引論：我們?yōu)槟砹?3篇檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在大二年級(jí)開設(shè)分析化學(xué)課程，選用教材為中國中醫(yī)藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學(xué)上冊(cè)和下冊(cè)，總時(shí)數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。
二醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)狀
本人在我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)化學(xué)，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，因此，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，還有很多學(xué)生由不同的專業(yè)轉(zhuǎn)入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難度大。此外，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)公式，但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大一沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，教師和學(xué)生都面臨著很大的挑戰(zhàn)。
（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的六個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和藥學(xué)類專業(yè)一致，與臨床檢驗(yàn)聯(lián)系并不緊密，專業(yè)相關(guān)度低，因此，學(xué)生的積極性并不是很高。此外，由于開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，且學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)中所需的試劑都是由實(shí)驗(yàn)教師配制準(zhǔn)備好后供學(xué)生使用，學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)并不完整，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過程的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際體驗(yàn)并不好。
三醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程設(shè)置的探討
（一）適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課時(shí)
分析化學(xué)作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)其學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程非常重要。目前，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)總時(shí)數(shù)為54，其中理論教學(xué)為28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為26學(xué)時(shí)，通過筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)無論是理論教學(xué)課時(shí)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)均不能滿足教學(xué)需要，由于受到課時(shí)限制，要不只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的調(diào)整，要不就只能給學(xué)生講授教材上的基本原理和基本內(nèi)容[4]，而不能就與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)際聯(lián)系比較緊密的章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)效果不是特別理想，學(xué)生感受不到分析化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的重要性，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的過程中體現(xiàn)分析化學(xué)的重要性[5]，提高教學(xué)效果。
（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)理論課程設(shè)置的探討
我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)歸屬于第一臨床醫(yī)學(xué)院，而分析化學(xué)的教學(xué)任務(wù)由藥學(xué)院承擔(dān)，課程的設(shè)置不是很符合實(shí)際需求，因此，在設(shè)置課程之前，任課教師應(yīng)該與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人員充分溝通，優(yōu)化教學(xué)體系，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少滴定分析的教學(xué)內(nèi)容、增加色譜法等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，中國中醫(yī)藥出版社出版的分析化學(xué)教材是針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)而言，并不具有針對(duì)性，應(yīng)重新選用教材。
（三）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的探討
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該盡量與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)接軌，以培養(yǎng)學(xué)生今后的實(shí)際工作能力。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，應(yīng)該更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少滴定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)，提高紫外可見分光光度法的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應(yīng)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，如學(xué)時(shí)緊張，可通過開放實(shí)驗(yàn)室的方式，間接增加學(xué)時(shí)數(shù)量[6]。此外，應(yīng)該提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中所需的試劑，如果學(xué)生人數(shù)較多，采用分組的方式。
四醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革的探討
（一）結(jié)合實(shí)際，開展案例式教學(xué)
案例教學(xué)法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例進(jìn)行討論分析，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[7]。可將案例教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的分析化學(xué)課堂教學(xué)中，例如，將“人體血清鈣指標(biāo)的測定”引入到配位滴定法的課堂教學(xué)中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)和掌握配位滴定的理論知識(shí)，感受分析化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。
（二）要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)
在每章理論課結(jié)束，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，并書寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，老師在實(shí)驗(yàn)課開始前要予以檢查，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，老師只要簡單講解一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的步驟即可，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，讓學(xué)生把問題帶到實(shí)驗(yàn)中解決，讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去，避免有人做有人看，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。
（三）增加實(shí)驗(yàn)考核
篇2
教學(xué)規(guī)范是搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本要求,也是提高教師教育教學(xué)能力和水平的最基本途徑。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化定義為:積極更新教師教育理念,從規(guī)范信息技術(shù)教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)開始,以規(guī)范課堂教學(xué)過程組織與實(shí)施為重點(diǎn),通過規(guī)范的教學(xué)測試與評(píng)價(jià)手段,從而實(shí)施規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)之目標(biāo)。
三、信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化的措施與著手點(diǎn)
1.積極更新教師的教育理念要先行
新一輪的課程改革要順利地進(jìn)行下去,首要的是教育理念要進(jìn)行更新,使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展的要求。教師是課程改革實(shí)驗(yàn)與實(shí)施的主力軍、主導(dǎo)者,教師的素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革實(shí)驗(yàn)的成敗,所以我們要用新的課程理念來規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式。教師的教育理念更新主要要求教師具有全面素質(zhì)教育觀,調(diào)整好教師角色和轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式,并在教學(xué)過程中要注重合理的評(píng)價(jià)等各方面。理念是行動(dòng)的先導(dǎo),具有了適應(yīng)新課改的教育理念,開展規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)才不會(huì)迷失方向。
2.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化從教師的課堂準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)開始
更新后的教育理念只有當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用才能真正地體現(xiàn)出來,所以規(guī)范教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)就是規(guī)范化信息課堂教學(xué)的開始。我們可以從以下幾方面著手:
(1)教師應(yīng)深入理解和鉆研信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,熟悉教材,做好備課工作。備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂要從“三維目標(biāo)”進(jìn)行考慮,要符合學(xué)情;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)清晰的過程結(jié)構(gòu),根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)安排教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)之間要注意銜接。備課中要合理選擇與組合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“范例教學(xué)法”“游戲競賽法”等教學(xué)方法。備課時(shí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮。
(2)教師每學(xué)期應(yīng)制訂出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教材、學(xué)情和環(huán)境分析、主要措施、活動(dòng)安排和教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容。
(3)教師在上課之前,應(yīng)檢查計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,在上課前將教學(xué)中要用的相關(guān)資料復(fù)制到學(xué)生機(jī),并做好調(diào)試工作。
3.信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化以課堂教學(xué)過程組織與實(shí)施為重點(diǎn)
信息技術(shù)課具有課時(shí)少、內(nèi)容多、操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)少、知識(shí)更新快的特點(diǎn),所以教師要充分利用上課這一環(huán)節(jié),盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力。為此,我們要努力規(guī)范地做好以下幾點(diǎn):
(1)規(guī)范課堂教學(xué)引入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),應(yīng)具有針對(duì)性、開放性、延續(xù)性等特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)可以采用“問題提出”“現(xiàn)實(shí)情景”“場景模擬”等方式,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(2)規(guī)范課堂教學(xué)過程中教師的角色
教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在交流、討論、磋商、協(xié)調(diào)中集思廣益,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(3)規(guī)范課堂教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用
通過電子教室軟件實(shí)時(shí)將教師的操作方法與操作步驟進(jìn)行廣播教學(xué)。學(xué)生在制作過程中不應(yīng)隨意中斷他們的操作練習(xí)而進(jìn)行講解,這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外,還可以邀請(qǐng)操作熟練的學(xué)生當(dāng)小老師,上臺(tái)進(jìn)行演示,做到以點(diǎn)帶面,共同進(jìn)步。可以說規(guī)范教學(xué)過程中多媒體教學(xué)軟件的使用,有助于減輕老師的課堂負(fù)擔(dān),做到課堂教學(xué)事半功倍。
(4)規(guī)范信息技術(shù)課堂組織管理,保持良好的課堂紀(jì)律和秩序
良好的課堂紀(jì)律能使老師有效地教,學(xué)生有效地學(xué)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,我們可以試著采取讓學(xué)生機(jī)安裝還原卡、通過屏蔽和監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生機(jī)的管理、分配給學(xué)生一定時(shí)間玩游戲(前提是先完成學(xué)習(xí)任務(wù))一些措施來保證課堂教學(xué)的正常開展,從而進(jìn)一步規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)。
(5)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中教師的言行舉止
教師要堅(jiān)持精講多練原則,選擇合適的講授方式和時(shí)機(jī),控制講授和演示時(shí)間。同時(shí),演示操作要規(guī)范、細(xì)致、熟練。要善于運(yùn)用生動(dòng)的表述、形象的比喻將抽象的計(jì)算機(jī)知識(shí)通俗化、情趣化,教學(xué)語言要簡練、情境描述要生動(dòng)、環(huán)節(jié)過渡要自然、專業(yè)術(shù)語要規(guī)范、設(shè)問小結(jié)要清晰。
(6)規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的板書設(shè)計(jì)
規(guī)范“板書”設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)四點(diǎn):①選擇板書的形式要準(zhǔn)確,體現(xiàn)教學(xué)意圖;②板書的內(nèi)容要精,概括準(zhǔn)確,詳略得當(dāng),能夠畫龍點(diǎn)睛,特別是操作步驟要層次分明;③板書文字精美,色彩協(xié)調(diào),布局合理;④注意板書的易操作性,輔以適當(dāng)音響、動(dòng)畫效果,吸引學(xué)生的注意力。
4.以規(guī)范的教學(xué)測試與評(píng)價(jià)手段促使信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范化
教師要積極開展教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),并適時(shí)選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)內(nèi)容也要多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展要采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生實(shí)際操作、作業(yè)完成情況,終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。教師評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注重作品評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用,根據(jù)教學(xué)要求,制訂合理的作品評(píng)價(jià)量表,從作品的主題性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等角度進(jìn)行分析。另外,教師不管采用何種評(píng)價(jià)或測試手段、方式最后都要及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析和反饋。規(guī)范化的教學(xué)評(píng)測將促進(jìn)規(guī)范化的信息技術(shù)課堂教學(xué)。
5.其他促進(jìn)教師規(guī)范化信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范的有效方式
(1)利用行政化管理。根據(jù)實(shí)際,通過調(diào)查研究制訂切實(shí)可行的地方和學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范,使之成為一項(xiàng)制度并利用一定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制使之有效地執(zhí)行,使教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成規(guī)范的教學(xué)行為。
(2)利用校內(nèi)的學(xué)術(shù)組織,開展校本教研。學(xué)校可以通過年級(jí)組、教研組等基層組織來進(jìn)行教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。如通過教研組內(nèi)的骨干教師的引領(lǐng)和示范作用從而帶動(dòng)組內(nèi)教師;通過組內(nèi)的共同活動(dòng),如集體備課、集體教研等形式,使之形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。
總之,信息技術(shù)課堂教學(xué)走向規(guī)范化的軌道,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,為適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)和工作打下必要的基礎(chǔ)。也可使廣大從事信息技術(shù)教育教學(xué)工作的教師有經(jīng)驗(yàn)可循,確保信息技術(shù)教育普及工作的順利開展,避免低層次重復(fù)性的教學(xué)和人才、網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)。讓信息技術(shù)課程真正做到在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí),有效地實(shí)施課程,全面完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐麗萍博客.初探信息技術(shù)課堂教學(xué)規(guī)范..
[2]李日舟.當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問題及對(duì)策[J].教育研究.2003.5.
篇3
一、船舶檢驗(yàn)技術(shù)檔案的構(gòu)成
船舶檢驗(yàn)技術(shù)檔案是船級(jí)社在進(jìn)行船舶檢驗(yàn)工作中所產(chǎn)生與此相關(guān)的全部工作檔案，其主要構(gòu)成內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
（一）船舶技術(shù)檢驗(yàn)檔案。船舶技術(shù)檢驗(yàn)檔案主要是對(duì)我國內(nèi)外航行船舶進(jìn)行法定檢驗(yàn)和入級(jí)檢驗(yàn)時(shí)，所形成的技術(shù)檔案。
（一）產(chǎn)品檢驗(yàn)技術(shù)檔案。產(chǎn)品檢驗(yàn)技術(shù)檔案是對(duì)各種船舶內(nèi)所配備的船用產(chǎn)品以及船上所載的諸如集裝箱等物品進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，所形成技術(shù)檔案。
（三）海上設(shè)施檢驗(yàn)技術(shù)檔案。海上設(shè)施檢驗(yàn)技術(shù)檔案主要是在對(duì)海上各種建造和建造后的設(shè)施進(jìn)行法定檢驗(yàn)和鑒證檢驗(yàn)中形成的技術(shù)檔案。
船舶檢驗(yàn)技術(shù)檔案全面地反映了我國船舶檢驗(yàn)事業(yè)的面貌，真實(shí)地記載了我國船舶檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展成果，它有著不可忽視的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)作用。
二、船舶檢驗(yàn)技術(shù)檔案的科學(xué)化管理分析
（一）執(zhí)行中國船級(jí)社檔案管理辦法
1.文書檔案管理辦法。文書檔案的分類方法采用“年度――機(jī)構(gòu)――保管期限”的分類方法，即先將歸檔文件按年度分類，每個(gè)年度下按機(jī)構(gòu)分類，同一機(jī)構(gòu)內(nèi)按保管期限分類，各分社文書檔案的分類方法可根據(jù)本單位的實(shí)際情況自定。此外，文書檔案應(yīng)編制《歸檔文件目錄封面》、《歸檔文件目錄索引》以及《歸檔文件目錄》，歸檔文件裝訂順序應(yīng)為：歸檔文件目錄封面――歸檔文件目錄索引――歸檔文件目錄。歸檔文件目錄索引由檔案部門編制，各立卷單位不再單獨(dú)編制。
2.會(huì)計(jì)檔案管理辦法。會(huì)計(jì)檔案按照文書檔案要求立卷，以裝訂成冊(cè)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿可裝入檔案袋（盒）內(nèi)。當(dāng)年形成的會(huì)計(jì)檔案，在會(huì)計(jì)年度終了后，可暫由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門保管一年。期滿后，于次年6月底以前，由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門按照歸檔要求整理立卷、歸檔，編制移交清單，移交檔案部門保管。1998年以后的會(huì)計(jì)檔案根據(jù)財(cái)政部、國家檔案局，關(guān)于印發(fā)《會(huì)計(jì)檔案管理辦法》（財(cái)會(huì)字[1998]32號(hào)文）執(zhí)行。
3.科技檔案管理辦法。船舶檢驗(yàn)科技檔案依據(jù)其特點(diǎn)分為8個(gè)大類、若干二級(jí)類目和若干三級(jí)類目。科技檔案的標(biāo)識(shí)是對(duì)科技案卷賦予一定的代碼，以確定案卷在檔案分類體系中的位置，是案卷保管號(hào)（包括分類號(hào)和項(xiàng)目順序號(hào)）和案卷順序號(hào)的組合。具體標(biāo)識(shí)方法按照《船檢科學(xué)技術(shù)檔案分類編號(hào)辦法》執(zhí)行，如CJ01（總部全宗號(hào)），CJ01-5.1.1代表船舶檢驗(yàn)類檔案;CJ01-5.2.1代表海上移動(dòng)平臺(tái)檢驗(yàn)類檔案;CJ01-4.2代表規(guī)范類檔案。項(xiàng)目順序號(hào)通常可采用3位數(shù)字流水編號(hào)，或者采用項(xiàng)目代號(hào)、工作控制號(hào)、船舶登記號(hào)、圖紙批準(zhǔn)號(hào)等作為項(xiàng)目順序號(hào);案卷順序號(hào)可采用4位數(shù)字流水編號(hào)。
（二）推進(jìn)中國船級(jí)社檔案信息化建設(shè)
當(dāng)前，隨著中國船級(jí)社船舶檢驗(yàn)業(yè)務(wù)的蓬勃發(fā)展，船舶檢驗(yàn)技術(shù)檔案作為船舶檢驗(yàn)工作信息和歷史記錄的重要載體，其數(shù)量也日益增多。在如今信息化技術(shù)的大背景下，為了跟隨中國船級(jí)社業(yè)務(wù)的發(fā)展需要，對(duì)總部和各個(gè)分支機(jī)構(gòu)的檔案進(jìn)行有效的管理和利用，這就需要大力推進(jìn)中國船級(jí)社檔案信息化建設(shè)。當(dāng)前，中國船級(jí)社檔案信息化建設(shè)需要從以下兩個(gè)方面著手：
1.加強(qiáng)檔案管理平臺(tái)建設(shè)。檔案管理平臺(tái)是以中國船級(jí)社船舶檢驗(yàn)業(yè)務(wù)和檔案行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)的，需要具有一定的靈活性和拓展性，同時(shí)還要兼具安全保密功能，以此來滿足檔案信息管理的安全性和可靠性。檔案管理平臺(tái)的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)船檢業(yè)務(wù)檔案信息的可視化管理，能夠全面提升檔案信息資源的開發(fā)利用水平，促進(jìn)其公開共享和再利用。
2.推動(dòng)數(shù)字檔案資源的建設(shè)。數(shù)字檔案是現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，和傳統(tǒng)的檔案館相比，具有信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索系統(tǒng)方便快捷、檔案原件存儲(chǔ)時(shí)間長的特點(diǎn)，能夠極大地滿足用戶的需求，跨越時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)檔案的異地查找。數(shù)字檔案資源建設(shè)是中國船級(jí)社檔案信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，為檔案管理工作創(chuàng)造了前所未有的有利條件，對(duì)檔案資源進(jìn)行數(shù)據(jù)資源整合和數(shù)字化加工，將從根本上提高檔案服務(wù)質(zhì)量，極大地強(qiáng)化檔案的信息需求。
篇4
一、設(shè)計(jì)學(xué)科信息化教育問題的提出
（一）國內(nèi)設(shè)計(jì)人才供需現(xiàn)狀矛盾突出。
國內(nèi)設(shè)計(jì)人才供需矛盾突出主要表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)能力無法滿足設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求，設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)需求“一對(duì)一”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型人才。但由于教育資源配置問題，國內(nèi)高校無法滿足這種產(chǎn)業(yè)需求，行業(yè)設(shè)計(jì)師較少介入本科設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)設(shè)計(jì)教育教學(xué)影響甚微。
（二）國內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力呈現(xiàn)瓶頸狀態(tài)。
近年來國內(nèi)高校教學(xué)越來越注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，但實(shí)際情況是真正能達(dá)到“高水平”的教師少之又少，很多高校都利用現(xiàn)有教育資源和管理辦法在尋找各種方法提高教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
（三）國內(nèi)高校設(shè)計(jì)人才綜合能力培養(yǎng)捉襟見肘。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生在兼顧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)要具備豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有許多優(yōu)勢(shì)，這不僅為提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力提供了發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)也為設(shè)計(jì)教育研究提供了有力的突破口。
二、設(shè)計(jì)學(xué)科信息化教育研究的優(yōu)勢(shì)及不足
（一）國內(nèi)教學(xué)研究優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)有混合教學(xué)模式主要有線上資源豐富、線下活動(dòng)頻繁、過程評(píng)估精準(zhǔn)等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，近些年國內(nèi)學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)做過大量研究和實(shí)踐，如中國大學(xué)MOOC國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、清華大學(xué)韓錫斌教授的混合教學(xué)研究等，都是從各個(gè)角度為國內(nèi)的混合教學(xué)研究提供了有力的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）國內(nèi)研究的不足之處
國內(nèi)混合教學(xué)研究涉及到的專業(yè)學(xué)科多以數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)專業(yè)為主的理論課教學(xué)研究，以設(shè)計(jì)學(xué)著眼點(diǎn)的教學(xué)研究少之又少。中國大學(xué)MOOC平臺(tái)共開設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)課程共計(jì)42門，全部以設(shè)計(jì)史論講授為主，沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)方面的課程，這也是設(shè)計(jì)學(xué)混合教學(xué)研究的難點(diǎn)所在。
三、針對(duì)現(xiàn)狀構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)科信息化教育理論體系及研究框架
（一）設(shè)計(jì)學(xué)本科的混合教學(xué)理論體系建構(gòu)研究。
首先明晰混合教學(xué)的目標(biāo)，建立混合教學(xué)的途徑；其次進(jìn)行混合教學(xué)的教育心理研究，建立混合教學(xué)規(guī)律；最后構(gòu)建混合教學(xué)理論框架，形成混合教學(xué)內(nèi)容。
（二）設(shè)計(jì)學(xué)本科的混合教學(xué)理論體系實(shí)證研究。
首先以設(shè)計(jì)學(xué)本科混合教學(xué)理論體系為指導(dǎo)建立設(shè)計(jì)學(xué)科混合教學(xué)平臺(tái)；其次通過混合教學(xué)平臺(tái)形成線上和線下教學(xué)方法，建立混合教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行信息反饋，并對(duì)教學(xué)反饋信息進(jìn)行整理、分析和研究，補(bǔ)充和完善理論體系。這樣就可以通過信息技術(shù)下的混合教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)師生的教學(xué)互動(dòng)，并為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師與學(xué)生之間建立起紐帶關(guān)系。
（三）總體研究框架分為兩條主線：一是設(shè)計(jì)學(xué)本科混合教學(xué)理論體系建構(gòu)研究，二是混合教學(xué)理論體系實(shí)證研究。
篇5
1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
廣東省為了加快高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實(shí)、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計(jì)算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計(jì)算機(jī)公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。
1.1 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)
在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實(shí)課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和無時(shí)空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對(duì)面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。
1.2 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上遵循兩個(gè)原則：①真實(shí)性原則：知識(shí)、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)
平臺(tái)主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動(dòng)處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價(jià)學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法。可借助于計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定量的評(píng)估。如對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)試題答卷進(jìn)行意向分析，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。
⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。
⑶ 編制試題和進(jìn)行評(píng)分。把各門課程的大量習(xí)題存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對(duì)學(xué)生的答卷直接評(píng)分，進(jìn)行成績的統(tǒng)計(jì)和分析。借助于平臺(tái)可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。
⑷ 將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)分為四種：預(yù)備性評(píng)價(jià)（在教學(xué)之前實(shí)施，以了解學(xué)生起點(diǎn)）；診斷性評(píng)價(jià)（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評(píng)價(jià)（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（就學(xué)生的成績表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
⑸ 將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[3]。平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
轉(zhuǎn)貼于
[評(píng)價(jià)][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計(jì)][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動(dòng)][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)][設(shè)計(jì)方案的實(shí)施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)][課堂教學(xué)設(shè)計(jì)][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)] 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對(duì)豐富和完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程改革的逐步開展，各學(xué)校可免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)測系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗(yàn)，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計(jì)算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計(jì)算機(jī)公共課程庫，各校在開展教學(xué)試驗(yàn)的同時(shí)，在華師大教學(xué)資源包知識(shí)點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序如圖2所示。
2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
篇6
析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索及開拓意識(shí)、踏實(shí)有序而講求效率的工作作風(fēng)等方面得到鍛煉，培養(yǎng)他們具有初步分析問題和解決問題的能力。
一、“基于解決問題” 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念的誕生
按照教育部在《新世紀(jì)教改工程》【1】中提出的“新世紀(jì)國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，要求深人進(jìn)行教育思想和教育觀念的改革，逐步建立起適應(yīng)時(shí)展需要的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀;繼續(xù)深化本科人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)專業(yè)、課程教材和教學(xué)方法的綜合配套改革，以先進(jìn)的科學(xué)與文化知識(shí)成果教育學(xué)生，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。”其中提出了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的宗旨，即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們認(rèn)為在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)該改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，目前多數(shù)老師采用講解-示范-學(xué)生聽的方式，然后學(xué)生照章抓藥、機(jī)械操作，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)【2】。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要培養(yǎng)自己解決實(shí)際問題的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)積極性。
我國發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入重大戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐大大加快，國家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才特別是對(duì)拔尖人才的需求越來越強(qiáng)烈，對(duì)研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才要求也越來越高。研究型大學(xué)將在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國這些時(shí)代特征對(duì)研究型大學(xué)的教育理念提出了新的更高要求。西北大學(xué)校長姜澄宇在“實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”文中，首先提出“堅(jiān)持教育創(chuàng)新 構(gòu)建教育教學(xué)新體系”【3】，即在總結(jié)和提煉教育理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、個(gè)性化培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)教育，建立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系、高教研究體系、現(xiàn)代化教育教學(xué)環(huán)境保證體系等的教育教學(xué)新體系。
基于此，本文提出了“構(gòu)建基于問題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”的理念，以期通過此教學(xué)改革，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，實(shí)施新世紀(jì)教改工程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
二、“基于解決問題”實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)施方案
計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以“解決問題”為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為
主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。順利達(dá)到上述教學(xué)改革的目的，必須從以下各方面著手：
1.轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，讓教師和學(xué)生都明白，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握解決實(shí)際樣品的分析測試技能，包括待分析樣品的前處理、測試方法的選擇和應(yīng)用、分析數(shù)據(jù)的處理計(jì)算、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交等；
2.改變教學(xué)計(jì)劃，所有化工化學(xué)類的本科生都要完成《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》、《綜合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，修改完善相應(yīng)的教學(xué)大綱；
3.調(diào)整學(xué)時(shí)比例，分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程總學(xué)時(shí)的50%用于基本技能的訓(xùn)練，剩下的學(xué)時(shí)全部用于“基于問題解決的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)”；
4.改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成基本技能訓(xùn)練后，全部投入實(shí)際樣品如藥品、食品、水質(zhì)、材料等的分析，在實(shí)際分析測試過程中逐步理解所學(xué)理論知識(shí)，體會(huì)定量分析各步驟中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)。
5.增加考查環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)考查，合格者才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作，督促學(xué)生通過自學(xué)掌握分析化學(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)；完成分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程后，再通過一系列實(shí)際樣品的測試來考核學(xué)生掌握的基本技能，使學(xué)生自覺地規(guī)范操作技能，嚴(yán)肅認(rèn)真地實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟。
三、“基于解決問題”課程改革的基本內(nèi)容
“基于問題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”的建立，要求我們打破常規(guī)的教學(xué)理念，學(xué)生不再受課本、講義的束縛，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟不再是嚴(yán)格的課本上規(guī)定的，同學(xué)們可以結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)開拓創(chuàng)新，多種方法多種途徑經(jīng)過對(duì)比選出最優(yōu)。引導(dǎo)學(xué)生從查閱資料、到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析從而達(dá)到解決問題等過程，完成整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)，老師也不是絕對(duì)的權(quán)威，只是完成目標(biāo)產(chǎn)物分析中的指導(dǎo)者，特別從方法可行性、操作過程的安全性以及出現(xiàn)異常情況下給與指導(dǎo)。構(gòu)建“基于問題解決的分析化學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程體系”，應(yīng)該包括選題意義、涉及知識(shí)點(diǎn)、合理運(yùn)用已有知識(shí)、解決實(shí)際問題的效果等等（如下圖所示）：#p#分頁標(biāo)題#e#
例如實(shí)驗(yàn)一-臘腸中亞硝酸鹽含量的測定。隨著人民生活水平的提高，人們?cè)絹碓疥P(guān)注消費(fèi)品的質(zhì)量，食品安全提到了議事日程，快速準(zhǔn)確檢測相關(guān)成分的含量也成為國際社會(huì)關(guān)注、研究的焦點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的提出當(dāng)然是針對(duì)過量的亞硝酸鹽對(duì)人體有危害，而臘腸是人們生活中經(jīng)常食用的，學(xué)生看到這個(gè)題目首先就想到：臘腸中的亞硝酸鹽含量到底超標(biāo)了嗎？結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備，我們要求學(xué)生處理好樣品后采用分光光度法和離子色譜法同時(shí)測定亞硝酸鹽。本實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有樣品的預(yù)處理、光度法、離子色譜法。離子色譜測定亞硝酸根需要除去樣品中的鹽分，因?yàn)榕D腸的鹽分很高，Cl-的存在直接影響了亞硝酸鹽的測定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用到固相微萃取方法以除去干擾，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是在理論知識(shí)中接觸到固相萃取的概念，而今在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中就要用到該分離技術(shù)，學(xué)生感覺很興奮很想實(shí)際應(yīng)用。處理好臘腸樣品后能順利的測定出亞硝酸鹽的含量，學(xué)生們同時(shí)又很有成就感，感覺自己所學(xué)到的知識(shí)派上了用場，解決了一個(gè)實(shí)際生活中遇到的問題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，就光度法和離子色譜法兩種方法得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果又進(jìn)行分析比較，從而找出了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)了學(xué)生全面、辨證地思考問題，一分為二地看待各種分析方法和測試結(jié)果。
又如實(shí)驗(yàn)二-紡織品中偶氮染料的測定。近年來，隨著全球工業(yè)化程度的不斷提高，國際上對(duì)地球環(huán)境質(zhì)量持續(xù)惡化和生態(tài)平衡失調(diào)現(xiàn)象的關(guān)注不斷增強(qiáng)。在造成環(huán)境污染的工業(yè)中，紡織印染業(yè)由于需要使用大量的染料和助劑等化工合成產(chǎn)品，一直是被視作高污染的行業(yè)之一。在紡織產(chǎn)品印染使用的原料中，作為部分染料中間體的芳香胺物質(zhì)被許多國家視為可疑致癌物，因此含有這種物質(zhì)的數(shù)十種染料被陸續(xù)列入禁止使用的行列。本實(shí)驗(yàn)就是在這種形勢(shì)下開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)棉布和化纖紡織品兩種樣品中的4-氨基偶氮苯進(jìn)行含量進(jìn)行測定。該實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)有固體樣品的抽提、蒸餾、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀操作、GC-MS操作等知識(shí)，涉及到有機(jī)化學(xué)、儀器分析理論和實(shí)驗(yàn)操作技能方面的知識(shí)，是學(xué)生綜合利用已有知識(shí)的好機(jī)會(huì)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生得到了鍛煉。
篇7
一、江蘇實(shí)施新課改后,化學(xué)高考試卷中實(shí)驗(yàn)題考查情況分析
從考查內(nèi)容看,實(shí)驗(yàn)基本原理與基礎(chǔ)操作是選擇題的必考內(nèi)容;而非選擇題部分主要以工業(yè)生產(chǎn)作為背景設(shè)計(jì)試題。從呈現(xiàn)方式上看,實(shí)驗(yàn)試題一般以圖表、文字以及流程圖的形式出現(xiàn)。從分值比例看,實(shí)驗(yàn)試題的分值逐年增加。
二、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)
1.實(shí)驗(yàn)客觀題的考查特點(diǎn)
最近3年的江蘇化學(xué)高考試卷中實(shí)驗(yàn)選擇題皆為2題,一題考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作,一題考查實(shí)驗(yàn)原理的分析。涉及的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和知識(shí)點(diǎn)的廣泛性。如常見氣體的制備與收集,檢查裝置氣密性,物質(zhì)的鑒別與除雜,儀器的使用等。在試題的呈現(xiàn)方式上略有變化,從純裝置圖逐步過渡到圖文并舉。在試題難度上可以看出有逐年加深的趨勢(shì),實(shí)驗(yàn)考查也由單一的基本操作過渡到化學(xué)原理的分析。舉例如下:
(1)取材源于課本,考查基本操作
例1.(2008年江蘇卷第6題)下列裝置或操作能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖? )
評(píng)析:此2例為實(shí)驗(yàn)基本操作的考查。例1中A項(xiàng)為必修1課本中NH3的制備裝置圖;B項(xiàng)為選修4課本中“鹽橋”裝置的改裝;C項(xiàng)為液封法測定裝置氣密性;D項(xiàng)為排空氣法收集氣體的原理分析。例2中A項(xiàng)為常見氣體的制備;B項(xiàng)考查選修5制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié);C項(xiàng)為必修1中洗滌沉淀的操作;D項(xiàng)為PH試紙的數(shù)據(jù)記錄。
教材和課標(biāo)是學(xué)習(xí)的根本,新高考試題是以課標(biāo)為基準(zhǔn),以教材為模板的。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生要深入理解教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和有關(guān)化學(xué)原理,學(xué)會(huì)正確的研究問題的方法,形成科學(xué)的思維。
2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,考察化學(xué)原理
例3.(2009年江蘇卷第9題)下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)及其解釋都正確的是( )
A.向碘水中滴加CCl4,振蕩靜置后分層,CCl4層呈紫紅色,說明可用CCl4從碘水中萃取碘
B.向SO2水溶液中滴加鹽酸酸化的BaCl2溶液,有白色沉淀生成,說明BaSO3難溶于鹽酸
C.向0.1mol•L-1FeSO4溶液中滴加少量酸性KMnO4溶液,KMnO4溶液褪色,說明Fe2+具有氧化性
D.向2.0mL濃度均為0.1mol•L-1的KCl,KI混合溶液中滴加1～2滴0.01mol•L-1AgNO3溶液,振蕩,沉淀呈黃色,說明AgCl的Ksp比AgI的Ksp大
例4.(2010年江蘇卷第10題)下列實(shí)驗(yàn)操作與預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛩脤?shí)驗(yàn)結(jié)論一致的是( )
評(píng)析:此2例為對(duì)實(shí)驗(yàn)原理分析的考查。例3中A項(xiàng)考查必修1中的萃取;B項(xiàng)考查BaSO3在酸中的溶解性;C項(xiàng)考查氧化還原反應(yīng)原理;D項(xiàng)考查選修4中物質(zhì)的Ksp比較。例4中A項(xiàng)考查能與酸反應(yīng)放出CO2氣體的離子;B項(xiàng)考查選修4中Fe3+的水解平衡;C項(xiàng)考查Ksp的比較;D項(xiàng)考查選修5中乙烯制備實(shí)驗(yàn)中的副產(chǎn)物SO2的存在。
分析3年來的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題,命題選材大都來自教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn),但有一定的改進(jìn)和創(chuàng)新,體現(xiàn)“源于教材又高于教材”的命題指導(dǎo)思想。3,4兩例,要求考生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其中的原理,其難度比單純考查實(shí)驗(yàn)操作大。氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、溶度積(Ksp)比較以及有機(jī)反應(yīng)中的副反應(yīng),這些化學(xué)原理方面的考查有一定的思考性,要求學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象融會(huì)貫通,具備應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
3.主觀題實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)
填空題中的實(shí)驗(yàn)題俗稱為“大實(shí)驗(yàn)題”,即要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、現(xiàn)象、結(jié)論等作出全面的分析。試題的選材有實(shí)驗(yàn)探究,也有的來自于化工企業(yè),或是大學(xué)教材中的某些知識(shí)。但是考查的落點(diǎn)仍為中學(xué)化學(xué)內(nèi)容。
(1)試題具有真實(shí)性,且新穎度高
最近3年的“大實(shí)驗(yàn)題”,題材選擇廣泛,主要為新產(chǎn)品或新科技內(nèi)容。題型趨向于工藝流程、操作流程以及生產(chǎn)有用產(chǎn)品的綜合實(shí)驗(yàn)。如2008年第15題為測定污水中含氰化合物含量的實(shí)驗(yàn),題中涉及大學(xué)課本中的EDTA處理水樣知識(shí)。2009年第15,16題均以工業(yè)流程圖的形式命題,涉及醫(yī)藥產(chǎn)品二水合氯化鈣(CaCl2•2H2O)的制備,以硫酸亞鐵為原料生產(chǎn)多種化工產(chǎn)品。2010年第16題為鋇泥制取Ba(NO3)2的化工生產(chǎn)流程實(shí)驗(yàn)。這些試題的新穎度高,綜合考查學(xué)生的圖表數(shù)據(jù)分析、過程分析、比較歸納、綜合推理、表達(dá)交流等能力。試題不易被猜中,因而可信度和區(qū)分度很高。
(2)注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理
除考查基本操作、原理的分析之外,涉及數(shù)據(jù)的處理,這令很多學(xué)生心生畏懼,在閱卷中發(fā)現(xiàn)這部分的得分也較低。如2008年第15題(5),“準(zhǔn)確移取某工廠污水100mL,經(jīng)處理后用濃度為0.01000mol•L-1的硝酸銀標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定,終點(diǎn)時(shí)消耗了21.00mL。此水樣中含氰化合物的含量為 mg•L-1的(以CN-計(jì),計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))。”此問應(yīng)依據(jù)滴定原理,從而找出反應(yīng)物之間的關(guān)系,解答過程為:“設(shè)CN-的含量為x(mg•L-1),根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理可得關(guān)系式:
再如2009年第15題(3),“②計(jì)算上述樣品中CaCl2•2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_________。”解題的方法仍是依據(jù)滴定原理,找出物質(zhì)的量間的關(guān)系,解答過程如下:
反應(yīng)原理是用AgNO3滴定溶液中的Cl-。由氯守恒可得:
解得w=0.999
實(shí)驗(yàn)題中數(shù)據(jù)的處理,往往是要依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析,能找出數(shù)據(jù)間的某種關(guān)系,計(jì)算時(shí)往往采用守恒法,可使過程變得簡捷,且不易出錯(cuò)。
(3)問題設(shè)計(jì)具有開放性
開放性試題主要表現(xiàn)在研究問題的結(jié)論是學(xué)生未曾謀面的,結(jié)論的獲得也不是由教師傳播的或是從書本上直接得到的,而是學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題發(fā)表自己的見解。如2009年第15題(3),“③若用上述方法測定的樣品中CaCl2•2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高(測定過程中產(chǎn)生的誤差可忽略),其可能原因有 ; 。”2010年第15題(1),“②反應(yīng)過程中,為使SO2盡可能轉(zhuǎn)化完全,在通入SO2和N2比例一定、不改變固液投料的條件下,可采取的合理措施有、。”這兩個(gè)問題的回答并不拘束,只要合情合理即可得分。
開放性試題重視思維的開放性,突出對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查,體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的關(guān)注,將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查與其他化學(xué)知識(shí)、方法等有機(jī)結(jié)合。面對(duì)以“開放性、探究性”為主要特征的新課程要求與新高考特點(diǎn),平時(shí)我們要主動(dòng)去探索問題解決的思路、途徑和方法。經(jīng)常參與、交流、討論,并在參與中表明自己的觀點(diǎn)和聽取他人的意見,對(duì)各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí),同時(shí)我們還要重視實(shí)驗(yàn)基本方法與技能的培養(yǎng),強(qiáng)化科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
(4)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)考查的力度還不夠
江蘇高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題主觀題型中,工業(yè)生產(chǎn)流程、操作流程及相關(guān)計(jì)算考查較多,對(duì)探究實(shí)驗(yàn)考查的力度還不夠。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求還有差距。在2011年的命題中,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究題的考查,是需要認(rèn)真對(duì)待的。
三、對(duì)高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)建議
1.夯實(shí)基礎(chǔ)
近年來的高考實(shí)驗(yàn)試題在命題的形式上注重試題的綜合化,即試題注重對(duì)多方面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中,應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器使用,實(shí)驗(yàn)的基本操作,藥品的變質(zhì)與保存,氣體的制備,離子的鑒定,物質(zhì)的鑒別、推斷等專題復(fù)習(xí),以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。
2.注重教材
很多高考試題是對(duì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)加以改裝或創(chuàng)新的,因此,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)認(rèn)真逐一研讀課本中的實(shí)驗(yàn)。多角度、多層次地思考問題,這樣才能激活思維,靈活創(chuàng)新。同時(shí)在緊張備考的過程中也可以抽時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室中親自動(dòng)手做一做,讓實(shí)驗(yàn)充滿真實(shí)感。
3.重視探究
探究型試題要求學(xué)生具有開放性的思維品質(zhì)、探索精神和創(chuàng)新能力。試題往往思維量大、綜合性強(qiáng)、陌生度高、情境新,解題時(shí)應(yīng)冷靜思考,遷移所學(xué)知識(shí),大膽答題。
4.規(guī)范語言
答題時(shí)有不少考生心中明白題意,但不知如何表達(dá),詞不達(dá)意,與答案偏差過大而導(dǎo)致失分。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)語言進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練,如參看歷屆高考試題的標(biāo)準(zhǔn)答案,并加以模仿。
總之,新課程理念下的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)注重對(duì)近年來高考實(shí)驗(yàn)試題的考查特點(diǎn)進(jìn)行研究,從試題中去領(lǐng)略考查的意圖和實(shí)驗(yàn)改革的方向,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力,真正做到有的放矢,提高實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]王后雄.新課程視野下高考化學(xué)命題設(shè)計(jì)的發(fā)展與創(chuàng)新[J].化學(xué)教學(xué),2008,3:55～60
篇8
1 化學(xué)化工科技查新的新趨勢(shì)
1.1 化工查新時(shí)間相對(duì)集中且查新申報(bào)多不成熟
近年來，化工相關(guān)課題立項(xiàng)和科技報(bào)獎(jiǎng)，均以科技查新報(bào)告為基礎(chǔ)材料，增加了科技查新申請(qǐng)數(shù)量及廣度深度，尤其是中小企業(yè)創(chuàng)新基金申報(bào)集中在每年的5月和10月，課題申報(bào)人員多未經(jīng)專業(yè)查新培訓(xùn)，委托單的填寫及查新配合均有一定難度，查新員撰寫報(bào)告的時(shí)間最多不到一周，給查新工作帶來諸多不便。
1.2 科技查新在概念上容易與文獻(xiàn)檢索及專家評(píng)審混淆
文獻(xiàn)檢索是提供文獻(xiàn)線索和原文，不需要對(duì)課題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。專家評(píng)審是依據(jù)專家本人的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)被評(píng)對(duì)象的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、實(shí)用性等做出綜合分析。查新有年限、范圍和程序規(guī)定，有查全率、查準(zhǔn)率的要求，并得出客觀性和鑒證性的查新結(jié)論，可以為專家評(píng)價(jià)科技項(xiàng)目提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確、客觀的依據(jù)，有效地提高專家評(píng)審的準(zhǔn)確性。
1.3 化學(xué)化工查新特點(diǎn)
在查新檢索課題中，有關(guān)化學(xué)化工專業(yè)的課題占有較大比例，化學(xué)化工行業(yè)具有與其他行業(yè)不同的特殊性，如制備工藝繁瑣、原料及產(chǎn)品性能種類以及化學(xué)命名多樣化等特點(diǎn)，往往會(huì)因漏檢、誤判造成虛假新穎性或?qū)⒊晒e(cuò)誤地否定，因此查新人員不僅需要具備一定的化學(xué)化工知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的查新方法。
2 化學(xué)化工科技查新數(shù)據(jù)庫探討
2.1 中文數(shù)據(jù)庫的選擇
中國化工文摘數(shù)據(jù)庫（HG-WZ）萬方；中國化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫（CCBD-D）；維普石化資源系統(tǒng)；中國化工產(chǎn)品供需廠商數(shù)據(jù)庫（CPEDB）；中國科技成果數(shù)據(jù)庫（CSTAD）等。
2.2 外文數(shù)據(jù)庫的選擇
除美國化學(xué)文摘（CA）、分析文摘（AA）、金屬文摘（METADEX）、環(huán)境文摘（EA）、文摘通報(bào)等大家熟知的數(shù)據(jù)庫外一些較專業(yè)針對(duì)特殊領(lǐng)域收錄的數(shù)據(jù)庫如橡膠、塑料、粘合劑與多聚物（RAPRA）、包裝造紙印刷出版與無紡工業(yè)文摘、世界紡織文獻(xiàn)還有諸如紙化學(xué)文摘、石油文摘、工程材料文摘、腐蝕文摘、世界表面涂層文摘、陶瓷文摘等對(duì)化學(xué)化工查新檢索的補(bǔ)充也尤為重要。
2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的選擇
網(wǎng)絡(luò)資源是近幾年來廣為應(yīng)用的一種信息資源。對(duì)從事化學(xué)化工科研的人員而言，能夠快速獲取信息，將極大提高工作效率。以下網(wǎng)站資源能給查新人員開展文獻(xiàn)檢索提供有利的幫助：全球化工網(wǎng)（Chem Web）、美國化工工業(yè)網(wǎng)（ChemIndustry）、化學(xué)數(shù)據(jù)庫搜索引擎（ChemFinder）、全球化工產(chǎn)品供求及價(jià)格網(wǎng)（ALLCHEM）、歐洲（ChemExpo）網(wǎng)、亞洲化工電子商務(wù)網(wǎng)（ChemCross）等。
2.4 參考工具書的選擇
除網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的補(bǔ)充外，化工參考書的運(yùn)用也尤為重要，以下是常用工具書：《新編化學(xué)化工大詞典》、《精細(xì)化工辭典》、《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)詞典》、《中國食品工業(yè)大詞典》和手冊(cè)《CRC化學(xué)和物理手冊(cè)》、《無機(jī)精細(xì)化學(xué)品手冊(cè)》、《合成橡膠工藝手冊(cè)》、《腐蝕數(shù)據(jù)與選材手冊(cè)》、《蘭氏化學(xué)手冊(cè)》。充分運(yùn)用此類書籍能夠起到化工查新事半功倍的效果。
3 新形勢(shì)下化學(xué)化工查新服務(wù)的新對(duì)策
3.1 充分利用化學(xué)化工科技查新資源
利用搜索引擎為文獻(xiàn)信息檢索，特別是化工類新產(chǎn)品的查新檢索提供了有利的補(bǔ)充，常用的中文網(wǎng)絡(luò)檢索引擎有：百度、Google等。檢索到相關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)后，可以依據(jù)查新需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行選擇，按相關(guān)度分為密切相關(guān)文獻(xiàn)和一般相關(guān)文獻(xiàn)，原則上密切相關(guān)文獻(xiàn)都應(yīng)全部調(diào)取，一般相關(guān)文獻(xiàn)可以從不同方面選取幾篇。
3.2 科技查新人員專業(yè)的局限性的優(yōu)化組合
科技快速發(fā)展應(yīng)用型科研項(xiàng)目向跨學(xué)科、多元化方向發(fā)展。這些課題因函蓋面廣，隱性詞多，查新容易偏頗，而科技查新報(bào)告是查新機(jī)構(gòu)從業(yè)人員服務(wù)質(zhì)量的具體反應(yīng)，是從文獻(xiàn)檢索分析、管理到綜合評(píng)述整個(gè)查新過程的質(zhì)量體現(xiàn)。客觀上，查新人員運(yùn)用科學(xué)方法，在文獻(xiàn)篩選對(duì)比分析基礎(chǔ)上寫出的查新結(jié)論也很難令管理部門、評(píng)審專家和委托方三方都滿意。主觀上，因有些查新人員受專業(yè)背景和檢索技能的局限，無法把握課題項(xiàng)目關(guān)鍵。
跨專業(yè)查新使查新員對(duì)課題內(nèi)容理解泛淺，無法掌握課題項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)中蘊(yùn)含的新穎性，查新結(jié)論自然比較膚淺。針對(duì)這一問題，我們采取課題拆分再匯總的方法。即將課題按查新點(diǎn)的專業(yè)具體劃分給諸如偏重有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、化學(xué)工程、邊緣化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的查新負(fù)責(zé)人，這樣有的放失的工作，能保證查新質(zhì)量，提高了查新速度，最后對(duì)報(bào)告進(jìn)行匯總，對(duì)有征意的課題可開研討會(huì)進(jìn)行解決。
3.3 化學(xué)化工科技查新統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
2000年12月《科技查新規(guī)范》的出臺(tái)使全國查新工作有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)提高查新質(zhì)量起到了一定作用。但從近幾年的查新實(shí)踐來看我們還需補(bǔ)充和完善，以滿足當(dāng)今查新工作的發(fā)展需要。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有評(píng)判的依據(jù)，會(huì)直接影響查新工作的科學(xué)性、客觀性、公正性。審核員也要注意平時(shí)對(duì)化工邊緣科學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，把握好最后一道關(guān)卡。
化工專業(yè)科技查新是化工技術(shù)創(chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。擴(kuò)大化學(xué)化工科技查新服務(wù)的深度和廣度，提高化學(xué)化工科技查新服務(wù)對(duì)客戶文獻(xiàn)情報(bào)需求的滿意程度。
總之，信息是技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。化工專業(yè)科技查新是化工技術(shù)創(chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。只有公眾科技查新意識(shí)的提高才能促進(jìn)科技查新事業(yè)的發(fā)展，使科技查新面向社會(huì)、面向科技、面向經(jīng)濟(jì)，為科技進(jìn)步服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為決策者服務(wù)。
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篇9
關(guān)鍵詞 ：工作過程系統(tǒng)化；精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)；課程改革；項(xiàng)目化
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0113-02
21世紀(jì)初，教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，重點(diǎn)指出要貫徹“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到了重視，該模式體現(xiàn)了工作過程與教學(xué)過程間的雙向互動(dòng)。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會(huì)）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思考問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
我的“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是按照精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程及發(fā)展方向，根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以“企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路開發(fā)的基于精細(xì)化工生產(chǎn)過程的一門專業(yè)課程。
課程定位與目標(biāo)
“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門核心技能課程，對(duì)接企業(yè)分析檢驗(yàn)崗位需求，訓(xùn)練化學(xué)分析基本操作，培養(yǎng)化學(xué)分析檢驗(yàn)通用能力，學(xué)生從此開始專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入職業(yè)角色。本課程基于“產(chǎn)品檢驗(yàn)”工作過程，學(xué)生通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)；通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)化學(xué)”，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)驗(yàn)基本操作技能。在此基礎(chǔ)上開設(shè)本門課程，與“儀器分析”課程對(duì)接，共同在單項(xiàng)檢測、綜合檢驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)計(jì)方案等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。
通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生具備行業(yè)常見的各種化學(xué)分析方法基本知識(shí)和必要的理論，具備查閱、收集和整理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)資料的能力，解讀標(biāo)準(zhǔn)的能力，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力；具備正確熟練操作常見分析儀器的能力，形成較強(qiáng)的分析與檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用能力；具備良好的實(shí)驗(yàn)室工作素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；具備安全與環(huán)保意識(shí)，并形成對(duì)本專業(yè)知識(shí)和技能的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)始終貫穿“基于工作過程，突出能力培養(yǎng)，融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)技術(shù)，重在應(yīng)用”的理念。按照“崗位分析—能力分析—教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建”的思路設(shè)計(jì)課程。具體如下頁圖1、圖2、表1所示。
通過企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同分析精細(xì)檢驗(yàn)崗位需求，確定了以下教學(xué)內(nèi)容，如下頁表2所示。
另外，教學(xué)項(xiàng)目中融入國家中級(jí)分析工應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會(huì)技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程獲得職業(yè)技能資格證書，從而實(shí)現(xiàn)集“理論—實(shí)訓(xùn)—技能考證”為一體。
課程實(shí)施
課程按照精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)工作過程進(jìn)行教學(xué)，宏觀上采用項(xiàng)目教學(xué)，按照企業(yè)真實(shí)（或模擬）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程組織教學(xué)，微觀上教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和項(xiàng)目要求的具體情況因材施教，靈活采用任務(wù)導(dǎo)向、分組教學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、角色扮演、仿真教學(xué)、討論質(zhì)疑、知識(shí)競賽等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到點(diǎn)撥和監(jiān)督的作用。基本教學(xué)流程為接受任務(wù)、收集資料及整理、設(shè)計(jì)任務(wù)方案、可行性討論、確定本組方案、教師審定方案、執(zhí)行方案、結(jié)果評(píng)價(jià)及討論、教師點(diǎn)評(píng)、完成及上交項(xiàng)目報(bào)告、教師評(píng)價(jià)及總結(jié)、教師給出項(xiàng)目成績等。
課程考核
課程考核參考職業(yè)技能鑒定考核方法，不僅考核專業(yè)能力，還要考核方法能力、社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)。改變了以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)。
考核過程采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。這種考核方式能使學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)和工作過程中受益，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，可體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的整體性和連續(xù)性。
小結(jié)
“精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)”課程是以“做”為主體的課程，但是在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用能力也很差。這可能與學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這門課程的教學(xué)上理論與實(shí)踐的脫節(jié)是主要原因。為此，我們從2008級(jí)開始對(duì)該課程進(jìn)行了“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)改革，課程教學(xué)引入大量國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國家《中級(jí)分析工》技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過解決實(shí)際問題，更快地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生達(dá)到社會(huì)及企業(yè)的要求。但這種“項(xiàng)目課程”模式也存在不足，在實(shí)施過程中會(huì)遇到一些困難和問題，比如受以往教學(xué)理念的影響，教師團(tuán)隊(duì)在觀念更新方面還無法適應(yīng)教學(xué)要求，有時(shí)難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項(xiàng)目，將所有的課程都改為項(xiàng)目課程還難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教學(xué)過程中還需要充足的教學(xué)場地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和大量資金投入等。所以，類似課程的開發(fā)與改革還需要繼續(xù)努力。
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篇10
美國教育部2009年的研究報(bào)告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning》分析發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)比面對(duì)面教學(xué)更有效。但一直以來，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)普遍存在重課程內(nèi)容建設(shè)和課程設(shè)計(jì)而忽視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)反饋的問題。調(diào)查表明：46.2%的人認(rèn)為影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量最主要的因素是“學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制”（曹梅，2002年）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推崇自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控，而“缺乏自主性、獨(dú)立性，缺乏自我控制的學(xué)習(xí)能力”的中國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為整體特征的表現(xiàn)折射出了開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究的必要性和緊迫性。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及分類
與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的心理和行為等方面的變化而呈現(xiàn)出新的特征，如行為環(huán)境的開放性與全球性、行為情境的虛擬化與多樣化，行為控制的自主化與個(gè)性化等，彭文輝（2006年）、劉中宇（2008年）、邵艷麗（2008年）等從不同角度詮釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特征。總體而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)的行為，包括多種發(fā)生于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的界定問題，多位研究者構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，如彭文輝等人提出的多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為信息檢索學(xué)習(xí)行為、信息加工學(xué)習(xí)行為、信息學(xué)習(xí)行為、人際溝通和交流的行為和基于問題解決的學(xué)習(xí)行為。從微觀角度講，學(xué)習(xí)行為應(yīng)該具有層次深度的考量，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的貢獻(xiàn)程度，把學(xué)習(xí)行為分成低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等不同層次，這也有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)。
低級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為是指簡單的操作行為，包括登錄系統(tǒng)、瀏覽內(nèi)容、瀏覽資源、點(diǎn)擊欄目、查看個(gè)人空間等；中級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為是指網(wǎng)絡(luò)交互行為，主要包括：答疑、作業(yè)、論壇、測試等交互行為；高級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展協(xié)作，解決實(shí)際問題的行為，隨著信息技術(shù)與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，高級(jí)層次的學(xué)習(xí)行為一般會(huì)超越單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)而發(fā)生。本研究將主要針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中低層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究，主要包括：
（1）答疑：學(xué)生在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)可以利用“在線答疑”功能提出問題，尋求教師或同學(xué)的實(shí)時(shí)幫助，也可以解答他人提出的問題；
（2）作業(yè)：教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的作業(yè)題目，教師通過學(xué)生提交的作業(yè)情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；
（3）論壇：學(xué)生在論壇上針對(duì)某主題或案例發(fā)帖、跟帖、討論交流，建構(gòu)知識(shí)；
（4）考試：分為水平考試和總結(jié)考試，可以針對(duì)某模塊的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，也可以對(duì)學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試；
（5）評(píng)論：學(xué)生在學(xué)習(xí)課程資源時(shí)，對(duì)課程資源的價(jià)值進(jìn)行評(píng)論；
（6）投票：教師在課程建設(shè)時(shí)，創(chuàng)建問卷或投票題目，學(xué)生參與問卷調(diào)查或投票，便于老師獲取有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)；
（7）班級(jí)發(fā)言：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在班級(jí)空間中個(gè)人所學(xué)與心得，共享集體智慧；
（8）第三方評(píng)價(jià)：主要是老師學(xué)生行為的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生的作業(yè)被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)時(shí)、當(dāng)學(xué)生提出的問題被教師列入常見問題庫時(shí)、當(dāng)學(xué)生的答案被評(píng)為優(yōu)秀答案時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)；
（9）消極操作行為：當(dāng)學(xué)生刪除提問問題、評(píng)論、作業(yè)等操作時(shí)，可視為學(xué)生實(shí)施了消極操作，這種行為將被額外處罰。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控
由于學(xué)生的自我監(jiān)控力度不夠，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一般是教師監(jiān)督和激勵(lì)下發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控也作為一項(xiàng)重要功能融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)生，以實(shí)施有效學(xué)習(xí)。筆者借鑒李克東教授對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的定義界定，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控解釋為：為了保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控側(cè)重于學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，針對(duì)所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)控，總體來講，監(jiān)控內(nèi)容主要有四個(gè)方面。
1.學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控
主要監(jiān)控學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的總次數(shù)、訪問系統(tǒng)資源及欄目的總次數(shù)及日平均訪問次數(shù)，瀏覽資源的總停留時(shí)間等，了解學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及投入情況。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度的監(jiān)控
學(xué)生需要根據(jù)老師制定的授課計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生內(nèi)容完成情況，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于學(xué)生作出預(yù)警干預(yù)。學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程包括選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、自主協(xié)作、提交成果、評(píng)價(jià)考核等。
3.學(xué)習(xí)交互的監(jiān)控
學(xué)習(xí)交互包括學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互、學(xué)生間交互以及師生間交互。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的交互工具獲取幫助，也可以為他人提供幫助。交互行為以點(diǎn)數(shù)的形式設(shè)定轉(zhuǎn)化規(guī)則，然后以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為成績的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)交互監(jiān)控結(jié)果，主要包括班級(jí)發(fā)言、評(píng)論發(fā)言、參與投票、在線提問、論壇發(fā)（回）帖、提交作業(yè)與考試等。
4.學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控
根據(jù)教學(xué)安排，提交課程作業(yè)和水平測試，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生理論學(xué)習(xí)及技能掌握情況。
通過對(duì)上述內(nèi)容的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)四個(gè)功能：第一，實(shí)時(shí)定位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，并作出預(yù)警干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于記憶和理解；第三，監(jiān)控結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，將有助于學(xué)生調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；第四，為老師提供決策依據(jù)，及時(shí)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化實(shí)現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為記錄以數(shù)據(jù)信息的形式存在，如何快速、準(zhǔn)確地通過這些數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為？如果把這些行為數(shù)據(jù)以人們習(xí)慣接受的圖形、圖像等形式呈現(xiàn)，使教師和系統(tǒng)管理員以易識(shí)別、易理解的方式獲得監(jiān)控信息，所以，引入可視化技術(shù)將是一個(gè)有效的策略，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)圖形圖像的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化
監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，并以圖形圖像等形式呈現(xiàn)行為趨勢(shì)，需要采取一種方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化轉(zhuǎn)變處理。本研究將采用點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化的方式來實(shí)現(xiàn)，在點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上，實(shí)施圖形圖像可視化的轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)數(shù)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)如表1所示。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)可視化的技術(shù)支持
（1）數(shù)據(jù)庫技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的運(yùn)行通常是以一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為數(shù)據(jù)管理提供了安全、可靠和高效的運(yùn)行環(huán)境，它記錄了學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)的時(shí)間、次數(shù)以及所有的交互行為。
（2）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過多種途徑采集多方面的數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這些大量的數(shù)據(jù)如何分析才能得出針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性結(jié)論，給出科學(xué)性的評(píng)價(jià)？這就需要對(duì)海量知識(shí)進(jìn)行行為數(shù)據(jù)建模，實(shí)施Web數(shù)據(jù)挖掘。每位學(xué)生都以學(xué)號(hào)登錄，系統(tǒng)記錄該學(xué)號(hào)的登錄時(shí)間、IP地址、交互行為，并存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理過程，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為信息矩陣，再利用統(tǒng)計(jì)分析、路徑分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘以及時(shí)序模式發(fā)現(xiàn)等算法，提取學(xué)生的行為導(dǎo)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（3）可視化技術(shù)
可視化技術(shù)是一套在線分析處理技術(shù)，利用OWC（Office Web Component）組件繪制圖表，可以把網(wǎng)絡(luò)中大量的交互信息轉(zhuǎn)化成電子表格和圖表等形式，使隱性信息顯性化，并以表格或GIF圖形的形式在Web上呈現(xiàn)。另外，使用OWC組件可以任意設(shè)置顏色、圖例、標(biāo)題等布局參數(shù)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)的界面更加直觀與清晰。
四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控可視化技術(shù)的應(yīng)用
筆者基于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)，針對(duì)上文提出的學(xué)習(xí)監(jiān)控內(nèi)容探究可視化的應(yīng)用，數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)方式基本有三種：二維表格、綜合統(tǒng)計(jì)圖和單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)圖。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可視化監(jiān)控分兩個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基礎(chǔ)運(yùn)行數(shù)據(jù)監(jiān)控
了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)各教學(xué)機(jī)構(gòu)、課程及教師等方面的整體數(shù)據(jù)情況，有助于宏觀監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用情況，有助于決策制定。
（1）課程信息可視化
課程信息統(tǒng)計(jì)是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中每門課程的基本信息進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，掌握每門課程的建設(shè)情況，包括知識(shí)點(diǎn)數(shù)、欄目數(shù)、課程資源數(shù)、作業(yè)個(gè)數(shù)、試卷個(gè)數(shù)、論壇數(shù)量、論壇主題數(shù)量、論壇發(fā)帖數(shù)量、課程問卷數(shù)量、課程通知數(shù)量、常見問題數(shù)量、在線答疑數(shù)量及課程總訪問量等。其統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如圖1、圖2所示。
（2）教師信息可視化
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)還可以對(duì)任課老師的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整體掌握老師的課程建設(shè)與應(yīng)用情況，主要參數(shù)有：批改作業(yè)數(shù)量、批改試卷數(shù)量、帶班數(shù)量、帶班學(xué)生數(shù)量、答疑數(shù)量、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量等。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)監(jiān)控
（1）學(xué)習(xí)時(shí)間與操作有效性的可視化
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以二維表格的形式實(shí)時(shí)記錄并直觀反映某時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的登錄時(shí)間、總停留時(shí)間和已學(xué)習(xí)時(shí)長，并詳細(xì)記錄學(xué)生的所有操作行為，對(duì)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行監(jiān)控。其記錄截圖如圖3所示。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度可視化
學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中呈現(xiàn)在學(xué)課程的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、考試完成情況等，基于這些反饋信息，學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度二維數(shù)據(jù)一覽表截圖如圖4所示。
（3）學(xué)習(xí)論壇數(shù)據(jù)可視化
論壇是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為的主要內(nèi)容之一，論壇的活躍程度一定程度上能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和興趣點(diǎn)，所以對(duì)論壇的數(shù)據(jù)處理有助于老師盡快抓住教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。其可視化效果如圖5所示。
（4）作業(yè)考試提交數(shù)據(jù)可視化
作業(yè)與考試能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生提交作業(yè)與考試情況的直觀顯示有助于教師盡快了解學(xué)生的作業(yè)與考試進(jìn)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)施反饋與有效干預(yù)。其二維數(shù)據(jù)截圖如圖6所示。
信息時(shí)代的生存技能更加依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的主要手段之一，如何在自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，快速獲取所需要的信息，學(xué)生的自我監(jiān)控能力固然重要，但教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控同樣不可缺少，可視化視角是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的重要視角，提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控的客觀性，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)干預(yù)提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋依據(jù)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭魏.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控可視化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010.
篇11
基金項(xiàng)目：2011年度商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目資助
1.緒論
當(dāng)今中國的城市處于前所未有的轉(zhuǎn)型期，城市自身的發(fā)展日新月異，城市規(guī)劃的使命與內(nèi)涵也發(fā)生著重大的變化，城市規(guī)劃教育也必須適應(yīng)這一變化。教育部出臺(tái)的相關(guān)文件也明確要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，故城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)平臺(tái)就是一條有效的途徑。在城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建構(gòu)上加大產(chǎn)學(xué)研合作的強(qiáng)度和力度，是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型城市規(guī)劃教學(xué)改革的意義
由于城市的外部條件、內(nèi)部結(jié)構(gòu)都因時(shí)因地的發(fā)生變化，城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)中很難人為虛擬地給定和假設(shè)，采用虛擬設(shè)計(jì)題目很難達(dá)到教學(xué)效果。只有通過產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目中來深入研究，才能掌握城市的內(nèi)在規(guī)律和演化趨勢(shì)，才能對(duì)城市未來的發(fā)展作出科學(xué)的判斷①。
2.1 有利于克服城市規(guī)劃教學(xué)中脫離國情與城市發(fā)展現(xiàn)實(shí)的弊端
城市規(guī)劃專業(yè)涉及到城市的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、歷史等各方面，學(xué)生只有通過產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)全面參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的調(diào)查、分析和研究，才可能全面了解城市的演變、發(fā)展、建設(shè)等各方
面的實(shí)際情況，對(duì)目前城市規(guī)劃教學(xué)中主要來自西方的相關(guān)理論加以修正，從而幫助學(xué)生建立起科學(xué)的城市觀和規(guī)劃設(shè)計(jì)觀。
2.2 有利于復(fù)合能力人才的培養(yǎng)
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)"工科"人才培養(yǎng)模式中的重視繪圖表現(xiàn)能力而忽視前期分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、綜合協(xié)調(diào)能力的弊端；同時(shí)也解決了理科院校偏重宏觀理論，動(dòng)手能力較差的弊端。將學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立一套以復(fù)合能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式③。
3.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)
筆者在前文已經(jīng)提到，在城市規(guī)劃專業(yè)課程體系建構(gòu)上加大產(chǎn)學(xué)研合作的強(qiáng)度和力度，是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。其核心問題正是城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方案的制定。
3.1 專業(yè)課程體系存在的問題
3.1.1 實(shí)踐教學(xué)體系不健全。
城市規(guī)劃專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)實(shí)踐也是其課程體系里非常重要的組成部分。環(huán)規(guī)學(xué)院現(xiàn)今在實(shí)踐教學(xué)體系模式上畢竟仍處于探索階段，還存在一些問題：四年級(jí)的學(xué)生還沒有固定的實(shí)習(xí)基地，基本上靠學(xué)生自己或者家人幫助聯(lián)系；實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，只開設(shè)了城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。
3.1.2 理論課程與課程設(shè)計(jì)銜接不暢
環(huán)規(guī)學(xué)院參照其他經(jīng)驗(yàn)比較充足、辦學(xué)時(shí)間較長的同類院校，開設(shè)的理論課程較為系統(tǒng)，但是在集中講授理論課后，并沒有開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，與相應(yīng)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)銜接不暢，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)無法吸收、消化和運(yùn)用，從而導(dǎo)致做課程設(shè)計(jì)時(shí)無所適從。
3.1.3 教學(xué)方法單一
當(dāng)前，環(huán)規(guī)學(xué)院在理論課程教學(xué)方面主要采用的方式是課堂教學(xué)，年輕教師的經(jīng)驗(yàn)不足，接觸案例較少，造成規(guī)劃理論教學(xué)抽象，教學(xué)效果不甚理想；加之規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要由外聘教師擔(dān)任，目前具體實(shí)踐活動(dòng)雖初步開展，但仍不盡人意。理論課和實(shí)踐課教師的難以相互溝通，加劇了理論與設(shè)計(jì)的脫節(jié)。
3.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的的專業(yè)課課程體系
3.2.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系，廣泛開展校企合作
（1）實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)
聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員來學(xué)院授課，并定期邀請(qǐng)資深人士舉辦講座，通過他們多年的從業(yè)感受影響、教育和激勵(lì)學(xué)生，讓們知道社會(huì)究竟需要什么樣的人才，使他們及早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。
（2）建立實(shí)習(xí)基地
環(huán)規(guī)學(xué)院與商丘市建筑規(guī)劃勘測設(shè)計(jì)院，已經(jīng)做了控制性詳細(xì)規(guī)劃和新農(nóng)村規(guī)劃等一批項(xiàng)目。還應(yīng)積極聯(lián)院商丘市各城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院、城市規(guī)劃局以及大型的房地產(chǎn)公司等，建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.2.2 增加課程設(shè)計(jì)的比重。
課程體系調(diào)整后，增加了城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)，并要求教師制定完善的教學(xué)大綱，讓學(xué)生由方案臨摹、前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)制圖全程跟進(jìn)，以掌握一個(gè)完整的設(shè)計(jì)程序和方法。
3.2.3 教學(xué)方法上，改變單一的"填鴨式"，提倡啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)。
在教學(xué)方法上，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建立師生對(duì)等、相互啟發(fā)的教學(xué)模式，大幅度提升學(xué)生的課程參與程度，課堂上教師應(yīng)結(jié)合承擔(dān)的科研項(xiàng)目，多講實(shí)例。大膽吸收案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，探索改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一的"填鴨式"模式，建立師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、多向交流的教學(xué)模式。
4.結(jié)語
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的教學(xué)體系改革已經(jīng)被證明是整合、提升城市規(guī)劃理論學(xué)習(xí)最有效的途徑之一。但產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式要求教師不僅要備好課，講好理論課，還要在工作之余多做項(xiàng)目以加強(qiáng)自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力，而且教師要具備善于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生興趣的能力，養(yǎng)成與學(xué)生平等交流的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]陳秉釗.城市規(guī)劃專業(yè)教育面臨的歷史使命[J].城市規(guī)劃匯刊，2004（5）：25-28
篇12
項(xiàng)目化教學(xué)是以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，以工作任務(wù)為中心，通過科學(xué)合理的行為導(dǎo)向?yàn)榉▌t，根據(jù)需要的職業(yè)能力進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)[1]。
《食品分析檢驗(yàn)技術(shù)》是高職高專食品加工技術(shù)專業(yè)圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)立的專業(yè)核心課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對(duì)于高職學(xué)生而言，大量的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，知識(shí)內(nèi)容掌握的并不牢固；而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)操作步驟機(jī)械操作，缺少主動(dòng)思考的能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[2]。同時(shí)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容是分開的，“兩張皮”，往往理論課上在講這一方面的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)課在做另一方面的實(shí)驗(yàn)。基于以上原因，本文針對(duì)高職院校食品加工技術(shù)專業(yè)設(shè)置，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于該課程。
1 課程設(shè)計(jì)思路
職業(yè)分析是課程建設(shè)的前提，我們通過大量的企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行了充分的崗位職業(yè)分析，確定職業(yè)核心能力，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、課證融合為原則，并邀請(qǐng)企業(yè)專家共同參與課程建設(shè)，力求課程內(nèi)容與企業(yè)緊密結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)做一體化，建立多元化評(píng)價(jià)方案，全方位地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
2 教學(xué)內(nèi)容
2.1 內(nèi)容選取
由于食品種類繁多，檢測方法多樣，必須選擇不同類型的產(chǎn)品來保證食品分析與檢測技術(shù)的完整性，本課程經(jīng)過行業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，本課程最終確定了6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要基于以下幾個(gè)因素：
2.1.1 項(xiàng)目具有典型性、代表性、差異性
選取釀造醬油、果汁飲料、烤魚片、火腿腸、糕點(diǎn)、乳制品為教學(xué)項(xiàng)目載體，這6個(gè)載體選取原則如下：
1）來源于企業(yè)真實(shí)檢測項(xiàng)目，具有典型性。
2）分別對(duì)應(yīng)食品加工技術(shù)專業(yè)課程體系中6門食品加工課程，具有代表性。使課程體系中的核心課程聯(lián)系更加緊密，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體；同時(shí)，使本專業(yè)學(xué)生更加明確食品檢驗(yàn)在課程體系中的定位以及食品檢驗(yàn)環(huán)節(jié)在食品企業(yè)中的地位與作用。
3）項(xiàng)目的狀態(tài)與采樣和前處理方法不同，具有差異性。項(xiàng)目載體的差異性體現(xiàn)在樣品的物質(zhì)形態(tài)、樣品前處理方法等方面的差別，使得學(xué)生在完成檢測任務(wù)的同時(shí)，掌握不同樣品的采樣方法和前處理方法。
2.1.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、課證融合為原則，設(shè)置課程內(nèi)容
根據(jù)崗位需求，以食品檢驗(yàn)技術(shù)崗位的必備能力與素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，并以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、課程融合為原則，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)從易到難的典型檢驗(yàn)任務(wù)構(gòu)成。在每個(gè)檢測項(xiàng)目中，選擇該產(chǎn)品的主要檢測指標(biāo)作為檢測任務(wù)來安排，力求做到各項(xiàng)目選擇的任務(wù)中所需的知識(shí)與技能互補(bǔ)，使食品檢驗(yàn)的知識(shí)與技能融合到各個(gè)項(xiàng)目分析與檢驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重構(gòu)。學(xué)生學(xué)完課程就能順利通過食品檢驗(yàn)工認(rèn)證，增強(qiáng)了對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力和執(zhí)行能力，提高了實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”。
2.2 內(nèi)容組織――由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合
遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將課程內(nèi)容由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合進(jìn)行編排。學(xué)生通過學(xué)習(xí)簡單的檢測技術(shù)，并將這些技能應(yīng)用到后學(xué)的內(nèi)容中，使所學(xué)知識(shí)和技能得到鞏固與提高。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 采用“以典型產(chǎn)品為載體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)
將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-6人。在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師首先講解學(xué)習(xí)項(xiàng)目，布置工作任務(wù)，要求學(xué)生按小組對(duì)樣品的檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行資訊；通過學(xué)生查閱資料，組織學(xué)生對(duì)本次檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行計(jì)劃；通過方案展示，教師與學(xué)生共同進(jìn)行決策，制定任務(wù)實(shí)施具體計(jì)劃；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)施檢驗(yàn)工作，若遇到問題與老師協(xié)商討論解決方案，然后繼續(xù)檢驗(yàn)工作。在學(xué)生完成檢驗(yàn)任務(wù)的過程中，教師對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，任務(wù)完成后，小組進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)深化、歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生完成的每個(gè)工作任務(wù)都是一個(gè)完整的工作過程：“標(biāo)準(zhǔn)收集方案制訂儀器設(shè)備的準(zhǔn)備樣品抽取及制備試劑的配制樣品的預(yù)處理檢驗(yàn)測定數(shù)據(jù)處理鑒定結(jié)論報(bào)告編寫”，在真實(shí)的工作環(huán)境中，進(jìn)行項(xiàng)目組織、實(shí)施，并完成檢驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練與提高。
3.2 教學(xué)方法
本課程是一門基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的課程，運(yùn)用的教學(xué)方法主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法、可視化法、關(guān)鍵詞卡片法等。各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用與互相補(bǔ)充，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。
3.3 教學(xué)手段
3.3.1 采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效
課程組編寫了《食品分析檢驗(yàn)技術(shù)》電子教案和課件，利用我院多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形式多樣、信息量大、形象直觀的優(yōu)勢(shì)，不僅省去了大量的板書時(shí)間，并且以更加整齊、美觀、生動(dòng)和可重現(xiàn)等方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生反映和教學(xué)要求，對(duì)電子教案和多媒體課件進(jìn)行修改和完善，使之不斷更新和升級(jí)，提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性。
3.3.2 建立數(shù)字化教學(xué)資源
建立《食品分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、課件、圖片庫、國家標(biāo)準(zhǔn)庫、試題庫等可供師生及相關(guān)人員查閱使用。
3.3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
本課程向?qū)W生推薦了與課程有關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，提升了學(xué)生查找資料和跟蹤食品檢測技術(shù)發(fā)展的能力。
3.3.4 通過考核制度改革和技能競賽促進(jìn)教學(xué)
把過程考核納入課程考核制度，使學(xué)生意識(shí)到自己的日常工作行為直接影響自己的成績，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
定期舉辦食品檢驗(yàn)技能競賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升技能。
4 總結(jié)
《食品分析檢驗(yàn)技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以來，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，查閱資料、分析解決問題的能力大為提高，通過分小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。經(jīng)過調(diào)研，總體上來說學(xué)生滿意度高、企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)也大為提升。
篇13
課題：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZJC2012030）資助。
我國高職教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)注重信息技術(shù)與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質(zhì)量，推動(dòng)高職教育理念變革，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。
一、高職信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
目前高職教師對(duì)信息化教學(xué)有一定了解，但不全面。信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會(huì)；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識(shí)的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。
二、提高高職教師的信息化教學(xué)能力
高職教師信息化教學(xué)能力包括教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。為了提高高職教師信息化教學(xué)的能力，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，掌握信息技術(shù)，熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，在教學(xué)中獲取、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)、破解教學(xué)難點(diǎn)。第二，將信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用與教育教學(xué)過程深度融合，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)高職教學(xué)“教學(xué)做”一體化的需求。第三，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。
三、共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教〔2006〕16號(hào)）關(guān)于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加快數(shù)字校園建設(shè)，提高教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。以重點(diǎn)專業(yè)及核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、教學(xué)課件、專業(yè)技術(shù)資料和標(biāo)準(zhǔn)庫、考證培訓(xùn)模塊、職業(yè)資格技能鑒定、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)等教學(xué)資源為主要共享內(nèi)容；通過共享資源管理更新機(jī)制及時(shí)更新內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。
四、信息化教學(xué)的實(shí)施
以高職機(jī)電類課程電力拖動(dòng)為例，實(shí)施信息化教學(xué)改革。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以信息化資源為紐帶，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：任務(wù)確定、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、提高拓展共5個(gè)環(huán)節(jié)。
1.任務(wù)確定
課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，利用互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這有利于學(xué)生掌握科學(xué)檢索的方法，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境
播放工廠各種機(jī)床的工作視頻。視頻來自生產(chǎn)現(xiàn)場，形象生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
3.任務(wù)實(shí)施
（1）原理分析：讓學(xué)生進(jìn)入虛擬平臺(tái)，點(diǎn)擊交互式動(dòng)畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結(jié)工作原理。
（2）虛擬仿真：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯(cuò)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做種教”。
（3）實(shí)訓(xùn)操作：播放網(wǎng)絡(luò)資源庫里的示范操作視頻，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)操作流程及注意事項(xiàng)，接著學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成實(shí)操任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下通電試車，通過實(shí)訓(xùn)操作學(xué)生能把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。
4.任務(wù)評(píng)價(jià)
主要采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體的過程性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師則根據(jù)學(xué)生課程表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況等綜合評(píng)定。為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離，特聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)訓(xùn)考核。任務(wù)評(píng)價(jià)是自我總結(jié)和相互學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)與技能。
5.提高拓展
教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入空間交流群參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)遷移能力和自主創(chuàng)新意識(shí)。
