引論：我們?yōu)槟砹?3篇對外漢語專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1借助多媒體設備高效教學
現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容相對來說比較抽象，理論性較強，如果課堂上單憑教師的口頭講授，難以取得良好的教學效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動影象這樣的特點，因此，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、達到更為良好的課堂效果具有重要作用。
例如，在“語音”這一章講授語音的屬性時，我們需要學生了解，由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變，人在發(fā)音時會形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖細；有的人音色沙啞，有的人音色清脆。這部分知識并不難，但如果教師只是簡單地照本宣科，很難提起學生的興趣，課堂效果勢必不好。
在課堂上，教師可以借助音頻媒介，向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語音特色的廣告，比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞，盡顯英雄本色”，粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風格，非常適合男裝類產(chǎn)品的品牌表現(xiàn)；而“強生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細柔的女聲流露出濃濃的母愛與溫存，是非常適合母嬰用品的語音音色。通過這種方式，可以使學生很容易地掌握不同音色的聲音在實際言語交際中的運用，從而促進學生的理解和記憶，能夠在有限的教學時間內(nèi)使學生獲得更多的知識信息。
再比如，“文字”這一章的知識在現(xiàn)代漢語課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們在講“漢字的形體演變”的時候，如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”，哪一個時期產(chǎn)生了哪種字體，各種字體有哪些特點，課堂氣氛往往會死板、沉悶。但如果借助多媒體設備，通過圖片或動畫的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過程，可以把以往靜態(tài)的課堂教學形式動態(tài)化，把抽象的教材形象化，使學生的多種感知器官共同參與認識活動，使教學過程更加生動、有趣。
2選取適切有趣語例生動教學
蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”現(xiàn)代漢語課的知識大多比較抽象，學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在授課過程中應盡量選取有趣的、貼近生活的語例，吸引學生注意力，引起學生共鳴，達到良好的教學效果。
例如，在講解語法時，我們常說“語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，而語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。”而這“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢？這對學生來說是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來進行講解。“語音”、“詞匯”和“語法”之間的關系就像我們下象棋一樣，如果光有棋盤、棋子，還是不能游戲，還需要有對弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里，語言和詞匯就像是象棋中的棋盤、棋子，而語法就相當于游戲規(guī)則。聽到這里，學生都會對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。
3注重與其它語言學科之間的聯(lián)系
現(xiàn)代漢語是一門基礎的、工具性學科，是對外漢語專業(yè)學生步入大學后接觸到的第一門語言學類課程。因此，教師在講課過程中，應特別注重本課程與其它相關課程之間的聯(lián)系，為今后相關課程的學習打下堅實的基礎。
首先，古代漢語與現(xiàn)代漢語的學科關系異常緊密。王力先生在《漢語史稿·緒論》中說：“在語言學各個部門中，漢語史首先要和現(xiàn)代漢語取得密切聯(lián)系。因為漢語史主要是建立在古代漢語和現(xiàn)代漢語的比較的基礎上的。”
例如，古今漢語都有名詞作狀語的情況。現(xiàn)代漢語能充當狀語的名詞，一般是表示時間或處所的名詞。如：今天我休息。咱們北京見。但在古漢語里，除了表示時、地的名詞可以作狀語外，普通名詞也經(jīng)常直接作狀語。如：群臣后應者，臣請劍斬之。（《漢書·霍光傳》）一狼徑去，其一犬坐于前。（馬中錫《中山狼傳》）
通過古今漢語的對比，不但有助于學生對現(xiàn)代漢語知識的理解，而且可以從歷時的角度使學生認識到漢語的發(fā)展演變。
其次，從人才培養(yǎng)目標來看，對外漢語專業(yè)學生應具有中國傳統(tǒng)文化的知識積淀，這就要求現(xiàn)代漢語教師在講課中也應有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。
例如，教師在講授“漢字起源”的學說時，其中一個重要的學術觀點就是“結(jié)繩說”，認為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎上產(chǎn)生的。教師可以從這個知識點引發(fā)開去，向?qū)W生介紹“結(jié)”這個文化意象在中國傳統(tǒng)文化中的重要性。引導學生知道，從原始社會至今，“結(jié)”一直作為一個文化意象深深存在于中國人心中。在漢語中，許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻，如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團結(jié)等等；“結(jié)”是事物的開始，有始就有終，于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”；在古典文學中，“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思，人類的情感有多么豐富多彩，“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化，像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等，都是從“結(jié)”中引申出來的。
這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富，而且有助于學生相關知識的積累，為今后從事對外漢語教學、傳播中國文化打下堅實基礎。
二實踐教學探索
相對于理論教學而言，實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。對外漢語專業(yè)學生的實踐能力在其整個專業(yè)培養(yǎng)目標中占據(jù)著很大比重。但由于學時安排、教師精力以及學校硬件等條件的影響，許多學校都存在重視理論教學、輕視實踐教學的現(xiàn)象。
1結(jié)合講授知識設置實踐環(huán)節(jié)
教師可以定期安排實踐性教學環(huán)節(jié)，開展與本課程相關的活動，如語言規(guī)范化知識競賽、社會用字用語調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動，幫助學生提高實踐能力。
例如，在講授“緒論”部分方言知識的時候，由于大學班級里，學生來自五湖四海、遍布于各個方言區(qū)，因此授課教師可以把實踐環(huán)節(jié)的時間交給學生，讓學生結(jié)合書本及教師所講授的理論知識，分析自己的家鄉(xiāng)話在語音、詞匯及語法等方面與普通話的差異，并把思考所得的結(jié)論與其他同學交流，以鞏固所學的理論知識，取得良好的教學效果。
在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”這部分內(nèi)容時，可以讓學生結(jié)合校園流行新詞的使用情況，闡述詞匯的發(fā)展變化。通過分小組調(diào)查、提交調(diào)查報告的方式，得出學習結(jié)論。
通過以上教學方法的應用，可以把現(xiàn)代漢語課從單一、枯燥、抽象中解脫出來，把學生從被動聽講拉到主動參與中來，從而使現(xiàn)代漢語課更豐富、更鮮活、更具體，有效地改變學生的聽課狀態(tài)，使學生變成課堂的主人。
2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫作
畢業(yè)論文寫作是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生大學四年學習成果的展示，是對學生理論聯(lián)系實際的能力的綜合考查。
對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學，可以將講授知識與指導論文寫作有機結(jié)合起來，不但可以為畢業(yè)論文的寫作積累素材，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。在教學中，教師通過布置調(diào)查報告及小論文的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)感興趣的語言現(xiàn)象，考察現(xiàn)象背后的原因，并嘗試用相關的語言理論進行解釋。在這一過程中，教師應認真點撥，有針對性地布置閱讀書目，指導學生形成書面材料。并在今后的學習過程中隨著語言知識學習的深入，不斷深化完善自己的論文，為今后畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎。
3結(jié)合本專業(yè)實習
一直以來，對外漢語專業(yè)的學生實習都有一定難度，特別是在一些內(nèi)陸城市，留學生數(shù)量有限。如何解決對外漢語專業(yè)學生的實習問題，一直是本專業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學生較多的國家的人才培養(yǎng)模式，可以為我們提供很好的借鑒。
為了促進留學生盡快融入當?shù)厣鐣ⅰ⒚赖葒鴷尣煌瑖摇⒉煌Z言的學生都“在同一個屋檐下”生活和學習。筆者認為，若本學校有在讀的外國留學生，可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語課堂，讓留學生與本土學生一同學習、交流，促進不同文化的交融，加強互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學生漢語水平的同時，更為對外漢語專業(yè)學生提供了寶貴的實習機會。
綜上所述，對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學，應緊密結(jié)合對外漢語專業(yè)特色，在理論教學及實踐教學等方面開拓創(chuàng)新。教師在課堂上應借助先進的教學設備、選取鮮活的語料，充分調(diào)動學生的積極性，同時改進教學思路，改革教學方法，以期取得良好的教學效果。
參考文獻
[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2007.
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2、對留學生教育的認知差異
對外漢語專業(yè)是針對留學生漢語教育設置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進行留學生教學還要進行留學生管理。對于一些實習生他們認為聽聽課就可以做好留學生的教育管理工作，可卻忽視了留學生的特殊性。新疆各高校的留學生大多以中亞國家為主，他們有不同的風俗習慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學沒有意識到留學生教育的特殊性和復雜性。
3、在留學生教育中缺乏責任心和自信心
在對外漢語專業(yè)實習中除了提高中國學生的留學生教學和管理能力，很重要的一點是讓他們在實習中感受留學生教育管理的特點、氛圍及存在問題。有些同學在實習中缺少對工作認真負責的態(tài)度，沒有真正融入留學生的大家庭。由于認為自己準備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學生，缺少能夠征服學生的信心。
4、專業(yè)實習評價管理體系不夠完善
專業(yè)實習實行師生互評的管理體系，利用評價考核體系加強實習期間的學生管理，但是在實際操作中并不夠完善。一是對實習生實習成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實習指導教師的評價去評定學生的成績，缺少對學生實習評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標準，為評定優(yōu)秀實習生形成了一定的困擾。二是對實習指導老師的評定不夠全面，從學院、教研室及學生組長角度去評定有一定的片面性，應該更多的綜合學生的意見。
二、新疆高校對外漢語專業(yè)實習思想教育管理問題的解決對策
1、加強領導重視，狠抓落實
新疆各高校將對外漢語專業(yè)實習思想教育管理工作放在十分重要的位置，應研究探討專業(yè)實力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學生思想教育管理的相關體系，認真貫徹實施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實習工作考評機制，并要求各指導老師進行思想教育引導，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責任、落實到每一名實習生。實行指導教師實行崗位責任制。在實習全過程中，指導教師必須始終堅守崗位，與實習學校密切配合對實習的每個階段嚴格把關，認真實施我院專業(yè)實習中所規(guī)定的各項任務。各實習點是實習的基本單位，其指導老師在抓教學和班主任實習工作外，關心、負責實習生的思想、生活和團結(jié)等情況，及時了解學生的思想動態(tài)，加強民族團結(jié)教育，幫助解決實習中遇到的困難。
2、明確專業(yè)實習目標，加強實習指導和思想教育管理
在組織對外漢語專業(yè)實習中要引導學生明確對外漢語專業(yè)的根本目標是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻。學校應在新生入學期間加強對外漢語專業(yè)特點和目標教育，通過對外漢語教學經(jīng)驗交流會、疑問解答座談會、實習指導專題講座等多種形式進行對外漢語專業(yè)認識和實習目標認知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強了在留學生教育管理技巧和實習觀念等方面的指導，幫助實習生及時了解實習特點和要求，引導學生樹立正確的實習觀念，提高實習動機，端正態(tài)度。
3、加強綜合能力培養(yǎng)，提高學生的自信心和責任感
對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標，堅持“以人為本“的教育理念和”以個性發(fā)展“的教育目標，對學生進行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強責任心培養(yǎng)。一是加強基礎理論課程教學，保障教學質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強中華才藝技能的培養(yǎng)，設置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強學生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強學生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責任感、感恩等主題教育活動，幫助學生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學生樹立信心，做到認認真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實習期間加強對留學生教育的認知教育，讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲，同時，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。
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（一）考試方式單一
從目前的考試方式來看，對外漢語專業(yè)外語類考試與其它考試區(qū)別不大。首先，我們以精讀考試為例。對外漢語專業(yè)英語精讀考試與傳統(tǒng)的英語考試方式相似，采取閉卷、筆試的形式，考試題型以詞匯和語法、用正確形式選詞填空、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型為主。其中，客觀性試題與主觀性試題的比例約為7∶3，課外試題與課內(nèi)試題的比例約為8∶2。這是英語考試一貫采取的考試方式，偏重對學生應用能力的培養(yǎng)，但是，這種考試方式卻存在一定的弊端。考試的題型流于標準化，學生過多的注重答題技巧，成了選擇高手，但是真正的英語水平卻與他們的期末考試分數(shù)不相符。“語言測試的目的是根據(jù)被試的考試分數(shù)對其語言能力作出判斷。”[1]但是，依照現(xiàn)在的這種筆試閉卷、以課外客觀題為主的考試方式，教師是無法根據(jù)學生的期末考試成績對其語言能力做出判斷的，這種單一的考試方式，遏制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，無法真正檢測出學生實際運用英語的能力，不能全面、公正地衡量學生的實際學習情況。
（二）考試內(nèi)容不當
由于注重對應用能力的培養(yǎng)，外語考試的傳統(tǒng)一直是強調(diào)語法、側(cè)重閱讀的，所以外語期末試卷中的詞匯和語法、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型的考試內(nèi)容一般是與本學期的教學內(nèi)容沒有太大關系的。那么，在這種考試內(nèi)容的導向下，學生就不會抱著嚴肅的態(tài)度來對待平時的學習內(nèi)容，因為在期末考試中是很難見到它們的身影的。英語是一種技能，對大學生來說，他們所需要的基礎知識在高中階段就已經(jīng)全部學完了，大學的課程只是起到了鞏固并提高的作用。對于一些基礎非常好的同學來說，就算平時不努力，在考試時一樣可以比平時很努力但是基礎較差的同學得到更高的分數(shù)。這種不公平性不僅打擊了那些基礎差的同學，也助長了基礎好的同學的懈怠心理。
考試對教學是應具有導向的，教師應當從考試中了解到學生對本學期知識的掌握情況，但是以現(xiàn)在的英語考試來講，教師只能從考試中了解到學生做英語題的水平，很難全方位的了解學生對本學期知識的掌握情況。那么教師就無法通過分析考試，總結(jié)本學期的教學工作，了解學生的學習情況，調(diào)整教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗。這樣的考試是沒有真正起到促進教學內(nèi)容、教學方法和教學質(zhì)量改進的功效，是不成功的考試。
對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向以對外漢語教師為主，因此，對外漢語專業(yè)英語類課程的教學內(nèi)容除了英語基礎知識教學之外，還應包含針對該專業(yè)學生所設計的對外漢語教學知識和中國文化知識等方面的英語教學，在對已經(jīng)畢業(yè)任教和正在進行實習的對外漢語專業(yè)的同學進行的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分知識，對他們的教學工作來說至關重要。但是，由于考試方式和題型設置等方面的限制，這部分教學內(nèi)容無法在考試中體現(xiàn)出來，教學情況得不到有效反饋。
同時，第二外語也面臨同樣的窘境。通常情況下，學校一般會安排兩個學期的第二外語課程。由于學習時間短，第二外語課程往往只教授簡單的基礎知識就敷衍了事。可對于學生們來說，往往就是這不起眼的第二外語，在他們的擇業(yè)、就業(yè)甚至今后的工作中起到了意外的關鍵性作用。因為大部分學生都受到了10年甚至10多年的英語教育，雖然精通者少，但水平一般者卻占了絕大多數(shù)。那么，取勝的關鍵就在于第二外語。所以，為了使學生更加具有競爭力，我們現(xiàn)在常用的這種平淡無奇，僅靠死記硬背就能過關的考試方式，應當從根本上加以轉(zhuǎn)變。
二對考試改革的建議
（一）科學命題
以往的外語教學基本上是一種憑經(jīng)驗或遵循傳統(tǒng)的教學，教師把外語當成一門知識在教，講解的內(nèi)容包括語音、語法、詞匯等知識。考試的內(nèi)容也圍繞著學生這三方面知識的掌握情況進行考察。我們應當轉(zhuǎn)變這一觀念。實際上，語言的使用不僅受制于語音、詞匯和語法規(guī)則，還受使用環(huán)境、社會文化背景的影響。我們不能僅僅把語言看成是一門考試科目，還應當把它當成是表達思想和交際的手段。語言能力不僅包括對知識的掌握，還包括在交際時對掌握的知識的運用。因此，設計考試試題時，應在兼顧本學期主要內(nèi)容的基礎上，充分考慮對交際能力、實用性等方面的測試，多角度地對學生的水平進行測量。
（二）采取多元化評價方式
對外漢語專業(yè)外語考試目前所采取的閉卷、筆試、以客觀性試題為主的考試模式已經(jīng)不能適應時代的需要了。為了使學生得到更加全面的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，真正做到考試方式“多元化”，即口試和筆試相結(jié)合，平時測驗和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合。教育目標分類學提出對學生的測量和評價要涉及知識、技能和態(tài)度三個領域，根據(jù)這一理論，我們建議從以下四個方面對學生進行測量，即“態(tài)度評價+平時測驗+技能考評+期末考試=總成績”的評分方式。
態(tài)度評價包括平時教學中學生的出勤情況、學習態(tài)度、課前預習、課堂討論等情況。教師通過平時上課對學生表現(xiàn)的詳細記錄給出一個總和的評價。
平時測驗的設置可以彌補期末試卷中對本學期知識測試內(nèi)容少的不足。平時測驗是針對教材中的內(nèi)容，在平時上課時進行的。主要是為了考察學生對最近學習的一個或幾個單元中教學內(nèi)容的掌握情況。可以采取多樣靈活的考試方式，比如用翻譯、改寫等方式考查學生對詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽寫單詞；可以采取多樣化提問、角色扮演、復述等方式了解學生對課文和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，等等。
技能測評是為了能夠使學生成為一名更加優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生而設計的。對外漢語專業(yè)學生的就業(yè)方向大多是以成為一名對外漢語教師為主的。他們學習外語的目的是為了能在工作中與人順利交流或進行教學。技能測試就是為了檢驗學生使用外語進行對外漢語教學的能力。這部分考試內(nèi)容是以往考試所欠缺的，但同時又是至關重要的。此部分內(nèi)容可以采取口試的形式，在一學期中一次或分批次進行，考試內(nèi)容應該以用外語介紹中國或為初級留學生講解某一知識點為主。同時，技能測試還能夠彌補教育實習的不足。目前的實習一般是安排在第七學期進行一次集中實習，而根據(jù)許多國外先進的教師培訓理念，在學生受教育過程中進行兩次或多次教育實習要比一次實習的效果好的多。由于時間、實習基地、教師配備等因素的制約，進行多次實習暫時難以實現(xiàn)，那么，在平時的教學中恰當?shù)倪M行這方面的教學，并通過技能測試的方式給予評價的指導，可以在一定程度上緩解實習不足與學生迫切需求之間的矛盾。
期末考試在對學生外語水平的評價中依然占主導地位。其考試內(nèi)容和考試方式可繼續(xù)按照現(xiàn)在的方式執(zhí)行。但是在期末考試后應當對試卷進行更加科學的分析，并將信息及時反饋給學生。
一個合格的考試制度，不僅應當能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，而且應能使教師了解到學生的學習效果、檢測自身的教學質(zhì)量，為教學雙方提供較為理性和真實的事實依據(jù)。通過對對外漢語專業(yè)外語類考試進行改革，可以使考試和學習的全過程有機地聯(lián)系起來；考試中采取的多種方式、多種題型的設置，可以更加科學、客觀、合理、公允、綜合地評價學生；通過改變評價，可以引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生的積極性和主動性，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務。
參考文獻：
[1]韓寶成.語言測試：理論、實踐與發(fā)展[J].外語教學與研究，2000（1）.
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“李陽瘋狂英語”對于中國人來說已經(jīng)成為英語標準發(fā)音的代名詞。當我們透析其成功原因，除了那股狂勁兒，最主要的是他對于英語發(fā)音的進一步定義、詮釋。一方面，“嘴上功夫做好了，音才能發(fā)好”，李陽瘋狂英語把對發(fā)音時發(fā)音器官的具體動作的關注提高到了前所未有的高度。此種理念下，英語發(fā)音首先是“舌頭怎么放、唇形怎么擺”而不是朦朧的發(fā)音模仿。這樣的英語教學看得見、摸得著，可操作性大大加強。另一方面，發(fā)音手勢的發(fā)明大大加強了學生對發(fā)音技巧、力度的把握，從而更好地實現(xiàn)了發(fā)音動作的標準化。
明確以上兩方面，對外漢語教學中加以參照借鑒，不難取得很好的教學成果。
首先，對比記憶相近音素的發(fā)音技巧
以常見元音為例：
雖然不是所有英漢音素都能對比記憶，但能對比記憶部分的練習足以讓學生熟練掌握該“錙銖必較”的方法。依據(jù)此法，所有發(fā)音都將建立在具體動作之上，即使你發(fā)音不到位，也不會錯得太離譜。再加上教師的聽音指導與學生對標準發(fā)音的模仿，足已塑造出標準
發(fā)音。
其次，創(chuàng)造瘋狂漢語手勢。現(xiàn)在的“李陽瘋狂英語手勢”已具有相當?shù)挠绊懥Α．斘覀冊诎俣纫嬷休斎搿袄铌柉偪裼⒄Z手勢”可搜索到95800條相關信息。在百度文庫中輸入“李陽瘋狂英語手勢”可找到2993篇文稿。除此之外，“李陽瘋狂英語手勢”還通過書籍、講座、電視節(jié)目傳播開來，影響力與日俱增。
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所謂文化導入，即教學過程中要廣泛涉及文學、歷史、哲學、地理、民俗等一切與文化有關的因素，以增加教學的趣味性和知識性，提高教學質(zhì)量。為了更好地加強對外漢語專業(yè)教學，我們倡導構(gòu)建文化導入機制，以“了解文化、掌握語言、學以致用”為基本目標，全面樹立文化教學理念，堅持語言和文化并重，理論與實踐結(jié)合，借語言文化的滲透，潛移默化地使學生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，全面提高學生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多更好的對外漢語教學師資。
一、文化導入背景分析
要使對外漢語專業(yè)的漢語教學適應中國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢及教育教學規(guī)律，就要將其置于中國文化的大背景中進行分析和研究。
(一)要想學好漢語，必須同時學習中華文化
“語言是文化整體中的一部分，但是它并不是一個工具的體系，而是一套發(fā)音的風俗及精神文化的一部分。”[1]語言與文化有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)核。千百年來，漢語的學習和傳播始終是中華文化傳承的重要組成部分之一。而在漢語教學中，學生要真正理解中華文化，必須掌握作為該文化載體的漢語;學好漢語，必須同時學習漢語所負載的中華文化。越是深刻細致地了解中國的文學、歷史、風俗習慣、生活方式以至生活細節(jié)，就越能準確地理解和使用漢語。
(二)漢語教學與文化教學嚴重脫節(jié)，必須結(jié)合進行
學習漢語的根本目的不只是掌握一種技術，而是在掌握漢語的基礎上，深刻地理解和領會中華文化。文化知識和文化適應能力是語言交際能力的重要組成部分。但長期以來，文化教學一直是對外漢語專業(yè)漢語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，漢語教學變成了僅限于傳授學生字詞句、說話、寫作等基本應用知識的技能課，文化內(nèi)涵的缺失導致了學生對漢語之美認識的嚴重不足，同時也在一定程度上增加了學習的難度，導致學生學習興趣的不斷下降。教學實踐證明，漢語教學必須也只能植根于傳統(tǒng)文化的土壤，同時，積極倡導現(xiàn)代教學理念，才能重新激發(fā)其活力，展現(xiàn)其魅力，從根本上提高學生的語言運用能力。
(三)漢語正面臨危機，必須在對外漢語教學中注入新的活力
這一點對于對外漢語專業(yè)的漢語教學而言尤為重要。當前，各種外來語言勢力、網(wǎng)絡語言等紛紛進入漢語表達范疇，作為中國傳統(tǒng)文化主要組成部分之一的漢語，純粹性日漸消解，功利性不斷強化。同時，人們對傳統(tǒng)文化的漠視，導致漢語同傳統(tǒng)文化之間不斷背離、迷失和錯位。“漢語正面臨著危機，拯救漢語，是刻不容緩的事情。”[2]這已經(jīng)成為當下許多學人的共識。同時，目前漢語所面臨的這種危機，也給對外漢語教學提出了一個歷史性的課題，我們必須勇敢地承擔起漢語復興的歷史使命，在教學中讓學生真正認識漢語、了解漢語、用好漢語，從而向全世界推廣和傳播漢語。
二、加強文化導入意義
美國語言學家薩皮爾曾說“語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織。”[3]在語言教學中，發(fā)掘語言背后的文化內(nèi)涵是必須而必要的。通過對教學實踐過程的認真總結(jié)與分析，我們發(fā)現(xiàn)，文化導入對漢語教學具有普遍的意義，而在當前的對外漢語專業(yè)漢語教學過程中，應該占據(jù)更大的比重，承擔更多的使命，具有更為重要的意義。
(一)通過全方位的文化滲透教學，全面提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)
“所謂文化素質(zhì)教育，就是利用人類所創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果，特別是精神文化成果，通過具體的教育實踐活動，提高受教育者的文化品位、審美情趣和品格修養(yǎng)。”[4]中國傳統(tǒng)文化的精華對當代大學生進行素質(zhì)教育具有重要的意義。素質(zhì)教育的實施，核心之一就是全面提升學生的文化素養(yǎng)。漢語教學是素質(zhì)教育過程中一項基礎性的工作，既可以提高學生的語言應用和交際能力，也可以借語言文化的滲透，潛移默化地使學生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，提高綜合素質(zhì)，為將來傳播漢語打下堅實的基礎。
(二)通過積極的文化導入，重新挖掘和弘揚漢語中深厚的文化內(nèi)涵
漢語是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，無論語音、詞匯、語法、文字還是修辭，都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，折射出漢語發(fā)展中的不同特點，在漢語昂首走向世界的今天，漢語教學理應在弘揚傳統(tǒng)文化方面承擔更多的責任。“語言文字是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的載體，同時，語言文字又是重要的文化事象。”[4]作為當代大學生，必須對漢語背后的文化內(nèi)涵有更加深入的了解。
(三)通過彰顯語言的文化屬性，賦予漢語教學嶄新的活力
在漢語教學中，無論是教還是學，都要與語言的文化屬性緊密結(jié)合，才能保持這門課程的活力。中國數(shù)千年深厚的文化積淀，是漢語不斷發(fā)展的源泉。漢語教與學的過程必須與中華文化如文學、歷史、地理、民俗等知識相互融合，賦予漢語教學嶄新的活力和學習漢語的不竭動力，切實提高教學和學習的質(zhì)量。
(四)通過語言和文化的廣泛聯(lián)系，增加教學的趣味性和知識性
興趣是學習最好的老師。漢語本身是一種非常有意義也非常有趣味的語言，漢語教學應該在課堂上將語言與文化千絲萬縷的聯(lián)系和相互影響展示出來，通過文化的導入提高學生學習的興趣，“承認這種‘文化特性’的存在，并了解這一‘文化特性’的產(chǎn)生過程，可以幫助學習者更全面地理解這些詞匯。”[6]如在語音教學中適當加入古詩詞格律、節(jié)奏、風格等知識，在漢字教學中講授漢字發(fā)展史和中國書法等知識，以豐富教學內(nèi)容，增強教學效果。
三、如何建立文化導入機制
通過對教學實踐的分析和總結(jié)，我們認為，對外漢語專業(yè)的漢語教學中應著重建立文化導入機制，即以文化導入為中心，以教學內(nèi)容改革為重點，以教學方法、考核方式調(diào)整為手段，以教材調(diào)整等為輔助，提高學生的語言應用能力和綜合人文素質(zhì)。
(一)以文化知識的導入為中心，不斷增強漢語教學的文化深度
梁潄溟在《中國文化要義》中曾說:“文化，就是吾人生活所依靠之一切。”語言作為文化的一部分，其文化屬性也是與生俱來的，沒有文化的語言是不存在的。因此，在對外漢語專業(yè)的漢語教學改革中，必須重視人文知識的參與。在對外漢語專業(yè)的漢語教學中，必須把漢語置入博大精深的文化背景中去考察、學習和研究，還漢語教學以本來面目。如結(jié)合古代語料、語言趣話等，追溯漢語發(fā)展的歷史;結(jié)合文字發(fā)展史講授漢字構(gòu)造演變;結(jié)合詩歌韻律講授語音知識;結(jié)合文化變遷講授語法結(jié)構(gòu)推演;結(jié)合歷史知識講授詞匯更替等等。既以豐厚的傳統(tǒng)文化知識激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對漢語的文化認同，而且還可以提高教學的文化高度。
(二)以教學方法革新為手段，切實提高學生的實踐能力
在當前對外漢語教學師資中，許多人未經(jīng)嚴格訓練就走上了講臺。這些教師的特點，據(jù)李泉先生分析，主要有忽視學習者的主體地位，忽視對學習者的了解，忽視教學語言的可接受性，忽視教學活動的可預知性，缺乏平等觀念和包容意識等。[7]教學的根本目的是教會學生學習和實踐的能力，由于對外漢語專業(yè)的學生將來要從事教學工作，所以實踐能力的鍛煉顯得更加重要。一定要靈活采用多種教學方法如啟發(fā)式教學、參與式教學、調(diào)研式教學、探討式教學等，努力建立以教師為主導、學生為中心、應用為先導的教學模式。無論是教師還是學生，都要立足課堂但不局限于課堂，以實際應用為最高準則，從實踐中來，再回到實踐中去。漢語教學既要符合國家語言文字工作的方針、政策、任務，還要緊密結(jié)合對外漢語教學實際，針對留學生的實際學習需要，引導學生在實際運用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如可以組織學生利用周末和節(jié)假日去與留學生舉行互助語言學習，舉辦雙語晚會等，鍛煉學生的實際語言運用能力，加深學生對理論知識的理解和把握，同時還可增強學生學習和傳播漢語的神圣責任感和使命感。
(三)以教學內(nèi)容改革為重點，努力擴充漢語教學的信息量
“語言教學包括第一語言教學和第二語言教學。”[8]對于對外漢語專業(yè)的學生來講，一方面他們要接受第一語言教育，同時畢業(yè)后又要對留學生進行第二語言教育。他們在其中有身份和思想的轉(zhuǎn)化問題，既要學好，也要教好。因此，在教學實踐中，我們可以借鑒西方的體驗式教學，把文化行為訓練納入教學體系之中。在不改變課程目的、性質(zhì)的前提下，在語音、詞匯、語法、文字、修辭等教學環(huán)節(jié)中適當增加文化知識的教學比重。如:漢語語音教學中可講解漢語語音演變的歷史、漢語共同語的形成及其背后的政治、經(jīng)濟、文化等要素;詞匯教學可著重介紹漢語的詞匯系統(tǒng)、詞匯的發(fā)展演變、詞匯的色彩意義等，加深學生的記憶和理解;語法教學應從新的高度認識漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律，認識古今漢語語法的差異，介紹漢語語法研究中的新動態(tài)、新流派，同時要廣泛涉及語法變化背后的文化因素;漢字教學除介紹漢字的發(fā)展、現(xiàn)狀、信息處理、漢字與漢語的關系等知識，還要著重講解漢字背后的文化故事;修辭教學應引入新興的語用學研究成果，廣泛涉及文學、歷史、民俗、禮儀等知識，改變修辭教學的枯燥現(xiàn)象等，以有助于學生認識漢語的過去和現(xiàn)狀，思考漢語的未來，為將來從事對外漢語教學工作建立良好的知識儲備。
(四)以教材和手段更新為輔助，積極擴大學生的文化知識閱讀面
同其他專業(yè)的漢語教學一樣，對外漢語專業(yè)漢語教學也要大膽試用新版教材，使學生能對學科最新科研成果有所了解，從而拓展知識面和研究視野。以《現(xiàn)代漢語》為例，目前普遍使用由黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，但此教材知識體系相對陳舊，未能及時反映新的科研成果，例句和習題的編排也已過時。在知識爆炸的今天，單一教材無法滿足教學和學習的雙向需求，因此應該根據(jù)課程自身的特點，緊跟研究前沿，積極引進最新研究成果。同時根據(jù)學生的不同基礎、不同學習興趣，補充相應的參考讀物，有針對性地推薦好的《現(xiàn)代漢語》讀本，供學生自學或參考。條件成熟時，可根據(jù)教學實踐編寫更具時代特點、更符合學生要求和教學實踐的教材。另外，傳統(tǒng)的講臺黑板已經(jīng)不能滿足教學的需要，而多媒體兼有的文字、圖像、聲音、視頻等功能，既可以讓學生身臨其境地去體驗和感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，又可以讓他們學會將來從事教學工作必須的基本技能。
綜上所述，對外漢語專業(yè)的漢語教學一方面要緊密結(jié)合高校中文系現(xiàn)有漢語課程建設體系，另一方面也要與其他相關學科有機結(jié)合，緊緊圍繞中國傳統(tǒng)文化這一核心，全面倡導漢語文化教學理念，建立對外漢語教學文化導入機制，切實提高教學質(zhì)量，使學生養(yǎng)成在深厚的文化背景下學習、使用、推廣漢語的良好習慣，為漢語走向世界做出更多的貢獻。
注 釋:
[1][波蘭]馬林諾夫斯基:《文化論》，等譯，中國民間藝 術出版社，1987年版。
[2]朱競:《漢語的危機》，文化藝術出版社，2005年版，第2頁。
[3]羅常培:《語言與文化》，語文出版社，1996年版，第1頁。
[4]李成，張曉杰，于文海:《傳統(tǒng)文化在高校文化素質(zhì)教育中的功 能》，《文化學刊》，2006年第2期。
[5]王寧:《中國文化概論》，湖南師范大學出版社，2000年版， 第288頁。
[6]張曉璐:《語言、文化與思維》，參見潘文國主編《漢語國際推 廣論叢》(第1輯)，北京大學出版社，2006年版，第166頁。
[7]李泉:《對外漢語教學理論和實踐的若干問題》，載趙金銘 主編《對外漢語教學研究的跨學科探索》，北京語言大學出版社，2003年版。
[8]岑運強:《語言學基礎理論》，北京師范大學出版社，2003年 版，208頁。
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篇6
隨著“漢語熱”現(xiàn)象遍布全球，世界上學習漢語的人數(shù)越來越多。2002年，我國分別在紐約、溫哥華、悉尼、漢城（今首爾）等4個城市建立了漢語中心，以發(fā)展海外漢語教學事業(yè)。與此同時，國外已經(jīng)有3000萬人在學習漢語，85個國家的2100多所大學開設有漢語類課程。漢語在國際上受到如此青睞，激發(fā)了當代大學生到國外進行漢語教學的熱情，同時，也在國內(nèi)掀起了培養(yǎng)對外漢語師資的熱潮。河南省作為人口大省，省內(nèi)高等院校有100余所，成為培養(yǎng)對外漢語專業(yè)人才的肥沃土壤。
我們調(diào)研的范圍是河南省89所高校，調(diào)查時間截止到2012年12月。調(diào)查信息大多來源于互聯(lián)網(wǎng)河南省高校主頁信息以及河南省招生考試信息網(wǎng)，對值得商榷的地方進行深入調(diào)查、電話咨詢以及走訪調(diào)研。得出的結(jié)論大致能概括目前河南省高校對外漢語專業(yè)教學現(xiàn)狀。
一、起步較晚，持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展
河南省高校的對外漢語專業(yè)開設起步較晚。1983年，北京語言學院率先開設了對外漢語專業(yè)，專門培養(yǎng)專職的對外漢語教師。后來，北京外國語學院、上海外國語學院、華東師范大學、暨南大學等院校相繼開設了這一專業(yè)，截至2005年，全國有近100所大學設立對外漢語本科專業(yè)。
河南省內(nèi)高校對外漢語專業(yè)的發(fā)展起步于20世紀90年代。1996年，河南師范大學文學院開設對外漢語專業(yè)，比北京語言學院開設對外漢語專業(yè)整整晚了13年。2001年，鄭州大學、河南科技大學、洛陽師范學院的對外漢語專業(yè)開始招生。2005年，信陽師范學院和安陽師范學院的對外漢語專業(yè)開始招生。2006年，河南省設立對外漢語專業(yè)的高校又增加了4所，分別是鄭州輕工業(yè)學院、中原工學院、周口師范學院、平頂山學院。2007年，華北水利水電學院和黃淮學院的對外漢語專業(yè)開始招生。2010年，先后又有4所高校設立對外漢語專業(yè)，分別是河南科技學院、商丘師范學院、南陽師范學院、新鄉(xiāng)學院。2011年，河南大學和許昌學院的對外漢語專業(yè)開始招生。2012年，河南中醫(yī)學院和鄭州師范學院的對外漢語專業(yè)獲批招生。
從發(fā)展歷程來看，河南省對外漢語專業(yè)從無到有，起步較晚，但發(fā)展迅速。河南省地處中原，雖然京廣線貫通南北，隴海線橫穿東西，但交通便利程度無法與沿海地區(qū)相比，經(jīng)濟發(fā)展也略微緩慢，文化和教育的發(fā)展相對滯后。因此，河南省對外漢語專業(yè)的開設始于1996年，比全國走在前列的高校晚了13年。21世紀初期，隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京成功舉辦奧運會，中國在國際上的地位提高，國際上學習漢語的留學生也迅速增多。為了適應外國留學生學習漢語的需求，國內(nèi)專門培養(yǎng)對外漢語師資的對外漢語專業(yè)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。截至2012年，河南省已經(jīng)有20所公辦高校設立對外漢語專業(yè)并開始面向全國招生。在短短的16年間，河南省對外漢語專業(yè)教學持續(xù)穩(wěn)步推進。
二、人數(shù)漸增，招生規(guī)模擴大
從招生規(guī)模上看，河南省對外漢語專業(yè)教學從招生學校到招生人數(shù)都在逐年增加。從招生學校方面看，從1996年的1所高校對外漢語專業(yè)招生，發(fā)展到2012年20所公立院校具備對外漢語專業(yè)招生的資格，平均每年增加1所高校可以招考對外漢語專業(yè)學生。
從招生人數(shù)方面來看，我們通過河南省招生考試信息網(wǎng)統(tǒng)計了2003年至2011年河南省對外漢語專業(yè)9年的招生數(shù)據(jù)。2003年河南省高校對外漢語專業(yè)招生154人，其中本科二批152人，高職高專一批2人；2004年對外漢語專業(yè)共招生349人，其中本科二批151人，本科三批8人，本科一批168人，高職高專22人；2005年對外漢語專業(yè)共招生246人，其中本科二批176人，本科三批6人，本科一批64人；2006年對外漢語專業(yè)共招生1090人，其中本科二批657人，本科三批200人，本科一批233人；2007年對外漢語專業(yè)共招生1736人，其中本科二批1324人，本科三批245人，本科一批167人；2008年對外漢語專業(yè)共招生1184人，其中本科二批720人，本科三批372人，本科一批92人；2009年對外漢語專業(yè)共招生2733人，其中本科二批1495人，本科三批1018人，本科一批220人；2010年對外漢語專業(yè)共招生2418人，其中本科二批1025人，本科三批1285人，本科一批108人；2011年對外漢語專業(yè)共招生2595人，其中本科二批1028人，本科三批1416人，本科一批151人。
從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)從2003年以來穩(wěn)步發(fā)展，招生人數(shù)不斷增加，發(fā)展中出現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)折點。其一，2006年河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)出現(xiàn)新高，從之前的二三百人發(fā)展到1090人。單單本科二批招生人數(shù)，2006年比2005年增加了481人。前文提到，河南省于2006年增加了4所具備對外漢語專業(yè)招生資格的高校，這是河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)創(chuàng)下新高的主要原因。其二，2009年河南省對外漢語專業(yè)招生人數(shù)再次創(chuàng)下歷史記錄，由之前的1000余人發(fā)展到2733人，單就本科三批招生人數(shù)來說，2009年就比前一年增加了646人。三本院校的增加以及擴招是2009年招生人數(shù)再次創(chuàng)下新高的主要原因。事實證明，近10年，河南省高校對外漢語專業(yè)招生人數(shù)不斷增多，招生規(guī)模逐漸擴大。
三、所屬不同，學科定位不一
從教學管理模式上看，河南省高校對外漢語專業(yè)從1996年首次設立以來，一直沒有設立獨立的部門機構(gòu)專門針對對外漢語專業(yè)進行日常生活、教學管理。從目前的調(diào)查來看，河南省對外漢語專業(yè)往往依托于大的院系專業(yè)，為自身的課程設置的安排以及人才培養(yǎng)目標的設定找到可依托的基礎。
根據(jù)我們的調(diào)研情況，河南省對外漢語專業(yè)所屬院系不同。在河南省設立對外漢語專業(yè)的20所高校中，對外漢語專業(yè)所屬文學院的有14所高校：河南師范大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院、平頂山學院、黃淮學院、河南大學、許昌學院、商丘師范學院、南陽師范學院、新鄉(xiāng)學院、鄭州師范學院。對外漢語專業(yè)隸屬于文學院，往往和漢語言文學專業(yè)并列，并依托于漢語言文學專業(yè)的基礎課程，側(cè)重于學生對漢語言文學知識的掌握。對外漢語專業(yè)所屬外語學院的有4所高校：鄭州輕工業(yè)學院、中原工學院、河南中醫(yī)學院和華北水利水電學院。對外漢語專業(yè)隸屬于外語學院，往往和英語專業(yè)并列，并依托于英語專業(yè)的基礎課程，側(cè)重于外語特長。對外漢語專業(yè)所屬人文學院的是河南科技大學和河南科技學院。河南科技學院人文學院現(xiàn)有教育學、學前教育、漢語言文學、對外漢語、法學5個本科專業(yè)；河南科技大學現(xiàn)有對外漢語、漢語言文學、歷史學、社會工作4個本科專業(yè)，對外漢語專業(yè)隸屬于人文學院，所依托的專業(yè)較多，范圍更廣，學科定位更全面，但更多的還是依托于漢語言文學專業(yè)。河南省高校對外漢語專業(yè)所屬院系不同，專業(yè)培養(yǎng)目標的側(cè)重點不同，直接影響到對外漢語專業(yè)的學科定位。
四、豐富多彩，辦學形式多樣
從辦學形式方面來看，河南省對外漢語專業(yè)的辦學形式豐富多彩、多種多樣。根據(jù)2012年河南省高考招生簡章信息，河南省對外漢語專業(yè)的招生學校有公立院校、獨立學院、聯(lián)辦和民辦等形式。前文談到的高校都屬于公辦高校。另外，河南省對外漢語專業(yè)招生的獨立學院有：河南師范大學新聯(lián)學院，2012對外漢語專業(yè)招生77人；河南科技學院新科學院，同年對外漢語專業(yè)招生38人；安陽師范學院人文管理學院，同年對外漢語專業(yè)招生148人；信陽師范學院華銳學院，同年對外漢語專業(yè)招生100人。2012年獨立學院對外漢語專業(yè)共計招生363人。河南省對外漢語專業(yè)招生的聯(lián)辦院校是華北水利水電學院與嵩山少林武術職業(yè)學院聯(lián)辦，2012年招收英法俄日韓德等不同地區(qū)方向的對外漢語專業(yè)學生共計615人。河南省對外漢語專業(yè)招生的民辦院校有：商丘學院，2012年招生57人；鄭州成功財經(jīng)學院，同年招生45人。對外漢語專業(yè)共計招生102人。由此可見，河南省高校開展對外漢語專業(yè)，辦學形式多樣，無論在公立院校、獨立學院還是聯(lián)辦、民辦方面都已經(jīng)逐漸走向成熟。
五、發(fā)展滯后，教學質(zhì)量不高
河南省高校對外漢語專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)不斷增多，隨之引發(fā)一系列問題，導致河南省對外漢語專業(yè)教學質(zhì)量不高，發(fā)展滯后。
（一）師資力量不足。隨著近年對外漢語專業(yè)招生規(guī)模的增加，對外漢語師資力量明顯不足。大多高校面對對外漢語師資不足的問題，采用內(nèi)部消化的方法，即借用傳統(tǒng)專業(yè)的教師來給對外漢語專業(yè)學生授課。因此在課程設置方面，開設了很多與對外漢語專業(yè)關系不大的課程。從而導致依托文學院的對外漢語專業(yè)課程設置偏向漢語言文學專業(yè)，依托外語學院的對外漢語專業(yè)課程設置偏向英語專業(yè)。這些都使得對外漢語專業(yè)本身沒有特色，專業(yè)性不強。
（二）重點大學太少。河南省作為人口大省，全省高校有100多所，但沒有一所985工程院校，只有鄭州大學一所高校屬于211工程院校。文科類重點大學河南大學，其對外漢語專業(yè)開設得比較晚。河南省地處內(nèi)陸，經(jīng)濟不如沿海城市發(fā)達，重點大學太少，高校人才外流，缺少專業(yè)帶頭人，直接影響對外漢語專業(yè)的建設和發(fā)展。
（三）實習環(huán)境缺乏。對外漢語專業(yè)突出“對外”，其培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)從事對外漢語教學的教師。而事實上，河南省對外漢語專業(yè)在具體的學習和實習過程中缺乏真實的教學環(huán)境和實習環(huán)境。截至2012年，河南省對外漢語專業(yè)招生的20所高校中，有4所不具備招生留學生的資格：河南科技學院、新鄉(xiāng)學院、周口師范學院、黃淮學院。這4所院校的真實實習環(huán)境無法保證。另外，即使在具備招生留學生資格的高校，河南省內(nèi)招生的留學生數(shù)量極其有限，也無法保證教學實踐。因此導致河南省對外漢語發(fā)展滯后，教學質(zhì)量不高。
總體看來，河南省高校對外漢語專業(yè)教學穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展，但目前還存在一些問題亟待解決：其一，河南省對外漢語專業(yè)教學起步較晚，發(fā)展迅速，從而引起師資力量不足、硬件設施跟不上，最終導致教學質(zhì)量不高。其二，河南省對外漢語專業(yè)招生規(guī)模擴大，與在河南省學習的留學生數(shù)量不協(xié)調(diào)，河南省對外漢語專業(yè)的教學實習環(huán)境難以得到滿足，對外漢語教學目標難以實現(xiàn)。其三，河南省對外漢語專業(yè)隸屬于不同的院系，課程設置與專業(yè)建設方向隨波逐流，缺乏自身特色，難以打造河南省對外漢語專業(yè)的“品牌”。因此，河南省發(fā)展對外漢語專業(yè)教學，在擴大招生規(guī)模的同時，應該出臺相關優(yōu)惠政策招賢納士，引進人才，出謀劃策，帶領河南省對外漢語專業(yè)朝著更健康的方向發(fā)展，努力創(chuàng)建屬于河南省對外漢語專業(yè)的特色，提高河南省對外漢語教學的質(zhì)量和層次。
參考文獻：
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文獻標識碼：B
隨著社會的發(fā)展，漢語逐漸被世界各國認可，成為世界上流行的語言，目前國外學習漢語的學生已經(jīng)超過千萬，對外漢語老師出現(xiàn)嚴重緊缺的情況，這使得對外漢語教師被列為國內(nèi)外最需要的教師之一。許多發(fā)達國家和發(fā)展中國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。這種社會大背景下如何培養(yǎng)滿足國際社會需求的對外漢語教師和對外漢語的專門人才已經(jīng)成為漢語專業(yè)研討的重要話題。為此，我們要加快漢語國際化的進程，注重內(nèi)涵發(fā)展。
一、加快課程體系的改革
我們國家現(xiàn)行的高校對外漢語的課程體系陳舊，缺乏廣闊的國際視野，內(nèi)容存在羅列現(xiàn)象，專業(yè)特色不夠鮮明，培養(yǎng)目標不夠明確，無法達到提高學生的國際化競爭力的目的，難以適應國際社會的發(fā)展需要。首先，在本科階段，我國大部分高校對對外漢語專業(yè)課程設置方面更傾向于漢語類課程，對外語類課程開設得少，重視度不夠。兩種課程設置比例的失調(diào)也導致學生的知識比例不協(xié)調(diào)，不能適應漢語國際推廣大背景下的發(fā)展趨勢。其次，對外漢語的教學對象是外國人，因此我們的教師必須了解中西文化存在的差異，有的放矢地針對學生的實際情況設置課程。另外大多數(shù)學校開設課程較多，但是知識體系陳舊，關于實踐技能的培訓比較少；語言類課程太多，民俗民情課程開設太少，缺乏靈活性。不改變現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)體系，就會使越來越多的對外漢語專業(yè)的老師轉(zhuǎn)行或從事其他職業(yè)，從而使對外漢語教師數(shù)量出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象。
二、加快傳統(tǒng)教學方法的轉(zhuǎn)變
從傳統(tǒng)的以講為主逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變，從過去以大學生學習為主，向低層次多元化漢語教學的轉(zhuǎn)變；擴大辦學力量；充分利用民間辦學力量，把對外漢語專業(yè)做強做大。我們要想讓漢語走出國門走向世界，必須更新觀念，制訂相應的競爭機制，以滿足國際社會對漢語的需求。如今我國設有對外漢語專業(yè)的高等院校大多以教授漢語知識為主，如古代漢語和現(xiàn)代漢語。古代漢語多教授文章解讀，方法以讀、背、分析為主。古代各個朝代的經(jīng)典文章要誦讀，要倒背如流。現(xiàn)代漢語多教授字義、詞義、語音、語義，語法、句法、句子修改和擴句、縮句等。這些傳統(tǒng)的教授內(nèi)容和教授方法，阻礙了對外漢語專業(yè)學生創(chuàng)造性思維和開放性思維的發(fā)展，學生畢業(yè)后不能適應社會對對外漢語人才的需要，這種傳統(tǒng)的方法也培養(yǎng)不出來當今社會所需要的適用型、應用型人才。
三、加快培養(yǎng)學生實習實踐技能的步伐
對外漢語屬于語言學應用學科，培養(yǎng)學生的實習實踐技能尤為重要。首先要加大投資力度，選出實習地點，完善相關配套設施。對外漢語老師，就是為了弘揚中國文化，讓外國人了解我們中華文化精髓，教會外國人學會用漢語進行交流，這是對外漢語專業(yè)漢語教學的主要目標。中華文化源遠流長，博大精深，幾千年的中華文化精髓，不能一朝一夕就完全掌握。漢字是音、形、義的組合，這種復雜性加大了外國人學習漢語的難度。因此我們在教授上要以學生為出發(fā)點，盡量設置一些符合他們興趣的上課方式。如可以采用直觀形象的上課方式。如學生在學習“休”這個字時，可以通過語言和圖畫來講解：畫面上出現(xiàn)一棵樹和一個人，人坐在樹旁休息，就構(gòu)成了“休”字，這是漢字里的會意的構(gòu)字方法。這樣既能提高外國學生學習漢語的積極性，同時也讓這些外國人對漢語學習產(chǎn)生興趣。可以舉辦一些演講和漢語知識競賽，努力提高他們的口語交際藝術，在口語表達上求創(chuàng)新，獨顯其妙。除靈活運用這些實踐教學方法，還需要具有扎實的理論基礎，標準的發(fā)音。外國人學漢語發(fā)音是重要的一個環(huán)節(jié)，平翹舌音不分，語速快慢掌握不好，詞語輕重倒置。如果出現(xiàn)這些情況，要及時糾正，以免鬧出笑話，挫傷其自信心。
四、加快培養(yǎng)高素質(zhì)的對外漢語教師隊伍
加快步伐培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的對外漢語老師。根據(jù)不同地區(qū)的需要，對外漢語教師的培養(yǎng)標準要有不同的定位標準，以適用以后的就業(yè)需要。如從事基礎教育的對外漢語老師，在就業(yè)前要努力學好現(xiàn)代漢語和古代漢語的基礎知識、教學方法以及禮儀及民俗文化等方面知識。如用圖片教學、實物教學等方法，豐富學生的感官，進而認識漢字，掌握字形、字義。在教授過程中要注意與學生的溝通，了解他們的習慣、民俗等。從事高等教育的對外漢語老師，要有一定的外語水平，熟悉教學用語，能用外語和學生進行溝通協(xié)調(diào)，或借助工具書閱讀專業(yè)書刊讓學生在短期內(nèi)達到靈活運用漢語進行交際的目的。面對國際上對漢語需求的增加和漢語地位的提高，我們要調(diào)整好對外漢語人才培養(yǎng)模式，定位好培養(yǎng)目標。這樣才能培養(yǎng)出一批質(zhì)量高、素質(zhì)好的對外漢語教師隊伍。
五、加快拓寬就業(yè)渠道
篇8
近年來，我們針對獨立學院對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的教學內(nèi)容滯后、教學方法單一以及不能及時引進相關的研究成果等一系列的問題，在現(xiàn)代漢語課程的教改中做了一定的改進策略，已經(jīng)初見成效，具體做法如下：
一、充分利用現(xiàn)代信息技術革新教學手段
1.現(xiàn)代信息技術在現(xiàn)代漢語語言要素教學中的運用
以往在現(xiàn)代漢語語音教學中，由于缺乏各類語音資料，教師很難在課堂上讓學生直接感受到各地方言、朗讀的停連等語音資料，這無疑大大制約了語音教學。針對語音教學的難題，近年來我們在教學中采用了多媒體授課，直接在課堂播放普通話元音、輔音、音節(jié)以及朗讀技巧等內(nèi)容，讓學生在第一時間受到語音的刺激。這樣一來，就連國際音標、發(fā)音原理等抽象問題，憑借多媒體的優(yōu)勢也得以直觀化、具體化。課堂的部分音頻視頻資料放在網(wǎng)站上，方便了同學在課外進行學習，特別對方言區(qū)同學聲母和韻母的辨正作用很大。
在現(xiàn)代漢語文字教學中，多媒體的也充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。漢字是表意文字的代表，它與表音體系的文字有著本質(zhì)的區(qū)別。漢字通過形體就可以直接表意的特點，通過傳統(tǒng)的教學手段和教具很難直觀展現(xiàn)出來。采用多媒體教學以后，我們不僅可以通過圖像讓學生直觀感受文字和漢字的起源，還將漢字字形的演變過程制作成動畫，來增強課堂教學的趣味性。這樣以來，學生對于表音文字和表意文字的區(qū)別這一抽象的問題就能較容易掌握。另外，利用課余時間播放文字方面的紀錄片，使學生開闊了眼界，也加深了對教材內(nèi)容的認識。
2.現(xiàn)代信息技術在現(xiàn)代漢語課外學習中的運用
我們一方面在課堂教學過程中不斷地進行探索與改革，嘗試新的教學方法，采用更加先進的教學手段，另一方面也在課堂之外給學生提供一個能夠?qū)W習的平臺，這其中最主要的就是現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的建設，其次是網(wǎng)絡聊天工具與手機短信平臺的應用。通過現(xiàn)代漢語課程網(wǎng)站的教學視頻，學生可以在課后反復學習，通過習題集來鞏固知識，延伸部分也擴大學生的知識視野。電子郵箱以及網(wǎng)絡聊天工具的使用，大大密切了教師與學生之間的聯(lián)系，教師與學生建立了QQ群聯(lián)系，還在QQ空間中有關學習的內(nèi)容，比如書籍介紹、閱讀指導等，學生可以直接參與討論，發(fā)表意見。在指導畢業(yè)論文階段，指導教師利用QQ與學生相互間的信息溝通更為便捷。此外，鏈接的“中國語言文字網(wǎng)”等網(wǎng)站配有大量音頻、視頻、動畫素材，形式生動靈活，豐富了漢語專項技能的訓練，加深了學生對漢字文化的了解程度。
圖文并茂的多媒體教學形式，把孤立的一種教學方法發(fā)展到了多種方法，從各個側(cè)面強化了教學效果，這種教學改革的設計與實踐，能最大程度地提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
二、挖掘富有時代氣息的生活語料補充更新教學內(nèi)容
根據(jù)我們的前期調(diào)查，現(xiàn)代漢語課之所以不受學生歡迎，一個很重要的原因就是課堂教學闡述的理論與現(xiàn)實生活距離遙遠。加之傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學資源單一陳舊、缺少與當前社會語言生活的緊密聯(lián)系也是一個重要原因，因而難以激發(fā)青年學生的學習熱情。在社會信息化日趨顯著、新興傳媒日漸發(fā)達的背景下，科學帶領學生挖掘、整合利用生活語料，對煥發(fā)漢語課堂活力、提高學生研究性學習和創(chuàng)新性學習的能力、提高學生綜合素質(zhì)具有重大意義。
在語音學習中，我們帶領學生參與生活語料調(diào)查，結(jié)合方言語音講解現(xiàn)代漢語語音部分，幫助方言區(qū)同學進行語言辨正；在詞匯、語法部分的學習中，新鮮語料的搜集就顯得更加必要。根據(jù)教師在課堂上布置的相關任務，學生紛紛從流行歌曲歌詞、手機短信、影視小品、以及生活中可以觀察到的廣告用語、廣告標牌、商標用字、樓盤命名等方面來搜集語料，對于搜集來的豐富的語料，師生共同在課堂上整理分析，研究新詞的構(gòu)成方式、舊詞的新用法等一系列語言現(xiàn)象。例如講解合成詞構(gòu)詞類型時，學生們歸納出聯(lián)合式構(gòu)成的新詞“點擊、封殺 ”等，偏正式構(gòu)成的“熱賣、秒殺”等，還比如“被就業(yè)、被離婚、被選舉”等等“被”字的新用法，結(jié)合“被”字句的特點來講，不僅使學生學到了基本語法知識，而且還認識到語言是在發(fā)展變化的，隨著時展會增加或減少某些意義和用法，從此建立起發(fā)展的語言觀；結(jié)合文字部分的學習，帶領學生進行社會用字的調(diào)查，諸如廣告標牌、商店名稱的用字，將此引入到漢字規(guī)范化的內(nèi)容，還可以結(jié)合流行歌曲歌詞、校園流行語等來講解語法和修辭，這樣做調(diào)動了學生自覺學習以及獨立思考的積極性，取得良好的教學效果。
除此之外，適當增加第二語言學習中的一些偏誤現(xiàn)象，如范圍副詞“都”的誤用這些以漢語為母語的人根本就不認為是問題的問題，都會成為對外漢語教學研究的新問題。通過這些應用中的生動例證可以非常清楚地告訴學生，僅僅會自己說漢語是不夠的，要想成為一名對外漢語教師，還要知道漢語為什么是這個樣子的，要能運用語言理論講出道理，由此學生就認識到學習理論知識的重要性。
把《現(xiàn)代漢語》的課堂拉到廣闊的生活中間，找到適合當下青年人口味的語言材料，積極探索出課堂教學方法的新路。通過開發(fā)整合現(xiàn)代生活中的語言資源，激發(fā)了學生自主學習的意識，在課堂上真正實現(xiàn)了師生的交流和互動，從教師一人的獨角戲變成師生的對話，在教學中達到和諧相容、共同提高的理想境界。
三、在教學中加入英漢對比深化學生的認識
針對對外漢語專業(yè)的特點，我們在現(xiàn)代漢語課堂上加入英漢對比學習來深化學生的認識，由此緩解獨立學院雙語教學的欠缺，具體做如下：
1.在語音教學中，將英語的28個輔音與漢語的21個輔音聲母進行對比，就會發(fā)現(xiàn)有共同之處也有不同之處，比如從發(fā)音方法來講，漢語的b、p、、k等音與英語的b、p、、k等音的發(fā)音有區(qū)別，漢語的發(fā)音是清輔音，發(fā)音時聲帶不顫動，英語的發(fā)音是濁輔音，發(fā)音是聲帶顫動，而且發(fā)音部位靠后，像這樣找出英漢輔音發(fā)音的異同，可以用來解釋為什么老外說中國話時的洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象；
2.在現(xiàn)代漢語詞匯和語法教學中，可將詞匯教學中構(gòu)詞方式的英漢差異進行對比，漢語的構(gòu)詞主要是詞根復合法，而英語主要是附加法，且同是復合法構(gòu)詞，英漢也存在語序的差異等；在語法教學中，也可將英漢的語序進行對比，比如漢語中還有主謂謂語句（謂語由主謂短語充當?shù)木渥樱渚涫綖椋捍笾髡Z+小主語+小謂語。這種語序在英語中是沒有的，英文的句式仍為：主+謂+賓。如：任何一題我都會做，I can do every question.我任何一題都會做 ，I can do every question.
及時將英漢語言要素進行對比，這無疑對于學生的英漢學習都大有脾益。在不同之處體察英漢兩種語言的差異，以及差異背后的民族思維的特點，遂可以帶領學生將語言學習進一步深化。
四、在教學中加入文化因素增強學生的人文素質(zhì)
對外漢語專業(yè)涉獵面較寬，從事對外漢語教學的教師僅僅了解課本上的知識是遠遠不夠的。“語言背后是有東西的”，漢語是中華文化的載體。從文化的角度來說，語言本身也是人類文化的重要組成部分。在學習現(xiàn)代漢語的同時，作為一個具有豐富文化傳統(tǒng)的民族之一員，學生還應豐富文化內(nèi)涵，拓寬發(fā)展路徑。在教學過程中，我們應該有意識地在講授語言文字知識的同時，講授語言文字負載的文化信息，讓學生從語言的角度了解民族文化，弘揚民族文化。例如可以在現(xiàn)代漢語詞匯教學中，進行文化因素的滲透，具體如漢語詞義內(nèi)容的分解，其中就蘊涵著濃厚的文化因素。“紅”的詞義，不僅僅是紅顏色一種意思，還有“吃香、受歡迎”以及“政治覺悟高”等其他色彩義。從“天”的字源分析可以得知中國人有“崇天、敬天、畏天”的觀念，意思與英文中的sky不能完全對等，所以“天生”“天災”等詞，不能想當然地翻譯成sky to be 和 sky calamities，而要翻譯為naturally or born to be 和natural calamities。通過這些用例，可以讓學生充分認識“漢字承載著中華民族光輝燦爛的文化”等思想，教學中文化信息與語言知識的結(jié)合不僅能增加講授內(nèi)容的生動性、豐富性，也能給學生以文化熏陶，培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛之情。
獨立學院對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學目標應著眼于學生語言運用能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，以上革新雖初步取得一定成效，但還需在以后的教學研究中繼續(xù)探索，努力前行。
參考文獻：
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篇9
一、課外語言實踐
對于對外漢語專業(yè)本科生來說，語言主要由三部分構(gòu)成：第一外語、第二外語、漢語。這三者對于對外漢語專業(yè)來說，具有不同的意義：外語，無論是第一外語還是第二外語，都是工具性語言。所以對外漢語專業(yè)本科生的外語語言實踐就是把外語當作工具來使用的實踐。
1、課外第一外語語言實踐：西安建筑科技大學傳統(tǒng)的外語語種為英語，而且自1994年起開設英語專業(yè)，形成了以英語為主、英語為強勢外語語種的局面，所以我校對外漢語專業(yè)本科生的第一外語是英語。學校自英語專業(yè)成立之初就開始了具有特色的英語角活動。對外漢語專業(yè)本科生自入學之日起，必須按規(guī)定準時足量地參加每兩周一次的英語角活動，這種特殊的語言輸出活動對學生的英語表達能力具有強大的推動性，使學生在語言實踐中不斷領悟語言的魅力。
為了鼓勵學生多讀英語，創(chuàng)建英語語言氛圍，學校開展了校園英語早讀活動。一日之計在于晨，早晨是人的記憶高峰期；語言學習離不開朗讀，離不開高效率的記憶。“讀”是英語學習的四大基本要素之一，就早讀而言，重視加強這一環(huán)節(jié)的訓練，能促進聽，說，寫三方面能力的進一步提高。早讀作為英語課堂的延伸，屬于對外漢語專業(yè)英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，重視讀、關注讀、領讀、跟讀，持之以恒地做好每一次英語早讀課，是學好英語的成功之道。科學合理地組織安排早讀的方式，不僅能構(gòu)建和諧的英語早讀課，更是英語早讀質(zhì)量的保證。我校對外漢語專業(yè)早讀課中通常是提供給學生幾種方式，鼓勵學生每小組選擇其中的一種，并在互查階段合理地運用起來。所用到的方式通常包括以下幾種：①競賽的方式，規(guī)則為：每小組四個人以競爭的方式來呈現(xiàn)自己的背誦成果，看誰背誦的時間最短，背誦的效果最佳。②個體讀和集體讀相結(jié)合的方式，規(guī)則為：小組內(nèi)基礎較好的同學領讀，其他同學跟讀，最終能達到一起連讀連背的效果。③對話編寫或小品展示的形式。這一方式對學生的能力要求較高，是每小組四名同學將所背內(nèi)容重新編寫成對話然后再表演出來，達到真正地運用英語的效果。無論是哪一種方式，都要求學生在互相合作的過程中完成。
各種形式的英語競賽是對外漢語專業(yè)本科生進行英語語言實踐和語言檢驗的重要平臺。
我校對外漢語專業(yè)歷來重視此類比賽。四年以來，學生參加了CCTV全國大學生英語演講比賽、外研社杯全國大學生英語演講比賽、全國大學生英語競賽、校內(nèi)英語競賽等，賽前的語言操練、賽中的語言思辨、賽后的語言修補與提煉，各個環(huán)節(jié)都極具現(xiàn)實意義。
國際交流活動對對外漢語專業(yè)學生來說是極佳的外語語言實踐機會。我校自2009年起，每年六月份與來自美國科羅拉多州立大學、科羅拉多礦業(yè)學院、科羅拉多大學、猶他州立大學、北亞利桑那州立大學五所大學的數(shù)十名學生和數(shù)名老師組成的美國語言文化交流團在我校進行為期一個月的交流活動。對外漢語專業(yè)本科生與美國學生同住、同吃、同學、同行、同樂，一同住在學生宿舍，一同在學生食堂就餐，一同在文學院上課學習，一同游覽陜西的歷史文化古跡、一同進行體育活動等等。學生無論是在語言學習、文化交流、跨文化交際等方面均有頗豐的收獲與感悟。今年8月，將有來自韓國順天大學的數(shù)十名學生與老師組成的交流團來到我校，與我校對外漢語專業(yè)本科生展開為期約一周的交流活動。屆時，我校對外漢語專業(yè)本科生又將在面臨語言與文化交流壓力的同時產(chǎn)生語言動力，通過雙方接觸，提高學生國際化適應能力。
2、課外第二外語語言實踐：多語言教學是對外漢語專業(yè)學生必須具備的一種教學能
力，所以，我們應該拓寬思路，除了傳統(tǒng)的第一外語之外，本專業(yè)學生還應選擇一種其他語種作為第二外語，以符合當前對外漢語教學市場的需求，對于促進世界多極化格局的形成有重要意義。我校俄語、德語、日語、法語等小語種師資的存在與延續(xù)為對外漢語專業(yè)本科生提供了學習第二外語的機會。自2008年設立對外漢語專業(yè)以來，我校相繼為本專業(yè)本科生開設了俄語、德語等第二外語，以滿足來自不同語區(qū)漢語學習者的需求，提高學生與不同語言、不同國家、不同民族之間交往的能力。由于學生的第二外語只是初級水平，所以語言實踐主要體現(xiàn)在第二外語語音比賽、朗讀比賽、背誦比賽等層面。這些實踐性學習同樣對學生學外形成了推動力。
3、課外漢語語言實踐：漢語作為對外漢語專業(yè)本科生自己的母語，既是工具性語言，學生以之為工具來進行說寫和思考，但同時漢語又是學生進行學習和研究的客體對象，畢業(yè)走上崗位后更是教學的目的語。所以，對于對外漢語專業(yè)來說，漢語語言更應帶有專業(yè)本體的意味。學生的漢語語言讀寫說等技能都應在實踐中加以提高。
為加強學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，開設針對對外漢語專業(yè)弘揚祖國文化的“一筆一劃一音”的實踐活動：“一筆”主要針對學生的書法練習，練就一手漂亮工整的漢字書寫；“一劃”主要是指簡筆畫實踐，練就基本扎實的用漢字的基本功；“一音”主要是針對學生普通話訓練，練就讀漢字的基本功。
漢語競賽同樣是對外漢語專業(yè)本科生進行漢語語言實踐和語言檢驗的重要平臺。近三年來，學生每年參加“全國語言文字基本功大賽”。該比賽是由國家語委語言文字報刊社《語文建設》編輯部主辦、商務印書館協(xié)辦的全國高等院校學生語言文字基本功大賽。說好普通話、寫好規(guī)范字、提高語言文字應用能力已成為教師資格認證的一項必備條件。這種通過參賽來實踐語言的活動對于提高對外漢語這種師范類型專業(yè)學生對語言文字基本功的認識，對推動國家語言文字法及相關規(guī)范標準在專業(yè)教學中的落實，都具有很現(xiàn)實的意義。
二、課外文化知識實踐
語言和文學是文化的載體，也是文化的一部分。陜西是個文化大省，文學大省，自古至今都擁有濃郁的文學與文化環(huán)境。幾千年的歷史，文物古跡遍地，文化積淀深厚。當代知名賈平凹自2003年起被聘為西安建筑科技大學文學院院長，著名作家王蒙、謝有順也相繼被該校聘為特聘教授，陜西著名文學評論家韓魯華教授2003年任教西安建筑科技大學。文學家、評論家“加盟”理工科院校，意在完善學科體系，強化文科與理工科的互相滲透，增強辦學實力，使文學文化這一厚重的理論現(xiàn)象落定于特定地域，使文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象、文學家與評論家在學生心目中鮮活起來。
依托地域資源優(yōu)勢，我校對外漢語專業(yè)展開了豐富多彩的文化知識實踐活動。作為《長安文化》、《漢唐文化》、《地域文學與文化》等課程的課外延伸實踐活動，學生參觀并深入解讀校史館、建筑文化廣場、賈平凹文學藝術館、中國音樂史博物館；參觀陜西省各類博物館、民俗村落建筑群、陜西著名文人家鄉(xiāng)和創(chuàng)作地；開展模擬導游活動等。學生深入文化實地了解陜西區(qū)域的民俗風情、歷史文化，立足于區(qū)域文化的角度，在實踐中體驗文化，從實踐中內(nèi)化文化。 對外漢語專業(yè)學生自2008年起分批次承擔賈平凹文學藝術館義務講解員，期間接待了許多校內(nèi)外領導、各界嘉賓以及社會團體及個人。該館是以全面收集、整理、展示、研究賈平凹的文學、書畫、收藏等藝術成就及其成長經(jīng)歷為主旨的非營利性文化展館，建筑造型不是規(guī)整的立體形狀，而是用鋼筋和大塊鋼化玻璃拼組的一座創(chuàng)意獨特的現(xiàn)代風格建筑，館內(nèi)展示作家的成長過程和創(chuàng)作經(jīng)歷，展示作家的文學成就和創(chuàng)作生活，并為文學愛好者提供學習文學、交流經(jīng)驗的場所。可以說，賈平凹文學藝術館從內(nèi)涵到外觀無不折射出現(xiàn)代文人理性與感性融合思考下的文化審美情趣。學生們每一次的講解實踐都對其自身的文學修養(yǎng)與文化養(yǎng)成是極大的滋潤、深化和內(nèi)透。
三、課外教學實踐
在學科歸類上，對外漢語屬于應用語言學的范疇，其專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)定位決定了實踐教學的重要性和特殊性。西安建筑科技大學在“理論有用、實踐為重“的指導思想下，高度重視各種層次的實踐教育，通過接觸實際問題和實際操作，增強學生對書本理論知識的理解和把握，做到活學活用，實現(xiàn)“玩中取”。西安建筑科技大學于2007年成立對外漢語培訓中心，借助這一平臺，對外漢語專業(yè)本科生與留學生展開一對一的語言結(jié)對式的全程漢語學習輔導、助課、輔助教學管理、學習資料編輯等實踐性活動，進行微格教學探索和語言教學實訓。在實際操作的過程中，學生從全新的角度重新審視自己的母語漢語，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程，站在前所未有的高度上將漢語視為一門整體語言，從而細化研究該語言的語音、語法、詞匯、修辭、漢字等，對促進學生從理論上把握漢語語言有極大的促進作用。
家教作為幫助相關學習者補充和復現(xiàn)學校課堂知識的教學形式，早已被我們的社會所接納。對外漢語專業(yè)本科生憑借本專業(yè)在教學潛能上的優(yōu)勢，在我校得家教活動中一直受到學生家長和學生們得好評。這種“準教師”的實踐教學活動，對于凝練本專業(yè)學生的內(nèi)功和開展師資潛能，是大有好處的。做家教增加了本專業(yè)學生的社會實踐經(jīng)驗，為真正走入社會提前做好了準備。在做家教的過程中，學生的心智變得理性、成熟，社會經(jīng)驗慢慢沉淀，漸漸地積累成為自己寶貴的人生財富。
四、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實踐
大學生創(chuàng)新性實驗計劃是“十一五”期間教育部為推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實施的一項重要改革舉措，是教育部第一次在國家層面上實施的、直接面向大學生立項的創(chuàng)新訓練項目。該計劃2006年開始試點，2007年進入正式實施階段，5年的運行進展順利。我校2008級對外漢語專業(yè)本科生自入校之日起就緊緊抓住了這一機會，在經(jīng)過充分的準備和策劃之后，參加了2009年的大學生創(chuàng)新性實驗計劃申報。學生的“漢語橋工程（The Chinese Bridge Project）調(diào)研分析與未來展望”順利獲批。這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、溝通交流的能力等方面的自主性、研究性學習能力有顯著提高。項目申報活動深化了學生對本專業(yè)的認識，開拓了學生的視野，鍛煉了學生的實踐能力。
五、綜合運用能力實踐
綜合運用能力的實踐與開發(fā)既是漢語作為外語教學的基本能力要求，是對外漢語專業(yè)能
力培養(yǎng)模式的核心，也是學生綜合素質(zhì)中十分重要的部分。所以，對外漢語專業(yè)的本科生，除了要重視理論知識地學習，注意“我知道……”之外，還要注重綜合運用能力的訓練，注重“我能做……”。學生參與編輯工作、文稿編寫與播音工作，是對學生綜合運用能力的實踐和考察，有助于提高學生的動手動口動腦等實際運用漢語語言來做事的能力。我校對外漢語專業(yè)本科生積極參與校園篤實新聞網(wǎng)編輯工作、校廣播電臺文稿編寫、文本校對與加工、播音主持、節(jié)目主持工作、校園才藝秀等，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、思辨能力、語言運用能力都有極大的幫助。
六、結(jié)語
根據(jù)1998年中華人名共和國教育部高等教育司編纂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“對外漢語專門人才”或“實踐型語言學高級人才”。可以看出，以培養(yǎng)對外漢語教學師資為長遠目標的對外漢語專業(yè)來說，實踐教學環(huán)節(jié)特別要引起我們的高度重視。實踐教學是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，是學生工作就業(yè)的前奏。對外漢語專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，專業(yè)本色的實訓要求極高。如果說，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)規(guī)格選擇、專業(yè)課程設置等方面要更多地考慮到寬口徑，那么，實踐教學就要更加突出專業(yè)性和針對性。實踐活動實際上已成為檢驗對外漢語本科專業(yè)能否培養(yǎng)出合格畢業(yè)生的重要標尺。在有限的資源和實際的局限條件下，我校對外漢語專業(yè)積極開拓一切可用資源，大力開展各級各類、形式豐富、內(nèi)容多樣的實踐教學活動，這對將來大規(guī)模地拓展開發(fā)更典型更出色的專業(yè)實踐打下了良好的基礎。
參考文獻
篇10
對外漢語教學是研究語言教學的科學，語言學理論是對外漢語教學學科的重要理論基礎之一。語言學概論從對語言本質(zhì)的認識，即語言觀的角度，給語言教學以宏觀指導，影響到對語言教學的性質(zhì)、目標、原則和方法的認識，從而成為不同的教學法流派的理論基礎。因此，從事對外漢語教學必須要有堅實的語言學基礎。在對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語言學概論也往往被設置為專業(yè)基礎課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語言學概論課的教學卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
（一）課程教學目標沒有結(jié)合對外漢語專業(yè)實際
語言學概論課程的任務是闡明語言學的基本理論和概念，在對外漢語專業(yè)開設，應注意聯(lián)系漢語教學的實際。而實際教學中，教師卻忽視了對外漢語專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及課程測試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進行教學。這必然造成教學沒有針對性，不能滿足對外漢語專業(yè)的需求。
（二）課程內(nèi)容沒有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語課的關系
《現(xiàn)代漢語》（黃伯榮、廖序東主編）與《語言學概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個章節(jié)內(nèi)容重復較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學生認為語言學概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語課內(nèi)容的重復。對于這些內(nèi)容，有的教師只簡單串講一下，做一個復習，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進行研究的，現(xiàn)代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統(tǒng)講述有關普通話的語音知識，使學生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學概論是在介紹語音學知識的基礎上，重點介紹音系學的研究，關注語音在語言系統(tǒng)中的作用，讓學生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應在備課時注意區(qū)分兩門課程的內(nèi)容，補充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復。
（三）教學方法保守，不能激發(fā)學生興趣
語言學概論屬于理論語言學，是關于語言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學生認為語言學很枯燥乏味，從而喪失了學習興趣。另外，教學中列舉的語言事實拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學生不能學以致用。在我們的調(diào)查中，語言學概論課成為大多數(shù)學生認為較難的一門課。
這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向?qū)ν鉂h語專業(yè)的語言學概論課程的教學進行改革。目前學術界對語言學概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應中學語文教學需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學角度進行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法三個方面加以討論。
二、教學改革
（一）確定教學目標
明確了教學目標，才能很好地實施教學。教學目標要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語言學概論課的教學目標是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關語言學的知識和理論，把對現(xiàn)代漢語知識的認識提高到對人類語言普遍性知識的認識，對母語的認識提高到理性的高度，借以提高理解和運用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎。而對外漢語專業(yè)語言學概論課的教學目標應體現(xiàn)漢語作為第二語言教學的內(nèi)容和要求，對語言教學有理論指導作用。具體包括：
1.掌握語言結(jié)構(gòu)的特點、語言演變的一般規(guī)律，重點掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規(guī)則和特點，了解其它語言的相關特點和規(guī)則。
2.比較漢語和其它語言的共同點和差異，進行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學的重點和難點。
3.能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的言語現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的言語現(xiàn)象。
（二）改革教學內(nèi)容
1.更新教學內(nèi)容
一方面，我們可以及時更換最新教材。語言學概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學教程》的理論框架為基礎。語言學理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢要求課程能夠反映語言學發(fā)展的實際。最新修訂版的《語言學綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識和觀點，主要表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關系以及語音部分等方面，修正了個別觀點和材料，如關于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關于文字的單位及文字的特點及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個世紀語言學的新進展，尤其是音系學、語義學、語用學發(fā)展的新趨勢。
另一方面，我們認為要調(diào)整教學內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語言觀的發(fā)展，從立足于語言本體、靜態(tài)剖析語言結(jié)構(gòu)到立足于語言的社會功能、動態(tài)考察語言外部關系。教學內(nèi)容加入語言與外部經(jīng)驗世界的關系、語言與所在社會的關系、語言與使用者的關系。其次，教師在教學活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進當代語言學界的熱點問題：如類型學、認知語言學、系統(tǒng)功能語言學、轉(zhuǎn)換生成語言學、計算語言學等學科動態(tài)。讓學生在學習中看到語言學作為基礎學科既有其學科魅力和學術價值，同時也有廣泛的應用前景，是一門領先的科學，從而激發(fā)學生的求知欲和探索欲。
2.有區(qū)分有側(cè)重地對待交叉內(nèi)容
現(xiàn)代漢語是個體語言學，研究現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)和特點。而語言學概論是普通語言學，研究人類語言在共時結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類語言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語言學概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語交叉的相關內(nèi)容時，要以語言系統(tǒng)性為綱領統(tǒng)領各個小節(jié)內(nèi)容。例如語音部分，現(xiàn)代漢語課重點講授現(xiàn)代漢語的語音知識，針對學生母語指出學習普通話的重點難點，提高學生的普通話水平。而語言學概論課就應該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語，不能把適合現(xiàn)代漢語的術語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點放在音系學研究上，重點講授音素與音位的關系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點講解漢語中一些有標記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應補充外語和方言中的一些音素的發(fā)音實例，讓學生由對普通話語音的了解擴展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認識語音的特點和性質(zhì)，能夠從音系學的角度分析漢語語音特點，了解漢語語音學習的難易點和教學的重點、難點。
再如文字部分，現(xiàn)代漢語課程從漢字的特點、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對漢字教學有很大幫助，現(xiàn)代漢語課上我們可以更強調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國家的學習者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應作為教學內(nèi)容，學生應該具有識別繁體字的能力。而語言學概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點討論漢字與漢語的關系。這樣兩門課程的知識就可以相互補充，各有側(cè)重，不會重復。
（三）創(chuàng)新教學方法
根據(jù)我們多年來的教學觀察和調(diào)查，不論是中文還是對外漢語專業(yè)的學生對語言學概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學習興趣，覺得理論性強、內(nèi)容枯燥、脫離實際生活。面對這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學方法改革的模式和途徑。王健（2005）提出教學模式應以學生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導幾個環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學難度出發(fā)，提出了把握課程特點、重視知識的理解與體驗、重視語言體驗與多媒體化三個方面的教學建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學的嘗試，提出了啟發(fā)式、點撥式、研討式教學法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業(yè)的語言學概論課的教學，沒有注重對外漢語人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學實踐，為了突出對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們提出以下幾點教學建議：
1.精講多練
對外漢語專業(yè)的語言學概論課要善于啟發(fā)學生主動思考、自主學習，善于分析和總結(jié)知識。如語言學流派部分，可以讓學生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進行自學。每一種教學法理論都有一定的語言學理論作基礎，通過對語言學流派觀點的分析，了解教學法理論的語言學背景。在以后的教學中，真正掌握某種教學法的實質(zhì)，正確運用各種教學法。再如講授“句法分析”部分時，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學生選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行句子分析，點撥學生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學生的偏誤句子，讓學生運用學到的句子分析法分析偏誤，并進行改正。學生能夠把分析句子的方法運用到解決專業(yè)實際問題上來，對語言學的興趣自然就提上來了。
轉(zhuǎn)貼于
2.互動學習
語言學概論課理論性比較強，如果教師照本宣科，填鴨式的教學必然挫傷學生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生的主動性。比如講到“語言的功能”時，可以把學生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語言功能的表現(xiàn)，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠?qū)φZ言有更深入的理解，也使得理論觀點更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關系”時，學生可以結(jié)合外國留學生漢語習得發(fā)展過程和特點來討論語言習得與思維發(fā)展的關系，結(jié)合留學生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學生針對問題進行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開拓了很大的空間。這同時也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識，了解第二語言教學的內(nèi)容，也要求具有較強的活動組織能力。
3.實踐調(diào)查
根據(jù)相應章節(jié)的內(nèi)容，我們設計了多種多樣的語言實踐活動，如方言語音調(diào)查、外國人漢語語音偏誤調(diào)查及描寫、書面語規(guī)范化調(diào)查等。學生對調(diào)查結(jié)果進行分析，寫出實踐報告。通過語言實踐，提高了學生的學習興趣和動手能力，訓練了學生的專業(yè)能力，為其以后從事對外漢語教學奠定了良好基礎。
當代社會用語出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語言現(xiàn)象精彩紛呈。社會政治、經(jīng)濟、文化對語言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學生應用知識能力有非常好的幫助。如學生對學校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網(wǎng)絡流行語的特點及規(guī)律進行了分析，探討了語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。這些調(diào)查報告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎，也引導學生思考及解決語言問題，引導學生將所學的語言知識應用于實踐并獲得滿足感，進而產(chǎn)生對語言學的學習興趣，也為以后從事語言研究做了一點的準備。
三、結(jié)語
對外漢語專業(yè)的學科性質(zhì)決定了學生要具備綜合全面的專業(yè)素質(zhì)和知識，這使得對外漢語專業(yè)的課程與相關專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎課程教學的重視，不斷完善教學內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學的方法，為培養(yǎng)更多的對外漢語人才而不斷努力。
參考文獻
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篇11
隨著全球化的深入，中西方文化交流的日益加強，對外漢語專業(yè)已成為高校近年來迅速發(fā)展的專業(yè)。對外漢語作為跨文化語言學習，承擔著語言傳播和文化傳播的雙重使命，對外漢語專業(yè)的學生將來所從事的工作與跨文化交際關系密切，肩負著對外文化交流，讓世界更好地了解中國的使命。因此，如何培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力，是當前我國高校教育值得重視的一個問題。本文參考以往對跨文化交際能力培養(yǎng)方面的資料，探索并嘗試在大學英語課堂上構(gòu)建對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的實驗模式，以促進對外漢語專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)。
2.對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究
2.1跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性
Hanvey把跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個層次（胡文仲，1990）；李映（2002）認為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為四個層面：熟悉了解外國文化知識，理解文化中的價值觀部分，正確評價中外文化的差異，以及靈活運用語言與文化知識進行跨文化交際等四個不同步驟。文秋芳等人（1999）提出了包括前人提出的交際能力以外的間距交際能力和跨文化能力的跨文化交際模式。許力生（2000）認為跨文化交際能力的培養(yǎng)分為特定文化的交際能力和跨文化的能力培養(yǎng)兩個層面。高一虹（2002）在《跨文化交際能力的培養(yǎng)：跨越與超越》一文中探討了跨文化交際能力培養(yǎng)的幾種重要模式，并對文化的跨越與超越進行了比較。綜合借鑒各學者對跨文化交際能力培養(yǎng)過程和層次的分析。付天軍（2010）在借鑒Patrick（2004）文化教學模式的基礎上提出跨文化交際能力的培養(yǎng)模式：了解，參與，比較與對比，以及調(diào)整四個相互關聯(lián)的過程。
2.2對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的目標
對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，提高學生的語言能力、思維能力、行為能力和社會性發(fā)展能力，即通過了解、理解、評價和運用四個層次培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性、寬容性，以及處理文化差異的靈活性，從而培養(yǎng)出合格的跨文化人才。
3.對外漢語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的新模式：認知、對比、合作、實踐
筆者從教學設計、課堂教學、實踐教學、教學條件和教學管理五個方面進行調(diào)查，研究并設計了培養(yǎng)模式。
3.1語言文化認知。包括了解掌握本族語言文化和外國語言文化的同時，還要認知兩種語言的深層文化，即社會結(jié)構(gòu)，思想意識，政治體制，社會價值取向等，盡量豐富社會文化知識，挖掘文化內(nèi)涵，以便更好地認識不同文化。
3.2跨文化對比。跨語言跨文化交際要獲得成功，就必須注意漢英兩種語言在語用方面的文化差異，在學習使用過程中自覺地將兩種語言進行語言語用文化對比，積累語用對比方面的知識，熟悉兩種語言的文化差異，才能更好地使用兩種語言進行跨文化交際。
3.3合作學習。在理論的學習和實際生活及課堂模擬的跨文化交際中運用語言和非語言的知識進行跨文化交流活動，以積極的心態(tài)參與，調(diào)整認識、情感和行為，以合作的心態(tài)達到有效的跨文化交際。
3.4實踐運用。創(chuàng)造跨文化交際環(huán)境，運用所掌握的語言文化知識，解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)有效交際。除了課堂模擬環(huán)境，還可以利用網(wǎng)絡、外教、留學生等為學生創(chuàng)造“半自然”交際環(huán)境，通過與不同文化背景參與者的互動，觀察交流與溝通，親自感受文化差異，得到跨文化交往的熏陶，在反復實踐中掌握更多的跨文化交際知識，感受文化的異同，具備一定的文化敏感性。
4.結(jié)語
在對外漢語專業(yè)的英語教學中進行西方文化的傳播和滲透，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力是時代的要求。跨文化教學應當貫穿在整個語言教學過程中，并逐漸增強和逐步深入。在英語教學中導入跨文化的內(nèi)容，有利于學生打開眼界，開拓思路，提高學生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；利用新模式進行跨文化學習，有利于學生理論聯(lián)系實際，在實踐中理解掌握語言文化，學到純正、地道的英語，并在獲得流暢的運用英語進行語言交際的能力的同時，實現(xiàn)由西方文化的學習者到傳播者這樣一個角色的轉(zhuǎn)變。
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篇12
24日，實習的第一天。第一站：阿拉扎大學。
阿拉扎大學是一所純伊斯蘭教的學校，印尼人居大多數(shù)，也是一所貴族學校。當我們走進校門的時候，讓我們?yōu)橹鸷车氖且蛔薮蟆咨囊了固m教建筑式的教學樓，在白云和透徹的藍天的襯托下，它顯得如此靜謐與神圣。走進它的教學區(qū)，映入眼簾的首先是一個個雙手捧著書本或拿著電腦正坐在教室門外的走廊上查閱資料的學生，他們的表情是那么的專注。我們本來想靜靜地走過去，盡量不打擾到他們，沒想到，他們卻抬起頭，對我們說：“老師好。”有的不會說中文，便給我們一個燦爛的微笑。這是阿拉扎大學給我們的第一份感動。我們?yōu)閷W生能如此的有禮貌而感動，也為他們的友善而感動。
當我們走進教室的時候，先是驚異了一下。教室不大，一般就容納十來個學生。這與我們想象中的場景有些不同。但緊接著，我們就被學生們純真的笑容給感染了，也就沒有那么拘束。第一堂課，我們介紹的是中國的新年，包括一些風俗習慣、慶祝活動等內(nèi)容。他們專注的目光，一本正經(jīng)的神態(tài)，圍著我們問東問西的那股積極勁，又一次讓我們感動。第二堂課，我們與學生進行了一些中文口語的交流，包括日常生活、興趣愛好等話題，期間穿插了唱中文歌，這些學生中文歌的唱功真是令人贊嘆，一個個字正腔圓，還可以四重唱。
我們在阿拉扎大學共呆了兩天，他們的上課時間是從上午九點到中午十二點半，再從一點半到三點。每個人差不多上午講兩個小時，下午再講兩個小時。一天下來，我們都疲憊不堪，一點精神氣都沒有了。雖然累，但一想起那些學生的眼神，專注并且充滿著求知欲，心里也就輕松起來。一句話說，便是：苦在我身，樂在我心。
篇13
近年來，隨著“中國熱”帶來的“漢語熱”的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語師資為主要目標的對外漢語本科專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。
作為文科中的新興專業(yè)，1985年，全國僅有北京語言學院、北京外國語學院、華東師大、上海外國語學院四所院校開設這一專業(yè)，且為教育部“控制設點”專業(yè)。2000年以后，為了適應對外漢語教學和中國對外交流形勢發(fā)展需要，又有一部分高校設立此專業(yè)；到2003年已有35所高校設立此專業(yè)。到目前為止，全國共有300余所高校設有對外漢語本科專業(yè)。同時，從2007年開始，“漢語國際教育碩士”專業(yè)學位相繼在全國數(shù)十所高校招生。
對于北京、上海、廣州等政治、文化、經(jīng)濟中心或商業(yè)中心及沿海、沿邊及等的對外漢語專業(yè)學生來說，因為與外界交流頻繁，對外漢語專業(yè)呈良性發(fā)展趨勢，并已形成較為科學的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但就全國的對外漢語專業(yè)建設來看，還存在專業(yè)定位不明確、課程設置隨意、發(fā)展前景迷茫等諸多問題。
這種情況在內(nèi)陸省份如河南表現(xiàn)尤為突出。在河南各高校中，鄭州大學、河南師范大學是較早開設對外漢語本科專業(yè)的學校，且皆設在文學院。近四五年以來，河南省鄭州中原工學院、鄭州輕工業(yè)學院、華北水院等相繼開設對外漢語專業(yè)，一般掛靠外語學院（系）或國際教育學院。河南各地市的師院如洛陽師院、南陽師院、安陽師院、周口師院、商丘師院等也先后開設此專業(yè)，大多依托師資力量較為雄厚的文學院（中文系）。但是，由于河南屬于內(nèi)陸省份，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后、對外交流不夠頻繁，對外漢語教學與沿海、沿邊城市不能相比，與北京、上海等全國政治中心、文化中心、經(jīng)濟中心相比更不具優(yōu)勢，這些都致使河南高校對外漢語專業(yè)的發(fā)展受到制約。
在國際新形勢下，河南省的對外漢語專業(yè)既面臨機遇，又有新的挑戰(zhàn)，如何與那些具有優(yōu)勢條件的省份和地區(qū)共同發(fā)展對外漢語專業(yè)是亟待解決的問題。深入研究自己的優(yōu)勢、劣勢，揚長避短形成自己的特色，走出去來實現(xiàn)聯(lián)合、拓寬河南對外交流的深度和廣度，是河南高校共同需要解決的問題。
筆者對河南高校對外漢語專業(yè)情況進行了簡略考察之后，發(fā)現(xiàn)其在辦學思路、學科發(fā)展等方面存在一些問題。現(xiàn)提出來，共同探討。
（一）辦學思路不明確，沒有形成科學的學科定位
教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里對對外漢語專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標做了這樣的闡述：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。”[1]各高校在人才培養(yǎng)方案里也都有類似表述。事實上，由于沒有自己明確的辦學思路，不少學校開設課程沒有結(jié)合本校資源優(yōu)勢和特色，人云亦云，一些學校甚至師資嚴重缺乏，一位老師同時擔任語言學和文學、文化方面課程的教學工作，致使課程雖然開了很多，看似很全面，但收效甚微。
多數(shù)高校的對外漢語專業(yè)在人才培養(yǎng)計劃里都有如下表述：本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實的漢語語言文學知識和良好全面的英語言素養(yǎng)、能依托漢語語言文學知識和外語能力，在國內(nèi)外各類學校從事對外漢語教學，在有關部門從事新聞出版、商務溝通和文化傳播等跨文化交流工作的高級應用型人才。畢業(yè)生可到學校、國家漢語推廣部門、國外孔子學院、新聞出版單位、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等單位從事教學、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培養(yǎng)目標明確，畢業(yè)生就業(yè)市場廣闊，確實屬于傳統(tǒng)文科中的“朝陽專業(yè)”。但事實上，大多數(shù)對外漢語專業(yè)課程設置基本是“外語+漢語言文學文化+對外漢語教學法”模式，培養(yǎng)出來的學生很多是漢語水平不如漢語言文學專業(yè)的學生，英語水平不如外語系的學生，文學、文化方面的知識既不全面，也不扎實。由于地處內(nèi)陸，很多高校沒有開辦留學生教育，這就不能給對外漢語本科專業(yè)的學生提供實踐和實習的機會，缺乏實踐教學實習環(huán)節(jié)，學生很難將專業(yè)理論知識和實踐結(jié)合起來。這樣培養(yǎng)出來的學生，嚴重缺乏競爭力。
（二）對外漢語本科學生就業(yè)問題
與培養(yǎng)方案緊密相關的是畢業(yè)生的就業(yè)問題。2007年，漢語國際教育碩士專業(yè)學位論證專家小組在“《漢語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案》說明”里論述：教育部、國家語言文字工作委員會的《中國語言生活狀況報告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習漢語的外國人近4000萬，而從事對外漢語教學的教師不足4萬，師生比為1：1000。該報告預測，到2010年，全球?qū)W習漢語的人數(shù)將達到1億人，需要數(shù)百萬漢語教師。美國《華盛頓觀察》周刊報道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國中文教學開展的瓶頸”。據(jù)美國亞洲協(xié)會估計，在2015年將有5%的美國學生學習漢語，屆時將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國文化委員會于2006年發(fā)表的《英語下一步》報告中提出，為了增強國際競爭力，英國學生應加強漢語等外語的學習。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國各地1.6萬所中學開設漢語課程，需要教師至少8萬人。目前韓國有142所大學開設了中文課，而且即將在中小學開設中文課。漢語教師短缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在，在東亞和東北亞等國尤其突出。隨著海外漢語教學的快速發(fā)展和學習漢語人數(shù)的急劇增加，海外漢語教師的供需矛盾日益突出。
這些資料顯示，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景確實很廣闊，但就該專業(yè)目前就業(yè)實際情況而言卻很不樂觀。據(jù)了解，多數(shù)高校對外漢語專業(yè)畢業(yè)生一次性簽業(yè)率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的畢業(yè)生中，大部分從事的工作與所學專業(yè)不對口，轉(zhuǎn)行的情況較多。[2]以對外漢語專業(yè)的領軍院校――北京語言大學對外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生直接進入該領域工作的人數(shù)呈逐年下降趨勢。截止到2000年，北語對外漢語專業(yè)畢業(yè)生進入高校從事對外漢語教學相關工作的本科生占該專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的32%左右，但近幾年下降到不足20%，本專業(yè)碩士研究生在就業(yè)中的優(yōu)勢逐漸變?nèi)酰踔脸霈F(xiàn)難就業(yè)問題。[3]這種情況在河南高校中更為嚴重。以河南對外漢語本科專業(yè)起步最早的鄭州大學為例。2010年，鄭州大學對外漢語專業(yè)畢業(yè)生62人，其中26人考上研究生，4人參加“國際漢語教師志愿者計劃”準備出國，10多人未就業(yè)，準備來年考研究生，其余10多人進入企事業(yè)單位從事文秘、管理等工作，對口就業(yè)率極低，且在中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中并無多少優(yōu)勢。另外，隨著“漢語國際教育碩士”專業(yè)學位在鄭州大學的設立，日后選拔志愿者將向“漢語國際教育碩士”傾斜，受指標限制，該專業(yè)本科畢業(yè)生會更難爭取到出國教學的機會。
這種現(xiàn)象反映出了目前對外漢語專業(yè)的一種突出矛盾：一方面，國際上對對外漢語教師的需求存在大量缺口，特別是東南亞及歐美一些國家，規(guī)模逐漸擴大的對外漢語教學缺乏具備相關素質(zhì)的教師；另一方面，國內(nèi)相當數(shù)量的對外漢語本科畢業(yè)生不能學有所用。目前開辦對外漢語本科教育的各院校，大多都遭遇了這樣的尷尬。
通過對上述對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析可知，如何在新形勢下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠“走出去”承擔漢語教學任務及涉外工作的合格的對外漢語專業(yè)人才，是該專業(yè)發(fā)展的關鍵。只有培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)前景好，就業(yè)出路廣，對外漢語專業(yè)才能成為真正意義上的“朝陽專業(yè)”。
三、河南高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
（一）適應人才市場需求，在學科定位和課程設置上體現(xiàn)寬基礎、強能力、多技能的復合型、應用型人才的培養(yǎng)
1.拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍
對外漢語專業(yè)作為應用型文科專業(yè)，應該走一條在人才市場需求中求靈活求發(fā)展的道路。在學科定位上，應拓展對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。“我國的對外漢語專業(yè)之所以沒有叫‘對外漢語教學’專業(yè)而稱‘對外漢語’專業(yè)，正是因為考慮到人才培養(yǎng)的的廣泛適應性。一個高校專業(yè)不可能只培養(yǎng)單一目標的人才，對外漢語專業(yè)盡管以培養(yǎng)對外漢語教師為基本目標，但也要考慮到就業(yè)形勢、市場、個人等各種復雜的情況，而不能使高校的本科專業(yè)成為某種職業(yè)培訓。因而在專業(yè)設置時沒有叫‘教學’二字，在培養(yǎng)目標上還加了一條‘中外文化交流的相關人才’。”[4]從目前我國用人單位招聘對外漢語畢業(yè)生的取向來看，單一的語言型的畢業(yè)生不太受到歡迎，我們在人才培養(yǎng)中應結(jié)合學校實際和特色，將培養(yǎng)目標定為對外漢語教學、涉外文秘、文化傳播、語言學研究等多個方向，以滿足學生的個性發(fā)展和就業(yè)需求。
2.突出特色，優(yōu)化課程設置
對外漢語本科專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和應用能力至少包括四個模塊：即“語言模塊”（漢語、外語）、“文化模塊”（知識性文化、交際文化）、“文學模塊”（古今中外文學）、“教學法及其他模塊”。前三個模塊以基礎性課程為主，各院系在課程設置上相差一般不大，區(qū)別在于每個模塊所占的比例。最后一個模塊以應用性課程為主，各院系可結(jié)合本校優(yōu)勢資源及培養(yǎng)目標突出自己的特色。如外語院校可加大對第二外語課程的設置，工科院系可加大對電子商務、食品加工等方面的課程設置，藝術院系可加大對藝術類課程的設置，使學生在掌握扎實的外語和漢語基本知識和應用能力的同時，也對另外某領域的專業(yè)有一定了解，以此來增強學生的競爭力。
以鄭州輕工業(yè)學院為例，該校對外漢語專業(yè)設在外語系，外語系的朝鮮語專業(yè)在河南各院校中是開設得最早的。現(xiàn)在韓國的漢語熱繼續(xù)升溫，掌握漢語在韓國已經(jīng)成為了一種謀生的手段。在韓國的漢語培訓班也不斷出現(xiàn)，在這樣的情況下，優(yōu)秀的對外漢語教師在韓國可以說供不應求。但是韓國的培訓機構(gòu)大多是私立的，他們很少與中國教育機構(gòu)合作，更多是委托一些專業(yè)的職介機構(gòu)，定期從中國選撥教師。另外，韓國人比較重視文憑和專業(yè)，如果是對外漢語專業(yè)畢業(yè)，而且英語或韓語不錯（能達到日常交流的程度），在韓國就可以找到工作。鄭州輕工業(yè)學院對外漢語專業(yè)可以憑借這一資源優(yōu)勢，給本科學生開設韓語課程，積極跟韓國用人單位聯(lián)系，拓寬就業(yè)渠道。
另外，作為應用性的文科專業(yè)，實踐性課程一定要有充分保證。由于內(nèi)地高校接受留學生數(shù)量有限，學生很少有機會接觸到外國人和留學生，很少有機會進行對外漢語教學。這就要求當?shù)卣蛯W校老師共同努力。如在課堂上老師引導學生模擬給留學生上課、觀摩教學錄像、進行國外漢語課堂案例分析等；學生實習時盡量為其創(chuàng)造條件，爭取能夠讓學生給留學生上課或者旁聽其他老師給留學生上課，主動與當?shù)仉p語幼兒園、中外合辦的中小學等合作，建立對外漢語實習基地；同時，也鼓勵學生自己尋找實習機會，最好在大學期間多到一些對外漢語培訓部門、對外漢語交流部門等相關部門去實習。在實習過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過鍛煉，提高自己的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。[5]
通過對學生進行上述四大模塊課程的講授和專業(yè)實習訓練，這樣學生既能掌握扎實的漢語、外語基礎，又有較深厚的中外文化底蘊，同時又具備較強的實踐教學和交流能力。這樣才能培養(yǎng)出與對外漢語教學和涉外工作需求相適應的合格對外漢語專業(yè)人才。這些是對外漢語專業(yè)發(fā)展的基礎和學生順利就業(yè)的前提。
（二）保障信息渠道暢通，建立供需信息平臺
河南地處內(nèi)陸，環(huán)境、交通較為閉塞，信息相對滯后，對國外對外漢語教師的需求信息不夠了解，畢業(yè)生無法通過更多的、有效的途徑獲得供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實現(xiàn)對口就業(yè)。
認識到這一劣勢和不足，內(nèi)地高校要主動跟外界取得多方聯(lián)系，如加強跟國家漢辦、教育部、各國駐外大使館、省政府外事辦等的聯(lián)系和信息溝通，以便及時有效地將信息傳達到學校。其次，內(nèi)地高校要走出去，多向沿海、沿邊及北京、上海等對外漢語專業(yè)發(fā)展得比較好的兄弟院校學習，多跟他們溝通，以便學習他們先進的辦學經(jīng)驗和科學的辦學模式。
另外，從整個社會的角度來看，建立對外漢語教師供求信息平臺至關重要。除了充分了解國家漢辦信息外，還可以借助多種媒體形式，如電視、報紙、廣播等，可以設立國際對外漢語教師供需信息欄目，讓該專業(yè)學生能及時了解人才需求信息，把握就業(yè)機會。[6]
（三）突出中原文化特色，增加學生就業(yè)亮點
河南自古位居中原，是中國文化的發(fā)源地之一，先后有20多個朝代、200多位帝王在此建都，從而留下了大量的有價值的文化遺存，有“中國歷史文化的縮影”之美稱。洛陽龍門石窟、登封少林寺、太極拳之鄉(xiāng)陳家溝、安陽殷墟、湯陰里城、新鄭軒轅黃帝故里、黃河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其獨具的魅力，吸引著世界各地的人們。
對外漢語專業(yè)的學生，走出國門是要宣傳自己優(yōu)秀文化的。國家在選拔海外教師時，就有中華文化技藝展示這一項。河南高校的各對外漢語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢，系統(tǒng)講授一些中原文化知識，讓學生適當進行一些中國傳統(tǒng)文化有關的特長訓練，如太極拳、少林功夫、中國書法、繪畫、剪紙、快板、二胡、戲曲等中華技藝的學習，使學生在就業(yè)時能拿出一兩手“絕活兒”，增加就業(yè)亮點。
總之，在世界“漢語熱”的新形勢下，河南高校的對外漢語專業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在。只有立足本地教學資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道，積極加強聯(lián)合和信息溝通，培養(yǎng)出適應市場需求的全方位、復合型的應用性人才，才能使對外漢語這個新興的文科專業(yè)在河南這片古老而肥沃的大地上開出絢麗的花朵，結(jié)出豐厚的果實，讓中華文化（當然也包括中原文化）的魅力在世界上得以傳播。
（本文為鄭州輕工業(yè)學院第九批校教改項目《對外漢語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論與實踐研究》的中期研究成果。）
注釋：
[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，北京：高等教育出版社，2008年版。
[2]林建萍：《調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念――對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢調(diào)查分析》，北京教育，2007年，第2期。
[3][5]耿淑梅：《基于就業(yè)的對外漢語專業(yè)建設――以北京語言大學為例》，大學，2009年，第4期。
