引論：我們為您整理了13篇it課程學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、堅持讀書，豐富自己的內涵。
任何人想發展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話？如何與時俱進地掌握教育教學的技巧？在培訓中，我深感自己的差距與不足。作為一名教師，要不斷的給自己“充電”。我深感只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。教學需要教師不斷刷新，而不是復制。特別是現在的新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，同時也對我們每位教師提出了更高的要求，我們更需要有創新的思想創新的理論。因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。
三、要做創新型、研究型的教師
通過此次培訓，我得以反思自我，尋找自己與“名教師”之間的距離。我經常會思考：在具體的教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲于應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足：
1.教--研分離?！敖處熢谛袆友芯恐谐砷L”，要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論，以堆積、沉淀并吸收經驗。通過此次培訓使我認識到一個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。
2、缺乏激情和創新。
通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座，通過與各學員的相互交流，我更清醒地認識到自己的貧乏.我覺得自己太安于現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的
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二、重教學手段變化，輕實際效能
一提新課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式
5、評價重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學生素質帶來一定的難度。
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作為中學物理教育工作者，強烈的責任感迫使我們不得不進入無限的思索之中。我們到底應該怎樣做，才能激發學生們學習物理的積極性，才能培養他們學習物理的強烈興趣，才能從本質上解決他們學習物理的苦惱與無奈。以下是作者近幾年在中學教授物理的過程中，總結的一些經驗，與大家一起分享。
一、學會從欣賞的角度去評價每一位學生
面對新的課程改革，我們的評價要多方面多角度的展開，不能停留在只看學生學習成績的好壞上?，F在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關系，讓教師成為學生學習活動的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話是在告誡我們，對學生的評價要多運用一些鼓勵的語言，讓學生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學生的自信心，才能使他們的學習成績有所提高。
二、教師在日常的物理教學過程中，要真正做到“以人為本”
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。教師在組織和引導的過程中要充分尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，正確承認、認清學生之間存在的差異。同時教師還要高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性，把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，以學生的發展（包括知識、能力、個性、創造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學生的全面發展與個性充分發揮而選擇和設計的，同時學生在教學過程中能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到師生互動、生生互動，從而使學生成為學習的真正主人。物理教育的目標是多元化的，其宗旨不是讓每一個學生都成為物理學家，但可以讓他們有選擇、有區分地掌握有價值的物理學，以提高學生的科學素養。
三、教師在課堂上要積極培養學生的懷疑精神，鼓勵學生發問
在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題，而懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，是發問的前提。我國物理學家周培源說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現”。同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學過程中，教師要大力激發學生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發展。
四、教師的教學手段要現代化
信息時代知識更新的速度不斷加快，學生要學習的東西逐漸增多，學校教育必須提高課堂教學的效率，從擴大課堂教學的內容入手，開闊學生的視野，讓學生在有限的時間里學到更多的東西，而這僅僅依靠傳統的教學手段是遠遠不夠的，我們必須充分有效地利用各種現代信息傳輸技術把有關學科的相關信息傳遞給學生，使學生能利用這些信息去進行各種創新活動。
五、教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創新的教學評價體系
創新教育，指的是以培養人的創新精神和創新力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這里的創新，與科學家、藝術家所從事的創新是有區別的。創新教育的“創新”是指通過對學生施以系統的教育和影響，使學生能夠發現對自己來說是新的知識、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發現”的方法，具備“發現”的能力，為將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎。
教師在日常的物理教學過程中要建立激勵學生創新的教學評價體系，需從兩方面進行改革：一方面要改革教育內容，增強考試內容的選擇性，讓學生根據自己的興趣、愛好、特長、能力選擇不同的考試內容，使學生的素質通過考試體現出來。另一方面要建立完善的評價標準，評價標準就是“指揮棒”，教師要根據評價標準去施教，學生要根據評價標準去學習，教育行政部門要根據評價標準去衡量一個學校的辦學水平。評價標準應具有客觀性、指導性和激勵性。只有建立完善的評價標準，才能發揮教學評價的導向和激勵作用，才有利于形成學生創新能力發展所必需的寬松環境和自由空間。
參考文獻：
［1］金玉新.在中學物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.
［2］李強.新課程改革下教師應引起的幾點思考［J］.黑河教育.
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學講結合的教學模式注重學生自主學習以及教師講授的結合，這就需要教師需要改變傳統的教學方式，換以實際的指導來引導學生逐步對學習的內容進行自主的學習與探究，并結合教師實際的補充和講授，來保證學生學習的完整性與有效性。在這種模式下，課程的教學除了保障學生基礎學習任務能夠有效完成外，還能真正的借助課程的教學來提升學生實際的學習能力。小學語文課程的知識來源于生活，又具有顯著的包容性和拓展性，整個課程的內容除了包含基礎文化知識與其他課程的精髓內容外，其與生活的結合還能促使課程內容進行有效的拓展。因此學講結合與小學語文教學的結合必要而可行。
二、強化學講結合在小學語文教學中的運用，提高小學語文教學的效率
學講結合的教學模式與小學語文教學工作的結合有著顯著的必要性和可行性，促使整套教學方法在實際應用當中可以強化語文教學效果。因此文章在本節對學講結合模式下提高小學語文教學效率作探究，以為新模式下小學語文教學工作高質量地開展提供相關的借鑒。
1.引領學生構建自主化語文課堂，強化學生語文自主學習能力
由于小學階段學生學習能力的欠缺，且學講結合教學模式又特別注重學生的自主學習。因此學生自主學習的過程需要教師的指導。在這一過程中，教師需要發現學生語文學習的真正需求，進而才能突破傳統的語文教學方法，提升學生語文學習的自主性。所以在學講結合的模式下，小學語文教師要嘗試以生成教學法來促進學講結合與小學語文課程的教學的統一，通過課堂中提問、學生自主講解等模式來發現學生的實際需求并動態規劃語文課程教學的內容，進而以學生學習的情況為導向為班級帶來一堂適合自身的語文課程，最終提升語文課的教學效率，使得學生能夠根據自己學習需求獲得最渴求的語文知識。
2.強化小組探究與師生對話，以課堂組織方式的創新推進小學語文學講結合教學
小學語文教學效果的拓展，即學生學習能力和知識探究能力的強化需要借助課堂小組探究的工作來有效進行。在這種模式下，教師應當積極指導學生完成學習小組的組合，并以小課題任務的形式來指導學生進行自主探究，整個過程中，教師需要扮演好答疑者的角色以指導學生進行知識的自主學習，并嘗試與學生進行對話探究，提升學生語文分析和總結能力。
以《蘋果里的“五角星”》這篇文章的教學來講，教師就可以在課程教學之前讓學生準備好學習的道具，即蘋果和小刀，而在課程的學習過程中，教師就可以在課文學習之前為學生布置探究切蘋果方法與實際結果這一小課題，讓學生在課堂上進行自主的實驗，并以規范的語言記錄整個實驗探究的過程。在這一模式下，學生通過小組的學習最終會發現蘋果里的“五角星”，并感覺到知識探究的驚喜，而其對于整個知識探究過程中有效描述也可以強化學生對于學習的總結能力。進而在這種方法下，教師的指導與學生的自主學習很好地進行融合，小課題探究促使學講結合與語文課文的教學進行了緊密的聯系，后期課文教學的效率也能夠在這一前提下獲得顯著的提升。
3.師生合作開展課程總結，保持小學語文課程教學的完整性
小學語文教學效果的維持仍然需要教師和學生在課程學習之后進行有效的總結和鞏固，而傳統模式下，教師往往會根據自己的課堂表現以及實際的課程要求來進行課程的總結工作，整個總結工作并不能根據學生學習的需求高效率開展起來。在學講結合的模式下，小學語文教師要嘗試師生合作，即教師與學生通過自己的學習和教學成果，共同對小學語文課程教學的內容進行總結。這一模式下，學生可以根據自己自主學習的成果，來對課程學習的知識、課程探究的環節乃至于課堂中同學的表現進行總結，進而強化自己自主學習的印象。而教師在學生總結之后可以進行課程內容的補充，進而保障在學講結合教學模式下小學語文課程教學內容的完整性，以使得語文教學效果的鞏固更加有效，進而側面強化小學語文課堂教學的實際效率，提升語文教學的有效性。
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一、微課程的概念和特點
所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。
二、微課程在初中英語教學應用的設計策略
1.導入設計
在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題?；蛘呤抢梦⒄n程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。
2.呈現設計
微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。
3.情景設計
學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。
4.歸納總結
教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。
5.學習策略
指導學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。
6.課程拓展
要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。
微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。
參考文獻：
［1］陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略［J］.山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（2）：66-70.
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在優化上述任務學習環節過程中，注意凸顯“目標性”和“主體性”，即要能夠依靠課程教學知識、技能以及情感目標需要，確定在各個環節的任務要求。同時，要能夠注意激活學生的語言學習主觀潛能，尤其是倡導運用小組合作、對話交流等方式來增強學生的學習認知體驗。教師可注意如下教學環節的安排：（1）提供與任務學習相似的背景知識，激活學生積極參與的主動性，讓學生能夠對學習任務有初步的認知。（2）任務中注意語言輸入的前置性，即要能夠在確定任務學習因素中設置一定的不確定學習任務模塊，以便于教學雙方能夠有靈活自動地安排。（3）在任務后，應引導學生能夠進行歸納總結，讓學生能夠形成主動學習的意識。
通過對任務教學環節的優化，能夠讓課程教學形成有機聯系整體，便于學生理解學習。像在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，可根據課程教學要求，在任務前可為學生搜集“青春期成長煩惱”相似的背景資料，讓學生能夠加深對閱讀學習素材的認識。在任務學習后，則可要求學生能夠就自己學習感受最深的地方進行歸納總結。
二、優化任務教學類型，滿足教學需要
教師在明確了課程教學相關的環節后，可結合學生的學習認知特點和課程教學要求來優化任務學習類型。根據課程教學要求，目前有比較分析、問題列舉、分類排序、問題解決、交流探究、發展創造等六種類型。在教學中，可根據實際情形選用合理的教學類型。
在教學實踐中，筆者發現問題列舉和比較分析適合于學生同桌之間的學習探究，以解決較為簡單的初級類型題目。其他的四種類型則適合于小組合作探究或者角色模擬學習等。但在選擇教學類型時，應該根據學生的學習差異性和教學目標要求來優化組合，以形成有效的學習合力，幫助學生增強認知體驗，滿足學習發展需求。
教師在選擇任務教學類型時，應該圍繞學生的語言學習興趣點和發展點來進行綜合運用。像在《牛津初中英語》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”中，可要求學生運用問題列舉和比較分析來了解文章的表達主題大意?？山ㄗh學生運用小組、角色、師生等資源來進行優化組合，讓學生在交流探究和問題解決的過程中來培養發展創新精神。
三、優化任務教學總結，促進反思生成
學生在任務學習中，應該發揮主觀能動性，多總結思維學習過程和學習體驗，反思在合作探究過程中的收獲。通過對任務學結，不僅能夠培養學生的英語任務學習自覺主動意識，還能夠促進學生語言知識不斷生成。
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2.1行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的可能性
首先，行動學習法符合高校教學改革的要求，近幾年每個高校的各個學科都在嘗試改革，改變以往應試教學中單純的教課方式，而是讓學生參與到自主學習中，充分利用自己的創新能力和反思能力，在實踐中完成學習目標，而行動學習法就是這種教學改革的重要手段.市場營銷策劃課程也是一門強調實踐和理論相結合的課程，為了更好地為社會提供優秀的市場營銷人才，其教學過程也在不斷強調實踐的重要性，而行動學習法就是符合這一趨勢的重要方法，符合高校市場營銷策劃課程改革的目標.其次，行動學習法符合市場營銷專業人才的培養方向.隨著我國社會主義市場經濟體制的完善，市場已經漸漸從賣方市場向買方市場轉變，而對市場營銷專業學生也提出了更高要求，他們不僅需要很高的理論水平，更需要有一種反思精神，能夠對所有的理論充滿批判精神，活學活用自己所學的知識，從而能夠應對不斷變化的市場經濟，提升自己的認知水平，而行動學習法就是符合這一要求的重要學習方法.最后行動學習法符合市場營銷策劃課程的特點.市場營銷策劃作為一門課程，十足強調反思和實踐的重要性，要求學生在學習相關理論后可以活學活用，在不斷實踐中提升自己的認識，學會理論不是目的，提升認知水平才是目標.
2.2行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的必要性
行動學習法在市場營銷策劃課程中不僅有應用的可能性，還有各種因素促使著市場營銷策劃課程必須需用行動學習法來實現自己的課程目標.第一，傳統教學法在應用中存在很大的弊端.市場營銷策劃課程是一門很強調實踐的課程，而傳統的教學只是一種理論的傳輸過程，而這些理論往往都喪失了時效性，不適應目前市場經濟的需求，結果培養出來的學生與社會要求不符，學生也很難在尋找工作時具備很大優勢.第二，行動學習法在市場營銷策劃課程中具備很大優勢.行動學習法是以“用”為主題，市場營銷中出現的各種問題是學習的主題，并將“學”和“用”結合在一起，通過解決市場經濟中的實際問題來提高學生的技能和認識，所以學生是整個學習過程的主體，他必須承擔解決各種問題的責任，經過不斷反思和實踐來提高自己的能力.另外一方面，行動學習法還利用了小組學習的形式，通過小組內相互討論、互相激發、不斷反思的過程來提升自己的認識，這種學習方法對提高市場營銷策劃課程教學效果有著天然優勢，所以市場營銷策劃課程應該引引用這一學習方法.
3行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的途徑分析
市場營銷策劃課程是教授學生如何做市場營銷策劃的一門課程，而市場營銷策劃是以滿足顧客需求為核心，并為了實現企業的營銷目標而設計的產品或者服務促銷過程，也就是實現個人和組織的交換過程.市場營銷策劃核心就是打動消費者，讓更多地消費者關注、了解、信任企業的產品，所以這門課程在采用行動學習法時注意是通過教學來啟發學生如何“做策劃”，讓學生掌握市場營銷中的各種實際問題，綜合運用自己所學的理論知識，詳細來說主要步驟包括：
3.1提出問題和限定分組
提出問題和限定分組是前期的步驟，主要由教師來完成，也是整個教學的準備階段.教師在這個階段中根據教學大綱的需要和學生對市場營銷策劃知識和技能的掌握熟練程度來提出相關問題，并根據學生的分組來進行初步限制.教師提出的問題應該堅持難度適中的原則，同時還要有多個候選項，從而能夠讓學生能夠根據自己的能力來進行選擇.限定分組主要是為了學生在自己學習團隊中不會出現能力差距過大的現象.
3.2問題選擇和團隊成立
問題選擇和團隊成立是行動學習法區別于以往傳統教學方法的主要地方，因為這一環節改變了以教師為中心，而是建立了以學生為中心，學生在學習中成立一定的團隊，并且可以相互討論來完成目標.在開始階段，學生根據自己感興趣的問題而自由組合成一個團隊，由于每個團隊關于市場營銷策劃的問題都是自己選擇的，所以每個成員都能夠參與其中，然后進行初步討論.教師在這個過程中要加強組織和控制，讓每個團隊的學生都能夠參與討論，同時市場營銷策劃涉及到經濟學、法學、文字等多方面的學科，所以各個成員都要盡量在其中發揮自己的特長，為著團隊共同的目標而努力.
3.3分析和解決問題
分析和解決問題是中期最為重要的環節，也是最能夠體現學生主動性的一方面.分析問題就是各個小組在選定問題后能夠針對這一問題提出自己的見解，并且可以尋找解決這些問題的最佳途徑.團隊成員在這個過程中搜集相關自己并且激烈討論是其中必不可少的.教師也應該參與其中，并且在不干涉各個團隊討論的情況下引導他們的策劃思路，能夠讓他們的策劃更加適用于當前市場營銷的需要.團隊分工是這一環節的重要步驟，因為團隊內的每一位成員都有自己的特長和能力，將他們融合在一起就是為了實現更大的目標，爭取達到取長補短的結果，所以每位成員根據自己的特長領取一定的任務就顯得特別重要.行動學習法不同于其他教學方法還在于，行動學習法的每個成員并不是在完成自己任務后就無事可做，而是參與整個市場營銷策劃的全過程.解決問題是這一環節的落實步驟，在團隊合作中經常是呈現“合作———分歧———討論———合作”的過程，所以行動學習法中的解決問題是不斷循環的過程，在就要求教師要定期和不定期檢查各個團隊的學習效果，并且要設定各個團隊的預約答疑時間，促進學習過程的順利進行.
3.4總結和評價
以教師為中心對每個團隊的市場營銷策劃進行點評和總結、以學生為中心對各個團隊的問題進行總結和討論、以各個小組為中心對其他小組進行點評和討論，這三個部分是行動學習法的后期過程，并且在進行時是交叉開展的，目的在于提高學生學習的興趣、拓寬學生思考問題的思路、提升學生對市場營銷知識的認知水平等.以教師為中心對每個團隊的市場營銷策劃進行點評和總結應該根據每個團隊的水平和具體問題而進行，由于在前期中每個團隊都有不同的策劃內容，所以教師的點評和總結應該根據他們的問題而進行，而不能采用以往那種統一的標準，這樣就需要教師提高自己對市場營銷策劃的認知水平，掌握最前沿的市場營銷信息，從而為每個團隊的策劃內容都能夠提供比較適宜的評價.以學生為中心對各個團隊的問題進行總結和討論應該堅持批判、反思的原則，這也是落實行動學習法的表現.行動學習法在優越性表現在對理論的知識充滿懷疑心理，能夠利用自己的實踐來反思這些理論的正誤，這也是加深學生對各個知識印象的重要手段.以各個小組為中心對其他小組進行點評和討論是拓寬學生視野的重要表現，也是行動學習法的優越性表現，每個團隊在學習過程中并不只學習自己團隊的內容，也不是根據自己團隊的問題來設計市場營銷策劃，而是能夠進一步對其他小組的問題和策劃進行認識，利用自己小組的經驗來反思其他小組的結果，在這種反思和對比中提升自己對市場營銷策劃的認識，達到快樂中學習、對比中進步的最終教學目標.
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《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是初中歷史教學的指導性綱要，是初中歷史教學的目標和教學效果的檢驗標準，所以教學的首要環節是對課標的解讀。農村初中教師對《課標》的學習和理解度比較低。如何做到相對恰當的課標解讀，既能做到相對清晰地解讀課標，又不會造成學生的理解混亂，我認為“名詞化”解讀是不錯的方法。我將目標初步拆分為“識記”、“理解”和“運用”三個層次，而后，把更主要精力放在找尋課程標準描述的內容上，把表述中“人物”、“地點”、“事件”等內容用名詞進行概括。如人教版八年級第一課《》相關課標的表述是“講述林則徐的故事；列舉中英《》的主要內容，認識對中國近代社會的影響”。我們能清晰地看見里面三個事件的概念“”、“《》”、“”。從表述的層次看，“”是識記層次，“《》”為理解層次，而“”則是運用層次。我們再將三個名詞根據層次用不同顏色表示：“”用黑色表示“了解”，“《》”用藍色表示“理解”，“”用紅色表示“運用”。這樣就對課標進行了相對簡單的“名詞化”解讀。
二、學習目標的“名詞化”展示和課程重難點的“名詞化”表述
課標解讀完成后，就存在一個目標展示問題。關于目標展示，我們大可以“名詞化”。在學習目標后展示幾個名詞，把重難點用不同顏色標識，這樣就既能讓學生基本了解課堂學習的中心內容，又能提高學生的學習興趣。再以《》為例，我的學習目標展示就是“”、“《》”、“”三個名詞，而在“《》”、“”兩個名詞上，分別標識藍色和紅色以示本課的重難點。
三、“名詞化”“探寶式”閱讀
學生課堂教學中的自主閱讀是比較重要的環節，這個環節能培養學生自主學習、學會學習的能力，也是引導學生自主學習課文內容、了解相關知識的過程。農村中學的學生綜合素質是比較低的，我便使用了相對簡單又好操作的“名詞化”“探寶式”閱讀。
“名詞化”“探寶式”閱讀，就是把課程中涉及的重點名詞提出，做出學生閱讀的第一目標，學生閱讀的第一任務是在課本中找尋到相應的名詞并勾畫出位置，之后以名詞為中心展開相應閱讀。當然在名詞設計上，有時候可以適當找一些有特點、特色甚至怪異的詞，容易激發學生“探寶式”的和興趣。比如《》中，我在自主閱讀環節中，就設定“”、“林則徐”、“關天培”、“香港”、“”等名詞，讓學生尋找位置。還把“”故意寫錯為“虎門燒煙”，把“鴉片”改造為“”，提高學生自主閱讀的難度，創造探尋名詞的樂趣。學生能很開心地接受這樣的引導并順利轉入自主閱讀中。
四、課堂教學“名詞化”流程
學生自主閱讀完成后，之后就是較為簡單的教學過程了。在“名詞化”課堂教學中，我主抓核心詞語的標識，以幫助學生找到知識點，理解知識點。還是以《》為例，在“《》”的內容環節，我讓學生首先齊讀兩遍《》的內容，然后拋出“香港島”和“2100萬元”兩個詞讓學生理解。這兩個詞是學生很容易誤解的，屬于考試易錯的部分，很多學生在描述《》時會把“香港島”和“2100萬元”寫作“香港”和“2100萬兩”。所謂失之毫厘，謬以千里，因為在學生的概念里，這兩組詞的表述是一致的，所以需就名詞給予較深層次的解釋。以香港的地圖說明“香港”是由“香港島”、“九龍司”和“新界”構成的；“銀元”和“銀兩”更不是一個概念，價值相差許多。
“名詞化”的教學很容易吸引學生眼球，也便于學生找尋知識的核心，方便學生對知識點的理解。所以在教學中適當地“摳字眼”也并非壞事。
五、課程討論“名詞化”議題
為了體現學生在課堂上的主體性，調動學生上課的積極性和課堂學習的參與性，對課程部分內容的討論是必不可少的。在設置課堂討論的議題時，我依然采用“名詞化”方法，以名詞作為討論的主題。核心詞、特別的、有趣的詞語甚至改編的詞語，都可作為議題。設置議題的目標很簡單，第一時間吸引學生眼球，激發學生思考，引發學生討論，實現教學目標，促進學生成長。
再以《》為例，我設置議題“民族英雄”和“虎門燒煙”。在“民族英雄”的討論中，讓學生首先總結本課出現的“民族英雄”――林則徐和關天培，之后回憶七年級曾經出現的“民族英雄”――戚繼光、鄭成功等，總結“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反問岳飛和文天祥是否是“民族英雄”？這樣的問題能加深學生對一個歷史共性概念的理解；接著是“虎門燒煙”的議題，這個名詞是我有意寫錯讓學生糾錯的，學生很容易找到我把“”寫做“虎門燒煙”了，也知道“銷”改作了“燒”，于是引導學生討論“銷”和“燒”的區別，“”為何不是“虎門燒煙”。這個議題很大程度上提高了學生的學習興趣，增進了學生對歷史知識的深層次理解。
六、課程總結“名詞化”反饋
課程知識總結是課程教學的最后環節（練外），在這個環節中，教師應當引導學生自主完成課堂學習內容的總結。但是這樣一個總結過程操作難度較高，常用的方式和存在的問題主要有：用練結知識的點的覆蓋面不夠；語言總結，時間過長。此時我們不妨再用“名詞化”總結。
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作為中等職業學校的教師，我們知道學生理論學習基礎較弱、學習行為習慣不夠好，學習自信嚴重不足的現象非常普遍，如果我們仍按原有的教學模式進行教學，學生難學懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結了幾年在攝影教學中進行活動課程改革的經驗，以探索一種學生樂學，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。
一、實施活動課程教學的原因
一是基于中等職業學校學生的學習實際。中職的學生常常是視覺學習、聽覺學習的弱者，但他們往往是動覺學習的強者，而我們現有的教學模式很多還是普教模式，仍以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養而我們現有的教學內容，學科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強，學生感到難，學不懂，以至于不愿學。
二是結合活動課程的特點?；顒诱n程更多關注了傳統教學所忽視的動覺學習，讓學生的所有感覺器官都參與學習，鼓勵學生腦、心、手共同參與學習，在具體活動中，使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。
二、對活動課程體系的認識
經過多年對活動課程的研究，筆者認為活動課程不僅僅是人們原來理解的第二課堂活動，活動課程應該是針對所教育的對象開設的教育教學活動的集合?？蓪⒒顒诱n程體系歸納為：
一是以主題活動為載體的德育活動課程；二是以職業活動為單元的專業活動課程（含專業基礎課和專業課）三是以實踐活動為平臺的實訓活動課程；四是以欣賞美、體會美等審美活動為載體的美育課程；五是以增強身心鍛煉為載體的體育健康課程。
而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業的專業基礎課程。
三、實施活動課程的目標
以學生"學"為主體，教師引導為輔，讓學生在具體精心設計的活動中，通過團隊合作，掌握基礎知識，掌握基本技能，提升職業素養，感受成功的喜悅。
四、實施活動課程的難點和重點
1、根據不同專業和課程特點設計活動。
2、不同活動課程之間的配合和銜接。
3、活動課程過程中的評價。
五、攝影活動課程實施案例
（一）、活動課程的授課前準備及實施
首先要明確授課對象專業，明確授課對象層次，然后選擇教學輔助教材，熟悉教學設備。
其次非常重要的環節就是設計課程的評價標準。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學生主動溝通的能力和語言表達能力；紀律考勤占10%，主要考核學生職業道德規范等；課堂實訓占40%，主要考核學生攝影專業技能、攝影作品審美能力和團隊合作能力；課后自學完成作業占30%，主要考核學生借助網絡、書籍等手段收集攝影基礎知識等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊等方式展示學生優秀作品，并根據學生櫥窗制作參與度，作品選用數量等對學生進行評分，同時考核學生團隊合作和奉獻精神等。
第三就是設計教育教學活動，這也是難點部分。經過總結筆者將攝影課程的教育教學活動設計為以下12項：
1、自我介紹活動。2、攝影基礎知識講座。3、團隊分組活動。通過團隊分組活動，讓學生體會團隊的力量。4、團隊PK賽活動。5、數碼照相機市場調查活動。6、分團隊課堂實訓活動。這項活動是教學活動的重點，要通過設計的具體課堂施訓活動來實現對學生攝影基本技能的訓練。7、課后自學活動。引導學生通過網絡、書籍等媒介掌握攝影的基本知識，訓練學生自學能力。8、攝影作品欣賞、比較、評價活動。這個活動也是非常重要的環節，是學生提高攝影水平的重要環節。通過在電教室欣賞、比較、評價同學們每此課堂實訓的作品，找到作品中的不足，并不斷總結提高。9、外出采風實訓活動。這個活動也是非常吸引學生的一項活動，讓學生在輕松愉快、優美的氛圍中學習攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學習的快樂。10、攝影基礎知識競賽活動，激勵、檢驗學生掌握攝影基礎知識。11、學習攝影交流總結活動，不僅實現老師總結課程，還應讓學生學會總結學習，并提出學習建議。12、作品展示活動。這是非常重要的體會"豐收"的活動。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊等展示手段，搭建學生展示自己的舞臺，增強學生學習的成就感。
以上活動設計中"分團隊課堂實訓活動"更是重中之重。筆者在結合參考教材和數碼照相機說明書的基礎上，并結合學校的教育環境設計了以下具體的課堂實訓活動：1、數碼照相機的基本操作實訓活動；2、"學攝影"主題攝影活動；3、光線的利用拍攝活動；4、人像攝影活動；5、構圖和色彩實訓活動；6、校園秋色實訓活動；7、"我的發現"主題攝影活動；8、校外攝影采風實訓活動；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術"實訓活動。通過具體活動的設計，讓學生積極參與到各項教育教學活動中，并給予學生及時評價。
第四、做好活動課程的總結評價。在設計好具體活動課程后，老師的重點放在引導學生主動參與學習活動中來，并做好每次活動的指揮、輔導、溝通、答疑、協調等工作。并采用學生評、老師點評等方法做好每次實訓評價。
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“數字通信原理”是網絡工程專業學生一門重要的專業必修課，理論性很強，同時還強調實踐性。教師不僅要傳授學生課程內容，而且更要通過課程學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。隨著信息技術的不斷發展，以學生為中心的翻轉課堂教育理念為教學改革提供了新的思路。
1 翻轉課堂含義及特征
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉課堂、顛倒課堂。所謂翻轉，就是將傳統課堂“課上教師知識傳授+課下學生知識內化”的教學流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學生知識內化”。相比傳統課堂，翻轉課堂有如下優勢：（1）有助于學生學習方式個性化；（2）有助于培養學生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學習互動；（4）有助于教學相長；（5）豐富了教學資源，實現了資源共享。
2 翻轉課堂教學模式探究
本文以現有翻轉課堂教學模式為基礎，強調翻轉課堂教學是以學生學習活動為主線，由教師的教和學生的學雙向互動所形成的教學過程，構建了新的教學模式。
該模式將學習過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學生活動分別為主線，將教師教學活動分為教學準備、引導互動+總結評價和教學反思三個環節，學生學習活動分為知識獲取、知識內化和總結反思三個環節。
3翻轉課堂教學模式應用
基于前面構建的教學模式，以《數字通信原理》課程中“脈沖編碼調制”課題為例，進行教學設計。實驗班學生共40名，分8組，每組5人。
3.1課前
教師：制作學習任務單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學習任務單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據學生反饋信息策劃課堂活動。
學生：按照學習任務單的要求，觀看微視頻并完成自主學習任務，將自己在自主學習中遇到的問題反饋給教師。
3.2課中
教師：引導學生進入本課題的學習，并安排小組探究任務。根據各小組的探究情況進行個性化指導，在學生完成探究任務后，教師對學生的探究學習環節進行評價，并對整節課的知識結構進行系統化總結。
學生：根據教師的安排完成探究合作學習任務，在完成任務過程中，思考自己在自主學習中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內容。
3.3課后
教師：根據學生課前自主學習和課堂合作探究學習情況，對整個教學過程進行反思總結，并在以后的教學中不斷改進。
學生：做好課后復習，完成相應作業。思考自己在翻轉課堂學習過程中的表現，總結經驗，并把自己的困惑和教學設計建議反饋給教師。
3.4評價
采用形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價采用量化表，總結性評價采用試卷測驗方式，學生最終成績=形成性評價得分*50%+總結性評價得分*50%。
4 探究結果與分析
本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉課堂模式進行教學，對照班采用傳統教學方式授課，兩個班學生人數相當，學生基礎相當。對兩班學生進行總結性評價測試。測試結果圖2、圖3。
如圖所示，實驗班學生成績普遍高于對照班學生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。
課程結束后，對實驗班同學進行訪談，訪談結果如下：
大部分同學認為，翻轉課堂有助于提高自主學習能力、有利于培養協作能力、有助于提高學習興趣。但也存在一些問題，主要體現在：課前自主學習注意力不易集中、合作學習不利于積極性差的同學、部分學生依賴心理較強。建議教師優化合作探究模式，打消學生依賴心理、多進行個性化指導、多增加個人展示的機會。
5總結與思考
綜上所述，翻轉課堂在“數字通信原理”課程教學中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰。如何使翻轉課堂更好的發揮它的優勢，應從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。
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化學同數學、物理一樣，在學習過程中過程中需要學生自身不斷的總結和歸納，教師要為學生提供這樣的平臺，在教學中提醒和指導學生的學習。在實際的教學中免不了要讓學生進行復習課，通過復習課程學生能夠更好的掌握和鞏固所學的知識，為學生以后知識的學習和增長奠定堅實的基礎。本文對化學復習課程的類型，化學復習課程教學的現狀以及應該采取的措施做了簡要論述，希望對初中化學的教學有所幫助。
1.初中化學復習課程的類型
復習課程對學生的學習起著總結、鞏固和提升的作用，學生在學習過程中總是會存在知識的遺忘。遺忘是正常的，為了讓學生能夠更好的掌握住所學的知識就需要不斷的進行復習，只有這樣學生才能一步一個腳印，學的更扎實，更有利于以后知識的學習。筆者認為在化學教學中，化學復習要始終貫穿于整個教學過程中，筆者認為可以分成以下幾種類型。
1.1 日常復習。日常復習就是在日常的學習中，學生要對每節課程所學的知識進行有效的復習和鞏固，這樣在教師進行下一節課教學時還能夠清楚的記得教師所講的上一節課的知識，幫助學生形成連貫的知識體系。此外，通過復習學生在進行新課程的學習時能夠與以往所學的知識進行比較和聯想，從而促進學生新課程的學習。
1.2 階段性復習。階段性復習就是在學生學習完一個單元或者某個專題后對整個單元或者整個專題進行系統的復習。通過這樣的復習課程能夠讓學生對整個單元的重點和難點把握的更加清楚，同時能夠起到查缺補漏的效果。學生如果在以前的學習中存在不理解或者上課時沒聽懂的知識，通過后面的復習課程可以讓學生重新理解，增強學生的學習效果。如果以前的知識都學會了也能夠讓學生加深對以往知識的印象，增強學生對知識的運用能力，同時能夠增強所學知識的系統性。
1.3 期末復習。期末復習就是在學習期末進行大的總結和復習，對這一學期所學的知識進行鞏固和深化，讓學生回顧自己整個學期所學的知識。讓所學的化學知識形成一個完整的整體，既能查缺補漏，還能對所學知識起到鞏固和鍛煉的目的。學生通過回顧自己的以往的學習經歷能夠感受到自己這一學期的變化和收獲，從而增強學生的學習積極性和信心，提高他們對化學學習的興趣。
1.4 總復習?？倧土曈址Q結業復習，就是在學生在學完某階段的全部課程后進行總結性的復習，也就是說，學生在初中年級的化學課程學完之后進行總的復習，通過總的復習落實初中階段的化學教學目標。一般這種較大的復習需要教師與學生一起完成，在此過程中教師可以為學生提供指導性的意見，幫助學生更好的掌握重點和難點。
2.初中化學復習課程的現狀
教師如果能夠充分利用好化學復習課程對學生知識的鞏固和能力的提高有很大的幫助作用，但是，從當前的化學教學情況來看，教師在進行復習課程時，還存在一些問題，從而降低了化學復習復習課程的效率。
2.1 教師對化學復習課程的課型認識不清。復習課程與以往的化學課程不同，日常的教學課程主要是對新知識的講解和傳授，是以學生的理解為主，而復習課程主要是讓學生對所學的知識進行整體性、系統性、線條性的整理和歸納，從而讓學生形成系統性的知識體系。在實際的教學中，教師在復習課程中的教學比較隨意，對于教學目標的確定以及重點和難點的突出不明確，體現出教師對復習課程的類型定義不準確，認識不清楚。
2.2 學生在復習課程上的參與度不夠。在當前的教學背景下，在課堂上更加注重學生在課堂上的參與情況，注重提高學生在課堂上的積極性和參與度，這樣才能讓學生學的更好。在目前的化學復習課程中，教師仍然是教學的主體，學生在課堂上的參與度不夠。此外，教學過程中學生之間的個體差異也經常被教師所忽略，這也是當前復習課程中教師必須要重視的問題。
2.3 復習目標單一。當前復習課程中教師的教師目標單一，這樣就會導致教學的單一化，會讓學生在課堂上感到枯燥無味，從而影響學生的積極性。同時，單一的教學目標和教學內容使得教師的教學方式也具有單一性，長此以往勢必會影響學生的學習積極性。
3.初中化學復習課程的教學策略
教師只有在正確認識化學復習課程，并且采取正確的教學方式，才能讓學生真正從化學復習課程中學到知識，鞏固學生對化學知識的理解，強化化學知識體系，實現教學的有效性。
3.1 教師要提高教學能力，加深課型認識。在教學過程中，教師也要注重自身素質的培養，不斷進行教學反思，抓住學校提供的培訓機會，不斷增強自身的專業素質，保證自身能夠為學生的學習提供專業性的指導。提高自身的教學能力，明確各種教學課程的小學內容和目標，加深課型認識，保證各類教學的有效實施。
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1.農業推廣課程性質。
農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。
2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。
目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。
3.職業院校開設農業推廣課程的目的。
農業推廣課程主要包括農業推廣的涵義、發展史，以及農業推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業院校開設該課程旨在培養農業推廣機構基層推廣及管理工作的高等技能應用型專門人才，可以使得農業院校的學生可以把所學到的知識應用在實際農業生產中，促進我國農業生產力的發展。因此，教學目的是通過系統的多種教學活動和手段，使學生正確地掌握農業推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農業推廣理論和實踐的理解，學會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。
4.農業推廣課上師生共同設計學習任務。
（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即教師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在教師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
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一、“以學生為中心的教學”的特點
“以學生為中心的教學”源自英國職業教育體系中的BTEC教學模式，20世紀90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業技術教育學校中引進了該教學模式，實施效果良好。其特點是以“人格為本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。
1.“以學生為中心的教學”的基本原則
“以學生為中心的教學”與傳統的教學形式有很大差異，它注重教學的結果，即如何使學生達到設定的學習能力目標，而教學過程、方法因人而異、靈活多變，體現了從“教”為中心到以“學”為中心的轉移。其九大基本原則是：充分利用學生已有的知識和經驗；考慮學生的需求和學習愛好；形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；培養學生核心就業技能；學生積極參與學習過程；鼓勵學生獨立學習；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。
2.“以學生為中心的教學”的評價特點
在傳統的學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位，由此會產生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學生為中心的教學”的學習評價中，學生是主動的自我評價者，教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學生從學習一開始就了解評價體系，自己掌握學習評價的尺度，不僅對自己的課業要自評，還要參與集體課業互評，對教師或者其他評估員的評價提出反饋。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學習別人的經驗，增強學習信心，學會學習。
二、“以學生為中心的教學”課程評價設計
“以學生為中心的教學”非常關注學生發展，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重學業考試成績、輕綜合素質評價等弊端，越來越不適應當代職業教育的要求。筆者根據“以學生為中心的教學”九個基本原則，按照專業學習領域課程，用標準內容，即學習領域定位、學習領域學習（能力）目標、學習與工作內容、學習領域整體設計、學習情境教學設計等各大模塊，建立對應的課程教學評價標準和實踐教學評價標準，并將每個標準細分為課程考核標準及課程評價標準，制定對應評分表格以確定評價標尺。
1.課程評價標準
課程評價標準應包括課程設計目標是否符合預期目標的目標評價、是否進行了“以學生為中心”的課程的過程實施評價、課程反饋機制及課程效果的結果評價。其中課程目標在評價過程中既是評價的指導，又是評價的先在問題。課程實施過程作為聯系課程目標和課程結果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現，及時發現課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調控課程進程。
課程教學評價標準是建立在教學對象分析的基礎上，對職業能力目標、教學方法、教學組織、實施標準及課程效果等方面進行評價，以滿足“以學生為中心的教學”實施的基本條件，針對理論教學評價設定其主要觀測一級指標如下表。
表 “以學生為中心的教學”課程理論教學評價標準
理論教學評價 一級指標 主要觀測點
1.教學內容選?。?0分） 課程教學內容是否已經改革使用項目載體或工作過程系統化設計，以符合高職教育需求
2.學生知識掌握程度（20分） 學生資料查閱、知識應用、對問題的判斷等綜合能力的體現
3.學生技能分級評判（15分） 學生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況
4.“以學生為中心的教學”實施（20分） 教學環境設施、教學對象、教學方法、教學組織符合“以學生為中心的教學”
5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學生、企業等多方評價
6.反饋（10分） 教師教學方法、課程改革方向、企業的反饋意見、考證總結等
實踐教學評價標準應對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神等方面進行考核，一級指標涵蓋實踐條件及準備工作、教師指導實踐情況、“以學生為中心的教學”學生實踐情況、學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神、實踐效果及反饋等評價點，二級指標和三級指標在一級指標基礎上具體化。
2.課程考核標準
在構建的評價體系中，課程考核標準要形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化，形成個性化的評價標準，應包含教師評價、自我評價、小組評價、以證（賽）代考等多元化評價，兼顧形成性評價和總結性評價。從而使課程評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價的特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快、較全面地掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。
（1）教師評價是一份過程記錄表，包含課程重構后建立的每一個項目和工作任務的匯報前討論情況、匯報情況、拓展任務討論、綜合評價意見和小組反饋意見，其中綜合評價意見要包含每組完成的三個亮點及三個建議，小組反饋意見要體現自我評價及改進計劃，該評價有別于傳統計分方式。
（2）自我評價以實施步驟為主線，學生按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”的主要過程進行記錄，并分析職業能力目標完成情況，給出自我評價。
（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務完成效果、基本過程和難點分析、主要依據、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業展示，有助于小組相互學習。
（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結合學生職業技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設計，或者直接使用各類大賽的評分細則。
三、“以學生為中心的教學”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應用實例
筆者將此評價體系應用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學生共計67人參與。筆者綜合學生建議及教師心得，頗有感觸。
課程以工作任務為載體，采取項目化教學，共設立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設計以4學時為一個大項目完成時間，采取“以學生為中心的教學”模式分組教學，將學生作為學習的主體，以項目完成活動為過程，創設真實工作環境，引導學生從按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”過程記錄的自我評價出發，通過匯報時的小組評價相互學習。整個過程為進階訓練，融“教、學、做”為一體，注重學生專業能力、社會能力、方法能力等多種素質能力的培養。教師使用過程記錄表對各位學生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制。
課程完成后，老師使用課程教學評價標準對課程設計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應用的效果。
經過評價體系的運用及課程教學模式的改革，學生從被動學習轉變為主動學習，許多學生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結復習、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統教學方式，課堂氣氛更為活躍，學習興趣更濃。
四、小結
第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學生為中心的教學”，是否以項目為載體創設真實工作環境，將學生作為學習的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養學生的多種素質能力。
第二，課程評價標準全面立體，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。
第三，全面的課程考核標準，如自我評價、小組評價，使學生參與課程考核，實現從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，并促使學生依據評價進行反饋、總結和改進，更好地學會自我管理和自主學習。
第四，過程性和終結性評價相結合的考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反映學生的真實水平。
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