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前言
伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機構人才培養給予了高度的重視，并加大人才培養扶持力度，使得高校教育發展獲得了大力的支持，并在專業人才培養方面不斷做出改革和調整。會計專業作為受益者之一，開始意識到人才培養需要從企業對人才的實際需求出發，所以基于企業人才需求對會計專業課程設計進行改革創新是高校做出的一個重要舉措。
一、企業對會計專業人才的需求分析
鑒于中小企業在我國占據較大一部分比例，且創造的國民生產總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業崗位，其發展空間是廣闊的，市場生命力是頑強的。所以以中小企業為對象，分析其對會計專業人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據相關調查資料顯示，目前我國中小企業會計人才主要來源于高校畢業生、企業內部培養、會計師事務所以及其他渠道，其中高校畢業生是企業會計人才的主要來源。而財務會計相關崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。
當前，企業人才招聘開始將求職者的職業道德、專業技能與人文素養作為考察的重點對象。在職業操守方面，多數中小企業都會優先考慮應聘者的思想道德、工作經驗、學歷、專業與個人素質等因素[2]。財務工作作為企業發展的基礎支撐，重視會計人員的職業操守對中小企業來說非常重要。只有會計職員具備認真負責的工作態度，較強的專業技能，將會計業務細致準確的完成，企業才會穩定的向前發展。
二、基于企業人才需求下會計專業課程設計的創新策略
（一）強化實踐教學，提升學生溝通能力
根據對2011年及之后畢業的會計專業畢業生就業情況跟蹤調查反映，大多數畢業生都就職于中小企業，且都表示對自己當前的工作較為滿意，有些優秀的畢業生已經升到了管理層或領導崗位。他們根據自身總結的工作經驗指出，專業知識與交際能力是對工作與自身發展影響最大的兩個因素，扎實的專業知識，較強的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優秀表現，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業生的反饋信息考慮，高校應在會計專業課程改革設計中，增加實踐課程比例，強化實踐教學，多設置一些能夠鍛煉學生溝通能力與語言表達能力的活動，以提升學生的交際能力與適應能力。從企業角度考慮，高校應加強社會實踐教學，讓學生提前感受工作氛圍，積累工作經驗，加深對社會、對企業的認識與了解，為他們今后的就業奠定基礎。
（二）依據企業需求，構建會計專業課程框架
根據行動導向學習理論、整合能力理論、終身學習理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業課程設計中構建課程框架。課程框架的構建可以提高會計教學的整體性與系統性，有利于會計知識的歸納與總結，幫助學生全面、清晰的樹立各章節知識點。基于企業人才需求，對會計專業課程設計進行創新改革，要求會計專業課程框架的構建必須依據企業實際需求來進行[4]。即從企業需求出發，根據企業對會計專業人才的要求與需求建立會計專業課程框架。可以模仿國外會計專業教學模式方法，如將會計職業資格考試與會計教學結合起來，學生通過考試學歷就可以得到會計協會的認可；引入研究型教學，即案例探討，加強師生互動；發展雙元制教學模式，將學校專業理論知識教學和企業職業技能實踐融合為一體，根據企業對會計人才需求有針對性對學生的會計技能進行培養。這些先進教學方式方法能夠為我國高校會計專業課程的設計與課程框架的構建提供有力支持與豐富經驗。
（三）開設雙證書相關課程
基于企業人才需求下的會計專業課程創新實踐設計，之所以需要開設雙證書相關課程，不但是為了幫助學生順利的通過會計職業資格考試，拿到會計從業資格證書，更是為了提高會計專業人才職業技能與道德素養，提高會計專業課程設計的科學性，最終達到人才培養切實符合企業實際需求目的[5]。如開設《會計法規與職業道德》課程，增加會計規章制度相關內容的教學，讓學生有機會接觸到會計結算與票據制度相關內容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務方面的內容教學，如企業財產、債務、收益等報表的編制，財務糾紛的解決等相關理論知識，將現金流量表作為會計專業學生專業知識重點考察對象。
三、總結
目前，我國教育機制正處于轉折的重要時期，各學科課程教學改革力度不斷加大，越來越多的新型教學方法被應用到教學之中，學校與教師依據企業實際需求對人才進行培養意識逐漸增強。這一系列的轉變既為高校會計專業課程設計的創新實踐提供了有利條件，提高了會計專業課程設計的合理性，更有效提高了會計專業人才培養的針對性。因此，高校應對企業人才需求進行全面分析。
參考文獻：
[1]藺婷.基于能力本位的高職《財務會計》課程設計研究[D].山西師范大學，2014.
[2]姜旭.以市場需求為導向的高職會計專業課程設置研究[D].哈爾濱師范大學，2013.
篇2
1.課程性質
《融資業務核算》課程是會計電算化專業基于工作過程開發的一門學習領域課程，是會計專業及會計電算化專業的專業核心課程。該課程是基于企業融資業務領域及崗位所涉及的經濟事項，經過行業專家及專業骨干教師整理并提煉而成，主要培養學生融資業務處理及核算的能力。
2.課程設計理念
本課程通過對會計職業崗位的分析，確定融資崗位有關的工作內容，并與行業專家一起將有關工作內容轉化為教學工作任務，將工作任務、相關知識、操作指南與拓展知識有機聯系在一起，做到“教學做”合一，培養學生的職業能力。課程設計體現了職業性、實踐性和開放性。
3.課程設計思路
《融資業務核算》課程的設計思路是：在分析會計職業崗位和會計典型工作任務的基礎上，以融資業務的工作過程為依據，分析企業融資的渠道與形式，并以培養學生融資業務核算能力為出發點，分析融資業務的典型的工作任務，根據工作任務所應包含的知識與技能，設計課程內容，并對每一個教學情境分別從“工作任務”、“相關知識”、“操作指南”、“知識拓展”四個方面展開設計，力求課程內容實踐理論一體化，課程體系工作任務過程化，課程設計教學做一體化。
二、《融資業務核算》課程目標
通過專業調研和實踐專家座談會，我們將該課程的培養目標確定為：知識目標有：掌握吸收現金投資和發行股票投資有關知識及業務處理，掌握借款核算的知識與業務處理，掌握發行債券的業務處理及了解融資租入固定資產的業務處理；能力目標為：會核算吸收投資業務、會核算借入款項業務、會核算發行債券業務、會核算融資租入固定資產的業務；素質目標是：養成嚴謹、細致的工作態度，樹立成本效益觀、時間價值觀意識，并善于溝通和合作。
三、《融資業務核算》課程內容與學時分配
1.教學內容選取依據
《融資業務核算》課程是針對企業融資業務崗位工作項目進行分析，據此設計教材內容，做到工作過程課程化，教學做一體化，以培養學生的融資業務操作處理能力。在教學內容選取上，設計了企業典型的四個融資業務內容，即吸收投資的核算、借入款項的核算、發行債券的核算、融資租入固定資產的核算。
2.教學內容組織與安排（見表1）
四、《融資業務核算》教學模式、方法與手段
1.教學模式
該課程以“任務驅動式”教學模式來組織教學，具體實施方案是：一、構建工作任務，以“工作任務”的形式制訂教學內容和授課計劃。二、布置任務。本課程在教學項目下安排10個工作任務，并將每班學生分成6個小組，教師根據個人的表現記錄平時成績。三、小組討論。教師利用課堂內外時間與學生展開討論，共同討論完成任務時所需知識，同時給學生的講授提供指導。四、師生評價。在“任務驅動式”教學中，教師應控制好課堂的氣氛，學生通過小組討論后，由每組選出1名代表進行發言，來說明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結。在學生展開激烈討論之后，教師再對發言的學生和提出的問題進行評價，提出自己的看法和處理意見。
2.教學方法
本課程主要采用行動導向的教學方法，其基本步驟如下：第一步：創設工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設計有關的虛擬公司情況，并就要解決的任務進行說明，提出需要完成的目標要求。第二步：就所介紹的工作任務來指導學生學習相關知識，找出解決辦法。在教學過程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導學生閱讀教材相關知識的方式進行。第三步：學生動手操作，教師巡視指導。學生圍繞任務要求，采取分組進行操作，在此基礎上，各小組推選一名學生在小組之間進行交流，交流的內容包括對問題的理解、核算與操作方法、出現的問題及解決辦法和最終結果。學生在操作過程中，老師可采取提示、解答提問、小組或個別輔導等多種方式指導學生操作。第四步：及時歸納總結，強調工作重點。根據學生掌握的知識和完成工作情況，對通過實際工作中得出的經驗進行歸納總結，對出現的問題進行提醒，對本次課的核心知識、操作技能進行強調。總結的方式可由教師進行，也可采取學生自己歸納總結的方式進行。第五步：布置課外任務，進行知識拓展。在完成本次課的經濟業務處理任務后，讓學生解決同類性質的問題，以鞏固本次課所學的知識點、更加熟練操作技能。圍繞本次課學習的內容，完成獨立操作中的訓練題，在規定的時間內完成，教師及時批閱、檢查，將信息及時反饋給學生。同時據本次課學習內容布置與下次課有關的思考題，讓學生帶著問題先預習下次課的相關內容，并指導學生課后學習相關的拓展知識。
3.教學手段
本課程要充分利用多媒體教學手段，設計出反映與本課程有關的會計職業崗位的視頻資料，或利用互聯網資源共享得到的有關資料，進行形象生動地再現本崗位有關工作情況，提高學生學習興趣及課程教學效果。
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對產學研結合的教學模式的不斷探索是我國高校教學改革的重要內容之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節” [1]。西南科技大學是一所以產學研聯合辦學為特色的西部高校。1993年學校創建了被李嵐清同志譽為“西南工學院模式”的特色辦學模式，并成立了第一屆校董事會。自2000年正式組建成立西南科技大學，學校至今已經更換了兩屆董事會，董事單位的數量和質量均有大幅度提升。作為會計專業本科職業能力培養重要課程的《財務報告分析》，其課程設計如何貫徹綱要的要求，促進產學研結合，是西南大學財務報告分析教學組近年來持續探索的課題。經過三年多的教學實踐和思考，初步形成了相對系統的課程設計思路，本文將對其主要內容進行闡述。
一、西南科技大學產學研結合現狀
西南科技大學是一所以教學為主的綜合型大學，以本科教育為主。學校地處西部，因歷史沿革，其特色專業為非金屬礦產資源和生物資源開發、先進建筑材料、核廢物與環境安全、機器人技術、電子信息、生物技術等方面。以應用技術合作為主，工學理學已經與董事單位建立密切的合作關系，企業對這些專業畢業生的滿意度也較高。但是，作為綜合型大學重要院系的經濟管理學院，在與董事單位合作，促進產學研結合方面卻不具優勢。突出表現在：第一，各系教師多以自己的人脈資源為依托與企業開展合作，沒有針對性；第二，少數系領導對合作不夠重視，以完成任務為主，合作單位質量較低；第三，院系教學改革尚未明確提出在課程設計時應考慮產學研結合的特色，強調與董事單位的深度合作。在問卷星上實施的西南科技大學產學研人才培養走訪董事單位調查結果顯示，董事單位對聯合培養人才很感興趣，但是對現有人才的基礎能力滿意度較低[2]。
二、國內外研究現狀
隨著黨的十提出調整經濟結構，保持高速發展的目標，企業對高素質人才的需求更加迫切，高校教育改革面臨挑戰。地方高校如何辦出自己的特色？如何服務地方企業？李國志在《高校辦學特色與特色化的辯證思考》中分析了辦學特色與本色的內涵及其辯證關系，指出特色化是不斷適應社會發展需要、滿足自身發展需要、自我完善與卓越發展的過程[3]。饒文軍在《提升高校教學質量的微觀思考》中歸納了影響教學質量的五種力量模型，特別分析了教師在課程中影響教學質量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供給與需求對接的端口，而質量是人才供給滿足需求的內涵。
無論是特色還是質量都必須依靠專業人才培養方案來實現，而具體的課程設計則是最基本的要素之一。針對會計專業的《財務報告分析》這一門課程的設計，黃芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教學方法。陶功浩對財務報表分析課程進行了整體設計，并提出了學生分組完成教學實踐的方案[7]。周艷、張流柱、董文秀進一步設計了以“課程建設+競賽推廣+公司實體實踐平臺”為核心的高職特色會計專業課程建設[8]。
以上研究成果，有些只是討論了高校教學改革的宏觀層面，具體的課程設計研究在實施上缺乏特色，層次以高職高校為主，不適合我校的具體情況。因此，本文對我校原有《財務報告分析》課程深入思考，提出了有特色、保質量、育人才的創新課程設計方案。
三、課程設計的路徑思考
與管理路徑相似，高校教學改革的路徑也可以分為兩種。從上到下的路徑，優勢在于上層支持，立意高遠，資源豐富，能夠快速形成書面文件進行大范圍推廣。但由于脫離實際教學過程，常常出現教師學生不適應、見效緩慢或不了了之的情況。模式成形快，但效果較差。而從下到上的路徑，由基層自發在實踐中摸索，資源匱乏，通常依據教師本身對課程的熱情，反復實驗形成一套較為有效的教學模式。劣勢是與教師長期的堅持投入高度相關，少有成功案例，模式難以復制。模式成形慢，但效果較好。而且通過課程教學組成員的傳承，能夠形成長期效應。本文在對課程進行創新設計時，結合了兩種路徑。先從下到上，由任課教學組在教學實踐中逐步形成產學研結合的特色課程設計，有效提升學生的專業基礎能力，加深對董事單位的認知。學生素質通過就業過程傳遞，同時申請學校和董事單位的支持，從上到下，固化和完善現有模式，向其他課程推廣成功經驗，再建成名副其實的特色專業。以上是我校保持和發揚辦學特色的有效路徑。
四、《財務報告分析》課程設計意義與內容
（一）課程設計意義
財務報告分析職能在現代會計職能體系中處于核心地位，是商業分析的基礎，應用廣泛[9]。《財務報告分析》課程是我校會計專業2009年出臺新專業培養方案后，由原《財務報表分析》與《上市公司會計信息披露與分析》兩門課程合并而成。前者針對企業會計方向學生開設，后者針對公共會計方向學生開設。新培養方案在企業會計方向更加強調行業會計業務能力的培養，在公共會計方向更加強調應對注冊會計師考試改革，提高學生案例分析能力。因此，本課程的教學模式設計，可以首先通過重點分析董事單位下屬優秀企業，加深學生對企業的認知，培養學生對企業的感情，逐步形成從評價企業價值到發現企業價值，再到創造企業價值的就業價值觀。
（二）課程設計的內容與創新
1.課程設計內容
目前，課程的教學改革仍處于從下到上路徑階段，以授課教師為核心組織教學工作。按照《財務報告分析》課程創新設計方案，課程設計包括課程目的、課程內容、教學環節、實踐環節、考核方案、課程總結等部分。課程目的和內容在此不再累述。
課程的教學環節以財務報告分析理論、分析框架和分析工具的講授為主，占課程總授課時間的40%。課程的實踐環節從董事單位的簡介開始，初步介紹我校董事單位的名稱、所處行業及歷史沿革。之后發放學生意向問卷調查，按調查結果與學生討論選定財務報告分析對象，分組并展開案例分析。在此過程中，要求學生明確分析目標，依據教學環節所學分析框架進行分析。授課教師則在不同分析環節穿插相關理論知識的重復講授，加深學生印象，提高分析工具的運用能力。
至從上到下路徑階段，我校可實施專業課程、特色專業外聘企業導師制度。課程教學組可選擇適當的時機，邀請董事單位財務及相關管理人員擔任課程外聘企業導師，親臨授課現場：介紹行業企業背景資料，彌補公開網絡資料不足；指導學生的實踐環節，促進產學研結合。
課程考核包括60%的過程分和40%期末考核分。其中過程分值由分組組長評價30%，授課教師評價30%及財務分析報告成績40%組成。期末考核分以閉卷考試成績計算，以保證學生牢固掌握基礎知識和基本技能。
2.課程主要創新
在課程設計的分組案例討論階段，以我校國防軍工、建材、高精制造業、生態農學等優勢專業為選擇標準，在我校董事單位及相關行業、相鄰地域、學生生源地中有針對性地選擇特色上市公司為財務報告分析對象，通過分析過程形成較為完整的企業財務分析報告，作為學生實踐成果。后期可進一步擴大分析范圍，整合形成區域產業分析報告。提高學生專業素質，加深學生對我校辦學特色、優勢專業、董事單位的認知，在更明確的產業范圍內落實了學生素質與企業需求的聯系，部分解決學生在就業時面臨的種種問題。
3.課程成果與拓展
課程設計實施初期，學生實踐環節成果可集結成冊，完成企業財務分析報告合集印刷品一份。課程設計實施后期，完整的課程成果設想包括三部分，即：形成董事單位下屬企業分析報告合集一份，評價企業價值；選擇區域同行業代表企業進行對比分析，發現企業價值；爭取企業實地調研機會，結合分析結果討論對策，創造企業價值。
五、結束語
本文以我校的特色辦學模式—產學研結合為基礎，以滿足我校董事單位及相關行業、相鄰地域企業人才需求為目的，以培養學生財務分析能力為專業質量保證，闡述了對《財務報告分析》課程的創新設計。一門特色課程的創立和發展離不開授課教師的努力，更需要來自學校、學生、企業、社會的支持。產學研結合的辦學特色并非一蹴而就，本文的不足之處尚需各位同行補充指正。■
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 — 2020 年）[N].人民日報，2010-7-30.
[2]西南科技大學產學研人才培養走訪董事單位調查問卷.問卷星[EB/OL].http：///wjx/user.aspx？username=265348
[3]李國志.高校辦學特色與特色化的辯證思考[J].教育與職業，2010（10）：9-11.
[4]饒文軍.提升高校教學質量的微觀思考[J].遼寧科技大學學報，2011（12）：650-657.
[5]黃芝花.淺談案例教學法在財務報表分析教學中運用的重要意義[J].企業家天地，2011（3）：122-123.
[6]夏雪花.《財務報表分析》案例教學法之我見[J].新會計，2011（3）：62-63.
[7]陶功浩.財務報表分析課程整體設計及教學實踐[J].職業，2011（2）：168-169.
[8]周艷，張流柱，董文秀.以“課程建設+競賽推廣+公司實體實踐平臺”為核心的高職特色會計專業建設[J].中國管理信息化，2011（1）：72-73.
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課程改革過程
整體設計。會計專業課程改革以啟發學生思考與調動學生動手能力、提升學生財會綜合素質為根本目標。整體設計中，對課程的基本信息、課程定位、課程的知識和理論內容做了界定，根據課程具體內容，設計了不同的能力訓練項目，引入本項目學習任務。學生根據任務單進行具體操作，教師隨時指導、糾偏、總結。
單元設計。單元設計是對整體設計的具體細化，將整體設計分為不同的小項目落實整體項目中的目標要求。本部分以設計具體情境為基礎，以任務為導向，根據不同的情景設計不同的任務單，學生在規定時間內，學習基礎知識、理解知識內涵、完成任務單。
微課設計及錄制。微課設計以“短、小、精”為特點，落實為學生自學服務的設計思路，錄制之前提前制作課件及錄制腳本，做好學生互動。
課堂實施及注意事項
課堂實施
課前準備。（1）教師準備。學習任務單、教學視頻等學習資源；查看學生學習情況，并統計學生學習過程中遇到的問題。（2）學生準備。通過課程平臺學習本單元所需理論知識：完成課程平臺上的檢測試題。
課堂實施
理論知識答疑與點評。教師對學生提出的問題進行答疑解惑。學生提出自己在理論知識學習過程中遇到的問題，在小組內部討論反思對理論知識的理解和掌握。
工作任務。教師描述任務情境，布置工作任務。學生接受任務并準確理解任務實施要求。
實施任務。教師對學生的工作進行適當指導。學生完成具體任務。
小組展示與交流。教師引導學生展示成果并引導學生進行交流。學生使用多媒體工具進行學習成果展示。
考核與點評。教師根據各小組任務實施結果給出各小組成績，對本單元內容進行點評與總結。能夠通過教師的點評與總結，更準確領悟本單元所學內容。
課后作業
以鞏固與提升課上學習內容為出發點，布置難度略高于課上任務的課后作業，同時布置下一單元預習任務。
注意事項
為了讓課程改革的成果落實到實處，在具體實施過程中，需要注意一下問題。
課程設計要充分調動學生興趣。高職學生尤其是中專生源的學生，與本科學生在學習能力、學習方式上存在一定的差異。在課程設計上要充分調動學生學習興趣，為深入學習打好基礎。
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會計教育最為發達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時會計師事務所的首席執行官們聯合頒布了《會計教育觀：會計職業取得成功的關鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現行會計實務，通過注冊會計師考試不應作為會計教育的目標，會計教育的內容必須注重學生各個方面能力的培養。報告中還提到：會計專業若要成功，會計系學生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據市場的需求調整會計專業的教學計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。隨即美國的各大學積極改革了會計專業的教學內容和教學方法。教學內容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學方法方面要求教師啟發式教學，鼓勵學生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務等。
高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎；另一方面還應注重培養學生的學習能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標，必須對涉及教學的各個環節如：課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、硬件設施和教學管理進行變革。其中課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍為改革的關鍵點。
一、改革課程體系，注重能力培養
會計專業的培養目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業的課程設置和課程結構起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學專業本科的培養目標定位為要培養應用型、復合型人才。也有院校提出培養應用型、復合型和外向型人才。從這里可以看出現在各高校都將對能力的培養放在一定的高度，只是側重點有所不同。
美國的高校把會計學專業的課程分為三大類：一般教育，企業管理教育和會計教育。其別強調的是一般教育，一般教育重在培養分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構。會計教育旨在進行專業知識與技能的培養。
在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業基礎課和專業方向課（或專業特色課），再分別設有必修課和選修課。南京林業大學經濟學院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應社會的需求，2008年修訂會計學專業教學計劃時，突出了對學生動手能力的培養和提高學生綜合素質的要求。新的教學計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業基礎課的比重，學生可根據自己的職業規劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學分的比例達到了30%，我校經濟管理學院所有專業的專業基礎課全部打通建成了一個專業基礎課選修課平臺，這樣學生有了較大的選擇空間；專業基礎課占理論課總學分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎的特征，為學生選修輔修專業和第二學位，成為復合型人才做好準備。二是加大了實踐環節的比重，突出了對學生綜合素質與能力的培養。新的教學計劃中實踐環節的學分達到了45分，占總學分的比例達到了25%。該教學環節的目的是鍛煉學生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。
我校會計教育的特色體現在實踐環節的建設方面，“會計學專業實踐性教學環節的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優秀教學成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環節的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環節的建設主要體現在兩個方面，一是集中實踐環節。集中實踐環節主要是完成模擬實習和最后的畢業論文，主要有基礎會計課程設計、中級財務會計課程設計、成本會計課程設計、高級財務會計課程設計、管理會計課程設計、財務管理課程設計、審計學課程設計、會計信息系統課程設計、畢業論文等。模擬實習所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發了財務會計模擬實習軟件，學生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習，大大提高了實習效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業論文是在第8學期完成，這一學期學生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學生大多要到用人單位去實習，為了保證畢業論文的質量，我校提前在第7學期就讓指導教師與學生商定論文題目，以便學生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質拓展與創新環節，在過去僅占1個學分的社會實踐基礎上，又增加了素質拓展與創新的5個學分，旨在提高學生的綜合素質水平。學校專門制定了素質拓展與創新學分認定辦法，目的是鼓勵每個學生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。
二、更新教學內容，保持與時俱進
近年來我國陸續出臺了相關的法規準則，這就對專業教師提出了要求：不斷地更新教學內容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優、部優、省優教材。為了保證選用教材的質量，我校有著嚴格的教材選用審批流程。
好的教材只是保證授課內容的一個方面，我校還要求每門專業課教師要用一定學時向學生介紹各學科的前沿研究成果，并將相關法規準則的最新內容及時充實到課堂教學內容中去，以保證教學內容的與時俱進。
三、教學方法多樣，因材施教創新
教學目標的實現，教學內容的貫徹，都要通過教學方法來落實。如何將傳統的灌輸式教學方法改為啟發式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內外同行交流的基礎上，總結出效果較好的教學方法有：
（一）案例教學法
在課堂教學中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯系實際鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能激發學生的學習興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學生，如何組織課堂討論讓每一位學生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業的專業課教學過程中，有一部分課時是分組（每組學生通常十幾人）討論，討論課的表現要記分。這樣每位學生都要精心準備積極發言，教師只是組織和總結的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學習更新知識，否則就會影響學生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現實的，現有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學生的參與感，起到互動的作用。
（二）教學手段現代化、多樣化
現在已進入信息社會，應充分利用網絡與計算機開展教學工作。如采用多媒體教學手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發的輔助學習軟件學生還可在課余時間進行自學與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發多媒體課件用于教學，先后有十項專業課程的多媒體課件在學校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學手段的現代化提高了教學效率，增加了信息量，也取得了較好的教學效果。
四、師資隊伍建設要重視，措施具體要落實
會計學是一門應用型學科，對實踐能力要求較高，而其內容也在不斷更新。這就要求作為會計學專業的教師首先必須樹立終身學習觀念；其次要注意會計實踐經驗的積累與學習。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經驗，這必然會影響教學質量，難以培養并提高學生的動手能力。美國高等院校聯盟就提出大部分教師應有相關會計實務經驗，并且40%的教師應在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。這些要求值得我們借鑒與深思。
師資隊伍是開展教學工作的核心和靈魂，其質量是保證教學質量的關鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應的師資隊伍建設規劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。
【參考文獻】
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篇6
2.財經課程知識點具體
知識點是課程中的主要內容，是課程目標最終要求學生必須掌握的知識內容，對于財經課程的設計來說具有指導意義，事實表明，人是以逐個知識點為單元完成知識學習的，這樣學習者學習的時候能夠更加直接的獲得學習重點，以及更加有效的掌握教材課程的內容，在教師的引導下學習知識點甚至進行自主學習，那么如果將知識點進行整合，快速的定位所需要的知識點，進行深入的學習，學習效果得到最優[4]。一門專業課，各個知識點是由很多小的知識點串起來的，要實現對一門專業課的理解，就要對知識點進行分解，化整為零，采用現在的教學模式進行教學。通過對一個個小的知識點的學習不斷地積累，進行深入的學習，達到對每個小的知識點的理解，從而掌握整門專業課。教師作為課程的設計者、創造者、傳遞者，在教學的過程中，應當以學生為中心，考慮學生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識點要從簡單到復雜的這種變化，難度系數逐漸增大，使學習者的學習行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識分為事實類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當今社會科學技術發展得越來越快，學習的方式也越來越多，每個人都更趨于個性化、智能化，高職財經課程設計也應當順應這個時代的發展。在過去的教育教學中發現，對學生來說，財經課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應時代的發展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎勵機制用于對于學習者的鼓勵，增加課程的趣味性。例如精神激勵機制、物質激勵機制、短期激勵機制和長期激勵機制等。這些激勵方式可以給學習者得到認同感，例如積分的累加、獲得鼓勵的勛章等都可以激發學習者的學習動機，端著學習的態度，在學習的過程中獲得樂趣，發現學習的意義。另外進行排名，不僅可以對學習者學習的狀態進行分析，也可以讓每個學習者感受到公平。長期激勵與短期激勵的結合可以使得學習者具有更長的耐力去完成學習任務，持續的對每個知識點進行學習，讓學習者對自己學習的知識有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學習的過程更加的輕松，知識點的接收更快。
3.評分方法的量化分析
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不同的會計崗位，都需要具備會計上崗的基本能力。為培養學生的這種能力，開設了《基礎會計》課程，并且將其定位為會計、會計電算化專業的專業基礎課。
依據高職高專的教育教學特點，按照會計、會計電算化專業的人才培養目標及規格要求，在進行課程設計時，以學院“優秀員工的搖籃，職業經理的基地”的辦學理念和“教、學、做、用一體化，教、研、產、銷一條龍”的教改總目標為指導，以就業為導向，以工學結合為主線，以項目教學為主導，以能力培養為核心，堅持校企合作，積極深入市場進行調研，從而確定了學生的主要就業崗位，通過崗位標準調查，明確崗位的主要工作任務，進而將其從行動領域轉化為學習領域，構建了具體的課程體系和教學單元。在教學過程中貫徹了基于工作過程的教學思路，突出了學生職業能力的培養，旨在將學生培養成為懂知識、會技能、有品德的德、智、體、美、能全面發展的高技能、應用型會計人才。
二、教學目標設計
會計專業的學生應該通過《會計基礎》課程的學習與實訓，了解并運用會計基礎的相關知識，掌握處理會計基本業務的技能。通過仿真模擬操作，使學生切實體會賬務處理流程。讓學生首先學會辨識真實的會計憑證，然后通過學習復式記賬法、處理各種經濟業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制、憑證的裝訂及會計檔案的保管等賬務處理過程，從而使學生對企業的整個會計流程得到一個全面的認識，使學生掌握分析和運用會計信息進行相關決策與評價的方法，提高學生解決經濟生活中實際問題的綜合能力。通過本門課程的學習，使學生能夠運用會計基本原理和會計核算方法，處理較簡單的經濟業務，完成會計核算全過程，具備會計上崗的基本能力。
三、教學內容設計
通過對“崗位-典型工作任務-職業能力”的調研，采用校企合作的形式，共同進行課程的開發設計，在此基礎上，我們依據行業、企業發展需要和對人才的需求編制了課程標準，按照會計工作過程將教學內容進行了重新的整合與序化，將實際會計工作整合為具體的教學項目，在每個項目下分設教學單元，每個單元內容目標明確，任務具體，銜接性強，非常符合學生的學習規律。同時將理論知識穿插其中，通過每一個單元的學習，既滿足了學生考證目標的需要，又提高了學生的技能，切實解決實際工作中遇到的具體任務，從而提升了學生的綜合素質，為學生的可持續發展奠定了基礎。
四、教學組織設計
在教學工作的組織上，首先根據提煉出的會計一般工作過程設計教學項目，合理劃分教學單元，進而以單元為依托組織實施教學，根據高職學生形象思維能力強的特點，我們將教學內容轉化為相應的學習情境，進行任務驅動，首先讓學生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識和操作知識，邊學邊做，通過教、學、做一體化，在教學中最大限度地實現實踐學習與理論學習的統一。我們采用導、教、學、做、評、總結“6步法”組織單元教學。導即采用任務驅動導入具體工作任務；教即發揮教師引導作用，啟發學生積極思考問題；學即設置情景，教師學生共同探討解決問題的方法；做即學生獨立完成任務，教師進行針對性指導；評即由學生進行成果展示匯報并由教師根據職業標準進行評價；總結即教師根據學生完成任務的情況進行點評并進行歸納總結。
在具體教學過程中，通過模擬企業真實環境為平臺，構建實踐環境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學、項目教學等多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，以期達到最佳的教學效果。同時，在教學手段上，盡可能采用現代化教學工具，可以使用機房、多媒體教室、會計模擬實訓中心等先進的教學手段來組織實施教學，實現教學資源的充分展示和有效共享。
五、課程設計特色與創新
（一）任務驅動，突出能力。基于工作過程，在對會計工作分析的基礎上，設置教學單元，確定典型任務，逐項任務設計學習情境，設定能力目標，提出知識要求。從而使教學過程通過任務驅動，突出能力培養。
（二）注重實訓，達到了教學做用的一體化。以實際會計資料進行實訓，讓學生置于工作環境之中，提升了學習效果。實訓資料來源于合作企業，增強了教學的真實性，提高了學生處理和解決實際問題的能力，體現了校企合作的機制和能力培養的理念。整個教學過程中充分發揮了學生的主體作用，而且實訓的力度大大加強，提升了學生的操作技能。
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一、財務會計課程的現狀
(一)理論性較強，教學難度大
《財務會計》作為專業核心課程，理論知識點多，教學難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業務描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業術語，既抽象同時也枯燥，學生學習中很難理清各種概念之間的關系。另一方面，教師在授課時主要還是采用“教師講、學生聽”的教學方式，學生處于被動接受知識的狀態;另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動較少，學生參與度極低，教學效果自然就差。由于知識點理論性太強，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學生在學習會計課程過程中越發感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認為學習難度很大，漸漸地也就失去繼續學習的興趣與動力。
(二)課時安排不足，課程講解受限
高職院校的《財務會計》課程開設在大一第二學期，通常設置72至126課時不等，每周4至7課時，周數是14至18周不等，甚至更少。《財務會計》課程作為財會類專業的核心課，本身內容較多，涉及的崗位典型任務也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業務、往來會計崗位的供銷往來業務、投資業務崗位的投資業務、綜合業務崗位的綜合業務、負責財務成果核算的崗位業務以及負責財務報表編制的崗位業務等，要把這些典型工作任務以及相關知識點都介紹清楚，課時量明顯不夠。另外，按照高職學生人才培養特點，課時中必須要有一定比例的實訓課時，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學生實訓時也是一知半解，實訓效果差，最終也無法真正達到人才培養目標。
(三)學生差異明顯，學習兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個體差異等原因，學生對專業的學習興趣、對知識的理解能力、學習的專注能力、學習態度等都呈現出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數多，根本無法兼顧每個學生的學習情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發嚴峻。(四)班級人數多，技能操作演示顧此失彼《財務會計》課程是一門理論與實踐相結合的課程，且高職院校重視實踐能力的培養，課程中有很多技能操作要點要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報表的編制等等，這些實際工作中必須懂的業務技能，在本課程中一定要重點講解并演示。但由于目前高職院校班級人數較多，教師在講解演示過程中，很多學生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時的關系，教師也無法反復演示，且反復演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財會專業教學依然沿用著傳統的方法和形式，而現在大部分院校內的硬件設施都得到了更新，對運用多媒體課件進行知識傳播具有很大的幫助，促進了理論和實踐的高度融合，現在大部分的會計電算化專業課都會具備輔的實踐訓練。因此，在“規范、整頓、充實、提高”方針的引導下，需要牢記“培養具有創新精神的技術技能人才”的戰略目的，把學生放在主體地位上，更多地設置會計電算化專業對應的主干課程《財務會計》等的微課程，促進理論指導和實踐聯系間的聯系，改善傳統的理論和實踐二者分離的困局，提高同學們的動手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內容簡單高效
微課作為一種多媒體展現形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動直觀地表達教學內容，這就達到了化繁為簡的效果，同時微課的重點在于傳播核心知識點，不學陪襯的內容，這就進一步避免了抽象枯燥繁復理論對同學們的干擾。微課每次都會介紹一些同學們最需要、最值得同學們記憶的知識點，每次接收少量內容，逐漸積累，就增強了學習的效果。和之前的課堂教學方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學們的要求。
(二)微課的學習能隨時隨地
微課的學習對時間、地點的限制更少，傳統教學模式離不開課堂和教室，同學們以課桌為支撐，以45分鐘為一個時間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲空間數量上通常只有數十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學們隨時在線學習或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現方式上也是多元的，比如利用電腦網頁、手機客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實現和不同群體的互相討論與學習。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學視頻片段作為主體的教學資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時有利于引發老師的課后思考和同學們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個領域的專家學者的寶貴意見，實現教學設計和過程展開的統一，從而打造仿真的微教學情境，老師們能夠在微課教學階段發現自己的缺陷，從而針對性的進行改正。
(五)微課是趣味無窮的創作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進行整合和展現，提高學習的視覺化程度以及生動性，避免枯燥的說教，同時融合影視作品內包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強同學們的學習興趣。
三、設計與運用財務會計“微課程”的必要性
目前的網絡體系逐漸完善與先進，早已具有了承接線上教學模式基礎前提。在高職院校的中級財務會計微課程中，可以科學地考慮財務會計知識點和資源。高職中級財務會計電算化專業的老師們需要用學生的學習思維去設計微課，抓住學生為本的核心教學點，更新觀念，把打造高度創新的高技術應用型人才團隊作為教學目標。在加強財務會計微課程的探討的基礎上，不斷提高財務會計教師的素質和教學技巧，能夠提升教學的質量，加強同學們對財務會計工作的感性認知程度，有力地強化其專業實踐能力。
四、財務會計“微課程”的設計模式
(一)目標模式
目標模式的完成需要從幾個流程來達到，其一就是確定目標，也即是結合學生和社會的實際需要，選取并且組織知識點，開展教學活動，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強烈，有助于達到有的放矢的良好效果。其優勢就體現在可以在可執行的行為目標的指導下，形成正確的思路，以此進行科學操作。該模式的核心在于目標這個要素，它是課程設計的起步，也是最后的追求。
(二)過程模式
過程模式的誕生，有效地彌補了目標模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經典類型將教學設計的整體拆分成了分析、設計、開發、實施、評價五個由淺入深的部分和階段。每一部分都對應著實際任務內容，層層遞進，最終成為有機整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗式學習模型，它也被稱為“經驗學習圈理論”，其形式表現為由四個適應性學習階段組成的環形結構形式，這四個階段分別為具體實踐、觀察反思、形成抽象概念、再實踐。
五、根據新課程標準設計財務會計微課程的方法
(一)調查問卷法
調查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調查工作的一種方法。在面向調查者遞發精煉簡潔的征詢單或者相關表格的同時，請其對羅列的問題進行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財務會計微課程而言，財務會計微課程知識是社會調查的中心內容，對高職院校及有關的行業會計工作者展開差異化的問卷調查，由此發掘并且研究不同的問題，結合教學經驗，幫助同學們獲得或者鞏固財務會計內容，這就為財務會計微課的設計提供了參考基礎。
(二)講授教學法
講授教學法是一種“講授—接受”的教學模式，其概念在于借助教師的系統講解如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理而使學生獲得大量知識的教學模式，它偏重于教師的活動，學生比較被動，其功能是能使學生在短時間內掌握大量知識。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實際工作中出現的問題作為案例交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個案例進行分析研究，總結發現微課的普遍性和規律性。
六、加強財務會計課程設計與運用的主要措施
(一)明確設計方案
根據現代遠程教育強調以學生自主學習為主教師導學為輔的要求，結合財務教學課程的實際，可以在明確設計方案時，安排面授輔導課15次左右，內容以解答學生自學過程中的疑難問題為主，包括課程內容體系及特點介紹、學習方法及教學媒體使用指導、重難點問題講解、作業講評與實驗指導等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業、課堂測驗等等。由于本課程具有實踐性較強的特點，因此學生如果僅僅完成形成性考核冊規定的內容是不夠的，輔導教師應該指導學生多做一些練習。
(二)規劃財務會計微課程的內容
首先確定好建設目標，設計好方案和進程，做好財務會計微課程內容的整體規劃，進一步形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。比如加大對目標模式的運用，但是在運用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標一步步細化，會導致課程內容和同學們學習過程的脫節，不利于形成整體化的課程體驗;而且，目標模式在課程設計上，往往是較為簡明地陳述知識點，缺乏更嚴密的對知識形成和社會關系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺
加強對信息技術的運用，可以把院校內本身存在的教、學、做一體化實訓場地和《中級財務會計》精品課程等加以結合，借助目前會計行業的可喜態勢，利用信息技術和“微課”熱的條件，制作精致的財務會計微課程內容，從而達到教、學、做理論與實踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點帶面的方式，逐步建立會計電算化微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
(四)財務會計微課程的應用和交流
微課程終歸是要讓學生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學校都開始開展微課程的應用，財務會計作為會計電算化專業的核心課程，理應將微課程運用到實際教學工作中。運用科學的辦法，把同學們在長期學習過程中積累的經驗作為關注的重點，同學們在實踐階段操作體驗，檢驗理論知識，再通過實踐操作鞏固知識，以此提升同學們的成就感，不斷強化同學們的興趣，使他們產生主動學習的熱情和動力。
結語
綜上所述，加強對高職院校“中級財務會計”微課程設計與教學應用相關問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學工作，為社會培養更多的財務方面的優秀人才。相關的教育工作者需要了解財務會計課程的現狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內容簡單高效、微課的學習能隨時隨地、微課占用的內存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創作等等;其次是明確加強財務會計“微課程”的設計與運用工作的必要性;再者是抓住基本的財務會計“微課程”的設計模式，包括目標模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據新課程標準設計財務會計微課程的方法，如調查問卷法、講授教學法、案例分析法、演示法、啟發式教學法等等;在此基礎上，提出科學的加強財務會計課程設計與運用的主要措施，規劃財務會計微課程的內容，依托高職教育課程改革發展趨勢的平臺，做好財務會計微課程的應用和交流。
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篇9
一、理論教學形象化、易懂化
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向學生傳授基本理論，另一方面還要培養學生的會計技能，只有兩者有機結合，學生畢業后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業課就是基礎會計。試想一下，在學生對企業的生產過程尚不了解的狀況下，資產、負債、所有者權益等相關概念以及企業資金周轉、會計憑證、賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產品制造企業，了解它們的生產流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，使學生對企業的生產經營過程有個感性的認識，然后再講解相關的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業為了日后招聘或企業宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如ERP沙盤就是很好的一種方法。通過ERP沙盤可以把企業的內部運營環境抽象為一系列的規則，基本再現企業的經營管理過程，將“企業”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎。而且在沙盤之上，企業的現金流、產品的庫存、生產設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出
會計專業的實踐教學是對會計人才培養的一個重要環節，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖
基礎實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養，為后續的課程學習打好基礎，它是操作性的基礎實驗，如計算機文化基礎的學習、數據庫知識的學習等。
專業實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養。它是分析設計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務會計實務操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統地進行實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結下來，就是自己的畢業論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現教書育人
會計的職業道德，是一個備受社會關注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現角度，讓他感覺到自己將從事的事業對社會的重要性，不要讓職業道德教育成為空洞乏味的“口號”。
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一、會計電算化教學中遇到的問題
1、教學目標不明確。由于會計電算化課程在整個專業中的地位、教學目標模糊，造成了各校在設置會計電算化相關課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學時間短，無成熟經驗可以借鑒，對開設哪些相關的專業基礎課、講授哪些內容、如何進行循序漸進的教學和上機實踐、學生應掌握哪些理論和技能等缺乏總體規劃，這難免造成教學上的混亂。
2、教學實踐環節薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節，但目前大多數院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養；另一方面，學生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學環節的正常進行，更影響了教學質量。
3、教學實踐教材不盡合理。目前現成的會計電算化經濟業務實訓教學用書在教學中極少見到，教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。
4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結構老化是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前高校從事會計電算化課程教學的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統學習過計算機專業知識，就是沒有系統學習過財會專業知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。
5、教學方法需要進一步完善。
目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含有學生應該掌握的知識與技能，也蘊含著學習者需要的能力訓練要求，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。雖然這種任務驅動教學較好地培養了學生的應用能力，但對學科的知識體系掌握較弱，不利于培養學生的自學能力和創新精神。
二、會計電算化教學應注重解決的問題
1、明確教學目標，合理安排教學內容。《會計電算化》歸屬于會計專業課，隨著社會的發展，對會計人員的知識結構提出了更高的要求。因此，要求學生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應該熟練掌握計算機知識和相關的知識；在確定會計電算化課程教學內容時，應在本專業教學定位的基礎上，注重結合學生的專業特點，注意知識的連續性與變革性的有機結合，培養出具有熟練專業實踐技能、面向基層中小型企業的會計人才。中職教育是培養具有一定的理論知識和操作能力的應用技術型、技能型會計人才。社會需求是教育發展的最大動力，我國社會經濟的快速發展需要大量的應用型、技能型人才，這給職業教育提供了良好的發展機遇，也為學校開辦會計專業提供了廣闊市場。
2、重視實驗教學，做好課程設計。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，以培養從業能力為導向，加大實踐性教學改革措施。會計電算化實驗包括教學實驗和課程設計兩部分內容。教學實驗應圍繞理論課的教學內容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學中的基礎知識，注重動手能力的培養；課程設計則作為教學過程的總結和延續，在把握和分析會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節上沒有重視的知識點，對所學課程做綜合的歸納總結。
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廣州番禺職業技術學院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設院校重點建設專業及專業群建設項目的重點建設課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內外先進經驗,在職教專家指導下,與行業專家密切合作,經過全面的設計,通過教學模式、教學團隊、教學內容、教學場所及教學方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學結合落到實處,能力培養層層推進,形成了自身的特色并有所創新。
一、會計課程的設計理念
會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。設計時本課程直接面向企業的會計工作崗位、會計中介機構的記賬崗位,遵循以職業能力培養為重點,行業專家共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。
(一)基于工作過程,構建項目化課程結構
會計課程是會計專業(包括會計電算化專業,下同)的核心課程,屬于職業能力必修課,其目的是培養學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統理論教學相對應的學科體系特點,圍繞職業能力培養,重構專業知識,確定教學內容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結合的,以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構。基于會計工作過程是指“教學項目”緊密結合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現,而是在教育規律的指引下,對會計工作流程、工作任務的科學編排。
從企業實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并作出賬務處理的過程。在職教專家的指導下,會計課程根據崗位工作內容共設計了11個教學項目及116個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節,都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。
(二)吸收行業專家參與,堅持開放性設計原則
建設工學結合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念,充分吸收行業專家參與,堅持開放性的設計原則。行業專家處于實際工作的第一線,吸收行業企業專家參與課程設計,能夠將企業會計實務操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質需求等融入課程開發過程中。
為了讓行業專家真正參與課程的開發與設計,首先必須主動深入企業進行認真、廣泛的實地調研。調研內容應圍繞專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調研單位主要是企業財務部門,會計中介機構等,這些企業都是會計專業學生頂崗實習和“三下鄉”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學生的實習指導教師,因此他們結合學生實習的表現以及指導學生過程中發現的問題提出了很多獨到的見解。
其次,召開行業專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現場歸納和總結,課程開發的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確了會計職業崗位群及其工作任務和任職要求。
(三)采用任務驅動模式,以會計職業能力培養為重點
基于工作過程系統化的課程設計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設計上堅持以職業能力培養為課程的教學重點和中心環節,采用任務驅動教學模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業知識,確定教學內容,注重學生職業能力、職業道德和可持續發展能力的培養。
會計崗位的職業能力簡單地說主要就是處理賬務和提供信息的能力。高職會計專業畢業生面向的基本就業崗位主要是中小型企業的會計核算崗位。這些企業會計業務并不復雜,在招聘財務人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務處理。因此,教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務,由工作任務來組成工作項目,由工作項目構成教學內容主體。因而,課程內容不再是系統化的理論知識,而是基于崗位職業能力的理論與操作技能的有機結合。
同時,在課程設計過程中將實際工作所需要的職業能力和職業素養融入課程標準。課程標準是組織教學、編寫教材的指導性文件。將職業能力與職業素養融入課程標準,按照企業實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動,有利于加快學生職業能力的形成和職業素養的養成,從而順利實現本專業人才培養目標。
(四)堅持行動導向要求,注重實踐操作技能
傳統會計課程教學堅持的是“知識導向”或以“知識導向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導致培養出來的學生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。
會計課程在開發設計階段,就應該揚棄“知識導向”原則,而以“行動導向” 作為指導課程開發的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學:基于工作過程系統化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務的情境化的教學內容,教學活動服從于完成崗位任務的行動需要,教學的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學:教師的“教”實際上是指導學生完成相應會計工作任務的過程,而在完成工作任務的過程中,學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務,無形當中形成了“學”的欲望,而且在這一過程中,學生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學”的過程,從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。
二、會計課程的設計思路
會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業能力為核心展開,通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務選取教學內容,確定項目教學,教學過程中逐步實現三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質量。
(一)通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位
會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業調研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業能力培養目標為:
1.能夠對經濟業務做出正確職業判斷;2.能夠準確資金收付并進行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產清查;6.能夠編制會計報表。
在職業崗位能力的培養過程中,通過多種教學方法和教學手段的綜合應用,使學生熟悉企業會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養學生遵紀守法的觀念,養成良好的職業道德。
(二)以工作過程為導向,選取教學內容
為了貫徹以職業能力培養為中心的理念,會計課程擯棄了原來學科體系的理論架構,依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行了重新設計。根據會計工作過程來確定課程內容:課程內容直接對應會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據工作項目確定教學項目,在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容,按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”、“所有者權益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學項目(如表1)。
在培養學生嫻熟的賬務處理能力的同時,也注重于培養基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的良好職業操守。
(三)以項目教學為手段實施教學,實現三個“一體化”
會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務分項目組織教學。基于教學理念的改變,要求實現三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。
教室就是實訓室,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練,把相關的知識點分解到相應的操作過程中。課程教學與工作任務緊密結合,學生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務,課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。
(四)建立過程化、標準化、開放式的教學評價
課程的不斷改革與發展,取決于對教學活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式,通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進教學活動,促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善,使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。從而形成由教學活動到教學評價,再由教學評價指導課程教學改革的循環體系。教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價,二是對課程教學效果的評價。
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課程設計是根據社會經濟發展需要，在具備一定辦學條件的基礎上，對課程的結構、內容、比例和總體課時安排作系統的籌劃，對現有課程內涵進行更新、改造，使課程體系更具開放性、適應性、先導性；充分體現時代要求，與時俱進，與社會發展和人民需要相吻合，具有超前意識和創造精神。高職會計課程設計可根據會計改革和發展的需要，將會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合，突出強調能力培養，重視素質教育，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。具體操作時應從以下兩方面入手：一是借鑒國外高職課程設置經驗，設計適合我國實際的高職會計課程體系模式。二是從就業崗位出發，建立以職業技能為核心，以技能及相關能力、素質為橫向結構的模塊體系，強調專業能力及各種能力培養。
二、注重完善教材建設
教材是教師教和學生學的主要依據。然而現有的高職教育教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要。因此，高職院校的會計教師應利用自身教學實踐優勢，編寫實用性強的高職會計教材。教材編寫時應以“國家職業標準”中的技能要求和知識要求為培養目標，注重知識點和技能點的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧。對知識點、實習材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質量要求等都應明確要求，用以指導學生技能的形成。教材應做到圍繞技能訓練這個中心，多學科相互滲透，以模塊為體例進行編寫。
三、注重利用現代化教學手段
在教學內容、方法改革的同時，還要相應地改進教學手段與教學環境，即利用現代化的教學手段，去裝備整個教學過程。1.鼓勵教師開發、應用多媒體課件進行教學。多媒體教室要建成交互式視聽教學系統，便于教師進行多媒體輔助課堂教學。2.運用會計教學軟件進行教學輔導。廣泛開展虛擬教學方式，即將某些現實問題借助計算機技術在課堂上進行模擬教學。建立以計算機為核心的“會計實習室”，學生在實習室內的計算機上模擬練習會計實務。3.應用現代化教學設備開展會計教學。教師可以根據教學需要將投影儀、電視錄像等現代教學設備直接應用于會計教學，以提高教學質量和教學效率。4.加強校園網建設，開展網絡教學。多媒體技術與網絡技術的結合，使遠程教學成為可能。遠程教學突破了時空和地域的限制，任何人可以在任何時間和地點有選擇性地對學習內容進行學習，實現了教學資源的最大節約和共享。學校應將傳統的教學活動，包括教學計劃公示、課程答疑、批改作業、輔導、課程設計和畢業設計等轉移到校園網上來，從而將教育公開化，提高教育的透明度。
四、注重強化實踐教學環節
隨著職業教育的興起，目前我國的高職院校已超過5000所，占到普通高校和成人高校的70%。發展勢頭迅猛，已為國家培養了大量應用型人才，然而，大學生就業難也是不爭的事實。要想提高學生在應聘大軍中的競爭力，學生自身的努力不可缺少，學校也應盡可能多地提供社會實踐和實際操作的機會，為學生應聘中的實踐經驗一環加分。因為既有專業知識，又有實際工作能力的學生更受用人單位的歡迎。因此，學校必須強化實踐教學環節。實踐證明學生的素質和能力必須在實踐中鍛煉，特別是應屆大學畢業生最缺乏的便是實踐經驗。職院應有意識地增加實踐時間，在擴充實踐教學內容的同時，創新具有特色的實踐教學項目，培養和提高學生的實踐能力，從而最終提高學生的就業競爭力。
五、注重案例教學法在會計課堂教學中的應用
高職會計專業是要培養出既具有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐工作能力的會計人才，所以，教師就需要把課本知識和實踐操作二者有機地結合起來。案例教學法就是一種通過教師對具體案例的講解來培養學生發現問題和解決問題能力的教學法。在會計專業課學習中，學生可能對一些問題的理論知識掌握得很牢固，但遇到實際問題卻往往無所適從，缺乏對問題整體的綜合分析能力。教師運用案例教學法可以提高學生的整體性思維水平，強化學生對教學內容的理解和記憶。學生對教師搜集的一些實際問題可能會從不同的角度得出不同的甚至相反的結論，這就反映了學生思考問題時是否從各方面的聯系中抓住了問題的本質和規律。同時，得出不同的結論會引起學生的討論，并調動他們去查資料、看教材和向教師請教的積極性。
六、結語
在日常教學實踐中，應注重以上五個方面，以實現高職教育培養適應經濟建設和社會發展的外向型、復合型、實用型的高素質專業技術人才目標，提高學生的實踐能力，從而最終實現提高高職學生的就業競爭力。
參考文獻：
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1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義
1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題
眾所周知，在激烈的市場競爭環境下，企業財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。
《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業社會環境，運用仿真技術把真實企業的崗位設置、崗位職責、業務流程和數據搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業務處理和業務決策，真實感受到企業物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業內部門間的協作關系及其與企業相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。
2.有利于提高學生的學習積極性
VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業社會環境中完成課程學習，體驗了真實的企業工作環境，提高了專業技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學生的綜合能力
與傳統的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業務串聯起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計
1.課程目標設計
通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業務的會計處理，具備會計職業崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養學生自我學習的能力、團隊協作能力、溝通能力和創新能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。
2.課程內容設計
《會計綜合實訓》課程內容包括手工環節財務工作和信息化環境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業務核算、存貨業務核算、長期資產核算、往來業務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業務流程為主線，將財會活動與業務活動有機結合起來，要求學生完成全部業務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。
3.課程實施設計
（1）實訓動員
在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院校或往屆學生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業海報和業務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。
（2）團隊組建
《會計綜合實訓》課程以制造企業為模擬原形，核算其銷等經濟業務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業、了解業務背景后進行團隊組建，每家企業的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業的團隊，最后根據每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。
（3）課程教學過程
通過VBSE實踐平成企業各崗位的日常業務處理。學生上崗后，首先要了解本企業的基本信息、業務類型、業務流程和業務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統解決操作中遇到的問題，如可以查看系統提供的在線PPT里的樣例掌握單據填寫的方法；查看系統提供的WORD流程描述了解各業務流程；查看數據文件獲取完成業務所需的數據。教師作為學習的引導者和協助者，其任務是把控課堂的教學進度，
通過系統了解各企業學生完成業務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。
（4）課程總結匯報
實訓結束，每個企業團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環節由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。
（5）教學評價
在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據團隊完成的任務情況評定，包括企業海報制作的質量、業務流程的演繹表現、實訓總結撰寫及現場匯報情況、團隊的協作性等；個人成績根據實訓過程的工作表現、實訓初和實訓末兩次系統在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
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[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創新設計.楊凌職業技術學院學報.2016（06）
