，即語法、語義和語用。語法表示程序的結構或形式，亦即表示構成語言的各個記號之間的組合規律，但不涉及這些記號的特定含義，也不涉及使用者。程序設計語言是人們指揮計算機的工具。它是一種工程語言，由字，詞，語法規則構成的指令系統，高級語言提供了常用的數據描述核對數據操作規則的描述，程序設計就是根據特定的問題，使用某種程序設計語言，設計出計算機執行的指令序列。發展趨勢
程序設計語言是軟件的重要方面。它的發展趨勢是模塊化、簡明性和形式化。
①模塊化。不僅語言具有模塊成分，程序由模塊組成，而且語言本身的結構也是模塊化的。
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實驗探究 舉證分析
問題1 （重溫閉合電路一部分導體切割磁感線產生感應電流，引導學生做如圖1所示實驗）同學們，擺在我們面前
學生學習.施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”
5.3 薩奇曼探究教學理論
薩奇曼認為，人生來具有一種對陌生的事物或疑難問題好奇的傾向，這是一種內在的心理探究欲望，這種欲望會促使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因；學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后究竟發生了什么；教師應利用學生的這種內在的探究欲望，教給學生探究事物變化規律的一般思維方式，幫助學生掌握科學探究的過程和方法，培養學生的獨立學習和探究的能力；科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生；探究教學的基本目標是通過模擬科學家解決問題的過程，教會學生調查、解釋某種現象，使學生獲得在真實的生活情境中發現問題、解決問題的能力，同時在探究的過程中激發學生的內在學習動機；只要有一個能集中學生注意的焦點（最好是一個能引起學生驚異的事件或現象），學生享有探索的自由，還有一個豐富的容易引起反應的環境，學生都能開展探究活動；在教學過程中必須強調“探究方法的訓練”，遵循“問題、假設、驗證、結論和反思”程序進行探究教學訓練，培養學生探究能力.
5.4 有效教學理論
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果.從而實踐特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.教學的有效性包括教學效果、教學效率和教學效益三個方面.教學效果指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；教學效率=教學產出（效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；教學效益指教學活動的收益、教學活動價值的實現.具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價.“是否吻合”是對教學效益的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握.學生的探究愿望和探究能力是有效教學重要的教學目標.
5.5 活動教學的理論
活動教學指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的一種新型的教學觀和教學形式.活動教學是以學生自主活動為基礎的團隊學習活動，是在任務驅動下的“做中學”.活動教學中的活動指學生自主活動，表現為自尊自信，自肯定，維護獨立人格；自決斷，獨立思考，遇事有主見；自調節，按自己的計劃、意圖展開活動.活動教學活動的任務必須是真實而富有意義的，既有現實生活問題的分析解決，又有實驗探究性質的和有信息交流性質的問題等等.現實任務驅動下的活動要求學習者手腦并用，全身心參與、體驗，在做中學（任務即做事）.
由上可知，探究教學思想有廣博的教育理論基礎，值得研究.的科研課題就是如何使線圈在磁場中產生感應電流？請同學們行動起來，小組成員密切協作，看哪組先獲得感應電流并且得到的方法最多？
（觀察現象，收集證據，歸納感應電流產生的條件.猜想1：當回路與磁場產生相對運動時.如磁鐵插入，就相當于線圈“切割”磁鐵的磁感線.）
問題2 讓磁鐵在大螺線管線圈中轉動，同學們猜會有電流產生嗎？
（演示轉動，學生發現沒有感應電流產生，誘發認知沖突，學生校正認知：回路與磁場產生相對運動不是感應電流產生條件的充要條件.）
問題3 （比較磁鐵與大螺線管上下相對運動和磁鐵只在大螺線管線圈中轉動，引發學生從感性具體到抽象思維.猜想2：閉合回路中產生感應電流的條件是當回路內的B發生變化.）
試想：如果不用條形磁鐵的插入和拔出，而只改變磁鐵周圍的磁感應強度B，若能產生感應電流，不就證明了剛才的猜想是磁感應強度B變化產生感應電流了？你能否設計出一種“磁鐵”——它不動，而它周圍的磁場在變化？（電磁鐵）（引導學生模仿法拉第實驗如圖2所示.）
問題4 改變小螺線管A中電流可以改變“電磁鐵”周圍的磁場.怎樣來改變小螺線管A中電流呢？做一做，總結一下大螺線管在什么情況下會產生感生電流？
（分組實驗，合作交流，共享資源，再次歸納感應電流產生條件.即當開關通、斷、滑動變阻器改變電阻電流變化電流的磁場變化磁場強弱變化，可以產生感應電流.同時分析條形磁鐵在大螺線管中上下相對運動也是改變大螺線管中的磁場強弱，證實猜想2.）
問題5 （重新審視部分導體切割磁感線實驗）閉合回路一部分導體切割磁感線實驗中，閉合回路所處的磁場強弱并未發生變化，也能產生感應電流，為什么？（引發新認知沖突，誘發學生向思維深刻性方向發展，對感知材料分類比較，培養抽象思維.猜想3：磁感應強度B未變，閉合回路包圍的面積S發生變化也能產生感應電流.）
問題6 （為了鞏固學生的新認知，用舊礦泉水桶自制大線圈構造勻強磁場區域如圖3甲，它的內部基本上近似一勻強磁場截面如圖3乙，演示：磁場不變，讓這個方形線圈移動，從ⅠⅡⅢ平移，）線圈進磁場，有無感應電流？（有），出磁場，有無電流？（有），在磁場內部運動有無電流？（無），認知沖突再起，導體切割磁感線，也不一定產生感應電流）使線圈在圖3乙中Ⅱ位置繞線圈某一邊為軸轉動有無電流？（有），使線圈垂直于磁場，在圖3乙中Ⅱ位置改變形狀有無電流？（有）.（收集證據，分類比較，抽象概括出結論如表1.）
結論：線圈在磁場中面積變化可以產生感應電流.證實猜想3.
問題7 對猜想1和猜想2可以概括為猜想2的結論，對猜想2和猜想3能否進這一步概括？怎樣概括？（引導學生思維發展，通過學生分析、綜合、抽象、概括、歸納得出結論）
嘗試性猜想2：閉合電路包圍面積S——不變 磁場強弱B——變化
嘗試性猜想3：閉合電路包圍面積S——變化 磁場強弱B——不變
兩個因素：面積S和磁場強弱B；是否有一個物理量也包含這兩個要素
（如果沒有，根據研究方便的需要，當然也可以“創造”）
引出磁通量：“嘗試性猜想2”和“嘗試性猜想3”可概括為磁通量“變化”
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（二）繼續教育的現狀
我國初步接觸繼續教育事業已經三十多年了，但是就現階段的數據來看，我國9億勞動人口之中，高層次人才的數量和素質始終是我國的一個薄弱環節。這說明我國普通高校的繼續教育還存在不少問題。第一，缺乏足夠的繼續教育思想認識。高校的主要任務是為社會培養合格的人才，但是我國對待教育比較重視學歷教育，而輕視培訓教育；看重全日制教育，輕視非全日制教育。高校并沒有將繼續教育擺在合適的位置之上，在這樣的認識程度之下，繼續教育的目標一直無法實現也就在意料之中了。第二，缺乏有效管理。由于繼續教育一直得不到重視，所以繼續教育在高校之中一直缺乏有效的管理。雖然高校設有繼續教育學院，但是由于得不到校方的支持和經濟因素的影響，一直無法形成有效的管理，更沒有高素質的管理隊伍可言了。第三，缺乏制度和法律的保障。目前我國的繼續教育法規建設仍處于初級階段，無法形成系統的保障，而地方和校方也沒有完善的法規和約束機制。最終繼續教育的發展因缺乏法律保障而受到限制。第四，缺乏與社會、市場的聯動作用。繼續教育的發展應當社會和市場的需求而定，而現在的高校在繼續教育的問題，很少進行市場調研，對社會和市場的把握僅憑主觀判斷和經驗。這樣也導致了我國繼續教育事業的推進一直受到阻礙。第五，缺乏足夠的資金支持。由于繼續教育事業一直得不到高校的重視，在資金撥付方面自然也是少之又少，然而脫離市場和社會的制定計劃更限制了其經濟效益的獲取。這樣也就導致了其在教育方面的投入不足，例如師資力量、基本設施和教材等。這樣的條件很難滿足我國對于高層次、大批量繼續教育的需求。
二、教育信息化的含義及其應用價值
（一）教育信息化的含義
“信息化”初現于20世紀60年代的日本學術文獻中，然而在1993年9月，由于前美國總統克林頓的提及而廣泛運用于社會各個領域中。20世紀末期，隨著信息高速公路構建而提出了“教育信息化”的概念。教育信息化，是指運用科學教育觀念，以信息技術為媒介，促進教育教學的各個層面的改革和發展，形成一種創新型的教育形態，培養適應信息社會發展的高素質人才，努力推進教育現代化的發展步伐。概而言之，教育信息化打破了傳統教育教學以學校為中心的教育理論，使教育融入到社會當中去，變得更具自主性和延續性；使得豐富的教育資源為全國學習者共享。更實現了學習者和教育者的遠程交流以及相互學習。教育信息化在促進教育改革和發展的同時也促進了信息技術的發展，提高了我國現代化的水平。
（二）教育信息化在繼續教育中的應用價值
教育信息化是時展過程中的創新型成果，是先進的生產模式推動生產力的發展，是信息技術為我過教育事業的革新提供一條“高速公路”。與此同時，隨著教育信息化的推行，我國繼續教育事業也迎來突破瓶頸的機遇，教育信息化的應用存在巨大的價值。信息化教育的應用跨越了時間和空間的限制，利用信息技術的特性，可以將信息通過網絡和電信號，輕而易舉的傳播到千里之外的任何地方。同時，網絡巨大的承載力，可以上傳巨量的教育教學資源供學員下載。這里可以找到需要的圖書、課程以及教學軟件等供學員下載，免于奔波上學和錯過課程等諸多不利因素，讓繼續教育的學生可以更加高效利用時間。傳統繼續教育以學院為中心，制定的教學課程往往缺乏具體的依據，學生的需求和能力得不到體現，課程安排往往無法為繼續教育的學生提供輔導和幫助。然而以互聯網為媒介的信息化繼續教育能夠最大限度的做到“以人為本”“因材施教”，針對學員的能力和需求制定相應的課程，學員根據自身的知識儲備和醫院自由的選擇教育內容和教學實踐甚至是指導老師。所以，信息化教育的應用革新了傳統的教育模式。另一方面，信息化教育的應用促進了資源的優化配置。虛擬化的學習背景下，學習不再受到時間和空間的限制，促進了學生時間資源的配置，更促進了校方師資、場地和設施等教學資源的配置。校方可以將節約下來用以購買設施的資金投入到配套的網絡教育課程的開發當中去，提高資金的利用率。從而實現傳統教育無法實現的高效學習和高校資源配置，促進繼續教育的改革和創新。
三、教育信息化在高校繼續教育的初步成效
（一）有利于繼續教育理念的革新
信息技術的應用突破了時間和空間的限制，讓學習變得更加快捷，資源的共享更加方便，學習者和教育者之間的交流更加順暢和及時。不僅僅是這些方式的轉變，更重要的是一種教育觀念的革新。它提供了一種全新的辦學理念，開設課堂完全根據學員需求和自身發展所決定，不再由于以往場地的限制而導致教育的不公平。這樣也大大提高了包括師資在內的各項教育資源的利用率，例如：圖書、實驗室和課程等。這樣也豐富了高校繼續教育的辦學內涵。
（二）提高繼續教育的辦學質量
繼續教育的信息化作為一種創新型成果，在傳統教育的優勢之上，改進原有的不足，擴展出更加豐富的教育方式。可以輕松的通過網絡課程軟件的編撰完成課前預習、課堂隨練和課后檢查等教學過程，提供了在有限時間內學生的學習效率。同時，這樣加強了學生對于碎片化時間的利用，讓學生更加合理的安排學習和生活。加上資源共享平臺的搭建，為學習者提供了更加豐富和快捷的教育資源，因此信息技術的應用從多個方面提高了我國繼續教育的辦學質量。
（三）推進教育總體公平
由于我國仍處于社會主義初級階段，某些貧困地區的經濟水平和生活壓力影響了他們實現大學夢的可能。但是繼續教育信息化的普及可以讓這一部分學子有機會接受高等教育，逐步縮小差距，從而盡量消弭了教育的不公平。由于信息化技術可以跨越空間的限制，將豐富的教育資源提供給傳統教育資源無法普及的邊遠地區，為全國公民提供平等受教育機會。信息化的應用，不但改變了以往時間和空間的教育限制，更緩解了我國教育資源和規模的不足的窘迫局面，推進了教育制度的總體公平。
（四）加強了學校和社會、市場的聯系
由于過去的繼續教育缺乏對于社會和市場的調查，導致課程的安排脫離市場需求，進而影響了開班帶來的收入，影響了繼續教育事業的發展。在信息化應用于繼續教育之后，校方可以根據學生選課的多寡來進行課程方面的調整，也可以采用打分系統來讓學生對老師課程的優秀程度進行評定，提高學生和教育者之間的交流，加強了學校和社會、市場的聯系。同時，也提高了繼續教育的辦學質量。
（五）為繼續教育提供社會保障
基于我國的基本國情來看，繼續教育的法規制度仍然處于準備階段，法律對于繼續教育事業的保障和約束均不是很到位。然而互聯網的快速通訊機能卻為繼續教育提供了有利的保障和約束，讓繼續教育處于社會的視線之下，讓繼續教育充分發揮其獨有的優勢，為社會發展和素質教育的推行做出巨大的貢獻。
四、高校繼續教育信息化改進的建設思路
基于繼續教育與傳統高等教育的不同，其在傳統教育模式不能滿足社會和市場發展需求的時間應運而生，進一步推動繼續教育事業的發展。信息化的繼續教育以滿足學習者個體性差異為主，針對學習者的自身情況構建自主學習的平臺——根據自身的學習能力、時間和方式等條件自主制定學習計劃。隨著現代化信息技術和教育教學的有機結合，在以學習者為重心的前提下，制定多種學習情景的教學模式，極大的提高了學生求學熱情和學校的教育質量。
（一）堅持人本理念
在豐富教學資源和課程完整性的同時，以學習者為重心，根據不同學習者的學習能力和需求來設計課程。同時加強教學過程中的互動程序，讓學習者在課程中感受到指導老師的關注，而不是孤立的學習環境。建立完善的課后反饋機制，使學習者可以了解自身的學習進度和效率。與此同時，這也方便教師對于學員學習情況的掌握，根據反饋的信息及時調整課程進度和教學策略。
（二）針對性課程教學
繼續教育的學習者一般都是已經參加工作了，具有一定的實踐經驗。所以在制定教學課程的時候，需要考慮的學員的需求，讓學員更好得到接受知識，也要盡力幫助繼續教育學員解決在現實工作中出現的各種問題。同時，充分利用現代信息技術的優勢，讓學員可以方便快捷的檢索、瀏覽和下載到自己所欲要資源。還有，需要積極跟進各專業的理論發展，重視資源的使用和更新，提高信息化教育資源的運用效率。
（三）加強合作共享
加強時間范圍內各高校之間的教育教學資源的共享，擴充知識的儲備，豐富課程的多樣性選擇。高校之間的資源共享不但不會導致自身的水平下降，更促進了彼此的教育教學能力和水平的提高。通過政府牽頭或者高校聯盟的方式，加強彼此之間的信息資源的共享，共同促進繼續教育事業的發展。還可以通過和社會力量的合作，與培訓機構、軟件公司的合作來進行有針對性的提高，各展所長各取所需，共同提高。
（四）注重產權保護
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1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到2005年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到2004年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施版權所有
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
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2、以區教委加大對校（園）本培訓資金支持力度為契機，加強校（園）本培訓管理工作，完善申報審批、組織實施、驗收評價等環節的規范管理制度，本著“參與性、發展性、開放性、服務性”原則，發揮“針對性、靈活性、實效性、實踐性”特點，以滿足學校提升和教師發展的需要。
3、貫徹落實區教委“創新和完善學校教學管理，全面提升教師教學能力”質量工程的要求，制定完成不同任教階段教師教學能力標準，針對區教師隊伍的現狀和特點，實施“區教師教學能力提升項目”培訓，全面促進區中小學教師教學能力以及學校教學管理能力的提升。
4、加強全區在職特級教師和市區級骨干教師的管理，充分調動和發揮教育資源優勢，繼續組織、開展“特級教師工作室”、“特級教師講壇”、“名師講堂”等各項工作和活動，不斷擴大朝陽名師影響，加大優質培訓的輻射面，全面引領全區教師繼續教育工作，服務于教師隊伍建設。
5、加強培訓基地建設，強化培訓者培訓與管理，建立并完善我區繼續教育課程體系建設；做好“朝陽教師研修網（教師專業發展智能支持系統）”的維護、更新、使用工作；結合我區實際情況，繼續參與、推行、開發各項培訓項目；繼續關注并完善幼兒園教師、職高教師的培訓工作。
二、重點工作
（一）20xx1-2月
1、結合區教委《區幼兒園、中小學、中等職業學校校（園）本培訓管理辦法》文件，組織各學校、幼兒園做好20xx度校（園）本培訓項目的申報、審批工作；
2、結合區教委“教學質量工程”相關文件，制定完成《區中小學教師教學能力標準》、《區中小學教育教學管理標準》，并啟動與之配套的培訓工作；
3、結合區教委“十一五”繼教文件，研討制定強化職業高中教師新課改理念與課堂實際應用方面的培訓方案，啟動職高教師全員培訓以及骨干教師專項培訓工作；
4、組織各中小學、幼兒園進行20xx教師繼續教育工作總結，回顧工作過程，提煉工作經驗；
5、做好“中小學教師教育技術能力”公共必修課以及各項專業必修課、專業選修課培訓的招生、報名、組班工作；
6、做好“義務教育階段英語教師封閉培訓”階段總結和年度培訓計劃。
（二）20xx3-4月
1、組織各學校、幼兒園制定并報送20xx度教師繼續教育工作計劃并實施、開展具體工作；
2、組織、啟動“十一五”教師繼續教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓工作；
3、結合區教委“十一五”繼教文件，研討制定幼兒園骨干教師專項培訓方案，并啟動與之配套的培訓工作；
4、繼續組織、開展“中小學教師教育教學能力（基本功）培訓”、“農村中小學教師能力提升”、“義務教育階段英語教師封閉培訓”、“區教師心理健康導航項目”、“名家課堂”等培訓項目；繼續參與、推行“春風化雨”等培訓行動；
5、繼續組織、開展教師繼續教育全員通識培訓和各學科崗位培訓；
6、組織“十一五”繼教管理中心組、刊物編委會成員考察學習活動。
（三）20xx5-6月
1、結合各學校、幼兒園校（園）本培訓項目申報方案，對部分校、園開展情況進行調研和檢查工作；
2、組織各培訓單位和部門進行培訓項目的申報、審批和培訓課程的論證等工作；
3、組織“十一五”繼教管理中心組與兄弟區縣開展研討交流活動；組織刊物編委會培訓活動；
4、編印、下發特級教師論文集。
（四）20xx7-8月
1、做好“十一五”教師繼續教育“培訓管理者綜合能力提升”項目培訓階段總結工作；
2、做好各項公共必修課、專業必修課、專業選修課培訓的招生、報名、組班工作。
（五）20xx9-12月
1、組織新教師任職儀式和培訓工作；
2、組織“特級教師工作室”學年度工作檢查，并組織核心成員做區級觀摩課；
3、按照“校本培訓基地建設”工作方案、建設標準和要求，做好以市、區中學示范校和小學學區為單位建設“教師發展基地”和“學科指導基地”的各項驗收、達標工作；
4、組織召開20xx區教委繼續教育工作會。
三、保障措施
1、區教委在年度預算中設立教師繼續教育以及校（園）本培訓專項經費，為教師培訓工作提供經費保障；
