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篇1
一、提問技能創新在教學中的作用
1.有效傳遞信息。任何一節課程都是整體教學的一部分，都有其需要學習的內容，教師在教學過程中要根據這些內容進行提問，并通過問題的解答過程將所要教授的知識完整地呈現給學生，讓學生體會到解決問題的方法并對類似的問題舉一反三，保證課堂教學的有效性。例如教學的時候，這樣提問創新對提高課堂有效性顯得尤為重要。我在課堂教學中就曾經有過這樣一個提問的案例：在教課文《我的老師》時，我摒棄了傳統瑣碎、低效的串問串答形式，精心創新了兩個課堂提問：記事的記敘文，重點在哪一部分？怎樣才能把重點部分寫具體呢？（出示投影片）
2.有效反饋信息。教師在提問時，可以根據自身對學生層次的把握有選擇地讓各類學生回答，并對他們回答的狀態進行相應的總結，全方位地把握學生對于知識的學習情況。比如在《我的老師》課文教學的提問案例中，我要求學生對課文層次進行一定的劃分和內容。學生通過相互的交流溝通認為本課描寫了七件小事，重點是后兩件小事的描寫，并且這些描寫抓住了事物的特點，詳細有序地把事情的經過一步步寫了出來，體現了重點的同時也突出了主要論點“蔡老師愛學生的美好心靈，學生更愛老師”。通過這一方式，教師及時地掌握了學生對于記敘文的理解情況和對于課文的掌握情況，學生概述課文和理解課文內容的能力也得到有效提升。
二、提問技能創新在學習中的作用
1.有效的課堂提問能激發學生濃厚的興趣。對于學生來說，其學習積極性的提高是其綜合能力提高的主要作用力。興趣作為學生的導向，能夠反映學生的思維方式，影響學生的行為習慣。教師合理地利用課堂提問，讓學生置身課堂學習中，激發求知欲，有意識地參與課本教學，對所要學習的內容產生興趣，進而促進知識水平的提高。
2.有效的課堂提問能促進學生積極思維。對于學生來說，其進行學習的主要方式是發現自己的不足并通過課本內容對自己的知識漏洞進行補充，這一過程的實現需要學生在學習時不斷動腦。所以，教師要根據這一情況，對學生無法發現問題的地方進行思考設置，幫助學生學會發現問題并通過自己的努力加以解決。另外，教師在教學過程中還要注意培養學生發現問題的能力，提高他們自我提高的意識和學習的積極性，養成良好的學習習慣，改變被動的學習方式，這樣才能使得語文課堂從“高耗低效”轉變為“低耗高效”。
3.有效的課堂提問能發展、鍛煉學生語言。在課堂教學中，教師要逐步培養學生回答問題的能力。即當教師在進行提問時，要盡可能地給學生提供一些進行語言性表述的環境，幫助學生在這樣的環境中養成良好的語言習慣，促進他們思考問題的有效思路的形成。
篇2
一、從高職院校教師的職業屬性出發進行培訓
（一）高職院校教師職業屬性的具體內涵
普通高等院校的教師從事的是學術教育而高職院校教師從事的是職業教育，一個從屬于學術體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業屬性和特征，但是由于高職教師在教學環境、對象、內容和目標上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質與能力結構等方面都表現其獨有的職業屬性。
首先從兩類教育的人才培養目標和活動目標來看，普通高等教育的人才培養目標是富于實踐能力和創新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養目標則是高素質的應用型和專業型的高技術人才。從兩類教育的活動目標來看，普通高等院校的教育活動目標是對應學生的就業方向，培養學生的理論思維、設計、創新和研究能力，從而盡可能的擴大和增加可供畢業生就業的崗位幅度和數量，而高職院校的教育活動目標是針對不同的行業領域和不同的工作崗位或崗位群，以學生就業為導向，培養學生將來從事一線工作的相關技能。
其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學術為導向的，教師在整個教學過程中所起的是主導性的作用，而學生是主動性的學習，教師所扮演的是學生的引路人和指導者的角色，而高職教師的定位是以行動為導向的，教師是學生整個學習過程的引導者、組織者和咨詢者，學生是學習活動的重心。
再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學原則，由于普通高等教育和高等職業教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔著傳授知識和技能的任務，但是普通高等院校的教師在選擇教學方法時以學科內容為基礎多為講授法、實驗法、討論法、調查法和實習法為主，他們更重視的是理論性的教學，強調教學與科研相結合。而高職院校教師的教學方法是根據教學任務的不同進行選擇，主要以案例、項目、仿真、情景教學法和角色扮演法為主，強調的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學活動的基本原則。
最后兩類教育的教學環境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學環境主要是課堂或實驗室，而高職教師教學環境不僅僅局限于課堂和實驗室還包括實訓基地和實習單位等。普通高等院校教師所面對的學生群體其智力結構主要以邏輯抽象思維為主，學習的類型多為推理、分析和理解學習，而高職院校教師所面對的學生群體的智力結構主要是形象思維，學習類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學習。
（二）基于高職院校教師職業屬性培訓的途徑
1．培訓內容的設計
從高職院校教師專業素質在我國的發展現狀來看，結合高職院校教師工作性質與其在專業化發展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓內容應該由下面三個部分組成?押一是學習職業教育的理論知識。職業教學論和職業教育學等教育理論的學習，可以促進高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強教師對高職教育特征和規律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業、對象、課程三要素與教學過程性質的把握，進一步拓展職業教育專業的教學方法。二是企業職業實踐的具體經驗的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業工作性質和流程，具體方法有組織教師深入基層學習和短期考察多種方式。三是高職教學的具體實踐。在熟練掌握職業工作性質和職業工作流程的前提下，通過運用職業教學論和職業教育學的理論知識，參與具體的高職教育領域的教學活動，積極開展高職教育，并對自己的教學實踐進行教學研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。
2．培訓策略的選擇
（1）根據具體的培訓需求，進行個性化培訓方案的設計
把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓的一個通病，目標過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業發展的機會，教師的培訓需求是一個具體的切入點，按照個性化、具體化的設計方針，高職教師的不同專業種類和不同專業發展階段都應該要有針對性的設計相互不同且個性化的培訓方案。這是做到充分激發每個高職教師的潛能、并滿足其專業上發展需求的唯一途徑。
（2）建立并完善培訓體系，創造層次化、結構化培訓的方案
高職院校教師在現有的體制下從職前培訓到在職進修的每個階段似乎都忽視了在企業的實踐經歷。有關職業屬性的培訓縱然可以稍微彌補這個環節，但解決培訓體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規章制度上入手，把教師的企業培訓與教師的增薪、評聘、晉級等關系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業實訓基地的資源充分發掘出來，共同搭建學校和企業在教師培訓問題上的合作的平臺?鴉設立獨立的培訓部門，按部就班地實施層次化、結構化的培訓方案等等。
（3）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發展“二元”學習型的培訓體系
來自德國職業教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實踐與理論的結合”、“強化技能和實踐能力的培養”，而政府引導下的“企業與學校”兩方面密切合作的行為方式也是“雙元制”體系的一種具體形態。由于高職院校教師素質具有“雙師”結構的特點，僅僅依靠學校單方面“一元”組織的培訓是遠遠不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發展的學習熱情，能夠始終緊跟企業中最新職業屬性，始終堅持對教學實踐中最新改革進行反思，始終恪守對自身專業素養的高要求、嚴要求；以“校企”合作為基礎，建立一個從企業實踐到教育理論的學習，再到教學實踐一體化的“二元”學習培訓模式是十分有必要的。
二、構建完整的高職院校教師培訓體系
（一）高職教師培訓體系的組成
1．新教師崗前培訓
新教師到任后，需要馬上擔當起高職教育教學崗位的相關工作，同時肩負著培養技術型和應用型專業人才的重要責任。為了使新教師更快的適應學校環境以及對學校的基本情況和相關的教學與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓應根據各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓的具體內容設置如下“六課”：院校現狀及發展前景、高職教師職業道德和基本要求、人事管理制度與師資隊伍建設、教學規范、學生管理與班主任工作規范和科研工作規范。
2．教學理論與實踐技能培訓
與教師的教學基礎理論與實踐技能培訓的相關內容有職業技術教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機應用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內容的培訓主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學任務而打下良好的基礎。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實踐技能，因此以上提到的培訓內容又可稱作為教學基本功的一種鍛煉。
3．專業理論與實踐培訓
專業理論與實踐培訓所指代的方面包括：學術交流活動的參與、“雙師”考證培訓、參加行業以及企業社會實踐、進修碩士學位、科研能力培訓、參編教材、訪問學者進修、派出“訪問工程師”、出國進修等內容。這些內容的實施有助于鞏固高職教師的職業理論知識與實踐技能，包括提高他們的專業學術水平，進一步鍛煉他們的專業實踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業水平提供良好的條件。除了鞏固和加強教師的基本理論知識培訓、專業知識培訓與實踐技能的培訓之外，無疑還應對他們的專業外知識的培訓加以重視，像市場經濟、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實處，必須注重培養每一個教師的敬業歸屬感和責任感，同時要重視對他們在職業生涯規劃和遞進方面的培訓。如此才是提高教師的教育教學能力與技術應用技能的有效辦法。
（二）建立和完善高職院校教師培訓體系
1．應長遠規劃與專項計劃相結合
教師培訓工作應以高職院校的長遠規劃與高職教師整體隊伍構建規劃為依據，各高職院校在以構建一支符合高職院校改革和發展需要、具有較高能力素質和實踐技能、師資結構合理并且富有創新意識和能力的教師梯隊為目標時，必須根據以上目標制定出高職教師隊伍構建和培訓的總體計劃。除此之外，學院每年都會根據當時的具體情況對教師培訓計劃做出及時的具有針對性調整，使其教師培訓工作在具有長期的持續性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進步。
2．轉變培訓觀念，實現培訓目標
高職院校作為教師培訓的主要組織者應當對于當前形勢有一個清醒的認識，及時的轉變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發展機遇，做到與時俱進和開拓創新，為教師培訓樹立符合時展的全新的時教師培訓觀。在設立高職教師的培訓目標時應致力于提高教師的綜合業務能力和職業素質以及創新能力和進取精神，特別需要重視的是高職教師實踐技能的培養和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負起為國家培養和輸送大批高素質的有競爭力的勞動者這個重要使命。
3．強化教師培訓政策的制定與執行
針對教師培訓制定相關的制度規范和鼓勵政策。首先結合本院實際為使教師培訓工作更規范和制度化，學院可以在制定培訓制度和政策方面向教學人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學質量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導員、實驗員、科研人員和圖書管理員的培訓等都涵蓋到這個培訓制度當中加以規范化，另一方面通過明確激勵機制鼓勵教師參與培訓。其次，在貫徹培訓制度方面要堅持統一原則，堅持理論與實踐的統一、學與用的統一、形式與內容的統一。再次，對于參加各項培訓的教師所應具備的資歷必須做出明確和具體的規定。第四，對教師參與各類培訓的費用如何分攤做出明確規定。鼓勵大家積極參與培訓，培訓期間的費用由學校全部承擔或承擔一部分，并對培訓成績優秀的教師給與并予補貼或獎勵。最后，將教師培訓的表現與考核相掛鉤，依據所在院系的培訓工作計劃把教師參與培訓的成績和表現與教師聘任、費用報銷、年度考核相掛鉤，體現優勝劣汰的競爭機制。
4．健全考核評價體系，增加教師培訓經費
鞏固培訓成果的重要方法師將受訓教師“學以致用”的效果進行系統評價與考核。對于教師培訓的成績和表現要建立公平科學的考核評估體系，對每一位教師進行分門別類的考核，定期對學術情況和業務水平進行評價，對考核結果采取科學的態度進行合理的利用和管理。同時，在經濟上提供保障。學院每年在預算里設置專門款項，作為教師培訓工作的固定經費。這樣持續的政策為教師培訓工作提供了經濟上的保障。國家相關部門根據高職院校對教師規模與結構目標的要求以及教師隊伍建設計劃，進一步增加經費投入。
綜上所述，在讓高職院校為國家經濟建設培養高技術人才這個系統工程里，教師是極其重要的一個環節。而對于教師自身綜合素質的提高和實踐教學水平的加強來說，繼續進行對教師的教育和培訓更顯得愈發必要，因此應結合實際情況，勇于創新，制定出適合高職教育發展的教師培訓體系。
三、形成高職院校教師校本培訓模式
（一）校本培訓模式的涵義
校本培訓模式是以教師所任職的學校為培訓基地，充分利用所在學校現有的教育資源，以實際教育教學過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學經驗為培訓內容，以本校在職教師為培訓對象，以提高教師自身理論知識和教育教學能力為主要目標，通過開發科研項目和開展教育教學活動來實現對全體教師進行培訓的一種繼續教育模式。校本模式是以解決教育教學活動中所遇見實際的問題為目的的一種繼續教育模式，它不僅能夠通過教師現有的實踐經驗來完善教師的教育教學活動，還可以鼓勵教師在教育教學研究方面狠下功夫，促進教師的在崗學習，而不是單純的以科學研究和理論研究為培訓內容進行學習。
高職院校教師的“校本培訓”應該是從本院校的實際情況出發，以教師本人的培訓需求為宗旨，充分顧及本專業的學科特色，以滿足學校教育改革與發展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓模式。高職教師的校本培訓主要有如下特點：首先，高職院校教師校本培訓是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實施的一種教師在職繼續教育，但是由于高職院校教師的理論和實踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓的對象存在差異性；再從高職院校教師隊伍的構成來看，有些教師畢業于高校，有些教師來自于工廠企業的實踐性部門，他們在理論知識和實踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓時就可以起到能力互補的效果。其次，高職教師校本培訓的內容通常是根據所設定的培訓目標和培訓對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓目標絕不是單一的而是具有復合性的，這就使得培訓的內容必須將大量理論知識和實踐操作能力相融合，而作為培訓對象的高職教師其培訓需求更是存在很大的差異性，因此培訓內容的選擇和設計上必須符合受訓教師的特色適應教師的需求，才能真正激發受訓教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓是基于高職教師所在院校開展和實施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據不同的情況進行靈活的調整。雖然高職教師校本培訓可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關注于“高等職業教育”這一主題，這是它不同于中小學教師校本培訓的獨有特征。
(二)構建高職院校教師校本培訓模式的方法
1．確定高職院校教師校本培訓的目標
培養具有完善的理論學科知識和實踐能力，富有創新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓的最終目標。我們可以將其概括為提升四種能力和轉變三種理念。
首先，四種能力主要是指專業技術能力、科研能力、人際溝通能力和教學能力。第一，專業技術能力包含教師能夠及時的掌握所教專業領域的最新理論知識和實踐操作技能，實現理論與實際相結合的目的。第二，高職院校最大的辦學特色就是將產、學、研相結合，因此高職教師在具備相應的教育科研的能力的同時應該具備將最新的技術轉化為實際生產力的科研能力，這對于高職教師來說是至關重要的。第三，隨著科技的進步，電腦和互聯網技術被廣泛的應用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學生、家長和同事進行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應盡可能掌握多媒體教學手段以及更新的教學方法，在有限的教學時間和空間中加大向學生所傳授的新信息、知識和技術的含有量，從而以科學的手段提升高職教師的教學能力。
其次，三種理念是指終身學習理念、熱愛職業教育和以人為本的理念。第一，高職教師應具有終身學習和終身培訓的理念，這是建立學習型社會的基本前提，是知識經濟和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養對高等職業教育的歸屬感和認同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發展。第三，高職教師的培訓過程應體現出以人為本、以發展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓當中應根據高職教師的不同能力水平以及培訓需要選擇不同的培訓方法和培訓內容，注重教學與技術能力的培養與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發展，做到尊重和了解培訓對象，突出教師在培訓當中的主體地位，促進教師專業的發展和職業生涯的遞進。
2．做好教師校本培訓的方案設計
成功的校本培訓方案，要根據高職教師的職業需求以及專業發展需要確定培訓的目標、內容、對象、步驟和時間等，這是成功的實施教師校本培訓的前提；科學的校本培訓設計，是實施教師校本培訓的關鍵；完整的校本培訓框架，是實施教師校本培訓的指南。將校本培訓的基本理念內化為開展教師校本培訓的實踐，其中最關鍵和直接的問題就是如何構建一個合理完善的可實際操作的校本培訓方案框架，而教師校本培訓方案的設計與執行則是將校本培訓的理論貫徹到教師實踐培訓活動中最關鍵的環節。科學的教師校本培訓方案可以將培訓內容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學活動中去，使培訓成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓的另外一個重要環節就是教師校本培訓效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達到了最初預計的培訓效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學體會、翻閱教師的培訓筆記、運用小組評議對培訓的結果進行檢測以及現場觀察教師的培訓表現等等，都是較為常見的方法。
3．教師校本培訓內容的確定
教師校本培訓內容的必須緊密聯系學校和教師發展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發揚民主。首先，在制定校本培訓內容是應做到從教師的實際需要出發，以往的教師培訓主要是從國家和學校的角度出發制定培訓的內容，通常都是采用上級布置任務下級負責執行的方法，內容、要求和進度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發展需要，從而忽視了高職教師的個性發展和職業生涯的遞進。而校本培訓則打破常規，突破原有的統一標準，充分體現了以人為本的時代精神，以教師的實際培訓需要為準則，將高職教師的創造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓關注教師的現有能力。已有的高職教師培訓往往更注重的是對學科理論和知識進行系統性的培訓，忽視了培養高職教師的綜合能力。而校本培訓改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓模式，改用在提高知識理論水平的基礎上將高職教師綜合能力和素質的培養作為培訓的關鍵。第三，校本培訓以教師的發展為最終目的。以往的教師培訓偏重于提升教師的學歷層次，將教師獲得更好學歷最為培訓的終極目標。校本培訓則不同，它所希望達到的培訓結果是教師個體的能力和綜合素質得到提高和發展，校本培訓師從教師的不同特點和能力水平出發，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓方法和內容，從而實現教師職業生涯的遞進和發展。
4．教師校本培訓的方法
校本培訓方法的選擇要根據培訓的目標、對象、學校的規模等因素來確定，做到形式為最終結果服務。教師校本培訓模式中可采取的培訓方法主要有：第一，可以借助課題的開發和研究來實現對高職院校教師的培訓，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學校實現變革和發展，又能夠培養出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學習實現共同進步，達到培訓的效果，這是成本最低的校本培訓模式。在高職院校中有些教師在系統的知識理論方面更具優勢，有的老師則更精通于實際操作，因此在開展校本培訓時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優勢，理論型教師和技術型教師可以通過彼此學習，吸收對方的優勢實現共同進步。第三，借助于遠程網絡教育和互聯網課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機會了解高等職業教育相關的最新信息，真正將個別化教學落到實處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院校可以通過聘請相關學科的理論和技術專家或本院校在該專業方向有優勢的教師負責教師培訓。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領域的專家和名師學習或擔任其助手，培訓者與受訓者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。
5．關于校本培訓模式的探討
校本培訓模式可根據院校和教師間的不同狀況做出靈活的調整，以適應不同的需求，但是必須始終關注高等職業教育這一主題，以下提供了三種校本培訓模式可供參考：
首先，知識－人性模式，見圖1。本模式的特點是將教師培訓分為三個階段，第一階段：學習――模仿階段。第二階段：嘗試――再造階段。第三階段：遷移――創新階段。
其次，教師成長模式，見圖2。本模式的特點是青年教師的發展有兩種路徑，第一，新教師－適應型教師－知識型教師－準學者型教師－學者型教師；第二，新教師－適應型教師－技能型教師－準學者型教師－學者型教師。
最后，教學－科研模式，見圖3。本模式從教學與科研兩個維度對教師的成長模式進行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。
四、向“雙師型”教師培訓邁進
（一）“雙師型”教師的內涵
在教育部2003年下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項實踐性工程項目的發開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項實踐性實驗室的開發和改善項目；第二，具有工程實踐經驗至少兩年以上，具有指導和輔助本專業的實踐性教育教學工作的能力；第三，“雙師型”教師應至少有校級及以上刊物發表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在2004年下發的《通知》的附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內涵做了進一步的擴大。“雙師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內累計有兩年以上在企業第一線從事與本專業相關或相近的實踐性工作經驗，或取得由教育部或相關部門組織的高職教師實踐操作技能培訓合格證書，并具有全面開展學生實訓活動和指導學生技術實踐的能力；第二，具有本專業中級或以上技術職稱，包括專業資格、行業特許資格證書或專業技能考評員資格；第三，在五年內主主要參與或主持過校內兩項在省內同類院校中居先進水平的提升技術水平的設計與安裝活動或實踐性教學設施建設，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內主要參與或主持過兩項實踐性技術開發與研究，并取得一定成果為企業所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發的這兩個文件中已經為雙師型的高職教師設定了可供參照的具體標準。
（二）“雙師型”教師培訓的手段
1．積極創造條件，選送教師到生產第一線鍛煉
在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應結合本校對于教師培訓的總體計劃安排，與工廠或企業積極聯系，再與教師的培訓需要與現有狀況想結合，實現教師培訓的校企合作，讓教師有機會真正深入工廠企業，觀察和了解企業和工廠的現有生產需要和狀況，對工廠企業生產中遇到的實際問題有一個清晰的認識并對企業的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實踐經驗的作用，同時幫助高職院校對培養社會需要的人才提供培養線索，從而解決教師講授的內容、如何講授才科學、怎么樣才能將學生培養成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯系實際，使其站在學生、學校和社會的角度來思考和權衡教育教學當中的問題。
2．積極開拓教師實踐基地建設
高職院校應依托行業現有優勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實踐基地。高職院校可以選擇與企業或工廠簽訂科技創新協議或產品開發合同，這不僅可以讓教師通過在實踐基地的鍛煉增加實踐經驗，還可以獲得一定意義上的經濟和社會效益，與此同時，高職教師到企業掛職鍛煉或頂崗實訓，可以積累實踐經驗學習最新技術，加快教學改革和教學內容更新，豐富實踐教學經驗。高職院校在取得與相關企業或者生產部門的聯系后，力爭獲得與專業有關的企業或生產部門的培訓支持，積極選派需要培訓的教師到專業對口或相關的部門進行短期或中期的掛職鍛煉和培訓，特別是要將一些較缺乏實踐經驗和實際操作技能的教師定期送往與學校達成共建實踐基地意向的行業和部門，進行專業的技能培訓，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應用，并在真正意義上提高教師實踐技能水平。另一種重要的教師實踐形式是校內實習基地的建設。高職院校可以通過要為教師創造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內實訓基地、實踐教學設施、和專業實驗室的籌劃和構建，高職教師在參與校內實習基地建設的過程得到了加強專業技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據自身學校的辦學特色和培養方向創辦校辦企業，這能夠給高職教師提供更為便利的實踐平臺。
3．適當引進企業技術人員
在加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設的過程中，可以適當的從企業或生產部門引進一定數量的有經驗的工程技術人員，他們通常都有多年從事一線技術工作的經歷并且具有工程中級或者高級技術職稱，另外還可以引進一些有實踐經驗豐富、專業基礎扎實和操作技能嫻熟，并且擁有擔任高職教師基本條件的工程和技術類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業和生產部門的精英請進來的方法，不僅可以優化高職院校教師隊伍的整體結構，增加實習指導教師的數量，提高高職院校中具有“雙師”素質的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實踐與技術能力，從而節約了培訓成本，積極發揮了“傳、幫、帶”的作用。實踐證明，通過適當的引進企業技術人員對于有效地構建“雙師型”師資隊伍的作用非常明顯。
4．制定激勵機制，正確引導教師自我提高
高職院校可以通過制定出一套科學的內部管理體系，引入人才競爭機制，對現有的分配制度和人事制度進行改革與調整，實行優勝劣汰，將教師管理工作量化和科學化，從而使得高職院校的內部管理體系更具有激勵性和導向性。高職院校可以把“雙師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關的優惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機制后，學校在實施激勵機制的過程中應積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優厚的待遇和物質獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認同和追求的目標，引導教師向“雙師型”方向發展。具體做法包括：第一，高職院校可從本校教師培訓費用中撥付一定數額的經費作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學校在評定優秀業務骨干和教師職稱時應向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優先安排“雙師型”教師主持和參與科研項目的開發、技術問題的解決、儀器設備的保養和維修、專業范圍內的實驗裝置的設計以及培養年輕教師工程實踐能力等。
5．以老帶新，以新促老，并將其制度化。
首先，采用讓本校的優秀“雙師型”教師“以老帶新培訓”的方式培訓新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學常規過程、崗位的熟悉與適應期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業技術與實踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權力、利益和責任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產生良好的學習態度和動機，而且也能加強老教師的積極性和責任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。
其次，各級各類高職院校出臺關于對青年教師和新教師培養工作的各項具體規定，是使這項工作制度化的必由之路。在規定中應對指導教師的職責和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現有的人才資源，發揮學科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學技巧與專業技術方面的最好的言傳身教。
再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養與訓練就能完成的，還要依靠學校內部的激勵機制。通過激勵使得老師具有強烈的成長動力和意識以及不斷發展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓應從“內外結合，多管齊下”的角度出發，才能使我國的高職教育獲得長足的發展，高職院校的競爭力得以保持。
綜上所述，通過這種“潤物細無聲”的培訓模式可以將優秀老教師的大量隱性知識及專業實踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因為優秀教師的退休使得大量實踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實踐中體會個人實踐理論的價值和作用。
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