引論：我們為您整理了13篇我的空中樓閣教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《我的空中樓閣》選自《中國現代文學大系》（臺灣出版），其作者是李樂薇，臺灣的當代作家，其擅長散文的撰寫，文筆清新、風格融合、語言優美、溫婉含蓄。
同學們，課文的題目是《我的空中樓閣》，那作者筆下所描述的空中樓閣是什么樣子的呢？難道是建立在空中的樓房么？請大家帶著這樣的疑問，讓我們開始學習這篇文章。
設計意圖：通過對文章作者的介紹，讓同學們了解作者的寫作特點。通過提問的方式，激發學生的學習興趣和探索空中樓閣的具體情況。
二、正課
1.走進課文
（1）疏通生字（通過多媒體展示較易讀錯的生字和讀音，對個別詞語進行解釋）。痣（zhi）、寧謐（mi、 山脊（ji）、一幢（zhuang）、綠野阡陌（qian）、游目騁懷（cheng）、給予（ji）、棲（qi）。導語：請一位同學來讀一讀課件上的字詞。設計意圖：對生字進行疏通：一是請一位學生進行朗讀，讓學生對漢字進行初步的感知;二是在速度文章的過程中，更好的讓學生結合文章，理解生詞的內涵。
（2）閱讀全文、讀一讀，談一談你印象最為深刻的句子或者景物？設計意圖：本節課的學習改變以往教師主動講授的方式，采取讓學生成為學習活動的主體，自主探索學習的方式，讀他們想描述的精彩的景物和片段，表達自己的觀點，讓他們在不受教師約束的條件下，自主的走進語文課文之中，走入文章描述的景色之中，體現文中的空中樓閣的樣子。為下面能夠理清文章所描述的空中樓閣以及四周的景色，體會文章作者的寫作手法，了解文章作者表達的思想感情做好鋪墊。教學情景一：在學生對文章進行閱讀、講自己的理解和體會，教師作為一個指引者，類似助聽器的一個角色，能夠讓學生自覺思考，跟隨著學生的思想，把握好課堂教學，適當啟發學生去理解文章，想象文章描述的景物和畫面，師生不斷的互動和提問，找出本文的教學重點。
（3）同學們在速度課文，找出自己欣賞的語句之后，那么以上同學所描述哪些是描寫了山、樹與小屋的依據，思考兩者之間的關系。①小屋與山：生：山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。這句話寫出了小屋的古典美生：小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度。寫出了小屋環境的和諧生：水面飄過一片風帆，天空掠過一只飛鳥。寫出了小屋的靈動的情調。師：山上有了小屋，就好像是一望無際的水面，有一風帆飄過;遼闊無垠的天空，友誼飛燕穿過。單純的底色上出現了靈動的色彩，使得山川美景呈現在我們的眼前。請同學們仔細想象這樣一副美麗的畫面，由動到靜、動靜結合，單調的畫面出現了生氣。②小屋與樹：生：小屋含蓄有風度，大樹籠罩著小屋。生：許多樹是高大的，小屋卻是小巧的。生：許多樹呈現綠色的背景，小屋卻別致而出色。師：樹是動的，襯托著小屋的安靜;樹是高大的，彰顯著小屋的小巧。樹同時也有著綠色的背景，襯托著小屋的含蓄、別致。我們可以看出小屋“含蓄而風度”，運用了擬人的修辭手法，展現了小屋的氣質、富有生命力，體現了作者無比的熱愛之情。③讓我們繼續來學習課文，看看作者的觀察角度發生了什么樣變化？生：剛開始作者是近看，角度轉變為，由近變遠，站在山下看。師：很好，那我們看看所描述的小屋是什么樣的？生：山下看到的小屋，是像小鳥一樣，輕靈和自由的。師：站在山下我們可以看到，樹擋住了小屋，小屋給人一種若隱若現的感覺，凌空而起，文章所描述的小屋像鳥、蝶一樣，自然和輕盈。若是沒有小屋，就沒有了現在的生氣，小屋成了山上作為突出和標志的建筑。恰如文章所說的“小屋恰似眉梢的痣一點”，使得小屋更加的美麗動人。總結：文章前半部們通過對小屋周圍的山、樹的描寫，山與小屋以及山與樹之間的關系，彼此點綴，相互映襯，讓我們看到了一幅含蓄生動、和諧幽雅、清新自然的坐落在山林中的小屋。師：文章第九自然段寫了“大路是大道”，小路不是很小么？相互矛盾么？體會下作者的用意。生：“這條小路是我袖珍型的花園的大道”，雖然說，小屋很小，是因為收到了土地的限制，有限的土地，房屋更小，花園比小屋小，小路比花園小，但是文章作者展現的是領空的無限。總結：跟隨著以上對于文章的分析，來具體的理解文章作者的寫作意圖。
2.整體感知
（1）理清文章所描述的景物以及景物與小屋之間的關系。
（2）體會作者對于小屋的描寫，所體現的思想感情。設計意圖：主要是通過對文章所描述的景物，景物的特點以及景物之間的關系，來具體的展現小屋的特點，讓學生通過對文章托物言志的寫作手法的學習，來具體的體會文章作者對景物的感情以及展現的情感，培養學生的語言概括能力以及整體認知，培養學生對美的認同感和喜愛感。教學情境二：通過文章中作者對自然景物感受，同學們互相交流，會拿出文章的主旨。
3.語言特色分析
（1）閱讀文章的句子，將有語言特色的句子劃出，并分析其語言特色。
（2）掌握比喻、擬人、排比的修辭手法;體會文章兩相對稱的句式，體會文章賞景的感覺以及表現的文學語言的魅力。
（3）化用古詩詞。體會作者運用濃郁的詩句所展現的景物的神韻。設計意圖：文章的閱讀，尤其是景物的描寫，都要字字、詞詞去揣摩其所用的修辭手法，以及所涵蓋的古典的詩詞名句，細細品位文章，把握語言的精髓。同時也能夠培養學生運用修辭手法的能力，學會積累好詞好句。教學情境三：請同學們仔細閱讀文章，分析文章句子的語言特色？同時分小組談論，不同句子所運用的不同的修辭手法，用不同的顏色標出。
4.寫作特色概括
（1）分析文章的寫作特色。設計意圖：文章主要運用了先實寫，后虛寫的;多角度描寫的寫作特色。既涵蓋了寫景，也有抒情，讓學生能夠通過文章寫作特色的探索，找出文章的景物描寫的邏輯方式。教學情境四：分析文章的寫作特色，并根據文章的內容，進行簡要說明。
三、課后作業
1.通過文章對小屋的描繪，畫出我的空中樓閣的樣子。
篇2
在語文的園林中漫步,隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學的理論和方法自覺的運用于語文教學，引導學生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，不僅能把語文教學從僵硬的模式中解放出來，還使之進入審美的自由天地，培養出具有高尚審美情操和創造力的人才。
作為一名中學語文教師更應該如此。因為美育既是教學大綱的明確要求，也是課堂教學的需要，更是符合了當今素質教育的目標。為此我結合我的語文教學實踐，淺談美學在語文教學中的運用。
一、 運用修辭來增強語言美
如果說修辭方式是語文教學美育學習的源，那語文教學中的美學作用就不可小視了，因為修辭學是一個不小的天地。比如比喻，夸張，對比，通感等等，學生掌握了，閱讀中會獲得美的享受，閱讀教學就變得輕松起來，如《荷塘月色》中的通感。
所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現象，以一種感覺來描述表現另一種感覺的修辭方式。如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句就是把嗅覺轉為聽覺的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切，新奇。還可以啟迪讀者的想象和聯想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”“但光與影有著和諧的旋律，如梵啊玲上奏著的名曲。”這句是把視覺轉換成聽覺。用“旋律”比“光與影”把單調的難以描摹的月色寫的輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫出了月光與月影的和諧。讓學生充分想象，就能體會到朱自清先生淡淡的哀愁。
二、煉就生動精當的語言美
語言是人類所特有的社會交際工具，它除了借助語音這個物質殼外，并不需要其他的實體材料。語言也是教師用來傳授知識，進行教學的主要手段。能否掌握語言藝術，直接影響著教學的效果。課堂語言的特征首先是精當，即要做到發音正確、語義明確、語速適當、抑揚頓挫。這樣才能突出重點、難點，準確而鮮明的傳授知識。其次應生動，課堂教學語言應力求生動形象，深入淺出，善于運用一些幽默口吻和風趣說法，運用一些語言修辭技巧，把學生引入課文情境，提高學生對語言的理解能力。最后在課堂教學中，語文教師還應注意發聲傳情，聲情并茂，增強語言的感染力。
三、運用寄情于景、虛實結合等寫作手法來激發學生的美感
語文教學中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫作手法的角度去分析理解作品，也是無法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章①。《我的空中樓閣》中的景物都是作者情志的蘊含者，“山”“綠樹”“花”“小屋”“山路”等，一一現出靈動、嬌美的姿色，莊嚴的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一點。”“山”比做女子描畫過的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點“痣”，相映成趣，就是一個美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見出了“風致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點破”的；山上的小屋好比“漂過”的風帆，“掠過”的飛雁。其情態靜中有動，以動襯靜，實為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優美風姿。
四、運用文中精彩的詞語來激學生對美的感受
教學是一門藝術，它是由教師的“教”和學生的“學”兩個因素組合成的交響樂。如何讓“教”和“學”更自然、更科學地結合起來，使“教”吸引“學”，“學”促進“教”，達到一種教學上的美的境界。作為一個中學語文教師，如果在課堂上只是單純地作搬運知識的工作，從書本到書本，那么學生就會在緊張的指揮中失去應有的彈力和活力，那么學生會在對語文課的學習中產生厭惡感。如我在教學《荷塘月色》時，著重講了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”這三個段落，讓學生從“月色”入手，通過“田田”、“亭亭”、“裊娜”、“脈脈”、“瀉”等一系列詞語，讓學生感覺這種朦朧的美。
五、制作形象直觀的媒體美
語文教師可充分運用現代化的教學手段――多媒體。使用多媒體教學課件、投影儀、幻燈片等，通過聲、像、圖、文等立體媒介進行教學活動。有助于培養學生的理解力、記憶力，激發學生學習的興趣，增強課堂教學的有效性。特別是電教媒體的恰當運用，既可節約時間，又可作用于學生的多種感官，提高學生的信息接受能力。
篇3
2、盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、課件違背語文教學規律和課改理念。 按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。
所以必須理認清，（1）多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。（2）多媒體是手段，目的是培養學生的語文能力。手段是為實現目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。（4）不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵。選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高語文多媒體教學實效性的關鍵。
篇4
一晃，便過去了22年，這之間，我是反對經驗主義的，但自己卻在不知不覺中走上了經驗主義的道路，而且，隨著年齡的增長，經驗主義色彩越來越嚴重。培訓報到的當天，我被安排入住到巴蜀實驗學校內的“教師之家”。洗漱時，一次性牙膏讓我犯難了。以前，我所入住的賓館中提供的一次性牙膏都有蓋帽，蓋帽的一端暗藏著一個小圓錐，將蓋帽旋轉下來，用蓋帽一端暗藏的小圓錐將一次性牙膏封口刺破，牙膏便可以輕松擠出來了。可是，這次提供的一次性牙膏沒有了蓋帽。我以為是制造廠的疏忽，于是撕開了另外一套，取出一看，還是沒有蓋帽。顯然，不是工廠的工人疏忽所致，而是這批次的一次性牙膏根本沒有蓋帽。怎么辦？我試著用力撕破牙膏皮，但是，失敗了。還好，我背包中帶有剪刀，我用剪刀順利地剪破了牙膏皮。室友看見這一切后，笑了：“一次性牙刷手柄背面的凹槽內有一個小圓錐，可以刺破牙膏封口的！”
室友的溫馨提示其實就是一次培訓。稍加思考就會明白，隨著時代的發展，產品斷然不會越來越落后的。一個細微的變化，每支牙膏便可以節省一個蓋帽的材料，商家是精明的……這以前，我對于開啟一次性牙膏皮的認識局限于蓋帽上有小圓錐的經驗。如果多觀察、多思考，就會明白，一次性牙膏皮和一次性牙刷是以方便旅客為前提的，認識到了這個本質特征，就不會有無法擠出牙膏的尷尬了。
作為一名教育工作者，不應該局限于自身經驗，要廣泛閱讀，博采眾長，并在不斷的實踐中審視、提煉、驗證自身或他人的經驗，讓經驗層面的辦法逐步上升為科學層面的方法，那樣，才真正具有指導意義和推廣價值。反之，除了碌碌無為，還會誤人子弟！
篇5
作為中職語文教師，充分挖掘教學中的情感因素，重新喚起學生的求知欲，激發學生的創造欲，幫助他們找到自信，找到學習的樂趣至關重要。掌握多媒體技術，正確運用多媒體為我們的語文課注入了一潭活水，為我們語文教師的發展提供了更廣闊的舞臺。下面我結合自己的教學實際談談多媒體在語文教學中的作用。
1 課前鼓勵學生使用多媒體，發揮專業特長，實現自我價值。
作為一名中職語文教師，在教學過程中，始終堅持專業課與文化課相結合的原則，基本上每堂語文課都會用到專業技能，尤其是課前預習環節。也許有人會說，中職生沒有高中生的主動和自學能力，能讓中職生課上跟著老師的思路去思考問題都是件難事，更別提預習了。正是因為這一點，我才引導學生充分發揮專業特長認真完成預習作業。
如：在講王蒙的《人生即燃燒》時，為了讓學生深刻領悟“人生即燃燒”的真正內涵，充分認識到人生的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，課前我要求每個學生搜集一個自己最欣賞的人生故事，并篩選、整理關于這個故事的所有資料，然后，利用自己所學的ppt專業知識制成幻燈片，結合幻燈片及故事內容選配適宜的音樂，編寫相應的解說詞，課上再逐人做展示。在準備過程中，同學們非常積極，非常細心，小到一個按鈕的設計，大到背景的選擇，個個別出心裁，不僅知識得到了拓展，而且視野也開闊了許多。在班上展示過程中，同學們的語言表達能力、動手操作能力得到了提高。
在講王蒙的《善良》時，我要求學生提前搜集關于善良的名言警句，課上組織學生現場錄入這些句子，并結合身邊的實例談自己的理解。這樣，既現場展示了學生的文字錄入技能，又提高了學生聯系實際解決問題的能力。
在講《南州六月荔枝丹》時，我鼓勵學生分組準備，下載關于荔枝的外形、顏色、果實、花、產地、種類、貯藏等資料，整合相關資源，每組選一名學生扮演導游，其他同學輔助做好課件。課后開展導游大比拼，分別設最佳解說獎、最佳設計獎、最佳組織獎等獎項。讓同學們在準備中找到了自己的位置，在競爭肯定了自己的價值。
“播種行為，收獲習慣，”同學們在不斷的預習中收獲了良好的學習習慣，甚至有的同學經常主動提議預習作業的內容及要求，這讓我倍感欣慰。學生在展現自我的過程中，競爭合作意識增強，主動學習能力和職業能力大幅度提升。
2 課中教師合理使用多媒體，展示個人魅力，實現高效教學。
語文教師熟練運用多媒體教學是必備的素養之一。通過多媒體教學可以增大教學容量，可以給語文教學提供一個多姿多彩的舞臺，可以讓語文課更生動更有趣，從而更吸引學生。
2.1 利用視頻、圖片、音樂等方式傳播教學信息，激發學習興趣。
這種傳播方式既能超越時空的限制，化抽象為直觀，化枯燥為形象，又能創設最佳教學情境，激發學生的生命活力，使其滿懷激情地參與教學，變被動為主動。
如：《林黛玉進賈府》、《雷雨》、《邊城》、《祝福》、《林教頭風雪山神廟》等這些故事性較強的傳統篇目，對于90后的學生來說，不管文章寫得有多好，也無法引導他們走入理智和情感并存的意境，也無法喚起他們認知上的共鳴。于是，我通常先讓學生觀看與文章相關的視頻，對文章內容有一個直觀的了解，然后再回過頭來賞析文字，挖掘思想內涵，在視頻與文字的結合對比中獲得情感上的體驗。在學完《雷雨》后，同學們意猶未盡，紛紛以話劇為藍本，自編自導自演了情景劇《雷雨》，并在校元旦聯歡會上得到領導的一致好評。
《我的空中樓閣》、《離太陽最近的樹》、《荷塘月色》等這些側重寫景的散文，我會選擇圖片展示的方式進行教學，達到了事半功倍的效果。《我的空中樓閣》一文中有這樣的語句：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。”“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”比喻獨特新穎，在引導學生品味語言文字之后，再展示相關畫面，使語言文字的描述變得更形象、更鮮明，幫助一些想象力欠缺的學生理解了語言文字，促進那些已理解句子含義的學生提高了自己的審美情趣。
《我愛這土地》、《致橡樹》等這些以抒情為主的現代詩歌，意在以情感人，以情動人，為了渲染課堂氣氛，讓學生與文本零距離對接，幫助學生實現精神的回歸與內心的和諧，充分發揮語文的育人功能，課上利用配樂朗誦，讓學生在鏗鏘有力的音樂中感受艾青的愛國激情，在舒緩優美的音樂中領悟平等獨立、互相尊重的愛情觀的內涵。《孔雀東南飛》用《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂，《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，在分析課文之前先播放《梁祝》的《相愛》部分，然后說：“梁山伯與祝英臺的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說‘驚天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及.他們有著深厚的感情基礎卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ”。通過這樣的教學設計，學生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細認真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內容時，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個詩段時，播放《化蝶》部分樂章，同時進行有感情的朗誦。通過這樣的教學設計，把樂章的情境與課文的情境較好地結合起來，起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。
2.2 利用動漫展示教學內容，陶冶學生情操。
由于中職生普遍比較懶散，懶于動手、動筆和動腦，在學一些唐詩宋詞的時候，僅靠圖片來激發學生想象已遠不能如愿以償。于是，我嘗試采用制作動畫片的方式，拉近學生與文本的距離，引導學生走進文本，走進作者，走進豐富的情感世界。事實證明，這種教學方式最大限度發揮了學生的潛能，使學生在詩詞的海洋中自由遨游，盡情抒寫詩意的內涵，盡情勾勒詩境的神奇，盡情享受詩情的愉悅。
如：在講柳永的《雨霖鈴》時，我在專業老師的指導與幫助下，制作了十分鐘的動畫片，并將詩詞的內容作為配音融入動畫片中。蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，孤獨無助的長亭，一對戀人“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的難舍難分，別后“楊柳岸曉風殘月”的凄楚惆悵，虛設的良辰好景。一處處傷景，一次次離情，在舒緩的音樂中再現得淋漓盡致。有了這樣的情境，同學們很快進入了狀態，接下來的吟誦與賞析都達到了極致。以至于對許多詩詞都產生了濃厚的興趣。
3 課后使用多媒體，學生走向銀屏，教師做好教學反思。
任何一個人都渴望被肯定，中職生更是如此，他們急需得到老師的贊譽，家長的欣賞，社會的認可。為了讓每個學生發現自己的長處，找到自己奔向未來的支點，我特別注重語文綜合實踐活動課的教學。課前精心謀劃，課上做好錄像，課后認真點評與反思。記得葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”為了寫好教學反思，更好的促進以后的教學，結合錄像做點評已成為我語文課堂不可缺少的一部分。
篇6
當今社會，是一個浮躁的社會。在物質條件不斷改善、不斷滿足的同時，卻日益感到精神上的空虛。究其根源，乃是教育上長期以來缺乏人文內涵，許多受教育者"只有技術，沒有文化"，缺乏社會理想和人文關懷，對社會、倫理、生態、文化等方面缺乏應有的認識和重視。康德說，教育的目的是使人成為人。說，教育是成就人格的事業。教育的根本目的是促使人更加和諧和持續地發展，從而更有價值地生活。
在強烈倡導人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養學生基本的人文素養、促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容并伴隨語文教育活動的始終。然而，在教學實踐中，語文教育實現人文性卻成了海市蜃樓、空中樓閣，可望而不可及。語文教學過于強調工具性，教的是字詞句段篇，考的是聽說讀與寫，關注度是知識的傳授，成績的提高，想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。在教學中，仍然是"穿新鞋，走老路"，課堂上哪有人文光芒的閃爍？
人文主義認為，教育應專注于人的世界、人格的世界，把培養獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。而人格和個性的培養應是在"潤物細無聲"般的過程中逐步實現的。那么，如何在語文課堂教學中滲透人文教育呢，下面，談一下筆者的看法。
一、"我的眼中只有你"――以人文本
教師要尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍。
老師是許多學生的偶像和崇拜者，老師的言行舉止、人文素養很大程度上影響著學生。教師要以自己的人格魅力，自己豐厚的人文素養去影響學生，要摒棄師道尊嚴，多一些"微笑"與"溫暖"，少一些"冷眼"與"無情"，容許學生自由活動，容許學生提問質疑，打破教師的"權威"，把學生精神生命發展的主動權還給學生。只有用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈，用時代的人文精神和個人的人格魅力去喚醒學生的主體意識，學生才能迸發出創造的潛能。教學中要站在學生健康發展的高度，為學生的發展而教，依照學生的學習規律設計教學，真正發揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導并促進學生自由、全面、和諧地發展，為生命個體的發展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
二、"得來全不費工夫"――注重生成
葉瀾教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”
課堂生成是“無法預約的美麗”。生成的課堂，教師不是在執行教案，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是在觀察學生，傾聽學生，并與學生積極互動，根據實際隨時調整教學。面對在教學過程中涌現出的新的超乎預設的生命信息，教師應該關注和尊重學生在過程中的經歷和體驗。
1、關注細節，滲透人文
每一個細節都可能生成一次精彩。細節體現教育智慧。教師要做有心人，要有一雙“發現”的慧眼，關注細節。
我們在公開課中經常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這些細節，真正凸顯了教師的人文關懷。
在教學《信任》一文時，當學生產生信任危機時，教師通過引導幫助學生樹立正確的價值取向；當學生默寫生字出錯時，老師一句“我相信你下次一定會默寫正確”用信任取代了懲罰，從文本演繹到了生活，以人為本，抓住細節，充分利用生成資源，用實際行動詮釋了信任的內涵，使學生受到潛移默化的影響，凸顯了語文教學的人文性，此時無聲勝有聲。
2、捕捉情感，彰顯人文
蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生心中不知不覺的做出相應變動。學生的一舉一動，一言一行，一笑一顰，都蘊藏著教學的資源，教師要善于捕捉學生情感的變化，智慧處理，巧妙引導，發揮教育機智，促進有效生成。
在進行《我很重要》的教學時，教師用心傾聽，用情感受，用靈動的教育機智敏銳地捕捉到課堂生成的契機――-學生朗讀時情感的欠缺，及時調整教學思路，對學生巧妙地進行了生命教育，防止學生在成長中迷失，不僅關注文本，更關注每一個孩子的心靈，充分彰顯了人文精神。
3、挖掘本質，體現人文
篇7
現實一：上課講的多，寫的少。我在一次教研活動中，聽了《船長》這一節課。課上得很好，但我卻發現，授課教師在一堂課內只在黑板上寫了“船長”兩個大字。
現實二：備課打印的多，寫的少。以前備課，教師是抄教案，現在是直接從網上查閱資料，然后經過編輯和增刪，再打印而形成教案。
現實三：書寫流于形式。雖然很多教師都明白漢字書寫的重要性，但卻對書寫的要求毫不在意。更為嚴峻的現實是，現在大多數學校都不再開設寫字課，部分學校毛筆字課程的設計也只是為了應付檢查而已，中國傳統的書寫工具似乎有要退出歷史舞臺的趨向。
……
2.表現在學生方面
現實一：漢字書寫規范化的合格率普遍降低了。根據調研，我校學生的漢字書寫合格率才達到58.
現實二：寫作能力普遍降低，錯別字現象特別嚴重。平時夸夸其談的學生，一到寫作文就無話可說了。
現實三：上課極少做筆記。很多學生的語文書就跟新的一樣，學過的課文只留下少許痕跡。
現實四：幾乎無學生寫信。據調查，很多學生到現在連一封信都沒寫過。原因是：電話這么方便，誰還寫信啊！
……
表現在社會方面的現象則更為普遍，多數人看電影、電視，少數人讀書、看報。
如果我們將這些現象綜合起來分析，就會大吃一驚：我們的文字，正在承受著一場前所未有的全面徹底的沖擊――沖擊著文字的記錄功能、寫作邏輯、應用市場和效能、寫作所產生的閱讀習慣與閱讀方式……尤其是對文字閱讀習慣和閱讀方式的沖擊使我們感覺到，閱讀已經離我們越來越遠了。
二、復雜的根源
對文字書寫及閱讀的忽視，究其根源，可從內外兩個方面來分析。
1.對內，根源在于教育改革的力度不夠，表面上喊著“素質教育”，可從根本上講還是“應試教育”。表現有幾個方面。
（1）教師要求的放低。很多學校都不開寫字課，而教師們的工作又多，這導致許多教師不想教，對學生字詞書寫的要求也大幅降低。
（2）多媒體課件的使用。現代教育技術越來越多地走進了課堂，極大地沖擊了“在黑板上寫字”這一常規的教學模式。課件代替教師課堂教學，使教師變“懶”了，懶得朝黑板上寫字了。這使得活躍的師生情感交流變成了呆板、枯燥的“人機對話”。
（3）計算機的普及，漢字輸入代替了手寫。在新的基礎教育體系中，信息技術作為一門具有獨特功能和價值的相對獨立的課程而存在，文字輸入教學則成為《中小學信息技術課程指導綱要》的主要任務之一。這是一種好現象，也正是這種好現象的出現，使漢字的書寫前景顯得十分渺茫。
2.對外，科技的發展，信息化的深入，給漢字書寫也造成了強大沖擊。表現在幾個方面。
（1）錄音機、磁帶、電腦語音輸入系統等，使文字記錄成為一種累贅。
（2）電話的出現與普及帶來了書信的消亡。
（3）錄像機，尤其是光盤技術的出現，使一切訴諸視覺的文字描述相形見絀甚至毫無意義，恐怕“游記”這種文體也將“壽命不長”。
（4）電視、電腦、網絡等正在改變大眾的閱讀選擇，大大削弱了文字書籍的市場份額，文字閱讀已被絕大多數人無情拋棄，一種新的閱讀習慣――“聲像閱讀”已在大眾中形成。特別是隨著網絡的出現和普及，一種新的閱讀方式――“超越讀”又開始挑戰傳統的閱讀方式了。
三、補救的辦法
1.既然多媒體走進課堂是歷史的必然，那就讓它“安全”地進入，有效地為語文課堂服務。
然而，隨著形勢的發展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高。因此，使用多媒體，不能把靈活的教學過程變成固定的機械程式；不能把豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫；更不能因為過多的使用多媒體輔助教學手段而排斥傳統的課堂教學模式。該寫的還得寫，該記的也還得記。
2.既然學校沒有開設寫字課，那么我們就優化課堂教學，擠出時間來練字。
我按照寫字課的要求，寫好語文課堂上的每一個漢字，不僅這樣去要求學生，還嚴格地要求我自己。在教學中我的一個心得就是，教會學生在觀察中進行比較，學會寫字。如部首字與它在合體字中作部首時的比較。漢字中有不少字是部首字，它們在合體字中成為一部分時，為了協調讓位，會在形態上發生變化。這就需要仔細觀察，善于比較，才能發現其中的特點。再如，一字中相同名稱筆畫的比較或兩個類似部首的比較。如“亻”和“彳”，雖然只是相差一個筆畫，但在寫法上仍有其他的差異。細心比較后不難發現，“彳”的“豎”要比“亻”的“豎”短一些。總之，教會學生善于在觀察中進行比較，抓住特點，做到“胸有成竹”，他們就能真正寫好漢字。
篇8
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險，并且讓學生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學有些地方確實讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點，學生對人物形象把握很到位
本堂課突出了對重點人物形象的把握，課堂中心明確，學生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學會了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學生為主體，讓學生成為課堂教學的主角
本堂課運用了點評式讀書法。從學生的點評情況來看，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。需要改進之處
（1）課堂是個動態生成的過程，但不能否認，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學生雖有參與，但仍然不充分。總是擔心學生分析不好，挖掘不充分，這實際上是對學生不放心不自信的表現。其實這個學生可能分析不好，那另一個同學可能會很好。再說答案是多樣的，應該允許學生有不同的理解，有獨到的表現。教師可以在點撥完一個后，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。這一點是以后教學中必須注意的。
（2）對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來因為時間關系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本，這就好像在建造一個“空中樓閣”，缺少堅實的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內化成學生自己的東西。所以應加強對文本的誦讀，讓學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。
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教育是愛的事業，這種愛高于母愛，大于友愛，勝于情愛，是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，更是積極主動的愛。愛自己的職業，把自己的職業當作事業來做，以滿腔的熱情投入到教育工作中，以教師的人格魅力感染學生，使學生親其師，進而信其道。我們說，熱愛教育就應熱愛學生，這是教師職業道德的要求，是學生情感的需要，是教育的感情基礎，是培養學生高尚情操的主要因素，是完成教學任務的重要條件，有了愛，就會使師生關系達到高度的和諧。反過來，學生也會在愛的呼喚中，把教師視為自己的貼心人，對教師產生由衷的感激之情，從而產生了強烈的愛的電磁波，這也會成為促進教師不斷成長和發展的強大動力。總之，愛是連接師生情感的紐帶，是一切教育的基礎。
二、加強業務修養，勤練內功
新課標下的教師，應具備全新的教育理念、精深的專業知識和豐厚的文化底蘊。因為新課程賦予了課堂教學新的內涵，煥發出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。有怎樣的教育理念就會有怎樣的教學方法，教育理念對教學起著重要的指導作用。教師的專業知識和能力，只有在教育理念的統領下，才能充分發揮功效。教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質的理解，直接影響著教師的教育態度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的發展。
教學，一切源于課堂；課堂，一切服務教學。要能靈活地駕馭課堂，教師必須具有扎實的理論功底，較高的教學水平和較強的實踐能力。要精通學科基礎知識，明確基本觀點，了解最新進展。如何加強自身的業務修養，我認為應從以下兩個方面入手：
1.勤讀書，勤讀專業理論的書籍
作為“一頭挑著學生今天，一頭挑著祖國未來”的教師，必需不斷學習，不斷充實自己。教師唯有博覽群書，才能有廣博的知識，才有一顆充實而又空靈的心，識得書中真味，不被紅塵世俗所充塞。多讀專業書，能讓我們在這塊沃土上吸收豐富的專業營養，使自己的研究和探索進行得深入，使自己在學科領域有自己的獨到見解，有自己的教學個性、風格和特色。
當然，教師的專業發展不僅僅讀的是某一領域的專業書籍，還應當了解其他領域的基礎知識及研究方法，這樣才更有利于完善自身的知識結構，全面提升其綜合素養。
2.加強與校內同行之間的交流，實現互助成長
《禮記?學記》說“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我們身邊每一位同事都有他的閃光點和才能，我們要以欣賞的眼光學習和借鑒他們的實踐經驗，學習他們的長處，以彌補自己的不足。要主動參與學校組織的教學公開課、教學論壇、專題講座等各種形式的教研活動，與同事一起分享教學的信息，交流教學教研方法。
3.加強名師對話，向名師學習
加強名師對話，向名師學習，有利于增長自己的見識，有利于自己在教學中少走彎路，有利于樹立自己趕超的目標，并激起與名師比看齊行的欲望。雖然我們與名師面對面的交流的機會較少，但我們可以通網絡搜尋，找到名師的博客，從他們的博客中，分享他們的成長經歷和優秀成果，讓自己擺脫孤獨處境，助推我們的專業成長。當然，向名師學習，不能盲目跟從，一定要站著，不要跪著，一定要思考著，不要瞎忙著，要善于結合自己的教學積累去細細地品味、感悟和消化，不能一味地“拿來”，使自己的頭腦，自己的課堂變成別人的跑馬場。
4.提升科研素養
隨著新課程改革的深入，教育觀念的更新，“教師成為研究者”已是時展的必然要求。“學習―教學―研究―教學―再研究―再學習”也必將成為教師的理想工作模式。
搞不搞研究，會不會研究，是“教書匠”與“名師”的分水嶺。縱觀一些名師的成長，都與他們積極地從事教育教學研究有關。教育研究，能引領我們教師專業成長；教育科研，一端連著教師的業務學習，一端連著教師的教學實踐，是教師發展的核心。
進行教育科研，是教師的職責；進行教育科研，是教學方法的需要；是提高教學質量的需要；是探索教學規律的需要；也是促進自己不斷成長的需要。
教學和研究是相互依存、相互促進的，只教學不研究，終年在事務中打圈，教學遲早會陷入高原；只研究不教學，時常在空中樓閣上跳舞，研究最終會成為無源之水。我們一線教師只有將教學和研究有機結合起來，我們的業務素養和業務水平才能得到不斷提高，自身的專業成長才不會成為空談。
三、加強自身對教育教學的反思
加強自身對教育教學的反思，要時常做到自省、慎獨。“沒有反思的教師，不會成為有思想的教師。”
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一、巧用電教媒體，激發學生興趣
在美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，美術課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師寫好教案的同時，更多地關注在教學過程中設計的教學環節，這些教學環節能給學生提供審美對象，更好地進行啟發和引導等，多媒體備課正好滿足了這一需要。一些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術很好地集成在一起，從而達到輔助教學的目的。通過鮮明的畫面，逼真的色彩，美妙的音響效果，憑著強大的交互能力，有效地調動學生的視、聽、說、手、腦等感官，能讓學生從中體驗情感、體驗創造，大大激發學生的學習興趣。
二、合理運用游戲方法開展快樂教學活動
1.巧用教材本身所具備的游戲內容。新編的美術教材內容多，其中許多內容本身就是一個游戲。這部分內容的教學只要在教材的基礎上，按游戲的要求適當的調整，寫寫、畫畫、做做、玩玩的可以帶領學生完成教學任務。這類的游戲比較適合低年級的學生。
2.挖掘教材中潛在的游戲內容。美術教材中的大部分內容，有一些潛在的游戲的內容，隨著學生年齡的增大、知識的增多，一方面他們學習的自主意識加強了，另一方面教材內容的加深導致難度加深了，因此，學生在學習表現為既想學，又感到困難。這時教師就要注意挖掘教材中潛在的游戲成分，利用游戲方法的教學促使學生順利完成任務。
3.設計有利于解決重難點所必需的游戲內容。在中、高年級的課中包含有一定的理論知識，這些理論知識設計的學科面較廣，我們要面向全體學生，運用多種方法和手段，使學生初步掌握淺顯的美術知識和繪畫技能，只要學生對所要描繪的對象有一個大致的了解，那么，游戲就很自然地被老師們普遍應用了。它能使學生對一些不易掌握的觀點、比較枯燥的內容，變不樂意聽為喜歡聽，從而更好地掌握知識。
三、創設教學情境，激發學生求知欲
學生的學習興趣和愛好是非常重要的，在美術教學中，美術教師要營造出美的氛圍，積極創設各種教學情境，引領學生去發現，激發興趣。例如在剪紙這課中，我首先向學生展示課件。課件分兩組，一是繪畫作品，二是剪紙作品。通過展示課件，讓學生對繪畫和剪紙進行比較，繪畫和剪紙所表現的主題都是一樣的，只是在表現形式上有所不同，繪畫主要是畫，剪紙主要在剪，都表現了美。因此，讓學生進一步了解了剪紙也是美術。同學們看了課件以后，學習興趣一下子就上來了。于是，我提問：你們想不想也剪出像老師這樣的作品來呢？這時，同學們便立即異口同聲地大聲回答：想！其次，我利用談話交流的形式對學生進行了思想方面的教育。在“教師節”和“兒童節”這兩個話題中，意在對學生進行尊師重道、師生平等的教育。但是，我們不能純粹地為了思想教育而單獨設計教學內容，應符合教材主題的需要。我之所以要設計“教師節”和“兒童節”這兩個話題對學生進行思想教育，是因為要引出本節課的主題——剪鮮花，而且，“兒童節”是小朋友們喜歡的節日，很符合實際生活。
四、重視技法，激發興趣
創造是存在于扎實的基本功之上的，繪畫當然也是如此。如果光有創造意識，卻沒有熟練，精湛的技法手段去表現，意識只能是空中樓閣一樣虛幻。為了讓學生掌握豐富的技法去表現畫面，我要求學生多練習，敢嘗試多種繪畫工具、材料“混”于一幅畫中，大膽創設新穎效果。例如，畫雪景。我們可以借助“蠟排水法”，把燃燒著的蠟燭在白紙上信手點幾點，在橫掃幾下，然后染上冷色（藍色）。一幅雪景便神奇般出現了。再比如畫雨、水時，我們不必直接用油畫棒或蠟筆勾雨、水，而是在涂好整幅顏色后用小刀“刮”出。這樣既省功，效果又很好。由此能夠提高學生們對繪畫的興趣，也能夠帶給學生們更好的奇思妙想。
總之，美術教學應該把學生的興趣與教學方法密切聯系起來。不同內容采用不同的教學情境來活躍課堂氣氛。方法新穎，讓學生感到有東西可學，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，活躍他們的思維方可取得比較好的學習效果。
參考文獻：
[1]鄭勤硯.中國傳統美術教育理論研究[D];首都師范大學;2004年
篇11
1.語文教學普遍受到輕視。由于各種類型的學校及不同的專業擔負著培養本行業的初級技術人才的任務，故而從學校的領導者的指導思想到教職工的服務意識，都是以專業課教學為主，以文化課教學為輔。學校的一系列教學活動，都把語文教學放在可有可無的地位，使語文教學備受冷落。從而導致學生也輕視了語文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養目標和升學壓力，不少中專語文教師認為中專生的培養目標主要是解決就業問題，只要專業課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導致授課時的隨心所欲，不認真研究大綱和教材，各行其是，任意發揮想像，只要學生愛聽，有趣味，能逗笑，評教好就行了。因此，在教學過程中不太注意教學內容，缺乏教學原則，授課無深度。
3.學生寫作能力普遍下降。上中專后，不少學生勁頭銳減，語文作業草率應付。有些學生認為，在中學，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數遍了，上中專就無須再認真練習。因此，不愿動腦，怕寫作文，導致寫作能力的普遍下降。
二、語文教學的創新對策
l.打破舊的教學模式，構建新的課堂設想。在傳統的課堂教學中，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是考試，關注的是分數。但以素質教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統教學模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學生的發展”的價值取向。作為教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，教學要從學生的經驗出發，向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向主動的研究性學習、自主合作學習。教師要學會創設意境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己構建知識，在最大限度激活學生的思維。
由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，這種設想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋和自我點評等構成了新的教學框架，這樣的框架可以把整個教學設計過程呈現出來，把課堂變成點燃學生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂學”。人們都說:“教學是一門藝術，也是一門科學”。由于語文課程具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師具有強烈的創新意識，要能創設良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導學生，善于激發學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發散。“樂學”意味著學生從被動轉為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。
篇12
一、中專語文教學存在的問題
語文教學在中專學校屬基礎課，起著輔助專業課程的作用。因此，就普遍得不到學生的重視，總以為只有專業科目才是重要的，語文是可有可無的。但就目前 中專學生的語文水平來看，實在不容樂觀。很多的中專畢業生連一份自薦書都寫不好，一些參加工作的學生連寫份通知都不會。這些嚴峻的現實引發我們對中專語言教學的深思。中專語文教學的現狀主要表現在：
1．語文教學普遍受到輕視。由于各種類型的學校及不同的專業擔負著培養本行業的初級技術人才的任務，故而從學校的領導者的指導思想到教職工的服務意識，都是以專業課教學為主，以文化課教學為輔。學校的一系列教學活動，都把語文教學放在可有可無的地位，使語文教學備受冷落。從而導致學生也輕視了語文的重要性。
2．教師授課隨意性大。由于沒有可供具體參照的培養目標和升學壓力，不少中專語文教師認為 中專生的培養目標主要是解決就業問題，只要專業課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導致授課時的隨心所欲，不認真研究大綱和教材，各行其是，任意發揮想像，只要學生愛聽，有趣味，能逗笑，評教好就行了。因此，在教學過程中不太注意教學內容，缺乏教學原則，授課無深度。
3．學生寫作能力普遍下降。上 中專后，不少學生勁頭銳減，語文作業草率應付。有些學生認為，在中學，記敘文、議論文、說明文三大文體都寫過無數遍了，上中專就無須再認真練習。因此，不愿動腦，怕寫作文，導致寫作能力的普遍下降。
二、語文教學的創新對策
1．打破舊的教學模式，構建新的課堂設想。在傳統的課堂教學中，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是考試，關注的是分數。但以素質教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統教學模式，樹立起一些新的教育理念，突出“一切為了學生的發展”的價值取向。作為教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識，教學要從學生的經驗出發，向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向主動的研究性學習、自主合作學習。教師要學會創設意境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己構建知識，在最大限度激活學生的思維。
由于一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，這種設想與我們過去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋和自我點評等構成了新的教學框架，這樣的框架可以把整個教學設計過程呈現出來，把課堂變成點燃學生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學。
2．師生互為主體，演繹“善教”“樂學”。人們都說：“教學是一門藝術，也是一門科學”。由于語文課程具有“開放而富有創新活力”的特點，藝術性和科學性在語文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結合，就必須構建一種師生雙向互動的教學模式。而教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。“善教”要求教師具有強烈的創新意識，要能創設良好的教學情景，引導把握知識的重點、難點，注重啟發與誘導學生，善于激發學生的興奮點，能把學過的知識加以培植、發散。“樂學”意味著學生從被動轉為主動，在教學過程中不再是消極的“等、靠、聽、記”，而是主動地參與討論、思考、質疑和創新。
中專語文新教材注重提高學生的語文綜合素養，體現了以促進學生發展為本的改革理念，突出職教特點，強化能力訓練，有利于教師在課堂改革創新上大顯身手，充分發揮自己的教學智慧和創新能力，把教學的藝術性和科學性進行完美的組合，創設出“善教”“樂學”的理想課堂。
篇13
教學中的反思巧在“活”。教學中的反思是行動反思，是教師對教學過程的自我監控和機智應變。由于教學過程的不確定性。從而決定了教師教學行為的隨機性和變通性。這需要教師面對瞬息萬變的課堂巧妙地設計出隨機應變和靈活機智的調控策略，而不能固步自封，僵化機械地執行死的教案，以突出課中反思的監控性和靈活性。
教學后的反思重在“深”。教學后的反思是對整個教學過程進行的回顧、沉淀、剖析和總結。教師要深入聚焦目標和過程，深刻挖掘亮點和不足，深化教學經驗和教訓。對教學過程作出準確恰當的總結和評價。促進感性認識上升到理性識，實現實踐經驗的理論化。全面提升教學的價值，突出教后反思的深刻性和批判性。那些不深入課堂本質，蜻蜓點水、浮光掠影、人云亦云的反思只能是教學反思的擺設，而沒有任何的實際效果。
反思的目標如何確定。這直接關系著教學反思的方向。一般來說，大多數教師都把反思的目標鎖定在教師的教學方法上。我們經常會看到老師在教學反思中寫到，這節課我提出了哪些問題，確定了哪些教學方法，選擇了哪些教學方式，設計了哪些訓練項目，運用了哪些教學語言，我的教學效果怎樣，等等。從中可以看出，教師反思的是“教”法，而不是“學”法，關注的是教師“教”的行為，而不是學生“學”的效果，體現出教學反思的狹隘性。
陶行知先生說：“教的法子必須根據學的法子。”沒有“學法”的基礎，“教法”只能是空中樓閣和水中浮萍；不進行“學”的反思，“教”的反思只能是孤芳自賞和閉門造車。對“教”的反思必須建立在對“學”的反思的基礎上，教師首先要通過考察學生的“學”來反觀自己的“教”。比如，如果這節課學生學習興趣低落，教師就要反思自己的教學是否具有趣味性？如果學生的學習興趣濃厚，教師則應思考自己哪些教學手段讓學生感興趣？如果學生思維停滯，教師就要思考所提的問題是否具有啟發性？如果學生鞏固知識有困難，教師則要思考哪些知識點沒有讓學生掌握住？教學反思的目標，既要關注教師的教，更要關注學生的學。“學”是“教”的靶子，只有把“學”作為教學反思的出發點和落腳點，教師才能從學生的表現中透視自己教學行為的有效性，思考“教”與“學”的得失，方能提煉出最有價值的經驗。來豐富和完善自己的教學。
教學反思的切入點如何選擇，也直接影響著反思的效果。很多教師在教學反思時都習慣于做反面思考，即過分關注教學中的失敗之處，總是淋漓盡致地挖掘教學中的失誤和教訓，使反思變成了片面和單一的自我批評與盲目批判，而不善于發掘自己成功的亮點，這樣會弱化教學反思的功效。
著名教育家魏書生積極提倡“正思”，即正面思考。他當教育局長時，要求全市教師每節課的教案后面只寫一類話——“我成功、我快樂在何處”，不說失敗、缺陷或問題，只說優點、長處和成功。其實，每個教師都有自己豐富的教學理念和個性的教學風格，每節課也都不乏獨特的教學設計和精彩的課堂生成，這些都是教學反思的寶貴資源。教師如能抓住這些教學亮點做正面反思，深刻開掘，智慧提煉，做到優點更優，長處更長，亮點更亮，時間長了也就能使缺點逐漸被優點掩蓋，短處慢慢被長處擠壓，就能不斷地豐富自己的教學理論體系，提升自己的教學實踐能力。
教學反思如果一味地“反思”，而沒有“正思”，久而久之也會使教師陷入理念的眩暈和實踐的誤區，迷失正確的教學方向，導致教學的低效。積極的教學反思應該是在“正思”引領下的“反思”，即先思考自己教學的成功做法和高明之處，然后再從反面思考，這些美中還有沒有不足之處，還有哪些地方需要今后改進。這樣的教學思考才更扎實、更有效、更有生長力。“正思”相對于“反思”效果更突出，對促進教師專業發展更有其獨特的價值。
教學反思的效果取決于反思的目標和內容，也依賴于反思的方法和形式。反思的方法豐富多彩，反思的內容也多種多樣。在平時的反思實踐中，無論是從學校的要求看，還是從教師的自覺行為看，一般都認為教學反思是教師的個體內省，是教師自己的事情，與別人沒有關系，這樣就形成了教師反思封閉、孤立和隔離的松散狀態，大大削弱了教學反思的效果。
