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篇1
因此不可否認也無需護短遮丑，閱讀教學中的復制粘貼已使語文教師越來越喪失主體性，從而消蝕了工作的積極性創造性，泯滅了他們的熱情，使自己這棵本可以餐風飲露友云子鳥的大樹灌木化草本化，使教師群體這片本可以綠化大地保護生態的森林也變得叢叢針棘，蕊寒香冷。同時還無疑在有意無意中堿化沙化了用以蘊育學生創造性的教學沃土，使創造性之嫩芽不能破土而出或缺土少肥而營養不良甚至夭折。
這也許不是危言聳聽。
改變這種現狀，只有充分調動人的積極性，激發主體意識，時時刻刻不忘創新。就閱讀來說，創新似不及寫作或是教法的改變來得自然和直接，但也并非癡人說夢，遙不可及，并非“挾泰山以超北海”之類也。
這時“陌生感”就排上用場了。
“陌生感”就是指教師對文本必須保持新鮮感，尤其是對熟悉的文章而言。我們如果不把前人的、他人的、甚至是自己以往的對文本的種種解讀“擱置”起來，沒有第一次接觸這篇文章的陌生和新鮮，怎可能會不斷有新的感悟和獨到的見解呢？當然對于教材中不斷輸入的“新鮮血液”，我們不難做到這一點。對于熟悉的課文就難些，因為多次的閱讀反而使我們感覺遲鈍，也會使我們一次次滑入印象和定式的美麗圈套，使我們故步自封，有時甚至不敢越雷池一步了。而一個語文老師會不斷面對這樣的考驗。如果懶惰了，茍且了，低頭了，你將逐漸深陷在這泥沼中不能自拔。面對這種狀況，請你清空以前閱讀的他人的評論及自己以前的閱讀體會，靜下心來調動你的想象力、你的感知力、你的判斷力和你的欣賞力，再來細細品味原文，最好把那本你寫滿各種評論文字的教材或筆記本束之高閣，把熟悉的課文變成陌生的——盡量如第一次閱讀一樣地。把熟悉的文章讀陌生，是比較困難的。但是只有這樣，才有可能推云撥霧見紅日，甚至發現一個嶄新的連你自己都驚訝的不同世界。
教師閱讀文本時保持“陌生感”，不僅是必要的，也是可行的。接受美學理論認為，“文本”是作品本身的自在狀態，“作品”是被審美主體感知、規定和創造的文本。文本是召喚性的空筐結構，作品的意義生成，有待于讀者通過閱讀活動現實化、具體化。文本的空白和未定點，有待于讀者以開放的動態建構去完成①。
為此，首先要求我們要善于讀出時代精神。克羅齊說：“一切歷史都是當代史”，歷史的觀察都以當代為坐標。而一切文本都具有歷史性和互文性，文學史就是文學被讀者接受的歷史。我國晉代大詩人陶淵明，生前聲名蕭索，隱逸數百年之后直到唐宋才被奉為“隱逸詩人之宗”。杜甫死前一年曾哀嘆：“百年歌自若，未見有知音！”直到宋代，人們才尊崇杜詩，確認他為與李白并駕齊驅的“詩圣”。法國的司湯達、奧地利的卡夫卡也都是生前落寞，身后才被發現和推重。這種現象說明優秀作品是意蘊豐富的，往往是超時代的，是歷久彌新的。王冶秋讀《阿Q正傳》讀到第十三遍才“覺得它是一面鏡子”，第十四遍才悟出“也許是警報器”，就是一個以陌生感為武器開掘出作品多義、深義和真義的顯例。在如今市場經濟時代，世人重新發現了《孫子兵法》《三國演義》的商戰價值，近來對《紅樓夢》的解讀又成為人們關注的焦點，都說明我們可以從經典作品中讀出新意。莫泊桑《項鏈》中的瑪蒂爾德是資產階級虛榮心的受害者，還是聽任擺布的宿命論者，抑或是通過誠實勞動找到自我的普通又可愛的女性？《雷雨》中的周樸園與魯侍萍之間的關系怎“虛偽”一個詞了得？《藥》的主題，是表現親子之愛和革命者的悲哀，還是批判的不徹底性，是表現群眾的愚昧后，暴露國民性的弱點，還是歌頌革命先烈的犧牲精神？這些都具有相當寬闊的閱讀空間可供讀者思考。
其次，教師必須讀出個人體驗。不同的人對同一個文本，具體體驗當然是不同的；就是同一個人，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，知識的拓展，甚至是環境的不同，對同一個文本的理解也會加深或有所不同。面對安徒生的《海的女兒》，畢淑敏8歲時天真幼稚讀出的是感動和焦急，18歲情竇初開讀出了愛情，28歲身為人母后關切其母親和祖母，38歲當了作家則注意探討其寫作技巧，48歲又悟出魚主人公依靠自己尋找靈魂的偉大精神……這恰好說明即使有多年教學經歷的語文教師，也完全可以從熟悉的文本中讀出新意，讀出個性，讀出自我，并以自己創造性的解散讀去啟發、引導學生，為學生的個性化解讀作出示范。
如讀《孔乙已》，過去總引用“孔乙已是穿長衫而站著喝酒的唯一的人”，說明他放不下知識分子的臭架子，死要臉皮活愛罪，是受封建科舉制度毒害的典型；然而我們“親切”入文，看他請孩子們吃茴香豆的情境，向小伙計傳授“茴”字幾種寫法的情境，特別是乘著酒興向孩子們洋洋自得地說“多乎哉，不多也”的情境……然后跳出文本，放開思緒：孔乙已不是不脫長衫，而是既沒有從事“短衫”的工作，也根本沒有“短衫”；他站著喝酒，決不是不屑于與普通酒客為伍，而是普通酒客不容納他，只是盡情地奚落、嘲笑他；他唯一的“朋友”，只有酒和孩子們；至于他被指責為“偷書”時為辯解而說的“偷”為“竊”，是“讀書人的事”，也決不是受到封建科舉制度的毒害，而是被侮辱被損害后的無力的自我辯護罷了。
又如在高一第二冊第四單元《咬文嚼字》中，有這樣的句子：“文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”劃線部分不規范，應把“有”去掉。又如：“在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠不如原文。”劃線部分搭配不當，應把“在”改為“從”；另外“改得”應為“改的”，是指上文中經過修改的《史記》的片斷文字，所以才有下文“不如原文”的說法。這雖然是微瑕，然而還是“咬”“嚼”一番更合乎作者和編者的本意。
其實對老師來說，“陌生感”體驗還應該貫穿在與編者的對話中。尤其是要善于因地制宜，因文設題，不必唯課后習題是用，唯教參意見是聽。
例如《祝福》，情節上還可以挖掘“初到魯鎮”一節。在這里祥林嫂婆婆搶走了她，行動設計頗為周密，頗為合理，足見她“應酬很從容，說話也能干”，也能見到衛婆子的不講職業道德，見錢眼開。而學生極少能講出這件事的來龍去脈，因為這里的敘述遠較全文的倒敘來得要復雜得多。比如說按著課文的情節，先是堂伯巡察，接著婆婆要工錢，最后是衛婆子賠罪。但據全文推測，尤其是本節最后魯四老爺對衛婆子的不滿——“你自己薦她來，又合伙劫她去”——再聯系前文，豁然開朗：顯然是衛婆子收了祥林嫂婆婆的好處而與之密謀，這才應該是事件的開端。
再看本文在人物描寫上的呼應，真可謂天衣無縫。如婆婆跟魯家說是“開春事務忙，而家中只有老的和小的，人手不夠了”，如此堂皇，不能拒絕。而下一節中衛婆子給魯家拜年時跟四嬸說“她婆婆抓她回去的時候，是早已許給了賀家墺的賀老六的”，就充分揭穿了她的所謂“應酬很從容，說話也能干”——極其自私自利。還有一個就是她拿到了祥林嫂的全部工錢后“取了衣服，道過謝，出去了”，她不是要帶祥林嫂走嗎？而此時祥林嫂淘米未歸，婆婆應等才是啊，為何取了衣服出去，這不顯然是不想等了嗎？當然是的——祥林嫂早已被抓上船了，她不過是來要工錢的啊。又如第二節開頭寫衛婆子說到祥林嫂婆婆把她賣入深山，四嬸聽到后驚奇地說“這樣的婆婆”時，衛婆子說“你真是大戶人家的話”。這顯然是個病句，應為“這真是大戶人家的話”，是衛老婆子水平所限嗎？從其他句子看似無理，其實上文早就說了“新正將盡，衛老婆子來拜年了，已經喝得醉醺醺的”！
《再別康橋》一詩比較平易，學生不易深入下去。教參中編者說：“本來云彩是不能帶的”，但作者卻說“不帶走一片云彩”，通過擬人，使詩味陡增。我在這里開進一層。我這樣啟發學生說：既是不帶走，那么就是說帶不帶走全憑詩人的喜好了。古今中外多少人為懷念故鄉而擷取它的一把黃土，一片綠葉；為惦念情人而身藏對方的一件飾品，一縷青絲——那么這里詩人表達對康橋之依戀，為何不說“我踮一踮腳，帶走（摘下）一片云彩”？這樣一問，學生就會找到“悄悄”“輕輕”這些詞，從特定的環境、氣氛和獨特心理等角度，真正深刻理解詩人的說法了。
又如學習聞一多的《死水》詩，撇開教材的設計，我著重拓展“反諷”手法，引《平原游擊隊》中李向陽老父親在臨刑前與日本鬼子的對話，講什么是反語，并來和“反諷”區分。最后我要求學生從“死水”展開聯想，寫一首詩，最好押韻。我還幫學生開拓思路如下：如垃圾隨處可見的臟亂的菜市場、拆得殘垣斷壁的工地等環境；隨地吐痰、信筆涂鴉等行為；欺騙、貪婪等思想；懶惰、怯懦等性格……有的同學竟然仿寫出了這樣的作品
——《天堂》：（1）這里坐落著一個破舊的倉庫/那空洞的大門人們從不踏入/這里卻是老鼠和蚊蠅的天堂/它們在這里快樂地進進出出（2）好心的人們向這里投入食物/碧似翡翠的蒼蠅嗡嗡地飛出/穿著天鵝絨的老鼠叫著感謝/蚊子也擁抱似的向人們猛撲（3）由于好心的人們精心地照顧/蒼蠅身上綠色桃暈漸漸泛出/老鼠的天鵝絨日益富于光彩/連膽小的蚊子也歡快地歌舞（4）這是一座被人們遺棄的倉庫/這附近的人們從不踏入半步/這里卻是老鼠和蚊蠅的天堂/它們在這里快樂地進進出出
只要教師閱讀時盡量把所謂的輕車熟路化為似曾相識，把自己熟知的解讀暫時“擱置”起來，在閱讀上多多制造“陌生感”，就會較少因簡單重復而帶來的煩躁疲乏等負面效應，會使文章日讀日新，課常講常新，每每可以收到“有朋自遠方來”的不小的驚喜。
語文教師的閱讀，必須是一個保持陌生感，從而不斷創造的過程。其實，許多優秀的語文教師正是堅持這樣做的。于漪老師從教數十載，對傳統課文可謂駕輕就熟，但每次教學，都要根據社會的發展，時代的進步以及學生的思想狀況重新備課，力求做到不重復自己，常教常新。她曾經這樣說，“教學上如熱衷于走熟路，以不變應萬變，那就難以收到預期的效果”，“貪圖輕車熟路，無視學生實際，其結果往往是徒勞而無功”，“因此最熟的教材也要當新教材教，和第一遍教時同樣花功夫”。于老師還有篇文章，題目就叫《要敢于向輕車熟路告別》，文中談到她從外文教學、理科教學受到啟發用以改革語文教學，還借鑒繪畫技法和戲劇表演程式來提高語文教學藝術。對熟悉的課文作陌生化處理，是優秀教師的成功之道。老一代教育工作者為我們樹立了很好的榜樣。
當然，在保持陌生感進行閱讀的過程中，要高度警惕把對文本的多元解讀變成任意解讀，變成任何理解都有道理的傾向。因為閱讀教學中的經典文章，大多是人類思想的精華部分，對它們的閱讀學習，很多時候就是經受心靈的凈化②。
“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起……你有你的銅枝鐵干，像刀像劍也像戟；我有我紅碩的花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬，……”舒婷如是贊美她心中的愛情觀。我覺得一生離不開閱讀的語文教師也應該充分發揮主體性，與文本作者、教材編者、教參作者等平等交流，才能常教常新，永褒教學的青春。
篇2
幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相聯系，盡管學前階段是以發展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，解除書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：
一將識字閱讀與各科教學活動緊密結合
在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會兒歌。
早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。
二將識字閱讀與各種游戲相結合
游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發展。
三創設識字閱讀環境，在日常生活中滲透識字閱讀內容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
篇3
《語文課程標準》規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。那么，我們怎么做，才能有效達成《新課標》的規定呢？
我認為散文閱讀教學就是要注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，從而拓展思維空間，提高閱讀質量，即注重現代散文教學的實效性。
當代散文又增加了一個新的特征：日益注重“理性”、“理趣”。散文的魅力，在于情感體驗之中對社會人生的一種領悟。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文的形象性，并不矛盾。
僅僅抓住散文的特征來提高教學實效，當然是不夠的。教學是師生互動的過程，而不應該是一言堂，無論在散文教學還是任何其他文體的教學中，教師都要盡快轉變教學理念，找準自己在教學中的位置。肖伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們的前方。”我們是學生求學路上的伴侶，是一個適當的時候給予指導的引路人。
20 世紀 30 年代 , 美國學者詹姆斯•默蓋爾提出了閱讀層次論 ,我認為其中的知識性閱讀學生可以自行解決，教師只要指導和督促學生掌握就可以了。而理解性閱讀、探索性閱讀層次才是提高初中學生閱讀能力的重要層面，所謂理解性閱讀，包括轉換能力；分析能力；概括能力；分類能力；推斷能力等。所謂探索性閱讀能力，包括審美能力 ； 評價能力； 創新能力。而提高這些能力，首先教師就要有必要的講解和恰當的指導。
比如對于文章整體的把握， 根據散文文體特征，教師在引導的過程中就要有三種意識：
一是“獨特意識”。抓住散文的特征 ——“ 貴在有我”，引導學生潛心體會作者“獨特的情感體驗”。深入挖掘作品的“獨特與深刻”的“情思”，找到作品中的那個“我”，體悟出“我”的個性。
二是“鑒賞意識”。引導學生循著“感受”——理解——鑒賞”拾級而上。以《濟南的冬天》為例，教師首先讓學生多媒體展示的課文相關圖片，然后傾聽配樂朗誦，然后準備說說濟南的冬天美在哪里。這就是對濟南的冬天進行審美閱讀，前一個步驟是“審美的感受”，后一個步驟是“鑒賞”。審美閱讀能力，包含審美感受力與審美鑒賞力，前者是后者的基礎，后者是前者的深化；下一個環節是在感受的基礎上，提升“理性認知 ” ——品讀 2 、 3 、 5 段文字，不僅感受它的美，而且要從遣詞造句、音韻節奏、文脈氣勢、修辭手法上分析它何以產生美的效果。讓學生“跳出來反觀”，依托審美的感性認識，深化其思想涵義的深刻精妙之處，精化其人文情懷的感人之處。
三是“語言意識”。引導學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，高質量地培養語感。抓住作品中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如朱自清的,《春》中，對主題“春花圖”中幾個關鍵詞：讓，趕趟兒，鬧著，散，眨等，寫出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壯青年，不僅包含比喻、排比等修辭，而且抓住事物特征，突出主題，以及抒情式的表達，熟練掌握和運用鑒賞語言的方法。
提高課堂實效的另一方面則是了解初中學生的特點，尊重學生的主體地位，尊重學生原有生活體驗，激起閱讀興趣。
初中生正是從形象思維向抽象思維過渡，由感性向理性過渡的階段。抽象邏輯思維開始由“經驗型”向“理論型”轉化，但水平還不高。同時初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是很容易產生片面性和表面性的缺點。
所以，從學生的角度來講，無論課堂教學的實效與長效，都要立足于學生知識、能力、人格等方面的原有水平，或精心設計教學切入點，激活學生學習興趣；合理評價學生，激起學生思考的興趣；或拓展學習空間，激起學生求知的興趣；或尋找美點，讓語文課奉獻一份美麗的心靈雞湯，注重感悟，讓語文課綻放一束美麗的理性之花……總之就是要讓他們有興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有思維活動、有誦讀感悟、有交流碰撞。 充分發揮獨立性和自主性，在潛移默化的教學中，開啟關閉的心智，培養創新精神和實踐能力。
當然提高散文教學實效性的策略還有很多，比如恰當運用測評手段，量化測評后進行量化分析，適時運用多媒體，將閱讀教學適當轉化為在閱讀中不斷探索和發現的過程； 注意調動學生的閱讀期待，鼓勵學生進行猜測、想象和假定； 引導學生對文學作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點； 引導學生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案； 鼓勵學生表達、交流個人的文學閱讀感受和經驗； 重視學生閱讀經驗的喚起和回顧，引導他們聯想、比較正在閱讀和曾經閱讀的文本等也是提高散文教學有效性的有效途徑。
篇4
2）主體性。學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀，充分發揮學生的主體性。學生的主體性越強，積極性越高，其所獲就越多。
3）創造性。在個性化閱讀教學中，隨著閱讀內容的某一刺激，閱讀主體都會自覺或不自覺地啟動一個相應的閱讀心理圖式，以作為閱讀主體的準備狀態。教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參包打天下，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。
4）批判性。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。
2個性化閱讀在小學語文教學中的意義
2.1閱讀教學改革的需要
個性化閱讀具有探究性和體驗性，所以實施個性化閱讀，會改變以往閱讀教學中重理性輕感性、重內容理解、輕情感熏陶，它強調理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達、學習多角度、有創意地閱讀、培養創造性地閱讀、理解的能力。它會使每個學生在讀中積極思維，獲得個人感受，教師會鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。
2.2幫助教師嫻熟運用教學手段
教學《楓橋夜泊》這首詩文時，播放一曲古箏《寒鴉戲水》，其凄婉的旋律能將學生帶進游子愁苦孤獨的心里去。教學平臺的合理使用，可以使語文課堂豐富多彩，激發學生學習和探究的興趣，嫻熟地運用適當的教學手段進行語文課堂教學，也是教師教學個性化形成的一個標志。
2.3有利于師生良性互動
有個性，有藝術，才能走出傳統的、單一化的標準模式，形成師生語言的良性互動。語文教學個性化鼓勵學生有個性地闡述自己的觀點，鼓勵學生用自己的語言來描述生活，讓富有生活氣息的語言走進學生的習作中去，那么，學生的作文才會有蓬勃的生機。
2.4有助于激發學生的閱讀興趣
個性化閱讀教學確保學生在心理安全、心理自由的心態下進行閱讀。它將激發學生的閱讀興趣，將學生的靈性、個性歸還于他們，“心靈的無所羈絆”確保閱讀中個性見解層出不窮。
3個性化閱讀教學的改進策略
3.1學生的個性化閱讀教學準備
首先，要想培養學生的個性，必須要形成和發展學生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和諧的氣氛中，教師給予他們自由發表自己見解的時機，而不擔心被嘲笑，各種解讀都找到了存在的價值。其次，廣博的知識準備。如語文基礎知識（即掌握一定數量的漢字、基本詞匯、語法、篇章知識等），與讀物相關的背景知識（即了解作者的生平、思想發展、創作道路、主要作品及其影響等）。最后，豐富的生活經驗準備。生活經驗越豐富，對話也就顯得越深刻。從這個意義上說，個性化閱讀即讀者生活經驗的兌現：讀者若需提取文本的意義，必須有所支付。
3.2教師的個性化閱讀教學準備
首先，教師要轉變觀念，提高自身的專業素養。新課標第一次明確界定教師是學生的“學習伙伴”，是“創設、保護、發展這個‘平等對話’環境的責任人”，教師要勝任這一新角色。其次，教師要改變教法，與學生“一起上課”。大力倡導教師用自己的思維，讀出文本中真實的內涵，從而指引著他們開展個性化閱讀教學，并保證這種教學的順利實施。最后，正視自我，不忌出錯。教師應當以開放的胸襟，迎八面來風，以海納百川的襟懷迎接挑戰，不斷地更新自己，充實自己。
3.3靈活處理教材，選取活動的最佳時機
篇5
《鴻門宴》是《史記》中的名篇，也是蘇教版語文必修三第四專題第二板塊“仔細理會”中的教學文章。在這篇文章的教學過程中，很多老師都有設計對人物形象的討論、分析，筆者在聽課中發現一些學生和老師對樊噲這一人物形象分析時說：“樊噲闖帳，見其忠勇；與王對答，可見精明。樊噲——勇而有謀。”樊噲是否精明有謀略，我們不能單看其與項王的一段對話，應當參看《史記》，知人論世，才能給出正確的評價。
其一：《鴻門宴》中有一段劉邦對項伯說的話：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”
拿此處與樊噲對項羽所言相比，如出一轍。為何劉邦和樊噲所說的話是如此相似呢？細看文章2個段落，發現這兩人說話之前，都出現一個人物——張良。劉邦面臨大敵，一再追問張良“為之奈何”，而后才有了行云流水的博辯之詞。樊噲進賬前，也是得到了張良的授意，才會有了在項王面前的精彩發言。
其二：《淮陰侯列傳》：“信嘗過樊將軍噲，噲跪拜送迎，言稱臣，曰：‘大王乃肯臨臣！’連韓信也引之為知己，出門后，笑曰：‘生乃與噲等為伍！’”
此時的淮陰侯因劉邦猜忌而被軟禁在京城，而身為劉邦連襟的樊噲卻“跪拜送迎”，足見其卻反政治眼光。
其三：《季布欒布列傳》上將軍樊噲曰：“臣原得十萬眾，橫行匈奴中。”諸將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十馀萬眾，困於平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事於胡，陳勝等起，于今創痍未瘳，噲又面諛，欲搖動天下。”是時殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。
這件事發生在劉邦死后，單于寫信騷擾侮辱呂后，呂后大怒，召諸將商議策略從呂后最終的決定可以看出樊噲是多么的魯莽。這個情節與當年鴻門宴上“與之同命”極其相像。
通過以上的故事情節，會讓我們更正確地去看待一個人物，說樊噲精明有謀，不免覺得太過了。
對樊噲這一人物形象的分析并不是《鴻門宴》教學的重點，很多老師也沒下多大功夫備課，出現了這點小小的瑕疵，尚可原諒。不過有些篇目的內容主旨都搞不清了就是犯錯了。比如筆者在聽《我與地壇（節選）》時，有些老師認為史鐵生在第二部分著力歌頌“母愛”。筆者認為這是一種嚴重的誤讀、誤導。
魯迅先生曾說:“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”這里提到的“顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態”就是“知人論世”的方法。
解讀《我與地壇》前，先看看史鐵生的個人遭遇：1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。從21歲開始，史鐵生就沒有站起來過。年經的史鐵生面對生命的重創，他在想人為什么要出生，現在是否應該馬上去死？他痛苦、失落、傷心，他也多次選擇自殺。可他最終還是選擇了活下去，并開始去思考人要怎樣地活著這一問題，就是去探索“生命意義”。正如薩特所言：“雖不死，但無意義地活著，依然是非生存。”為此，史鐵生開始尋找生命的真諦，對生存的極限體驗和死亡的自覺意識尤使史鐵生感到自身對于生命的本質含義的渴望與追求。他開始寫作，“寫作就是為生存找一個至一萬個精神上的理由，以使生活不只是一個生理過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮靜的精神過程。”而這篇《我與地壇》是作者“對于過去十年寫作在內容、思想、形式和寫作行為本身進行解剖，為寫下去(活下去)尋找理由”。第二節內容是史鐵生終于在母親“艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛”中領悟到:永不放棄的愛——那份來自生命本然的犧牲精神——這是無論怎樣脆弱的生命個體的價值所在，以母親的言行來表現生存的道理。
北大陳貽先生總結自己治學說:“根據作家的生活和思想感情，盡可能設身處地，從理解一個人的角度出發，把古人還原成活生生的社會現實中的人；像修復一個打碎了的古董花瓶那樣，完整地展現作家的生活背景和時代風貌”。身在教學一線的老師要利用好“知人論世”，才會讓我們對文本有更深層次的感悟和體會，才能給學生講出文本的深味。教師要用好這一閱讀原則，更要引領學生去學習“知人論世”的閱讀方法，激起閱讀的興趣，培養探究的能力。
參考文獻：
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[2]司馬遷.史記[M].中華書局，2010.
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一、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值
（一）可以有效的培養學生的創造性思維能力
小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養學生的創造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養創造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養學生創造性思維能力的時候需要強調價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優秀內涵，需要在現實意義下進行內容的解讀。
（二）提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅
小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養學生的創造性思維能力之外，還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內容。因此小學閱讀課堂教學應當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導學生對作者的內心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產生一種情感的聯系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內涵，這才是閱讀最好的效果。
（三）有利于小學生個性的培養
傳統的教學，教師比較偏重于對教案的預設，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預設外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。
二、小學語文閱讀教學中探究學習的策略
（一）積極主動地閱讀
對探究目標的自主建構強調以一定的社會協商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協商中，引入共同體建構起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現的問題，學習的主題可以由自己來。
例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設的目標內容有三條：①了解內容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現了三維目標的緊密結合。
（二）激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文
興趣是讀書的前提也是激發學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學過程中教師可以根據所需教授的內容對學生進行激勵。但是，這個過程不應當話費太多時間，通常情況下文章中的一個細節都可能是吸引學生的關鍵，主要能夠恰當的選擇，并加以生動的描述就能實現激勵學生學習興趣的目的。
在這一環節中有兩點技巧：一是可以引導學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結論，這是很多老師在教學過程中經常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內容與學生的日常生活相結合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過程，學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關的閱讀經驗。
（三）教學預設，推敲中演繹個性
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。這個預設應當是心中有人，過去一種固定的預設方案改變為多種假設方案，且假設方案應當包括教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預設演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發學生對西沙群島的熱氣、激發學生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操；充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。這三點內容中最主要的教學內容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水賬，這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容，透徹的講解。
綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學是從學生的整體發展著想，創造了和諧的師生研討氛圍，激發了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發展語文素養，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。
參考文獻：
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1 閱讀教學在“小練筆”中的作用
閱讀教學時，學生是主體，教師應積極有效地營造閱讀氛圍，引導學生用情感和心靈去感受，欣賞文本，從中獲得審美的體驗。如：《小攝影師》一課中，“小練筆”安排在課文后面體現了讀與寫的直接結合。從“小男孩乘上電車……”后面要學生續寫，明顯這個“練筆”的設計與課文閱讀內容有著密切的關系。因此，教學本課時，我重點放在小男孩為高爾基照相時的那個句子來引導。讓學生明白到小男孩是多么盼望照到高爾基的相來貼在墻上。可是，偏偏又忘了帶膠卷，多么傷心，多么失望，眼看快要實現的愿望卻泡湯了。此時此刻，你們來寫一寫，想像這個小男孩是否再來給高爾基照相的？把故事續寫完整，保證充分時間讓班級的學生去想像。最后，我發現了有很多學生編成了第二天，小男孩帶好相機和膠卷……終于照下了高爾基的相片。當相片貼在墻上時，許許多多的同學看了都驚訝地說：“太棒了！真了不起！” 眾所周知，九年制義務教材是統編的，從中年級開始每學期安排八次習作，實踐證明這些習作遠遠不夠的。因此有的“練筆”安排在課文之后，目的是讓學生把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐來，加深對課文寫作方法的理解，以仿寫為主，既仿內容，也仿寫法。如：《美麗的小興安嶺》一課的教學，在寫作的結構方式上是按“總分總”的關系進行敘述。作者采用按春、夏、秋、冬的順序具體介紹小興安嶺的美麗景色，所以課后的“練筆”就出現了寫家鄉的一處景物。當學生看完題目后，就寫了《美麗的紫云園》，有的是按移步換景，把自己爬山時看到的景物描寫出來。我在展示作品時向學生講解了像這種描寫的方法就是“總分總”關系。也就是模仿《美麗的小興安嶺》的課文進行構思的。而有的是按時間的順序，介紹紫云園一年四季的美麗景象。從學生的作文看，孩子們不僅理解課文內容，同時也學到了描寫景物的寫作方法，真的做到閱讀與“練筆”相互交融，活學活用，讀寫并用的學習方法在班級里推廣起來了，兩全其美，何樂不為呢？
2 課堂小練筆的主要形式
1.仿寫形式。兒童具有模仿的天性，模仿是小學生的主要學習方式之一。小學語文閱讀教學中的文本大多文質兼美，既適合學生閱讀，豐富學生的語言文字積累；也適合學生進行仿寫，初步學習作文的方式和方法。仿寫建立在文本的基礎之上，且難度較低，能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性進行作文訓練。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》的教學中，教師可以引導學生根據課文所寫的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，仿寫池塘中常見的其他事物如小蝌蚪、小蝴蝶等，也可以引導學生以“花兒紅紅”“柳葉青青”為題進行仿寫，培養學生的觀察能力和語言表達能力。
2.擴寫形式。小學語文教材中的課文大多精練短小，有的還由于篇幅和容量的限制進行了一定省略和縮減，留下很多想象的空間，教師可以以此為契機，激發學生的好奇心和創造能力，通過合理的想象進行擴寫。例如四年級課文《巨人的花園》中，對巨人與孩子們在花園里的活動寫得很簡單，教師可以引導學生對巨人與孩子們一起在花園中嬉戲的情景進行想象，并表達出來。
3.改寫形式。小學語文教材中的課文有記敘文、說明文、議論文等不同的形式，在敘述的方式上也有所不同，教師可以根據實際教學內容，讓學生發揮想象力，對課文進行改寫，以發展學生的創新思維能力和語言表達能力。例如在五年級上冊《新型玻璃》的教學中，可以引導學生用第一人稱的形式介紹一種新型玻璃的特點；或者以童話的形式圍繞一種新型玻璃的特性編寫一個故事，從而引起學生的極大興趣。
4.自我表達形式。新課改倡導閱讀教學中學生對文本的自主閱讀，鼓勵學生有自己的獨特見解。教師可以在教學中抓住機會，以課堂小練筆的形式引導學生進行自我表達。例如，在《幸福是什么》的教學中，教師可以讓學生以課堂小練筆的形式表達對幸福的理解；在《兩個鐵球同時落地》教學中，可以引導學生將對課文的感受用文字的形式表達出來。
3 小練筆激進興趣
在教學中，我們發現有很多學生怕作文，一見作文就頭疼，也很難寫出令自己滿意、老師滿意的作文。究其原因，很大一部分是因為他們覺得沒內容可寫，無從下筆。長此以往，他們必然會產生害怕寫作的心理，久而久之，也就得了嚴重的“作文恐懼癥”，并且這種恐懼寫作的心理在長期的積累下，得不到渲泄與釋放，越積越深，最終導致學生不想寫作文，不善寫作文，甚至是不敢寫作文。我們都知道 “興趣是最好的老師”。我們也深深地感受到了興趣挖掘出了學生無限的潛能。學生只要對一件事情感興趣了，他就能把這件事情做得很好，寫作文也是一樣。因此，要消除學生的“恐文”心理，就要找到適合學生寫作的基點，讓學生在恰當的道路上勇往直前。這樣，學生寫作的興趣有了，自然就敢于去寫、樂于去寫、勤于去寫，最終達到善于去寫的佳境。
4 課堂小練筆的實施建議
1.要形式靈活、內容豐富，同時便于操作。課堂小練筆包含在閱讀教學之中，應根據教學內容進行科學合理的設計，在形式上要靈活多樣，可以是對一句話、一段話的改寫、擴寫，也可以是對一個故事的續寫；可以是對課文閱讀感受的表達，也可以用另外的文體、人稱進行改寫。無論怎樣的形式都要簡單易行，便于操作，服從于閱讀教學的需要，不增加教師和學生的負擔，才能讓課堂小練筆持續進行并取得良好效果。
2.要激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。新課改強調學生是課堂教學的主體，課堂小練筆也要注意圍繞課文中的人物情感、情節懸念、文章留白等進行設計，注意激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，激發學生的真情實感，發揮學生的想象力，主動進行語言文字的訓練。如果教師簡單粗暴地要求學生進行練筆，可能引起學生的反感情緒，無法取得應有的教學效果。
3.要有針對性地提高學生的語言表達能力。課堂小練筆的目的在于提高學生的語言能力，教師在設計練筆的時候要明確目的，從修辭手法、寫作順序、人稱表達、文體特點等方面進行有針對性的訓練，由易到難，逐步提高學生的語言表達能力。例如，可以從修辭手法的學習方面進行設計：《秋天》的教學中可以讓學生通過練筆學習擬人的修辭手法，《小小的船》可以學習比喻的修辭手法。
總之，課堂小練筆是一種簡單易行的寫作教學形式，教師要在閱讀教學中抓住時機進行適當的課堂小練筆，加深學生對課文內容的理解，引導學生進行自主自由的表達，在培養學生語言表達能力的同時發展學生的想象能力和創造能力，為培養學生的語言實踐能力奠定基礎。
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英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展體驗式閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動，體驗英語閱讀教學開展豐富的活動，體驗英語閱讀教學，營造英語學習的氛圍，構建和諧英語校園。1．“英語月”活動。每學年我們學校都會舉行一次“英語月”活動，活動內容豐富多彩，有英語手抄報比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個活動各個班級都會投入大量的時間去準備，整個學校融入到了英語學習的氛圍，學生學英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學習的興趣得到進一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學生自由報名的基礎上，每周選出兩位學生擔任“李陽老師”。周一早上全校師生集會時由這兩位“李陽老師”教學生說一句英語，全體學生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學生在教室里停留的時間最長了，因此，我們要好好利用這個空間，為學生創造一些與英語有關的活動。每天，筆者都會在黑板上寫一句英語，一天之內學生能看到無數次，不知不覺地就會加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時發給每個學生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。
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1.2 忽視課外閱讀指導。由于受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書藉的認識不夠重視。他們認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。學生學習語文知識僅僅靠課內的篇目和時間是永遠不夠的。
1.3 忽視指導方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是對指導學生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學生）。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學生在閱讀活動中的主體性和實踐性
2.1 享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯。可見，對學生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。
2.3 重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發學生學習興趣，促進求知欲望。
2.4 關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。
2.5 既重視學生閱讀能力、閱讀興趣的培養，又重視對語文知識的傳授。興趣是學習的最好老師，是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在學習中激發學生學習興趣十分重要，在培養學生閱讀興趣時培養自主學習的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學過程中正確處理聽、說、讀、寫的關系。既重視形式的多樣性，又講求實效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓練。根據語文學科的基本性質和閱讀教學任務，按照新大綱的規定，結合當前中學閱讀教學改革的實際，重點加強閱讀技能訓練。科學的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結合學生實際來進行指導。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓。這種傳統的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。
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掌握和運用恰當的批注方法可以達到事半功倍的學習效果。如果學生學習了批注方法，就能“借力發力”，游刃有余地投身到批注閱讀的實踐中去。由此可見，傳授批注式閱讀方法是實現學生閱讀能力提升的必然之選。學生如果得到教師的“授漁”之法，必能全面輕松地把握閱讀的廣度和深度，提升自身的閱讀能力，變“單向輸血”為“循環造血”。批注式閱讀教學的方法有很多種，如:“情感式批注、質疑式批注、評價式批注、符號批注法、鑒賞式批注、聯想式批注、體驗式批注”(沈萍．閱讀批注法的益處及指導步驟．甘肅教育，2007.3)等等。這些閱讀方法都符合學生“自主學習，自我發展”的教學要求。學生掌握了批注式閱讀的要領，在批注時就能深淺自如，游刃有余。筆者在講解《趙普》一文的時候充分利用“評價式批注”的特點，引導學生對“趙普”和“齷齪者”進行人物評價。有學生在掌握文本內容的前提下寫出了以下的評論:“作為一位一人之上萬人之下的趙普，有超出一般讀書人的學習意志，有‘以天下事為己任’的寬廣胸襟，有不計較個人榮辱安危，一心為國的堅定意志。他才是真正的偉丈夫”。還有學生從“宋太祖”的角度來評價:“作為一國之君，并沒有固執不化，而是能知人善用，知錯就改，這是一種難能可貴的精神，也正是這樣的精神才被后人尊稱為一代明君”。從這兩位學生的評價式批注內容來看，學生已經提前掌握了教師想要拓展的內容。這種自我學習的成果正是批注式閱讀方法帶來的效果。
三、關注批注閱讀后的反饋和評價
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一、初中英語閱讀教學現狀
在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環就走向更高的層次，產生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節；情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環，產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型
初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養，有利于學生閱讀思維能力的培養。
2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學中，教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計
初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景，但沒有告知故事經過和結局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。
（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。
（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價，培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
篇12
1．以新修訂《大綱》要求為依據。“各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
2．以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是繼承我國傳統的語文教學經驗的精華，有“書讀百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語。可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。
3．以心理學角度為依據。朗讀是符合兒童言語發展特點的。由于兒童內部言語尚未充分發展，大聲朗讀有助于注意力的集中，同時通過朗讀把無聲的書面言語轉變為有聲的口頭言語，必然有思維的參與，有助于對文章的理解。
三、模式的教學目標
“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。
四、模式的操作程序
以“初讀（悟的基礎）──議讀（悟的呈現）──精讀（悟的核心）──美讀（悟的升華）──誦讀（悟的再現）”為基本操作模式。
（一）初讀──悟的基礎
初讀感悟可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據明確的教學目標，憑借自己已有的知識經驗和閱讀技能去充分地朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。如：教學《小壁虎借尾巴》一課，我提出初讀課文要求：1．借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。2．用序號標出本文一共有幾個自然段，并想想每段講什么？3．想想這篇課文主要講什么？4．看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養學生自學生字的能力，同時，為了解自然段的內容打下基礎，還能突出學生主體性。
（二）議讀──悟的呈現
議讀議悟就是指在學生初讀感悟的基礎上，給學生創造一個充分發表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。因為在討論時，當自己的見解得到同學們的肯定時，學生便會產生一種成功的，當自己的見解遭到同學反駁時，會促使學生更深入地思考，盡量闡明自己的觀點，這種和思考，有利于鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，同時又可培養學生的合作精神，做到面向全體。如：教學《雷雨》一文，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環節，以小組為單位，談談自己讀懂了哪個詞、句、段，或你認為課文中哪一處寫得好，為什么？或向同學提出自己不理解的地方。讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生談出帶有個人色彩，情感的理解，鼓勵創見。而對于那些學生“想領悟而領悟不到”，雖經討論而討論不出所以然的問題，以書面形式匯報給老師。
（三）精讀──悟的核心
由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的說“悟”要進行梳理、歸類，起到主導作用，對于重點句、段的領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的“認識”，提高“悟”的質量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時間長，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。
（四）美讀──悟的升華
葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”如：教學《月光曲》第8．9自然段，我先讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景，最后指導朗讀，讓學生根據樂曲節奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發展到時創作出來的。
篇13
一、圖式及其圖式理論
“圖式”一詞最早應用于哲學當中，是康德提出來的。20世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰把圖式概念引入心理學。目前關于“圖式”的概念仁者見仁智者見智，得到公認的是派魯默哈特1980年提出的觀點，他認為圖式是由許多相互聯系、相互作用并結合成一個有機體的一系列一般知識所組成的。這些知識在人的頭腦中被安排到一定的單元中，這些單元就是圖式。圖式除了包含知識本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，即包含一般所謂反映著知識結構的認知結構。
派魯默哈特認為圖式理論是一種關于人的知識的理論，這種理論是用來說明閱讀理解的過程的。在閱讀理解的過程中，讀者的背景知識是最重要的因素，讀者通過背景知識來理解和吸收新的知識。閱讀對象本身即課文沒有什么既定的意義，但是當讀者大腦中相關的圖式知識被激活以后。根據已有的知識和經驗所提供的條件和方向，被激活的圖式就會和課文發生作用，并對它進行評價、整理和選擇。所以說，閱讀理解的過程實質上是運用圖式知識對課文進行釋義的主客體相互作用的構造過程。
二、圖式理論對語文閱讀理解的作用
1，圖式理論能夠使語文知識結構化、系統化。在語文閱讀教學中，語文知識結構化可以說是提高學生閱讀效率的有效途徑，而圖式理論在實現語文知識結構化方面具有指導作用。圖式理論認為，框架是事物的組織、結構，也是圖式。
2，圖式理論有利于學生形成良好的認知結構。在圖式理論的指導下，學生能夠構建一種有組織的、易于激發的、便于檢索的、利于遷移的良好的認知結構。從某種意義上說，認知結構就是一種圖式，學生的認知結構就是由大大小小、各種各樣的圖式組成的。以圖式的方式形成的認知結構就具有這樣的特點。
3，圖式理論有助于提高閱讀效率。由于圖式集中了關于某一定型事物的具體構成的知識，它能為人們理解閱讀材料提供一種積極的準備狀態。當圖式被激活時，人們對即將閱讀的內容便會產生一種“預想”。當預想同材料所敘述的內容一致時，圖式將促進對材料的迅速理解；當預想與實際的描述不一致時，讀者會修改原有的圖式或重建新的圖式，而使自己擁有的圖式日益豐富。
三、語文閱讀教學中如何激活學生的圖式
1，講究趣味，激發興趣
興趣是最好的老師，語文閱讀教學，必須具有趣味性，以激發學生學習、鉆研的興趣為著眼點，目標設計、課程擬定、內容安排、形式選擇、情境創設、效果評價等都應體現趣味性，使學生樂意參與，達到寓教于樂、啟智于動的目的。在教學時教師要特別注意方法，切忌生搬硬套，讓學生陷入厭學的歧途。教師的講解要力求形象生動，融理性的知識于生動的課堂之中。學生興致盎然，頭腦中的圖式才會活躍起來。著名的特級教師于漪在教《孔乙己》的時候設計了這樣的導語：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》的人，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象。……有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇；易卜生的悲劇，是社會問題的悲劇；而魯迅寫的這個孔乙己究竟是怎樣一種悲劇呢?是命運的悲劇?是性格悲劇?還是社會的悲劇?學了這篇文章后，可以找到正確的答案。”這樣的導語設計造成學生心理的懸念，引起學生閱讀需要，激發了學生的思維興趣，激活了學生頭腦關于“命運”的圖式，促進學生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。
2，創設情境，深化體驗
隨著科技的發展，多媒體教學已經很普遍了。媒體的介入，讓我們的課堂變得豐富多彩。聲音、影像、動畫通過多媒體的完美組合，能夠幫助創設情境，有助于豐富學生的切身體驗，促進學生背景知識的積累和內容圖式的生成。如郭初陽老師所講授的《珍珠鳥》一課。郭老師在講授這篇課文之前已經讓學生事先預習了，也就是說學生對課文已經有了一定的了解，在學生的頭腦中已經有了一定的圖式。在這個基礎上，郭老師把這篇課文置于眾多的相關性的文本群中，如筱敏的散文《鳥兒中的理想主義》、伏契克的小說《絞刑架下的報告》、斯蒂芬?茨威格的《象棋的故事》、司馬光的詩歌《放鶯歌》、歐陽修的《畫眉鳥》，同時還運用了影像作品，彭羚的《囚鳥》中的歌詞、經典影片《群鳥》和《刺激1995》的片段，這些文本和影視作品又給學生創設了一種情景，這種情景讓學生發現了作品新的內涵，即課文中的籠子不僅是有形的，更是無形的，即是心靈的籠子。媒體的演示直觀而生動，潛移默化中給予了學生生動形象的感性知識，促進了內容圖式的生成和豐潤。
3，適當提示，合理聯想
