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目前，隨著社會的不斷發展，教師必須轉變教學模式，提高學生的全面發展，本文重點講述的參與式教學管理無疑是最好的選擇。參與式管理需要管理者和被管理者共同擬定決策、實施計劃，這也需要兩者之間在教學工作者相互交流，進而達到高效的教育管理模式。目前，高校的思政教育的參與式教學管理可以大致分為以下幾步：2.1選課制度。學生選課可以理解為學生間接參與教學管理的一種學習模式，在思政課程中，學生選課能更好地幫助學生實現參與式教學管理的權利。2.2參與教學設計。學生參加教學設計的規劃更能夠實現教師和學生在教學工作中的相互交流，提高學生的學習積極性，充分反映了學生學習的主體地位。2.3參與教學評價。教學評價是對教師教學模式的考核，它也是教學管理中的一項重要內容，這個環節更能體現出學生的參與。學生參與教學評價能夠幫助教師充分理解學生的內在需求，進而調整教學進度，提高教學質量。由此來看，學生在教學管理中的參與能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，這對高校教學，特別是高校思政教育是非常有必要的。隨著經濟全球化進程的不斷加快，國家的政治領域也發生了新的變化。當前社會，國家的政治多極化的現象已經日益明顯。所以，在當前的形勢下，國內只有加強黨的建設工作，提高人們的思想覺悟，才能屹立于世界東方。特別是在西方文化逐漸加強的現代社會，只有強化每一個人的思想政治教育工作，才能確保國家在未來的社會能夠獲得長足發展。高校是培養人才的地方，所以高校的建設更應該注意強化員工、學生的思想政治教育工作，培養全面發展的高素質人才。筆者認為，加強高校的思想道德教育。強化高校學生的思想道德教育對于黨的建設工作、社會的發展具有非常重要的意義。而參與式教學能夠更好地實現這一點，所以，高校思政教育參與式教學具有非常重要的意義。
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1、基于就業角度分析高校生思政教育教學現狀
1.1就業中思想認知方面的偏差
對于當前在高校生的教育中，由于其實際思想政治教育教學工作中的缺失，面臨就業視角之時，很多的高校生，就會在就業時出現對工作思想認知上的一些偏差，其具體可以表現在以下幾個方面。首先，就是對于一些高校生，在其就業過程中，會過分的看重工作穩定性，過分看重專業對口，多是因為家庭以及社會方面的壓力，導致很多的高校生在畢業時，就會把一定要找到一份穩定工作來作為其畢業擇業的主要目標，導致學生不想、也不敢去從事風險較高的職業，擇業不僅使高校生失去了應有的朝氣與活力，也阻礙其自身能力的提升。其次，就是高校生過分看重工作在物質上的富足，特別時一些高校生，在其就業過程之中，過分的看重工資方面待遇，把自身對物質追求看的太重、太高，漸漸的就忽視自身精神方面的追求，導致大學生在忙碌中，根本沒有停下腳步去聽聽自己內心的聲音，對思想政治教育的內容更是完全忽視，忘記自己的人生目標追求，忘記身為一個大學生，應該在工作中承擔的社會方面責任。并且，對于一些學校的大學生，在其就業過程中，不肯放低身價，不能“拉下面子，放下架子”，完全沒有擺正高校生在工作中的位置。
1.2高校生就業難
當前我國社會競爭的激烈,市場對于人才的素質要求也高,在高校生中，決大多數高校生，會由于其沒有就業觀念，以及對其教育方面的力度不夠，導致大學生在就業中不僅偏科擇業，也會降低大學生的就業能力，導致高校生在就業率難，無法使高校生找到相應的就業工作。學生作為高校教育中的一個特殊群體，高校生具有鮮明的個性特征，對于其教育過程中多重專業課輕文化課，學生思想政治教育文化基礎薄弱，易沖動走極端。再者，就是高校生崇尚自由個性，不墨守成規，極具創造力與創新能力，但是高校生的集體觀念淡漠，抗挫折抗壓能力不足，在其就業過程中，不僅職業規劃意識淡漠，同時擇業功利性較強，對就業的期望值較高，不利于發揮高校生在社會工作中的實際作用。
2、基于就業角度的高校生思政教育改善意義
2.1有助于提升大學生對工作的思想認知
針對高校生教育中，優化對其進行思想政治教育，分析大學生在就業過程中競爭力不高的原因，可以針對學生實體，提升其對就業工作的思想認知，使高校生在就業過程中，可以提升其工作中的競爭力，具有積極向上的工作觀念，對工作中的責任分布有正確的思想認知，提升高校生就業素質。針對高校生，進行思想政治教育，深化學生對就業的認知，去消除高校生自身的性格弱點，消除其工作中的心浮氣躁與自由散漫，提升其工作中的社會責任感，改善高校生的心理健康，可以在工作過程中與同事溝通交流，提升其工作積極性。
2.2提高高校生就業能力
對于高校生，在就業視角下，優化其思想政治教育工作，重視高校生的職業生涯規劃與入職匹配，使高校生在今后的就業中有更好的抗壓力、忍耐力、堅持力度；同時，也可以使高校生規避就業誤區發揮其自身個性特色，并不能從高校生自身出發，在思想政治教育中，給高校生灌輸求職工作技巧，避免高校生求職面臨窘境，避免就業中的陷阱，找到好工作。對于高校生，基于就業視角下，在對其進行思想政治教育中，應該做到與時俱進，提高高校生自身的職業責任感，使高校生具有更高的職業素養，提升職業指導水平，提高高校生就業素質。
3、基于就業角度的高校生思想政治教育教學改善策略
3.1優化培養高校生的擇業觀
隨著當前高校學生的不斷擴招，高校生數量也在迅速增加，且就業壓力也相應加大，為確保新時代大學生可以滿足社會就業需要，應該強化其思想政治教育工作，及時調整高校生在就業中的心態，發揮積極影響。在當前就業視角下，能夠在思想政治教育中，積極的培養高校生的擇業觀，可以在思想政治教育過程中，向高校生傳導正確的職業價值觀，促使高校生可以學會正確處理國家、集體以及個人方面的關系，能夠正確的認知就業中事業、金錢、工作奉獻與報償之間的關系，正確的去衡量自己的實際工作能力，可以參照自己的未來志趣與自身特長，有效選擇能充分地發揮自己能力的職業，以便確保大學生可以為社會以及國家經濟發展做出貢獻。基于就業視角下，培養高校生形成正確的擇業觀念，不僅可以促使學生就業，也可以使其將自身的能力發揮到最大。
3.2強化大學生思想政治教育關注度
對于我國高校生思想政治教育中，針對就業視角，做好對高校生的教育工作，不僅可以提升高校生的就業能力，也可以提升高校生的愛國熱情。對于就業視角下，在對高校生思想政治教育中，對于高校各個部門以及各級工作人員，形成一致的教育意見，強化完善大學生的思政教育工作。強化思政教育工作，加大對大學生教學力度；同時，在當前就業視角下，重視思想政治教育課程的教學，教師可以對高校生進行全程的職業指導，可以幫助高校生保持良好就業觀念，樹立正確職業工作目標，加強高校生思想政治教育工作，以幫助高校生快速就業。就業視角下，在思想政治教育中，針對部分職業技能較差畢業生，多提供就業機會，給予一體化支持，為用人單位提供“訂單式”人才培養與聯合辦學的服務，能夠采取創新、個性化的思想政治教育觀念，對高校生開展創先的思政教育工作，促進學生對就業競爭的認知，更好的學習思政教育知識。
3.3培養提升大學生的工作毅力
在就業視角下，思想政治教育中，可以鍛煉大學生在未來工作中的職業執行能力，使其可以戒掉自身的不良思想品性，遇事學會多忍耐，在工作中可以不驕不躁，以有效提高高校生的工作耐力，提高高校生在職業道路上的心理素質。思想政治教育中，在當前就業視角下，給高校生上職業指導課，使其確立正確的職業定位，積極做好畢業生的就業推薦應聘工作。加強校內外實驗實訓基地的建設，增加每個高校生的獨立動手操作機會，優化其工作技能。對于當前就業視角下，提高高校生與人溝通交流的能力，讓高校生在校期間就多走進社會，不要一味的灌輸純理論知識，職業指導中要學會培養高校生的綜合實踐工作能力，可以使高校生思維敏捷、能言善辯，從而確保大學生在今后的職業中，可以有更好的抗壓力、忍耐力以及堅持力度，能夠更加長久的在工作崗位上做出成績，提高高校生的就業持久力。
3.4強化教育中培養大學生的綜合素質
針對高校高校生，在其就業視角下的思想政治教育工作之中，教師可以深化對學生的理論教學，為高校生布置具有實踐性的思想政治學習任務，有效提升大學生對思想政治教育內容的認知。同時，可以對大學生開展以思想政治為主題的教育宣傳活動，深化統一高校生對就業的思想認識，增強高校生在工作中的責任感與使命感，提高高校生的綜合素質。因此，在當前就業視角下，重視高校生需要，能夠尊重、關心高校生、理解高校生，將高校生作為思想政治教育中的本體，堅持“以人為本”原則，實現學生個人價值，重視高校生個體需要，尊重高校生人格，尊重學生，關心學生，認可和信任學生，提升高校生自我發展能力。對于高校生思想政治教育之中，能夠運用公平、公正的思想政治教育機制，有效滿足當前大學生對就業中工作情感的需要，促進高校生就業。在就業視角下，擴散高校生的思維，使成人可以在學習中形成自己的認知觀念，加深對教學理論的理解；并且在高校生學習中，將成人作為高校生教育的出發點，開展思想政治教育工作，促進高校生能力的全面發展，強化其工作社會價值與個人價值的提升，發揮積極作用。
結語
綜上所述，在高校生思想政治教育中，能夠基于就業視角進行教育，認識到改進高校生思想政治教育工作的重要性，并可以為大學生就業創設相關教育引導條件，不僅能夠使藝術類的大學生在畢業后保持良好的就業心態，也可以使其樹立正確的就業思想，提升其擇業觀與就業觀，促成高校生順利就業，發揮積極影響。
參考文獻：
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環境化學是環境工程專業基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業課。目前，全國普通高校建有環境類本科環境化學專業點700余個，每年招收新生數萬人。該課程的質量和內涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態文明建設所需高水平創新型人才的國家需求。環境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統化學課程的教學重點。該課程是結合地學、生物、醫學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環境賦存與歸趨、轉化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環境化學也是支撐生態文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續發展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質體系，涉及氣、液、固等不同形態與尺度的污染物;(2)多專業覆蓋，涉及農業、冶煉、化工、交通等不同行業所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經濟—社會多系統融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區域性，污染問題的地理空間差異，區域的環境、生態污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續發展。環境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環境、環境污染問題、環境污染治理三個方面為切入點，培養學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環境工程問題的實踐能力以及環境可持續發展思維的培養，這些都為生態文明建設可持續科學發展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。
二、環境化學思政教學實踐
本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態文明建設、可持續發展內涵作為主旨思政內容與環境化學基本理論、原理與方法進行有機結合，實現以下思政目標:首先是在專業理論知識的歷史沿革與發展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環境問題基礎理論的持續探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業領域深刻領悟并踐行生態文明建設，培養高度的人類環境憂患意識、環境保護責任感和正確的環境倫理觀;并能夠基于環境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經濟—社會體系的可持續發展內涵和系統分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。
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網上學習已經成為大學生學習、高校教育教學延伸的重要組成部分。在這種情況下，傳統的思政教學模式受到不同程度的挑戰，教師的教與學生的學因網絡的參與而變得相對復雜。作為網絡教學的新平臺，慕課在形成學習風格與特點、推動思政教學改革等諸多方面發揮了不可忽視的作用。為進一步推動實現慕課背景下的思政教學模式改革，本文圍繞大規模、開放、在線三個要素，著力構建思政教學的新模式――雙主體智能型多邊互動開放教學。
一、 慕課背景下思政教學模式創新的必要性與可行性
（一） 必要性
目前，思政教學還存在諸多問題。一是受蘇聯教育教學模式的影響，高校思政教學過程整齊劃一，在大班授課制的影響下，以相同的課程標準、教學目標、教學方法推進，致使因材施教變為一句空話，教學效果難以保證。二是傳統思政教學的反饋不及時，學生很難根據自身的學習進度及其情況進行有效的操練與檢查，教師也很難根據學生的思想動態、學習基礎、學習進度開展高質量的教學評估工作。三是受時空限制，教師與學生的互動較少，少量的辯論、演講、合作等活動并不能完全調動學生的學習積極性，以至于沉默式學習成為現階段高校思政教學的主流。
慕課是產生于在線課程，融現代教育技術與網絡技術的新事物，對傳統高校教育教學產生了較大沖擊。高校思政教師也正面臨著一場由慕課帶來的教學模式改革浪潮。另外，慕課技術為思政教學模式創新奠定了技術基礎，使大規模教育、開放教育與線上教育相互融合，并在微課程、小測試與實時解答上進一步推動并實現了自主學習、即時學習與交互學習。
（二） 可行性
一是慕課及高校教育教學的對象相同。高校思政教學的主體為全體學生，其人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成，其身心發展正處于上升期。由此看來，思政教學的對象具有廣泛性。另外，慕課的主要對象也是高校學生，慕課在滿足高校學生對多元知識的渴求、平衡知名院校與普通院校之間的教育資源產生了較大作用。二是慕課與思政教學功能相似。思政教學與慕課都具有導向功能、調節功能及育人功能。首先，思政教學的主要內容為黨政方針、社會主義相關理論，旨在引導大學生形成社會主義核心價值觀，為建設與發展社會主義做出應有貢獻；慕課的內容相對廣泛，對拓寬大學生知識面、探尋大學生的發展方向具有十分重要的意義。其次，思政教學還具有調節作用，即引導人們形成正確的價值觀，幫助學生糾正在多元趨勢下出現的錯誤價值觀念；慕課也主要通過討論熱點問題及科目來推進課程教學與學習。最后，思政教學與慕課都是教育教學的不同的形式與手段，旨在促使大學生形成較高的綜合素質，滿足其全面發展的需要。
二、 雙主體智能型多邊互動開放教學模式內涵、特點及本質
雙主體智能型多邊互動開放教學模式，即教學主體在教育技術、網絡技術、現實課堂中通過互動、開放、智能的形式開展思政教學的動態模式。有效的思政教學活動并非單純的教，也非單純的學，而是教與學的交互。因此，思政教學并不需要傳授原理性知識與理論，而需要培養學生看世界、解決問題的觀點與方法。滿堂灌、說教已經無法滿足學生的學習需求，也無法實現教學目標。雙主體智能型多邊互動開放教學模式則從技術入手，將教師的教、學生的學、認識世界的方法與解決問題的策略結合起來，沖破傳統思政教學的重重阻礙，逐漸將知識本位的教學模式引向素質本位。
新模式具有其顯著特點。一是雙主體性。在這個模式中，教師與學生同為主體，都是教育教學過程中的重要角色，任何一方出現問題都可能影響思政教學的效率及進度。二是智能性。慕課背景下的思政教學借助信息技術、網絡技術的優勢，其教學管理、教學過程都極具智能化，遠程服務成為這一模式的一大特點。三是互動性與多元性。學生與學生之間、教師與學生之間、學生與教學資源之間因在線測試、論壇討論等模塊的出現而成為可能，學生的思維與思想也在這種多元互動的情境下得到培養。四是開放性。教學內容具有很強的生成性與開放性，即教師所使用的教學資源因學生的情況而隨時更新，社會熱點、難點入教學已經成為高校思政教學的主要趨勢之一。雙主體智能型多邊互動開放教學模式是教學主體在多媒體、網絡技術、計算機技術等多種環境的影響下開展建構過程，并實現自主、合作與探究的學習。
三、 雙主體智能型多邊互動開放教學模式設計及其實現
（一） 新模式的設計
新模式的出現極大地改變了原有的教學格局，一種全新的教學狀態開始因慕課平臺的出現而大不相同。作為一種新興的教育模式，慕課教學已經成為與傳統教育教學模式相抗衡的重要力量。一是建立健全完善的網絡教學平臺，讓思政教學教師將相關課程教學的計劃、任務、資源實時上傳，以便于學生根據自身需求進行自主、合作與探究學習。二是實現教師與學生、學生與學生、學生與管理者之間的互動，將即時測驗、論壇討論、獎學金懸賞等環節結合起來，推動教師的教與學生的學。三是利用網絡平臺掌握不同層級的學生的思想動態及學習進展，有效歸納教學重點與難點，以便于提高教學效果。四是利用現有的線上、線下兩個重要平臺，了解學生對思政課程學習的進展，以實現教學效果最優化。所以，新模式的設計需要兼顧網絡平臺建設、教育主體素質的提高、教育教學資源的完善等多個因素。
（二） 新模式的實現
1. 操作步驟
筆者將新模式分為課前、課中、課后三個重要環節。在課前，思政教師要積極整理課程教學大綱，整合教學內容及其他教學資源，分析出教學重點與難點，引導學生參與瀏覽，以便于了解所講內容。在課中，思政教師要積極開展線上教學活動，從學生出現的問題中提升教學質量，并在項目教學法、情景教學法、案例教學法中尋求合適的教學法，以培育創新型人才隊伍。在課后，利用在線測試功能、獎學金懸賞制度、課堂討論環節，對大學生學習情況進行評估，從而建立健全教學質量的評價機制，實現深層次教學目標。
2. 實現條件
一是高校教師要熟練掌握信息化技術，了解教學資源的收集、整理方式，從根本上提升其思政理論素養及實踐能力，以提升教育教學質量。二是發展學生的元認知能力，提升自我調節、自我計劃、自我監控的水準，完善信息收集、辨識的能力。三是充分利用教學媒介的作用，開發網絡教學平臺，以便于開展自主學習，檢測學生學習效果，推行師生合作，實現有效的教育管理。所以，新模式下的思政教學可在教師、學生、教學媒介多種力量的作用下獲得較大提升。
3. 教學效果
新模式的出現，極大地提高了學生學習思政課程的積極性。這種模式具有很強的開放性，能突破遠程教育教學的弊端，實現師生、生生之間的角色互換，并最大限度地滿足學生的個性化學習，從而提高出勤率、抬頭率。新模式圍繞網絡而展開，在這種環境下的師生可充分利用現有的多種通信工具、留言與評價模塊。另外，與慕課平臺的開發者、管理者及使用者取得聯系，從教學平臺與教學資源上入手，使之成為教學的助產士、指導者，既提升思政教師的整體素養又提高大學生的整體素質，以適應慕課背景下的思政教學模式的轉型發展。
慕課的發展必然將帶動高校思政教學模式的創新。雙主體智能型多邊互動開放教學模式充分考慮了慕課的特點，將教師、學生兩個教學主體融入網絡環境中，并最終以多邊互動的方式開展思政教育教學活動。在這個過程中，學生的思維能力、認知能力、創新能力都得到了較大發展，傳統的思政教學課堂也逐漸變得活躍、有趣。所以，我們有必要在一定范圍內實行雙主體智能型多邊互動開放教學模式，推行線上線下兩個平臺的教學方式，從根本上變革傳統的高校思政教育教學。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 李.“慕課”背景下高校形勢與政策課教學模式創新之思[J].繼續教育研究，2015（11）：99-101.
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當前，高職院校學生的思想政治教育面監著許多新的困難和挑戰，一方面，思政課的作用正不同程度地被學生們人為地弱化。學生普遍認為思政內容枯燥無趣，教師上課老生常談、照本宣科。并且對自身的學習與發展沒有太大幫助，只要及格不掛科就行。學生心理上的排斥與反感與日劇增。另一方面，高職院校校區規模不斷擴大，高職學生人數不斷增加，而專任思政課教師的增幅卻未能與之相適應。現有的專職思政課教師面臨著較大的壓力，實施思政課教學的難度再不斷提高，對高職學生進行思政教育的難度也在不斷增大。而面對這樣的情況，我們應該如何適應形勢要求，增加思政課教學的實效性呢？筆者認為，應從教學實施環節的兩個方面著手。
一、從教師入手，建立一支專業理論知識扎實、具有鉆研能力、掌握了現代教學手段的思政教師隊伍。
教育部副部長李衛紅曾指出：“要認真抓好教師對的真學、真懂、真信、真用的問題，真正讓懂馬列、信馬列、有理想信念的教師來教思想政治理論課”這可以視為是思政理論課教師的思想政治素質的標準。一個思政理論課任課教師，如果對自己講授的課程都缺少熱情，缺少起碼的業務素養，是不可能講好的。而另一方面，思政課教師還應在教學的學科領域有相應的科研成果，想在新的形勢下活學活用，把理論問題講活，這就要求教師必須具有較強的科學研究能力，積累較多的科學研究成果，這樣才能應對日益復雜的思想意識表態領域提出的挑戰，才能在更深的層次上為學生解惑答疑。
隨著信息技術的不斷發展和教學改革的深入，多媒體在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，而現代大學生也都易于接受網絡化的方式，針對這些特點，網絡將成為高校開展思政課教學的得力助手。網絡以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧、生動直觀、科學準確地傳送大量信息，能使理性教育有感性教育相結合，這有利于豐富思政工作的內容，開闊學生視野，促使學生思考，思政課教學工作就必須善于把握并借助先進的計算機網絡手段。這就要求思政課教師必須盡快掌握現代教育技術，成為多媒體教學的主體，把運用現代技術教育的能力作為提高自身業務素質的一項重要內容。應當在掌握計算機基本操作技能的同時，還要掌握Authotwar、Powerpoint 等課件的制作軟件。以便制作出科學合理的課件，逐步建立起自己的備課電子系統，并形成自己的素材庫和課件庫。只有這樣，思政課教師才能真正成為多媒體教學的主體。同時，要學會把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳效益。“適時”就是指的運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在有利于學生消化教學內容之處。“適度”就是多媒體的運用既不能暄賓奪主地濫用，也不能因噎廢食全然不用。同時，還應讓思政教師明白，多媒體僅僅是教學輔助手段，不能過分依賴多媒體手段。
二、從學生入手，學生是思政課教學的中心，思政課教學必須堅持以學生為本，增加針對性，這樣才能真正取得教學的實效性。
（一）尊重大學生的人格。
學生除了具有求知欲望以外，還有高度的社會需求，青年學生雖然在教育活動中是被教育者，但其人格尊嚴是不可輕視的。他們與教育者具有平等的人格，在追求個性化的當代青年中，個人的尊嚴越來越得到強化，叛逆思想越來越突出，處處以“家長”、“教師”的姿態來教訓學生只會起到事半功倍甚至相反的作用。所以在思政課教學過程中，必須尊重學生，以平等的姿態對待學生。
（二）建立科學的教學機制。
建立科學的大學生思想政治教育的教學機制，引導和鼓勵學生參與思想政治教學活動，才能提高思政教育的效果，在思政教學過程中，不僅可以讓大學生參加課堂教學，如對社會熱點問題的討論、辨論、情景模擬等。也可以讓大學生參加社會調查與實踐，參加校內外的志愿者活動，充分發揮大學生的主觀能動性。讓學生通過自我實踐體會、比較，做出合理的判斷和選擇。這樣才能使思政課教學不流于形式，從而真正地保證思政課教學的效果。
（三）思政課的教學應從基礎抓起。
思政課教學要注重培養學生的價值觀是否正確，生活方式是否積極健康。日常行為的傾向是大學生思想政治教育效果中質的體現。而人生價值的大小、生活質量的高低和奉獻精神的程度則表現了量的差異性。恰當引入教育典型，發揮最大教育功效面對社會的竟爭和壓力，部分高職學生的起點較低，教師特別應加強對這一類特殊學生群體的教育、激勵和引導。畢竟每一個教師的個人魅力是有限的，因此，教師應根據相關的教學內容、適當的教學情境，向學生及時推介有價值的思政教育，借助典型人物的個性品質、個人修養、職業操守、業務能力和理性精神以及他們個人成長和創業的先進事跡的極強說服力和重度感染力，對學生的學習、工作和生活產生內在的、連續的、持久的影響。這種方式往往比教師的說教更容易受到高職學生的歡迎。因此，一方面，教師要準確把握主流媒體推出思政典型人物的機會，學習與推廣其先進事跡，將相關典型的思政教育作用最大化；另一方面，要及時發掘學生身邊具體可感的思政教育典型人物，學習與推廣已畢業的校友中的成功人士、先進個人的先進事跡，甚至可以邀請他們親自參與教學，現身說法，用他們鮮活的事例教育學生時刻對照自我，鼓勵學生銳意進取，激勵學生追求人生的真、善、美，引導學生實現自身發展的可持續性。只有這樣才能更加貼近學生，深入了解學生，才能保證思政教學的實效性。
不可否認，課堂講授仍是今天高職思政課教學的主要手段之一，但也要認識到，面對新的形勢與新的挑戰，高職思政課教學僅僅依靠專任教師課堂講授是遠遠不夠的。必須從實際出發，抓細節、抓創新，細化教育環節，深入潛隱層面。只有這樣才能使我們現在的高職思政課教學落到實處。
參考文獻：
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一、NLP簡介
NLP是美國學者理察得·班德勒（Richard Bandler）和約翰·葛瑞德（John Grinder）于二十世紀七十年代早期首創。此后，NLP不斷發展，其涵義也在不斷豐富。
（一）NLP的涵義
NLP是神經語言程式學（Neuro Linguistic Programming）的簡稱。Neuro是指我們的頭腦負責思想，身體負責執行，頭腦和身體由神經系統連接在一起，我們的神經系統控制我們的感覺器官和功能系統去維持與世界的聯系。Linguistic是指我們的頭腦與身體之間的聯系機制所用的語言模式和語法規則。我們運用語言與別人產生相互影響，并經由身姿、手勢、行為和習慣等無聲語言顯示我們的思考模式、信念及內心種種狀態。Programming是借用計算機科學術語“程序”去指我們的意念、感覺和行為只不過是習慣性的模式，可以經由提升我們“思想”的軟件而得以改善。通過改變我們思想和行為的習慣性模式，我們便能在生活中取得更滿意的效果。
因此，NLP就是研究和運用一個人頭腦中的思想運作模式，使其更有效地運用以便讓人的自身能力發揮得更好。它對效果、實踐操作、行為策略的靈活性尤為強調。
（二）NLP前提假設
NLP概念及技巧的基礎是“前提假設”，應用前提假設就能使聽者的抵觸情緒得到很好的化解，對說者的話也比較容易接受。香港NLP之父徐志忠神父說：“前提假設是NLP的免疫系統”。下面我簡單列舉十條我認為十分有效的前提假設：①沒有兩個人是一樣的。②一個人不能控制另外一個人。③有效用比有道理更重要。④溝通的意義取決于對方的回應。⑤重復舊的做法，只會得到舊的結果。⑥凡事必有至少三個解決方法。⑦每個人都已經具備使自己成功快樂的資源。⑧在任何一個系統里，最靈活的部分便是最能影響大局的部分。⑨沒有挫敗，只有回應信息。⑩動機和情緒總不會錯，只是行為沒有效果而已。
二、思政教學改革的必要性和緊迫性
思想政治教育在高校教育中地位顯要，必須隨著我國的經濟的快速發展與時俱進，不斷做出調整和改革。
（一）思想政治教育是一項主體性建設工程
新時期思想政治教育和社會主義精神文明建設的根本目標是培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。但當前我國大部分思想政治理論課仍然沿用“灌輸式”教學，導致學生思想僵化，學習方法機械、呆板，致使學生不能很好地參與教學活動，主體作用被大大削弱，處于十分被動的地位，從而形成了教學與實踐相脫離的局面，對學生實踐、創造等一些能力的培養和發展造成了不良影響。
（二）多媒體教學手段的普及
當今大部分高校和教師都采用了多媒體教學。但由于個別教師自身水平的問題，制作的課件枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣，常常出現教師在臺上“照本宣科”，學生在臺下搞一些與學習無關的小動作，制約和影響了思想政治理論課的實效性。
（三）重理論而輕實踐
目前高校思想政治教育依然注重理論方面的培養，忽視了實踐的教學方式。學生只能通過教師灌輸將抽象生澀的理論知識生搬硬套，有時根本不解其意，感覺除了偶爾應付考試外，這些空洞的理論知識毫無用武之地。久而久之，不僅喪失了學習興趣，甚至會產生排斥心理，這也喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。
（四）思政教學的現狀和需求
針對當前高校思想政治教育實效性差的現狀， 必須立足于創新的教育理念，通過創新、改革來推進高校思想政治教育完善， 使高校牢牢把握“育人為本、德育為先”的原則， 做到以學生為本， 密切聯系社會和家庭， 構筑全過程、全方位的育人機制。我們要把切實增強教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力作為目前高校思想政治理論課教師的工作重點貫穿于這一過程中。因此，對傳統的教學方法進行改革并勇于嘗試新的教學方法是十分必要的。
三、NLP前提假設對思政教學理念影響的幾點思考
教學方法與教學手段是以教師為中心還是以學生為中心在思想政治理論課的教學中是兩種不同的教育教學理念。教師主導和學生主體的統一既是教學工作的基本原則，同時也是一種新的教學理念。為真正提高思政教學效果，教育工作者進行了不懈的努力，尤其在關于NLP前提假設對思政教學理念的影響方面提出了幾點思考。
（一）一個人不能控制另外一個人
NLP前提假設認為一個人不能改變另外一個人，只能改變自己。對自己有效的信念、價值觀、規條系統，不一定適用于別人，不應強加于人。教師只能通過言行等影響學生，而不能試圖改變學生。若教師想要改變學生，則他們認為學生是有問題的，教師占據主體地位，與現今的教學理念是不相符的。我們要在發揮教師主導作用的同時，還要注重強調學生的主體地位，因為教師所傳授的知識技能、施加的思想影響，都要通過學生自己的觀察、思考、領悟、修養，才能轉化為他們的本領與品質。
（二）有效果比有道理更重要
如果只是過分關注做法的正確或是有道理卻不管有無效果，這絕對是在自我欺騙。在三贏（我好、你好、世界好）的原則基礎上追求效果，比一味地追求什么是正確的更有意義。“講道理”與“注重效果”的關注點大不相同，前者往往易把焦點放在過去的事情上，而后者則更容易把注意力放在未來。在思政教學的過程中，教師要做到理解學生、尊重學生、信任學生。注意學生是否感興趣，與學生產生理性與感性的共鳴，不要一味將自己認為有道理的東西強加到學生身上，要以效果為導向，這樣我們的思想政治教育才能收到最好的效果。
（三）重復舊的做法，只會得到舊的結果
不同的做法會出現不同的結果，總是重復舊的做法也只能得到舊的結果。我們要注重創新性思維的培養，隨著事物的發展適時調整或改變舊的做法，不斷創新，這樣才能跟上時代的步伐，攀登成功的高峰。而傳統的思政教學方法忽視了學生的主體地位，使學生毫無學習興趣，不能取得應有的教學效果，所以我們要在思政教學中積極改革，打破常規，實行互動式的新教學方法，利用多媒體等先進的教學設備，提高思想政治理論課對學生的吸引力，改善教學效果。真正使教師主導與學生主體在教學活動中實現最佳結合，切實保證學生的主體地位，引導、鼓勵學生學會獨立思考，勇于創新。
（四）動機和情緒總不會錯，只是行為沒有效果而已
在潛意識里，動機總被認為是沒有錯誤的；而情緒則總是能推動我們在事情中有所學習。在思政教學中，教師應尊重學生，真正做到以生為本，師生之間應保持良好的溝通，及時對學生做出引導。教師是神圣的職業，要做學生的“良師與益友”，為學生實現理想指引道路，為學生排解心理困擾，引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。在教學過程中，教師應融入情感去吸引、感染、激勵學生，讓學生感覺到他是被接受的，從而也更愿意讓教師引導他做出改變。
思政教學改革， 對于我們從事思想政治理論專業的研究生來說，既是挑戰也是機遇。面對新的形勢和新的任務， 我們要有創新的精神，切實提高思政教學效果。我們要堅持教師主導與學生主體相統一的新的教學理念，做到以生為本。NLP前提假設對思政教學理念的影響有一定的可行性和先進性，同時還存在著很多的不足，需要我們進行進一步的研究、探討， 有待進一步的完善和提高。
參考文獻
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現代大學制度要求大學必須“民主管理”，大學民主管理的本質就是真正把廣大師生看作是學校的主人，讓他們廣泛參與到學校的管理和發展中來，激發他們的主人翁責任感，調動一切積極因素辦好學。對學生來說，就是在所有涉及他們切身利益和自身發展的事項上，通過舉辦聽證會、座談會、通報會、現場辦公會及問卷調查等方式，廣泛征求他們的意見，及時采納他們的合理化建議，完善或形成學校的相關決策;同時聘用學生代表擔任相關工作的聯絡員、信息員、調研員、監督員等，讓學生實質性參與到學校各相關管理環節中來。這樣，學生的主體地位就得到了充分的尊重和體現。當家做主的感覺必然伴隨著自我認識的高起點，自我要求也相應同步提高，自我教育的空間就自上而下自然地打開了，而且是從管理體制這個根本點上打開了。
組織建設是構建大學生自我教育管理體制的又一重要環節。自我教育不是純個體行為，而是組織行為與個體行為的復合體，自我認識、自我要求離不開他人認識、他人要求的參照，自我實踐、自我評價更不可能在脫離集體的孤島上進行。有組織，才有相互之間的促進與制約，才有集體環境的保障，才有個體自我教育與群體自我教育的良性互動。現有學生組織有學生工作管理系統內的班委會、團支部、學生會及研究生會等，有以自由組合為特征的大學生社團、青年志愿者等各類學生自治組織。一方面，我們應對現有學生組織加強建設，充分賦予其“自我教育、自我管理、自我服務”的自;建設的方式則可引進契合自我教育需要的“公約文化”，將自上而下由外而內的規章制度，轉化為自下而上由內而外的公約、章程，以此來實現這些組織及其成員的自我約束、自我調控、自我發展。另一方面，我們還應根據自我教育的需要，引導學生增設更多的學生自治組織，諸如學生自律會、學生宿舍自管會、學生心理健康協會等，以進一步擴大大學生自我教育的組織系統，拓寬組織渠道，完善組織機制。比如學生宿舍，這是比班集體更小而自我教育空間卻更大的集體單元，因為宿舍成員之間接觸更多、相互影響更大，宿舍本身也比其他空間私密性更強、自由度更高。
建立學生宿舍自管會，以這樣的學生自治組織去引導所有同學商定各自的宿舍公約，以個體的利益訴求形成集體的約定，以集體的力量約束個體的行為，宿舍這一易被人遺忘的角落就能在大學生自我教育中發揮出巨大的作用。
構建切實有效的大學生自我教育運行機制
應從四個方面構建起既相對獨立又前后貫通的大學生自我教育運行機制，這就是對應于自我認識的價值認同機制，對應于自我要求的目標引導機制，對應于自我實踐的活動體驗機制，以及對應于自我評價的價值反饋機制。
1．價值認同機制。德育的關鍵是在激發大學生的主觀能動性，引導他們“通過自覺的內化過程，實現對道德原則的自覺認同，并且能動地指導道德的實踐。”
因而構建起價值認同機制，就成了大學生自我教育的首要環節。自我認識是自我教育的基礎，一個人怎樣認識自己，就會怎樣要求自己，就會按自己認定的角色生活。自我認識不正確，不論是對自己盲目自信、自認為十全十美的，還是對自己盲目自卑、自認為一無是處的，都產生不了自我教育的愿望和動機。自我認識又總是建立在一定的價值觀基礎上的，是根據已有的價值觀對自身作出的一種判斷，其價值觀正確與否，就決定了他自我認識的正確與否。因此，構建大學生價值認同機制，引導他們將社會主義核心價值體系內化為自己的價值觀，就成了他們正確認識自己的關鍵。構建價值認同機制，必須充分發揮思想品德課的主渠道作用。
要大力改革思想品德課的教學，教學目的應放在全力激發學生自我教育的主體性，引導他們主動取得對正確價值觀的認同上;教學內容應圍繞學生轉而不是圍繞教材轉，從學生中存在的思想認識問題及他們所關注的社會熱點問題切入教材，使所有教學內容都變成與學生密切相關的內容;教學原則應為因材施教，分類別分層次以突出針對性，尤其要注意引導三類學生即盲目自信者、盲目自卑者和隨波逐流者用正確的價值觀來糾正自我認識的偏差，形成真正的自信即自我教育的動力;教學方法應徹底拋棄“滿堂灌”，廣泛采用案例討論式、模擬體驗式、課題研究式、典型解剖式等能吸引學生熱情參與的教學方法，以引導他們自我思考、自我研判，最后實現正確價值的自我認同，由此形成正確的自我認識。
2．目標引導機制。自我要求是自我教育中的一個關鍵環節，而自我要求中最核心的就是目標的確定，因而構建大學生目標引導機制就是勢所必然的了。構建目標引導機制，可以現有的生涯教育為抓手，但必須改變以往只重“成才”不重“成人”的單純職業生涯規劃傾向，將“成人”的要求目標和規劃充實進去，這既有利于促進學生全面發展、協調發展，也有利于統籌教育資源，整合教育力量。在這樣的生涯教育中，必須充分發揮輔導員、班主任及專業教師的主力軍作用，讓他們緊緊抓住目標的制定這一核心問題，深入學生中去，分類指導，逐個落實，跟蹤服務，讓每一位同學都能制定出適合自己的發展目標。
在此基礎上，還應引導學生將長期目標分解為循序漸進的階段目標，進而制定出可操作的行動計劃。為此，應充分重視榜樣在目標引導機制中的作用，榜樣包括杰出校友及往屆畢業生中的成功典型，包括社會上的道德模范和先進典型，更包括大學生身邊的先進人物，特別是不同層次同學中的先進代表，比如后進變先進的轉變者，這樣的榜樣更接近學生的實際，更容易引起學生思想情感上的共鳴，也更便于學生制定目標時參照、借鑒，從而激勵他們對自己提出積極而又合適的自我要求。
3．活動體驗機制。自我實踐是自我教育中最重要的一環，沒有這一環，自我教育只能是空中樓閣，有了自我要求，就要在目標的指引下付諸實踐，在實踐體驗中進行自我監督、自我控制、自我調節，以保證目標的實現。而在大學校園中，實踐體驗的主要載體是各類活動，因此必須構建大學生活動體驗機制。正如有識者指出的:“活動不僅是自我教育的基礎，而且是實現自我教育的根本途徑”。構建活動體驗機制，必須本著有利于大學生自我教育、自我體驗的原則，整合已有的校園活動，分門別類，賦予不同的活動以不同的體驗目的，以提高活動體驗的效率。比如黨團組織活動，應重在先進性、示范性的高層次體驗;社團及文體活動，應重在個性、特長及成就感體驗;科技文化藝術節活動，應重在創新意識及審美素質體驗;社會實踐活動，應重在責任意識、服務意識體驗，等等。同時，還應鼓勵舉辦更多的校園活動，包括利用互聯網建立學校自我教育網站，開通網上博客，引導學生加入QQ群，開展網上聊天等在線教育活動;包括利用幾乎是學生人手一部的手機，適時開展手機短信感恩、寄語、征文等活動，以擴大活動范圍，讓所有學生都有適合自己的活動，都能在活動體驗中受益，實現活動的全覆蓋。
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網絡對思想政治教育的影響
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一、影響本科院校思政教學效率提升的因素
（一）意識因素。一直以來，人們對于思政學科的認知不是十分明確，但是大多數學校、教師、學生都能夠對思政學科具有一定的重視，然而這種重視僅僅存在于常規的教學環境下，在本科院校中這種現象尤為明顯，一些本科思政教師在進行教學的過程中幾年都不變化的案例使得自己的講課沒有了激情，學生也對陳舊的案例失去了興趣，這種情況下思政學科的作用顯然無法得到凸顯。
（二）教學工具因素。多媒體教學模式是現代化教學的一種重要表現，在我國的所有本科校園中都已經普及了多媒體教室，許多教師制作了多媒體教學課件，很好的對多媒體教學工具進行了利用。但是，在思政教學的過程中，教師在利用多媒體教學的時候忽視了教學本身應該具有的主觀能動性，過于依賴多媒體教學工具，阻礙了教師在課堂中的發散思維，讓教師始終處于一種“講”與“說”的狀態之中，難以結合不同班級、不同專業、不同學生的實際情況開展教學。
（三）教學方式因素。在現有的本科思政教學方式中，教學方式存在著一定的問題，過于死板的教學方式和過于固定的教學流程直接影響著本科院校思政教學效率的提升，尤其是在當今社會環境下，本科生所接收的知識十分復雜和多樣，過于傳統和固定模式的教學方式根本無法切實的保證學生對知識的領悟。
（四）教學管理因素。“點名”似乎成為每一個大學生都懼怕的詞語，尤其是在一些公共課中，教師在進行教學管理的過程中，利用點名對學生的約束性來保證出勤率，迎接檢查。這種教學管理模式是應試教育的產物，將學生規定于固定的框框中，看似中規中矩的管理實則毫無實際意義，除了能夠保證學生的出勤率以外沒有本質上的意義。教學管理上出現的誤區也同樣不利于本科思政教學的開展，影響了思政教學效率的提升。
（五）教學評價因素。教學評價對于任何一門學科來說都具有十分重要的意義，對于本科院校的思政教學來說，其同樣具有積極的意義，教學評價并不是一項教學活動的終結，其往往是另外一項教學活動的開始，通過教學評價來總結不足，進而更好地完善下一次的教學，促進教學的改革。但是，從目前我國本科院校思政教學的教學評價來看，過于強調分數的重要性，過于的將學生的應試成績作為評價教師教學質量的標準，這無疑是對教學評價的一種狹義理解，教學評價的不全面同樣也不利于教學效率的提升。
二、提升本科院校思政教學效率的具體措施
（一）凸顯思政學科的作用。針對于學校、教師、學生對思政學科作用認知不明確，作用凸顯效果不良的這樣一個現狀，為了更好的提升思政教學的教學質量，保證思政教學效率的提升，就必須要根據思政學科的本質來凸顯對思政學科的重視，為思政教學奠定一定的思想基礎，進而開展思政教學活動。同時，作為本科院校也要狠抓思政教師的管理，督促教師不斷的進行教學思路、教學流程、教學環節、教學方式等內容的更新，以便于保證教師對思政教學有足夠的熱情和正確的認知。
（二）良性運用現代化教學手段。針對與目前我國本科院校思政教師過于依賴與現代化教學手段和教學工具的這樣一種現象，需要進行以下幾個方面的改革，以真正的促進教學效率的提升。
第一，對于大多數本科院校來說，其設置多媒體課程，安置多媒體教學工具都是為了促進教師和學生與現代化元素的結合，但是對于很多的教師來說，其沒有真正的利用好多媒體教室。結合這樣一種現狀，本科院校應該嚴控多媒體教師的審批，對于不適合進行多媒體教學的學科和不適合進行多媒體教學的教學內容不予批準使用多媒體教室，從本科院校角度把好這一關。第二，教師要結合教學內容和學生的特點來進行教學的改革，切忌盲目的使用多媒體教室，尤其是在思政教學的過程中，思政教師要結合自己對于思政的理解來和學生交流和溝通，做到真正的“分享式”教學。第三，從學生角度出發，學生作為知識的一個接收者，其能夠直接的感知到知識傳播的途徑是否符合自己的需求。當教師使用的多媒體教學模式不符合學生對知識的需求，不能很好的理解知識的時候，學生要學會與教師進行溝通，以便于更好的促進多媒體教學手段的運用。
（三）建立互動模式教學。為了打破傳統的教學模式，互動教學模式應運而生，其在一定程度上體現出了教學過程中教師與學生之間的溝通和交流，促進了教學效果的體現。所謂互動的教學模式是指在教師主導與學生主體的結合，教師與學生相互溝通，共同進步。建立互動教學模式是提升本科院校思政教學效率的一個重要途徑。本科學生的年齡和社會閱歷是可以與教師進行平等的溝通，教師要借助于教師與學生的溝通基礎來開展互動模式的教學。比如說教師可以在進行教學設計的時候和學生探討，然后依據學生對思政知識的需求進行不同的教學設計，開展不同的互動教學模式。
（四）優化教學管理。在約束學生的學習行為的過程中要采取“人性化的約束”，在傳統的點名的基礎上教師要不斷的提升自身的教學魅力和人格魅力，用知識來吸引學生，激發學生對知識的渴求和對知識的期許，在課堂管理的時候教師要把學生作為一個主體來對待，并且結合不同群體的特點來制定不同的教學內容，真正的做到思政教學的公共性和專業性，使得不同專業的學生都能夠在思政學習的過程中找到一個點，以點帶面，對思政學科有深入的理解，廣泛的運用。
（五）建立科學的教學評價體系。建立科學的、完善的教學評價體系是促進本科院校思政教學效率提升的一個根本性的動力，只有在依據不同的教學來制定不同的教學評價體系，才能夠使教師和學生找到自身教學和學習中的劣勢，根據劣勢來提升和完善自己，更好的投入到下一次的教學和學習過程中來。對于本科院校來說，結合思政學科的特點要打破傳統的教學評價體系，建立多元化的、完善的教學評價，激發學生學習的主觀能動性，帶動思政教學效率的提升。
結語：在我國教育教學工作改革的基礎上，要強化教育教學改革，用實際行動提升本科院校思政教學的效率，保證我國本科院校思政教學工作在大的教學改革環境下得到進一步發展和完善是當前我國本科院校思政教學工作者和教學研究人員所需要關注的一個問題，結合目前我國本科院校思政教學的現狀來說，要從源泉上來帶動思政教育教學工作的發展，從理論角度和實踐角度的雙重角度來探索出一條符合我國本科生發展需求的，符合社會發展要求，符合國家發展規劃的本科院校思政教學模式，進而提升本科院校思政教學的教學效率。
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“三生教育”;思政教學;融合
“三生教育”是學校德育范疇的概念，其包括“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”。“三生教育”工作的開展不僅可以讓學生認識到生命的寶貴，了解生存意義，掌握生活的基本技能，還可以從這三個方面不斷地提升學生的綜合能力，促進高校學生價值觀、認識觀的完善以及應對校園生活的技巧的提升。而思政教學工作為學生道德教育、價值觀教育提供了一個良好的平臺，因此如果在開展教學工作的過程中，教師能夠將“三生教育”充分地融入到思政教學工作中來，則教學的內容得到了拓展，課程教育的范圍也在不斷地擴大，學生價值觀念、生存技巧等都會在思政教學效果不斷提高的前提下得到完善。
1．“三生教育”融入高校思政教學的必要性
首先來梳理“三生教育”融入高校思政教學的必要性:以從思政教學工作的本身來挖掘教學融合的基本依據，繼而為進一步完善高校思政教學工作提供基本的參考。
1．1“三生教育”的融合進一步拓展了高校思政教學內容
從高校思政教學工作現狀來看，思政教學工作的開展可以為學生帶來思想理論教育、道德教育、價值觀教育等方面的盛宴，但是由于思政教學工作對于理論水平的高要求，其教學內容與學生的現實生活存在一定的距離，致使其教學效果很難快速地發揮，對于學生的教學目標常常會出現一定的偏離。而“三生教育”工作的開展，基本是圍繞大學生的實際生活與人生目標來開展的，“三生教育”工作的開展從生命、生存、生活三個角度開展切實的教育，這部分內容正好彌補了傳統思政教學工作的不足，使得思政教學內容進一步的豐富，教學工作的開展更加切合學生的生活，拉近了與學生的距離。
1．2“三生教育”與思政教學的融合，使高校思政教學效果更加突出
如上分析，“三生教育”工作與思政教學工作的融合使得思政教學內容進一步豐富，思政教學與學生的距離進一步拉近。在這種前提下，思政課堂教學效率更高，學生對于知識的理解更容易，繼而課程的教學效果也更加明顯。思政教學工作的開展主要是為了幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生思想認識水平，如果能從生命、生存、生活三個角度做進一步的補充，思政教學對于學生的指導會更加明確，繼而其教學效果能夠在學生綜合素養提升的過程中逐步地得到凸顯。
2．積極完善教學對策，促進“三生教育”
融入高校思政教學從前期的分析可以看出，“三生教育”融入高校思政教學工作能夠豐富思政教學工作的內容，并進一步提升思政教學工作的實際效果，因此“三生教育”融入思政教學工作有著顯著的必要性。文章結合實際的教學經驗，在此探究相關的對策，為“三生教育”融入高校思政教學工作提供相關的參考。
2．1改革思政教學工作形式，為“三生教育”的融合提供基本平臺
傳統思政教學工作往往以教師課堂講授，學生聽課的形式開展，這一形式有利于教師對于課程教學的把握，有利于按照高校人才教育的目標，積極對學生開展思想教育。但是這種教學形式并不利于“三生教育”的融合，“三生教育”著重對學生的教育而不僅僅是教學工作，因此在促進“三生教育”融合的過程中，高校思政教師要積極地改革思政教學工作的開展方式，以學生課堂活動、教育報告、學生課外實踐、觀看紀錄片等形式豐富思政教學的形式，繼而為“三生教育”的融入提供基本平臺，并通過教學形式的豐富，以影像資料、經驗分享、實踐體驗等形式讓學生了解生命、生存、生活的意義、技巧等，實現思政教學工作的不斷完善。
2．2強化學生學習的主體性，實現大學生的成長
思政教學模式決定了學生在思政課程學習過程中主體性主動性的缺失，在“三生教育”融入的過程中，教學內容不斷豐富，教學的形式也在不斷的改變，此時如果借助這一機會，發揮學生在學習過程中的主體性和主動性，則整個教學效果的提升應當更加地明顯，學生的成長也會更快。因此為了實現“三生教育”的有效融合，為了發揮二者結合的良好教育效果，教師在教學的過程中，可以根據教學主題與學生的實際情況，組建學生探究小組，讓學生根據教學課題自主地擬定學習方案，如自主聯系專家學者、自主設計社會實踐方案，教師則扮演課程的指導者，為學生提供直接的“政策咨詢”。這種情況下，學生作為學習的主人，學習的積極性得到提升，會主動地去感悟思政教學中的基本理念以及“三生教育”中的基本道理。同時，學生的自主參與使得學生對于教學內容的理解更加地透徹，對于如何規劃學習活動有了更好地理解，在這種前提下，學生成長地更快。
3．結語
文章結合實際的教學經驗，對“三生教育”融入高校思政教學工作進行探究。從分析來看，“三生教育”融入高校思政教學工作能夠豐富思政教學工作的內容，并進一步提升思政教學工作的實際效果。高校思政教師一方面要積極地改變教學形式，為“三生教育”融入高校思政教學工作提供基本的平臺，實現思政教學內容的拓展;另一方面，要積極發揮學生的主動性，讓學生成為整個教學活動的主人，繼而提升教學效果，促進高校學生的進一步成長。
參考文獻
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一、人文關懷的內涵及其對于大學思政教學的重要意義
1.人文關懷的內涵
人文關懷，一般被認為發端于西方的人文主義思想，其核心就在于肯定人性及人的價值，要求對于人的個性進行解放，尊重人的主體地位及個體差異，促進人性自由全面的發展。人文關懷作為一種普遍的人類自我關懷，表現在對人的主體地位、尊嚴、生存現狀、生活保障及未來追求的關注。
2.人文關懷對于大學思政教學的重要意義
高校思政教學作為一種培養人，轉化人，完善人的教育活動，是向學生傳達正確的人生觀、世界觀及方法論的必要途徑。而人文關懷正是這樣一種對人的思想情感予以高度重視的思想態度。其體現著思政教學的本質和要求，也是思政教學的核心目標。人文關懷廣泛應用于大學的思政教學是基于人性發展的需求，也是實現大學生綜合素質全面發展的要求，更是實現當前以人為本的科學發展觀對高校教育的普遍要求。
二、高校思政教育在人文關懷上的不足
1.重教輕學，主體意識不明確
在教育實用主義思想的影響下，高校思政教學的模式采用同其他學科一樣的灌輸式教育法，教學過程流于形式。這種不以人為本的教學思路，完全忽略了對于學生長遠發展的培養規劃以及教育的根本目的。不符合人文關懷的要求。在此種教育模式下，學生的主體意識未被明確，造成主動性降低，且對于大學思政教育達不到足夠的重視，導致高校思政教育效果遲緩。
2.傳統教學方法未變，目標不明確
傳統灌輸式教育的根本目標就是應試教育。高校對于思政教學重視程度不足，導致新形勢下教育教學的方法未變，沒有很好的融入人文關懷，加大了學生的學業心里負擔。“一刀切”的教學思想，嚴重忽視了大學生的個體性思想特征，沒有正視學生對于接受新鮮事物的渴望。而“牢籠式”教學，缺少讓學生將生活與社會實踐相結合的機會，造成學生心理上的落差，導致其情緒低落，影響思政教學的時效性。進而導致學生誤解甚至不解思政教育的目標，使得高校思政教育形同虛設。
3.與心理疏導配合不夠，導致后續效果不佳
高校思政教學中的人文關懷，不僅體現在學業上讓學生學會知識點，更應該讓學生形成正確的人生觀及價值觀。學生在大學中會面臨各種各樣的問題，除了學業上的，還有人際交往以及情感等方面的心理壓力。高校思政教育如果只是單單從課堂上完成思想傳達，而沒有在后續針對特殊學生個體進行心理疏導，就算不上真正意義上的人文關懷。
4.缺少良好的校園人文關懷環境，人文關懷載體沒有充分發揮其功能
高校應該崇尚良好的人文精神氛圍，通過網絡、文化和活動等載體，將良好的校風、班風和學風傳達給學生，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。然而，就目前的高校建設環境來看，受到社會不良因素影響較大，人文關懷的載體未能充分發揮其作用。大學生的價值取向、現實判斷以及道德標準，都很容易因受到外部環境影響而產生動搖或者改變，這就使得大學思政教育在外部發展因素上受到了很大的挑戰。
三、改進建議及對策
1.轉變教學思維，正視學生的主體地位
高校思政教育歸根結底是對學生的教育。學生的主體地位不容忽視。我們應積極轉變教學思維，開拓新的教學思路，將思政教育中人文關懷的情懷傳達給學生，激發學生的主動性，以期達到思政教學的真正目標。例如，在思政教育中可以根據學生的個體差異和合理需求進行教學引導。靈活的使用教學大綱，根據學生的多元化需求和個體差異，設計不同的教學方案。傾聽學生的心聲，了解學生的實際需求，讓學生可以根據自己的興趣愛好及特長去進行學習及發展。在課堂教學中，要鼓勵學生多進行表達，并及時給予肯定的回答，如“我能理解你的心情”，或“我能體會你的感受”等。在學生表達模糊不清楚時，教育者應多做澄清式解釋陳述，如“你想表達的意思是這樣的，對嗎？”，而不是簡單反問“為什么？”這種帶有強烈指責性的詞句。樹立學生的自信心，積極帶動學生的情緒，激發學生自主學習思政的動力，最終以在思政課程學習中養成的良好品行及學分累積達標制度代替死板的考試成績作為優秀與否的參考標準。
2.更新教學方式方法，明確人文關懷及思政教學的目標
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一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容
一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法
“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導。“管理學原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習
教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學校現有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。
五、結語
當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。
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篇13
一、中職學校金融教學實行職業道德教育的重要意義
職業道德從基本素質方面看，主要就是指社會發展當中社會文明方面的內容，而從金融專業的職業道德方面來看，則需要工作人員遵守相應的工作原則，這讓中職學校的職業道德教育有著重要意義，使得實際教學過程中提升學生職業道德與金融知識教學同等重要。其一，職業道德教育是精神文明建設的重要內容。目前社會的實際發展現狀中，加強精神文明建設工作已經成為社會各行各業中的基本要求，而因為中職院校學生與其他高校學生存在著一定差異性，他們在整體上不論是在掌握專業知識方面，還是在實際操作方面都有著差距，因此需要加強職業道德教育的重視程度，將其深入到金融專業當中。而在職業道德教育方面，其成為了精神文明建設的主要內容，而職業道德也已經成為金融行業中所需要遵循的重要工作內容。其二，職業道德成為了提高工作人員素養的重要方式。金融行業的工作人員在自身素養方面不夠完善，在職業道德教育方面，其不僅需要掌握到專業的金融知識，還需要培養他們自身的思想道德品質。而在金融道德方面也要具有一定的修養，所以在中職院校當中，需要將職業道德教育貫穿于金融專業的整個學習過程中，這樣等到學生進入金融工作崗位后就會真正認識到職業道德教育的重要性。
二、職業道德教育在中職學校金融教學中的現狀
當中職院校金融專業學生進入到工作崗位上時，由于其年齡學歷較低，工作經驗也不足，而若想在金融職場當中立足，就需要認真，并愛崗敬業。這不僅僅是一個口號或概念，更需要的是一種行動，需要從事金融行業的工作人員都能夠做到人人愛崗，人人敬業，從而讓企業當中形成一種積極奮發向上的氛圍，從而營造出良好的社會風氣，并有效的推動社會的全面發展。目前隨著社會的不斷發展，使得職業道德教育逐漸被重視，這需要學生嚴格約束自己，保護自己的合法權益。在中職學院職業道德教育中缺少良好的教材，現階段中職金融教學中在學生職業道德教學方面的教材較少，大部分教師都沒有新的教學方法來對教學內容進行規劃，所講解的知識，也與職業道德教育很難產生聯系，無法讓學生對職業道德教育與專業金融知識有效的進行理解。教師也只是利用簡單的理論來對學生闡明職業道德的概念。另外，部分中職院校所開展的職業道德教育中缺少良好的氛圍。中職學生思想較容易受到環境的影響，所以就想為中職院校的職業道德營造出良好的職業道德教育氛圍，但有較多中職院校并沒有形成良好的職業道德教育氛圍和環境，這就極大程度上的限制了學生形成職業道德水平的提升。
三、職業道德教育在中職學校金融教學中的滲透策略
1.提升教師思想道德素養
中職院校的學生能否可以形成良好的職業道德素養，這不僅與教師教學方法有著較大的關系，其還與教師的思想道德素養高低有著重要關聯，為人師者的榜樣是十分重要的。教師應樹立誠信為學的理念，要以科學嚴謹的態度引導學生，以親情與愛心去關心學生，以高尚的思想道德品質與文明行為舉止去影響學生，從而讓在潛移默化中培養學生的職業道德，因此在中職金融學校中需要積極提高教師自身的思想道德水平，使得教師能夠充分發揮出以身作則的作用，為學生起到良好的表率作用，并定期對教師實行培訓，并將教師的思想道德素養作為考核的標準，對那些考核結果很好的優秀教師應給予獎勵，這樣能夠有效的調動教師的積極性，從而做好自身的教學工作。例如，可以加入一些實際案例在金融教學中，而“光大證券烏龍指事件”中，可以通過對光大證券在ETF申贖套利交易時的違法與違規過程、證監會對其的出發決定和實踐后續發展情況，向學生介紹光大證券烏龍指事件，讓學生認識到自身職業道德的重要性，并提出一些如何加強券商風險控制的措施，如此方可讓學生對金融行業職業道德教育的記憶加深。
2.對實踐教學加以重視
要利用好學生的實踐環節，從實際角度出發對學生實行職業道德教育。職業道德教育是高度角色化與實踐化的道德，其教育目標只有在職業道德訓練與職業道德的實踐活動中才能得到實現，需要學生自己通過實踐去領悟、體會與感受，從而讓其養成良好的職業道德習慣。中職院校的實踐性教學環節通過不斷增大，使學生養成了職業道德習慣。讓中職院校實踐教學話環節不斷的加大，從而為學生的職業道德實踐教育提供了較為客觀的條件。這就需要學生充分利用教學過程中的實踐環節、統籌安排、精心設計、分工合作、認真組織等，實現對學生的職業道德教育。一方面需要企業相應的管理人員或勞動模范人員為學生講解崗位職業道德要求與規范。另一方面則需要有教師對學生進行指導，在實踐當中學生領悟良好的職業道德，這對企業的形象有著重要作用，這樣能讓教師從實踐角度來對學生實行從業態度與職業道德教育，從而有效的推動學生職業道德素養的形成，讓學生更加的團結、友愛、自強和向上。中職院校學生的職業道德教育是貫穿于教學的全過程中，不僅包括專業理論，還蘊含著專業的技能課程，這些都需要進行德育滲透的，教師也要緊密聯系實踐，在教學過程中可以通過案例分析，對職業道德工作的作用加以強調。學生在日常學習與生活中，需要養成良好的行為習慣，并嚴格要求自己遵守各項規章制度，并通過各種活動，將部分道德要求轉化為了學生自身的實際需求，進而促進學生整體職業道德素養的提高。
3.開展多元化教學活動
目前大多數從事金融行業的工作人員都沒有參加過學校所舉辦的與職業道德教育相關的規范性活動，因此教師除了需要教學外，還應使用功能多元化且靈活有趣的教學方法，讓學生更加深刻的認識到職業道德教育的要求與意義。比如教師在教學過程中可以開展與職業道德相關的競賽，或者讓學生出板報等活動，使得學生能夠自主尋找一些與職業道德教育相關聯的資料，這樣不僅能夠讓學生明白職業道德的重要性，還能讓職業道德教育這一理念在學生中流行起來。例如，可以根據比特幣的瘋狂和中國利率市場化競爭這兩篇案例為學生開展教學活動，通過對比特幣的誕生過程、投資者如何取得比特幣和比特幣的高波動性，先向學生介紹比特幣，并從比特幣本質上是否為貨幣、比特幣為何引起全球投資者的追捧和比特幣是否為真正意義上的貨幣等三方面進行探討，從而讓學生加深對貨幣與貨幣制度的理解與掌握。此外，還可以引入中國利率市場化進程案例，通過上好銀行間的同業拆解利率、存款和貸款利率市場化改革進程，讓學生接受我國利率市場化改革進程，并從我國利率市場化改革為突破口、利率市場化的關鍵條件和我國利率市場化中所需要面臨的問題等三方面進行探討，從而讓學生加深離析與利率的理解，如此方可讓學生能夠通過多元化的教學活動，有效的讓學生掌握到專業的金融知識，進而提高教師的教學效率。
4.積極實行心理疏導工作
在中職院校中需要利用學生的實際心理因素進行職業道德教育，其中行為、認知、意識與情感等心理因素在職業道德教育中有著重要作用。行為是良好的職業道德素養所形成的動力定型。學生學習職業道德不僅僅只需要背會相應規范條例，而是需要將其轉化為自身在職業上的行為習慣。認知則是實現職業道德教育目標的前提，人只有懂得了善惡，才能意識到自身的道德行為。為了養成良好的道德觀念，通過理論聯系實際和豐富生動的教育內容提高學生自身對職業道德的認識，積極引導學生創建崇高的社會主義職業道德精神，使得道德觀念在學生自身的思想上扎根。而意識一直是實現良好職業道德素質的關鍵因素。而因為大部分學生都是獨生子女，使這些學生并沒有經歷過艱苦的生活，就需要有計劃的組織學生積極參與到社會實踐活動當中，利用寒暑假實踐，組織學生進入到企業中進行勤工儉學，積極鼓勵他們勇敢的面對困難并戰勝困難。另外，情感則是激發學生領悟思想道德品質的內驅動力，可以利用專業人士講座、演講會或企業案例分析等形式，調動學生的積極性，讓學生更加熱愛這一專業。
四、結束語
綜上所述，中職院校金融專業的好壞直接影響著社會金融企業對外開展的業務能力，而工作人員的職業道德素養則與學校金融專業的教育教學相關聯。在中職院校的金融專業當中，對學生實行職業道德教育顯得十分重要，而中職院校金融教學若想加強職業道德教育工作，則應提升教師思想道德素養，對實踐教學加以重視，開展多元化教學活動，并積極實行心理疏導工作，從而培養中職學校金融專業學生的職業道德素養，為金融企業提供更多的人才，進而為學生今后的工作與生活打下堅實的基礎。
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