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1. 課題基本情況
簡要介紹課題的來源、研究類型、實驗時間等。
2.課題的提出（或研究的目的）
為什么要研究這項課題，目的是什么。
3.課題研究的假設
通過本課題的研究能夠解決什么問題，預期會有什么結果。
4.課題研究的基本思路和具體措施
這一部分要盡可能具體化，越具體越便于操作。
5.預期的研究成果
舉例:
“轉變學生學習方式的研究與實驗”
課題研究計劃
一、課題基本情況
1.課題名稱：轉變學生學習方式的研究與實驗
2.課題來源：天津市教育科學“十五”規劃重點課題（課題批準號：KES016）
3.課題研究類型：應用研究
4. 課題負責人：天津市教育科學研究院王敏勤
5. 實驗時間：2002年至2004年
二、為什么要進行這項實驗（課題的提出）
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務。學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
（學習方式基本概念和轉變學習方式的重要性略）
所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探究、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。隨著基礎教育課程改革的進展，人們對學生學習方式的理論研究日漸增多，但怎樣把這種新的教學理念轉變為具體的教學方法和步驟，使基層中小學教師便于操作和評價，真正引導學生在學習方式上產生實質性的變化。這不僅需要理論的研討，更需要具體的實驗。本課題計劃在理論研究的同時，調查中小學生的現有學習方式，并進行轉變學生學習方式的實驗，為基礎教育課程改革提供可資借鑒的經驗。
三、課題研究假設
本課題研究的二年的時間里，也正是基礎教育課程改革在我市逐步推廣的時間，本課題主要達到如下目標：
1. 通過理論方面的研究，發表一些有價值的關于學習方式的論文和實驗報告，以此來指導實驗的進行和新的學習方式的推廣；
2. 通過實驗，探索出適應新課程理念的新的教學方式和學習方式；
3. 通過以上的研究和實驗，使實驗學校的教育教學質量有明顯的提高，學生的學習能力有明顯提高，為新課程在我市的推廣奠定良好的基礎。
四、課題研究的基本內容和思路
本課題的研究和實驗計劃從以下幾個方面入手：
1. 在理論方面進行學習方式的系統研究
通過文獻研究法搞清學習方式的概念、范疇、作用，把傳統的學習方式與新的學習方式進行對比研究；通過調查法了解天津市中小學生現有學習方式及存在問題，提出轉變學習方式的目標、步驟和預期效果。
2. 進行教師教學方式和學生學習方式的實驗
課堂學習是學生在學校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式在某種程度上決定了學生的學習方式。比如，教師采取灌輸式的教學方式，學生只能被動地聽講，不可能有時間和精力自主探究學習。所以要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。我們計劃在實驗學校首先轉變教師的教學觀念，使教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。其次在課堂教學中限定教師講授的時間，探索新的教學模式，讓學生有較充分的時間和學習的
主動權。第三，在研究教師教學方式的同時，同時研究在課堂教學中學生的學習方式，做到教師少教，而學生能夠多學。
3．進行在計算機環境中學習的實驗
隨著我市辦學條件的改善，許多學校已經有了校園網和計算機多媒體教學設備。計算機將成為學生探索知識的有力工具，改變著學生的學習方式。教育的技術化趨勢，成為近年來教與學改革的熱點。隨著教學中的技術含量的提高，電腦、網絡技術等成為學生學習手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動。我們計劃在有條件的實驗學校中進行計算機環境中學習的實驗，探索這方面成功的經驗和方法，為其他學校提供可資借鑒的經驗。
五、實驗的組織形式
本課題組由教育理論工作者和實驗教師組成，理論研究部分由課題組負責人王敏勤負責，問卷的調查和組織由津南區教科室諸金英和大港二中劉志奇負責，實驗部分由大港二中劉志奇具體負責。我們計劃在大港二中進行轉變學生學習方式的實驗，因為大港二中（初中）已經進行了課程改革。
六、實驗的實施步驟和方法
（一）實驗的步驟
1. 撰寫研究和實驗方案（2003年1—2月）
課題研究方案由王敏勤負責撰寫，課題實驗方案由劉志奇負責撰寫。每個實驗教師根據課題組的要求寫出本學科具體的實驗方案。
2. 實驗的實施和總結（2002年3月——2004年10月）
（1）實驗教師根據本學校的實驗方案開始實施（包括理論的學習），實驗老師可邊學習邊實踐。從2003年春季學期開始到2004年暑假，各實驗小組每學期末都要寫出階段實驗報告，總結一學期來的實驗成果，研討存在的問題，寫出下學期的具體實驗方案。
（2）2004年10—12月，各實驗小組撰寫實驗報告，課題組匯總各實驗小組的成果，撰寫本課題的研究報告，接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
（二）實驗的方法
嚴格的教育實驗應采取對照實驗法，即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。這樣能保證實驗的信度和效度，說服力強。
七、預期的研究成果
課題組計劃在兩年的時間發表和出版相關的論文和著作，指導實驗老師的實驗工作。2004年底撰寫《研究報告》，準備接受天津市教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定。
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）； 這兩個部分著重回答“為什么要選擇這項課題進行研究？” 3、課題研究的理論依據； 4、課題研究的目標； 6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程； 從3--8部分，回答“這項課題是怎樣進行研究的？”5、課題研究的主要內容；
結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果；
這個部分是回答“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
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課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
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本次掛職鍛練學習時間一個月，在黃石八中全方位考察、學習學校的管理與教學。我們帶著自己平時工作的困惑，全面而深入的了解學校的辦學思想、隊伍建設、教學教研、德育管理、校園文化建設等一系列管理流程，從中得到經驗與借鑒，反思與運用。結合自己平時在學校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向學校的領導和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養和管理水平。
二、培訓學習內容
1、聽取專家講座《行動研究的特點與策略》，觀摩學習行動研究的案例及專家點評視頻，擬寫一份行動研究方案。
2、聽取主題報告《八中校長介紹八中辦學理念》、黃石八中管理者作“我所了解的八中”專家發言、教師代表談對八中“務本樂學”辦學理念的感悟；調查八中辦學思想支撐下的教育教學行為和黃石其他初中辦學理念下的教育教學行為；反思自己學校辦學行為，初步形成自己獨特的辦學理念。
3、聽取《黃石八中三大隊伍建設的策略與路徑》；干部談體會、黨員談體會、教師談體會；調研八中三大隊伍建設和其他初中學校三大隊伍建設；反思自己學校的三大隊伍建設，初步形成自己學校三大隊伍建設的策略與路徑。
4、聽取主題報告《以教立研顯特色，以研促教創高效-----黃石八中以“教、學、練、評四合一”為載體的教學教研改革的實踐與研究》；專家發言《抓細節管理，促有效教研》；專家發言《“四合一”教改感悟》。參加八中教學教研的常規工作，參與各學科組教研活動；參加學校組織的推門課、集體備課、說評課等活動，寫出調研報告。外出參觀黃石城區其他初中和市區一級教研單位，形成自己將在本校實施的教研教改課題。
5、聽取主題報告《八中的德育特色》和教師代表結合八中德育特色發言；調查八中辦學理念下的德育特色和其他初中德育特色；反思自己學校德育特色，初步形成自己獨特的德育特色。
6、聽取專題報告《八中校園文化建設與培養》和八中教師談學校文化的感悟；參觀黃石其他學校的校園文化，形成自己的校園文化理念。
三、培訓學習措施
1、多觀察，早融入。
盡快熟悉黃石八中的基本情況，如辦學思想、學校管理、教育教學方面的主要特色，培訓過程中，主動虛心的向學校校長和老師學習，認真參與學校的管理，積累各項管理的技能，不斷充實自己。
2、多參與，重積累。
參與掛職學校的各種會議、活動，能參加的盡量參加，如行政例會、年級組會議、德育和教學線的專題會議，各項主題活動，家長會，主題班會，教師的公開課等。通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。
3、多聽課，勤交流。
本次掛職學習，一個重要的任務是學習先進的教學理念，所以我們力爭每周至少聽四節課，每次聽課后要主動進行請教和交流。
4、多學習，重反思。
閱讀教育教學理論書籍，爭取在這次掛職期間閱讀兩本以上的教育管理和教學理論方面的書籍，并寫出學習筆記。結合自己觀察、學習的相關經驗，對照在原校時的一些做法進行反思。
5、多交流，重研討。
定期小組研討。采用多種形式與在黃石學習人員對學習的內容進行交流與討論，相互啟迪，利于消化吸收。
四、培訓研究專題
1、辦學思想的凝煉
2、校園三大建設的行動策略與路徑
3、教學教研的改革與實踐
4、學校德育工作的實踐與創新
5、校園文化的建設與培養
五、培訓學習作業
1、制定個人行動研究方案
2、參加黨政聯席會和行政辦公會的體會
3、完成辦學思想的個人學習日志
4、完成“四合一”課題模式的調研報告
5、完成三大隊伍建設的個人學習日志
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2．設置合理的對照:在臨床研究中設置合理的對照至關重要［2］，引入對照后，可以將由于疾病自然進展、安慰劑作用、伴隨治療以及其他原因導致的治療效果予以排除，從而對所關心的干預方法進行客觀真實的評價。同時，統計上的“向均值回歸”現象也會導致在對接受單一干預的患者進行觀察時，可能觀察到不真實的治療效果。例如，在研究一種降壓藥的有效性時，所有患者都接受了試驗藥物的治療，通過治療前后的血壓變化評價治療效果。由于基線時入選的都是高血壓者(基線血壓測量結果)，這些患者的血壓值已經偏離了人群的平均水平，在隨訪時即便藥物無效，也可能由于“向均值回歸”的現象導致，同一患者在重復測量時的血壓會低于首次測量(向人群的平均靠攏)。這一問題，在有對照組存在的情況下，則可予以避免。這里所強調的是“合理的對照”而非“對照組”［3-4］，因為在臨床研究中對照的形式可以是多樣的，例如:單組目標值對照，研究者有必要將目標值對照與患者自身前后對照予以區分，從統計學角度不推薦在臨床研究中采取自身前后對照的形式，其原因在于，自身前后對照發現的改變僅停留在有統計學意義的層面，而這一改變的效應大小是否有足夠的臨床意義，才是一項研究預解決的問題關鍵。同樣，目標值對照與歷史對照也有與以上一樣的局限性，因為對當前研究而言，上述兩類對照均來源于外部。從統計角度，平行的對照組才是最理想的對照方式。
3．隨機和盲法:在設置了對照的基礎上，還應采用隨機和盲法來進一步控制研究評價中潛在的偏倚［5］。隨機化分組能夠保證試驗和對照組間的均衡性，如不采用隨機化分組，醫師或患者有可能根據病情或其他原因有意向的選擇特定的治療方法，存在組間基線差異的指標就是所謂的混雜因素，例如，上述降壓藥物試驗中，如果發現在試驗組基線的血壓就已經低于對照，相當于失去了比較的基礎。同樣，即便采用了隨機分組，如果患者知曉所服用的藥物是陽性治療或安慰劑，由于心理作用或對治療效果的預期，完全可能導致不同的結果，這就要求研究者盡可能的在試驗中采用盲法，隨機雙盲對照試驗在單項研究中具有最高的證據級別，其原因正是因為采用了這些避免和降低試驗偏倚的措施。臨床研究中的隨機和盲法其實是廣義的概念，隨機化不僅應用在治療分組，同樣可以應用于治療或檢查順序的制定、同一患者存在多處病變時的結果評價(預評價患者水平的結果時可從多處病變中隨機選取一處)。盲法除了經典藥物試驗中的單盲和雙盲外，越來越多的研究采用第三方盲法評價的方式，來盡可能避免試驗結果評價中的主觀偏性，第三方盲法是指由不直接參與研究的人員，在盲態下對試驗結果(化驗或檢查)進行判定，從而減小由于知曉患者分組而可能對結果判讀造成的主觀影響。第三方盲法與“三盲”是完全不同的概念，“三盲”通常指在對醫師和患者設盲的基礎上，統計人員在分析過程中也處于“盲態”，以避免在分析時可能有意選擇對某一組更為有利的統計方法，三盲可以理解為是在經典雙盲的概念基礎上進一步的擴展，而第三方盲法則是利用研究“外部人員”的獨立性，來盡可能避免評價時的主觀偏向。采用核心實驗室(corelab)以及設立終點委員會(clinicalendpointcommittee，CEC)都屬于第三方盲法的應用實例。
4．研究假設:將研究目的轉化為研究假設是最容易被研究者忽視的問題，例如:研究方案中指出，在原發腎小球腎炎的患者中，比較中藥與血管緊張素受體拮抗劑(angiotensinreceptorblocker，ARB)在控制尿蛋白水平上的效果，研究者設置了3個干預組，分別為:中藥組、ARB組及中藥+ARB組。如將研究假設表述為“比較3組間是否有差異”是不恰當的，原因是所設置的3個干預組，兩兩間比較的預期結果是有區別的。ARB作為臨床常規使用的治療方法是基礎的對照組，單純的中藥與其相比，臨床預期可能僅為中藥能夠和ARB達到類似的療效，這就是統計上的非劣效比較［7］;而如果在ARB的基礎上進一步聯合中藥，預期的結果可能是ARB+中藥要優于單獨使用ARB，這就是統計上的優效性比較。至此，上述問題已經分離出了兩個獨立的研究假設，即:中藥與ARB對比的非劣效假設，以及中藥+ARB與ARB對比的優效性假設。如果研究者預對中藥+ARB與單用中藥的效果進行比較，就會產生第三個假設，當然這個假設的合理性和必要性則需要臨床專家予以回答。上述問題還相對簡單，如果再增加ARB雙倍劑量組和中藥+ARB雙倍劑量組，使得總的組別數變為5組，這時研究假設的設置將變得更為復雜，任何兩組間可能建立起的比較，都需要有具體的研究假設(統計)相對應。此時，如發現無法提出明確的研究假設，可能說明最初的組別設置考慮不周，提示需要考慮刪除或者優化組別的設置。提出明確的統計學研究假設，實際上是在幫助研究者理清研究思路，并明確預期可能獲得的研究結果。明確研究假設的原因在于，研究結果的判定須與假設相對應，例如之前提到的非劣效假設，研究方案中必須預先指明非劣效界值，這一界值將參與樣本量的計算過程，而且，在試驗結束后要根據所獲得的研究結果與非劣效界值進行比較，通常通過試驗組與對照組療效差值的95%置信區間(如圖2所示)，對研究是否成功進行判定。通過P＞0．05來得出組間治療效果相當，以及在獲得分析結果后再給定非劣效界值的做法都是不正確的。
二、主要終點
研究設計確定后，終點指標的選擇也是研究設計的關鍵，主要終點的設定是研究設計的核心問題，其原因在于，主要終點既是樣本量確定的基礎，同樣也是結果評價時判定研究是否成功的標準。關于主要終點的設定，涉及問題非常廣泛，此處僅對幾個比較常見的問題予以闡明［6］。首先，選擇替代終點還是臨床“硬終點”?不同的選擇會導致最終設計樣本量上的巨大差異。一般意義上，替代終點可在相對更短的觀察周期獲得，但早期替代終點上顯示出的治療差異是否能夠傳遞到最終的臨床終點，是研究者必須要考慮的問題，例如，在腫瘤研究中曾經采用瘤體縮小程度作為療效評價的指標，但是由于瘤體的縮小與疾病進展及最終的死亡事件相關程度很低，所以目前的抗腫瘤研究已不再采用這一替代指標作為主要終點。替代指標與臨床硬終點間關聯程度的確認，最好能夠通過薈萃分析證實，而且在很多的治療領域已經存在，被證實且被公認的替代指標。另外，設定唯一的主要終點還是多個主要終點?從統計角度看，更推薦采用唯一的主要終點，因為多終點會導致統計檢驗的假陽性膨脹問題，如想控制假陽性錯誤的水平，最終效果是增加研究的樣本量規模。所以，盡量選擇研究中最為重要、與干預效果最為相關的指標作為主要終點，其他指標都可以算為次要終點。一來可以避免試驗設計過于復雜、控制研究總體規模，而且可以增加研究結果為陽性的機會，因為，存在多個主要終點時，如果要求每個終點都達到預設的標準時，才認為研究“成功”，相當于提高了獲得陽性結果的難度。預對多個重要指標一并進行評價時，復合終點是另外一種選擇，例如:死亡、心梗和卒中這三者的復合就常見于大規模心血管臨床試驗。把哪些終點進行復合必須要結合臨床考慮，復合終點的統計學意義相對明確，通過復合可以提高終點事件的發生率水平，從而在合理的規模下進行研究。假設一項新治療方法可以比傳統方法降低20%的事件率，如果評價的死亡，可能對照的率僅為2%，預證明試驗組和對照組間的死亡率差異(1．6%對2%)，可能需要幾萬例的樣本。但是，假設復合終點包括死亡和再入院率，同樣20%的相對降低，當建立在對照組20%的事件率基礎上時，組間的差異則更明顯(16%與20%)，此時的樣本規模可能縮小10倍甚至更多。不過復合終點也會引入特定的問題，因為所復合的終點中每一組分對于最終事件率的貢獻程度不同，而本身這些復合在一起的組分其臨床重要性也存在差異，如果上述例子中，最終復合終點的差異主要歸因于再住院，而死亡率在兩組沒區別，這一結果可能受到質疑，因為再住院可能受到社會經濟等多方面因素的影響，可能對直接的干預效果評價帶來偏倚。再者，主要指標的觀察時間點同樣重要，有的治療可能提供的是遠期優勢，需要觀察幾年才能看到效果，同樣，有的治療方法可能在治療即刻就體現效果，但在過后的觀察期與傳統治療間可能并沒有明顯的優勢，這就要求研究者在方案設計階段，結合具體的研究問題選擇合理的觀察時點，同樣，這里的時點指主要指標的“主要時點”，例如，可將服藥4周后的尿蛋白水平作為主要終點，而將治療2周的尿蛋白水平作為次要終點。
三、樣本量的確定
上述研究方案要素不明確的時候，很難對試驗樣本量進行合理準確的測算［8］，只有上述研究方案要素都得到確認后，再結合預期療效的估計對研究的樣本規模進行測算［9］。樣本量計算通常需要以下的要素:
1．效應值:所謂效應值實際就是預期療效的估計，在比較兩組時，就相當于主要指標在組間的預期差異。兩組間的差異越大，證明起來就越容易，所需要的樣本量越小。反之兩組差異越小，想證明組間差異需要的樣本量就越多。除組間差異外，主要終點指標的變異也影響樣本量的規模，對于定量指標變異就是標準差，變異大的指標說明其可重復性差、測量誤差大，所以變異的大小與樣本量成正比，同樣的指標如果標準差更大，則需要的樣本量更多。對于定性指標，例如事件發生率，其本身就體現了變異的程度，事件率水平越接近50%，其不確定程度越高，相當于對應的變異更大。效應值的獲得，可以通過文獻、前期研究和臨床經驗，相對準確的預期療效估計，能夠保證試驗設計具有更高的效率。當然，在試驗開始前對效應值進行估計總是困難的，有時更多的需要基于臨床的判斷，例如，所估計的組間療效差異，應具有一定的臨床顯著性，5mmHg(1mmHg=0．133kPa)的收縮壓改變，可能對應的是遠期臨床心血管事件發生風險的降低;反之，如果組間差異過小，即便通過較大的研究樣本量，可能最終獲得的僅僅是統計學顯著的陽性結果，但是該結果可能缺乏臨床意義。
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doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088
中醫是我國醫學的重要組成部分，且隨著十一五科技發展后對中醫也越來越重視[1]。根據相關研究結果顯示，中醫在我國醫學中占據重要比例，許多地方均取得了突破性進展[2]。為進一步培養德才兼備、適應社會發展的新世紀新型醫學人才，成為了醫學教育中的重要使命，因此需轉變傳統的教育思想，更新教育觀念。傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是長期教學效果不理想，難發揮學生的主觀能動性，不能適應我國現行對中醫的需要[3]。因此，中醫教學中必須采取積極有效的方法對中醫教學進行改革[4]。本文將以創新中醫教學方法為起點，分析創新中醫常見的教學方法，并提出針對性的研究方案，現綜述如下。
1 提高教學質量
中醫教學在我國教學中比例較大，設計內容相對較多，如：學術發展、基礎理論、不同學科之間的滲透等，學生在學習中醫時想要從多角度、全面掌握中醫學難度較大[5]。因此，為了提高教學效率和教學質量，中醫教學中可以融入創新中醫教學方法，如：采用多媒體技術、音頻影像技術等讓學生對枯燥的知識更加容易接受，保證學生能夠做到學以致用，具體如下。
1.1 多媒體課件制作
多媒體在現代教學中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學內容變得更加豐富。讓學生在學習過程中避免了受時空的限制，讓學生能夠對相關知識有更加全面的了解和認識，提高學生學習的積極性和主動性，從而養成良好的科學意識和體系[6]。同時，創新醫學教學中還可以根據每一位學生的掌握情況適當的增加學習量，提高教學效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點，充分利用網絡資源，提高教學質量[7]。
1.2 選擇合適的輔導書
中醫教學設計內容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統教學模式下學生很難將不同章節的知識點連接起來，更不用說學以致用，從而使得教學效果不理想，教學質量較差[8]。因此，在創新中醫教學方法中應該能夠根據學生對學習掌握情況等選擇合適的中醫教科書和教學輔導書。學校在編寫教輔書時必須考慮到學生的認知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規律，根據學生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創新中醫教學時應該取其精華去其糟粕，選擇學生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學生能夠吃透，從而更加方便學生理解和接受[10]。
2 提高學生思維能力，培訓適應社會的人才
中醫教學在學校屬于是應試教育向素質教育轉變的橋梁和軌道，學生在學習過程中應該遵循學習的規律，提高學生自主學習的能力，加強學生思維能力培養。根據每一位學生學習掌握情況選擇合適的教學方法，提高學生學習主觀能動性，讓學生能夠學會做人、學會做事，提高教學學習能力[11]。教師在教學過程中要善于仔細研究教材，根據社會需要、學生能力選擇針對性的教學教材進行授課。選擇教材時既充分考慮到了學生的醫學基礎和素養，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導學生始終處于積極的思考狀態，從而能夠提高學生探究式思維能力[12]。同時，創新中醫教學過程中學生應該善于自我激勵、積極制定合適自身的學習計劃和學習目標，做到有計劃性學習。創新中醫教學中在教學過程中應該善于結合傳統教學模式，如：給予問題學習模式和思維導圖教學模式[13]。
2.1 基于問題學習模式
基于問題的學習（problem-based learning，PBL）是近年來中醫教學中常用的教學方法，它最早由美國教授在1969年創建，該教學方法主要以主義理論為指導，以學生為中心。在基于問題的學習方法中，學生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘學生的好奇心，構建起學生寬厚而又靈活的知識基礎，提高學生解決問題的能力，從而能夠發揮學生自主學習的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫教學中，必須以臨床問題作為切入點，激發學生的學習情懷，正確引導學生把握學習的內容的教學方法[14]。創新中醫教學前期，以患者問題作為教學的基礎，以學生為中心展開討論，讓學生能夠在討論中有所體會。基于問題的學習模式和其他教學模式相比優勢較多，它在設計理論、實施方式、評估體系等均有著明顯的區別。在教學過程中，通過問題設計病案，組織學習、溝通交流，活動匯報和總結評估等，以中醫教學為重點，從而能夠實現跨學科之間的溝通和融合，培養學生自主學習的能力，提高學生的思維能力，從而更加有利于培養創新型人才。但是，該教學方案在實施過程中學生必須具有自主學習和思維能力，從而滿足學生終身學習的需求[15]。
2.2 思維導圖教學模式
思維導圖教學模式也是近年來使用較多的一種教學模式，該教學模式最早由英國心理學家提出，該教學方法從中心主題通過特定的關聯展開分支，善于利用關鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發學生思維[16]。思維導圖教學模式在實施過程中更多的是利用觀點和突破，從教學內容的中心概念發散出綱要形式，該教學模式提出的基礎是“大腦進行思考的語言是圖形以及相關內容的聯系”。創新中醫教學過程中能夠根據每一位學生選擇合適的思維導圖教學，激發學生思維，挖掘學生潛能，讓學生學到更多的書本上學不到的知識，讓學生能夠更好、更快的掌握中醫課本知識，提高教學質量[17]。
但是，思維導圖教學模式實施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫教學時的閱讀速度、信息量等。教學實施過程中通過整理、制定思維導圖，幫助學生和老師更好的理解和掌握中醫知識[18]。同時，利用思維導圖進行課程的教學設計，能夠促進師生之間形成整體知識概念，讓學生在大腦中創造出現知識框架的全景圖，對所學內容進行整體化把握，根據教學過程中和需要做到實際情況具體對待，充分發揮學生的主觀性和創造性。由此看出，創新中醫教學過程中將基于問題學習和思維導圖兩種模式運用其中一方面有利于基礎教學和中醫知識的積累，同時更加有利于培養學生的主觀能動性，讓學生在掌握知識的基礎上更加重視人才的培養。但是，創新中醫教學在實施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應新的教學模式，教師必須不停的學習并完善知識結構，提高教學質量[19]。
3 加強實踐教學內容
創新中醫教學過程中必須加強實踐教學內容。中醫學是一門實踐性相對比較強的學科，學科內涉及內容相對比較多。而在中醫教學過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫教學在實踐過程中如果離開了實踐教育將會發展成為源泉和動力。因此，創新中醫教學過程中必須加強實踐操作環節訓練，具體如下。
3.1 加強臨床實踐能力培養
中醫學和其他學科相比差異較大，該學科具有基礎學科和應用學科等雙重特點，學科設計理論和實踐兩部分。創新中醫教學過程中學生應該盡早接觸患者，讓學生能夠在臨床實踐中獲得心知，掌握中醫的奧妙，加深所學內容。通過療效確切的實例去說服學生，讓他們對中醫有更加深刻的了解，從而能夠激發學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性。在教學安排上可以增加見習實習時間，增加經濟投入，讓學生在臨床疾病診治過程中能夠增強其技能培養，讓學生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學生在實踐過程中還能夠有效的培養其正確的思維方式，幫助學生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫生的綜合素養[20]。
3.2 加強中醫科研思路的培養
中醫涵蓋內容較多，知識也比較豐富，通過對中醫古典文獻的整理研究以及大量的臨床實踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認可。因此，創新中醫教學過程中必須加強教學內容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進行修正，從而能夠在教學中產生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進中醫藥能夠走出國門，走向世界。
綜上所述，中醫教學在我國教學過程中占據重要地位，傳統的教學模式雖然能夠滿足教學需要，但是教學質量相對較差。創新中醫教學能夠進一步提高教學質量，該教學模式以培養學生的學習方式、學習思路為主，發揮學生的自主探究精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現了“以學生為中心的理念”培養學生的創新思維能力，促進學生全面發展，使得我國中醫能夠在醫療機制中發揮更大的作用。
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篇6
示范；歌唱；教學；聲樂
歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統聲樂教學中也強調“師傅領進門，修行在個人”。人類在長期的歌唱與教學實踐中，積累了豐富的經驗。聲樂及聲樂教學是實踐性、技術性很強的學科，歷來具有重視實踐的傳統。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。
一、研究內容
聲樂教學示范研究將聲樂藝術現象與藝術形態，作為一種專門的研究對象進行科學研究。依據哲學、教育學、心理學、物理聲學、人體生理學、心理學等自然和社會科學，研究聲樂示范教學的理論與方法。根據聲樂藝術悠久的歷史傳統積淀與豐富的藝術實踐創新，研究聲樂藝術的內涵與外延的本質規律。聲樂教學示范研究以聲樂藝術實踐為基礎，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經驗與體會）上升到理性（即理論）的高度，反過來對聲樂藝術實踐產生積極指導。是一個系統工程，以專業建設為重點，圍繞人才培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價、教學管理等進行綜合性改革與實踐，聲樂教學示范研究通過對聲樂教學示范的基本概念、學科屬性、學科體系研究，結合聲樂教學實踐的傳統與現實經驗，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養、聲樂示范文化、聲樂示范教學、聲樂示范實踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學（教師教育）聲樂課程教學為研究對象，實地開展對聲樂教學示范體系、聲樂教學示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實踐研究示范、聲樂教師課堂教學示范、聲樂教師舞臺演唱示范的研究，探索聲樂教學示范的機制、模式、內容、方法、手段等科學規律，提高聲樂教學示范的科學性，保障聲樂教學質量的提高。
二、研究方法
（一）歷史研究法
聲樂教學示范研究應追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對中外聲樂教育教學歷史進行深入研究，為聲樂教學示范研究挖掘歷史依據，對揭示聲樂教學示范規律，預測未來聲樂教學示范趨勢也有一定意義。
（二）文獻研究法
聲樂教學示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學（教師教育）教育聲樂教學改革相關的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎上，運用聲樂學、物理學、生理學、心理學、教育學等自然和社會科學知識，對收集的資料進行綜合、對比、分析、歸納，為聲樂教學示范研究的科學、深入研究提供更加廣闊的思路。
（三）問卷調查法
聲樂教學示范研究還需要對所有聲樂專業的學生進行聲樂學習情況問卷調查，并對調查所得數據、結果，運用統計學進行整理、分析，為本課題的研究提供教學主體素材。
（四）個案調查法
聲樂教學示范研究需要以某一屆聲樂專業學生作為實驗對象，按照聲樂教學示范研究所制定的研究方案進行聲樂教學，將調查數據進行對比、分析，為聲樂教學示范研究提供論據和實例。
（五）行動研究法
聲樂教學示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對聲樂教學實踐和教學活動中發現的問題進行分析研究，然后對方案進行調整，重新開始進行新的教學實踐和教學活動，通過行動研究法不斷地探索、改進和解決教學實踐和教學活動中存在的問題，并將實踐研究所得經驗記錄、總結，并形成文字資料。
（六）經驗總結法
聲樂教學示范研究應將研究的對象進行全面考察，以實踐所提供的事實為依據，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學示范研究的全面、深入開展提供有效的科學理論依據與研究方法。
三、研究目標
跨入21世紀，伴隨著科學技術的迅速發展，聲樂教育教學事業也進入一個新的發展時期，同時對聲樂教育教學改革提出了新的要求，在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業課）教學理念、課程內容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導剛要》這兩個重要的教學指導文件精神，聲樂教學示范研究應對聲樂專業課程體系建設及教學實施工作進一步加強研究，緊跟國家級院校聲樂教學示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學示范前沿，在全國同類院校中率先創建聲樂教學示范體系，完善聲樂教學示范模式，改變現在單一化的聲樂教師課堂教學示范形式，通過課堂內外各個環節，全面構建完整、科學的聲樂教學示范體系，在重點做好聲樂課堂師生互動教學示范體系建設的基礎上，同時做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實踐探索示范體系、聲樂教師舞臺表演示范體系、聲樂教師網絡多媒體教學示范體系的創建工作。通過創建聲樂教學示范體系、完善聲樂教學示范模式，使聲樂教學質量得到提升，從而，進一步推動聲樂學科建設，為同類院校聲樂教學示范提供借鑒模式與范本，同時，推動聲樂教學示范科研的建設，不僅能夠促進聲樂教學的改革與研究，同時還能為地方聲樂藝術研究籌備有效資源。
[參考文獻]
篇7
ROR是RubyOnRails的英文簡稱，ROR是指使用Ruby語言實現的RailsWeb開發框架。
Ruby是一種功能強大的面向對象的、解釋型的腳本語言。Ruby語言具有下面幾個特點：語法簡單、純面向對象語言、提供動態對象能力、使用單繼承機制、操作符重載、迭代器和閉包、垃圾回收、錯誤處理功能、擁有獨立于操作系統的線程機制、可移植性高。
RubyonRails是一個使用純Ruby語言編寫的、實現了MVC模型的、易于開發、配置和管理的Web應用程序的框架。Rails的設計思想由一組關鍵的概念來驅動：低重復(DRY)、約定優于配置、快速Web開發框架、對數據庫訪問的支持。
將(模型－視圖－控制器)MVC模型用于軟件設計中可以使應用程序的構造更加清晰。Rails是一個MVC框架。使用Rails開發應用時，每個代碼以及應用程序的每個部分都遵循標準的方式。也就是說，是在一個被事先準備好的框架內開始應用程序設計的。Rails應用程序是由模塊化的、面向對象的腳本語言Ruby寫成的，這些模塊之間的相互鏈接和關系驅動著MVC模型的運行。
ROR這些特點也使它逐步從一個開源和個人的Web開發框架走向主流，在諸多Web開發框架中以其鮮明的特色占據了一席之地。2007年12月6曰，ROR2.0，進一步強化了對企業應用的支持。
2系統分析與設計2.1功能描述
基于ROR在開發應用上的諸多優勢，本文使用ROR開發了一個小型的網絡訂餐系統，根據客戶要求，該系統應具備下列主要功能：
(1)向注冊的客戶提供可預訂商品的列表和詳細信息，供客戶選擇。這些信息的維護由系統管理員進行。
(2)向客戶提供一個訂單提交、瀏覽和處理界面，實現購物車形式的訂餐功能。
(3)提供用戶資料的管理功能，包括增加、刪除和信息修改。
(4)提供用戶登錄和權限控制功能，將為普通用戶和系統管理員提供不同的界面。
(5)提供商品和訂單信息的查詢功能、統計功能和打印功能。
系統選用數據庫作為后臺數據庫，運行環境為：Windows2000Server、Ruby1.8.4、Rails1.0、MySQL5.0。
2.2使用ROR實現訂餐系統的技術路線
1)將需求模塊化
設計中將以遞增式開發這個應用程序，首先使用Rails立即創建具有一些功能的簡單應用myMealOrder。
系統中開始只區分兩種不同的角色：買方和賣方。買方使用myMealOrder來瀏覽站點可以出售的商品，選擇商品并創建一個訂單。賣方使用myMealOrder來管理用于出售商品的列表，并等待處理訂單，然后將訂單發貨。
考慮到用戶需要選擇多項商品，系統中需要有地方保存用戶添加的產品列表的，所以在設計中添加了一個購物車。
2)使用Rails的“支架”
第一個任務是創建Web接口來管理系統中的商品信息---包括創建商品信息，編輯現有商品，查看已有的商品信息，刪除不需要的商品。為了實現以上功能，在數據庫中應當建立幾張表，使用Rails“支架”來自動生成最初的代碼，這也是Rails具有敏捷性開發效率的一個原因。
Rails“支架”是為管理一個“模型”而自動創建的一個框架。當運行“生成器”時，告訴它需要“支架”來生成一個特殊的“模型”(由“支架”創建的)，并且需要通過給定的“控制器”(也是由“支架”創建的)來訪問它。在Rails中，“模型”被自動地映射到使用“模型”的類的名字的復數形式的數據庫表。在應用程序中，根據需要要求有一個名為good的“模型”，所以Rails將它與叫goods的表關聯起來。
Rails是如何找到這個表的呢？在config/database.yml中設置development條目時，就已經告訴Rails在哪兒找數據庫的表了。當啟動應用程序時，“模型”檢查數據庫內的表，處理它要得到的列，然后創建數據庫表和Ruby對象之間的映射。通過“支架”表單“生成器”可以向“模型”要求有關表的字段信息，然后就使用它找到的字段來創建一個合適的html表單。
3)使用Rails的“控制器”
“控制器”處理來自瀏覽器的“請求”，一個應用程序可以有多個“控制器”。對于本次設計的myMealOrder應用程序來說，最終會有四個“控制器”，一個用于處理商品資料，一個用于處理定單信息，一個用于用戶資料，一個用于登錄管理。
4)在生成的源碼基礎上根據需要修改代碼
scaffold工具所生成的Rails“支架”使用Ruby代碼來組裝應用程序目錄樹。這個目錄樹表達了一個完整的應用程序構架—它的內部已經放置了Ruby代碼；這些都是源代碼，而不是簡單地對一些標準庫的調用。這意味著可以修改“支架”內產生的代碼，“支架”是作為一個應用程序的起點，而不是應用程序的終點。開發者也可以對“支架”進行修改，開發者依賴于“支架”生成器來產生創建，更新，刪除的功能。然后在保留這個“動作”時可以替換由生成器生成的行為。有時候當需要一個快速接口時，并且對界面要求不高，“支架”就足夠用了。
5)使用Rails的模型繼承
“模型”層是代碼與數據庫之間的守護者，應用程序訪問數據庫時沒做任何事，或者將數據存回到數據庫時也沒有通過“模型”。那么就把所有的確認工作放在模型里；不管數據的流向如何都不會有問題。如果在寫到數據庫之前，“模型”檢查它，就可以阻止損壞的數據到數據庫中。“模型”類的源代碼如下：(在app/models/good.rb內)
classGood<ActiveRecord：：Base
End
看起來這什么都沒做，而數據庫映射、創建、更新、搜索等行為都被父類(ActiveRecord：：Base，Rails的一部分)完成了。由于繼承的關系，Good類自然地繼承了所有父類的功能。
6)Rails的動態載入
在編輯完Good.rb文件后并沒有重啟應用程序來測試所做的修改——在開發模式中，Rails會注意到被修改的文件并重新加載它到應用程序中。
7)創建購物車模型
當用戶瀏覽訂餐系統的在線分類目錄時，他選擇要購買的商品，系統約定每個被選擇的產品應該被添加到客戶的虛擬購物車中，在有些時候，顧客會需要很多東西，并且他會給訂餐站點付款，為他購物車內的商品付款。這意味著應用程序將需要保持所有顧客選購到購物車內的每個商品。
8)使用session功能
在瀏覽器與應用程序之間的協議是無狀態的——沒有內建的記憶。當應用程序接受來自瀏覽器的一個請求時，就如同是第一次被訪問一樣，為了保存客戶已放入購物車中的商品信息，系統在Http“頭”上加上一些有狀態的事物。應用程序內的某一層會試著對引入的請求，匹配它持有的本地“會話”數據部分。如果“會話”數據的特定部分匹配來自特定瀏覽器的全部請求，系統會保存使用“會話”數據瀏覽器的顧客買下的所有商品的軌跡。
9)定義數據表之間的關聯
訂單是一組商品項目，與購買交易的細節。假定系統中已經有了商品項目，當創建新訂單時，它必然要和一個或多個商品項目聯系在一起。在數據庫中，這意味著系統需要從line_items(存放購物車中商品的信息)表到orders(訂單)表增加一個外鍵引用，所以在line_items表中定義外鍵：Constraintfk_items_goodforeignkey(good_id)referencesgood(id)，constraintfk_items_orderforeignkey(order_id)referencesorders(id)，這告訴數據庫外鍵的情況，因為許多數據庫都將檢查外鍵約束，以保持代碼的正確性。
10)定義模型之間的關系
系統中需要告訴Rails一個訂單有很多商品項目，并且一個商品項目屬于一個定單。在app/models目錄下新創建的order.rb(訂單模型)文件，添加一個對has_many()的調用。然后在line_item.rb(購物車信息模型)文件中添加belongs_to()方法的調用。
11)代碼重用
假設已經有了一個有效的購物車，再創建一個新的order對象用來填充view。注意這個order還沒有保存到數據庫—它只是用view來組裝checkout(訂單信息表單)表單。可以在checkout頁增加購物車內容的匯總。因為已經有了購物車顯示頁面的代碼，接下來就可以使用Rails的componets來重用購物車的顯示代碼。
2.3網上訂餐系統的具體實現
1)創建數據庫和表
首先在Mysql下創建了數據庫mydatabase，接著建立orders表，如圖1所示。
圖1建立orders表
在這里，Rails使用一種命名習慣，表名都使用復數形式。Rails可以識別這些復數表名和控制器、模型、視圖之間的關系。Id屬于系統在表中查找數據所必須的主鍵，是整型，非空且自增的，user_name是用戶的名字，email是用戶的email地址，pay_type是用戶付款的方式，shipped_at是餐廳送出商品的時間，也就是交易完成的時間。
接下來修改config目錄下面的database.yml文件，實現系統功能時所要修改配置的地方僅此一處。修改后的結果如下所示：
development：
adapter：mysql
database：mydatabase
username：root
password：root
socket：/path/to/your/mysql.sock
其中development代表當前是處于開發模式中，database：mydatabase代表要連接的數據庫名，username和password分別為連接數據庫時所用到的用戶名和密碼。現在可以測試一下，打開命令行窗口輸入rubyscript/server命令，然后打開瀏覽器，在地址欄中輸入http：//localhost：3000/order如圖2所示。
圖2listingorders的顯示結果
在這里每條記錄的修改、刪除和詳細信息的顯示功能都有了，而且擁有了新增記錄的功能。同理可以建立如下的幾張表和對應的控制器。經過分析，系統現在需要一張商品表，一張用戶表。商品表用來存放網站所擁有的商品，用戶表用來存放本網站的合法使用用戶。按照同樣的步驟創建goods和users表。
goods表中存放原來選擇的食物列表，在設計中沒有使用blob類型的字段來存放真正的圖片，如果這樣做數據庫的規模會非常龐大，隨著圖片上傳的數量增大，數據庫的性能就可能會直線下降。在表中image_url中存放的是圖片的url地址，這個字段給ROR提供了一個圖片地址的映射。當視圖文件使用ERB和HTML語言填充頁面時，獲取圖片是通過對image_url的引用來實現的。
2)生成應用模板
Rails提供了很多的幫助方法和工具，scaffold工具就提供了生成Controller(控制器)、Model(模型)和View(視圖)的功能。
打開命令行窗口，進入應用程序目錄，在其中輸入rubyscript/generatescaffold控制器名，就會在views/控制器名目錄下生成views模板，包括new.rhtml、list.rhtml、show.rhtml、edit.rhtml和_form.rhtml五個視圖文件，分別為數據庫表的增刪改查頁面。系統中所用到的模板包括user、order和good三個，為了區分管理員和用戶的頁面，把good的list視圖又劃分為list_admin.rhtml和list_user.rhtml，然后對這些視圖文件進行編輯修改，來定制自己的模板，_form.rhtml中是定制提取表中數據列的格式。
3)商品管理的實現
圖3是管理員登錄時的界面。
圖3商品管理頁面
商品管理使用的Good_controller.rb中的部分代碼如下：
classGoodController<ApplicationController
//聲明GoodController繼承//ApplicationController
before_filter：authorize
model：cart//聲明包含cart模型類
attr_reader：name//聲明name屬性為可讀
defindex
@good=Good.avaliable_items
end
defshow_admin//顯示詳細信息
@good=Good.find(params[：id])
end
defshow_user
@good=Good.find(params[：id])
end
defnew//新建商品項
@good=Good.new
end
defcreate//生成商品記錄
@good=Good.new(params[：good])
if@good.save
flash[：notice]=''''食物記錄已成功創建.''''
redirect_to：action=>''''list_admin''''
else
render：action=>''''new''''
end
@good=Good.find(params[：id])
end
defupdate//修改已選中的數據
@good=Good.find(params[：id])
if@good.update_attributes(params[：good])
flash[：notice]=''''食物記錄已成功更新.''''
redirect_to：action=>''''show_admin''''，：id=>@good
else
render：action=>''''edit''''
end
end
defdestroy//刪除數據
……
4)訂單管理和查詢
管理頁面中的訂單查詢功能分為精確查找和模糊查找，精確查找是使用提交訂單的用戶名和送餐日期進行復合查詢。模糊查找只使用用戶名進行查詢。
訂單管理頁面提供該管理員有關訂單的詳細信息，送貨時間顯示完成交易的最終時間，沒有時間戳的訂單表示沒有送出商品，管理員只能對訂單進行刪除操作，用戶在結帳頁面中提交的訂單信息最終會匯集這里。管理員可以對待發送商品的訂單進行送貨操作，這時會在訂單的送貨時間列中加上一個時間戳。
5)購物車的實現(略)
3結論
網絡訂餐系統的開發證明，使用ROR來開發一個中小型的Web應用是非常快速和便捷的，它和J2EEWeb應用開發框架相比，開發復雜程序大大減低，也不用處處使用xml語法來對應用進行配置；但ROR基于許多約定和習慣來生成框架，而且對數據庫設計有一些特殊的要求，一旦要在不符合約定和習慣的舊有系統上進行更新設計，會使其快速開發的效率受較大的影響，這是需要ROR后續版本開發注意的方面。
參考文獻
篇8
相對于傳統的課堂資源,這種資源更注重學生的發散思維,鼓勵學生的創新活動,培養他們的創造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學過程中掀起的“波瀾”,對于構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,促進初中思品課堂的可持續發展有著十分重要的意義。
二、課題內涵的界定
生成的教學,是從生命層面來關照課堂,關照師生的課堂生命歷程與生命質量,是關照一個“整體的人”的發展。學生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經歷著認知的發展,他的整個身心、他的整個生命都在經歷一次全新的發展。這種發展應該是一種主動的發展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續互動和目標的再生服務。
所謂“生成性資源”是相對于預設性教學資源而言的,是指在課堂教學情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動,在共同思考與共同發展中產生的能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。如:學生課堂活動中的學習狀態,包括學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,合作能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發學生的創造性,有利于學生素質的全面提高,使思品課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎
課堂生成理論來自國內獨創,最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面地認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力。”
在葉瀾教授的倡導下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導課堂教學實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預設與生成的關系,重視課前的深入備課,重視實現教學目標的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動態教學師生真實體驗過程中產生的課程資源,要求教師必須改變傳統教學中的師生關系,突出學生的主體地位,使教學在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設計教學計劃,創設寬松的教學環境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創新課堂教學中的生成性資源,探索出初中思想品德教學中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續發展。
四、課題研究的目標和主要內容
1、課題研究的目標
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發教育內部資源的同時,研究師生互動、對話中產生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學生在積極的師生互動學會探究,培養他們的創造性精神,從而使學生的個性得以張揚;同時構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學科,理所當然要凸現和張揚人文精神的學科特質。因而與其他學科相比,關注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學生在學習政治的過程中,由于知識基礎、思維能力的不同,會對所學的課程內容提出不同的看法,會有各種不同的反應。而學生在政治課堂中的各種狀態和表現,都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發與利用的必要性。
2、課題研究的主要內容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學情境中,課堂動態生成教學資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們全面、科學地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續發展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學資源產生良好的教學效果,教師應掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學中出現的紛繁復雜的生成性資源,教師應用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學資源發揮最大的教學效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學經驗和足夠的教學機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調整教學策略,保證課堂教學的有序、高效進行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學相關的教育教學理論,在分析比較的基礎上,為課題研究提供充實可靠的理論依據。
2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。
3、經驗總結法:我們將主要對教育實踐經驗進行分析概括,全面、深入、系統地揭示經驗的實質,使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規律性的東西。
六、課題最終成果表現形式
1、課題研究的結題報告。
2、課堂教學和其他教育形式的觀摩活動。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數據、圖片和錄像資料等)。
七、課題實施的步驟
1、課題研究準備階段:本階段的研究內容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內容及達成目標:
篇9
監控信息分為事故、異常、越限、變位、告知五類。其中，事故信息1是由于電網故障、設備故障等，引起開關跳閘（包含人工操作的跳閘）、保護及安控裝置動作出口跳合閘的信息以及影響全站安全運行的其他信息。主要包括：全站事故總信息；單元事故總信息；各類保護、安全自動裝置動作出口信息；開關異常變位信息。事故信息是需要實時監控、立即處理的重要信息。
地區電網220千伏及以下變電站已全部實現了無人值守，設備發生故障或電網出現異常，異常及故障處置流程首先是由值班監控員發起的。值班監控員在監控系統收集繼電保護及安全自動裝置動作信息、開關變位信息等，通過這些事故信息以及伴生信號、異常信號、越限遙測等初步分析出可能的故障點及造成保護動作跳閘的原因，向值班調度員匯報。值班調度員根據匯報內容迅速做出響應穩定系統頻率、電壓，利用監控遠方遙控操作及時恢復失電用戶供電，在現場運維人員檢查隔離故障設備后開展事故后恢復。
事故信息是調度員、監控員進行異常及故障處置的重要依據，對于事故信息的收集與判斷分析將直接影響到調度員對于異常及故障的判斷，也就直接影響到事故處理的響應速度以及對用戶中斷供電的恢復效率。所以，對于事故信息的收集與分析是正確且高效的進行事故處理的前提條件，目前的監控系統對事故信息的處置尚停留在SOE順序記錄的水平，即按照事件發生的時間順序依次彈出信息，而所做的處理也僅僅是按照五類信息將實時監控信息進行了分類，以便于監控員查看及匯總。而另一個較為突出的問題是目前的繼電保護及安全自動裝置種類繁多，按照各類型裝置名稱“花樣繁多”顯示的監控信息又需要監控員進行一層過濾處理。
目前的情況是，就算是較為簡單的單一線路故障跳閘，遇到雷雨等惡劣天氣，在大量刷屏的監控信息中不遺漏且快速的檢索出關鍵跳閘信息匯報給調度，也足夠考驗監控員的眼里與耐力。如果是因為設備異常造成的較為復雜的越級跳閘，更需要在各分類信息中檢索相關內容匯總后做出故障分析，這更是需要監控員相當的技術素質及運行經驗。而設備事故，無論是單一跳閘還是較為簡單的復事故，都是有規律可循的，通過對觸發條件及后果現象的分類、分析、篩選、匯總，總結出故障判斷的規律性，將此流程化過程通過數據庫處理技術在監控系統中進行初級的智能處置，將規律性的結論輸出來幫助監控員進行分析判斷，可有效的緩解值班監控員的工作壓力，為智能化調度提供技術支持。
1、單一跳閘信息處置
對“事故”、“變位”、“異常”、“越限”信息進行檢索和篩選，以“設備間隔”為關鍵字，匯總生成設備故障跳閘信息，并填充為固定格式輸出。另一方面，與調度生產OMS管理系統接口，將跳閘信息以固定格式導入OMS系統。
典型信息格式：
日期 時間 變電站、電壓等級、間隔、保護動作、重合閘動作，開關位置
舉例：
① 35千伏、10千伏線路故障跳閘
事故信息：09-15 10：38 宿松變35kV程集305線路限時速斷保護動作，重合閘重合成功，開關在合位。
異常信息：無
事故信息：10-02 01：27 橫埠變10kV謀道08線路速斷保護動作，重合閘重合不成功，開關在分位。
異常信息：“開關彈簧未儲能”信號未復歸
② 110千伏線路故障跳閘
事故信息：10-02 01：27 會宮變110千伏會橫495線路距離Ⅰ段、零序Ⅰ段保護動作，重合閘重合不成功，開關在分位。
異常信息：橫埠變110kV母線、35kVⅠ母、35kVⅡ母、10kVⅠ母、10kVⅡ母失壓。
事故信息：10-02 01：27 會宮變110千伏會橫495線路距離Ⅰ段、零序Ⅰ段保護動作，重合閘重合成功，開關在合位。
異常信息：橫埠變10kVⅠ母線電壓越下限。
③ 母差保護動作跳閘
事故信息：09-05 01：47 黎河變35千伏Ⅱ母母差保護動作，302、392、313、312、311開關在分位。
異常信息：黎河變35kVⅡ母線失壓。
為便于事故信息按模板格式生成，也便于監控及調度對事故信息作出判斷及處理，統一因保護及安全自動裝置型號不同而帶來的名稱多樣化的問題，保護動作名稱按照以下統一的格式顯示。
各種保護動作信息對應的觸發條件，需參考保護整定時限、其他相關信息等。如系統不能自動獲取或對生成結果有疑問的，可以針對性的提出釋義。如35千伏、10千伏線路保護動作信息的釋義見表格右側。
根據設備的關聯性、保護的配合要求，通過對相關信息的檢索，針對較為簡單的綜合性事故做出分析。出現故障時，定位故障設備，分析決策故障性質。
舉例：安慶變35千伏Ⅰ母相關設備故障跳閘
設備名稱：安慶變35千伏Ⅰ母線
保護配置：母差保護
包括間隔：301開關、303開關、304開關、306開關
其他：分段300開關（正常在分位）
電容器307開關（位置不確定）
接地變305開關（正常在冷備用）
1、母線故障
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內設備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障
注意事項：①單相接地，不反應為母差保護動作；②接地變305開關流變未接入母差保護。
表現特征：35千伏Ⅰ母線母差保護動作，35千伏Ⅰ母線所連接各間隔開關（運行狀態）跳閘。
信息匯總：
①×-× ×：×，安慶變35千伏Ⅰ母線母差保護動作，301、303、304、306開關在分位，35千伏Ⅰ母線失電。
②初步判斷為：安慶變35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內設備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障。
2、母線故障、母差保護拒動（或停運）
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內設備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障。
注意事項：①母差保護停運；②母差保護拒動；②單相接地，不反應為主變保護動作。
表現特征：#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側301開關跳閘。
信息匯總：
①×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
②35千伏Ⅰ母母差保護停運；
③初步判斷為：安慶變35千伏Ⅰ母線所連接各間隔流變至母線范圍內設備故障，母線包括母線壓變及所變本體故障。
3、線路保護動作、開關拒動
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔設備本體故障，間隔設備保護動作但開關拒分，主變后備保護越級跳閘切斷故障電流
注意事項：因線路配置多段電流保護，可能反應為多段電流保護動作信息
表現特征：35千伏Ⅰ母線所連接間隔保護動作，間隔開關在合位；#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側301開關跳閘
信息匯總：
①×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路速斷保護動作、限時速斷保護動作，306開關在合位；
②×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
③初步判斷為：35千伏活塞306線路故障，306線路保護動作、開關拒動；#1主變低后備保護動作，越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電。
4、線路故障、線路保護拒動
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔設備故障、保護拒動，主變后備保護越級跳閘切斷故障電流
注意事項：無間隔設備保護動作信息，應伴隨間隔設備保護異常信息
表現特征：35千伏Ⅰ母線所連接間隔保護異常；#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側301開關跳閘
信息匯總：
① ×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路保護裝置故障
② ×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
③ 初步判斷為：35千伏活塞306線路故障，306線路保護因故障拒動；#1主變低后備保護動作，越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電。
5、裝置整定錯誤或本體故障
保護范圍：35千伏Ⅰ母線所連接各間隔設備故障、保護動作開關跳閘，主變后備保護越級跳閘。
注意事項：各級保護之間因整定有誤或裝置本體原因配合適當，可能同時伴隨線路開關重合閘動作信息。
表現特征：35千伏Ⅰ母線所連接間隔設備保護動作，間隔開關跳閘；#1主變低后備保護動作，#1主變低壓側301開關跳閘。
信息匯總：
① ×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路限時速斷保護動作，重合閘重合成功，306開關在合位；
（×-× ×：×，安慶變35千伏活塞306線路限時速斷保護動作，重合閘重合不成功，306開關在分位；）
② ×-× ×：×，安慶變#1主變低后備保護動作，301開關在分位，35千伏Ⅰ母線失電；
③ 初步判斷為：35千伏活塞306線路瞬時性故障，#1主變低后備保護同時動作越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電；#1主變低后備保護與活塞306線路保護定值配合不當失去選擇性，或保護裝置異常造成越級跳閘。
（35千伏活塞306線路永久性故障，#1主變低后備保護同時動作越級跳閘造成35千伏Ⅰ母失電；#1主變低后備保護與活塞306線路保護定值配合不當失去選擇性，或保護裝置異常造成越級跳閘。）
參考文獻
篇10
為了保障研究結果的現實意義和外部效度，研究選擇自然實地實驗3，即在場景實驗的基礎上結合了隨機化和真實性，受試者在不知道被實驗的情況下從事行為決策，避免了其他實驗類型的伴隨問題，與自然生成數據具有同等的接近現實性，而非實驗室實驗的方法4。考慮到任何實務中的個體明顯意識到自己被調查時，其行為表現可能與現實世界中的行為表現不同，因此選擇將該實驗嵌入在一項財務咨詢公司為其客戶提供的預算管理咨詢服務活動中，被試人對研究內容并不知情，實驗組(高估組)和對照組(未高估組)由實驗結果自然產生。
樣本選擇和數據采集的具體方法如下:實驗設計嚴格根據自然實地實驗的六個關鍵因素設計。課題組與國內某較大規模的財務咨詢公司5合作，借助該咨詢公司對其客戶實施的“企業全面預算管理成熟度測評”活動，觀察實驗對象，采集實驗數據。咨詢公司從客戶數據庫中選出87家預算管理實施時間在兩年以上的企業，負責該預算咨詢項目的項目經理向這些企業預算管理人員發出“企業全面預算管理成熟度測評”邀約，為每一家參與調查的企業免費咨詢服務—出具《企業全面預算管理成熟度測評報告》，報告內容包括其在所有參與企業中的排名、測評等級、現階段問題及提升建議。由于咨詢公司提供免費咨詢服務，激發了大多數企業的參與熱情，最終有68家企業預算管理人員同意接受咨詢師訪談及提供測評數據。其中，56家企業的調查數據(以結構化問卷的形式采集)在規定的時間內主動提交，有12家企業經過聯絡員催促后在規定截止時間后的一個月之內提交了調查數據，有1家樣本公司管理評價者未給出“自我評價”的信息，該樣本被剔除，剩余67個樣本。
2.實驗目的
實驗目的是調查中國企業預算管理人員在對企業預算管理成熟度評價時的態度，即預算管理評價者是否會高估企業預算管理水平，并探求和比較高估組及未高估組的樣本組間在被試人過度自信特征、產權性質、企業預算管理實踐活動等方面的差異。為此實驗要求被試者提供企業全面預算管理成熟度測評模型所要求的99項企業預算管理實踐活動的實現情況，對企業全面預算管理水平的綜合評價以及被試人工作年限、崗位、職位等基本信息。
3.實驗過程
實驗在合作的財務咨詢公司進行，參與者為接受實驗邀約樣本企業預算管理相關人員和財務咨詢公司中負責每個樣本企業預算咨詢的項目經理或核心咨詢師。其中咨詢師擔任實驗的“聯絡員”，每一個樣本公司的實驗均由咨詢師和樣本企業預算管理評價者完成。
首先，為了保障實驗結果、如實反映企業全面預算管理的實際情況，研究人員對每個客戶聯絡人進行現場培訓和電話會議培訓，對需要被試人提供的每一個預算管理實踐題項進行詳細解釋，確保咨詢師對所需填寫的題項不存在理解上的障礙。
其次，將企業評價者需要填寫的信息以問卷的形式發放給咨詢師，請被調查企業的咨詢師根據自己對企業預算管理實際情況的了解作出判斷，并反饋給課題組，然后再將問卷發給被調查企業的評價者。評價者對問卷的填寫是其日常專業學習和經驗的自然延伸。在此期間通過電話、網絡平臺跟進問卷。收回被調查企業填寫的問卷后，筆者對企業評價者與咨詢師提供的信息進行一一核對，并就不一致的情況再次與咨詢師確認，最終由咨詢師與被調查單位評價者討論確定最終選項。
最后，根據企業評價者填寫的信息，運用CBMM模型測試出其企業全面預算管理的實際成熟度，并出具《企業全面預算管理成熟度測評報告》。研究人員對比被試人對企業全面預算管理成熟度自我評價與其實際等級就樣本企業進行分組，如果前者高于后者，則為高估組，否則為未高估組。通過討論高估組與未高估組之間在評價者過度自信特征、產權性質、企業預算管理實際情況等方面的差異檢驗本文假設。
(二)研究模型與變量定義
為檢驗本文假設，設定了如下模型。
篇11
該課題旨在通過整合各方優勢資源，通過嚴謹有序的調研、論證、資料分析、實驗等課題研究過程，和廣大學校共同探索新世紀學校發展之路；同時，將契合學校發展之需，有的放矢地開展有針對性的、個別化的干預研究和個性指導；并通過定期的課題交流活動和制度化的信息分享工作，為廣大學校的發展建立一個教育思想傳播、經驗交流、實踐探索的公共社區。
二、 研究的預期目標
“新世紀學校發展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴謹求實、探索創新、分享爭鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創建一流學術社區、塑造未來教育家”為目標，匯集當代教育研究與實踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國內外最新的教育科研成果和信息以及來自教育實踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實踐深度結合，為適應新世紀發展的學校建設提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導，提高學校發展的核心競爭力，加強學校可持續發展的能力；并致力于幫助每一所學校，每一位追求進步、渴望提高個人素質和能力的校長、教師和學生獲得持久的成功。
具體而言，預期達到如下目標：
1、 促進學校管理者教育觀念和管理能力的專業化發展；
2、 改善學校管理，創建新時期下學習型的學校組織；
3、 提高教師教學能力與個人素質，建設一流的教師隊伍；
4、 提高學校、教師教科研能力，完善學校教科研制度；
5、 總結并提升優秀經驗，樹立學校品牌；
6、 增進與專家、同行間的交流，構建一流的、具有廣泛影響、獨具特色的學術社區。
三、 研究內容
“新世紀學校發展”課題將主要圍繞以下內容展開一系列研究：
1、 學校辦學特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內在豐富且深刻的思想追求與精神傳統。辦學特色是一所學校靈魂的體現，它決定了學校的發展方向和規模。“新世紀學校發展”課題研究擬將通過全面的調研和剖析，和學校一起探索、建設學校的辦學理念、辦學特色，并基于此構建學校的發展規劃。
2、 學校管理：優質的管理是學校辦學理念得以貫徹落實、教師隊伍得以建設、教育教學水平得以提高的關鍵因素。學習型組織是近年來國際流行的一種先進的管理模式，它強調員工改善心智模式、形成共同愿景、構建學習團隊、不斷自我超越，在全員學習、終身學習的理念引領下促進組織的發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將以學習型組織的管理思想為先導，在學校管理中增進教師民主參與和自主發展的權利和空間，改善學校管理，嘗試創建新時期下學習型的學校組織。
3、 學校教科研：高質量的教育教學是學校發展的生命線，開展教育科學研究是促進學校教育教學質量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將以調研、座談的方式，結合學校辦學特色的需要，剖析學校已有的教科研工作，并提出改進建議。同時，以干預研究的方式，切實培養學校、教師的教科研能力，完善學校的教科研制度。
4、 課程實施與建設：隨著課程結構的調整和三級課程管理模式的提出，新課程從一個全新的高度將課程實施與建設地納入到學校發展的重要內容之中。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過總結、借鑒國外有關課程實施與建設的研究成果和優秀經驗，幫助學校充分挖掘學校、社會豐富的教育資源，在努力實現高質量實施國家、地方課程的同時，形成反映時代特色的、靈活多樣的“國家、地方、學校”三位一體的學校課程體系。
5、 教師專業化發展：每一次劃時代的教育改革，都必須依據教師這支隊伍來實現。因此，教師專業化發展永遠是教育研究中最為熱點的研究課題。“新世紀學校發展”課題研究擬將依據新課程的基本理念，分析新時期教師專業化發展的基本要素、影響因素，并通過干預研究的方法，探索促進教師專業化發展的途徑、策略和方法，為打造名校培養一批優秀的教師隊伍。
6、 課堂教學：課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量在很大程度上決定了學校的教育教學水平。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研和現場評估，分析學科教師課堂教學的現狀，并結合教師專業化發展及教師教科研能力的培養，在干預研究中促進各學科教師課堂教學質量的提高。
7、 學生發展：學生的發展狀況最終反映了一所學校的辦學理念及教育教學質量。因此，“新世紀學校發展”課題研究擬將通過前期調研，結合學校辦學特色的需要，通過相關學校管理、教師隊伍建設等干預研究，共同探討和完善新時期下促進學生有效發展的教育教學活動，并將之納入規范化的學校管理體系和運作之中。
8、 信息技術：以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，信息技術素養不僅是科學素養的重要基礎，也成為基礎教育的重要培養目標。為此，“新世紀學校發展”課題研究擬將在國外大量先進經驗和研究成果的基礎，和學校一起探索如何避免簡單、誤用的“電灌”現象，而將現代信息技術和課堂教學進行科學、有效的整合，在促進課堂教學效益提高的同時，促進學生、教師信息技術素養的提升。
9、 家校與社區協同教育：教育是關系國計民生和需要整個社會參與的大事。因此，新時代要求學校走出象牙塔，注意吸納家長、社區及其他社會人士的意見、要求和建議，在與外界的良性互動中不斷發展。“新世紀學校發展”課題研究擬將在調研和座談的基礎上，分析該校協同教育的現狀，并挖掘可能的家長及社區教育資源優勢，結合國內外的優秀經驗和研究成果，設計、規劃新時期下家校與社區協同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過程
針對本課題研究的各項內容，“新世紀學校發展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進學校的專業化發展。研究擬分為前期調研、干預研究、成果展示三個階段，以確保實驗學校能夠在研究過程中獲得最大化的專業支持。
在各個研究階段，“新世紀學校發展”課題的研究方式主要遵循“標準模版+個案研究”的原則。即，通過科學、標準的研究程序，在前期大量研究的基礎上，形成關于各研究內容開展研究的標準模版，以確保研究在不同實驗學校進行的科學性與標準化；同時，在模版中留有適應不同學校發展需求的選擇與調整空間，根據學校發展的需求，無論在前期調研，還是干預研究、成果展示階段，開展個案研究。
（一）前期調研
根據課題實驗校的要求，課題組專家將以問卷調查、訪談、座談、資料分析、現場觀察、情境測驗等不同的方式，圍繞“新世紀學校發展”課題研究的內容，深入課題實驗校展開前期調研。調研的目的，主要是收集有關信息和數據，并結合課題實驗校的具體需求和現實條件，給出詳細且有針對性的診斷評估報告。
根據課題實驗校的要求，診斷評估報告可以是圍繞學校發展形成的全方位報告，也可以是圍繞某一內容形成的專題性報告。報告中還包括相對應的學校發展建議，供學校制定下一步發展計劃時參照。發展建議應具有可操作性，并應反映出學校的辦學理念、辦學特色。
各研究內容的調研方案及工具另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（二）干預研究
干預研究主要是指根據課題實驗校的要求，在對學校發展診斷評估的基礎上，課題組專家有針對性地、個別化地制定干預計劃，并根據干預計劃以課題研討、現場指導、在線交流、模擬訓練、實驗基地、校際協作、掛職流動等不同的方式，提供相應的咨詢、指導、培訓等專業支持服務，并以內部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會議紀要等不同的方式，提供各類研究動態、優秀實踐經驗、國內外專題研討、專題培訓等信息服務，幫助學校實現預期的發展目標。在干預研究中，課題組專家主要負責制定干預計劃，為計劃的實施提供專業支持，監督并隨時調控計劃的執行情況，評估計劃的實施效果等專業指導環節。
干預研究的一個重要目的不是強化或形成學校對專家的依賴，而是通過尋找并激發學校內在的發展動力，幫助學校建立其自身可持續發展的內在機制，即幫助學校建立自身的“造血”機制，從而使學校獲得真正意義上的發展自主權。
各研究內容的干預研究方案另見研究細案。根據課題實驗校的不同要求，細案中的相關內容可做適當調整。
（三）成果展示
“新世紀學校發展”課題組將整合已有的資源優勢，跟進課題研究的進程和課題實驗校的發展狀況，定期、不定期地組織系列學術研討和課題實驗校自助交流活動，通過展示各項課題研究的成果與進展，創設信息高度集中的合作交流平臺和一流的、獨具特色的學術研討社區。成果展示的目的，旨在爭取更多的社會理解和專業支持與參與，從而增強“新世紀學校發展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會影響力，為“新世紀學校發展”課題實驗校創建“新時期，新教育”的品牌創造條件，進而推動我國基礎教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會的方式，每年定期召開一次“新世紀學校發展”大型研討會，內容包括：
對一所課題實驗校進行全方位或專題性診斷評估；
圍繞診斷評估專題，遍邀國內外教育名家針對最新教育學術進展進行專題報告；
獲得理事課題實驗校榮譽的學校優先。
每兩年舉辦一次“新世紀學校發展”國際研討會，內容包括：
聚集國內外教育界學術權威、教育行政官員、媒體精英和知名校長等人士，交流不同國家學校發展動態和趨勢，研討熱點問題，探求學校發展最佳途徑，促進學校向多元化、信息化和全球化發展，促進校長進一步提高專業化水平。
分專題，每兩年進行一次階段性研究成果交流與評比。評比結果將專門結集出版。
把握改革動態，不定期舉辦有關“新課程與學校發展”的專題講座或培訓。
推薦課題實驗校的研究成果在《人民教育》《中國教育報》《光明日報之光明網》、《新課程》、《學科教育》、《教育理論與實踐》《素質教育大參考》、《小學語文教師》、《小學數學教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發表。
此外，“新世紀學校發展”課題研究還將根據課題實驗校的實際需要，支持課題實驗校在當地發起校長沙龍、校長論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉、論文評比、教學大賽、信息技術培訓等豐富多彩的課題實驗校自助交流活動，并提供必要的策劃、組織和學術報告等專業支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀學校發展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀學校發展”課題組叢書，收錄課題實驗校的優秀學術論文、學校管理案例、校長訪談、“新世紀學校發展”課題組活動選集等精華內容，并請教育名家、名師予以點評。
五、 研究課題成員
“新世紀學校發展”研究課題成員主要由專家組和課題實驗校構成，還可酌情包括一些個人成員。
1、“新世紀學校發展”專家組：
主要包括來自全國十五所高校中教育部下設的各大基礎教育課程研究中心，以及各高校、科研機構中教育管理、教育與心理、課程與教學等領域的知名專家、學者，和一批全國知名的名校校長。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎教育課程改革的研制和實施工作，現均為各課程改革綜合項目組或學科標準研制組的負責人或核心成員，對于把握新課程理念及國內外教育發展動態有著深刻的見解。
2、“新世紀學校發展”課題實驗校：
為確保課題實驗校在當地的“品牌”形象，同時為促進課題實驗校在當地形成專業互助團隊，建立可持續的內在發展機制，原則上每地級市3-5所實驗校。
3、“新世紀學校發展”個人課題組成員：
除學校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業為己任的學校校長個人、有潛質的學校學科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學科教研員、教師進修學校教師等，以“個人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實驗校和個人課題組成員，原則上必須經過課題申報程序，經“新世紀學校發展”課題批準，正式頒發項目通知書。之后，實驗校或個人成員將享受課題組成員相應的權利，并承擔相應的義務。
六、 課題實驗校和個人成員的權利與義務
1、權利：
課題實驗校和個人成員均可享有本課題研究的所有內部資料和信息，并分享本課題組的各項研究成果。此外，課題實驗校有權參與本課題的各項研究，并獲得相應的專業支持；個人成員主要參加面向個體的專業化培訓、教科研指導、學術交流等專業服務。具體權利如下：
享有“新世紀學校發展”課題提供的各類諸如在線交流、內部通訊、研究資料、會議紀要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國際國內名校名師互訪、評優活動等系列綜合；
優先參與“新世紀學校發展”課題組織的各項交流、研討活動，包括考察互訪、專題培訓、課題研討、現場觀摩、模擬訓練、校際協作、掛職流動、教學互助、評優競賽等，獲得理念提升、方法引領，增進學校的核心競爭力和可持續發展的能力；
篇12
電氣工程課程專業性強，理論基礎和課程的承接性要求高。傳統的教學模式以“教師為主體，講授為中心”，學生一味地被動接受，對于專業知識的學習，教學效果收效甚微。改變傳統電氣工程課程，特別是研究生課程的教學模式，使學生經過短暫學習后，能掌握專業的基本知識，使之具備一定的動手能力，為學生未來工作崗位奠定基礎[1]。為了充分調動學生在課堂上的創造性和積極性以及培養學生具備結合實際具體分析和解決問題的能力，教師應該整體把握和指導，將認知、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，強調學生以主動學習為主，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，讓學生對案例進行詳細的分析、解剖和總結[2]。以案例教學為導向的教學模式恰能偶體現這種“學生為主體、以問題為中心”的教學理念[3]。
一、案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。案例教學法有很多優點，如鼓勵學員獨立思考；案例教學法中的案例是真實存在的，具有很強的綜合性；重視雙向交流。案例教學法的特點很多。首先，案例教學法鼓勵學員獨立思考。案例教學是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段是每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。在這種經驗的交流下，既可取長補短、促進人際交流能力的提高，也可以起到一種激勵的效果。其次，案例教學法中的案例是真實存在的，具有很強的綜合性。案例所描述的事件大多是真實的，且沒有編寫者的評論和分析，其案例的真實性決定了案例教學的真實性。而對案例進行分析、解決的過程很是復雜，這要求學生不僅要具備基本的理論知識，而且應需有審時度勢、決策果斷、權衡應變之能。同時，案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。最重要的是，案例教學法重視雙向交流。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，再查閱各種他認為有關的理論知識.這在無形中加深了對知識的掌握。熟練掌握這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，能力可得到進一步的升華。同時他的答案隨時由教師給以指導，促使教師加深對問題的思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。從而雙向的教學形式使得教師也需不斷的提高自己的教學能力。
二、案例導向分析
下面以繼電保護課程為例，分析案例導向教學的幾個關鍵環節。
1.案例的導讀。所謂的案例導讀，就是編寫好上課所要講授的案例課件，提出一些要求，比如：相關教材的內容、有關知識點、存在的疑問、達到的目的等，讓學生在上課聽講案例時，能夠更容易的理解知識點，引導學生判斷、學習與思考。
2.課堂的研討。對學生進行引導和啟發的基礎上，進入課堂研討。在具體實施的時候，可以通過分小組討論或全班座談討論案例的方式，讓學生把不同的想法和觀點闡述出來，大家可以在這些觀點的比較和思考中，得到啟發，從而達到解答案例的目的。
3.理論的升華。對案例的導讀和課堂的研討，教師對案例中所反映的相關理論問題和實際問題，進行重點分析和講解，并做出理論總結和歸納。由此，可通過實踐說明理論，達到理論升華。
4.實踐的引申。學生在通過案例教學掌握理論的基礎上，讓學生根據理論學會舉一反三，理解相似知識點。學生把理論運用于實踐，對探討繼電保護研究方案有很大幫助，培養學生的動手能力和創新精神。
在以上環節中，第一、二、四個環節是以學生為主體，教師重在引導，第三個環節，教師是主體。在案例分析中，應盡量少給學生提示，充分調動學生自主學習的思維能力，適當鼓勵學生深入思考，注重課堂內容的開發性，教師在講解案例時，應注意運用不同的分析方法，對不同分析結果進行充分驗證。
三、案例分析
以中性點經消弧線圈接地系統下電網發生單相接地故障的保護為例，分析案例教學的實施過程。首先，進行案例導讀。在編寫課件時，先介紹小接地電流系統的分類、小接地電流系統對保護的要求，再通過中性點不接地系統單相接地故障的等效網絡圖和相量圖，分析其發生故障的特點，并提出疑問，如：為什么非故障相電壓升高■倍，而零序電壓升高為相電壓。然后引出中性點經消弧線圈接地電網單相接地故障。接著，進行課堂研討。通過小組討論，分析其經消弧線圈接地電網單相接地故障的特點，消弧線圈的作用及消弧線圈的三種補償方式的優缺點比較，得出最合適的補償方法。然后，進行理論升華。老師通過對學生的討論發現，學生對選擇消弧線圈的三種補償方式的理解不夠深。因此，需重點講解消弧線圈的補償方式，并做出總結：完全補償從實際運行來看，電感和三相對地電容對50Hz交流產生串聯諧振，正常運行時在電源中性點對地之間有電壓偏移就會產生串聯諧振，線路產生很高的諧振過電壓；欠補償時，當系統運行方式變化時，如某個元件被切除，其電容電流會減小，可能會出現電感電流和電容電流相等而引起的過電壓；過補償時，補償后的殘余電流是電感性的，不會引起串聯諧振的過電壓問題。最后，進行實踐的引申。學生可以用類似的討論方式，理解其他相似知識點，如距離保護的基本原理和構成。
案例教學在電氣工程課程中的應用可以增強教學的趣味性和藝術性，同時調動學生學習的積極性，把“要我學”變為“我要學”。且案例教學在電氣工程課程中的應用縮短了教學情境與電網實際情境的差距，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，豐富學生的知識面，可進一步提高學生的綜合素質。但在具體實施的過程中還存在一些亟待解決的問題。比如，在教學實踐中，案例導向法對的應用給教師提出了新的挑戰，教師不僅需具有專業知識以及豐富的交叉學科的相關知識，還必須具備豐富的教學經驗、提出問題和解決問題的能力和良好的組織管理能力，并能夠在課堂上充分調動學生積極性、控制課堂節奏等技巧。其次，在課堂教學前學生需要花費較大精力查閱資料，教師就需要提供更多的網絡資源、圖書資源等。此外，目前國內缺乏一套比較完整的評價考核體系來適應教學的需要，因此，以案例教學為導向的教學模式在電氣工程教學中的應用尚需進一步探索。我們將在工作中不斷充實、完善，提高教學質量。
⒖嘉南祝
篇13
Keywords: electric communication, carrier, reliability
中圖分類號：TN91文獻標識碼：A文章編號：
引言：
電力線通信技術（Power Line Communication）簡稱PLC,是利用電力線傳輸數據和話音信號的一種通信方式。在實際信道傳輸數字信號時，由于信道的傳輸特性不理想及加性噪聲的影響，接收的信號不可避免地會發生錯誤。通過對目前比較常用的載波通信方法進行比較，進而為通信信道編碼提供研究基礎，根據電力線系統設計的具體環境情況進行選取，并對低壓電力線設計方法加以改進，以達到對低壓電力線上數據傳輸進行差錯控制的目的。在編碼方法的基礎上搭建基于RISE3201低壓電力線數據通信硬件和軟件部分。
1.編碼方法
在低壓電力線數字信號傳輸中，由于信道不理想以及加性噪聲的影響，傳輸信號碼元波形會變壞，造成接收端錯誤判決。為了盡量減小數字通信中信息碼元差錯概率，應合理設計基帶信號并采用均衡技術以減小信道線性畸變引起碼間干擾（乘性干擾）。對于由信道噪聲引起的加性干擾，應考慮采取加大發送功率、適當選擇調制解調方式等措施。但是，隨著現在數字通信技術的不斷發展以及傳輸速率的不斷提高，對信息碼元差錯概率的要求也越來越高，并且信道帶寬和發送功率受到限制，此時就需要采用信道編碼，又稱差錯控制技術。
2 .低壓電力線載波通信系統的設計
低壓電力線載波通信系統的總體框圖如圖1所示，電力載波模塊使用PLC調制解調器連接到電力線，進行信息交換。
3 .硬件設計
本系統的核心是RISE3201,該芯片是一種智能控制網絡的單片系統芯片（SoC），它利用分布最廣的低壓電力線作為通信媒介，實現數據傳輸及網絡控制等功能。可廣泛應用于遠程抄表和負荷管理、工業自動化控制、安防系統、交通運輸自動化、家庭智能化等領域。RISE3201的設計符合EIA-709.1、EIA-709.2等國際標準。但要實現通信還需增加電路，如耦合電路、實現濾波、功率放大功能的發送電路、實現濾波作用的接收電路等。如圖2所示。
3.1 發送電路
發送電路的功能是把經調制并按一定協議打包的信號發射到電力線上。由于芯片輸出的載波信號達不到功率要求，所以需先經過功率驅動。系統處于發射狀態時，COMM MCU根據現場情況選擇合適的頻點以使發送的信號衰減最小。發送電路如圖3所示。發送部分的作用是對RISE3201輸出的載波調制信號進行濾波、功率放大，從而將處理后的信號以較高的效率傳輸到低壓電力線上。
3.2 接收電路
載波信號經過耦合電路、載波接收電路進入RISE3201.接收電路配合RISE3201內嵌的BPSK及DSP模塊，檢測并在接收鏈上消除脈沖噪音，高級的信道獲取算法保證信號低于噪音的情況下也能夠獲取信號。而芯片內嵌的自動增益控制劃分成模擬域和數字域，使RISE3201芯片能夠在很寬的范圍調整接收信號電平，如圖4所示。
3.3 耦合電路
耦合是指兩個或兩個以上的電路元件或電網絡的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側向另一側傳輸能量的現象。耦合電路就是指參與耦合過程的電路。從電路來說，總是可以區分為驅動的源和被驅動的負載。如果負載電 容比較大，驅動電路要把電容充電、放電，才能完成信號的跳變，在上升沿比較陡峭的時候，電流比較大，這樣驅動的電流就會吸收很大的電源電流，由于電路中的電感，電阻（特別是芯片管腳上的電感，會產生反彈），這種電流相對于正常情況來說實際上就是一種噪聲，會影響前級的正常工作，這就是耦合。
耦合單元是載波信號的輸出和輸入通道，當RISE3201處于發送狀態時，耦合單元將RISE3201產生的高頻載波信號送入低壓電力線上進行傳輸；當RISE3201處于接收狀態時，耦合單元在電力線上提取高頻載波信號以便進行解調，同時阻止電力線的工頻電流進入通信終端。
4.軟件設計
PC機通過串口發送數據到Modem,Modem將數據進行擴頻調制，經數據輸出口發射出去，再經的發送電路功率放大后，經耦合電路發送到電力線上；接收端則是有耦合電路提取載波信號，輸入到Modem的數據輸入口，由Modem完成解調解擴后，通過串口上傳至PC機。軟件設計流程如圖5所示。
5.結語：
總之在多種場合使用的低速（1200bps以下）電力載波已很普遍。利用輸電線路作為信號的傳輸媒介，人們利用電力線可以傳輸電話、電報、遠動、數據和遠方保護信號等。由于電力線機械強度高，可靠性好，不需要線路的基礎建設投資和日常的維護費用，因此PLC具有較高的經濟性和可靠性，在電力系統的調度通信、生產指揮、行政業務通信以及各種信息傳輸方面發揮了重要作用。
參考文獻：
