引論：我們為您整理了13篇院校學生論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過查閱資料、調研學習、研究分析、實踐運行，借鑒高職院校建立教學質量保障體系的成功經驗和現代管理的先進理念，建立標準明確、過程控制、評價合理、持續改進的畢業設計設計質量保障體系。該保障體系是以戴明循環（PDCA循環）管理理論和方法為指導，PDCA是一種持續改進的一種方法，通過制定明確的畢業設計管理目標和計劃（Plan），按制定的目標和計劃去實施（Do），對目標和計劃執行情況進行檢查（Check），通過檢查后發現的問題，提出解決方案、行動方案和控制方法（Action）四個基本過程構成的PDCA循環，內容包括畢業設計目標的確定、各主要畢業設計環節質量標準的建立、畢業設計的實施、信息的收集整理與分析（統計與測量）、改進與提高四個主要環節。
3高職院校畢業設計質量監控體系的實施
畢業設計質量保障體系由畢業設計制度和質量標準系統、畢業設計過程運行系統、畢業設計信息收集與處理系統、畢業設計質量評價系統、畢業設計反饋與調控系統和畢業設計資源保障系統六個部分組成。畢業設計制度和質量標準系統主要由畢業設計教學文件、畢業設計規章制度、各畢業設計環節質量標準等方面組成；畢業設計過程運行系統是保證畢業設計質量目標實現的基本過程、程序和手段，是各項畢業設計管理制度的集合；畢業設計信息收集與處理系統是對畢業設計學生、指導教師、課題、論文等信息進行收集、分析、處理過程的集合，通過建立信息網絡和處理系統，學生聯系導師，導師追蹤學生，對獲得的畢業設計信息進行整理、分析與統計，獲得定性的結論和定量的數據，從而達到及時了解和描述畢業設計質量狀態的目的；畢業設計質量評價系統是對畢業設計實踐教學活動的實施過程及結果的評價；畢業設計反饋與調控系統是掌握畢業設計實踐教學活動過程各因數在教學管理中的基本狀況的組織系統；畢業設計資源保障系統是由指導教師隊伍管理、畢業設計經費、頂崗實習企業、就業去向的管理、教學設施建設與管理等方面組成。完善的畢業設計質量保障組織和隊伍是畢業設計保障體系有效運作的重要保證。高職院校畢業設計實踐教學質量保障工作應在分管教學副院長的領導下，教務處、督導室、實踐教學中心和系部具體組織質量保障日常工作，建立“雙導師”制的指導教師管理模式，校內由專業課教師指導和管理，校外由企業工程師指導和監控，按照戴明循環（PDCA循環）管理理論和方法，及時制定目標和任務計劃，及時檢查發現問題，及時收集并反饋信息，及時提出解決方案，及時對畢業設計內容及問題進行改進梳理，保障畢業設計的質量。
篇2
1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關
由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰
意愿以及事業心等對創業意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數據進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創業意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農業院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業、社會兼職與實習經歷、學生干部經歷、創業相關經歷等不變時，農業院校大學生的創業意愿主要受到8種因素的影響，依據重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創業氛圍與教育（9.062%）、事業心（7.571%）、風險承擔與挑戰意愿（7.494%）以及就業形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創業意愿的相關關系。這8個因子與創業意愿的Pearson相關系數顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創業意愿極顯著相關。為探明各因子對創業意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創業意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創業氛圍與教育、風險承擔與挑戰意愿以及事業心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創業意愿的影響最強。據此建立回歸方程：y(創業意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創業氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰意愿）+0.202*x5（事業心）。觀察所有個案的殘差數據，標準化殘差呈正態分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創業教育或培訓與大學生創業意愿關系密切
調查發現，有社會兼職經歷的學生愿意創業的占28.6%，無社會兼職經歷的學生具創業意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經歷的學生不愿意創業的比例（40.2%）比無兼職經歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創業意愿的形成。積累必要的經驗和技術是創業成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經驗和技能，提振了創業的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創業意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創業意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創業的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創業教育中的創業實訓有助于培養學生創業興趣，提升創業意愿。[2]本次調查發現，創業實踐和參加創業大賽活動對學生創業意愿形成有顯著促進作用。參加過創業實踐或創業大賽的學生其創業意愿（40.6%）比未參加創業實踐或創業大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態的比例也高出12%，不愿意創業的比例（19.4%）比未參加創業實踐或創業大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創業有關的活動，接觸與創業相關的事務，對于了解創業、激發創業熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創業教育課程對學生創業意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創業意向發現，學校的創業教育課程對創業意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創業的學習經歷有利于他們提前了解企業如何運作，對他們預測創業能否取得成功，評估是否做出創業的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創業意識，提高創業意愿，應該強化創業實踐活動，激勵學生參加創業大賽，讓學生了解創業，掌握技能，勇于創業，熱愛創業。
4.創業氛圍對大學生創業意愿影響顯著
家庭創業背景對創業意愿形成有較大影響。本次調查發現，親友中有成功創業案例的學生，愿意創業的比例（23.1%）比無親友成功創業的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創業意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經營企業的環境當中，對企業的經營運作會有一定了解，或者對企業經營產生興趣，這樣也容易激發創業意愿。這些影響可能在于創業氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創業潛能的大學生堅定創業理想并朝著創業目標前進，從而提高創業的可能性。政府的政策支持等創業氛圍對學生創業有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創業優惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優惠，這對于大學生創業的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮和農村的大學生創業意愿無明顯差異，即生源地（城鎮或農村）對創業意愿無顯著影響。
三、提高農業院校大學生創業意愿的路徑
1.開展有針對性的創業教育，引導學生樹立服務“三農”的創業理想
首先，應樹立科學的創業教育理念，將解決“三農”問題與人才培養相結合，著力培養學生的開拓精神和創業能力。目前農村條件艱苦、就業崗位少、薪酬低，很多農業院校大學生畢業后不愿去農村基層發展。因此，農業院校應站在推進我國農業科技的創新發展、促進學生基層創業的高度開展創業教育，明確創業教育內涵，培養學生從事農業類創業活動所必備的挑戰精神、自學能力和事業心，核心是要培養適應新農村建設的高素質創新創業人才。著力引導大學生轉變就業創業觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農村和農業，樹立面向農村自主創業的觀念。其次，在創業教育中應滲透“學農愛農”的專業思想。一些農業高校把創業教育視為提高就業率的無奈之舉，部分涉農專業畢業生把回農村基層創業視為求職不順之后的選擇。學生創業意愿受事業心的追求影響較大，在創業教育中要讓大學生充分認識基層創業所能帶來的經濟收益、社會價值與地位的提升。農業院校必須加強專業思想教育，培養一批立志學農愛農興農的優秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產生了濃厚的興趣，于是立下了學農愛農的志向。再次，創業教育應與農業知識培訓有機結合。農業現代化知識是農科大學生創業所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農業知識與創業知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農科教育為特色，創業教育為龍頭，創業教育與專業知識教育、職業理想教育的融合。既要突出專業知識教育的作用和地位，也要加大創業基本理論和基本技能的傳授，強調人的創新精神、創業能力的培養。要盡量擴大創業教育的受眾面，不僅面向有創業興趣的大學生，更要將創業教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創業知識普及，培養她們的創業意識。在普及創業教育的同時也要注重層次性、針對性和專業性，分類指導，統籌兼顧，保證農科學生能夠全面發展，更好地適應經濟社會要求。還可成立創業教育研究機構，專門有針對性地研究農業院校的創業教育和創業實踐，探索農科學生利用農業科技進行創業的理論和實踐問題。
2.重視大學生農事訓練與實踐，積累創業技能
首先，建立農業院校農事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業實習和創業實踐經歷對創業意愿有顯著影響。但是，農業院校創業教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創業實踐環節薄弱。相對工業類企業和服務業發展，農業企業發展存在數量少、規模小等問題，這些都導致農科學生創業缺乏平臺和載體。因此，農業院校應結合自身辦學特色，主動與農業企業合作，建立以科技創新、課程實踐、就業實習等為目標的農事訓練實習基地，組織學生到農業企業參觀、實習和實踐。近年來華南農業大學與廣東溫氏集團開展產學研合作，為大批動物科學、動物醫學專業學生提供良好的實踐實習機會，培養了一批立志農村基層創業的學生。另外通過農業科技創業園、大學生創業活動中心、大學生創業協會等組織，為大學生創業實踐提供機會。其次，在創業教育中融入農業技能實踐內容。農業院校要以教育部“卓越農藝師教育培養計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養學生創新意識、開拓精神和實操能力，充分發掘大學生的創業潛能，提升大學生的創業素養，激發其創業意愿。定期舉辦農業文化節、農業實驗技能大賽、農業知識競賽、生態沙盤制作大賽等活動，強化農業技能和農事實訓，暢通科技創新和創業探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創業。還可嘗試舉辦面向農村的大學生基層創業計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農業創業教育和模擬實踐，培養學生的應用能力和創新能力。再次，整合社會資源指導創業實踐。創業是一項社會活動，需要與多個部門發生聯系，大學生創業教育需要社會的支持。農業院校為新農村建設培養大批人才，其創業教育具有特殊意義。農業院校創業教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農業龍頭企業在人才培養方面的合作，規定學生創業教育的實踐環節必須到企業完成；另一方面，農業技術專家和企業負責人也可作為創業教育的師資，指導大學生開展創業實訓和實踐。對愿意在農業領域進行創業的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
篇3
一、當前高師藝術院校學生的基本特征
高師藝術教育人才的培養方式,應在顧及藝術專業人才的獨特性的同時,將其個性發展與所屬的社會團體的有機統一性調和起來。
思想特征:藝術生思想前衛,思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。
行為特征:藝術生注重個性發展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現出自控能力差,特立獨行,散漫,團結協作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。
思維特征:藝術生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現實基礎。
學習特征:專業情結濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現象嚴重,這幾乎是藝術生身上存在的一個共同特點。
心理特征:藝術生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發生的高危群體,不容忽視。
針對高師藝術生的基本特征,藝術教育工作者應該辯證地思考,仔細觀察,擅于發現藝術生身上的閃光點,發揮他們的長處,改變傳統的溝通管教模式。完善藝術生的管理規章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術院校學生的思想政治教育管理工作。
二、開展高師藝術院校學生思想政治教育工作的有利條件
1.完善思想政治教育工作機制
大部分高師藝術院校采用以學校宏觀管理為核心,設立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領導下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內設的各個職能部門與學院、系部協作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關,掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。
2.穩定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術院校思想政治教育工作的重要保障
當前,高師藝術院校大多建立了專、兼職輔導員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導”“學生生活指導”“心理健康輔導”。高素質的輔導員隊伍為高師藝術院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養出一批批“德藝雙馨”的藝術人才立下汗馬功勞。
3.辯證的認識論,是建立高師藝術院校思想政治教育工作系統體系模式的哲學依據
辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至不窮。這就是認識發展從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術院校在實踐中積累了不少經驗和做法,把這些好的經驗、做法加以總結,去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術院校學生思想政治教育工作系統模式,以指導和加強高師藝術院校思想政治教育工作適應時展需求。
三、加強高師藝術院校學生思想政治教育工作的對策
1.高師藝術院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”
高師藝術院校應注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導位置。針對高師藝術生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結合。與學生交流應注重以禮相待,疏導為本,創造和諧自然的談話環境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環節,以理服人,動之以情,情真理切,情理結合。
2.加強高師藝術院校學生的文化素質教育——學而不厭,誨人不倦
師范生的文化素質水平,不僅關系到其自身的發展,更關系到國家的發展。因此,提高師范生的文化素質水平任重道遠。學校應在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養。同時,應該將思政教育滲透在文化素質教育中,發揮專業課教師的情感優勢和榜樣示范作用。利用藝術類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質教育和思政教育緊密結合。
3.加強高師藝術院校學生的職業理想教育——替國造士,為民求知
職業理想是指個人對未來職業的向往和追求,它包括對將來所從事的職業和職業方向的追求,也包括對事業成就的追求。良好思想道德品質是師范生職業理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一,深化藝術類教師教育改革,提高師范生的就業競爭力;加強職業規劃和就業指導教育,將誠信責任、艱苦創業的奉獻精神滲透在職業理想教育中,是保證師范生成才的關鍵。超級秘書網
4.關注高師藝術院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構建和諧
高師藝術院校作為高等學校中一支高速發展的隊伍,其專業的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發群體。學校應建立相應的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環境,減少心理疾病對學生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關系,而高師藝術院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養具有健全人格、綜合素質、全面能力的復合型社會人才為終極目標,為社會培養更多德才兼備、德藝雙馨的高素質藝術教育人才。
參考文獻:
[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.
篇4
二、高職院校學生班級文化建設需要注意的問題
班級文化建設，有助于形成良好的學風、班風，對促進班級管理的良好局面很有幫助。為了達到預期的效果，在班級文化建設中，必須注意以下幾個問題。
1.必須結合班級實際。由于學生來自不同的地區，生活習慣及處事方式都不盡相同。不同的班級有不同的特點，在開展班級文化建設的過程中，必須結合班級實際來進行。如果不顧實際情況，生搬硬套，是不會取得好效果的。比如，如果一個班級的學生90%來自城市，就應該在不怕吃苦、堅強剛毅上多引導；如果一個班級的學生90%來自農村，就應該在增加自信、大膽創新上多引導。
2.重視“硬文化”建設。班級文化分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，也就是物質文化，即物質環境。比如教室墻壁上的名人語錄、格言警句、名人畫像；懸掛在教室前后的各種標語等等。而軟文化，則是精神文化，即精神環境，是一種隱性文化。包括各種班級考核制度、班訓、班歌等一系列制度化的文化環境；也包括班級師生間、學生間的親情文化環境；還包括班級學生的觀念文化環境。班級文化建設中應注重發揮“硬文化”建設對學生的影響和熏陶。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習疲勞，培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生愛班愛校的情感，利于學生奮發向上。其中，保持整潔干凈衛生的教室環境是最基本的。在進行班級“硬文化”的建設中，不能忽視宿舍文化的建設。宿舍是大學生學習、生活、思想交流的重要場所，是班級文化建設的重要組成部分。在宿舍要努力營造一種環境整潔優美、溫馨和諧的氛圍。通過環境的影響達到一種潛移默化的教育作用。
篇5
研究結果顯示，男生和女生外語課堂口語學習焦慮平均值分別為102.4和103.2，平均值差T為-0.412，顯著性檢驗值為0.723(P〈0.05)。這說明兩者之間不存在統計學意義上的顯著差異。因此，我們可以得出結論，學生性別與英語口語學習焦慮沒有直接相關關系。通過對農業院校非英語專業大學生英語口語學習焦慮的調查研究，發現農業院校大學生英語口語學習中焦慮程度普遍偏高，這與學生的英語學習背景時間相對較晚、質量較薄弱不無關系。學生的性格因素、教師課堂的組織形式以及課堂學習氛圍也有很大影響。
三、原因分析
1．學生主觀原因
學生自身英語水平較低是很重要的原因之一。相對于其他院校的學生而言，農業院校在招生時分數線往往偏低，導致其英語成績也相對較低。另外，農業院校的生源相當一部分是農村生源。跟城市學生相比，農村學生接受教育的程度和水平要差一些，尤其是英語水平。他們起始英語學習較晚，口語水平也相應落后。成績的不理想直接導致了這些學生在英語課堂中焦慮比較普遍。對于負評價的畏懼也致使學生不愿意主動在課堂上發言。在英語課堂上，學生往往對于教師以及其他同學的負評價非常敏感。他們擔心得不到老師的認可，害怕被老師批評，被其他學生嘲笑，所以不愿意參與到課堂口語實踐活動中來。學生的個體差異也直接影響了他們的英語口語學習。性格外向的學生一般都比較自信大方，樂于表達思想，敢于犯口語錯誤，所以相對來說他們比較愿意回答問題。相反，那些性格內向的學生更易于缺乏自信和冒險精神，他們更容易產生語言焦慮，因此這些學生不愿意參加課堂口語活動。另外，農村來的學生，因為其當地教育水平有限，在中學學習過程中往往不注重口語學習，導致他們的口語水平較差，語音語調不標準，回答問題出現錯誤時很容易招來其他同學的嘲笑。因而，他們會對說英語感到自卑，產生一定的畏懼心理，焦慮情緒比較明顯。
2.外部客觀原因
新教學大綱提倡教師為主導、學生為主體的新教學模式，這更強調了英語口語培養的重要性。但有的教師仍然堅持傳統的教學方式，只顧自己在前面講課，忽略了鍛煉學生口語能力的環節，長此以往導致學生越來越不愿意進行口語活動。輕松、和諧、活躍的課堂氣氛能幫助學生積極參與到課堂活動中來，而壓抑、沉悶的課堂氛圍則會對學生造成壓抑感和焦慮感。教學手段單一、活動方式簡單、師生互動少也容易使學生產生課堂焦慮情緒。此外，教師的課堂反饋也決定著學生焦慮程度的高低。積極、肯定的評價能增強學生的自信心，反之，負面、消極的評價則往往引發學生的沮喪和恐懼。
篇6
獨立學院的辦學模式將大學的智力優勢和無形資產與適應市場體制的籌資優勢相結合，是當前中國高校規模擴張的一種有效的形勢，將成為一種很具特色的辦學模式。獨立學院學生作為一個新的學生群體，目前國內對獨立學院學生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質量、社會認同等方面表現出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等也隨之發生變化，表現出獨特的形態針對這種情況，作者通過研究試圖把握獨立學院學生的心理特點，并針對獨立學院學生的教育管理試作初步探討。
二．研究對象與方法
本研究重點以河北省保定市華北電力大學科技學院的學生為研究對象，結合河北省保定市其他三所獨立學院(河北農業大學現代科技學院，河北大學工商學院，中國地質大學長城學院)，北京市四所獨立學院(首都師范大學科德學院，北京工商大學嘉華學院，北京郵電大學世紀學院，北京工業大學耿丹學院)學生的心理特點，采用調查問卷、走訪、個別深度訪問的方式來研究獨立學院學生的心理特點。本次調查發放問卷1100份收回1000份，收回率為90．9％。
學生類型：北京大一、大二的獨立學院學生(北京四所獨立學院均成立于2005年，沒有大三大四的學生)共640人，收回600份。保定一到四年級的獨立學院學生共460人，收回400份。
性別分布：男生563人，占56．3％；女生437人，占43．7％。此人數為有效問卷的統計人數。
本研究采用自編問卷的形式，對獨立學院學生的心理特點進行調查，題目的設置一部分來源于相關論文中對獨立學院學生心理特點及現狀的描述，另一部分源于同學之中存在的心理現象。問卷分兩部分第一部分是關于被調查對象的基本信息如性別、年級，是否復讀過，是否是獨生子女。第二部分是問卷的主體，有七道選擇題，如“高考成績與你的預期有什么差別”“選擇獨立學院的原因”、“考研的原因”、“家人對你上獨立學院的態度”、“家庭對你學費的支付能力”、“你常常處于一種什么樣的狀態”、“讓你感到有很大壓力的事”，每個問題后面附有不同量的選擇答案。兩道主觀題，如“你覺得別人對你的態度是怎樣的”、“你認為獨立學院對你在哪方面的培養較為欠缺”，要求被調查者根據自己的實際情況，對每個問題做出自己的選擇或做答，同時有針對性地進行個別深度訪問，并結合網絡貼吧、博客深入了解獨立學院學生的內心世界。
三、結果與分析
調查發現，獨立學院學生存在著許多新的情況，與普通高校學生在心理方面存在著明顯差異。
1．產生高考的失敗感及其原因
通過問卷調查，在問及“你出于什么原因選擇了獨立學院”時，勾選情況如圖l所示。
筆者通過個人深度訪問，對圖2結果進行了深入分析，了解到認為自己高考失利的同學具有以下幾點原因：
(1)理想與實力的偏差
對于每一個考生來說，都希望考一個好的大學，都懷有一個很美麗的大學夢。但這部分同學并沒有很好地根據自己的實力給自己制定一個準確的目標，而是一味地追求高目標，結果往往是事與愿違，造成了高考失敗感，為進入獨立學院之后的學習生活埋下了心理困境的根源。
(2)父母的期望與自身的實力導致高考的失敗感
在調查過程中，發現獨立學院的學生的壓力來源與其它本科院校有著明顯的不同，既有就業競爭、學習能力、個人實力等普通大學生所共有的壓力，也呈現出一些特有的壓力，如“同學之間的對比”、“社會的態度”等，而其中最大的一項就是家人的期望。
(3)潛在原因的思考
現階段80后大學生的父母已經走過了不惑之年，他們大多都經歷過、、改革開放、下崗，在他們的成長經歷中體味了太多的艱苦與辛酸，他們會為孩童時的一塊糖、一個蘋果甚至是一頓飽飯而高興好長時間，之后讀書又成為了他們可望而不可及的事情，在工作崗位上為了家里的老人、孩子苦苦地奮斗著。也許正是那無法言喻的艱苦與辛酸，使他們在平時的生活中有意無意地將很多“愛”強加在了孩子身上，使80后的大學生們在這種“愛”的關懷下，成為了溫室里的花朵。
2．獨立學院復讀生比例較大
調查顯示，保定市四所獨立學院復讀生比例約為58．7％，北京四所獨立學院復讀生比例約為63．8％。筆者就這一問題對部分同學進行了個別深度訪問時發現：由于獨立學院在發展之初存在著學費高、社會認知度低等原因，使廣大考生及家長對獨立學院畢業生的就業、學校的教學質量持懷疑態度，希望通過復讀使自己有更多選擇學校的機會，而經過復讀之后更多的考生認清了自己的高考實力，加之年齡的增長，他們不愿意把更多的時間浪費在高中，希望在大學中好好學習，鍛煉自己的綜合能力，并且堅信從獨立學院也照樣能走出成功之路。
3．獨立學院的學生家庭條件呈棗核分布
所收回的1000份有效問卷中，在回答“你家庭對你學費的支付能力”的問題時勾選結果是：負擔不起的占21．4％，勉強負擔的占45．3％，比較輕松的占24．1％，輕松的占7．6％，很輕松的占1．6％。
與48名同學就這一問題進行個別深度訪問，調查結果表明，獨立學院學生的家庭實際情況并不像社會普遍認為的那樣普遍較好，家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優于專科院校，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。
四獨立學院學生的對比優勢
獨立學院對比優勢主要體現在以下幾個方面：良好的專業教育，得益于獨立學院與母體大學共享部分優秀的教師；潛在的深厚的大學文化，母體大學深厚的大學文化、治學態度通過老師平時的授課，兩校同學問的交流，在母體大學學習、做實驗、泡圖書館等可以在獨立學院學生的身上得到傳承、發展；潛在的就業機會，就業市場通過母體大學了解其獨立學院的發展情況，在母體大學很好的就業機會面前，為一些很有能力的獨立學院學生提供了良好的就業平臺；獨立學院靈活的辦學模式可以根據就業市場的需要，適當調整專業教育，加大學生的專業基礎、應用能力、實地操作能力的教學比重，這需要學校方面的工作計劃要一切以學生為本。
五．獨立學院與母體大學的學生之間對比的弱勢
1．獨立學院與公辦高校的相同點
(1)與高等院校內部的專業二級學院相同，都是一所公辦高校領導之下的二級學院。
(2)原則上設置與母體相同的專業。
(3)辦學母體對其教學質量進行監控。
(4)可以與母體大學共享部分教育資源。
(5)目前獨立院校頒發辦學母體的學位。
2．不同點
(1)與母體內部的專業二級學院不同，獨立學院具有獨立的法人資格。
(2)獨立學院的辦學資金由具有法人資格的集團或個人籌措，財務獨立核算。
(3)擁有獨立校區，初創時期教學設施和校園文化氖圍與母體校區有著較大的差距。
(4)獨立招生并頒發自己的學歷文憑。
(5)由于適當降分錄取，生源質量與母體相同專業學生有一定差距。
(6)實行按教育成本(或準教育成本)收取學費，學費比母體相同專業要高得多。
由上述政策性的規定可知，獨立學院最直接的比較對象就是母體大學。而在校園環境、文化氛圍、硬件設施、社會認可度、就業等方面，獨立學院往往處于比較弱勢的境地。這就很容易使獨立學院的學生產生心理上的比較弱勢，導致一種錯誤的心理暗示，獨立學院學生的素質比母體大學學生的素質要差。
六建議
1．加強對學生心理問題的疏導
通過班會、團課、社團活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環境，自己的優勢、劣勢，需要努力的方向。輔導員老師及時地收集同學中反映出的問題，找到妥善解決的辦法；通過社團活動的聯系，為獨立學院學生提供更多的與母體大學溝通的機會，從而彌補獨立學院自身大學文化的缺失與不足；引導學生充分利用母體大學的優勢資源(如：圖書館、實驗設備、優秀的同學、專家等)發掘出自己高品位的興趣點，為自己樹立積極向上的榜樣；大量開展并支持學生進行小型課題研究、研制、話題討論，激發學生對深層次問題、有價值問題的探討；增強學校與學校之間的溝通，邀請各學校在某方面做出突出成績的大學生進行經驗交流；重視宿舍文化的建設，宿舍文化是大學文化的重要組成部分，一些不良的生活習慣通過學校輔導員的強化監督得以糾正；提高對基礎課程(如高數、英語)的要求，針對獨立學院學生學習基礎較差的客觀事實，適當地增加課時，增加學分來敦促學生打好基礎。
2．以學生為本開展特色人生規劃教育、職業道德教育
篇7
3．以豐富多彩的校園文化提升育人品質。為豐富大學生的業余文化生活，各民族院校不斷提煉校園文化內涵，并把教育管理內植于形式多樣的文化活動中。民族學院以特色品牌文化活動引領校園文化方向，常態化開展“校園歌手大賽、校園涂鴉墻大賽、演講辯論賽、民族服飾秀、手工藝作品展(賽)、職業生涯規劃大賽、學術沙龍、青春勵志影視展播等豐富多彩的校園文化活動，營造了濃厚的校園文化氛圍，讓校園處處有文化，文化時時能育人，充分發揮了校園文化育人功能”［2］。大學結合“5•25”大學生心理健康節，先后開展了“心理健康系列講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理健康宣傳單發放、《大學生心理導向》課評優等活動，對培育大學生積極樂觀的人生態度和艱苦奮斗的拼搏精神，培養學生適應環境、控制情緒、加強人際交往等基本能力和心理素質產生了積極作用”。結合“五月文化藝術節”，開展了“書法、演講、原創詩歌朗誦、藏漢語辯論賽、師范生試講、ppt制作、宿舍才藝比賽”［7］等多項活動，發揮了校園品牌特色活動在校園文化建設中的積極作用。
二、民族院校大學生教育管理存在的問題解析
隨著高校的連年擴招以及國家的政策傾斜，自治區高等教育開始步入由精英教育向大眾化教育的轉化階段，教育管理面臨許多新情況和新問題，有些問題是帶有普遍性或共性的，有些問題則具有特殊性，歸納起來主要有如下幾個方面:
1．教育管理理念傳統落后。部分民族院校表面上強調“以人為本”、突出人性化的教育管理理念，但在教育管理實踐中普遍存在“理念不新、招數不活，辦法不多”等現象，直接影響了教育管理的質量水平。一方面，強管理弱服務。部分民族院校教師不能正確處理好管理與服務的關系，他們沒有認識到教育管理應以“增強服務意識、突出服務主題、提升服務品質”為前提，把有效管理寓于優質服務之中;沒有突出“服務學生為本”的教育管理理念，為各族大學生的成長進步營造良好的育人環境。與之相反，他們繼續沿襲“規范人、管理人”的傳統育人慣習，管好大學生成為他們的“口頭禪”。在這種“強管理輕服務”的育人理念驅使下，在校大學生就像生活在襁褓中的孩子一樣難于進行獨立思考，個性特征很難得到張揚，創造潛能難以得到有效釋放。另一方面，強灌輸弱引導。部分民族院校教師引導作用缺位或弱化，他們往往采取灌輸而不是引導、輔導或指導的方式教育管理學生，不是以師生雙方平等互動為前提，它更多強調的是自上而下的絕對服從，從而忽視了在校大學生的主體地位，忽視了他們自我教育、自我管理、自我服務能力的培養。
2．師資素質不是很高。民族院校具有起點低、底子薄、規模小等特點，尤其是現有師資整體素質不是很高，對大學生的教育管理無疑產生消極影響。一是在任教師素質不一。有調查統計，高職院校“專職輔導員少，大多數仍然依靠兼職教師充任”。可以說，做好大學生的教育管理工作不僅需要教師具有多學科的知識儲備，而且需要有“教育學、心理學、社會學、行為科學和管理科學等專業知識”及“心理咨詢、心理輔導、社會工作、團體拓展等專業技能”，高職院校輔導員隊伍尚無“一名畢業于思想政治教育專業”［8］的在任教師。部分教師職業素質不高，專業技能水平相對較低，隊伍建設嚴重滯后。民族學院“思想政治教育專業出身的僅四人”［9］。其他院校從事教育管理的教師質量同樣不容樂觀，長此下去勢必影響到全區民族院校大學生教育管理的質量。二是年齡結構不合理。民族院校從事教育管理的在任教師，年齡結構呈現“兩頭大、中間小”的態勢，年齡結構極不合理。比如，民族學院“43位輔導員中，年齡在30歲以下的34人，30－40歲的3人，40－50歲的2人，50歲以上的2人……近3年參加工作的34人，占總數的79%”［9］。三是學歷層次較低。據2008年統計，自治區高校具有“博士學位的教師人數占3%，具有碩士學位的人數比例為30%”［10］。這一數字不但遠遠低于全國平均水平，而且他們絕大多數從事專業課教學或科研工作，從事教育管理工作的多是具有本專科學歷的教師。比如，民族學院43名輔導員中，“大專學歷6人，本科學歷35人，碩士研究生學歷2人”［9］。四是職稱結構不完善。2008年“高校的正高級職稱占總專任教師的4．1%，副高級職稱占總專任教師的22．4%，中級職稱占37．5%，初級占22%”［10］，這一數字既未達到教育部《普通高校基本辦學條件指標合格標準》的有關規定，與內地省市高校相比更是差距明顯。五是分布不均衡。民族院校“各類教師在文學類專業分配較多，在哲學、歷史學方面分布較少……”［10］從事教育管理方面的教師數量更是嚴重不足。
3．大學生思想政治教育亟待強化。從調查來看，大學生的主流是好的，他們政治可靠，理想信念堅定，有較高的道德品質和堅韌不拔的毅力。但在部分大學生中或多或少地存在著不健康的思想行為，具體表現為:部分大學生理想信念迷茫，出現了“注重個人主義、忽視集體主義;注重實惠、忽視理想;注重索取、忽視奉獻;注重享受、忽視奮斗”［11］的傾向。部分大學生世界觀偏離，人生觀錯位，價值觀扭曲，他們強調個人利益至上，追求享樂主義和虛無主義，缺乏遠大的理想和抱負，尤其缺乏進取意識和拼搏精神。部分大學生“在理想信念上出現了困惑、迷茫和無所適從;有的厭惡政治，玩世不恭;有的則強化了當官發財的思想意識”［11］。還有部分大學生缺乏理性思維，“對社會、人生缺乏宏觀把握……面對比較復雜的事情和局面，缺乏理性判斷，是非不分、黑白不分……做事缺乏對后果的預測和必要的心理準備，即不計后果，憑感覺，圖一時沖動和痛快做決定、做事情”［11］。更有些大學生深受宗教思想影響，據民族學院調查顯示，“有81%的區內學生認為他們受到宗教的影響……濃厚的宗教氛圍，不僅影響了他們正確的世界觀、文化觀的形成，而且直接影響著他們的政治立場”［11］。大學生是自治區未來一個時期經濟社會發展的中堅力量，他們的思想政治素質和業務素質是否過硬，對自治區的未來發展無疑將產生深遠影響。各民族院校教師作為思想政治教育的組織者、推動者和實踐者，必須勇敢地承擔起時代賦予的教育管理職責，進一步強化對在校大學生的思想政治教育。
4．學分制給大學生教育管理帶來新挑戰。學分制作為高等院校具有一定彈性的教學管理制度，目前已在全國普及推廣，民族學院等也開始嘗試這種教學管理模式。學分制作為“雙刃劍”，在為大學生提供更為廣闊的學習空間的同時，傳統的以班為單位的學習形式逐漸被打破，出現了“同學不同班”、“同班不同學”的現象。受此因素影響，原本同一班級的大學生由于共同上課的次數減少，同班同學之間的相互交往次數顯著減少，班級的凝聚力、影響力、約束力和戰斗力嚴重削弱，班集體出現了離散性和虛幻化傾向。部分自我管制力差的大學生“懶、松、散”的弱點逐漸暴露出來，以班集體為教育單元的傳統管理形式面臨新挑戰。除了學習專業知識外，要把大學生培養成德、智、體、美全面發展的可靠接班人，還需借助班級這個載體開展各種形式的集體活動。但受學分制的持續影響，每個大學生上課的時間不同，上課的地點也較為分散，加之沒有固定的教室，原有的班級概念已經完全虛幻化，班級活動的內容、形式、場所等受到較大影響，開班會或舉行相應的集體活動及開展黨團教育、素質教育等難度較大。
三、民族院校大學生教育管理的途徑選擇
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》強調要“育人為本……德育為先……樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”［12］。為適應自治區經濟社會發展對高素質人才的動態需求，針對大學生教育管理存在的癥結問題，應采取有針對性地的政策措施，全面提升民族院校大學生的育人品質。
1．切實轉變教育管理理念。民族院校肩負著培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業合格的建設者和可靠接班人的重要使命，基于教育的特殊性和艱巨性，必須更新教育管理理念，轉變教育管理方式，提高教育管理水平。一是增強服務意識。堅持“以人為本”的育人理念，以尊重大學生、關心大學生、幫助大學生、服務大學生作為教育管理的出發點，采取柔性化或人性化的服務形式，把自己轉換成服務者，把大學生當成服務對象，將服務寓于管理過程中，逐步拓寬服務渠道，增強服務能力，以此增強主動、到位、細致的服務意識。無論是學習生活環境的營造還是宿舍衛生的清潔等，都要體現服務主題，尤其注意了解每個大學生的基本情況，如家庭收入狀況、學習成績優劣、個好特征以及社會閱歷等，并建立個人信息檔案，以便對大學生進行有針對性的個性化的貼心服務。對于貧困生、單親生等特殊群體更要給予特殊的照顧，并給予一定的心理輔導。二是強化精細化管理理念。所謂精細化是“建立在常規管理的基礎上，并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式”［13］。民族院校導入精細化管理模式，主要是考慮大學生日常管理瑣碎、細微的特點，需要對管理的程序、步驟乃至環節進行規范，尤其對每一個細微環節都要細心關注，注意從小處著眼，從小事抓起，以細心的態度、精心的過程，實現大學生教育管理的效益最大化和質量最優化。另外，制度建設是管理工作精細化的基礎，通過建立科學、規范、嚴格、公平的規章制度，要求在校大學生嚴格遵守，做到有章可循，并將管理工作量化到人。通過全員、全過程的參與，實現事事有人管，處處有人抓，人人有指標，使管理工作真正落到實處。當然，在管理過程中，還要采用科學的管理手段，或者采用先進適用的管理技術，以此促進大學生教育管理由粗放模式向精細模式轉變。三是強化自我管理理念。所謂自我管理“就是學生要以管理主體的身份參與高校的學生教育管理工作，改變學生在教育管理中的地位，通過學生自我管理可以培養學生的自尊心、自信心以及自立能力，等等”。以適應自治區培養高素質人才的戰略需要。民族院校大學生教育管理也應根據不同學生的不同個性特征，以輔導員、班主任、學生干部為基礎，以大學生為主體，尊重他們的學習興趣，鼓勵他們的個性化發展，培養他們的主觀能動性、自主性和獨立性，逐步養成自己管理自己的良好習慣，實現學生之間的自我管理、自我服務和自我監督，促進在校大學生的全面發展以及學生管理模式的創新發展。
篇8
二、近年來內蒙古農業大學在社會實踐工作上取得的成績
內蒙古農業大學高度重視“三下鄉”社會實踐工作。近年來，學校充分發揮農林院校專業優勢，深入農村、牧區，先后組織開展了“農大學子情系三農，科學共建和諧家園”等主題突出的社會實踐活動，取得了豐碩的成果。近三年來參與實踐的教師和博士生達453人次，本科生達65000余人次，覆蓋率98%。100余個社會實踐基地覆蓋自治區各個盟、市旗縣。學校連續十余年獲得全國社會實踐優秀組織單位。地處黃土高原的呼和浩特市清水河縣，是有名的革命老區，也是國貧縣。從1994年開始，原內蒙古農牧學院水利系的師生在自治區勞動模范——曾獲國家和自治區70項獎勵的學校特聘校外輔導員、社會實踐領路人武漢鼎同志的帶領下，每年都認真籌備、精心組織學生深入開展“三下鄉”社會實踐活動。內容涵蓋了形勢政策宣講、農業實用科技推廣、“以文化人、文化育人”等大量卓有成效的工作。20年來足跡遍布了清水河縣暖水灣村、大陽坪、老牛坡、后大井、四道坪、口子上等地，使學校的社會實踐工作也走出了一條“苦苦甜甜的清水河之路”。一是在科技支農方面。20年來內蒙古農業大學聯系專家、教授進行科技服務累計50余人次，舉辦青貯窖設計、水窖的防滲設計、旱井集雨灌溉設計、坡改梯田設計、家畜飼養、馬鈴薯病害防治等科技講座及專題錄像30余場，并且協助實踐基地組建了科技實用技術推廣協會和種植養殖協會，使實踐基地收到了良好的經濟效益。二是在支教掃盲方面。學校針對當地師資力量薄弱的實際情況，每年為實踐基地的中小學生開展美術、音樂、舞蹈、手工等素質教育活動，并為當地中小學生累計輔導課時1000余學時。同時在實踐基地建立科技圖書室，累計捐贈各類圖書資料2000余冊。20年前當地無一名大學生，通過長期社會實踐活動大學生的感染和影響。據不完全統計，目前,已累計有一百余名學生考取了區內外高校。三是在“以文化人、文化育人”方面。20年來學校老師、學生共同組織策劃，與當地老百姓一起唱自己的曲，聽自己的調，共為實踐文藝匯演30余場，觀眾累計20000人次。同時結合公民道德實施綱要、培育和踐行社會主義核心價值體系，學校在實踐基地開展了科技示范戶、遵紀守法戶、帶頭致富戶、尊老愛幼戶的評比活動，幫助農民提高了文化素質，轉變了思想觀念，促進了當地的生產發展和鄉村文明建設。20年來，學校赴清水河社會實踐投入資金十余萬元，向實踐基地捐贈電腦一臺、學習桌椅20套，累計向實踐基地捐贈衣物12000余件，救濟貧困戶、殘疾人員、慰問孤寡老人、走訪老黨員等共計300余人次。為了解決大陽坪村廣大村民的飲水問題，十多年前，我校呂品光等實踐隊員向時任自治區農業廳廳長付守正同志寫信積極爭取，并經多方努力，終于使大陽坪村村民解決了吃水問題。
三、內蒙古農業大學赴清水河暑期“三下鄉”社會實踐的做法
近年來，內蒙古農業大學將大學生社會實踐作為踐行和培育當代大學生社會主義核心價值體系的重要渠道，按照自治區“8337”戰略發展思路，結合黨和國家重要時間節點，實施“千名大學生走入百村行動”，開102展社會實踐工作。主要特點體現在以下六個方面：一是緊扣一個主題顯特色，二是實現兩個目標有收獲，三是加強三項教育受感動，四是堅持四個原則抓落實，五是遵照五個要求按計劃，六是實踐六項內容做貢獻。
（一）緊扣一個主題顯特色學校每年緊扣社會實踐主題，在總結過去多年來在清水河的實踐經驗的基礎上，結合實際，將開展富有學校特色和地方實際需要的實踐活動。并切實讓活動成為支農、興農的重要渠道，成為學生了解國情、民情的重要途徑，成為鍛煉學生能力、增強使命感的良好平臺，力爭使每年的實踐活動都能發揚好傳統，緊緊扣住新主題，不斷挖掘新內容，努力彰顯新特色。
（二）實現兩個目標有收獲一是變口號為實際行動。為使活動開展的扎實有效，學校每年通過宣傳和培訓，讓學校提出的關于社會實踐原則、要求和內容在學生中入腦入心，成為學生發自內心要實現的目標。二是變“送”文化下鄉為“種”文化下鄉。蜻蜓點水式的“送”文化下鄉已遠遠不能滿足基層文化需求。為此，每年借社會實踐這一良好載體，通過開展調研、宣講、文藝、體育等豐富多彩的實踐活動，讓師生和當地群眾共同參與，深入挖掘當地鄉土文化的活躍因子，激發農村自身的活力，讓老百姓唱自己的曲，聽自己的調，做文化的主角，不斷影響和帶動當地農村文化的發展。
（三）加強“三項教育”受感動一是加強社會實踐教育受感動。通過自主設計、團隊指導推動、學院考核支持。讓實踐活動與時代主題結合、與專業特點結合、與地方實際結合、與就業準備結合，切實讓實踐活動把鍛煉人、教育人、引導人和鼓舞人統一起來，使學生充分感受到社會實踐的重要性。二是加強思想政治教育受感動。社會實踐是思想政治教育的重要環節，通過在清水河鄉村艱苦環境中的所見所聞、所作所感，起到促進學生深刻了解民情、感受農情、培養品格的重要作用。三是加強愛國主義教育受感動。通過“紅色之旅”參觀清水河老牛坡呼和浩特市建國前第一個黨支部，通過宣講活動把新農村建設的具體內容落實到村，把改革開放30年來所取得的輝煌成績傳達給村民等一系列切身實踐感受，將隊員思想提升到服務新農村建設這一層面上來。
（四）堅持四個原則抓落實一是堅持安全第一的原則，管理嚴。社會實踐直屬隊隊長每年都由學院團委書記擔任，是活動的第一負責人。制定安全措施，并將學生參加活動的表現情況量化打分，作為學生評優以及發展入黨等的重要條件，加大對隊員的考核力度。二是堅持特色挖掘的原則，準備嚴。每年在實踐前期，實踐基地都要與學校討論活動中的有關需求、特色及困難。學校也按需設置，選拔不同省市的學生組團以加強交流，實施了推廣節水灌溉技術，為當地新農村建設測量規劃地形圖等工作。突出亮點，彰顯特色，不斷豐富實踐活動的內容和形式，提高活動的質量和效果。三是堅持專業指導的原則，技術嚴。學校的社會實踐活動每年都有三名以上專業教師和農田水利工程、水資源工程、土木工程、測量工程、動物醫學、林學等跨學院跨專業的20名博士碩士和本科生組成直屬隊，加強指導、解決難題，提高社會實踐活動的科技含量和服務層次。四是堅持宣傳報道的原則，導向嚴。為加強直屬隊實踐活動的宣傳報道，學院成立社會實踐宣傳報道組，多層次、多角度、全方位地及時報道宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。
篇9
二、高職院校學生職業核心能力培養策略
1.以企業需求為導向進行專業設置、課程安排和實訓教學對于專業設置和課程安排，一方面可以根據企業實際需求情況設置核心課程，并對專業基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調整專業選修課，進一步完善專業課程體系，更為適應專業市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據崗位需求，構建模塊化的專業課程、教學內容體系，不斷適應企業不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創新性以及綜合性。
2.重視并加大就業指導強度一方面對剛入校的同學進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業生涯規劃；并且通過對專業和職業的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業。
篇10
二、大學生畢業設計（論文）問題之分析
其一，畢業設計未能充分突出高職院校商務英語專業特色。高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業設計環節也應充分體現學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力及綜合素質能力。然現行階段學生畢業設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創新能力等等卻相距甚遠，自然出現上述一些問題亦是不可避免。
其二，教師指導環節形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。
其三，論文答辯環節重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現實卻不然。不少同學出現照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。
高職院校學生畢業設計環節除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。
三、提高高職院校學生畢業設計（論文）質量之策略
首先，應該讓學生明確畢業設計環節的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業設計是高職院校人才培養方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現學生從在校學習到崗位工作的過渡環節，旨在培養學生綜合運用所學知識獨立地分析現實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業一門課訓練學生寫課程結業論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業知識有較為綜合的認知，并從中發現自己的興趣愛好之所在，為畢業選題定位，而不至于出現以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業設計，同時還要兼顧實習就業的兩重窘境。
篇11
（二）師資隊伍薄弱
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求。現階段大多數高職院校缺乏專業的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
二、改善高職院校學生心理健康教育工作的策略
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識
“態度決定一切”，而態度發揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發展，培養健康的心理及優秀的品質。
篇12
畢業論文（或畢業設計）是高等院校各專業實現培養目標的重要教學環節，是培養學生掌握和運用所學知識、分析和解決專業問題能力的綜合素質的一個重要環節，有助于培養學生的創新能力和實踐能力。
一、學生在撰寫畢業論文中存在的問題
1、論文選題難
畢業論文的選題決定著學生畢業論文能否順利進行和完成，很多同學在論文寫作的時候，常會碰到選題難的問題，不知道如何去洞察選擇問題，也不知道問題選擇與研究方法選擇之間的關系，不知道問題界定與研究可行性之間的關系，盲目選題，寫出和論文質量可想而知。
2、缺乏文獻資料的檢索能力
通過調查不難發現，有相當部分的畢業生不會利用圖書館， 文獻檢索能力遠遠落后于時代的需要。一些學生在查找專題文獻時，查不到，找不著，盲目翻檢，浪費時間。在文獻檢索處我們了解到，在檢索文獻資料的學生中，有一半數以上的學生不知道圖書館有文獻檢索電腦，有80%以上的學生不懂、也不會利用這些檢索工具去查找自己需要的文獻資料，檢索時甚至需要工作人員手把手地教他們使用。他們平時到圖書館來大多是為了自習、消遣，很少是為了查閱資料。有的甚至沒有進過圖書館，更別談會檢索文獻資料了。
3、指導老師能力有限
老師能力有限，指導學生過多使得老師不能跟蹤學生，寫作指導老師平均指導有10個以上學生，精力不足，沒有時間去研究科研方面知識，就沒有辦法提高自己的專業知識。
4、館員素質有待提高
員工整體素質薄弱，專業水平偏低，目前僅局限于一般性業務和開放借閱，無法進入高水準服務狀態。沒有一名專業的、務實的、能力強的領導者，認可的程度還不高等問題明顯存在，因此，在學生的畢業論文需求的服務上存在著相當大的困難。
二、畢業論文寫作過程中的措施
1、畢業論文選題方向
學校建議學生畢業論文選題方向最好貼近學校的辦學定位和人才培養定位，要和地方經濟發展緊密聯系，根據學校的服務面向定位：立足北部灣經濟區，面向東盟和臺港澳，服務廣西新發展；充分發揮坐落廣西北部灣經濟區區位優勢，主動為廣西區域北部灣經濟區開放開發，中國――東盟自由貿易區的建設和廣西經濟社會的戰略發展提供智力支撐和人才支持。人才培養定位：培養具有扎實的中外語言文化基礎知識與專業知識，具有較好的外語應用能力，專業實踐能力和綜合職業能力，學生結合自己的特長、興趣及所具備的能力來選題。
2、結合畢業生論文工作，開展專題培訓
（1）按照國家教委明文規定，本科大學生必須撰寫和通過畢業論文，與公辦學校圖書館交流與溝通，舉辦“大學生怎樣撰寫畢業論文”專題講座。在講座時，就結合畢業生的選擇題，重點介紹有關館藏情況和文獻檢索方法。這樣做有助于解決畢業生在撰寫論文時的疑難問題，節約他們查找文獻資料的時間。
（2）積極倡導在校大學生充分利用校園網絡的電子資源，提升信息檢索意識和檢索能力，開展“建以致用”電子資源培訓工作，使我校畢業生不僅和數據庫公司的技術人員面對面進行交流，而且親身體驗了在數字化電子文獻資源里獲取知識的便捷和快捷，取得了良好效果。
3、要開展論文指導老師培訓活動，提高指導水平
畢業論文（設計）指導老師一般由具有講師及以上職稱的專任老師或具有中級以上專業技術職務的人員擔任。擔任畢業論文（設計）的教師，必須具有研究生學歷、碩士以上學位或中級以上職稱 。要盡可能安排教學、科研水平較高，有一定實際工作經驗的教師承擔畢業論文指導工作。每位指導教師指導的學生不能超過10人，這樣老師才有多一點的精力輔導好學生論文。
4、重視館員素質培訓，切實提高服務質量
重視職工隊伍建設，采取各種辦法和措施倡導、勉勵、督促年輕人學習、實踐、鍛煉、提升自我綜合素質。可采取的措施有：（1）組織外出學習參加業務培訓；（2）鼓勵工作人員在職學習，不斷提高學歷；（3）提倡多看資料，多思考問題，多撰寫論文，多參加課題研究，多出成果；（4）創造業務學習與實踐機會，提升大家業務水平與能力，為圖書館專業技術打下良好基礎，能更好的服務學生的畢業論文的需求。
三、結語
高校圖書館是高校教學工作的支柱之一，圖書館建設是學校的一項重要工作。圖書館要充分發揮自身服務功能，我們管理的是圖書資料，傳播的是文化和思想，責任與義務同在，為畢業生的論文寫作提供全方位的指導，為高校培養高素質的、符合時代要求的畢業生做出自己的貢獻。
參與文獻：
[1] 馮永恕.如何做好畢業生撰寫論文的導讀服務工作.遵義師范學院第2001(12).
[2] 汪克兵.淺談圖書館為畢業生撰寫論文的文獻服務工作貴州學刊.2001(1).
篇13
1．高職院校畢業設計（論文）傳統教學模式存在的問題
目前，高職院校畢業設計（論文）的教學培養模式基本沿用了本科院校的培養模式，無論是論文的標準、格式還是答辯的形式，高職的畢業設計（論文）環節可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與專科教育在辦學定位、辦學層次、培養目標等方面的區別，高職院校采用本科的培養模式出現了一系列的問題。
1.1畢業設計（論文）安排時間短，學生差異大、任務重。
和本科院校一樣，高職高專的畢業設計（論文）安排在最后一學期，即第六學期，而最后這個學期同時又是畢業生尋找工作、頂崗實習的時期。由于就業形勢十分嚴峻，學生面對的頭等大事是就業。這段時間，學生有的把重心放在找工作上，對畢業設計（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學生用人單位要求提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業設計投入的精力不足，只能勉強湊合。同時由于學生專業熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學習結束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業設計（論文）要求，只能對一部分學生適用，大部分學生是超出其能力所能及的。造成一些學生在畢業答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節重新組合、拼湊成文，或從網上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
1.2選題不適合高職學生的能力和特點。
目前，高職院校的畢業設計（論文）大部分仍然采用由指導教師出題，學生選題后在校內完成的模式下進行，該模式在實施時存在兩方面的問題：一是畢業設計的題目是由指導教師主觀出題，學生被動選題。指導教師在出題時，并不了解學生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學科的重點來確定相應的題目。學生在選題時會出現盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學結合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實行多年一貫制。由于在平時的學習過程中缺少企業的實踐鍛煉，很多學生沒有足夠的能力完成實踐性很強的畢業設計。在這種情況下，畢業設計（論文）往往質量不高，失去本來的意義。
1.3畢業設計（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進度。
在擴招背景下，學校很多基礎建設受到資金等因素的限制，并未與招生人數成比例同步跟進。尤其是工科類高職院校，實驗室、計算機房等畢業設計（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學生在選題階段和具體實施階段顯得捉襟見肘，以致畢業設計中常出現常識性錯誤。
1．4學生基本功不扎實。
基本功不扎實主要體現在以下幾個方面：一是學生不清楚畢業論文的文體特點和學術規范，甚至很多學生從來沒有進行過論文寫作訓練。二是不知道如何收集、整理資料，根據設計的選題，應該查閱哪些相關資料，一些學生并不清楚。三是不會運用資料，有些學生在得到指導教師給的有關資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結果在寫作過程中常常出現引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等現象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學生在對摘要和關鍵詞進行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準確。
2．高職院校學生畢業設計（論文）的模式探索
自2008年開始，我院就針對畢業設計（論文）中出現的問題進行了一段時間的改革試點，在經過了3年時間的摸索研究的基礎上，經過行業企業專家反復論證，總結出了一套切實可行的畢業設計改革思路。
2．1加強指導教師、學生思想教育，明確參與人員職責。
指導教師必須認識到畢業設計（論文）作為綜合性的實踐教學環節，是學生全面回顧總結所學知識技能的重要環節，是學生提高職業素養的重要過程。學生能否通過畢業設計真正掌握就業技能，能否就業、就好業，指導教師負有重要的責任。同時，學校應加強思想教育，使學生認識到做好畢業設計（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業設計可以培養動手能力，積累實踐經驗，增加應聘成功的機會。為完善過程考核，學校進一步改革畢業設計流程，明確每個參與人員的職責。對畢業設計（論文）環節關鍵節點重點關注，落實考核政策。
2．2采取“工學結合”畢業設計（論文）模式。
“工學結合”畢業設計（論文）模式，畢業設計（論文）現場不再是學校，而是企業實踐現場。選題方面，畢業設計題目應取自生產實際，數據資料與設計條件取自現場。在具體實施時，可以采取由指導教師帶領學生到學校的實習企業選題，也可以由學生自己聯系企業，將企業的真實項目作為課題，到學校審批的辦法進行。
在指導模式方面，對于采取該模式進行畢業設計（論文）的學生，應采用雙導師制，由生產一線技術人員和學校教師聯合進行指導。在畢業設計題目確定后，校內的指導教師負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，負責對后期的畢業設計（論文）的撰寫進行指導和審核；校外的指導教師負責具體的內容指導、提供相關資料及學生與實習企業、工作環境的協調。
通過這種培養模式，學生除了在設計思想、設計規范、設計技術和能力方面受到了很好的訓練外，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到了強化訓練。與傳統的教學模式相比，這種一體化畢業設計教學模式在選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結構與經驗、培養學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰鍛煉，改善自身的知識結構，使教學水平和指導能力不斷提高。
2．3調整課程、提前介入，實現畢業設計（論文）與就業“零距離”對接。
學校從大一開始就著手對學生進行職業與畢業設計互動關系的教育和引導，而不至于臨近畢業才考慮這些問題。
通過畢業設計，高職學生鍛煉了綜合應用能力，初步適應了崗位的操作規范和要求，增強了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業競爭中更凸顯了就業競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業生畢業設計中存在的諸多問題，實現與就業的良性互動，勢在必行。特別是在嚴峻的就業形勢下，學校更應該不斷加強管理，擴大與外界的聯系，調整思路，實現問題的根本性解決。
2．4建立合適的高職院校畢業設計評價體系。
由于高職院校畢業設計更加注重實踐性，因此不能再沿用本科的畢業設計評價體系進行評價，需要對學生的畢業設計的成績評判作一些調整。
首先，在評判標準上，高職的畢業設計應輕理論分析，重實踐應用；輕計算公式推導，重實踐運用效果；輕研究方法，重實踐的創新能力。其次，建立全面的較為科學的綜合評分指標。這個指標的評判包含學生的學習態度、在企業實踐的考勤情況、畢業設計論文完成的情況和質量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認真的質量評定，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且可以真實地反映學生的全面素質情況。
參考文獻：
［1］周學軍，周蓉.“工學結合”模式下畢業設計教學模式芻議［J］.職教論壇，2010，（8）：32-33.
［2］莊美男，林波.高職高專畢業設計模式研究［J］.遼寧教育研究，2007，（2）：79-81.
［3］任長春.淺談高職教育中畢業設計環節的教學改革［J］.科技信息，2009，（35）：284-287.
［4］葉如意.論高職畢業設計教學環節的創新與優化［J］.教育與職業，2008，（9）：71-72.
