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篇1
康復護理教育要從學校護理專業教學開始，各醫學院校的護理專業均應開設康復護理課程，并確立護理專業教學計劃中康復護理的專科地位，學校完成護理教育基本課程后，應進行康復專科護理知識學習，讓廣大護理專業學生接受系統的康復護理教育，為畢業后開展臨床、社區康復護理工作奠定基礎。
1適當增加學時
康復護理學教學總學時應達到36學時，每周2學時，分18次完成，其中理論教學、實驗教學時間各占一半，康復護理基本技術和臨床常見疾病的康復護理教學要求學生熟練掌握的內容，在課時分配上應突出重點。
2理論與實踐相結合
在理論的講授過程中，注重理論聯系實際，教學內容分配上應突出重點，讓學生學完理論后可用此理論解釋康復護理技能訓練中的實際問題。教學中以培養學生職業能力為主線，采取示教、以問題為基礎的學習、角色模擬練習等教學方法，培養學生善于思考、發現問題、實踐解決問題及創新的能力。在每節理論學習后，安排實際操作訓練。通過反復的現場演示以及分小組進行模擬訓練，保證每位學生都能參與實踐訓練，使學生能夠盡快掌握康復護理基本技術和臨床常見疾病的康復護理，熟悉康復護理治療技術，在以后的工作中能夠幫助患者早日回歸家庭、回歸社會，達到康復護理的最終目的。
3改革考核方法
采取“理論考核成績＋實踐課平時考核成績＋實踐課期末考核成績”的形式。理論考核：重點考核基礎理論知識的掌握情況及分析問題、解決問題的能力；實踐課平時考核方式：階段性復習考核、隨堂抽查考核、創新能力考核等；實踐課期末考核：重點考核學生實際動手能力、康復護理基本技術及臨床常見康復護理技能。
康復護理師資隊伍建設
1培養護理專業教師
對新上崗及轉崗的教師常規進行崗前培訓，相關專業的理論培訓和臨床康復科室的進修均應達到6個月以上。上崗后仍應開展相關專業的繼續教育，參加校外各種會議進行學術交流，不斷增加和更新專業知識，堅持繼續學習，堅持終身受教育。安排專業教師輪流到教學醫院康復科參加臨床工作，定期輪流到國內外領先醫院進行參觀、學習和進修，以提高教師的康復護理技術能力和實踐經驗，并且與各自從事的臨床康復和教學工作的相關行業學會保持密切聯系，以便掌握最新的專業動態，獲取前沿學科知識，提高教學質量。安排資深老師指導青年教師的日常教學工作，將教學經驗傳授給青年教師，帶領年輕教師承接科研課題。支持和鼓勵中青年教師接替老教師在社會各級學術團體中的工作，擴大青年教師的社會影響，提高他們在國內外的知名度，在實踐中選拔和培養接班人。學校在經費使用上要做到科學合理，對不同的培養類別采用不同的經費投入辦法。對學科梯隊建設由學校全部承擔培養經費。對既符合學校教學、科研發展的需要，又屬教師個人提高學歷或業務水平的學習、進修，培養費可由學校和個人按一定比例共同承擔。
2提高教師教學水平
教師師資隊伍建設必須注重教學學術水平的提升，掌握系統的教育理論，掌握與教學活動有關的基本知識、教學的方法和規律，才能高質量地完成人才培養任務。可通過以下途徑提高康復護理教師教學水平：第一，為教師創造各種學習條件；開展各種專業學習班、研討班及技術培訓班等，安排相關專業知識講座及校外進修學習，及時更新知識。堅持教研室集體備課、定期開展教學討論，重點討論康復護理教學中的重點、難點，并在全面領會教學大綱的基礎上，做好教案和備課筆記，促使教師提高教學水平。第二，制定各項支持政策；在教學崗位上設置主講教師、骨干教師崗位，增加教學課時酬金；在教師職稱評審和考核中對教學成果和教學研究論文與科研成果和論文同等對待等等，積極鼓勵教師提高教學水平。第三，多媒體課件的應用；在教學設施上改變以往以板書為主的形式轉變為多媒體課件。通過幻燈片、投影儀將大量的文本、聲音、圖像、動畫、視頻等教學內容播放給學生，容易引起學生興趣，促進學生觀察力、想象力的發展，豐富學生的感性認識，擴大學生的眼界。多媒體課件具有大容量、快節奏，形象生動的特點，有利于學生在課堂上主動接受信息和教學雙方的信息交流與反饋，提高課堂教學效率。教師可根據電教媒體的作用點，選擇和設計練習，為學生提供由易到難、由淺入深、多層次的形式不同的康復護理實踐操作，充分發揮教師的主導作用，做到講練結合。第四，做好教學評估；校領導及教務科教學督導員定期進行教學工作檢查，向學生發放教學評價表，不定期上課堂聽課，進行評教評學；教研室負責人到每位任課老師課堂上聽課，從教案準備、教學態度、教學技術及教學效果等方面評價教學水平；安排同學科老師之間定期進行教案診斷和課堂聽課。從教法的角度，對教師準備的教案目標是否清晰具體、內容是否得當、重點、難點是否突出進行分析并提出建議找差距，取長補短，提高教學水平。教師同行評估與學生評估重在教學態度、教學技巧不同，教師同行評估的重點一般放在教師對本學科內容的掌握程度、掌握本學科最新知識的情況和完成教學任務的情況等方面［6］。
教材建設
篇2
問題導向式教學
現在各高校對于PBL教學使用得比較多，研究得也比較多。PBL教學的優勢在于“把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，以自主學習和小組學習的形式，在教師的引導下，解決復雜的、實際的或真實性問題，旨在使學生掌握學科基本知識，發展學生的自主學習和終生學習的能力［7］。”我們在前人使用PBL教學的經驗基礎上，結合康復專業的學習特點，創造性地在康復教學中引入PBL模式，通過和之前傳統教學模式的對比，我們發現新方法讓學生參與更多，更加主動。黃華興等［8］認為PBL能更大程度地激發學生的學習興趣、培養學生的團隊意識、培養學生的診療思維、促進學生的創新創造。
案例教學
現代醫學是一門非常重視分析不同臨床案例的學科，作為現代醫學一部分的康復醫學也同樣如此。案例教學法可以銜接前期理論教育和醫院臨床教學，為臨床實踐打好基礎［9］。比如我學系在教授在《物理治療學》時，在傳授必要的理論知識基礎上，要求學生聯系所學的知識，對個案進行分析，并寫出治療目標、治療計劃等報告。這樣可以增長學生的實踐經驗，對于理論和操作的結合也很有幫助。錢紅等［10］認為案例教學生動具體、直觀易學;能夠實現教學相長;在調動學習主動性、培養實踐能力、提高學生創造思維能力、分析歸納能力、自學能力及操作應用能力等方面具有獨特的優勢。
工作小組模式教學
一個完整的康復醫療工作是一個團隊合作(Team－Work)，主要由康復醫師、康復治療師、康復護師等不同角色共同完成，康復治療師又包括物理治療師、作業治療師、言語治療師、文娛治療師、音樂治療師、心理治療師、針灸推拿師等等。學生需要掌握的內容多而繁雜，而課時又有限，學生常常會因為掌握的內容不全面而導致綜合運用能力較差，難以正確地應用康復醫療技術。而TBL教學正是由學生組成康復醫療團隊，分別扮演康復醫師、治療師和護師，分工合作，針對某一病例擬定各自的治療計劃和目標，然后小組討論，整理出一套完整的治療方案，正好適應了康復醫療的工作模式。研究表明，TBL教學可以提高學生自主學習能力，提高自主學習觀念;增加學生團隊合作經驗和意識;提高學生查閱、分析和利用文獻資料的能力。［11］這在我們康復治療這種專業性和分工性很強的專業教學當中，有著非常顯著的優勢。所以這更促使我們堅定地使用TBL教學方法。張穎等［12］認為TBL教學能使學生理清康復醫學的工作思路，進行康復治療時針對性增強，全面掌握臨床各科室的相關知識技能及康復的評估和治療技術，使學生能從患者的角度出發制定符合患者生活工作要求的康復治療計劃。
OTD教學
在將OTD教學方式引入康復教學時，我們首先安排學生學習一些相關的臨床病例，讓學生對將要學習的知識先有所了解，并且利用見習課程讓學生進入臨床與患者進行溝通交流，獲得相關臨床信息，并且發現病人存在的康復問題。然后學生帶著問題進行理論學習，并通過查閱資料等方式嘗試著自己解決問題，老師予以指導。在康復的理論教學中以臨床病例為切入點，可以進行分組討論，進一步加深學生對理論知識的理解。馬萍等［13］認為此教學法更能理論聯系實際，充分激發學生的學習熱情和調動積極性;通過對臨床病例的觀察，使抽象的理論具體化，提高了學習效果;增加學生與患者、學生與學生、學生與教師之間的交流，提高了學生的協作精神，有利于創造性思維的培養和個性的發展。
“工作坊”模式教學
篇3
本院推行以項目導向實施學習任務與角色扮演相結合的教學模式，在教學中激發學生的自主性、師生互動性與角色的體驗性。學習任務與目標教學緊密結合，如《運動療法技術》課程的工作任務二中學習項目四：平衡、協調功能的訓練學習任務有：①影響平衡和協調功能的因素有哪些；②怎樣評定平衡、協調功能障礙；③哪些人需要進行平衡、協調功能訓練；④如何進行平衡、協調功能障礙的訓練；⑤如何做好同患者的交流與溝通，提供良好的服務。在教師的引導下，學生根據任務要求邊學邊做，使他們感受到在學習過程中與實際工作的直接聯系，如有問題及時向老師咨詢，師生共同探討，從而有效地調動學生的學習積極性。采用這種方式教學，避免了以往注重理論知識灌輸，導致學生缺乏主動思考和實際動手操作的弊端，使學習內容直觀、實用，培養了學生的實際應用能力。每完成一個教學項目內容后布置下一個學習任務，以便學生提前預習并明確任務中的目標要求。
案例教學與情境模擬相結合
對于康復治療專業中的《臨床康復》、《臨床醫學概要》等課程多采用該教學法效果較好。具體的實施步驟是:課前給學生提供相關疾病的典型病例，讓學生結合病例對教學內容進行預習。上課伊始，讓學生首先誦讀病案，爾后由各小組指派一名學生扮演病人，其他學生進行評價評出最佳模擬病人，從直觀上了解病人的臨床狀態，讓學生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負著的沉甸甸的責任與使命。以該種形式導入教學，容易激發學生的學習興趣。然后教師對授課的主要內容進行簡單講解、說明和演示，讓學生以小組為單位，按照臨床上處理康復對象的基本程序即康復評定、制定康復治療計劃、實施康復治療對學生患者或者是模型人進行操作練習，教師在旁邊進行巡視、檢查和指導。小組操作完后，教師對每個小組進行評價打分，課后每個學生對自己的參與情況進行自我評價。一章講完后可給學生課外專題自學案例[6]，讓學生課外查閱資料，進行分析、解決完成，教師安排時間總結、討論案例，達到使學生對每一節知識點和操作技能進一步融會貫通的目的。
行為模式引領法
基于專業臨床課程的實踐操作性較強和現階段高職生學習能力普遍下滑，對實踐操作的興趣遠大于對枯燥理論記憶的特點，在教學中，為激發學生的學習興趣，提高動手能力，以操作技能為突破口，進行抽絲剝繭地學習，先讓學生學會操作，然后再去探究為什么這樣做的臨床意義。這種方法可用于《運動療法技術》、《作業療法》、《言語療法》等課程。教學地點通常安排在實訓室，并充分利用多媒體課件、教學錄像資料和訓練器材等。首先將學生分組，由教師示教或看教學片，而后學生之間通過角色扮演的形式進行模仿，按照運動療法師或作業療法師、言語治療師對某功能障礙者實施評定與治療演練，使學生盡快熟悉評估和治療的要領與技巧，然后再逐步引入相關理論知識。
操作實訓與技能比賽
篇4
為了實現主動式老年人健康教育服務，我們整合高等院校體育部和計算機專業教師、專科醫院醫生、社區服務中心工作人員和心理咨詢師等人力資源，利用軟件系統（包括基于體域網的社區居家養老健康云系統、老年人健康素養問卷調查系統、老年人健康教育問答咨詢服務平臺）和社區健康服務中心（社區健康服務中心擁有體域網傳感器設備可以實時采集老年人體征數據并上傳到社區居家養老健康云系統。醫生可以通過健康管理系統查看老年人身體健康狀況的發展態勢）的平臺作用，根據體域網傳感器測量到的老年人實時體征數據和健康素養問卷調查的統計數據，識別出老年人群體中普遍存在的健康問題和存在較高健康風險的老年人個體，再由醫生、心理咨詢師、健康管理師、體育教育講師主動對老人及其關愛員（老人關愛員包括老人監護人、家屬、保姆等）進行健康教育干預，即建立面向社區居家養老老年人的主動式健康教育服務模式（。
（1）在社區服務中心的統籌安排下，開發并應用基于移動計算技術的老年人健康素養調查問卷系統，不定期對社區居家養老老年人進行問卷調查，統計分析問卷結果，實時把握老年人健康知識、健康技能以及心理健康的發展態勢；開發老年人健康教育問答咨詢服務平臺，把老年健康教育延伸到老人日常生活，還可以利用老年人健康教育問答咨詢服務平臺的健康信息推送功能，把個性化的健康信息推送給老人，形成健康咨詢和健康信息推送相結合的健康教育服務模式。
（2）在健康咨詢師、體育教育工作者、綜合醫院醫生的配合下，軟件開發人員對老年人調查問卷結果、老年人實時體征數據進行統計分析和數據挖掘，識別出轄區內老年人全體中普遍存在的身體素質、心理素養、健康知識和技能等方面的問題，為老年人健康教育的教育對象選擇、健康教育內容及教育方式的科學設計提供支持。
（3）根據健康素養數據統計分析和數據挖掘的結果，針對性設計健康教育講座、健康教育系列活動的主題和內容，對轄區內老年人普遍存在的健康問題進行健康教育干預、體育干預和保健診療活動干預；針對具有較高健康風險的老年人個體，通過社區居家養老健康云系統把老人健康風險推送給老人及老人關愛員；利用健康教育問答咨詢平臺的健康信息推送功能把個性化、針對性的健康信息推送給老人。還可以通過軟件技能培訓，讓老年人熟悉社區居家養老健康管理系統的功能，掌握體域網傳感器的使用方法，最大限度地發揮科技助老系統的效能，形成老年人全生命周期健康管理服務和個性化的健康教育服務之間的良性互動，逐步形成老年人健康素養提升的合力。
（4）社區工作人員還可以根據季節變更、疾病疫情暴發等情況，主動組織并施行老年人健康教育活動。還應關注老人關愛員（包括老人家屬、監護人、與老人結對的自愿者、社區工作人員）的健康教育，通過開發食材搭配禁忌隨手查、藥物搭配禁忌隨手查、肛腸健康衛士等手機應用為老人關愛員提供易于獲取的健康知識，通過潛移默化的健康宣教使之能夠給予老人更高質量的健康關愛。
2.老年人健康教育活動的實施
老年人健康教育的內容包括醫療保健知識與技能教育、心理健康教育與咨詢服務、健康管理系統軟件技能培訓四個方面，分別由綜合醫院醫生、心理健康咨詢師、軟件開發人員進行。老年人健康教育的對象是老年人本人、老人關愛員、社區工作人員、自愿者等。老年人健康教育方式包括專題講座、社區義診、電話咨詢、網上咨詢服務、上門宣教和健康教育手機應用等方式。
3.老年人健康教育服務質量的的持續改進
每次健康教育活動之后，都進行健康教育效果問卷調查，再依據健康教育效果的評估量表評價宣教的效果，識別出老年人在健康知識或技能方面的不足，適時安排后續的健康教育活動，以期達到老年人健康教育服務質量的持續提升。
篇5
1.2.1組織學習相關理論，查找影響病房標準化管理的原因：①護士在工作中沒有全局的觀念和管理的意識，最高的要求是完成每班的工作，忽視了病房管理；②晨間護理質量差，忽略對患者進行健康教育指導；③入院時接待不熱情、態度生硬，未介紹物品放置位置、設施配置及使用方法、探視制度、與主管醫護人員聯系的途徑、未評估個體的健康狀況，未講解或指導患者和家屬閱讀相關規章制度等造成患者和家屬不配合病房管理；④巡視病房次數少，未對患者進行監督和指導。
1.2.2制定改進措施：①入院時態度親切、稱呼恰當，能使患者盡快消除陌生感，主動配合醫療護理工作。介紹住院環境、設施配置及使用方法、探視制度，介紹物品放置位置并主動幫助患者將物品放置到位；②晨間護理時首先詢問患者夜間休息情況、病情恢復情況，指導患者活動及飲食，按照晨間護理標準完成每日的晨間護理。指導患者和家屬主動進行配合，共同保持病房整潔、安靜。③定期組織科室護理人員學習病房管理相關知識，培養護理人員的管理意識。根據護士長每日檢查兩組病房管理質量、科室質控小組每周進行檢查和護理部每月進行檢查的質量對個人護理工作進行評價。根據護理工作的完成質量、病房管理質量和患者的滿意度，進行先進個人評選。④護士長在巡查時發現的問題及時給予指出、糾正，保證環節質量。⑤護理人員對所管的患者經常巡視，按照健康教育路徑對患者實施健康教育。通過健康教育使患者正確對待疾病，減輕心理負擔，調動主觀能動性，自覺配合醫療護理工作，減少了術后并發癥的發生，增強了自護能力，提高了生活質量。⑥在臨床工作中，護理人員除加強業務及專科知識的學習外，需有高度的責任心，急患者之所急，想患者之所想，從而建立良好的護患關系，使患者從內心配合病房管理，以提高工作效率。
1.3評價效果指標：①床單位整潔，各種物品放置到位，環境安靜、安全。②對疾病相關知識和技能的掌握情況、疾病認知。③患者對護士及對護理工作的滿意度。其中患者的滿意率測評采用我院制定的行風評議卡對兩組患者進行問卷調查，得分＞90分為滿意。
1.4統計學方法：采用SPSS13.0軟件包進行數據處理，計數資料采用t檢驗。
2結果
實驗組患者主動參與病房管理，病房的標準化程度、掌握疾病健康知識和相關技能、疾病認知、對住院滿意率等方面明顯優于對照組。
篇6
（一）團體輔導的內涵
具有預防和治療的雙重功效。因此，筆者認同賈曉波、陳世平的觀點：團體輔導是指“教師或輔導人員，面對多數被輔導者——學生，基于社會及團體動力的原理，運用適當的輔助技術，以協助個體自我了解、自我發展及自我實現的過程。團體心理輔導是大學生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學生心理問題及心理危機事件預防方面具有實效性。較之個別心理輔導與心理健康講座，其特點在于通過為團體成員提供彼此交往、相互作用的機會，使成員增加自我認識、自我肯定、促發積極交往行為。團體心理輔導的目的在于“協助個體自我了解、自我發展及自我實現”。創造信任的氛圍來促進成員共同傾聽、共同探索問題的解決之道。通常采用的技術有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語和非言語信息）、“澄清”（協助小組成員更加清晰的理解其所說所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過去的決定與現在的行為表現之間的關系）。
（二）團體輔導在大學生心理健康教育中的可行性和必要性
1.團體輔導可有效消除孤獨感防止心理健康問題的發生
在團體輔導的過程中，在成員間的交流過程中他人對自己的反饋成為自我評價的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會相應地弱化自我的自卑感與孤獨情緒。也相應地為成員提供一個可實現的參考目標，可以在團體中相互鼓勵、進步，增強自身發展的信心與勇氣。團體輔導對消除孤獨感有更重要的作用。在團體輔導的過程中因為成員之間的相互參與配合會形成感染氣氛和支持效應，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨，并學會同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經驗，改變其不適應行為。
2.團體輔導與個案相比省時省力
團體輔導成員人數較個案多，相應地時間總和也就少，效率高，省時省力，可以減少工作人員的工作時間也可在一定程度上解決工作人員較少的現狀。相較于個案輔導的一對一幫助，團體輔導的一人對多人形式較有效地節省了人力和時間，經濟、有效。
3.團體輔導可有效模仿社會現實環境
輔導為成員提供了一個模擬環境下的現實環境，更有利于將輔導產生的效果運用到實際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團體輔導提供給成員與真實生活類似的情景，接受多元刺激，來學習、面對、處理自己的困難與問題。”團體輔導與現實生活的相似性，使得輔導的效果更容易鞏固。且有利于促進個人身心發展。班杜拉在學習理論中指出學習是直接經驗和間接經驗的綜合。在團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，通過團體的經驗與現代心理學智慧，促進個人身心的健康發展。亦可打造增能的社會支持網絡。會參加到自我認知團體中的成員，多因缺乏社會支持而對自己所處的環境感到無助、無力和悲觀。而在自我認知團體中因其賦予了平等意識和社區歸屬感、被肯定的社會場境以及相互幫助、共同成長的學習機會，事實上又打造成或改善了成員增能的社會支持網絡。
4.團體輔導感染力強、影響廣泛
團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產生歸屬感與認同感。可以創造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現共同成長。
三、團體輔導在促進大學生心理健康教育發展中的作用
（一）提高大學生人際交往能力
團體交往的溝通網絡一般被認為有五種形態，分別為：鏈式、輪式、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網絡，信息的傳遞速度較快，團體成員的滿意度比較高。而團體輔導的過程中即可以通過模擬相關訓練使成員進行并習慣全通道式的溝通網絡訓練。語言溝通方面可運用尋找共同點、共情、真誠贊美、學會拒絕等；非語言溝通方面可運用目光接觸、面部表情、體態語言、觸摸等技巧提高大學生人際交往能力。
（二）自我認知團體感染力強、影響廣泛
團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產生歸屬感與認同感。可以創造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現共同成長。依據埃里克森人格發展八階段論，大學生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨感、壓抑感增強。而隨著生活環境變化與社會活動變化，自我在生活環境中找到的共鳴就越來越少，從而產生對自我的懷疑、否認等負面態度。較敏感的大學生因為以上心理性壓力源而焦慮，對自身莫名自卑起來。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學們尊敬他，真情地愛護他，自己焦慮的對待考試，對于一切競爭的活動都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關系上發生了各種障礙。會強顏歡笑地去向人表示友好的態度，因為做作與小心更容易使他人懷疑虛偽，又因為自己時時在做作與虛偽中，導致不敢相信他人對自己的夸獎。他人善意的批評會激怒他。不能聽到和他不同的意見，認為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會真心地采納自己的意見。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機制過重。總覺得與他人缺少話題，難以交流。使人際關系的需要得不到滿足，使機體處于不平衡狀態。而恰恰又因為得不到滿足有與人恰當溝通的強烈愿望。經調查發現心理亞健康的大學生大都因為對自我意識存在偏頗的理解。理想我與現實我，主體我與客體我難以統一。如成就期望與現實失望間的沖突，獨立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進與消沉的沖突等。無法正常建立良好的溝通方式，言語溝通能力與情緒表達方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協調，無法適應環境。為了減輕此群體的不安情緒，增強其適應能力，開發其潛在能力，建議此群體組成自助團體，在團體中深入了解、認識和探索自己，從而最大限度地啟動和運用自己的內在資源及外在資源，充分發揮自己的潛能，解決存在的問題并促進個人正常健康的發展。針對自身自卑而產生的溝通障礙的共性問題，團體內部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強溝通、協作、進行相互鼓勵及情感支持。如對大多遭受過的共同經歷，團體成員一起分享當時的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進步的共同體關系，達到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環境下進行自我認知與探索，從而克服自身的不足，達到接納自我、正常溝通的目的。
篇7
1.3創辦廣播石河子市疾病預防控制中心與石河子市廣播電臺合作創辦“健康行——FM89.3車友時刻”欄目，每月1期，廣泛傳播疾病預防知識。
1.4創辦微信平臺石河子市疾病預防控制中心創作并發放微信40余條，保證每周發放3條疾病預防相關知識的微信，每次接受人數在10000人以上，覆蓋面廣。
2健康教育系列產品開發效果顯著
2.1宣傳活動取得了良好效果組織“公眾開放日”活動，每次活動均對公眾問卷調查和現場評估，知曉率達95%以上、滿意度達100%，其中85%的人群獲得知識的途徑主要為疾病預防控制機構、電視、廣播、報紙、雜志和宣傳冊。
2.2健康行——結核病防治知識進校園對6523名學生開展結核病防治知識講座，并發放454份調查問卷。問卷調查顯示，干預前后知曉率分別為78.88%和98.34%，宣傳效果顯著。
2.3艾滋病綜合防控宣傳季系列活動扎實推進石河子市32所學校將艾滋病健康教育納入至中學課程，各單位開展了形式多樣的艾滋病宣傳活動，提高了公眾對艾滋病防治重要性的認識，形成了各單位攜手預防艾滋病的良好氛圍。
2.4控煙健康教育效果顯著2008年全面實施煙草控制項目以來，兵團范圍內建立了13家醫療衛生控煙培訓基地，其中石河子市5家，5年來通過兵團第八師石河子市醫療衛生機構開展控煙項目，經督導檢查、通報、召開控煙表彰和推進大會、建立控煙點、創建“無煙單位”和健康行——煙草控制知識“五進”等形式，基層無煙醫療衛生機構的創建達標覆蓋14個團、1個鎮，覆蓋率達100%，達標率在95%以上。各醫療衛生機構均開展有特色的控煙活動，目前有37個單位創建達標。兵團第八師石河子市作為兵團衛生局、兵團疾病預防控制中心煙草控制項目的重要監測點，在迎接國家對兵團醫療衛生機構控煙的督導檢查綜合評估中，近四年的總排名由第二十名躍居至第四名。目前，“吸煙有害健康”標識在醫療衛生機構和公共場所隨處可見，公眾已普遍形成拒絕二手煙的共識。通過以上措施鞏固了控煙成果，發揮了兵團第八師石河子市控煙示范帶頭作用，從而為全面降低吸煙率奠定了基礎。
2.5發揮媒體及新媒體優勢建設并發揮“兩個平臺、一支隊伍”作用，一是石河子日報、石河子市電視臺、廣播電臺等為主的傳統媒體，二是手機短信、微信為主的新媒體。利用論壇、研討會等多方位的宣傳形式，抓住正規媒體收視率高、收聽率高、點擊率高、覆蓋面廣的特點，擴大宣傳覆蓋面，提高人群的健康意識，基本做到“電視有影、廣播有聲、報上有字、手機有信、雜志有圖文、橫幅隨處有”。除兵團級、師級、團級三級健康教育網絡隊伍外，還開發新的健康教育隊伍，發揮健康教育科普知識巡講隊伍、通訊員隊伍、科普創作者隊伍、省內外疾病預防控制專家和對口援疆專家隊伍的作用。通過形式多樣的健康教育宣傳活動，加強了公眾與健康教育工作者的溝通，增強了互相信任和了解，促進了健康教育服務隊伍的建設。石河子市健康教育工作一直位于新疆生產建設兵團和新疆維吾爾自治區前列，并多次得到國家衛生計生委專家的充分肯定。
2.6構筑平臺以“活動”創“產品”、以“產品”促“活動”積極利用國家項目和政府配套經費支持，創新健康教育傳播形式，探索“產品”新模式。近年來隨著國家對口援疆政策的實施，石河子市疾病預防控制中心不斷更新理念、開發新的傳播形式、學習先進的管理經驗和方法、挖掘健康教育人才，健康教育宣傳規模初見成效，有效地提高了群眾的健康知識水平，普及了傳染病和慢性非傳染病防病知識。近五年石河子市重點人群城市和農村衛生知識知曉率和行為形成率均在80%以上，高于“國家疾病預防控制工作績效考核評估標準”的西部地區居民基本衛生防病知識知曉率和行為形成率標準（城市≥65%、農村≥60%；城市≥55%和≥農村50%），對全民健康教育與健康促進事業的發展具有十分深遠的意義。
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1.2方法
對照組45例產婦采用常規護理方式進行護理，觀察組45例產婦則在對照組常規護理的基礎上進行健康教育，其相關措施如下。第一，護理人員應耐心的向產婦講解健康育的重要性，同時還應耐心的向患者講解孕產期的相關知識、孕期營養飲食、分娩時的注意事項、新生兒常見問題及母乳喂養問題等，使產婦積極主動的配合醫護人員進行健康教育。第二，醫療機構應加強對健康教育宣傳的重視，由于健康教育尚未在產科護理中得到廣泛的應用，特別是在基層醫院的應用范圍更加有限，因而醫護人員必須要加強對健康教育宣傳的重視，逐漸使更多的孕產婦接受健康教育。第三，豐富教育方式，醫護人員應通過電視教育、圖片教育、發放宣傳冊等多種方式進行健康教育，以提高孕產婦的學習興趣；此外，醫護人員進行健康教育時還應確保語言通俗易懂，以確保產婦可更快、更好的理解相關知識。
1.3觀察指標
觀察比較兩組產婦的住院時間、住院費用及護理滿意度。
1.4統計學分析
采用SPSS18.0統計學軟件處理分析90例產婦的臨床資料進行處理，計量資料展開t檢驗，計數資料展開x2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
觀察組產婦的住院時間為（4.5±1.2）d，住院費用為（1100.5±185.5）元，護理滿意度為（44/45）97.8%。對照組產婦的住院時間為（7.9±2.6）d，住院費用為（1500.6±255.6）元，護理滿意度為（32/45）71.1%；兩組產婦差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
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團體心理輔導，簡單地說就是通過協助與服務來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質，其目的是以是促進人格的健全發展。而心理健康教學是素質教育的重要組成部分，他的根本目標是全面提高學生的心理素質，培養適合社會需要的，全面發展的人，提高學生的民族創新能力，進而促進學生人格的健全發展。從中不難發現，團輔與心理健康教育教學兩者的目標都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創新。因此，筆者根據團輔理論，借鑒專業的技術，結合心理健康教育課堂教學的特點，嘗試設計心理健康教育教學“團體心理輔導”模式：
2.1根據授課內容設計團體心理輔導活動方案
根據高職大學生心理發展的特點，學校的心理健康教育課程包括大學新生的心理適應、高職學生自我意識的完善、高職學生成才與學習心理、人際交往的策略與訓練、高職大學生情緒的調節、高職學生戀愛與性心理的調適、高職學生挫折心理的調控、高職學生常見的心理障礙等幾個方面的內容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式，必須設計針對以上教學內容的活動主題，使教學內容變得既生動有趣又便于學生在日常生活中運用所學知識解決心理健康問題。如教授“高職學生自我意識的完善”這一情景時，可以設計“我是誰”的團輔活動，使學生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。
2.2根據團體心理輔導活動的方案設計實施辦法
在一個情景的教學中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學目標開展即可，不要本末倒置。如過游戲環節設計時間過長，雖然學生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學生也就很難進入，教學效果不好。
3心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式的具體操作
根據不同的教學內容設計不同的團體心理輔導方案，下面以情緒與調節單元為例，闡述筆者在課程教學中所實施的團體心理輔導活動方案。教學內容：高職大學生情緒調節教學目標：使學生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導活動：
（1）探究自我的負面情緒：讓學生雨大家分享自己的親身經歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學相互討論，幫助分析出引發這種負面情緒的行為或心理的原因。
（2）收集情緒形容詞匯：將學生分成六人一組，要求每組在五分鐘內盡可能多的在一張卡紙上寫出表現基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。
（3）討論放松情緒的方法：通過組織學生互相分享自己有效調節情緒的心得體會，找出共性的內容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。
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1.2.1術前一周開始一對一的進行有關腹膜透析知識的健康教育，術后每周利用錄像或者幻燈片進行集體授課，反復強化教育，組織患者與成功病例相互交流溝通，交換經驗。
1.2.2術前三天開始進行無菌操作技術和腹膜透析換液模擬練習的個體指導，教會患者七步洗手法、腹膜透析液正確的加熱方法和腹膜透析無菌操作規程。指導患者學會觀察透析液的正常性狀，在操作過程中如出現大量白色絮狀物、腹痛、腹透液混濁并出現流速不暢時聯系腹透護士的方法。糾正個別患者不正確的操作方法，將其拍成照片，讓患者找出其中的錯誤，加深記憶，強調在操作中不被重視或容易忽視的問題。
1.2.3設定24h直通腹透專線，及時有效地解決和指導患者在腹膜透析治療過程中的難題，更加有效地幫助患者強化腹膜透析知識，實施規范化的操做治療。
1.2.4并發癥的預防腹膜透析最常見的并發癥是腹膜炎，主要原因是因為操作不規范引起，其次是因腸炎腹瀉引起。指導患者掌握腹膜炎的癥狀，強調危害性，使患者明白規范化操作的必要性，學會定時給予出口處生理鹽水清潔換藥的方法，掌握觀察出口處皮膚和隧道分泌物的性狀。腹膜透析其次最常見的并發癥就是腹腔內置管移位漂管，主要原因是由于便秘所導致，指導患者養成良好的排便習慣，吃一些富含纖維的食物，減少便秘的發生可以有效的預防移位漂管。便秘嚴重以上均無效者可給予結腸透析治療清潔腸道，減輕腹腔壓力后，可通過和手法復位腹膜透析導管。
1.2.5飲食指導：指導患者控制體重的方法和正確觀察皮膚水腫的情況。注意水、鈉的攝入量，例如將葡萄冷凍，口渴時可含一粒，或將牛奶當水服用，每日定量，即可緩解口渴也可提高蛋白攝入，同時又有效的限制水分的攝入。提高蛋白也可每日食1～2的煮熟的蛋清。正確指導患者食鹽的攝入量有一個清晰地量的概念，例如3g食鹽大概就是啤酒瓶蓋一平蓋。
1.2.6心理指導：透析患者的心理問題以焦慮、恐懼為主，抑郁存在于透析各個階段，注意患者的心理狀況，加強與患者及家屬的溝通，建立良好的護患關系，引導患者正確的對待疾病，增強患者和家屬共同戰勝疾病的信心。
1.2.7復診指導：指導患者每月回院復診一次，做常規的檢查，以了解病情動態變化。每年進行一次全面的體檢，預防或及早發現并發癥的發生。每3～6個月更換外接短管。腹透護士定期進行電話回訪，對腹膜透析治療效果不好的病例，分析原因，有針對性的進行家訪，進行家庭內操作指導。
2結果
2011年10月～2013年7月經過腹透護士實施健康教育后病人依從性顯著提高。21例患者健康教育前后依從性對比如下表：
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優化教學，整合教材
1解決某一交際問題
例如課程設置中會安排病人實驗，是讓學生單獨完成整個實驗。主要是給學生一些實踐的機會。一般請外面的病人來，每次都是不同部位的損傷，分為胸椎，腰椎，盆部，髖部，膝部，踝部。學生一般2個人一組，詢問病史，查體，治療，時間為1個小時。學生要單獨完成整個實驗。一個人面對病人，什么都要自己拿主意，這就是任務型教學模式。在我國康復醫學的教學中可以采用這種教學模式。設計某個醫學交際問題，該問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。讓醫學生的學習活動有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。隨著“任務”的不斷深化，醫學生在完成“醫學任務”中不僅掌握了實際的醫療技能，而且提高在整個技能操作過程中和團隊協作的能力。凡回首大學生活的學生們普遍認為:以病例為中心的“實戰”可以考察學生對理論知識掌握的牢固程度，培養臨床思維能力，提升臨床的實際操作能力。
2團結協作
“康復醫療”是現代醫學的一個專業分支，需要由不同學科，經培訓認可的專業人員所組成的一支團隊來施行。康復不是一個人或者一個專業就能達到的，這里面要有醫生，要有護士，要有不同的治療師，最重要的是病人(患者本人)，加起來需要四五個人組成一個小組。這個小組不統一的話，效果就很難看得出來。在團隊中需要每個醫生獨立思考、積極參與，而且醫生要在工作中不斷學習新的醫學知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力。我們可以把康復醫學教學設計為“有某個醫療問題要解決”。而任務型教學特別強調“做中學”，更為重要的是“任務”使得教學活動有了明確的目的性，能夠突出團隊意義的第一性［3］。患者需要康復治療師的知識來達到完善的高水平的治療效果，所以說康復需要團隊，互相補充、互相支持，只有這樣才能使我國的康復醫學盡快趕超國際先進水平。
3教材建設
為了使康復專業的課程體系與國外康復教育接軌，發揮我國傳統康復的優點。各課程負責人按照每一門課的具體情況，按教學大綱要求，由講述該部分內容的教師安排和充實教學內容，編寫教材。教材內容可以為國外原版的康復醫學教材翻譯而來，并采用中國學生習慣的思維方式。我國傳統中醫康復教材可自行編制。力爭打牢學生的專業基礎，同時了解最新的研究現狀。每一門課程設立一套自編教材，同時為學生提供多本中英文參考書，拓展學生思維能力。
評價標準
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通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向。”
本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。
三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢
本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。
談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。
五、課題研究的目標和內容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。
(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內容：
(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。
(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20XX年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：
(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。
(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。
第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料
八、預期成果
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由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規律進行發展，更無法自然地獲得各種認知經驗，因此越早對特殊需要兒童進行干預，就越有利于特殊需要兒童經驗的獲得和認知的發展，早期干預和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認知缺陷的補償，不僅需要具體的補償訓練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發展尚停留在為學齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養模式，這將使特殊需要兒童在學齡前期錯失補償認知缺陷的機會，也使成年特殊需要人士在學業結束后，繼續為社會認知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發展的一個重要方向。
1.早期干預學齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國，特殊教育學校的功能主要體現在對特殊需要兒童的學校教育，尚未延伸至對學齡前特殊需要兒童的干預與教育。這不僅受制于特殊教育學校的發展程度，也受制于我國教育體系的發展現狀。
適齡兒童接受義務教育是特殊教育學校的責任，而學齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛生部門聯合對各社區新生兒進行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯部門提出教育需求，再經教育行政主管部門協調，轉介到特殊教育學校或專業康復機構進行康復訓練，最終由民政部門、衛生部門、教育部門和殘聯部門組成評估小組，對早期干預與教育的績效進行評估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導學齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國學齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應作出適當的調整以滿足學齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯部門、衛生部門、教育部門和民政等部門需要聯合成立“融合教育指導小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學齡期特殊需要兒童進行入學評估、安置、教育、督導和績效評估的的融合教育體系，即通過義務教育安置評估，將學齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學校、特殊教育學校和專業康復機構進行適合其本身發展的教育或康復訓練。
同時普通學校、特殊教育學校和專業康復機構應具有一定的開放性和包容性，在普通學校和特殊教育學校就讀的特殊需要兒童可以到專業康復機構進行身體機能的康復。另外，經過學習或訓練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實現在最少受限制環境中學習或訓練。
融合教育體系中，特殊教育學校擔負重要的作用。其一，為就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童提供手語、語訓、盲文、定向行走、視功能訓練和感覺統合訓練等專業課教學。其二，對就讀于普通學校和專業康復機構的特殊需要兒童進行巡回輔導，指導特殊需要兒童學習和交往，同時指導普通學校的老師和專業康復機構的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學習、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據自己的實際需要向殘聯部門提出申請，殘聯部門則依據其需求的性質轉介到相應的機構，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯合成立終身教育督查組，對教育部門繼續教育機構、企業聯盟培訓機構、殘疾人成功者聯盟培訓機構、職業技能培訓聯盟和專業康復訓練機構等支持單位進行督導與評估，以保證該體系的有效運行。與此同時，殘聯部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內容的繼續教育，成年特殊需要人士有義務接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯部門提供的繼續教育更具針對性和實效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業康復訓練機構提供機能上的康復外，還需要企業聯盟和職業技能培訓聯盟對成年特殊需要人士進行企業文化和職業技能的培訓，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓，以保證終身教育體系更具認同性和榜樣性。
二、開發教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實施融合教育的基本保障，是補償其認知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構建開發教育資源的運作機制。因此，開發與建設區域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發展的另一個重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開發，首先要解決如何開發的問題。單憑特殊教育學校的人力物力，只能開發教學性質的資源。要想開發適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達到補償特殊需要兒童認知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統，這就需要市政部門協調教育部門、民政部門、殘聯部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯合成立資源開發組，整合開發教學、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創造特殊需要兒童平等認知社會的資源環境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開發，還要解決開發什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學實施、教學設備、教育儀器和教學用具等教育資源的開發，還包括助視輔具、助學輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發以及體育場館、學習場館、康復場館和運動場館等社會資源的開發。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協調殘聯、民政、教育、文化和旅游等部門聯合成立的資源開發組為平臺，整合開發各類資源，以滿足特殊需要兒童認知補償的各種需求。
三、研究特殊需要兒童認知特征，建立視障科研體系
各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認知的缺陷，但也形成他們特殊的認知方式，例如盲生以聽覺、運動覺和觸摸覺等感覺通道進行認知。為了更好地提高特殊需要兒童認知的能力，特殊教育學校科研首先應該從特殊需要兒童認知特征進行研究，然后根據研究結果開展學科教學，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯合科研體系也將成為我國特殊教育發展的新方向。
1.聯合高等師范院校，開展特殊需要兒童認知研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領域等情況發現，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎理論和學科教學方法上，有關特殊需要兒童認知研究為數不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學校尚不具備獨立從事專業心理學研究的基礎。因此，特殊教育學校應該與高等師范院校聯合研究特殊需要兒童認知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認知特點，為提升特殊需要兒童教育教學奠定基礎。
2.建立特校聯盟，開展學科教學研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發現，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認知原理的教學實驗研究。為了從認知源頭上彌補特殊需要兒童的認知缺陷，提高學科教學水平，特殊教育學校應該把與高等師傅院校聯合研究的特殊需要兒童認知特征作為理論基礎，聯合其他特校合作研究學科教學，從而形成符合特殊需要兒童身心發展特點的各學科教學方法，提升特殊教育整體水平。
四、發展特殊教育學校教育功能，構建社會服務體系
特殊教育隸屬于基礎教育，但其社會功能遠不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導。特殊教育學校同樣應當發揮自身的教育優勢，成為服務社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導者。發展特殊教育學校獨特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發揮特校社會服務功能
特殊教育學校因其教育對象的特殊性，應發揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發揮特殊教育學校教育社會的功能。
在特殊教育學校內成立生命教育基地，可以讓普通學校的青少年學生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術創作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進行深思，從而達到生命教育的目的，發揮特殊教育學校社會服務的功能。
2.建立專業義工組織，提升盲校社會服務水平
