引論：我們?yōu)槟砹?3篇青團學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
礦區(qū)位于xx白馬寺森林公園腳下，距市區(qū)約10公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)美，素有“花園式礦山”之稱。礦區(qū)占地1.9平方公里，現(xiàn)有住宅樓108棟，住戶4500多戶，xxxx礦的礦區(qū)綠化面積達到了8.4萬多平方米，覆蓋率達32.27，人均綠地面積42.67平米。礦區(qū)擁有一流的室內體育館、大型水上游樂場所，社區(qū)服務功能完備，實現(xiàn)了宿舍公寓化，食堂餐館化，礦區(qū)園林化。礦區(qū)環(huán)境優(yōu)雅，風景秀麗，居住條件舒適，居民小區(qū)獲“國家級文明小區(qū)”稱號。
改革開放以來，xxxx人發(fā)揚“艱苦求實，奉獻創(chuàng)新”的企業(yè)精神，始終堅持“安全第一，預防為主”的方針，積極深化改革，依托科技進步，不斷完善管理，使礦山沿著質量、安全、效益型道路穩(wěn)步前進。
進入新世紀，面對礦井資源枯竭，地質條件不斷惡化，礦井提前進入衰老期的現(xiàn)狀，xxxx礦黨政班子圍繞晉城煤業(yè)集團“二次創(chuàng)業(yè)、十年百億”的宏偉目標，以謀求xxxx礦新的發(fā)展為己任。對外積極拓展xxxx礦生存發(fā)展空間，于2003年底構建了“礦大本營、趙莊礦井、沁秀公司、多經(jīng)三產(chǎn)”四大板塊發(fā)展格局；對內努力改善人居生活環(huán)境，大搞生態(tài)綠化工程，規(guī)劃了一個停車場、三條主干線、五個生活（工業(yè)）區(qū)、七個植物園，形成了二季有果、三季有花、四季常青的綠化格局。
幾分耕耘，幾分收獲。通過xxxx礦歷屆領導班子和全礦職工家屬的不懈努力，xxxx礦先后建成現(xiàn)代化礦井、行業(yè)一級企業(yè)、職工生活福利樣板礦、文明煤礦，共贏得省部級以上榮譽60多項。
目前，xxxx礦正在圍繞晉煤集團公司“建設煤氣電化綜合發(fā)展的環(huán)保型綠色礦山”的奮斗目標，努力加快四大板塊的全面發(fā)展，謀求企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)新的更大的進步。
一、共青團夜校創(chuàng)建背景
現(xiàn)代社會是知識化、信息化的社會，學習和掌握計算機知識成為人們工作生活的基本要求和必備工具。集團公司提出的“二次創(chuàng)業(yè)、十年百億”宏偉目標的實現(xiàn)需要一批具有現(xiàn)代企業(yè)競爭意識包括青年人在內的高素質人才隊伍。青年作為企業(yè)的突擊隊和生力軍、是企業(yè)的未來和希望，是推進企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)的重要力量。為積極響應集團公司、礦黨政創(chuàng)建學習型組織的偉大號召，加快和推進青年人才工程建設，滿足礦山廣大青年職工對計算機知識學習的渴望，在集團公司團委和礦黨政的正確領導下，xxxx礦團委經(jīng)過調查研究，于2003年7月成立了“共青團夜校”學習型青年小組。
在創(chuàng)建“共青團夜校”學習型青年小組的過程中，集團公司團委、礦黨政各級領導給予“共青團夜校”大力支持和親切指導。在共青團夜校開班儀式上，集團公司團委xx書記和礦黨委王中一書記親自為“共青團夜校”揭牌。創(chuàng)建一年來，公司團委xx書記多次對“共青團夜校”創(chuàng)建工作做出具體指導，礦黨委xx書記為學習型青年小組親自撰寫了領導寄語，礦黨委xx書記還就學習型青年小組創(chuàng)建多次給予指導，協(xié)調解決實際問題。xxxx凰山礦團委本著服務青年、服務礦山的宗旨，為把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的青年學習陣地，團委為小組購買了書籍、光盤等學習資料，不斷引申創(chuàng)建工作力度。總之，各級黨團組織和領導的關懷，促進了學習型青年小組的創(chuàng)建工作。
二、共青團夜校性質
共青團夜校是共青團xxxxx礦委員會牽頭組織領導的一個學習型青年小組。共青團夜校主要是利用業(yè)余時間對礦山的廣大團員青年進行計算機、礦業(yè)工程及企業(yè)管理等各類專業(yè)基礎知識培訓的學習陣地，是廣大青年相互學習、交流、研討的有效平臺，是青年崗位成才的成長園地，是推進礦山青年人才工程建設的特色載體。
三、共青團夜校學習型青年小組推進規(guī)劃
1、指導思想
規(guī)范學習行為，營造學習氛圍，為廣大員工提供學習交流平臺，通過提高企業(yè)員工學習力來提高企業(yè)的競爭力，推動人的全面進步和企業(yè)的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
2、主要目標
1)隊伍建設：通過學習型青年小組的創(chuàng)建，造就一支“創(chuàng)新、嚴謹、奉獻、不斷學習”的小組隊伍，并在教學過程中，將學習型組織理論灌輸?shù)綄W員思想中，從而推進人的全面進步和企業(yè)的全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
2)學習途徑：在加大教育培訓投入、加強教育培訓規(guī)劃的同時，大力倡導工作過程中的團隊學習，以點帶面，營造全員學習的氛圍。
3)小組體制：形成管理高效、機
構扁平、富有創(chuàng)新能力、學習力強的團隊，以實現(xiàn)小組的相互學習、整體互動和協(xié)調合作。
3、立項情況：
1.以計算機基礎知識培訓為主，通過培訓，讓員工熟悉掌握計算機的基本操作技能，為工作、學習、生活打好基礎；
2.以計算機模塊考試培訓為主，為員工職稱晉級考試服務；
3.以計算機專業(yè)知識為主，通過學習，讓大家掌握一門或多門編程知識，為礦山培養(yǎng)自己的軟件人才；
4.以文化知識和英語知識為主，滿足大家對知識的求知欲，提高員工的整體素質；
5.以礦業(yè)工程、企業(yè)管理培訓為主，通過培訓，為礦山可持續(xù)發(fā)展提供可靠的智力支持和人力保障。
4、學習原則
1)內源學習：鼓勵員工從自身的崗位工作中學習，激發(fā)小組成員嘗試、探索新的構想，并在改善和創(chuàng)新的過程中不斷豐富自己的知識。
2)外源學習：開展廣泛的青工調查，盡可能為青工提供各類針對性的教育培訓、學習交流機會，并把青工的個人成才作為一種最高的激勵手段來使青工獲得新的能力，不斷提高我礦青年人力資源的素質，從而實現(xiàn)青年自身價值與企業(yè)發(fā)展的共同進步。
3)創(chuàng)建架構：
四、共青團夜校小組情況
1、團隊共同愿景：
培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)競爭意識的復合型青年人才
2、團隊目標：
創(chuàng)建學習型組織爭做知識型青年
3、工作方針：
發(fā)揚團隊精神活出生命意義
4、座右銘：
勤于學習善于創(chuàng)造甘于奉獻
5、指導老師：
xxx
6、小組牽頭負責人：
xx
7、小組具體負責人：
xxx
8、小組成員：
xxxxxxxxxx
五、共青團夜校工作的實施方案
1、具體做法：
1)自小組成立以來，我們狠抓小組成員的自身素質，購買大量的計算機方面的書籍進行學習，并制定嚴格的小組成員學習考核制度，每周五晚進行集體學習，探討平時學習中遇到的實際問題。在一年的創(chuàng)建過程中，完成了對Windows、計算機網(wǎng)絡、計算機原理、Office辦公軟件系統(tǒng)、WPS辦公軟件系統(tǒng)及圖像處理等方面的知識，小組成員本身的素質得到了很大的提高。
2)將學習型組織的學習理念，在全體學員的學習中開展，我們將《第五項修煉》的實踐案例在上課時穿插，讓大家對學習型組織的學習有了一個新的認識，大大提高了學習效率，采用分組學習、競賽等方式培養(yǎng)大家進行團隊學習，在培訓的同時時刻把學習型組織理論灌輸?shù)綄W員的學習中，使他們在結束學習后，能掌握這種先進的管理理念和學習方法。
3)創(chuàng)建的初級階段我們就嚴格按照學習型組織理論指導創(chuàng)建工作，組織小組成員系統(tǒng)的學習第五項修煉及相關學習型組織理論，積極參加集團公司舉辦的學習型組織創(chuàng)建培訓班，確立小組初期的共同愿景即掃除我礦青年職工中的計算機盲。針對這一愿景，小組成員通過探討、研究，確立小組的工作方案，并在不斷的工作中提高小組成員的整體素質、相互協(xié)作能力。
2、階段性成果：截至現(xiàn)在共青團夜校共舉辦10期培訓班，受訓人數(shù)達到272人，在培訓過程中我們不僅僅講授計算機的基本知識，還為大家講授我們小組的學習方法，使大家不僅對計算機產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且通過學習，理解掌握了部分學習型組織的基本知識，受訓人員在結束培訓后，在單位能夠達到自主學習，并帶動身邊同事參與到學習中來，在我礦掀起了學習計算機的熱潮。小組成員為了檢驗階段學習效果積極報名參加集團公司第四屆計算機技能比武，在礦和公司的比賽中取得了較好成績；受訓的學員有很多也申報了計算機模塊考試，為晉級職稱的評定奠定了基礎。
3、奮斗目標：根據(jù)礦山發(fā)展實際，為進一步地把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的學習陣地，礦團委本著服務青年、奉獻企業(yè)為宗旨，決定把“共青團夜校”作為我礦團青創(chuàng)建“學習型組織”的重要載體，辦成全礦員工特別是團青學習科學文化知識、增強專業(yè)技能、提高自身素質的學習園地，不斷適應我礦創(chuàng)建“學習型礦山”的發(fā)展要求，為企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)和我礦四大板塊的全面發(fā)展做出新的貢獻。
六、幾點思考
1.創(chuàng)建學習型組織活動是循序漸進的活動，必須自上而下、以點帶面地逐步推廣。其中發(fā)揮骨干和典型的作用尤為重要。特別要選準試點單位，爭取在較短的時間里取得明顯的效果，更能增強對整體推進的信心。
2.創(chuàng)建學習型組織活動是一個系統(tǒng)的、長期的管理行為，而不是簡單的仿效或運動，不能只追求形式上的創(chuàng)建，而是要把創(chuàng)建活動同企業(yè)的管理和創(chuàng)新緊密結合起來，真正改善工作氛圍，激發(fā)廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，提高企業(yè)的管理效率。
3.創(chuàng)建學習型組織不是簡單的工作方法，而是一種管理理念。創(chuàng)建中不應該生搬理論，而是要結合企業(yè)的實際情況有針對地創(chuàng)建，既要創(chuàng)新，又要把適合企業(yè)現(xiàn)狀的、有利于企業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗借鑒過來，為我所用。
4.創(chuàng)建學習型組織活動不是今天創(chuàng)建明天就能成功的，正如有關專家指出：“我們永遠都不能說自己已經(jīng)是學習型企業(yè)了”，只有不斷地創(chuàng)建，不斷地創(chuàng)新，不斷地提高，在系統(tǒng)的修煉中循序漸進，才能保持創(chuàng)建的正確方向，使創(chuàng)建活動不斷向更高層面提升。
七、創(chuàng)建活動小故事
故事一
在創(chuàng)建之初，小組成員都是對計算機十分感興趣的團支部書記，雖然在學校或自學的計算機知識不少，但是有很多細節(jié)沒能系統(tǒng)掌握，我們就利用團隊學習日加強學習，學習有時比較枯燥，我們就采取口頭考試的形式，這樣大家可以用聽和討論的方式來了解更多的東西，學習氣氛也比較熱烈。通過一段時間的學習，大家整體水平有了很大的提高。選煤廠洗煤車間團支部書記xxx，在學校學的是新聞專業(yè)，憑著對計算機的愛好加入到團隊，為了能夠更好的掌握計算機知識，她起早貪黑的學習，遇到不會的問題自己查資料解決，實在不行在團隊學習日向大家請教，經(jīng)過一段時間的努力，現(xiàn)在已經(jīng)能夠給大家講課了。為了能夠更好、更系統(tǒng)的深入學習，2004年初，她還報考了太原理工大學的計算機本科專業(yè)。通過參加學習型小組她不僅學到了新的知識，掌握了新的技能，而且對學習型組織理論有了較深的理解，學到了新的學習方法，很有信心在將來的學習生活中取得更大的進步。
故事二
篇2
學習內容：
覆蓋小升初、中考語法點，同時兼顧聽說讀寫技能；洞察語法規(guī)則，歸類練習，提升成績；輕松應對升學挑戰(zhàn)
學習時間：2018年1月29日-2月9日
成都搶位熱線： 400-001-9911轉分機61247
武侯觀南上域學習中心：武侯區(qū)新光路1號“觀南上域”6棟3樓1號
青羊雙楠學習中心：武侯區(qū)二環(huán)路西一段逸都路6號蘇寧電器4樓
青羊優(yōu)品道學習中心：青羊區(qū)優(yōu)品道優(yōu)品街156號2F（青羊實驗中學斜對面）
高新蘇寧廣場學習中心：高新區(qū)天府大道北段8號蘇寧廣場-城市奧特萊斯4F
高新世豪學習中心：高新區(qū)天府二街西路世豪廣場四樓（高新伊藤旁）
成華建設路學習中心：成華區(qū)建設路2號蘇寧易購建設路旗艦店4F
【邁格森課程體系】
邁格森提供3-18歲青少年一站式全球公民教育，課程包括3-6歲幼兒英語培訓、6-9歲少兒英語培訓、9-14歲青少英語培訓以及12-18歲留學預備課程，同時還包括邁格森游學營以及暑寒假英語短期班。
【如何上課】
中外教結合教學。 判斷邁格森英語怎么樣，效果好不好大致可以從這幾個方面來判斷。其實像是邁格森英語提供一對一教學的平臺還是有很多的，固定外教的好處就是不用預約老師，和孩子熟悉之后容易有互動。
【邁格森英語怎么收費】
邁格森課程級別共劃分為3大類9小類個級別，其中每三個級別為一個單元，不同單元的學習對應不同的年齡。所以邁格森課程收費是不同的級別有不同的收費，按照學習時間長度來決定的。邁格森英語怎么收費？邁格森收費沒有一個明確的收費價格表。
【邁格森品牌介紹】
邁格森國際教育是新東方教育科技集團旗下的青少年高端教育品牌，旨在為4-17歲的青少年提供個性化學習解決方案。邁格森國際教育致力于培養(yǎng)學術優(yōu)異、具有獨立思考能力和全球公民素養(yǎng)的青少英才。
我們的口號（Slogan）：Max your Education,Enhance your world!
我們的愿景（Mission）：致力于培養(yǎng)學術優(yōu)異、具有獨立思考能力和全球公民素養(yǎng)的青少英才！
我們的使命（CoreValues）：為孩子的學習提供先進的國際教育資源為孩子的素質培養(yǎng)提供專業(yè)的教育指導為孩子的前程規(guī)劃制定多元的解決方案
為每一個孩子營造家庭一樣的快樂氛圍
最適合中國學生的ELA+EFL模式邁格森國際教育，基于新東方超過20年對中國學情的了解和分析，加上美國最大的教育出版社麥格勞希爾的國際教育資源，將ELA與EFL相結合，以原版的美式閱讀教材的學習為核心，搭配聽說讀寫的外語式綜合學習，課程能夠全面、深入、有效地提升學員英語能力。
英語語言藝術將英語作為外語來學習ELA（English Language Arts），是作為英語為第一語言（即母語）國家的英語學科，相當于我們國家學校內學習的語文。但是ELA教學的直接照搬并不可取，中國學員學習英語并沒有像學習語文一樣的環(huán)境，無論是語言浸入的時間，還是學習語言的深度上，均達不到國外的水平。因此，邁格森對于“同步美國”的教學理念并不認同。
EFL（English as Foreign Language），直譯為將英語作為外語來學習，EFL教材的內容豐富，注重聽說讀寫四項基本技能的訓練。但是限于學習材料，并不能讓英語學習者習得原汁原味的英語，在全球化趨勢日漸明顯的現(xiàn)在，很容易輸在起跑線上。
兼顧國際化和本土化的卓越學習效果學員在通過3年的幼兒課程（GCEStarter）的學習，在領先的教學理念，和優(yōu)質的教學服務的保證下，能夠幫助學員實現(xiàn)超前的學習效果。
關注全家成長的貼心服務邁格森關注學員的成長，更加關注整個家庭的成長。邁格森認為課堂之外的學習和互動也是英語學習中不可缺少的一步。授課教師+成長規(guī)劃師組成的“2+1的服務模式”學員家庭從報名入學開始，將會由授課教師和成長規(guī)劃師共同設計學習規(guī)劃方案，讓學員和家長享有更細心的關注和更貼心的服務。
成都咨詢熱線：400-001-9911轉分機61247
成都觀南上域中心 四川省 成都市 武侯區(qū)
篇3
作為高等教育發(fā)展中的一種類型,高等職業(yè)教育以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結合發(fā)展道路……,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力……。[1]應當說,高等職業(yè)教育的核心是關注職業(yè)人的成長,即使一名社會人初步具備從“初學者”到“熟練的技術工人”……,再到“專家”的可持續(xù)發(fā)展能力。四川電力職業(yè)技術學院(以下簡稱學院)是一所“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”2008年度立項建設院校,高壓輸配電線路施工、運行與維護專業(yè)(以下簡稱輸電專業(yè))是學院受中央財政支持的重點建設專業(yè)。在專業(yè)建設和課程開發(fā)過程中,以工作過程系統(tǒng)化的思路重構專業(yè)課程體系,培養(yǎng)能吃苦會登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務開發(fā)課程,以教師為主導、學生為主體,“教學做一體”進行課程教學實踐,[3]我們試圖尋找出一條新形勢下高職教育課程建設的路徑,為高職教育改革與發(fā)展的同行人提供一點借鑒或佐證。
一、課程功能定位
輸電專業(yè)主要面向電力行業(yè)中送變電工程建設公司、各級供電企業(yè)以及其它廠礦企業(yè)(廠用電部分),培養(yǎng)滿足輸配電線路施工、運行與維護等崗位急需的高素質技能人才。“輸電線路施工”作為輸電專業(yè)核心課程之一,承載著培養(yǎng)學生適應企業(yè)崗位工作環(huán)境,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學生的實踐能力……,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能。具體來講,就是樹立“吃苦耐勞、團隊協(xié)作”理念,使學生掌握架空輸配電線路施工知識和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨立思考和自主學習的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務。
二、課程內容設計
通過調查發(fā)現(xiàn),輸電專業(yè)就業(yè)職業(yè)按職業(yè)小類[4]劃分為電力工程、電氣設備安裝、輸電及配電設備值班、電力設備檢修,又可細分為送電線路架設工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內線安裝工等7個職業(yè)細類(工種),[5]據(jù)統(tǒng)計,在企業(yè)中具體設置的崗位有數(shù)十個之多。輸電線路施工課程要實現(xiàn)培養(yǎng)學生滿足企業(yè)崗位要求,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能目標,關鍵在于在如何選取適當?shù)膬热?完成課程內容設計。
傳統(tǒng)學科課程教學中重視知識的系統(tǒng)性傳授,而近年來一些高職課程又片面強調技能訓練,導致學生或重理論、輕能力,或長技能、缺理論,崗位適應性不強,就業(yè)困難,其職業(yè)成長可持續(xù)性不強。
輸電線路施工課程的開發(fā)也走過彎路。在課程建設的初期,為了防止將課程建成為“學科課程”,從“送電線路架設工”職業(yè)崗位分析出發(fā),重點分析“技術工人”崗位知識和技能要求,提煉出知識點和技能點,引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關的知識技能要求,從而組成課程內容。從結果看,課程內容突出技能培養(yǎng),也包含了相關知識,似乎達到了滿足培養(yǎng)“送電線路架設工”技工崗位能力的要求,得到了一門崗位培訓特征明顯的課程。但作為一門專業(yè)核心課程,課程教學目標必須從屬于培養(yǎng)學生職業(yè)成長能力的專業(yè)培養(yǎng)目標,如果課程僅僅局限于滿足學生將來就業(yè)的部分崗位培訓的需要,其著眼點太低,顯然不能滿足支撐輸電專業(yè)學生職業(yè)能力養(yǎng)成的總體需要。
面對課程建設窘境,只有調整課程開發(fā)思路才能解決問題。通過學習,我們認識到從崗位分析形成課程內容的不足,只有站在關注輸電專業(yè)職業(yè)人――線路人成長進程的高度,從輸電專業(yè)就業(yè)涵蓋的職業(yè)分析入手,以工作過程系統(tǒng)化的思路,基于典型工作任務實施課程開發(fā)。通過對輸配電線路專業(yè)崗位人員進行職業(yè)分析,特別是對他們從新手到專家的職業(yè)成長過程中,由學徒工技工班組技術專責班組長項目部(生技部)技術專責項目經(jīng)理(生技部主任)等成長階段的主要工作任務進行分析和歸納,得到“測量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實施輸配電線路運行計劃”、“編制并實施輸配電線路檢修標準化作業(yè)指導書”、“編制并實施配電設備運行計劃”、“編制并實施配電設備檢修標準化作業(yè)指導書”、“編制并實施輸配電線路帶電作業(yè)標準化作業(yè)指導書”、“編制輸配電線路工程造價書”、“編制并實施電纜線路工程施工方案”、“編制并實施電纜線路運行計劃”、“編制并實施電纜線路檢修標準化作業(yè)指導書”等十余個典型工作任務。本課程是基于“編制并實施輸電線路工程施工方案”典型工作任務構建學習領域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開教學情境設計。
在本課程開發(fā)過程中,基于“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務,設計了3個包括完整工作過程的教學情境(見表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個教學情境均有實際的工程背景,進而設計了砼桿基礎施工等10個教學子情境(見表2),構建課程架構;把握理論知識“必需、夠用”為度和充實技能操作的原則,以依附于典型工作任務的知識、技能為基礎,參考《國家職業(yè)標準》、《四川省電力公司生產(chǎn)人員崗位培訓標準與考核標準》等國家、行業(yè)、企業(yè)技術標準――規(guī)程――規(guī)范,組成課程內容。在此基礎上,課程組教師編寫《輸電線路施工》、《輸電線路施工實訓教程》分別于2008、2009年在中國電力出版社正式出版,填補了輸電專業(yè)高職教材的空白。
三、課程教學設計
將“吃苦耐勞、團隊協(xié)作”理念貫穿于課程教學活動中,根據(jù)實際情況將學習班分為人數(shù)不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實訓等學習任務。以學院教師、企業(yè)內訓師、送變電工程公司項目經(jīng)理等組成“雙師”結構課程教學團隊,以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網(wǎng)站資料為學習材料,通過教師適量講授,引導學生自主學習相關理論知識;在實訓現(xiàn)場,教師演示并指導學生完成技能實訓。以項目任務導向推進教學進程,使學生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡化、分析與計算方法,能編制施工組織設計、施工方案和施工手冊,會青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。
課程成績評價比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據(jù)教學情況在適當時候(某個技能模塊教學周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標準”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實訓教師指導加練,在下一個模塊考核時予以補測。技能考核成績同時作為“送電線路架設工”中級工職鑒考試成績,課程考核合格的學生可取得“送電線路架設工”中級工證書。
四、課程教學實踐
通過教師適量講授和技能演示引導,充分發(fā)揮包含課程標準、電子教案、教學圖片和視頻、在線測試和答疑等內容的課程網(wǎng)站作用,為學生提供內容豐富的自主學習材料,學生以“團隊學習”的方式能夠順利完成上述學習任務。2004、2005級本專業(yè)學生本課程一次通過率達到88%以上、2006級學生達94%,新的課程內容和教學方式對養(yǎng)成學生職業(yè)能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級起連續(xù)三個年級的畢業(yè)生就業(yè)率均達到100%,就業(yè)后能很快適應崗位要求,獲得了用人單位的好評。
從關注“線路人”成長的角度,以工作過程系統(tǒng)化的思路重構課程體系,基于典型工作任務實施課程開發(fā),通過對“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個具有實際工程背景的完整工作過程學習,使學生即見“樹木”,又見“森林”,對“編制并實施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務有了全局性的認識和理解,為其更好更快的適應職業(yè)崗位需要和順利的職業(yè)成長奠定堅實的基礎。
參考文獻
1 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)
2 鐘 良、湯曉青.論高壓輸配電線路專業(yè)高職人才的培養(yǎng).中國電力教育,2009.3(下)
篇4
二、教育教學方面：
作為一名區(qū)級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優(yōu)秀、教育教學成績要突出……隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經(jīng)驗和新的教育理念……不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。
“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教師才能征服學生的心。教師的職業(yè)應該不僅僅像蠟燭，更應該像泥土，使每一顆種子都能從中汲取豐富的營養(yǎng)而健康成長。
我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現(xiàn)育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。”幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業(yè)中。
我認真準備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業(yè)務培訓和教研活動。
上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。
隨著課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，解決課上的問題。課上及時根據(jù)課堂情況調整教學環(huán)節(jié)與教學思路，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言做到簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣。課堂語言生動有趣吸引學生，培養(yǎng)了學生學習的積極性，激發(fā)學生參與的主動性，使學生樂學、會學。
三、教改科研
在過去的一年里，我繼續(xù)承擔國家級課題《小學生生活作文》的研究，在課題組長的領導下，積極進行探索，不斷地分析、討論。已經(jīng)總結出一套適合自己辦學生特點的實用有效的教學方法，孩子們由懼怕作文到喜歡作文，由最初的沒話可說到現(xiàn)在的滔滔不絕，每一名學生都有了不同程度的進步。在教研中，我的教學水平也在逐漸提高。
四、幫代工作
我雖是區(qū)級骨干教師，但我深知“一棵樹不成林”的道理。我不僅嚴格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經(jīng)驗，充分發(fā)表自己的意見和建議。這學期我還與積極肯干的杜青偉老師結成師徒，每次聽課或聽講座回來，我都會主動把筆記和學習材料給她看，這學期在共同實踐小學生生活作文的過程中，我與杜老師共同備課，在聽完她的課之后，主動找她談自己對課的看法，對如何改進提出自己中肯的意見，共同探討。這樣做使我和杜老師的收獲都很大，我們在共同提高。
五、努力方向：
一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時總結，將自己平時積累的經(jīng)驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。
3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。
篇5
《語文課程標準》在建議中明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”結合建議，在學生掌握了基本的識字方法后，我從一年級下期起，就開始成立學習小組，每組的成員由好、中、差三類學生按1∶2∶1的比例組成，一般四人左右。
在組長的帶領下，遵循自主拼讀――交流識記――全班交流的模式，逐步放手讓學生以小組合作的方式學習生字，主動參與學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，學生識字興趣濃厚，學習積極主動，歸納積累了許多好的識記方法，創(chuàng)新意識明顯增強。
一、小組合作，有利于激發(fā)學生的識字興趣
1、師生角色的轉變。
小組合作學習的方式，變朋友型的老師為老師型的朋友，尊重和理解每個學生個體。“教師”這一角色不是一成不變的，只要誰說得有道理，誰講的方法好，誰就可以當一當老師，讓學生在課堂上毫無拘束，暢所欲言，以主人翁的姿態(tài)投入到學習之中，興趣也隨之提高。
2、學習方式多樣。
著名教育學家陶行知曾指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”小組合作的學習方式，給孩子們提供了一個自主學習的空間，讓他們在這里想自己所想，做自己所做，面對相同的學習材料，運用自己喜歡的學習方式有選擇地學習，教師只作一些必要的引導和提示，學生喜聞樂見。易于接受。
3、學習差距縮小。
以往的識字教學，學生學得好壞與他人無關。小組合作之后，學得好與壞，關系著整個學習小組的榮譽。因此，小組內部勢必取長補短，共同進步。成績稍有落后的學生嘗到了成功的喜悅，學習興趣隨之激發(fā)。
二、小組合作，有利于學生掌握識字方法
由學生在學習小組里經(jīng)過自己深思熟慮總結出來的方法，便于理解，易于掌握。縱觀學生這幾年來所用的識字方法，可歸納為歸類識字法和趣味識字法兩大類。
1、歸類識字法。
（1）偏旁加熟字法。這種方法有兩種類型，一種是偏旁相同，其他部件不同，比如“踏、踩、踢、跑、跳”都是足字旁，說明和腿上的動作有關，學生只需區(qū)分記憶右面部分即可，降低了難度，易于識記。另一種類型是偏旁不同，其他部分相同，如“清、晴、請、睛”這一組字右邊都是“青”字，加上“”，表明和水有關，即是“清水”的清（qīng），換上“日”，有太陽的天氣，當然是晴（qíng）了，以此類推，后面兩個也好記了。
（2）分、合法。這類方法類似于偏旁加熟字法，只不過這種方法所記的字上下或左右兩部分都是熟字，可以拆開成單獨的字，也可合起來組成新字，如“秋、明、房”等。也包括那種兩部分相同的，如“林、朋”等。這種方法將漢字化繁為簡，化難為易，用得較多。
（3）加、減法。這種方法適合那種形狀比較相似，加上或去掉一兩筆即成另外一個字的類型。如“日”和“旦”，“月”和“用”，“買”和“賣”……這類字只要記住其中一個字，另一個字也忘不了。
（4）移位法。這是指那種筆畫數(shù)相同，只是有個別筆畫的位置不同的字，如“莊”和“壓”只是點的位置改變了，“甲”和“由”，豎的方向改變了。“末”和“未”，長橫與短橫的位置顛倒。這類字只要記住關鍵的一筆，那兩個字的字型都能分清記牢了。
（5）變異法。即是形狀極其相似，只有個別筆畫形狀發(fā)生了變化，而成為了另外一個字的類型。如“用”和“甩”，“申”和“電”都是豎發(fā)生了變化，這類字也和“移位法”的字一樣，記住關鍵的一兩筆，所有的問題都迎刃而解了。
2、趣味識字法。
（1）圖象還原法。這種方法主要適合象形類的字。比如“日、月、水、火”，學生一讀到這些字，就想到了圓圓的太陽，彎彎的月亮，潺潺的流水和熊熊的烈火，這些字的形狀也牢牢記住了。
（2）聯(lián)想記憶法。這是一種結合字形，聯(lián)想字義幫助理解記憶的識字方法。多用在品字形結構的字。如“眾”字，看到“眾”字，聯(lián)想到“三人為眾，即人多”。這樣，音、形、義相結合，學生學得快，記得牢。
（3）編兒歌。這是把漢字的筆畫融入瑯瑯上口的兒歌或順口溜中，幫助學生記憶生字的方法。如“金”字，我就聽見學生這樣念到“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”，金的字形融入兒歌之中，易學易記，方便輕松。
（4）猜謎語。即是根據(jù)漢字的結構或意思編成謎面，讓其他人猜出謎底記住字形的識字方法。如“一點到廠下車間”打一字。學生經(jīng)過推敲就知道，“一點到廠”即為“廣”字，“下車間”即是“廣”下一個“車”字，那不是“庫”嗎？猜出謎底后，學生那高興勁溢于言表，這個字也就當然被牢記心中了。
三、小組合作，有利于學生各項能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
1、自主學習，利用工具書處理文字材料的能力。
小組合作識字，激發(fā)了學生的學習興趣，體驗到了成功的喜悅，學生在看一些課外書籍時，遇到不認識的字，不理解的詞，他們會利用工具書去查閱，再根據(jù)不同的語言環(huán)境，選擇它的讀音與字義。學生處理材料的能力隨之提高。
2、口語交際的能力。
在小組內的意見有分歧時，各小組成員勢必為說服他人而收集理由，在滔滔不絕的辯論聲中，學生的語言表達能力也得到了相應的提高。
篇6
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高已成為教師專業(yè)發(fā)展的主要方面，這點對于語文教師而言，顯得尤其突出。語文教師畢竟不只是文章學、修辭學、語言學等專業(yè)知識的搬運工，而更是人生理想的播種人、生命激情的點火人、思想啟蒙的先行人；從這樣的意義上看，中國的語文新課程最短缺的不是好教材而是足夠優(yōu)秀的語文教師本身。語文教師自身的素質越來越成為決定新課程發(fā)展前景的關鍵因素。
一、更新教育觀念，作好角色轉變
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。堅持“以人為本”的教育理念，根本目的在于對人性的呼喚和尊重，充分調動人的積極因素，激發(fā)人的活力，發(fā)揮人的主觀能動性，以更好地達成學習目標。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。今日的教師應該是“以人為本”教育理念的主導者，是學生主動而有個性發(fā)展的指導者，是學生學會求知、學會做事、學會做人、學會生存的合作者。這種教師角色的轉換，對教師職業(yè)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了適應形勢，教師就必須轉變自己的職業(yè)觀念，在教育改革中不斷學習新的教育理論，同時在教育實踐中研究現(xiàn)代教育規(guī)律，研究學生、研究自己、研究新課程等，使自己合格地承擔起現(xiàn)代教師的職責，成為現(xiàn)代教育所需要的專業(yè)化教師。
二、提升人文素養(yǎng)，永葆心理健康
教師職業(yè)最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，包括領導、家長和社會上的人。從社會角度來說，提高教師心理健康水平需要全社會的努力，通過各種媒體的宣傳和國家法律法規(guī)的規(guī)定；改革教育體制；提高教師待遇；營造出全社會尊重教師、關心教師的社會氛圍，真正形成尊師重教的社會風氣。然而現(xiàn)實常常事與愿違，有時候教師非但得不到尊重，甚至連自身的生存與工作權利都難以得到充分的保障。面對來自方方面面的壓力，我們應該采用一些應對策略。應學會主動做出積極計劃，以適應教育思想觀念、工作方式、人及關系、生活環(huán)境等轉變；學會控制情緒，以積極的情緒狀態(tài)投入到教育教學當中；有意識提高自身的心理承受能力，無論是承受苦難還是經(jīng)歷幸福，得意時淡然，失意時怡然。要對“教書育人”和生活、人生有冷靜、正確的認識；要樹立正確的人生觀、文化觀、價值觀，從而以正確高雅的文化和思想去影響、塑造學生。
三、建立新型關系，營建育人氛圍
當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后，他們就像“追星族”一樣，對你所教的學科如癡如醉。教師的陣地，不只局限于教師和講臺上，還應盡可能在課堂以外和學生打成一片，如參加同學們的各種活動，打球、唱歌、下棋、郊游、勞動、班會、團（隊）日等。只有這樣，才能了解學生，與學生進一步交流思想，增進感情。同時還要進行家訪。家訪是一條對學生關懷的正常渠道，應向家長全面反映學生的情況，報喜也報憂，不要把家訪變成向家長告狀。我由衷地覺得，只有和學生經(jīng)常在一起，自己才變得年青，永保青春；只有和學生經(jīng)常在一起，才能觸摸到學生跳動的脈搏，才能了解他們在想什么、喜歡什么、厭惡什么；也只有和學生們建立了淳厚的友誼，學生才會對教師無話不談，老師的教育才會有的放矢，用一把鑰匙去打開學生心靈的那把鎖。只要我們用愛心去善待學生，用誠摯、友善的態(tài)度對待學生，關心他們的生活、學習和成長，這樣的教師肯定會受到學生愛戴而終生難忘。
篇7
（一）小組合作學習的分組方法
1.對于學習難度較低的數(shù)學知識，可采用“組內異質、組間同質”的分組方法
“組內異質、組間同質”的分組方法較為常見，具有長期性。這種分組方式能夠提高小組活動的效率，有助于學生開闊思維，從多方面多角度進行思考，促進每個小組成員的思維發(fā)展。這樣混合分組可以使各小組內的男女比例平衡，有利于小組內部成員之間相處融洽；各小組都有不同層次的成員，層次高的學生能夠作為其他成員的學習標桿，并且他們在幫助其他同學的同時也會加深自身對知識和技能的理解和運用能力；還能夠保持各小組水平相當，便于展開小組間的競爭。不過，當數(shù)學知識的難度較大時，學習能力較高和學習能力較差的學生通常無法在同一個層面上開展合作學習，就達不到良好的學習效果。因此，這種分組方式不適用于學習中等難度以上的數(shù)學知識，比較適合學習中等及中等以下難度的數(shù)學內容。
2.對于學習難度較高的數(shù)學知識，可采用“組內同質，組間異質”的分組方法
“組內同質，組間異質”可以更好地促進組內層次相當?shù)男〗M成員之間展開競爭，是種具有靈活性的臨時的分組方式。當面對問題和困難時，不同層次水平的學生進行討論，常常會發(fā)生能力高的學生指責能力差的學生的解題思路行不通，容易使雙方產(chǎn)生矛盾和隔閡；而相同能力的小組成員之間的溝通更順暢，更容易碰撞出思維的火花。因此，對于層次水平較高的學生來說，這種分組方法有利于攻克探究性的數(shù)學難題；而對于層次水平較差的同學來說，這種分組方法也能夠幫助他們理解基礎知識，訓練基本能力，為他們打下扎實的數(shù)學基礎。
3.針對補差，可采用自愿組合的分組方法
以數(shù)學知識中的概念和定義為例。對于許多學生來說數(shù)學課本上的概念和定義十分枯燥，往往學生看了好幾遍定義，不明白定義講明的是什么問題。這時，我們可以結合所學專業(yè)，對概念和定義進行講解，這樣學生對定義就有了更為直觀和深刻的感受。
在進行分組時，學習小組的成員不是一成不變，要根據(jù)實際教學情況進行靈活分配。教師在日常多注意觀察學生的學習情況和心理變化，適時對學習小組進行合理的調整。對于個別不能展開正常學習活動的小組；經(jīng)過一點時間的分組學習后，產(chǎn)生了“小團體”；以及各小組之間出現(xiàn)了較大的能力水平差異等現(xiàn)象，教師都要對小組成員進行適時、合理的調整，以保證各小組間平衡、穩(wěn)定的發(fā)展。
（二）制定合理的評價規(guī)則
教師評價：教不僅要將重點放在哪個小組學習效果好、完成質量高等小組評價上，還要關注學生的個人表現(xiàn)和參與狀態(tài)等。
組內評價：教師給予適當?shù)闹笇В寣W生對本組成員進行評價打分，讓學生總結自己的不足，激發(fā)參與熱情。
組間互評：讓各小組之間針對合作學習的開展情況進行相互評價，實施科學合理的獎罰制度，激發(fā)學生的集體榮譽感，實現(xiàn)良好的教學效果。
二、高中數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的實施步驟
（一）組建合作小組
筆者根據(jù)班級的實際情況及座位安排，將班上48名學生分成8組，6人為一個小組，并將同一小組的學生作為安排在同一區(qū)域，以便于小組成員開展合作活動。并按照“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補，分工合作”的原則進行分組。之后參照各個合作學習小組成員的成績、性別、性格和智力等因素的比例結構進行組間平行微調，使每組的整體水平相差無幾，保持各個小組間的整體綜合水平基本平衡。學生座位按前后就近原則，小組成員相對穩(wěn)定，再班級座位輪換時對小組進行整體移動。同時要求各小組要打造出本組特色的小組文化，各小組設立組名、組訓、目標和口號等，增強團隊意識和競爭意識。組內分工明確，各小組設小組長一名，其他職位若干。選擇組織和表達能力較強的學生擔任小組長，負責帶領整個小組進行合作活動，作為師生間的橋梁，還要關心組內成員，保證小組成員間和諧共處；一位檢查員，負責檢查小組成員的學習情況；一位記錄員，負責小組內學習材料的收集和整理，記錄每次合作活動的過程和結果等。為了培養(yǎng)學生的責任感和成就感，各小組成員定期交換自己所擔任的角色，實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展。
（二）課前合作
在上課前提前分發(fā)預習提綱，讓小組成員分工查找有關資料，解決有關問題，進行課前合作。
（三）課堂合作
課堂上對學生進行提問、交流和討論，讓小組成員之間進行提問和質疑，讓他們互相幫助，互相點評習題、互相檢查作業(yè)、互批試卷、互相評分等，進行課堂合作。
（四）小組評價
小組評價主要包括：制定評價規(guī)則、多樣化的評價方式、對評價結果進行統(tǒng)計處理三個方面。具體內容如下：
1.制定評價規(guī)則：教師要以公平公正為準則，制定并且向學生公開評價的規(guī)則，并確保每位學生都能夠熟練的進行操作，評價規(guī)則需要體現(xiàn)指導性、全面性、針對性和鼓勵性等特點。
2.多樣化的評價方式：組內自評、組內互評、組際評價、教師口頭評價和暗示評價相結合。
3.統(tǒng)計處理評價結果：通過建立每個合作學習小組的檔案學習資料，由每組的組長代表對每個組員當天的發(fā)言效果、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況、教師評價以及違紀情況等進行統(tǒng)計記錄，并在每天放學前上交給值日班長，然后由值日班長進行統(tǒng)計整理，并在第二天上課前將評價結果公布于眾。
（五）課后合作
在課堂結束之后，教師要讓小組長組織帶領本組成員對本節(jié)課的知識結構、疑點難題以及新發(fā)現(xiàn)的問題進行復習和整理，然后在組內進行交流學習，之后將問題匯總由組員輪流抄寫在學習記錄本中，交給老師批閱或進行小組間的交流和評價等。
參考文獻：
[1]劉術青，田炳娟.轉變高中數(shù)學教學理念，激發(fā)學生創(chuàng)新意識[J].才智，2011（08）：55-58.
篇8
信息技術的發(fā)展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費的網(wǎng)絡課程越來越多，給傳統(tǒng)的教學模式與教育理念帶來挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來新的變化。翻轉課堂或混合式教學這種新的教學方式在教育信息化和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡教學快速發(fā)展的背景下備受教師與學生的青睞。這種新的教學模式融合學生課外看教學講解視頻，完成練習，課內以積極的小組活動解決布置的問題。它把以前看似不相融的學習理論――以解決問題為基礎的積極參與式的建構主義的學習理論與建立在行為主義基礎上獲得直接指導的學習理論結合起來。
有效的交際能力，能夠發(fā)現(xiàn)、描述、解決問題，以及能與跨學科團隊合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的標準。而教導型的課堂和封閉式的問題無法培養(yǎng)和檢測這種能力。以解決問題為中心的學習方法可以比較有效地達到這個目標。以解決問題為中心的學習方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課程設計。提前錄制的視頻可以作為作業(yè)給學生，課堂時間留出來進行互動，這種模式又被稱為翻轉課堂。本課題基于翻轉課堂、利用比較符合我校特點的朗文交互英語的教學平臺，選擇并開發(fā)合適的微課和慕課（MOOC），設計符合民族院校各民族學生認知特點、學習風格、學習目標的混合式大學英語教學模式并檢驗其效果。本課題符合解決民族院校學生英語學習的動力不足、興趣不濃、學習目標不明確、自主學習能力欠缺等問題。
一、民族院校混合式英語教學模式背景
民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟背景、自然條件等方面有自己的特色，大學英語學科差異性體現(xiàn)在英語學習能力參差不齊，英語學習動機和興趣差別很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授基礎的語言知識和培養(yǎng)簡單語言技能對英語能力差異大的學生來說效果不好的原因在于老師缺乏個性化的指導。講授知識為主的課堂教學與培養(yǎng)技能為主通過教師指導解決學生學習過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動結合起來的混合式教學模式可以提高學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
二、混合式英語教學模式的國內外研究現(xiàn)狀
美國猶他州立大學的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對混合式教學或翻轉課堂以前及現(xiàn)在正在進行的研究做了一個調查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個維度：課內與課外活動、評價研究效果的方法以及每個研究所用研究方法。這個研究的結果顯示：大部分研究探究了學生對翻轉課堂的看法，多使用單組的研究設計。學生對翻轉課堂的看法有差別但總體都是積極的態(tài)度。學生喜歡課堂教學勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉課堂方式學習的學生學習成績提高了。他們認為調查學生學習成果的方法還需要改進，應該采用進行變量控制的實驗或是準實驗設計。同時在設計課內活動時應重視依托的教學理論。
我們可以看到信息技術對高等教育的影響。在技術層面我們可以看到在線互動的授課視頻比課堂教學的效果要好。在線的作業(yè)與書面作業(yè)一樣有效，精心設計的智能輔導系統(tǒng)被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學院）2001年宣布開放課程庫計劃（OCW），成為開放課程的先驅。最初只有付了學費（每年4萬美元）的學生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學院的校友薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學院，到2012年它了3200多個視頻和350個練習。可汗學院的口號是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費的一流教育。
斯坦福大學的幾個教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費網(wǎng)絡課程學習。后Thrun離開斯坦福大學創(chuàng)立Udacity，現(xiàn)在有11門免費的課程。在斯坦福大學的支持下，Norvig也開始實施他的開放式教育計劃（Coursera）。普林斯頓大學、賓州大學以及密西根大學也加入Coursera（它已經(jīng)提供42門課程），MIT也升級了開放型教育計劃，投入6000萬美元與哈佛大學合資成立edX，而edX會免費提供哈佛大學與麻省理工學院的在線課程。
繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓、網(wǎng)絡學習三種學習形式于一體的混合式英語教學環(huán)境中，使用準實驗研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺數(shù)據(jù)四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對學生的交互行為進行研究。張其亮、王愛春采用問卷調查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高校混合式教學質量的因素，包括教師、學生、教學支持系統(tǒng)、教學效果和評價等諸多方面。
課題研究的基本內容本課題的教學模式的設計是以學生為中心的，多位一體的混合式教學模式主要解決以下幾個問題：
1.大班授課難以滿足學生個人需要，課堂教學與學生的自主學習形成動態(tài)互補。
2.建立新型的師生關系，以學生為中心的教學模式中，教師首先是學生信賴的學術咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。
3.教師對每個學生的情況進行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對癥下藥。
4.建立學生自主學習中心。
課題研究的基本觀點：傳統(tǒng)課堂的課內以講授知識為主，課外以解題和練習鞏固為主。而翻轉課堂課內以鞏固練習和解決問題為主，課外以教學視頻為主。廣義的翻轉課堂的課內活動以問題與解答，以小組為基礎開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和鞏固練習的教學視頻為主。關于翻轉課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動，其背后的教學理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個心理研究》和維果斯基《心理與社會：高級精神活動的發(fā)展》。這些活動的本質在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉課堂實際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動的次序顛倒。翻轉課堂需要人的互動（與以學生為中心的學習理論相適應的交互性的課堂活動）加上通過計算機技術自動實現(xiàn)的活動（與以教師為中心的學習理論相適應公開講授的方法）。
三、混合式英語教學模式的研究思路
（一）建立學生學習檔案數(shù)據(jù)庫
自主學習的核心就是以學生為中心，這就要求教師對每個學生個性、認知方式、獨立性、學習動機與目標、英語基礎、學習進展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對每個人的特點提出咨詢意見。為達到這個目標，課題組給每個同學建立一個學習檔案數(shù)據(jù)庫：受訓前數(shù)據(jù)庫（包括一般信息檔案、個性檔案、學術檔案）、受訓情況數(shù)據(jù)庫（包括自主學習訓練檔案、自選學習中心檔案、課堂面授檔案、輔導咨詢檔案、其他學習檔案）、受訓后數(shù)據(jù)庫（學習獨立性與學習態(tài)度變化檔案、學習進度與成績檔案）。
（二）建立自主學習平臺
建立自主學習中心以朗文交互英語為主要平臺，兼顧藍鴿學習測試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡英語學習資源。
（三）建立混合式教學環(huán)境
首先建立學生自主獲取信息的語言學習環(huán)境。學生的角色：計劃者、組織者、管理者、學習思考者、自我獲取信息者、自發(fā)的學習者、互為學習搭檔和同伴評價者;其次建立資源中心：提供學習材料（虛擬的學習材料、活動、技術、與虛擬學習環(huán)境的語言學習者互動與其他的語言學者建立聯(lián)系）。
（四）混合式教學模式的評價
首先評價軟件和涉及的教學活動，其次對學生的學習成績進行實證分析對于教學活動設計和學習軟件的評價依據(jù)第二語言習得的一些學習理論。最后學生語言學習潛能的提高是評價體系的基本評價標準。對于教學活動設計的評價要遵循：活動圍繞擴大學生能夠掌握語言的形式的機會;吸引學生參與語言學習的時間;學生對語言內容學習的重視程度;教學活動貼近學生真實的生活;對教學活動參與者產(chǎn)生積極的影響;學習資源能否支撐教學活動的開展。
研究方法：采用定性和定量結合的方法對前人的研究進行大量的文獻研讀，為我們的研究設計提供借鑒，避免走彎路。進行問卷調查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學生學習檔案。采用行動研究的方法將學生內化知識課外活動與以小組交互活動形式解決具體的問題課內活動有效地結合起來。通過準實驗研究的方法控制變量，通過朗文系統(tǒng)記錄的學生學習行為動態(tài)變化進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析的定量實證分析方法。
創(chuàng)新之處：首次將多媒體的信息技術、多模態(tài)的學習模式整合到民族院校的預科學生的英語教學中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對比跟蹤一個學年的橫向與縱向研究方法。研究對象的選擇上，選取民族院校的預科學生屬國內首次將信息技術與民族預科英語學科的教學整合起來，對內蒙古地區(qū)乃至全國的民族預科教育信息化有推動作用。
本文是2014年度全國高等學校外語教學科研項目課題的項目論證，教育信息化背景下民族院校混合式英語教學模式探索 NM-0007-A
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英語的教育是一門外語的教學，不單單要掌握書本知識，更重要的是要多加實踐。俗話說得好：“光學不寫，光寫不讀，光讀不用是學不好英語的。”這里作者發(fā)現(xiàn)在課堂上推行“小組學習”教學法，更加能增強學生在課堂上的英語交談練習，提高學生在課堂上使用英語、實踐英語知識的機會，提高學生的英語口語交際能力，激發(fā)學生學習英語的熱情。
所謂的“小組學習”教學法，就是在英語教學中將學生分成若干小組，通過老師與學生、學生與學生、小組與小組之間的交流學習，提供英語口語交際的實踐機會，達到學以致用的教學目的的一種學習方法。
一、初中英語學困生學習
大多數(shù)英語成績不好的學生在英語學習方面都會存在一些相同的問題，分析并處理掉這些學生在英語學習中的問題才能從根本上幫助學困生學習英語。這些英語學習的疑問會給學習不好的學生帶來巨大的干擾，主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.失去對英語學習的熱情
具體表現(xiàn)為在學習中一旦面對失敗或者困難，就失去自信心，徹底否定自己的能力，逃避英語學習。大家應該對這樣的情景并不陌生，歌手在唱歌的表演中走音，而被現(xiàn)場觀眾集體嘲笑，導致歌手失去了再次開口唱歌的勇氣。英語學習也一樣，部分學生由于在學習過程中一次小小的“走音”，可能是老師也可能是同學的過失，使得這個學生徹底否定了自己，失去了英語學習的熱情。
2.缺乏正確的學習方法
英語學習是十分重視學習方法的，針對不同的學習任務會有不同的學習方法。好的學習方法會使學生學習英語的效率事半功倍。舉例來說，背誦單詞可以說是學生最討厭的學習任務了，不少學生是死背，還有一些聰明的會通過讀音來背，但一個真正會學習的人會有用自己的方法來記憶單詞，比如通過聯(lián)想，將各個相近的單詞區(qū)別并一起記憶。
3.沒有英語口語交際能力和書寫能力
英語歸根結底是一門語言，語言注重實際運用。學生往往會在英語的口語交際和書寫這兩項實際應用存在一些慣性問題，從而失去英語口語交際能力和書寫能力。
4.所學知識不能和已有知識相結合
英語的學習是一門外語的學習，是要將所學的英語知識和學生本身的母語“漢語”相結合。但漢語和英語存在很多差異，隨著學習難度的加大，這種差異也會加大，很多學生往往不能接受。
5.學生自身問題
不少學生缺少學習英語所需要的意志力，在學習的過程中不能專心，沒有明確的學習目標和學習沖勁，不能獨自面對學習中的困難。
二、利用合作學習，促進英語學困生學習的轉化
1.合理分組
教師應依據(jù)學生的學習水平、性格特點等具體的個人情況，在班級劃分多個學習小組，每組人數(shù)差不多四到六個。這種方式不僅能使小組內部的合作具有一定的多樣性，同時也便于組織小組間的學習競賽。在進行小組活動時，組內人員應明確分工，并進行一定的互動交流，共同進步。而且，這樣每個人都能夠闡述自己的觀點，聽到他人的意見和建議。長此以往，慢慢地培養(yǎng)學生的交際能力，使得他們在一種輕松的氛圍中，將任務較好地完成，并且學生之間的互動交流能很好地幫助英語學困生的轉化。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”英語學困生不好的學習習慣和學習方法決定了學困生的轉化是一個長期而艱巨的過程，這需要大家的共同努力、堅持。
2.教師需要積極做好本職工作
著名教育學家布魯姆曾這樣說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”所以，初中英語教師要積極與學生進行合作，促進師生關系更為融洽。在組織合作的活動中，教師是教學活動的組織者，同時也是參與者。教師需要積極做好本職工作，營造一種良好的學習氛圍。教師應充分地了解組織活動，正確地引導學生活動的方式，保證大家都能投身到實踐活動中來。
3.學生學習要有主動性
雅克博維次的研究表明：影響二語習得的主要因素中動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可以看出，在學生學習掌握外語的過程中動機起到了很大的作用，使每個學生掌握英語學習能力才是合作學習的終極目標。每個學生在合作學習過程中掌握的能力對于其自己以后的獨立學習、工作會有很大的影響，反過來說，合作學習想要獲得成功就要依賴于每一個學生的個人學習積極性。教師要將每個學生積極參與學習任務作為合作學習的重中之重，要尤為重視。為此，教師需要使每個學生保持一個良好的學習動機，培養(yǎng)其對集體榮譽的重視，使得學習小組中每個組員團結一致、互幫互助、共同進步，從而帶動整個班級的學習主動性。
合作不僅是英語教學的方法，也是生活中必須學會的能力，是一種資源共享的過程。教師應關注初中英語學困生學習能力性格特點，在引導合作活動的時候著重培養(yǎng)他們的合作意識，使他們能夠積極地與大家交流，從而促進學困生的轉化。
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二、主要做法和特點
一是加強領導，精心組織，保證學習實踐活動順利開展。自團市委動員大會召開后，基地立即召開班子會議，研究部署相關工作，成立了領導小組，制定了實施方案，召開基地干部職工會議進行宣傳和動員，為學習實踐活動的順利開展打下組織基礎。
二是深入學習，認真調研，為基地科學發(fā)展建言獻策。采取懸掛布標、制作學習園地、印制學習材料等方式，在基地營造了濃厚的學習氛圍。堅持集中學習、個人自學相結合的方式，認真學習了科學發(fā)展的相關材料，黨員撰寫了心得體會。領導班子針對所管轄的業(yè)務范圍進行了深入調研，并撰寫了調研報告。領導班子成員及全體黨員開展了案例分析和解放思想大討論活動，為基地經(jīng)濟、社會等各方面工作科學發(fā)展建言獻策。同時結合各自的工作崗位，對如何將科學發(fā)展觀與自身實際工作相結合進行了交流。
三是廣泛征求意見，認真查找問題，理清國防教育培訓工作科學發(fā)展的思路。通過各種途徑征求到8條意見建議，涉及基地培訓體系建設建議、服務保障、隊伍建設三個方面，這些意見建議都是從貫徹落實科學發(fā)展、進一步加快新基地建設的角度提出的，準確、誠懇、全面，對不斷改進我們的工作很有指導、啟發(fā)和教育作用。這對不斷解放思想，轉變觀念，切實改進基地產(chǎn)業(yè)建設及快速發(fā)展要求不相適應的觀念和做法十分有益，促使基地不斷改進和提高，以科學發(fā)展觀的態(tài)度更好地為國防教育培訓發(fā)展服務。召開了領導班子民主生活會和黨員組織生活會，積極開展批評和自我批評，相互幫助、共同提高，會后形成了《民主生活會會議紀要》和《領導班子分析檢查報告》。制定了《整改方案》，明確整改目標、時限、責任人，理清了今后基地國防教育培訓工作科學發(fā)展的思路。解決了兩大實際問題：
1、決策更加規(guī)范、更加科學。通過前一階段的學習，領導班子科學決策、民主決策意識進一步增強，堅持班子集體議事，重大決策必須通過職代會審議通過。
2、積極解決職工、培訓學生生活中實際困難問題。針對職工、學生們反映的基地浴池條件差、打開水不方便、輔導員宿舍條件差、冬季取暖等問題，基地多方籌措資金，積極與有關方面溝通。現(xiàn)在，整潔、美觀的新浴池已經(jīng)投入使用；基地利用地熱資源，為培訓學員解決了冬季取暖問題，并新建了開水房，解決了打開水難的問題；針對基地所處官港地界遠離市區(qū)，設立了治安防范網(wǎng)絡，維護基地生活、工作安全穩(wěn)定。
在整個活動結束后，向部分干部職工和服務對象進行了基地開展科學發(fā)展觀活動滿意度測評活動，經(jīng)匯總，滿意度為100%，活動達到了預期的目的。
基地的特點主要是將科學發(fā)展觀與實際工作融會貫通，在思想上提高基地干部職工的綜合素質，在工作上，以國防教育培訓為重點，以企業(yè)化經(jīng)營和管理的手段體現(xiàn)新型團辦實體職能。為了把基地產(chǎn)業(yè)建設與發(fā)展基地經(jīng)濟、增加職工收入緊密結合起來,“加快引進資金、推進共青團教育培訓集團化的進程”，就作為了基地今后統(tǒng)籌發(fā)展的方向。教育集團化是伴隨基地和天津市青年職業(yè)學院合作辦學后的一種發(fā)展趨勢。資源共享，相互促進，成為實現(xiàn)基地和青職院兩個直屬單位產(chǎn)業(yè)間、地域間以及經(jīng)濟和社會協(xié)調發(fā)展的基礎和保障。團市委提出基地發(fā)展的戰(zhàn)略定位，旨在統(tǒng)籌發(fā)展我們這樣經(jīng)濟總體運行質量不高的直屬單位，我們一定要認清形勢，抓住機遇，加強領導，在得到國家的政策傾斜的同時，統(tǒng)籌發(fā)展，促進基地經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。
三、主要經(jīng)驗
一是領導重視，組織有力。成立領導小組、制定詳細的實施方案，嚴格按照方案完成各項議定程序，每個階段都有動員部署，有階段總結，為整個學習實踐活動奠定堅實的基礎。班子成員身先士卒、率先垂范，全身心投入到活動中，積極參與活動的每個具體環(huán)節(jié)，帶頭學習、帶頭講解、帶頭調研、帶頭整改，對整個單位產(chǎn)生很好的模范帶頭和示范作用；
二是將學習貫穿始終。采取集中學習、檢查組指導下學習、黨支部學習、黨小組學習、部室學習、個人自學相結合的靈活多樣的學習方式進行學習，并將學習實踐活動的范圍由黨員擴大到基地干部職工，廣泛動員，讓更多的群眾參與到活動當中，使活動人人皆知，影響深遠。
三是將活動與實際工作相結合。緊扣發(fā)展主題，突出國防教育培訓工作特色。在調研、征求意見、制定整改措施、組織評議等工作上，不空談理論，都將培訓工作與科學發(fā)展緊密結合，邀請相關服務對象參與到活動中，將服務對象是否滿意作為衡量基地是否將科學發(fā)展觀落到實處的標準；
四是強化宣傳引導，營造濃厚氛圍。通過布標、簡報、學習園地等多種方式及時宣傳科學發(fā)展觀的有關內容、開展活動的工作動態(tài)、進展和成效，使大家在濃厚的輿論氛圍中自覺接受教育和熏陶。
四、取得的成效
通過開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，對基地各項工作的開展起到了積極的促進作用，活動取得了比較明顯的成效：
一是基地干部職工學習意識、創(chuàng)新意識和責任意識明顯增強，工作作風明顯轉變。激勵了基地干部職工想干事、干好事的工作熱情，在基地樹立了統(tǒng)籌兼顧、奮勇爭先的責任意識，增強了改革創(chuàng)新、顧全大局的工作意識，以創(chuàng)建學習型、創(chuàng)新型、服務型單位為目標，在工作量大，人手緊張的情況下，不計較個人得失，經(jīng)常加班加點，基地上下擰成一股繩，真抓實干，狠抓落實。決心站在新起點，瞄準新目標，實現(xiàn)新發(fā)展，取得新進展，實現(xiàn)基地培訓工作跨越式發(fā)展。
二是進一步健全和完善了基地服務體系。面對迅速提升的日客容量，基地在服務上做文章。為了切實抓好服務,促使服務水平與基地事業(yè)的協(xié)調發(fā)展，基地確保人員、經(jīng)費、機構和設備的四落實;在服務內容上，提高服務質量，提高了服務檔次和水平，確保參訓人員順利完成培訓計劃。今后還要繼續(xù)深化服務方式,帶領基地干部職工不僅要提高業(yè)務知識水平,還要提高管理水平,不斷提高基地干部職工的綜合素質,努力促使基地的服務水平、管理水平同基地事業(yè)發(fā)展相協(xié)調。
三是科學設計、項目管理、市場經(jīng)營。對部分項目進行包裝面向市場，如拓展訓練，由基地提供場所，專業(yè)的咨詢管理公司進行開發(fā)，派出經(jīng)驗豐富的培訓教師，對青少年進行心理、體能、智慧、團結協(xié)作等方面的訓練，基地可以更大限度的開拓訓練場地、開發(fā)教育能力，公司可以獲得相應的回報，雙方均能夠從中受益。
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一 引言
針對目前世界上諸多行之有效的教學法，英語教師既不能完全拋棄，也不能全盤照搬，因為教學法既不能用“好”與“壞”來區(qū)分，也不能用“最好”來修飾，世界上不存在最好的教學法。因此，英語教師只能通過吸收傳統(tǒng)英語教學的精華，汲取交際英語教學的理念，并結合自己具體的教學實際來創(chuàng)造地使用教學法。
二 創(chuàng)新教學方法的基本原則
1．吸收傳統(tǒng)英語教學的精華
本文討論的傳統(tǒng)教學法指的是20世紀70年代以前產(chǎn)生的主要外語教學法，包括翻譯法、聽說法和認知法。（1）翻譯法的主要優(yōu)點是強調翻譯實踐，使翻譯既成為一種手段，又成為目的，包括語法分析、外語和母語的翻譯與比較、語言規(guī)則等，這有利于學生了解語言結構的嚴謹性，啟迪學生的智慧，有助于學生分析能力和綜合能力的提高。語法翻譯法簡便易行，無需復雜的教具和設備、班級人數(shù)也不受限制。（2）聽說法的主要優(yōu)點是重視聽說訓練，有助于學生發(fā)展聽力理解和口語能力，有利于學生形成比較自然的語音語調。聽說法重視句型學習，強調外語教學的實際操練，有利于外語習慣的形成，其結構對比有利于教學內容的選擇和編排、教學時間的分配、測試內容的選擇，以及教學難點的確定等。（3）認知法是在聽說法受到猛烈抨擊后出現(xiàn)的，其主要優(yōu)點是重視外語學習的創(chuàng)造性活動，重視語法規(guī)則對言語交接活動的指導作用，注意口語和書面語的相互促進作用，強調有意義的學習。
傳統(tǒng)的教學法因存在很多弊端而受到了諸多批評。然而，英語教師在學習和了解任何一種教學法的時候，都不必刻意去尋找其不足之處，而應發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，吸收其精華，為己所用。
2．汲取交際英語教學的營養(yǎng)
交際教學概念下的具體教學法很多，這里主要討論交際語言教學法（communicate language teaching，CLT）的自然教學法（natural approach）和任務型教學法（task-based language teaching approach）。
交際語言教學的主要優(yōu)點是重視培養(yǎng)學生外語交際能力，根據(jù)學生的需要來確定其學習目標，有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，做到學以致用，學用結合，收到很好的學習效果。教學過程交際化，有利于滿足運用外語進行語言交際的需要，使學生能積極主動地通過交際活動發(fā)展外語交際能力。
自然教學法的優(yōu)點是強調語言的“沉浸”（exposure）而非操練，強調優(yōu)化學習的情緒準備，在輸入與輸出之間給學生充足的準備時間，強調使用書面和其他材料作為可理解性輸入的來源，將“可理解”放到了語言學習的中心位置。
任務型教學法的主要優(yōu)點是要求教師展開以引導語言學習者在課堂上完成任務為目的的教學，是交際教學法的發(fā)展。任務型教學法強調用語言做事（do thing with the language）；教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的可操作、能完成的任務，使學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動的形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。交際法和傳統(tǒng)法的不同在于傳統(tǒng)教學法注重語言形式體系的講解和訓練，而交際法則以培養(yǎng)學生的語言交際能力為目標。
3．采納新的教學觀點
這里“新”的教學法指的是20世紀70年代以后產(chǎn)生的教學法，以及個別雖在70年代以前產(chǎn)生但卻是近期才被介紹到我國的教學法。主要有以下五種：
（1）整體語言教學法（whole language）。整體語言教學法首創(chuàng)于20世紀80年代的美國，它極力反對讀寫教學法，主張語言教學應重視整體。整體教學法強調在重視真正交際的基礎上進行自然的讀寫、愉快的讀寫。它于20世紀90年代在美國開始流行，強調意義的重要性，這和交際教學法有共同之處。整體語言教學法從心理語言學的角度把語言比作認得內在機能互相作用的載體，并要求真實情景下的真實交際。教學的主要原則有：使用真實的語言材料；強調聽說讀寫各種技能的相互作用；教師被看做是學習團體中的協(xié)作者和積極的參與者，而不是傳授知識的專家。其主要特點是真實、個性化、自我指導、合作和多元等。整體語言教學法的語言學習理論基礎是人本主義和建構主義。
（2）詞匯教學法（the lexical approach）。詞匯教學法認為語言學習和交際的構建不是依靠語法、功能和概念等，而是依靠詞匯，即詞和詞的結合，并把詞匯放在了語言結構、語言學習和語言運用的中心地位。美國語言學家Chomsky在他的“最簡語言學理論”里就提出了“詞匯中心論”的觀點。詞匯教學法為基于詞匯中心論而形成的課程設計和語言教學提供了發(fā)展的理據(jù)。
（3）能力型教學法（competence-based language teaching）。能力型教學法強調學習過程中的結果或輸出，而不是輸入，強調學習者希望用語言做什么。它的主要特點有：強調學習者在社會中的成功作用，目的是讓學生成為自主學習者；教授語言交際的功能，而不是孤立地教授語言；模塊教學，將教學目標劃分為多個小的目標，使學生能夠清楚自己的每一點進步等。
（4）內容型教學法（content-based instruction）。內容型教學法的特殊貢獻是將語言學習和其他學科的學習結合起來，其主要特點是：把主體內容作為教學的目的；教學建立在學生過去的經(jīng)驗上；當有上下文幫助傳達信息時，詞匯會很容易被掌握；學習者接觸的是有意義的和可認知的語言，以及具有材料和任務的內容。有些專家把這種教學法稱為沉浸法（immersion program）。
（5）參與教學法（participatory approach）。參與教學法的目的就是幫助學生理解能夠影響他們生活的社會、歷史或文化因素。同時，幫助學生明白為了能在生活中掌握自己，應該學會做事、學會做出決定。其主要特點有：將課堂上發(fā)生的事情和課外與學生有關的事情結合起來；當經(jīng)驗成為中心并與學生真實需要相聯(lián)系時，教育就是最有效的；強調語言形式發(fā)生在語言內容之內；學生可以自己組織學習材料，也可以將自己的材料輪流分發(fā)成為其他學生的教材；學生可以自己評價自己并逐步指導自己的學習。
此外，還有其他多種的英語教學法，英語教師應該根據(jù)實際情況選擇適合自己學生的教學法。
4．倡導人本主義教學理念
隨著英語教學理念的不斷發(fā)展和完善，人本主義教學法不斷涌現(xiàn)，如沉默法、團體法、暗示法、神經(jīng)心理學法及合作學習教學法等。縱觀不同人本主義教學法的主要原則，可以發(fā)現(xiàn)人本主義教學法的共同點就是強調以學生為本。在課堂上教師處于次要地位，給學生以充分的時間讓他們從事自主學習；讓學生在愉快中學，在無任何負擔中學，自由自在地學，輕松快樂地學，在小組中學，在團體中學。總之，這些教學法強調以學生為中心開展教學，同時強調交際活動。
三 教學方法的創(chuàng)新——綜合教學法
前文討論了英語教師要創(chuàng)造性地使用教學法，下文將討論英語教師如何通過教學理論的學習以及理論與實際相結合，在全面了解其他教學法主要原則的基礎上，建立自己的教學法體系。由于世界上從來沒有任何一種適合于所有教師的教學法，因此，英語教師要創(chuàng)造適合于自己的教學法；又由于這種方法并非一種教學法所能滿足而必須有多種教學法相結合，因此可以叫做“綜合教學法”。綜合教學法的主要特點：一是綜合性，它由多種方法的優(yōu)點綜合而成；二是典型性，具有典型的個人色彩；三是動態(tài)性，根據(jù)具體教學情況隨時變化。
在眾多教學法的大家庭中，都在強調綜合，如辯證綜合法、五因素教學法等。辯證綜合法由北京師范大學李庭教授構建，其內容集中于如何辯證地處理外語教學中的一些關系與矛盾，如聽說讀寫之間的關系，語音、語法和詞匯之間的關系，能力與知識之間的關系等。其外語教學的基本原則有：交際性原則；階段側重原則；語音、語法、詞匯綜合教學原則；利用和控制使用本族語的原則以及以學生為中心的原則。教學操作原則有：思想性原則；興趣性原則；扎實打好基礎、掌握為交際運用外語能力的原則；視聽說領先、讀寫逐步跟上、在聽說讀寫基礎上側重培養(yǎng)閱讀能力的原則；情景性原則；多信息、高密度、快節(jié)奏、勤互交的原則；盡量使用英語、適當利用母語的原則；在言語操練基礎上歸納語法規(guī)則的原則；多樣化變式的原則；理解性模仿的原則；不苛求糾正言語錯誤的原則。
綜合，是把宏觀事物的各個部分、階段和屬性在思維中聯(lián)合起來，探求各個單純現(xiàn)象之間的復雜聯(lián)系，把事物作為特性統(tǒng)一的整體再現(xiàn)出來。綜合不同于折中和混合。混合不可能把事物作為特性統(tǒng)一的整體再現(xiàn)出來；折中則是對既有理論方法的選擇。綜合法包含理論背景、教學原則和教學方法。理論背景是外語教學法的理論依據(jù)和基本觀點，綜合法的理論依據(jù)是認知學習理論、社會文化學習理論及人本學習理論等。教學原則是外語教師處理教材、選用教學方法的依據(jù)，也是掌握外語教學方向、檢查教學效果和提高教學質量的指針。
綜合法的教學原則：一是綜合原則。綜合運用密切相關的外語教學理論；綜合運用翻譯法、聽說法、交際法和人本主義教學法；綜合培養(yǎng)學生的語言知識與言語技能；二是擇優(yōu)原則。在不同的學習階段運用不同的教學方法，如小學、初中階段側重交際法和人本主義教學法，高中階段側重翻譯法和聽說法。在課堂上，教材的會話部分采用交際法和人本主義教學法，閱讀、語法部分可采用翻譯法和聽說法。
四 結論
總之，要融合各家之長，兼收并蓄，使各種教學流派均能為己所用，從而形成具有自己特色的綜合教學法。綜合法的教學方法和教學技巧完全由教師自己根據(jù)需要決定，而不是像有些教學法那樣，明確規(guī)定教師應該做什么和如何做，從而束縛了教師的創(chuàng)造力，限制了教學的靈活性。
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篇12
一、虛擬現(xiàn)實技術簡介
虛擬現(xiàn)實技術英文名為Virtual Reality，簡稱VR技術。這一名詞是由美國VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀80年代初提出的，也稱靈境技術或人工環(huán)境。作為一項尖端科技，虛擬現(xiàn)實集成了計算機圖形技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網(wǎng)絡并行處理等技術的最新發(fā)展成果，是一種由計算機生成的高技術模擬系統(tǒng)，它最早源于美國軍方的作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，90年代初逐漸為各界所關注并且在商業(yè)領域得到了進一步的發(fā)展。這種技術的特點在于計算機產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過計算機圖形構成的三維數(shù)字模型，并編制到計算機中去生成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，從而在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這種環(huán)境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環(huán)境及事物的內在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計算機很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。虛擬現(xiàn)實技術是一種提供初步VR體驗的技術，當其應用于實驗教學時有以下特點：
1.教學內容視覺化
2.學習中的交互性好
3.沉浸真實感強。
二、虛擬實驗的優(yōu)勢
虛擬實驗在教學中的引入，已對傳統(tǒng)實驗教學的教學模式、教學方法、教學手段和教學理念產(chǎn)生了重要的影響。據(jù)國內某所高校調查顯示：在實驗時間上，半數(shù)以上學生認為實驗室應該全天對學生開放；在實驗方法上，絕大部學生反對按照實驗指導書去操作。如果我們利用虛擬技術思想創(chuàng)建一個實驗互動平臺，用于模擬一些抽象的理論概念，或者抽象的物理過程的同時，還可以將部分專業(yè)中存在高電壓、大電流等一定危險性的實驗環(huán)境進行模擬，從而將真實的、危險的教學變得安全，可靠！同時也可以加入一些3D效果，使枯燥的學習變得更有吸引力。讓學生在眾多實驗中自主選擇所喜歡的實驗項目，提高學生的學習動力和積極性。
三、實驗教學改革措施建議
整體指導思想是在開發(fā)構建虛擬實驗教學平臺的同時，可以把其設置成為一門選修課程，首先要讓學生認識它、了解它，對其產(chǎn)生興趣。其次要進一步組織學生利用課余時間對所學的課程內容，例如，定理、物理現(xiàn)象、各種器件結構等等進行虛擬化設計，一方面加深了對虛擬技術課程的理解和應用，另一方面可以逐漸建立起龐大的虛擬課程資源庫，供學生隨時隨地查閱，學習。具體如下：
1.虛擬教學
虛擬實驗平臺的建立和應用必須是在一定的理論基礎之上的，所以設置虛擬技術課程是整個平臺建立的重中之重。在學習虛擬理論的同時，把虛擬技術帶到整個課程教學中，利用虛擬技術可以為學生提供生動、逼真的感性學習材料，幫助學生解決學習中的知識難點。有利于學生加深理解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.建立虛擬教學資源庫
利用學生資源，以競賽形式、業(yè)余活動小組形式、社團形式以及作業(yè)形式等等，實現(xiàn)分布式的虛擬設計體系。它將能為專業(yè)建設、學生實踐能力甚至是學校發(fā)展提供一個新的機遇，促進民辦高校的教學建設更上一個新的層次。
3.建立虛擬實驗室
利用虛擬實驗技術，可以建立各種虛擬實驗，如，電工、物理、電力系統(tǒng)等實驗模塊。在“實驗模塊”里，學生可以自由地做各種實驗。如，在虛擬的物理實驗模塊里，學生可以做重力、慣性等實驗。在虛擬的電力系統(tǒng)實驗模塊里，學生可以做發(fā)電廠電能產(chǎn)生實驗、變電所設備運行等實驗。在虛擬的電工實驗模塊里，學生可以做各種電路設計實驗。
目前，有很多高校研究生也看中了虛擬技術教學的應用研究，分析構建了不同的虛擬實驗平臺。由此可見，虛擬技術在教學中的應用是可行的，并且具有一定的開發(fā)空間。虛擬現(xiàn)實作為一個新型的教學媒體，以其自身強大的教學優(yōu)勢和潛力，將會逐漸受到教育工作者的重視，最終在教育領域中發(fā)揮其重要的作用。
參考文獻：
[1]歐青立，李仁發(fā).虛擬電子實驗室體系結構及其關鍵技術研究[J].系統(tǒng)仿真學報，2002（03）.
[2]李仁發(fā)，李方敏.基于VP的虛擬實驗室概述[J].湘潭礦業(yè)學院學報，2000（04）.
篇13
一、引言
MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規(guī)模、在線和開放，起源于美國猶他州立大學David Wiley教授2007年開發(fā)的一門開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國外快速發(fā)展，進而引起清華大學、北京大學、浙江大學等多所高校對MOOC教育改革的研討。隨之而來的是各種MOOC平臺的涌現(xiàn)，如“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“C20MOOC聯(lián)盟”等。MOOC對傳統(tǒng)掌握學習課堂的沖擊，促使教學模式和教學方法不斷改革，翻轉課堂應運而生。同時MOOC平臺以完善的課程管理功能、先進的教育理念、靈活的互動方式為實施翻轉課堂教學模式創(chuàng)造了強有力的支撐。
翻轉課堂也稱翻轉式教學（Flipped Class Model），在這一教學模式下，教師事先把講課的內容錄成視頻，學生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識學習，而課堂成為集中答疑及交流互動的場所。這種“課堂與在線混合式”的教學最鮮明的特點在于重新建構學習流程：傳統(tǒng)教學下，教師在課堂上進行“信息傳遞”，學生在課后完成“吸收內化”。“翻轉課堂”下，“信息傳遞”在課前進行，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流也可以促進學生知識的吸收內化過程。
二、財務管理課程教學存在的問題
1.教學內容僵化。目前大多數(shù)高校財務管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容進行的，這些內容已不能完全滿足企業(yè)實際財務管理工作需求，有些理論在企業(yè)已不適用。
2.教學手段單一。目前大多數(shù)財務管理課程教學仍然是“教材+課件+板書”的形式，教學手段比較單一，課堂以教師講授居多，學生參與較少。知識的傳遞仍然側重于掌握和記憶，缺少理解和應用。
3.學生應用能力較差。大部分學生僅僅是知其然，不知其所以然。知識的遷移和應用能力較差。對知識點的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說法、換一個案例就會顯得茫然無緒。
三、基于MOOC的翻轉課堂教學模式流程
MOOC的三大特點：一是互聯(lián)網(wǎng)思維的全新教學理念；二是以學習過程為中心的在線教學體系；三是在線教育的大學課堂化。基于MOOC平臺的翻轉課堂教學模式實施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結合，從時間上分為課前、課中和課后。見圖1：
1.線上學習（課前學習）。教師事先在MOOC平臺上傳視頻、課件等教學資料，并提出相關問題；學生在課前利用老師在MOOC平臺的數(shù)字化材料進行自主學習，參與老師的主題討論，也可以在平臺提問和答疑。教師要隨時關注學生的學習動態(tài)并加以提醒，同時收集并整體學生提問的共性問題。這一階段主要是以知識的傳遞為主。
為了使學生盡可能全面了解財務管理教學過程，教師可以在MOOC平臺建設財務管理教學資源庫。建立教師教學資源庫。包括財務管理課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教案，使學生對該課程的性質和定位有所了解；制作和收集多媒體教學課件、授課視頻，教師可以根據(jù)教學內容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺已有的高水平教學視頻；建立學生在線學習資料庫。比如相關課程的資料、學生實訓案例庫，選取典型的財務管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學生自主學習，提高財務管理實踐能力。設置交流討論區(qū)域。師生可以就經(jīng)濟、財務等熱門問題進行討論，加強師生互動。
2.線下學習（課堂活動）。作為一門實踐性較強的課程，財務管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過MOOC平臺案例資料，學生組合3-4人的學習團隊，課堂通過PPT以團隊匯報的形式展示學習成果、參與教學活動，并和老師以及其他同學進行互動交流。老師對學生的匯報加以點評，并對教學重難點的進行強調。這一階段主要是學生和老師面對面的溝通和交流，完成知識的內化。
3.線上線下相結合（課后學習）。通過教師提供相關財務管理視頻資料，學生進行鞏固和提升，由“學會”向“會學”轉化。這一階段學生可以借助MOOC平臺高水平的課堂視頻，如“學堂在線”，了解目前財務管理課程教學新思路、新內容，進行拓展學習，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和提升。
四、翻轉課堂的評價體系構建
翻轉課堂的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂的評價，不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評價結果，而是轉向對整個“互動”教學過程的動態(tài)評價，因此要將評價融入到教學過程和教學前期準備中。在教師方面，除了考查教學能力，還從其備課情況、能力培養(yǎng)、作業(yè)答疑情況等方面進行評估；在學生方面，除了檢驗其課本內容，還將學習態(tài)度、自主能力、團隊協(xié)作能力等納入評估的范圍。
翻轉課堂教學質量評價體系重點在于指標內容的形成。目前在翻轉課堂的研究中，翻轉課堂的三個要素（課前學習材料、課堂教學活動、課后支撐環(huán)境）已經(jīng)得到了普遍認可。在此基礎上可以借助聚類分析和德爾菲法進行甄別篩選，形成具體的指標內容。然后根據(jù)三要素在教學活動中的支撐作用，確定指標權重。這里可以依據(jù)翻轉課堂的學習階段，即課前學習（知識傳遞）、課堂教學（知識內化）以及課后學習（知識拓展）進行區(qū)分。見圖2：
五、基于MOOC的翻轉課堂教學模式實施中注意的問題
（一）MOOC視頻制作內容要短而精。當代大學生傾向于碎片化的信息，一個視頻主題太多、時間太長，學生的注意力很難集中。可以將教學內容分解成一個個小的主題，一個視頻一個主題，時間控制在15分鐘左右，語言簡練、重點突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺已有的高水平視頻，同時還要結合學生的層次。MOOC平臺視頻可能并不吻合教材內容，不能原封不動應用這些視頻，要將適合學生學習、有創(chuàng)新教法的視頻引入教學中。
（二）課前問題的層次性、科學性和深度。課前提出的問題除了基本的知識點外，多提“為何、如何、若何”的問題，引起學生注意、激發(fā)學生思考和探索，提高問題的深度，將學生的認知從低層次引向高層次。在財務管理課程翻轉中，問題的設置要更多的傾向于財務管理理論和公式的運用，核心在于提高學生實踐應用能力。
（三）教學過程中，以課堂調控為主，以教學平臺為輔。在翻轉課堂中，部分教師會過度依賴MOOC平臺的教學視頻，或者在課堂上只有學生匯報，教師不做點評，這些教學方式都不利于學生知識的內化和能力的培養(yǎng)。翻轉課堂是一種混合式教學模式，是在線學習和面對面教學的結合體，教師既要提供優(yōu)質的視頻供學習課前課后學習，同時在課堂還要有深度的、針對性的點評。
總之，隨著MOOC平臺的流行，翻轉教學在大學課堂實施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財務管理教學，其應用能力和實踐能力更為重要。將翻轉課堂引入財務管理教學中，不僅在課程教學改革中勢在必行，也是提升學生多元化能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]潘理，張國云，等.面向MOOC的三階段翻轉課堂教學模式探索[J].中國教育信息化，2015（02）：16-18.
[2]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）：102-108.
