引論：我們為您整理了13篇學會看病教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、領會內涵 把握尺度
人教版教參對略讀課文的教學要求有兩點。一是從內容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學生以“知”。而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。教師教學略讀課文時，要結合《語文課程標準》中閱讀教學相關的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等，制定教學目標，強化目標意識。
二、注重預習 歷練自學
教師的預習引導應體現梯度：三年級起可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內容；四年級在此基礎上引導學生讀文章想畫面、質疑問難、領會表達方法，初期教師宜多方啟發，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、畫生詞(關鍵旬)、質疑解難(自能發現和自能索解)、查閱相關知識、摘抄”等方法長期訓練，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習能力，培養自學能力，縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，形成良性循環。
三、板塊推進 因文而異
“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學基本步驟的同時說明：一是略讀課堂教學結構要“簡”：二是課文只是作為教學“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養”為“放養”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練，讓其傾吐、吸收。因此，依據文本的題材、體裁、類型特點，采用恰當的教學方法尤為重要。
1、簡化結構，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教。順學而導”的理念，教師在教學中將會更加關注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設計方式，給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經驗和知識基礎確定教學內容，根據學生的課堂反饋形成或調整教學思路，再引導學生質疑解難、交流點撥，落實語文能力訓練。
2、因文而異，選擇教法。教師進行教學設計時，關注文本的題材、體裁特點，精心選擇恰當的教學方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：(1)推敲重點詞句，體會其感彩和表達效果；(2)揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養學生的閱讀能力和習慣；(4)注重語言積累和運用。落實到說明文教學的要求是：(1)引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識；(4)注意讀寫遷移，學以致用。其教法也不一而足。
(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學人教版六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內容、結構、語言、情感等方面彈性設置深入(多角度)對比閱讀環節，完善認知結構。
(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀要求，教師如果找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據閱讀提示(含單元導讀、課文導學提示語、插圖、泡泡提示語等)設計教學目標，選好切入口，給學生指明自主學習課文的途徑，將能更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
(3)重點突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學會看病》兩文，《慈母情深》是讓學生學會感恩母親無私的愛，同時告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運的重要方式。這篇文章文學性較強，如果采用一般記敘文的教學方法，分析時間、人物、地點、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節奏的寫作形式?！秾W會看病》是另一種母愛的表現方式(母親鼓勵“我”獨立)，側重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個問題去感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達方式有什么不同?
3、“略”中求“精”，選準訓練著力點。教學內容宜少而精，教師應選準訓練的者力點(結構、語言、情感、方法)，精講品讀。促進學生語文能力的發展。如王春燕老師執教《猴王出世》時從“形式”入手，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經典名著的語言魅力上，取得了成功。
4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯系、交互作用的”。教師可設計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所
欲言，喚起他們閱讀的心理體驗，同時要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。
四、適度拓展 積累運用
一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結時也指出：“應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發現》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關資料；在課中，教師可補充魏格納去實地考察的一些情況、醫生的勸阻及他為地質事業獻身的資料；課后讓學生閱讀魏格納或其他科學家關于科學研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內容分別插入相關專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。
大量的課外閱讀，能幫助學生構筑厚實的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位。教師有責任引導學生接觸名著，領略經典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標要求。
二是拓展實踐。略讀課文教學還應該考慮給學生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設計：讓學生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生以兒子的口吻描述到醫院后的經過，也學著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發生在醫院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設實踐的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或學唱)帶藏族民歌風味的《天路》；教學《小木偶的故事》后，讓學生改為劇本，小組合作表演；學完《大瀑布的葬禮》，讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。
三是積累語言?？v觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導學生積累經典規范的優美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習作時“厚積薄發”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！北脑浽u點：“這個‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅?！边@是絕佳的語言訓練點，教師可引導學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結尾。
四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”(肖川)。課堂教學設計要有側重于閱讀知識和方法技巧的指導環節，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法又在閱讀實踐中運用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產基本資料”為名，引領學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計時訓練)，讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及制作方法，也培養學生及時積累資料的習慣。
五、及時評價 激勵鞏固
篇2
傳統的聾校語文教學關注的是語文知識的傳授和語言缺陷的補償，強調的是語文工具性的一面。現用的語文教材中有許多蘊含著人文精神等素質教育的因素，在教學設計中要注意通過規范的課堂語言展開教學，逐步實現高效的教學目標。
1對教材進行有機整合
教材是聾生學習語言的藍本，不管教材有多少缺陷和不足，我們都應該以本為本，不折不扣地完成教材上所規定的基本內容的教學，擯棄“應試”的觀念，從培養聾生語言能力和溝通交往能力的高度來認識其重要性。要想提高聾生的語言能力，必須有機地整合教材，增加對話內容。這個對話教材的選擇必須和聾生的實際生活結合起來，根據他們日常交往活動的需要在生活場景中選擇教材。例如學生買飯、買東西時與炊事員、售貨員的交談，看病時與醫生的對話等。我們還必須重視文本中的對話內容的教學，必要時還可以對文本進行二度開發，進行適當的轉換。比如在教學《只有一個地球》時，我們可以將文中宇航員的角色進行變換，由第三人稱轉變成第一人稱，由學生來直接擔當，讓他們學會介紹所見到的情景。
2重視手語的學習研究
手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。對于聾生而言，手語的作用是有聲語言無法替代的，作為聾人社會交際的工具和聾校教育教學的重要輔助手段，手語的作用又是非常明顯的。然而作為使用手語最為頻繁的語文教師，我們卻對聾生的自然手語知之甚少，是非常遺憾的。因此，我們要想提高教學效率，提高@生的語言表達能力，我們就必須重視對聾人手語的學習和研究。我們要以學習者的姿態向聾人教師學習，向高年級的聾生學習，讓我們在課堂教學中更多地采取自然手語與聾生進行交流和溝通，盡快讓我們走出課堂教學低效高耗的尷尬境地。
3適時鏈接，注重遷移
聾校語文教材是聾生語言表達的范本，旨在通過文本的學習讓聾生掌握正確的語言表達方法，正確表述生活內容。聾生因為聽力的障礙，無法通過常規渠道進行語言的學習，因而語文教學是他們學習語言的重要場所，語文教學作為聾生學習語言的重要渠道，就應當創造大量的語言實踐機會讓聾生進行規范的語言訓練。在聾校語文教學過程中，教師應當適時地將語文教材與生活鏈接起來，將文本知識遷移擴展，內化為聾生的語言能力。例如教學聾校語文實驗教材第十一冊第3課《我的“小花鹿”》一文時，在學習教材描寫“小花鹿”方法之后，教師可以適時地拿出準備的玩具物件，讓聾生觀察，并運用自己的語言進行表述，從而鞏固語言，舉一反三，觸類旁通，學會寫物的方法。
4適當開設語言訓練課
在現實的教學中，語言訓練課常常是以教會聾生說話為主要目的。但是我認為，聾生學習口語的目的不在于使聾生會說話，或者提高聾生的說話能力，而在于讓聾生具備基本的看話能力，能夠幫助區分聾人手語與書面語言之間的結構差異，在聾人手語與書面語之間架起一座橋梁，便于聾生掌握書面知識，它只是促進聾生進一步學習科學文化知識、融入主流社會的一種手段。掃清與健聽人交流的障礙，畢竟這個社會是以健聽人為主要群體的，而且在我國現有國情來看，還達不到人人都會手語的程度。聾人要融入這個社會群體，就可以依靠書面語交流或通過看話來了解對方說話的意思。所以在語言訓練課中要明確兩點：一是語言訓練課不是只為了訓練學生語音的清晰度，也沒有必要把字的四聲說得很準確，而是要通過強化訓練，練習口語的口形、氣流、嗓音運用等，經由親身的動作感官，了解口語的發音機制，讓學生學會看話，掌握看話的技巧，可以根據對方的嘴型、上下腭位置、喉部運動等判斷對方所說的話；二是通過語言訓練讓學生能用自己的語言表達通順流暢的句子，并訓練其思維的連貫性。由于多數學生根據聽力損失情況都可驗配助聽器或植入電子耳蝸，這為語言訓練課的開設提供了更多的便利?？筛鶕W生聽力損失狀況及補償程度，實行分班或分組的語言訓練，通過專門的語訓教材和先進的助聽輔助設備及各種多媒體手段，讓學生在趣味性的游戲講故事等活動中增進聽、說、讀、寫能力。
5教師講課要有趣味性
講課不要只是想看教學語言，要注意傳授知識，盡可能介紹新信息。這就要求老師多讀書。為了讓學生更好接受知識教育，要講究講受技巧，注意口形語、手語、表情、板書，演示有機結合，才能把課講得生動活潑，引人入勝，讓學生在歡快的情緒和氣氛中受到教育?，F在有不少老師講課缺少新鮮有趣的內容，反來復去干巴巴就只有這么一點東西，既不善于打比方，又看不到引經據典，顯得拘束，且而少表情。表情與手語不可分，表情實際上就是手語語言。手語與表情結合，才能起到感情節奏起伏之效。沒有表情，就好比說話沒有聲音，或發音清晰度不夠，這樣，講課也就難以達到想要達到的效果。當然表情要適度，這好比說話聲音要適度一樣，是不用說的。
另外，還應具有實用性，即教師用語要親切，符合學生實際，與學生生活緊密聯系，學了用得上，總之要切合聾生的特點和需要。比如教寫信，不光要注意通順的問題，還要教如何稱呼人，以免鬧出男的都叫爸爸，女的都是媽媽的笑話來。
