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1傳統教學現狀分析
1.1學生學情差異大，難以實施有針對性教學
本專業生源主要來自中專升大專和五年專的學生、以及小部分高中生源[2]。生源的多樣性，直接導致學情差異較大：普通高中生源的學生具備較為扎實的理論基礎、計算分析能力但動手操作實踐能力偏弱；五年專和中專生動手操作能力較強，能較為熟練使用儀器儀表進行電路組裝調試，但電路自主設計能力、程序設計能力及分析解決問題的能力偏弱。理論基礎和實踐能力不統一，傳統的教學方法難以實現有針對性地開展教學、答疑解惑，學生結合自身學情自主學習理論知識、操作技能訓練、控制學習進度的需求。
1.2學生思維過程未得到有效訓練
傳統的課程教學以知識傳授為中心，一般包括理論教學與實踐操作兩個環節，教師講授任務相關知識并進行操作示范，學生被動地接收知識、按部就班進行操作，缺乏主動學習、思考的機會；工作流程意識、制定工作計劃與實施計劃的能力未得到有效鍛煉。這就導致學生在學習過程中雖然能掌握PLC控制系統的基本操作方法，但在實際工作中存在硬件電路設計能力較弱、程序設計與調試、系統整體調試中出現的故障困惑較多、分析問題與解決實際問題能力不足等現象。
1.3考核評價方式形式單一
傳統考核評價由教師考核，由平時成績與期末成績兩個部分組成，形式單一。雖然有設定明確的考核標準，但分數評定主要依靠教師課堂巡視檢查小組的操作情況、任務的完成情況進行給定，存在較大的主觀性。學生只能了解到得分分數，未能獲取到具體的得分構成，未能對學生行為改進提供有效的指導作用。且對學生的課前自主學習情況、課中操作行為規范、課后任務拓展情況難以實施有效評價，考核評價內容不夠全面。
2教學總體設計
2.1堅持“課程思政、崗課賽證融通”教學理念
本課程打破傳統的學科知識體系，基于PLC工程師崗位實際需求、融入“可編程序控制系統設計師”職業技能大賽與高級電工職業技能等級認定相關標準，構建以PLC工程師工作過程為主線、以立德樹人為根本目標，注重學生職業能力培養，教學內容與課程思政、思政元素深度融合、同向同行，崗課賽證融通的課程體系，如表1所示。
2.2對接就業崗位，重構教學內容
基于PLC工程師崗位的工作內容、標準與工作過程，歸納PLC工程師典型工作任務、崗位必須具備的“知識、技能”的內容與要求，結合信息化教學平臺、智能化電工實訓平臺、在線交互式仿真實訓平臺，進行教學內容重構，包含四大項目：PLC應用體驗、智能路燈系統設計、智能小車送料系統設計、機械手自動控制系統設計。每個項目又根據實現的功能不同，劃分為三個階段性的子任務。在真實的工作任務實施過程中，學生主動制定工作計劃、加強交流溝通，有效提升分析問題、解決實際問題的能力。
2.3“三階段、五環節、四維度”教學策略
教學設計采用任務驅動式、線上線下混合式教學模式，“三階段、五環節、四維度”教學策略豐富教學內涵、拓展評價維度；采用自主學習、分組討論、頭腦風暴等教學方法調動學生學習熱情。1）采用任務驅動式、線上線下混合式教學模式，有效解決學生學情差異大的難題。選擇真實的企業工作案例、在線豐富的教學資源和借助在線交互式仿真實訓平臺，學生可結合自身學情有針對性自主學習理論知識、操作技能訓練，對自身薄弱環節進行重點突破，自主控制學習、任務實施進度。2）信息技術助力“三階段、五環節”落地實施。云班課平臺在線學習資源、知識測試、在線交流互動等功能，將教學過程從課中進行延伸，使得“課前、課中、課后”三階段教學落地實施。在線交互式仿真實訓平臺記錄“探、導、踐、評、升”五個層層遞進教學環節中學生的操作行為規范與任務完成情況；學生在PLC工程師工作過程中進行方案選型、硬件接線、程序設計與系統聯調，實現任務目標，思維與技能得到有效訓練。3）全過程多元“四維度”評價體系，拓展評價維度。結合“可編程序控制系統設計師”職業技能大賽競賽規程和高級電工職業技能等級認定標準，科學設計四維度評價體系，從“自主學習參與度、任務實施規范度、系統功能完成度、職業能力提升度”四個維度對教學全過程進行評價。通過云班課平臺的知識測試、小組討論、頭腦風暴，在線交互式仿真實訓平臺的操作任務，形成自主學習參與度的評價。在線交互式仿真實訓平臺對操作規范行為進行監督記錄，形成任務實施規范度的評價。在成果分享、成果展示中借助云班課平臺實現師生共評、組間互評、組內互評，形成多元主體的系統功能完成度的評價。通過課后拓展任務和課前課中結果評價的比較，發現學生的知識、能力、素養和職業能力的變化，形成職業能力提升度的評價。
3教學實施過程
教學實施過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，教學環節分為“探、導、踐、評、升”五環節。1）探：課前自主學習，在線操作體驗。在線豐富的教學資源和在線互動平臺，使得“先學后教、少教多學”成為可能。學生在云班課平臺上完成任務相關的知識點學習和測試，進行問題研討，老師參與解答。各小組根據學習情況，通過在線交互式仿真實訓平臺，自主選擇不同難度的課前競賽任務，體驗PLC工程師工作過程和工作內容；在線交互式仿真實訓平臺對操作規范行為進行監督記錄，方便老師掌握學生的操作情況，確定教學重難點。2）導：工作情境導入，明確任務目標。通過在線視頻資源讓學生直觀觀察PLC系統工作過程，實現工作情境導入，并與學生一起分析PLC系統功能要求，明確任務目標、工作流程。3）踐：小組分工、虛擬仿真與實物實踐相結合；教師通過巡回觀察，參與小組討論并給予指導。使用活頁式工作手冊，引導學生制定工作計劃；在虛擬仿真平臺上進行PLC硬件接線、程序設計、編譯與仿真運行，驗證計劃可行性，及時調整計劃；在線平臺實時反饋學生操作情況，針對不規范行為自動扣分并給出正確操作提示，規范學生操作行為。仿真驗證后，接著小組在智能化電工實訓平臺進行操作實踐。小組記錄并討論任務實施過程中的注意點和存在的問題，不斷總結經驗，內化為解決實際問題的能力。4）評：小組展示、檢查評價。小組展示PLC控制系統的實現成果，在成果分享中提升溝通表達能力；通過小組分享，既有助于營造比學趕超氛圍，又能促進經驗交流，取長補短。教師對各個小組的成果進行總結評價，啟發學生思考，能夠發現自己的不足并不斷改進。5）升：課后拓展，提升職業能力。拓展任務與職業技能大賽“可編程序控制系統設計師”的競賽內容、高級電工職業技能等級認定考試內容有效結合，教師在云班課平臺拓展任務，學生根據知識和技能的掌握程度自主選擇拓展任務，以賽促學、以證促學，提升實踐的能力、分析問題與解決問題的能力。
4學生學習效果
4.1全面提升學生能力，高效達成教學目標
任務驅動式、線上線下混合式教學模式，豐富的在線資源、在線交互式仿真平臺營造仿真情境下的工作任務，激發學生學習的興趣；采用“探、導、踐、評、升”梯度教學、“自主學習參與度、任務實施規范度、系統功能完成度、職業能力提升度”四維度促進學生學習，全面提升學生自主學習、溝通交流、硬件接線、程序設計、解決問題的能力。
4.2增強職業認同感，達成課程育人效果
課程思政與教學內容同向同行，將思政元素貫穿教學的每個環節：在硬件接線中培養學生嚴謹細致的勞動精神、在程序設計中培養精益求精的工匠精神、在任務實施中培養安全操作意識，以賽促學、以證促學，增強職業認同感、提升職業技能，達成課程育人目標。
5結論
本課程對接就業崗位，進行教學內容重構，采用任務驅動式、線上線下教學模式“先學后教、少教多學”，學生主動學習的積極性提高，“三階段、五環節、四維度”教學策略顯著提升教學效果，達成課程育人目標。后續將持續完善課程資源的建設，充分發揮數字化教學資源優勢，提升教學質量[3]；加強校企合作，打造真實工作場景下的高效課堂，促進學生“零距離”就業。
參考文獻：
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一、高校計算機專業課程思政建設的可行性
（一）課程思政與計算機專業具有共同的社會服務性質課程思政和計算機專業教學是具有共同的社會服務性質的。計算機工作者可以將自身的素養融入工作中，并通過相應的工作內容體現出來。將課程思政建設融入到計算機專業教學中，可以對學生的思維進行正確引導，凈化學生的思想，幫助學生形成正確的三觀。使其在工作之后，自覺地將客戶需求放在首要位置，真正為大家服務。
（二）課程思政與計算機專業人才培養目標具有一致性課程思政與計算機專業人才培養目標具有一致性。首先，高校是培養人才的重要場所，每年都會源源不斷地向社會輸送人才，而人才的質量將會對社會產生最為直接的影響，因此高校為了提升人才的質量，會不斷通過思政教育提升大學生的道德素養。其次，隨著社會對人才要求的不斷變化，培養全面型人才已經成為當今時代的要求，所以計算機專業教師為了適應時代的變化和要求，也需要在教學過程中不斷進行思政教育，提升大學生的思想道德水平。
（三）課程思政與計算機專業社會實踐活動具有一致性課程思政與計算機專業社會實踐活動具有一致性。在社會需要的影響下，計算機專業教師在進行教學時，不僅要對學生進行理論課程的教學，還要進行實踐課程的教學。而思政教育可以讓學生的實踐活動變得更加科學，進而幫助學生更好地進行學習，最終在思政元素的影響下，提升該專業學生的能力，促進學生的全面發展。
二、高校計算機專業課程思政建設的特點
（一）創新的教學理念是計算機專業課程思政建設的風向標要實現高校計算機專業課程思政建設，首先需要創新教學理念。在傳統的思政課程教學中，主要是以思想作為指導，具體的教學內容要與黨和國家的方向相一致，只有這樣才能更好地開展教學活動。從計算機專業教學來看，因為其課程內容大多需要學生進行計算機操作，所以一般情況下，該專業課程教師在進行教學時，只需要將相應的技術傳授給學生即可，但是計算機專業課程思政建設過程既與傳統的思政教育有所不同，又與計算機專業的課程教學不同，所以需要進行教學理念的創新。
（二）先進的科學思維是計算機專業課程思政建設的著力點在計算機專業課程思政建設的過程中，還需要具備先進的科學思維。不論是計算機專業的教學，還是課程思政的開展落實，都是以社會現實為基礎的，任何脫離了社會現實的課程都是無法有效提升學生能力的。將先進的科學思維運用在計算機專業課程思政建設中，可以讓計算機專業的課程教學變得更加客觀、具有邏輯性。計算機專業課程本身就蘊含了大量的研究方法，通過先進的科學思維，可以幫助學生更好地進行學習，從而加深其對專業知識的理解。
（三）工匠精神是計算機專業課程思政建設的內核目標當今社會對人才的需求已經不僅僅是要求人才具有專業技能，而且需要具有工匠精神，而工匠精神是包括專業技能、人文素養、職業精神等多項能力在內的一種精神。對于計算機這種理工類的專業，更要不斷培養學生的工匠精神，讓學生不論是在學習中還是在今后的工作中都可以保持一種比較積極的心態，從容應對各種困難。
三、高校計算機專業課程思政建設的有效措施
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思想政治教育課程是引導大學生認識和理解的主要渠道，是促使大學生形成科學健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設出現了一些問題。為了更好地適應社會主義建設的需要，高職院校必須重視思政課程建設工作，使得思政課程建設朝著多元化方向發展。
1、我國高職院校思政課程建設基本情況
1.1、高職思想政治課課程模式建設情況
首先，我國高職院校思政課實踐教學體系尚未形成。思想政治實踐教學一般包括參與社會調查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學生參與機會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區特點、專業方向等還未形成有效對接。對于專業培養目標和思想政治課建設相結合的問題，研究力度尚且薄弱，結合力度不夠，高職院校也沒有針對企業所需對學生進行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設并不樂觀，多為傳統的書本教學，課程模式較為落后，網絡課程教學、多媒體線上教學較少。
1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設情況
我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設，主要表現課堂氛圍沉悶，教師教學積極性不夠，學生學習的主動性缺乏。導致高職思想政治課課堂氛圍建設情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術教學的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學生們的創新意識的培養和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。
1.3、高職思想政治課課程內容建設情況
教學內容的合理性對于受教育者的綜合能力發展影響重大，我國高職院校思政課程內容建設情況不佳，課程內容僅包括思修課（思想道德修養與法律基礎）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠遠少于我國普通高等院校思想政治理論課程內容。當前，我國高職院校思想政治教育課程內容建設與實際相脫離的問題較為嚴重，完全遵照教學課本進行教學和學習，參與性較弱。
1.4、高職院校思政課程學時建設情況
我國高職院校為三年學制，第一年和第二年為專業理論課學習和公共基礎課的學習，第三年以專業課實踐為主。思想政治課也是公共基礎課的內容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學時，毛概課需要保證每周4個學時，然而很多高職院校的專業課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學時，往往使用一些學習活動來替代。
2、高職院校思想政治課程多元化建設的路徑
我國高職院校思政課教師應當轉變傳統落后的觀念，認識到思想政治課建設對于學生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設可以朝著多元化的方向發展，以此激發學生學習思政的興趣。
2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設路徑
課程目標改革指出高素質人才是教學目標的重中之重，在培養高素質人才的思想指導下，學校可積極轉變傳統的思政教學訓練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學和進行思想政治實踐三位一體的教學途徑，使得高職院校學生思想道德素質的培養愈加開放化。
我國高職教育注重提升國民整體素質，要求培養出具有高素質、符合社會發展需要的人才。然而，學生們的學習能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學生的興趣為課程模式改革的出發點。例如，針對多媒體教學風靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學模式應當融入更多的多媒體元素，以此吸引學生的注意力和學習積極性。
高職院校專業教師在專業教育過程中，應融入思想政治教育。教學過程中，不能孤立培養目標，簡化教學內容。充分考慮社會系統對高素質人才的需求，培養學生的多元化知識結構和高水平的道德素養。在課程設置上強調專業學習和思想道德修養并重。例如，高職院校計算機相關專業教育過程中，教師應當引導學生認識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機技術進行網絡犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學生們更加容易理解和接受。
2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設路徑
鑒于教育技術的進步使得知識的傳播朝著信息化的方向發展，我國高職院校在大力促進教育教學資源信息化的同時，在教學過程中利用多媒體網絡技術注入更多的元素，以聲、圖、動態演示等多種方式活躍課程氛圍，引導學生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學質量。高職院校可以從其他學校或者本校邀請經驗豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學活動，以使得思想政治課程教學更加富有開放性，激發學生學習熱情。
2.3、高職院校思想政治課課程內容多元化建設路徑
高職院校教師在課程教學中可以融入現實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學生理解較為困難。學生們缺乏對現實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內容的學習打下基礎。在教師指導下，學生可以發揮好主觀能動性，學生在課下可以搜集思想政治理論內容，如從網絡渠道獲取內容，以補充教師的課程內容。教師還需要發揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現實運用條件，教師需要引導學生如何觀察現實生活中的元素，以現實中的元素激發學生的想象力，使得學生從多元角度理解思想政治理論。
2.4、高職院校思想政治課課程學時多元化建設路徑
高職院校思想政治課課程學時多元化建設可以分為課內學時建設和課外學時建設。課內學時建設主要是指思想政治理論教學課時的建設情況，如果要想改善當前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監督工作，可以將課程學習劃分為思政理論學習課時、思政理論參與教學課時、思政理論討論課時和思政理論考核學時等；課外學時主要指思想政治實踐學習和參與思想政治理論社會調查課時以及參與思想政治理論研究的課時。
結束語
普通高等院校強調的是知識學習的理論性和系統性，高職教育則強調技術性。我國高職院校思想政治教育需要關注于課程建設，擺脫傳統思想的束縛和落后的模式阻礙，進行全新的思想政治課程改革。如何構建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。
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作為中衛市思政課建設聯盟委員會的委員，2020年9月22日，我應要求參加了中衛市中小學思政課建設聯盟成立會議，通過認真學習領會會議精神，結合自身教學，有以下心得體會:
一、敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。
教育是是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課的作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。
二、為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事。
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一、對高職院校思想政治理論課現狀的分析
目前，高職教育在我國還處于探索階段，高職院校思想政治課的教學經驗也在不斷地積累當中。由于高職院校自身的特點使得目前思想政治理論課并沒有與職業教育良好的相結合，從某種意義上說思想政治課并沒有在職業教育體系中得到應有的重視，在職業教育中沒有起到應有的作用。主要表現在以下幾個方面：
1.當前，高職院校自身的特點決定了對思想政治課程的重視程度不夠。從高職業教育的自身特點來講，一方面，是以培養具有一定理論基礎知識和較強實踐能力的技能型人才主，是能夠適應生產、管理、服務一線需要的高技術應用型人才。另一方面，當前嚴峻的就業形勢使學生產生“重技能提高、輕思想教育”的思想。高職學生的擇業方式有兩種，即學校向用人單位推薦和自謀職業，畢業后絕大多數也是就業到企業生產的一線崗位。用人單位最注重的就是學生所掌握的操作技能和專業知識，不關注學生的思想政治素質成績高不高，此現象就令廣大學校師生家長們忽視思想政治文化基礎課的學習，卻更多的重視專業課的學習和專業技術水平的提高。存在著學好技術就行，思想政治教育不會影響到就業狀況的錯誤思想，這種思想使得思想政治課的道德內化功能受損，課上是教師的照本宣科，課下是學生煩躁、應付、甚至逃課。
2.思想政治課與高職教育相互結合不緊密，沒有針對高職學生的特點進行有效的教學。過去幾年，隨著普通高校擴招和高職院校辦學方向調整等多種主原因，使高職學生的知識層次和入學起點出現了不同程度的變化。高職學生的知識層面和入學起點與本科院校相比也有較大的差異。當前的高職生一般是高考中的“五類”考生即一本、二本、三本、區外高職學生之外的考生，和老高職（中專起點的學生）和初中起點的五年制學生三種，他們之間存在著較大的差異。對于高中起點的學生，他們基礎相對扎實，知識面相對較寬，求知欲強，邏輯能力較強，但思想活躍，樂于爭辯，思想波動性大。對于中專起點的學生來講，他們的知識面較窄，思想相對不集中，表現散漫，但他們的實際動手能力較強；而初中生源的學生特點是可塑性強，他們的生活自理能力、邏輯思維能力較弱，但他們絕大多數學生知識結構單一；這三類學生和差異對高職院校思政課老師的教學帶來了一定的難度。
3.思想政治課的教學過程中的教學方式略顯單調。當前，高職院校的思想政治課在授課形式上仍然遵循了本科院校公共政治課的教學模式，一方面，注重用大量的時間進行理論講授，而對企業道德和職業道德相關內容的灌輸和實踐能力方面講授的相對較少，加上高職院校的學生對思想政治課不是很認真，嚴重影響思想政治課教學的質量和效果。高職院校尚未形成思想政治課與專業課、實訓課及其他形式的德育工作密切配合、沒有形成能夠體現高職思想政治教育特點的教學模式。另一方面由于傳統的教學模式和教學內容的限制，使高職院校思想政治課與高職學生的思想實際不相適應。在教學方法上，由于教師上課的照本宣科，舉例不生動，激不起學生的共鳴，學生容易產生缺乏學習的興趣。而思想政治課政治教科書對于高職學生們來講缺乏針對性，不能解決實際問題，更不能反映當前學生的需求和未來發展的需要。教學過程中我們也同樣存在著“填鴨式”教學模式的問題，使學生走向社會后缺乏職業操守和分析、解決問題的能力，難以適應社會發展的需要。
據有關調查資料顯示，高職院校的思想政治課老師專職教師較少，大部分多是兼職教師。而且，高職院校在思想政治課教師方面的培訓相對較少。以上這些因素都不同程度地影響著政治課的教學效果。
二、高職院校思想政治課的地位和特點
高校是各種思潮、觀念交鋒的主要陣地。同時，嚴重的就業壓力也擺在每一名學生的面前，這使當代大學生面臨空前的困惑與迷茫。高職學生畢業后大部分在企業生產的第一線，事關企業的生產、發展，因此高職教育必須進一步明確思想政治理論課的地位作用、特點和所面臨的挑戰。
1.高職院校思想政治課的地位。我國教育體系的重要組成部分包括思想政治理論課，這是大學生接受思想政治教育的主要陣地。但是，高職教育與本科教育有著根本的不同，高職院校的思想政治課應區別于本科院校中偏重于理論研究的做法，以服務于高職教育的總體目標為根本出發點。重點要以正確的政治方向，系統有序地教育學生如何做人、怎樣做人；在授課過程中用社會主義核心價值體系引導如何做一個有職業道德和操守的學生，正確引導學生的思想問題和現實問題；通過潛移默化的課堂講授和實踐課程對高職學生進行人生觀、價值觀、道德法律觀等方面的教育培養，不斷提高高職學生的思想政治素質和道德法律修養，進而選擇正確的價值與行為取向；在學習和今后的工作中學會正確認識自我和社會，提高判斷分析問題與解決問題的能力，增強學生的職業適應和職業發展能力，樹立正確的擇業、就業、創業觀念、形成健全的人格和健康的心態、積極進取的開拓創新意識，以克服自身過重的功利主義傾向，更好地適應全面發展的需要。
2.高職院校思想政治課的特點。高職院校的思想政治理論課與普通高校的思想政治理論課的教學目的是一致的，但高職教育在專業設置、學生來源、培養目標、就業去向等方面都有自己的特點。高職思想政治課應以職業道德教育為核心貫穿教學內容，強調教學內容的職業性、應用性和針對性，根據學生的專業特色、職業特點和市場需要，著眼于學生的實際，根據不同專業學生的專業特點，把案例分析、情景教學和專業特色結合起來，努力提高教學的實效性，突出其職業教育的特點。由于高職生源的來源不同，要有針對性地開展多層次、多渠道的教學。當前，社會對于高職教育的認同度還不是很高，高職教育在一部分眼里屬于一種低層次、低水平的教育，加之當前一些用人單位片面追求高學歷，導致高職學生的就業形勢不容樂觀。高職思想政治理論課的任務顯得十分艱巨，如何幫助高職學生認清自我、認清社會、樹立信心是高職院校思想政治課需要急需解決的問題。
三、對進一步改進高職院校的思想政治課程建設的探討
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為了充分調動學生學習的熱情，增強課堂動力，我從教師層面、學生層面和小組層面進行了思考，嘗試著從以下幾個方面
著手。
一、教師層面
1.教師要善于觀察
在課堂上，教師要善于觀察學生的合作需要、合作欲望，有選擇地開展。要精心安排合作的最佳時機，把合作落到實處。一般而言，在學生思維受阻時，在學生意見不統一時，在問題的答案不唯一時，進行小組合作是最佳的。
2.教師要善于調控
在小組合作的課堂上，師生、生生之間應該是平等、互動的。教師作為學生合作學習的指導者和合作者，應對各小組的合作進行現場的指導和觀察，及時地對各種情況進行調控。特別是當研討學習的內容有較大難度時，教師應該對相對薄弱的小組逐一地進行指導，適度地給一些提示。實在感到困難的，教師甚至可以成為其中的一員，一起參與討論，擴大本組成員的學習成果，增強本組學生的自信。教師經常這樣指導，組與組之間的競爭力就會總體增強，學生的學習能力和綜合能力也能得到提高。
3.教師要善于學習
學習有關課堂動力建設方面的理論體系，有利于為自己的實踐做科學的指導，我感覺十分有必要進行這方面的充電。
4.思考合理的評價方案，提高小組合作能力的“興奮劑”
合理的評價體系應該以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展，也就是著力培養學生的創新精神和實踐能力，讓被評價者最大限度地接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮。小組合作把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。合理的評價體系會大大提高小組合作的動力，成為小組合作的“興奮劑”。合理的評價方案的制定是一個極具挑戰性的系統工程，需要我們在不斷摸索中前行，不同的班級之間也有很大的不同。
5.教師在教學設計時教學手段要多樣化
比如，用好視頻、圖片等，能讓學生視覺和聽覺感官受到適度的刺激，激發學習的興趣和愿望。
二、小組層面
充分利用班級文化，用好小組合作的大舞臺。以小組形式舉辦各種班級文化的評比，既能促進小組內合作與交流、小組之間的競爭，又能提升小組合作的深度和內涵。比如，面向全班所有小組征集掌聲的設計或者征集與思想政治課有關的創意等，學生對小組產生認同感和自豪感，增強小組團隊意識。這類設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班級的凝聚力，增進學生間的了解和信任。
三、學生層面
通過規則的制定，將個人與小組緊緊捆綁在一起，榮辱與共。每個學生都有一份存在感、實現感和價值感，無論是在班級還是在小組中，尤其是在小組中，為了更好地利用小組的合力，我進行了一些嘗試，其中有些感覺還比較有效，比如，為了提高學生課堂檢測的積極性，先給時間限時獨立完成，做完后小組內對好答案，然后每組派一名學生做代表將答案寫在黑板上，然后教師給出答案，每組檢測的得分計入小組得分中。這樣既有每個人的獨立自主完成，又有小組內的商討合作，同時又有組間的競爭。還有以前嘗試的搶和答分開。再有將這種捆綁運用到自習課的自我管理上，也容易激發學生的小組意識，“我不僅僅代表我自己，我還是小組的成員之一，我的表現直接與小組的榮辱密切相關”這樣的觀念牢固樹立后，學生就有一個自我的約束，內驅力得到一定程度的調動，尤其是自制力不強的學生，讓小組的力量幫助他進行自我約束，這比單靠教師的約束效果要好一些。
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筆者認為，造成這種狀況的主要推手可表述為“一個法則，三大動因”。一個法則指學校課程建設所秉持的“加法法則”。加法法則上承課程權力的下放，“放權―有權―用權”是基本思路。用權就是不斷開發學校所能掌控的各類課程，在新課改開拓出來的新區域內，用新課程來填滿。所以，新課改以來，絕大多數學校的課程體系呈現出一種不斷膨脹的狀態，日益膨脹的課程體系與相對固定的在校時間之間形成了一對尖銳矛盾。動因之一是由原來的大一統課程體系變為三級課程體系，在一級變三級中課程門類進一步增加，“國家挖坑，地方、學校填土”，地方需要主導地方課程的開發，還要實施課程區域管理權，學校需要健全課程體系，客觀上就要開發新的校本課程，課程體系因此膨脹；動因之二是應國家要求及社會各界呼吁，各種教育都要進學校、進課程、進課堂，安全教育、預防教育、普法教育、核心價值觀教育、可持續發展教育等，在落實層面，各地區往往要求進課程，編寫專題教材，安排獨立課時，相應增加了課程體系容量；動因之三是各校為了創建特色而大力發展校本課程。課改以來，校本課程成為學校唯一可以全方位自主的課程門類，也順理成章地成為彰顯學校特色的一張名片。大力發展校本課程的結果是，許多學校少則開發幾十門，多則開發上百、甚至幾百門校本課程，極大地擴容了學校課程體系。
加法法則主導的學校課程體系客觀上也導致了課程之間的新壁壘，課時成為各門課程的必爭之地。
二、基于整合思維的現有嘗試
課時之爭與學科壁壘對應的尖銳矛盾有兩個：一是越來越多的課程門類與相對固定的學校課時之間的矛盾；二是日趨增多的課程壁壘、割裂的學科體系與學生完整的認知結構、情感個體之間的矛盾。許多學校意識到了上述問題并著手嘗試解決，總體而言，這些嘗試主要是采用整合思維。
當前，實踐中的課程整合可分為兩大類：學科本位的課程整合與兒童本位的課程整合。學科本位的課程整合又可以分為兩類：一類是超越不同的知識體系，以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。這里的共同要素指的是相似目標、類似內容和大致實施方式。還有一種是學校常常容易忽略的，即以兒童現實的直接經驗、需要和動機為出發點的課程整合。這種整合實際上是對現有課程的拓展和創新，是將游離在原課程體系之外的兒童經驗和需求融入新的課程，故可稱之為“兒童本位的課程整合”。
以上實踐探索取得了良好成效，也存在許多問題，主要表現為課程整合的貌合神離。所謂貌合神離，是指課程整合流于表象，專注于技術，聚焦于課時打通，與學校的整合初衷背離。表面上看學校做了許多整合探索，百花齊放，花團錦簇，實質上由于缺乏可行性研究與論證，整合為筐，什么都往里裝，你也做整合，我也做整合，你也是整合，我也是整合，如此而已，皆大歡喜。
因此，在課程整合時一定要進行可行性論證。課程整合的可行性論證可以簡化為五個問題：（1）為什么要整合？需要思考：以學科固有邏輯為主線的課程為什么要進行整合？是為節省課時還是為提升教學效果，抑或是減少內容重疊？為什么要整合這一問題背后是學校整合實踐的邏輯起點，遺憾的是許多學校并沒有思考清楚。（2）能不能整合？這一問題非常重要，需要回答：即將要做的這種整合，從理論或者從經驗上分析，是可行的嗎？（3）怎么整合？需要思考：是學科內整合還是跨學科整合？是課堂內整合還是課內外整合？學科內如何打通前后聯系，學科間如何找到整合點？教學時空如何進行聯通？（4）整合后的課程是什么？是簡單的課堂教學事件，還是一門全新的校本課程？（5）整合有沒有效果？整合后除了節省課時外，在學習效果上有沒有提升？
要想進行卓有成效的課程整合，學校除了要做好可行性論證外，還需要轉變課程整合觀念，逐漸樹立科學的整合觀。整合是課程的本真面貌，即便在學科課程結構中也是如此。整合的核心在于呈現完整的情境，讓學生進入情境，并擔任角色，讓學生有機會以獨立的角色經歷完整而復雜的教育情境。課程的整合本色還體現在目標體系的跨越邊界上。課程目標往往具有整合性，其達成途徑也不是固定不變的，學生發展是多學科、多課程的合力使然。
三、跨學科整合案例分析
課程整合是有效的“黏合劑”，力圖改變學科壁壘與裂痕。其本意是以學生的根本需求為出發點，以學生的未來發展為條件，利用學科又超越學科，利用社會資源又關注與學科的關系，在學生的周圍編織一個關于學習的“意義網”，形成學生與知識、學生與他人對話的情景，使他們不僅獲得知識上的收獲，更實現精神上的自由成長。
案例：陳經綸保利分校2015年理科組與語文組聯合舉行了“與蒼穹對話，探天壇之秘”研學活動。通過前期學科研討、實地考察，學校將這一課程整合目標確定為“實現語文學科及數理化學科的融合，用統一的步伐和多樣的形式，讓學生進行充分的知識綜合應用訓練，讓科學文化知識更好地融合于社會實踐，培養有創造性和實踐能力的人才”，并確定了各學科的研究任務。
內容為對天壇的歷史，中國古代的天人合一思想進行講解，具體安排如下：
（1）天壇中的數學奧秘 數學組
（2）中國古代天文學思想與天壇的聲學效應 李銳
（3）天壇與化學 化學備課組
（4）天壇及中國古代建筑的物理性質 物理備課組
（5）天壇的傳統文化 語文組
語文組“深入”探討此次研學活動后，對以下四方面進行了整合思考：（1）跨學科主題與學科內主題的整合（天壇的傳統文化）；（2）研究課程的“縱深”關系（研究話題的整合，任務直指核心能力）；（3）研學活動的傳統文化價值；（4）“后研學”活動的開展。
整合學科組把最初讓學生通過填空、簡答等方式回答的知識性題目經過整合變成一道開放式探究題：“請你尋找并探究天壇建筑中關于‘天’的元素”，借此引導學生系統思考。并將研學活動的目的設計直指學科核心能力和素養―口頭表達與書面表達。
嘗試一：研學課程的核心問題―尋找天壇中有關“天”的元素
嘗試二：研究任務的核心能力―學生的表達能力（口頭、書面）
書面表達訓練―情境小作文
最美天壇
《中國國家地理》雜志正在評選“2015最美天壇建筑”的活動，請你任選一處你最喜歡的天壇建筑，并寫出推薦理由。要求：理由至少兩條，推薦要條理清晰，字數100～150字。
播報天壇
陳經綸中學保利分校開展了天壇研學大型活動，現在陳經綸中學網站需要播報該新聞，現在面向廣大師生征稿。請你為此次活動寫一則新聞，并進行播報。
嘗試三：“后研學”整合課程活動的開展
此次外出學習結束后，學科組進行了后期“研學”整合課程開發：馮清穎老師的“最 ”天壇研學活動寫作指導；安博老師的研學演講指導；丁爽老師的文化研學作文指導將整合課活動推向了深入。學區專家認為，“敢于選取新型整合課嘗試很有勇氣，對于活動展示課的把控到位，小組內分工明確，學生對天壇了解比較詳盡，而且對其中的文化元素進行挖掘，體現了探究的過程和價值。”
分析：這次整合課之所以成功，有以下幾個原因。
篇8
一、“外貿單證”課程存在的主要問題
（一）教學內容與教學組織不合理
1.理論、實踐教學失衡
課程發展初期，受教育理念、實訓條件等制約，單證理論和實踐操作并沒有有機融合，實踐中往往是先教理論后開展實訓；如今重視實踐教學，部分院校尤其是中職學校又走向了另一個極端，過于強調實踐教學，對必要的理論進行壓縮甚至刪減，對基礎知識、基本原理、常用的單證慣例和規則不重視。
2.重制單，輕流轉
目前大部分院校的“外貿單證”課程都把教學重點放在單證的制作和審核上，對單證的傳遞和流轉涉及較少。究其原因，制單環節是靜態環節，在教學實施和課堂管理上較易落實；而單證的傳遞和流轉更多體現在過程中，教學中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評價
3.過于模式化，缺少靈活應變
不同的貿易國別、貿易術語、結算方式所涉及的單據各不相同。大多數院校的單證教學內容比較模式化，信用證內容基本上像一個模子出來的，單據模板基本由教師提供，學生只要填內容就可以了。實際工作中，外貿單證種類繁多，用途各異，而外貿單證教學中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復強化訓練，無形中抑制了學生的靈活性和創造性。
4.課程結構比較陳舊
部分院校的課程結構比較陳舊，還是建立在以章節為構架的知識體系上，沒有向能力本位方向改革。很多院校在“工學結合”思想的指導下，對外貿單證課程做了項目化改革，取得了一定的成績，但水平參差不齊。
5.重證書、輕能力
近年來高職院校都推行“雙證書制度”，即學歷證書和職業技能證書。在技能證書的選擇上，相對于報關員考試、報檢員考試較低的通過率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書。在實踐操作中，有些院校為了提高通過率，增加持證學生數量，在教學過程中，把操作性很強的學科，按照應試的方式向學生傳授，忽視了學生單證綜合能力的培養。
（二）教師缺乏實際工作經驗
教師缺乏實際工作經驗是“外貿單證”課程教學的一個通病。大部分教師沒有在企業一線實際操作過，缺乏真實的感性經驗，因此在教學過程中無法把具體的問題講深、講透，不敢在細節上深入引導學生，只能教授學生一些泛泛的知識和流程。
（三）學生英語基礎比較差
由于單證幾乎是全英語課程，一些英語基礎差的學生還沒開始學就有畏難的想法；有部分學生匯款結算方式下制單還可以，但碰到信用證又過不去了。客觀來說，英語對部分學生來說是個難題，尤其是英語考分較低的專業和中職學校學生，這是外貿單證課程教學不可回避的問題。
（四）教學資源不夠真實、過于平面化
雖然單證教材、數字資源等教學素材在數量上較以前更為豐富，但真實度比較欠缺，相當多的資料還是仿真的，跟實際貼近度不高。部分資料雖然來自于企業，但過于平面化，結匯單據雖比較齊備，但流轉性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據上的“幕后信息”。
二、“外貿單證”課程的改進思路
（一）開展基于“工作過程導向”的課程改革
1.外貿單證“工作過程導向”課程改革的必要性
關于職業教育“工作過程導向”課程改革的理論和實踐模式有很多。就外貿單證課程而言，“工作過程導向”課程改革能有效解決教學內容、教學組織方面的問題。在實踐中，“工作過程導向”單證課程要以真實企業工作任務為載體、以職業活動為主線，不僅注重培養學生單證制作等靜態技能，更強調從整體上培養學生在多變工作環境中分析問題、獲取信息、處理事務、承擔責任等能力和素質。
2.外貿單證“工作過程導向”課程改革的一般流程
（1）課程調研，確定教學目標。外貿單證課程調研的目的是通過對單證崗位的調研，了解用人單位對崗位人才規格的要求，確定課程的教學目標。（2）課程結構和內容的確定。由于調研結果不同、區域差異等因素，各個院校之間的課程結構和內容也存在較大的差異。有的傾向于大項目，工作情境化程度高；有的傾向于小項目，便于教學實施的有效管理；有的則采用折中主義，大項目下分成若干個子項目。（3）教學過程設計。“工作過程導向”教學模式要求盡量在課堂上模擬企業真實情境，需要教學素材盡可能來源于企業一線，在保證真實性、典型性的同時，還要經過一定教學化處理，以用于教學。（4）課程實施。由于以學生參與為主，而學生個體之間存在差異，所以課程的管理和實施較以前有很大不同。（5）教學評價。評價方法應該多元化，可以學生自評、互評，教師評價相結合，評價的依據既有常規的課堂表現、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學生制作的單據成果作為依據。
（二）加強雙師型隊伍建設
加強雙師型隊伍建設的主要途徑是校內專任教師下企業實踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時間下企業鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產鍛煉。另一途徑是引進校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業一線，有豐富的實踐經驗，可以給校內單證教學帶來不同的視野和內容。
（三）以工作任務為主線，強化英語
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1 充分認識形勢與政策課程建設作用
認識形勢與政策課程建設的作用，是加強高校該課程建設的關鍵。作為一名從事此教學的老師，務必要明了形勢與政策教學的主要作用，即幫助學生正確認識國家的政治、經濟形勢以及改革發展所處的國際環境及時代背景，全面認識和正確理解黨的基本路線、重大方針和政策，激發學生的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責任感，幫助他們正確看待國內外形勢，自覺抵制錯誤思想的影響，正確把握未來，勤奮學習，成才報國。介于此，我們可以看出，高等院校進行形勢與政策的教育教學時其他馬列理論課程無法比擬的，無法取代的。而且，對學生進行馬列的理論知識教學，很容易讓學生感到枯燥無味，但是形勢與政策的課程教學就并不如此，它可以建立是當下實效的基礎上，該課程老師講解的主要內容，也是最近發生的國內外大事，比如我黨的“十”以及“兩會”。
當下有很多的高等院校都沒有認識形勢與政策教育教學的重要性，對此類課程缺乏科學的認知，部分高校不能很到位地理解形勢與政策的作用，隨著互聯網的發展壯大，在校大學生基本人手一臺筆記本電腦，這對高校的領導來說，更是有必要開設形勢與政策的課程，無形當中也減弱了該課程的教育投入，圖書資料以及相應的師資隊伍建設、學時學分等都缺乏必要的投入，造成高等院校的形勢與政策的課程教學處于一個自生自滅的狀態。目前某些高校還存在此類情況，那就是高校領導“迷信”知名專家，他們認為只要遇到一些重大事情，請相關知名的專家或者領導進行幾次講座就行了，沒有必要大費周折地搞形勢與政策的課程計劃。上述只是問題的一個量化，如果這些糊涂認識不改變，高校的《形勢與政策》課就難以得到發展和提升。
2 建立健全課程管理體制，明確責任分工
高等院校的形勢與政策，雖然名稱上區別與思想品德類的課程，但是究其實質，還屬于思想政治教育的范疇。高校的形勢與政策的授課形式豐富多彩，與之有關的管理部門眾多，該課程沒有固定的教材，涉及的教學內容也是與時俱進，追隨時代步伐。因為形勢與政策的課程內容具有實效性，所以很多大學生都期待上此課程，但由于受教育的學生面大，連續開設時間長，教學內容變化快，師資隊伍成份特殊，所以我們又不能把它和一般課程一樣看待，因此增加了該類課程的教學難度。
在教學管理上，形勢與政策至少要涉及黨委宣傳部、教務處、思想品德教研室以及各系（學院）黨團總支、行政等部門。眾多的部門之間要明確分工，密切合作，形成一個管理有力的合作局面，這樣才能取得事倍功半的效果，反之，若各個部門之間互相“踢皮球”，就會使得該課程教學出現效果低，流于形式等現象。
全國各大高校的黨委要樹立重要的形勢與政策的課程觀念，分工明確，建立一個有序的教學網絡，優化內部不合理的成分。另外負責高校日常教學管理的部門應該與其他部門之間積極協調，使得學校的形勢與政策教學步調一致。作為高等院校的意識形態以及形勢教育的主觀部門——黨委宣傳部應該對全校的形勢與政策課程統一規劃，并定期的舉辦一些有關形勢政策的講座或者報告大會，充實形勢與政策，彌補課堂教學上的不足。當然，各高校之間的具體情況不一樣，實行的方式也不一樣。總而言之，各大高校應該根據自身的實際情況，形成管理合力，把這門課落到實處即可。
3 運用現代化的教育技術，拓寬教學內容
當下的各大高校的課堂上都具備了最基本的多媒體教學設備，形勢與政策老師在進行教學的時候，可以借助于此類設備豐富課堂教學的模式。比如筆者在這學期的形勢與政策課堂教學上，就運用多媒體讓學生觀看我黨“十”以及“兩會”的視頻，學生在觀看視頻后，有了深入的了解，筆者再對學生進行詳細解讀，這樣不僅提高了教學效率，還讓學生更直觀地了解到了我國的方針政策。
對于形勢與政策的教學內容，很多的老師感到茫然，沒有一個固定的尺度或者教材，反而有點無從下手。為此筆者經過總結歸納了以下幾個方面的內容：（1）將形勢與政策的教學內容與馬列等理論知識結合起來，在教育教學的課堂上，形勢與政策的老師可以在動態解讀時事政治的基礎上，進行形勢觀教育；（2）將形勢與政策教學與愛國主義的本質聯系起來，對學生進行以愛國主義為主題的專題教學；（3）歷來形勢與政策的教學內容都屬于高校思想政治教育的范疇，因為形勢與政策的老師要實現兩者的結合，把大學生關系國家大事，關系時事政治的愛國主義心情轉化為學習好專業知識上，讀書報國。
4 結語
作為改進大學生思想政治教育教學的有效途徑，與時俱進地提高高校形勢與政策的教學質量，增強形勢與政策的課程是時效性，務必要以規范教學課程為基礎，立足實際，立足我國現實國情，創新高等院校的形勢與政策的教育與教學方法，加強高校形勢與政策教育課程建設，積極進取，不斷探索。引導大學生對我國的方針政策有一個全面的了解，為我國的現代化建設培養人才。
參考文獻
篇10
整合專業需求課程內容，挖掘有效資源建設素材。高職數學如何面向專業，做到與專業人才培養要求有機融合，從而有效地培養學生數學應用能力與思維品質，是高職數學課程建設的重點和難點。在開展專業和社會調研與分析的基礎上，應根據工學結合人才培養模式的需要，與專業教師和行業、企業專家共同研究數學在不同專業中的應用，制定各類專業數學課程標準，設計模塊化、分層次的教學內容，以“結合專業、注重能力、突出應用”的思想為指導，梳理出專業課程體系中（含專業技能項目）數學應用的顯性素材及案例，挖掘出對數學的隱性需求，為高職數學課程建設提供邏輯起點和有效資源素材。
創新整體資源建設設計，多元開發優質資源。應圍繞“服務專業需求、突出技術應用、體現素質教育”的思想，以課程的專業調研為切入點，以啟發學生學習數學和應用數學的各類資源建設為重點，搭建面向學習者、教育者，對接各類專業，展示應用的共享性網絡平臺。要將融“教學用”于一體的思想貫穿整個教學資源建設過程，將“數學源于生活、應用于實際”的思想貫穿整個數學教學過程，以數學能力競賽為抓手，促進數學教學改革，激發學生的學習興趣，始終將數學知識、應用方法與實驗技能有機結合。要采用先進的軟件，以文本、圖片、音頻、視頻、動畫、軟件及混合媒體等多種形式呈現數學資源，實現諸如數學資源檢索利用、數學課程教學指導、職業崗位數學能力培訓、可持續發展拓展學習、學生自主學習等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。高職數學教學資源建設按每類專業總體可分為公共基礎模塊、專業需求模塊及素質拓展模塊，三部分同步開展。每一模塊的內容要始終體現將數學知識、數學思想與數學方法應用于解決和解釋專業問題與實際問題的思想，體現“樂學、好學、趣學”與“直觀化、生活化、多樣化”的特點，凸顯專業類別與各種層次，適合不同專業、不同基礎、不同興趣的學生使用。
篇11
我國學校心理健康教育事業自20世紀80年代中期開始起步發展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發展、服務對象與人群不斷擴大、教育內容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學校心理健康教育課程建設問題加以檢視，以利今后學校心理學健康教育事業的發展。
一、學校心理健康教育課程政策的現狀
1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差
自改革開放以來，我國學校心理健康教育政策伴隨著我國學校心理健康教育的發展，經歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續的階段（李國強，高芳紅，2013），有關政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標、課程主體、課程任務、課程內容、課程實施等方面逐步給出指導性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經濟條件的限制、觀念的落后、制度建設的滯后等因素的影響，迄今學校心理健康教育的政策法規及其執行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執行力度。如有關中小學調查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應然要求還存在較大的落差，主要表現在：有關心理教育經費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規范的高校系統也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區24所高校的調查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學生的需要，不能適應時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學生心理健康教育課的專業性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業素質欠缺，政策認同度偏低
人們注意到，我國學校心理教師特別是中小學心理教師專業角色意識模糊的現象比較突出，主要表現為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業化和職業化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當前的心理健康教育局限于德育和學校管理的系統內，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學心理教師的專業地位不高、經濟待遇相對較低、專業訓練不足、專業成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應付各種“問題學生”、承受多重來自學校管理者、同事、學生家長和社會的壓力，在學校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫生、企業經營者等一些職業一樣存在較為突出職業枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業熱情，對自身職業地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執行力度存在城鄉區域差異
目前，學校心理學健康教育的政策完善與執行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區和城市）明顯要強于偏遠落后地區、農村學校。如2012年11月有調查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現了每一所中心小學以上的中小學校都配備一名合格的心理教師的目標，大多數中小學配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學歷以本科為主，并且學歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學校設立了心理咨詢（輔導）室，今后，北京市將進一步規范心理咨詢室的使用，指導中小學開好心理健康教育活動課，并在高中學校率先實現心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區、農村學校，明顯存在政策支持和執行不力的現象，一些學校甚至完全處于覆蓋的盲區。
4.課程政策完善與執行力度存在學校層級落差
比較而言，學校心理健康教育課程建設在高等教育系統的力度要大于基礎教育領域。在基礎教育領域，學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學生心理問題所造成的事故不斷，有關部門一再發文強調加強學校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調查顯示，從事學校心理健康教育的“專者”缺少，成為學校心理健康教育的軟肋；而從課的開設學段來說，高中學段開課率最高，初中次之，小學最低；心理課在上海學校的開設不容樂觀，很多學校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設心理輔導活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統的課程政策完善和執行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設標準》，這被認為是全國首個關于高校心理健康教育和咨詢機構建設的省級文件：規定所有高校都要開設選修課和專題講座，有條件的學校還可開設心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學生心理素質教育工作建設和評估標準》，這被認為是國內首個對高校心理素質教育工作進行評估的規范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學應列入學校整體教學計劃，開設心理素質教育相關課程；2007年，《上海高校學生心理健康教育工作評估標準》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標，有體現工作目標、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規劃和實施方案，并納入學校整體工作規劃之中。要求開設心理健康教育課程，至少納入學校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學性有待加強
研究顯示，學校心理健康教育課程建設存在如下困境（特別是在中小學階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現為學科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學科本位或社會本位價值取向，忽視學生主體需要；忽視心理健康課程的科學特點，在實踐中，多數教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發揮學生的主體性和能動性， 難以培養學生的創新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學校心理健康教育課程建設的政策前瞻
1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升
各級各類學校心理健康教育課程建設只有進一步加強，才能適應21世紀社會轉型深化時期對教育的挑戰。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學心理健康教育步入良性發展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學心理健康教育教學大綱》，對心理健康教育課程的性質、目標、任務、要求、教學內容、教學方法、教材、評估等做出統一規定。通過課程建設這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現良性發展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”。在基礎教育領域，如湖南省教育廳2013年1月轉發教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作方針，根據本地本校實際，逐步完善管理體系、教學體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據不同年齡階段學生的身心發展特點開展心理健康教育，包括：開設心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導、將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程等方面。
2.加大課程師資隊伍建設的政策支持力度
當前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業化建設。值得注意的是，張侃教授認為，發達國家學校心理教師隊伍的建設走的是完全市場化的道路，而中國學校心理教師隊伍的建設大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓和整個支持系統；第二，好的學校可以自己找一些社會機構來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質至少應該是大學心理系畢業的本科生，這應該作為最基本的資格。現在中國在讀心理專業的大學生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學校心理教師隊伍建設的基本走向。
3.消解各種區域差異、學校層級差異，確保教育公平
在現代社會，青少年學生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權利。改革開放以來，適應社會發展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關的法規、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學生“身心健康”的規定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學校對未成年人進行心理健康輔導的規定，標志著“心理健康權保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛生法》，其中第十六條明確規定“各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育”。《中小學心理健康教育指導綱要》中，也明確提出了學校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高”，要“關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發了《關于加強義務教育階段農村留守兒童關愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內容納入教育教學計劃。可見，諸多政策已經要求心理教育應注重公平、面向全體學生、關注弱勢群體學生。需要進一步完善相關立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設、師資隊伍建設，使心理教育課程建設逐步制度化、規范化，才能切實保證心理教育成為全體學生共享的基本教育權利。
4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業要求
如同其他課程，由于社會發展和教育自身發展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學者提出，針對當前心理教育實施過程中存在的誤區和問題，在新課程改革思想指導下，心理健康教育應把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構創新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標、內容和評價等多方面的融合創新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學心理健康教育要推向深入，關鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。
對課程進行改革也是當前高校心理健康教育最基礎也是最重要的工作之一，需要進一步加強學校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應堅持“以學生為本，以教育與發展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學改革，探索新的教學模式，從課程內容的改革上，緊扣大學生的心理發展實際，在課程體系上重在建設，重在創新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學內容的改革，關注學生綜合素質的發展等（段鑫星等，2004）。應從積極心理學的理念出發，以回歸大學生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內容體系，以“學材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學組織設計，使心理健康教育課程教學收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學校進行心理健康教育校本課程開發的權利和職責。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發模式，幾乎沒有給學校留下自主進行課程開發的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發者存在，廣大學生的心理發展實際狀況和需要沒有受到真正的關注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發的具體政策以及學校依據這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農村學校留守學生的現狀，開發行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
篇12
一、中職校思政課開展實踐性教學的必要性
（1）目標不夠明確，學習興趣亟待引導。初中學習階段，由于應試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學生不愿學。這部分學生進入中職校以后以混文憑為目的，學習上得過且過，沒有足夠的學習動力，在學習上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業和就業而機械式學習，缺乏明確的理想和人生規劃目標。
（2）重視專業學習，輕視德育。中職校學生對專業技能訓練和專業理論知識較重視，尤其是在各種專業的資格證考證上投入了不少人力、物力和財力，而對其他的基礎課程的學習缺乏學習興趣和熱情，特別是思想政治課。學生學習的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動有趣，學生就聽，否則就無心學習。因此，在目前強調課改的背景下，可引入實踐性教學，調整思政課教學計劃的安排，根據思政課教材的特點，在德育課授課過程中配合、穿插實踐性內容，通過實踐強化對德育基礎知識和基本德育理論的理解與領悟。
（3）思想政治教學內容的需要。當前中職校思政課所使用教材經過多年改革，其內容更加貼近中職生的生活實際。教材內容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺得思政課枯燥、說教，缺乏吸引力，這其中的一個重要原因就是授課教師未能引入實踐性教學或者在授課過程中模擬實踐性情景組織教學，寓德育滲透在動手實踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學過程中踐行實踐性教學不僅應成為優化思想政治課教學的重要手段，也應當成為中職校思政課課改的主要目標之一。
（4）思政課教學方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實踐性教學這一重要手段，使中職生在學好思政課有關知識、觀點和理論的同時，喚起自我健康的道德評價標準和認識水準。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強思想政治課教學中的實踐性教學手段的運用。事實表明，通過實踐性教學或模擬實踐性情景展開教學，它可以促使中職生改變被動接受德育、回避現實世界、對身邊的人和事漠不關心甚至冷漠無情的不良現狀，還可以促使外在道德要求轉化為個人內在道德的主動需要。所以，教學方法的改進有助于培養中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實踐性教學的可行性
所謂實踐性教學，就是注重實踐。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質職業技術人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，實踐性教學有益于學生素養的提高和正確價值觀的形成。相對于理論教學而言，實踐教學雖然是教學過程中較為薄弱的環節，但在我校的課改教學過程中具有一定的實際可操作性。
（1）精心設計，認真準備。期初制訂思政課實施性課程教學計劃時，應圍繞教學的內容和目標選擇適合不同年級中職生的實踐性授課施行形式，形式的開展應具有針對性、典型性、有效性。在整個實施過程中，既要調動中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進行有效歸納、講評、提高，切忌為了迎合中職生的不當需求而使得實踐性教學流于形式。例如《職業道德與法律》課主要是對學生進行職業素質和法制觀念的養成教育，可以邀請基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發生在中職生身邊的案例進行現場案例說法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運用法律知識的能力。此外，還可以組織中職生到監獄、勞改農場等法制教育場所現場參觀，聽取失足少年的犯罪經過和懺悔報告，形成自我反思性總結，并在班級采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺性，增強中職校思政課實踐性教學的有效性。
（2）適合專業，適應社會。中職校思政課開展實踐性教學還應該從職校生的客觀需求出發，針對中職生的專業特點和社會對行業人才需求的現行標準組織實施，將中職生的知、情、意、行通過德育課的實踐性教學有機結合起來。正如同志在《關于教育問題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。在我們的國家里，各級各類學校，都要認真貫徹執行教育為社會主義事業服務，教育與社會實踐相結合的教育方針。”對于初步踏入職校的學生，可以采取模擬情景展開實踐性教學，如觀看反映我國改革開放巨大成就的專題紀錄片；學習針對不同行業道德規范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養人文情感的各類科教片等。而對于即將踏入社會的職校生，則應將思政課德育與社會有機結合起來，通過實踐性教學，有目的地培養中職生的社會義務與社會責任感。筆者在近幾年的教學實踐中，堅持帶領學生參加本地區舉辦的大型人才招聘會，組織學生到廠礦、企業進行實地調研，回到學校后，利用思政課對不同專業的學生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業特點的求職信和個人簡歷。通過系列實踐性教學活動，注重在實踐性教學過程中培養和提高中職生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現了思政課由空洞的理論說教向生活德育、社會德育的轉變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開展實踐性教學的體會。中職校思政課開展實踐性教學應根據本校或本地區的實際條件施行，切忌好高騖遠、不切實際地盲目進行實踐性教學，從而導致學生學習成本的提高。組織實踐性教學還應考慮到教學過程中的管理問題、考核問題、評價體系，避免脫離教學內容和授課計劃的“放羊式”“趕鴨式”的實踐性教學。
參考文獻：
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職業教育專家新的研究成果指出：職業教育教學活動追求的最終目標，不僅僅是使學生掌握系統的知識、練就熟練的技能、養成端正的態度，也不僅僅是使學生能完成自己的工作，而是最終要使學生形成從事某種職業所需要的思維、行為、語言、情感等職業特質。與此同時，近幾年學校所開展的用人單位滿意度調查結果顯示，企業不僅僅注重學生的實際業務能力，也越來越重視學生的文化理論水平，希望學生的應變能力、公關能力、協調能力、口頭表達能力和服務意識能得到更進一步提高。上述兩點恰好指出了技工院校課程建設的新思路：以參與職業活動為基礎，以培養崗位能力為目標。應用文寫作課程作為職業教育課程體系中的一個組成部分，其定位不能局限于文化基礎課、人文素質課，而是要成為一門職業崗位能力的訓練課。
1 課程建設理念
應用文寫作課程建設理念是本著服務學生職業發展、專業學習以及日常生活的原則，立足于培養學生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學習與創新等職業能力，幫助學生適應當前和今后學習、生活和工作以及科研中的應用寫作與表達的需要。其創新點在于突破傳統理論課程建設模式，突出能力培養，以職業活動為導向，結合人才培養目標，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機地將課程知識體系與“項目”、“任務”相結合，采用多種有效教學手段，建立科學的教學考核機制。其課程設計基本程序如圖1所示。
2 課程教學目標設計
（1）知識目標。通過對各專業各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學專業和從事的職業相關的常用應用文，以適應社會實踐的需要。
（2）能力目標。通過課程學習，使學生了解各專業的職業活動特點，確定職業崗位通用能力、專項能力以及綜合能力培養目標。培養學生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發現問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創新能力；為學生今后從事的職業工作打下良好的基礎。
（3）素質目標。通過課程學習，引導學生理解職業的本質內涵，培養學生誠實守信、愛崗敬業等符合社會價值取向及時代精神的人生觀；養成求真務實、嚴謹認真的意識；培養學生獨立探究事物本源的意識；培養學生創新革新、團結合作的意識。
3 課程內容的設計與組織
3.1 調整現有課程內容
當代社會經濟快速發展，如今學生在實際生活和工作中需要的應用文寫作種類也發生了一些變化，應用文寫作課程內容需要相應的調整。一方面是隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據、借條使用頻率變小；另一方面是隨著時代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務紛繁復雜，求職信、申請書、計劃、總結等與我們現實生活的聯系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。
3.2 建立“模塊、項目、任務”課程內容結構
傳統的應用文寫作課程在內容組織一直采用“概念—格式—例文—練習”的結構，其弊端是在教學上出現了重知識與結構而輕應用的偏差。因為，在課程內容組織應有所突破。 嘗試根據職業崗位能力需求，將課程內容分為基礎、專業、拓展三個模塊，每個模塊設置綜合寫作項目，模塊中的各文種以任務驅動的方式組織教學內容。基礎模塊，針對職業崗位通用能力的培養，基于學生當前日常生活事務的需要組織教學內容，例如申請書、求職信、計劃、總結等。專業模塊，針對職業崗位專項能力的培養，基于專業學習的需要組織教學內容，例如市場調查報告、設計說明書、專業論文、活動策劃、產品推介等。拓展模塊，針對職業崗位綜合能力的培養，基于學生職業生涯規劃的需要組織教學內容，例如公司企劃書、職業生涯規劃書等。
3.3 建立教學資源共享平臺
以職業活動為導向、以職業能力培養為目標的課程建設，要求教學以學生為主體，學習活動空間不僅限于課堂與學校，學習時間也不再以“學期”或“學年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學生項目作品等教學資源應該是開放的，可更新的。建立教學資源共享平臺，可更好地拓展學習活動空間，延伸學習時間，實現教學資源的師生共享、生生共享。
4 課程教學方法設計
目前，在教學實踐中運用的教學方法，不勝枚舉，不同的教學方法各有所長。行動導向教學在提高學生發現、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學生快速大量地獲得知識。因此，在課程教學方法的設計上，應該各取所長，綜合運用。
（1）集中授課與個別指導法：集中授課保證了全體同學掌握理論知識。個別指導有助于學生的個性發展。
（2）啟發式和討論式教學法：強調教學中師生互動、生生互動，突出學生主體地位、調動學生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學過程中都應及時發現和巧設疑問，使用啟發和討論的方法解決問題，會收到很好的效果。
（3）情境教學法：創設一定的職業情境，讓學生在實際演練中學習，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優點在于通過學生的自我體驗，發掘自身潛能，激發學習興趣，實現對知識的實際運用。
（4）項目教學法：在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。
（5）任務教學法：強調在“做中學”，教師從學生“學習”的角度設計出各種教學活動。在教學中，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在教學任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識到能力形成發展的遷移。
5 課程考核方法設計
根據應用文寫作課程的目標和性質，我們必須改變傳統的考核方式，注重職業能力培養和實踐能力培養，考核標準和內容以項目為單元，以職業資格考試為依據，實行三個“結合”和三個“為主”的教學考核模式，即理論與實踐相結合，以實踐考核為主；階段性評價與終結性評價相結合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結合，以項目操作為主的課程教學考試模式。
