引論：我們為您整理了13篇版式設計教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、參賽對象
全校在崗教師
二、活動安排
1. 海選：
（1）時間：11月15日之前
（2）參賽方式：每位教師提供自己的實際課堂板書照片一張，交由學科組，學科組統一打包交教研處。學科組選出最優秀代表參加學校板書設計比賽。
（3）名額： 語文、數學、英語各推選3名；
物理、化學、生物、政治、歷史、地理各推選2名；
體育、藝術、信息技術各推選1名；
共24名教師參加學校粉筆字比賽。
2.決賽時間：（1）時間：初定11月20日
（2）地點：A、B、C棟會議室
（3）比賽規則：24位教師在10分鐘內用粉筆在黑板上完成板書設計，內容自選，拍照后交評委打分。
3.獎項設置：設一等獎10名，二等獎14名。
篇2
2、??操作活動中5以內的數數
3、??學習按數量取物
準備：38個塑料盤（紅、黃、白），三種積木，紅、黃、白卡片各一張，小狗頭飾一個
過程：1、以狗媽媽帶狗寶寶去超市買東西的游戲來引起幼兒的興趣
師（帶上小狗頭飾）：你們看我是誰？（學小狗叫）
師：我是狗媽媽，你們做我的小狗寶寶好嗎？
師：寶寶們想去超市買東西吃啊？
2、認識紅、黃、白三種顏色，并介紹活動規則
師：寶寶們看，這是餅干，這是包子，這是糖，仔細聽媽媽的話，待會兒不要拿錯東西。
師：每個寶寶的椅子下面都有一個盤子，輕輕地把它們拿出來。
拿紅盤子的寶寶把盤子舉起來，紅盤子的寶寶每人買5顆糖；
拿黃盤子的寶寶把盤子舉起來，黃盤子的寶寶每人買2個包子；
拿白盤子的寶寶把盤子舉起來，白盤子的寶寶每人買4塊餅干。
寶寶們記住了嗎？
師：紅盤子的寶寶應該買什么？買多少？跟媽媽說：我拿紅盤子買5顆糖。（黃白同）
師示范一次
3、??操作
現在我們要去超市了，到了超市啊，寶寶們不能擁擠，不能搶東西，否則把超市里弄的亂七八糟的，超市的阿姨以后就不讓我們寶寶去超市了，記住了嗎？好，我們去超市吧。
幼兒操作教師指導
4、??檢查
師：寶寶們都買好點心了嗎？
師：紅盤子的寶寶，你們買了什么啊？買了多少？
跟媽媽一起說：我拿紅盤子買了5顆糖。
篇3
1.能讀準這首詩的字音、讀出詩味，并準確背誦。
2.借助注釋理解詩歌意思，圖文結合想象詩歌所描繪的情境，通過關鍵詞體會朋友之間的深厚情誼。
【教學重、難點】
借助注釋理解詩歌意思，圖文結合想象詩歌所描繪的情境，通過關鍵詞體會朋友之間的深厚情誼。學習讀古詩的方法，能讀準確、讀懂意思、讀出詩味。
【教學準備】
學生課前搜集資料，了解詩中所涉及地名的地理位置以及古人“折柳相送”的習俗；教師準備多媒體課件。
【教學流程】
一、導入新課，理解詩題
背誦《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。說說汪倫和李白分別用什么樣的方式送朋友的？（板書：以歌相送 以目相送）
小結：同樣是送別詩，送別的形式卻不盡相同。
1.這節課，我們還將再學習一首送別詩，相信大家會有新的
發現。
齊讀詩題。
2.說說你從中了解到了什么？
指名交流，引導學生理解“使”（出使）；“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。ppt出示地圖：安西的位置。）
3.把每個字的意思連起來說說題目的意思。
小結：理解詩句意思就應該這樣老老實實地把每個字的意思弄明白，這樣才能做到準確。
4.根據題目意思，你覺得應該怎么讀？（送/元二/使/安西）
小結：了解了意思，我們就能準確斷句，把握好其中的節奏。
二、初步感知，讀準字音
1.王維又是怎么送別元二的呢？我們一起走進這首詩。請大家捧起書，自由誦讀，讀準字音。
2.指名讀詩。
預設①：該生讀得正確。（師相機板書“朝”“舍”。）
師追問：你把這首詩這種最容易出錯的兩個字讀對了，能告訴大家為什么讀“zho”和“she”嗎？
小結：看來，根據意思來確定多音字的讀音是個有效的方法，能夠幫助我們讀準字音。
預設②：該生讀得不正確，則另請學生讀。
師設問：到底哪一個讀音是正確的呢？有一個檢驗的好方法，就是弄懂這個字在詩中的意思，根據意思來確定讀音。
學生回答后小結：看來，多音字的讀音不可以隨意選擇，而要根據所在語言環境中這個字的意思來確定。
3.把多音字送進詩句中，齊讀古詩。
4.小結：孩子們能夠準確誦讀，這為我們后邊的學習打下了良好的基礎。（板書：讀準字音）
三、體會詩情，讀出詩味
1.柳中情
（1）細雨蒙蒙，柳色青青，詩人和元二就在這樣的環境里作別。當時，正值春天，周圍應該還有哪些景物？但詩人卻特別提到柳樹，這是為什么呢？（板書：柳）
（2）指名交流，引導學生了解古人“折柳相送”的習俗，體會詩人對朋友的不舍。
（3）在蒙蒙細雨的滋潤下，這柳樹顯得格外的清新，詩人不舍的情誼也格外濃。
指名帶著這樣的情感朗讀這兩句詩，讀出景中詩味。
（4）小結：原來，我們司空見慣的景物里都蘊藏著深深的情誼。（板書：情）
2.酒中情
（1）過渡：如果說前兩句是以柳樹來傳遞詩人的情感，那么后兩句中，詩人又是借什么來表達自己的情誼呢？（板書：酒）
（2）他們喝了多少杯？（一杯又一杯）你從哪個字看出的？
一個“更”，一個“勸”，你讀出了什么體會？
朋友就要走了，詩人難舍難分，只好借這酒來表達自己心中的不舍。所以，詩人端起酒杯――生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（3）創設情境，想象畫面。
西出陽關無故人。（出示圖片）這就是陽關。陽關以西便是大漠茫茫，黃沙漫天，陪伴元二的將是無盡的戈壁和滿目的荒涼。從渭城經過陽關，再到安西，大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達。朋友即將遠赴荒涼的安西，舉目無親。此時此刻，王維會端起這杯酒對元二說些什么呢？
根據學生交流點評，相機引導朗讀。如：我聽出了這言語中包含深情的關懷；原來，這杯酒里還有真誠的祝福；那是“酒逢知己千杯少”的期待……
不舍也好，關懷也好，祝福也罷，此時此刻，千言萬語都裝在這一杯杯酒里――（生接讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（4）這哪里還是一杯普通的酒啊，這分明就是王維的一片深情。讓我們也端起這杯酒，送元二一程吧。――（生接讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（5）小結：我們抓住詩中的關鍵詞，體會到了詩人的情感，也就讀出詩的味道了。（板書：讀出詩味）
（6）介紹背景：據史料記載，王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了訣別。后來，還有人把這首詩披以管弦，譜成了一首曲子，名為《陽關三疊》（ppt播放）。
別離容易相見難，一段真摯的友情，成就了一首萬古不朽的詩篇，讓我們記下這段以酒相送的千古佳話。配樂背誦。
四、升華情感，拓展積累
1.感知送別形式
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《贈汪倫》是以歌相送，這首詩是以什么相送？除此之外，還有很多其他的形式（板書……）。但不管是哪種形式，情誼都是相通的，都是“以情相送”。這便是送別詩的一大特點。
2.詩中真情流淌，感人肺腑
現在讓我們拿起筆，將這段以酒相送的佳話積累在學習單上。
學生謄抄，教師巡視，提示書寫姿勢和書寫規范美觀。
3.展評書寫作品
五、教師小結讀古詩的方法
篇4
2、在探究問題土壤中有什么時，能獨立思考發表意見，個人或小組能提出探究活動的大致方案。
知識：
1、在教師的指導下，小組合作完成研究土壤成分的實驗。
2、會記錄探究活動中觀察到的現象，根據事實資料研討問題，得出結論。
情感：通過討論，知道土壤對植物及人類的作用，大致知道怎樣保護土壤，樹立愛護土壤環境的意識。
教學重點：
知道土壤的主要成分是由空氣、水、黏土、砂、腐殖質等成分構成的。
教學難點：
在實驗中能自己提出問題，并能進行實驗研究。
教具準備：
教學方法：
實驗探究
課 時： 2課時
課時1教學過程：
一、提出問題：
問：同學們，土壤是動植物、人類賴以生存的重要資源。大家在哪些地方見過土壤？對于土壤你有哪些了解？學生自由交流。
問：對于土壤，你想研究些什么？啟發學生提出有關土壤的問題。
問：土壤是由哪些物質構成的呢？這一節課我們一起來研究這個問題。
二、探究問題：
土壤主要是由什么成份構成的？
三、作出預測
問：根據你平時的了解，你認為土壤里都有些什么？
學生：水、空氣、雜質、化肥、泥土、砂等。
四、室外觀察、采集土壤。
問：要想清楚地了解土壤的成分，最好的辦法是什么呢？采集土壤需要些什么工具？應該注意什么？
學生準備：鐵锨、小鏟、小桶等。
五、室內探究。
思考：土壤中是否有剛才談到的物質呢？怎樣才能弄清楚？你能想出多少種研究方法？
學生：用手捏、手是濕的，說明土壤里有水……
師：按照你們想到的方法，去研究土壤中到底含有哪些物質，看能有哪些發現。
學生：填寫活動報告單
學生開展探究活動。
匯報：你采用什么方法，觀察到了什么現象？
講述：那些死去的動植物腐爛后變成了腐殖質。
啟發學生思考：除了這些研究方法，還能用哪些方法對土壤進行研究？
用火燒，土壤中會有什么現象發生？
課時2教學過程：
一、研討問題，通過以上的研究，你知道了土壤中都有哪些成分？
1、整理實驗中觀察到的現象。
實驗方法 觀察到的現象
捏土壤 手是濕的
把土壤放入水中 有氣泡冒出（空氣）
攪拌水中的土壤 土壤分幾層，上層黏土，下層砂
燒土壤 有燒頭發的味道（腐殖質）
2、根據學生對土壤成分找到的多少進行評價。
二、拓展延伸
1、土壤中除了這些成分外，還有別的物質嗎？
目的：
（1）激發學生進一步探究土壤秘密的興起。
（2）引導學生談談土壤中污染物的問題。
2、土壤中的這些垃圾袋、廢電池對土壤有什么影響？
3、土壤是植物的“家”，我們應該怎樣保護土壤呢？學生充分交流后，教師適當介紹“保護土壤小知識”。對于學生在教學活動開始提出的其他問題，留作學生課外研究作業。
篇5
中國礦業大學資源與地球科學學院在前期項目合作的基礎上，聘請德國萊布尼茨生態與區域發展研究院副院長Isolde.Roch教授為“柔性教授”。受聘期間，I.ROCH教授于2011年秋季學期和2012年春季學期分別為資源環境與城鄉規劃管理專業2008級和2009級本科生及地圖學與地理信息系統和地球信息科學研究生講授“Advance in urban planning” （城鄉規劃新進展）英文專業課程，課程總計32學時，課程同時面向全校本科生和研究生開放。本人為助課教師，參與了全部的課程環節，深深感受到外籍教師在組織和實施教學過程中有許多值得我們學習的東西。
1.結合研究成果和多方建議，“定制”課程教案
“Advances in urban planning” （《城鄉規劃新進展》）是資源環境與城鄉規劃管理專業的雙語專業課程，其教學目的在于讓學生能夠跟蹤本學科的最新進展，了解并吸收該學科領域理論與方法的前沿和代表性成果，同時培養學生快速閱讀和翻譯城鄉規劃的科學類英文科技文獻，提高學生實際運用英語進行國際學術交流的能力。雙語課程本身對教師的專業素養以及對學科前沿的了解和掌控能力提出很高的要求[1]。
自任聘以來，ROCH教授以自身幾十年的教學成果、研究成果和心得為主，用長達一年的時間編寫了專門的課程教案。為了合理把握課程內容，借國際會議和項目合作之機，與多位專家就課程專題進行交流討論。
最后，結合中國礦業大學資源環境與城鄉規劃管理專業自身的特色，課程教案設計了以下七個專題：規劃者所需具備的素養，中西方城鄉規劃理論和規劃體系的發展與對比，城鄉總體規劃與各專項規劃的有機集成，全球環境變化和全球城市空間網絡形成背景下本土性的城鄉規劃與設計，面向可持續發展的中西方城鄉規劃與管理，礦區城市與區域的集成規劃，中西方城鄉規劃未來的發展方向以及對規劃者的要求等。教案以學習理論、概念的思維技巧為主，融入了大量的不同時空尺度下主流規劃理論以及不同流派規劃理念指導下的中西方典型案例，極大地完善和充實了課程內容，豐富和拓展了學生的專業知識。
2.教學環節與教學方法靈活多樣
課程的教學環節以課堂講授、專題報告、主題討論、課外實踐、課外交流等多種方式展開。
主題討論（研討課）的核心在于通過多層次互動深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果。開展這種教學法之前無論是學生還是教師都必須就某些共同關心的話題和“關注點”有深入的了解，并能總結和分析自己的觀點。結合自己在歐洲多國的教學經驗、課程本身的特點以及中國的教學環境，Roch教授對主題討論課的教學方法貫穿了“Seminar研討式教學”和“Team Training團隊訓練”的基本思路。“Seminar教學法”是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相對對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法[2-3]。“Team Training教學法”是在在教學過程中讓學生組成團隊對某一專題或案例分析、討論的訓練形式，其核心是充分挖掘每個課程參與者（學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次、多思維的認識互動，從而達到“學有所獲、教學相長”的目的[4]。而二者可以相互融合，主要方式是讓學生以團隊的方式對某一主題進行研討訓練。
具體的技術路線如下：第一，制定研討內容與目標。通常根據課程內容中相關理論和實踐涉，結合國內外城鄉規劃中某些熱點問題展開。第二，設置重點并安排時間。在內容和目標下，確立2-3個核心的關注點，指導學生圍繞重點開展資料的檢索和討論。一般提前7-10天的時間布置任務，保證學生有相對充分的準備時間。第三，確定研討的可行方式。可以包括學生團隊的主題報告、其他成員對主題報告補充報告，團隊之間互相討論或者正反方討論，全會討論，對核心或爭議問題找到解決方案，后期安排等六個環節。第四，教師點評，表揚出色表現。Roch教授在研討課程別善于發現學生的優點，認真體會學生每一點的付出，并且毫不吝嗇地對其進行表揚。第五，整理結果。師生共同整理研討課的結論。第六，教師對整個研討課進行最后評估。從每個團隊所做報告的創新性、可理解性、對講座補充性（合作意識和能力）、表達形式（口頭和書面表達）等方面為評判標準給出研討課的成績。
“Advances in urban planning”是實踐性較強的一門課程。課外實踐的主旨是以實踐和接觸現場的形式來強化課程中某些重點內容，了解本專業的某些實際工作環節，通過實驗環節，使學生把所學的理論、方法應用到實際的城鄉規劃設計中，同時可以鍛煉學生用英語思維進行規劃設計的過程[5]。Roch教授的實踐課程主要安排在徐州市相關的行政、企事業單位單位，包括城市規劃局、城市規劃設計院、交通運輸局、環境保護局等。整體流程包括前期準備、現場實踐和總結三個方面。前期準備主要是根據各部門的職能范圍和課程實踐主題來確定實踐的主要內容和要求。要求包括對實踐單位的要求和對學生的要求，對實踐單位的要求包括主題講座，學生可能參與的實踐項目，資料收集等。受課時的限制，現場實踐主要以現場單位為學生開展主題講座的方式進行。
課外交流一方面是關于課程內容以及所布置常規作業的檢查，另一方面是課余的交流，內容非常廣泛，關于中西方文化、生活習慣、教育方式、就業、飲食等方面的交流。方式和時間都很靈活，郵件、Skype、校園草地上的座談，課間、食堂、散步時……
3.教學效果及師生感受與體會
從兩個學年的教學效果來看，整體的教學方式比較有效地調動了學生的學習積極性和主觀能動性，取得了良好的效果。學生都普遍反映真正接觸到了西方城市和區域規劃的系統理論和前沿思想，增長了知識，開闊了眼界，主題討論課和課外實習等教學方式非常有利于對專業知識的理解和認識，同時感覺專業英語水平有了很大的提高。通過對中西方城鄉規劃理論與實踐的歷史流變、現狀及發展趨勢的對比，學生比較客觀地認識了中國在目前社會經濟發展階段下城鄉規劃所取得的成就和面臨的現實困難，也理解了全球化背景下中國城鄉規劃發展所面臨的來自于經濟、社會、教育和文化、生態意識等方面的挑戰與機遇。同時也更加堅定了學生對專業未來發展前途的信心，有效激發了學生努力投入專業學習、建設美好家園的志向。I.ROCH教授也非常認可學生在整個教學過程中的學習態度和取得的成績，對學生在所有教學環節中的努力和付出表示感謝，并稱贊學生為“有思想的中國未來的規劃學家”。
而教學中面臨的問題和困難也是現實存在的。其一，全英文的授課環境和教學模式對中方輔助教師和所有學生而言都是一個非常大的挑戰。語言限制、文化背景不同、新專業知識、新教學方式等都需要學生在很短的時間內去接受和適應，學生自身英文水平不同更增加了教與學的難度。其二，主題研討課程中，學生對研討主題的理解與把握、文獻閱讀與材料的準備、英文表達報告，以及一個學生陳述觀點之后的學生之間的互相交流、討論等方面都對學生的專業掌握、英文表達（書面和口頭）、時間投入等提出較高的要求，教師的深入引導以及師生的努力程度考驗著每一節課的效果。
針對這些問題，我們目前主要采取了本校教師輔助、協調的方式。具體而言，包括課前中文預習，課中隨堂難點翻譯，課后重點中文復習的輔助方式。課前，指導學生預習相關的專業知識，熟悉英文教案和課件，對于專業難點進行必要的中文講解。課堂，輔助調節掌控教學節奏，在學生聽不懂、不太理解而又無法與外教良好溝通的情況下，給學生以中英文提示，鼓勵學生互相幫助與外教溝通交流。課后，就課堂中出現的問題，與學生和外教進一步交流，強調學習的重點難點，確保學習效果。
4.結語
外籍教師對專業課程的教學帶來了新鮮空氣。“他山之石，可以攻玉”，帶動我們思考自身的教學設計思維及教學構架。取長補短，合理吸取其教學過程的思想精華融合到我們的教學實踐當中，與之接軌，又維持我們自身特色，具有很強的可行性。
參考文獻：
[1]姚蘭. 面向全球化的雙語教學實施的探索與思考[J].四川教育學院學報，2012，28（4）
[2]陳潭.“Seminar教學法、案例教學法及其教學模型構建”[J].湖南師范大學教育科學學報，2004（4）
篇6
1．學習縮寫故事的一般方法。
2．能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。
教學重難點
能縮寫民間故事，做到內容完整、情節連貫、語句通順。
課前準備
相關課件。
課時安排
2課時
課時目標
對比學習《獵人海力布》第1～4自然段的原文和縮寫，發現并提煉縮寫方法——摘主刪次，概括轉述。
教學過程
板塊一 對比朗讀，感知“縮寫”
1．明確習作任務：我們以往寫作文，都是要求把語句寫得具體、生動，這是一種寫作能力。但是有時，我們還要學會把作文寫簡潔，這也是一種寫作能力。這次習作訓練的目標就是學習把較長的文章壓縮成短文章，并能保留其主要內容，使人看了以后一目了然。(板書題目：縮寫故事)
2．對比朗讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，試著比較：
(1)在構段上，有區別嗎？
(前者有四段話，后者變成了兩段話)
(2)原文的四段話與縮寫后的兩段話在寫法上有哪些相同之處？有哪些不同之處？
(前者寫得具體、生動，后者寫得簡潔、明了)
3．出示學習要求：縮寫《獵人海力布》，要求內容完整、情節連貫、重點突出、語言通順。
板塊二 依據文脈，學會“縮寫”
1．回顧故事，復習導圖。
(1)回顧《獵人海力布》的故事情節：學習《獵人海力布》時，我們畫過關于故事情節的思維導圖，還記得嗎？
(2)學生反饋，PPT出示完整的思維導圖。
2．比較閱讀，提煉方法。
(1)比較閱讀《獵人海力布》(第1～4自然段)原文與縮寫，請把一樣的部分用“
”畫出來。原文有而縮寫沒有的，用“____”畫去。
(2)學習摘錄：出示學生做好記號的原文，激疑：哪些句子被直接摘錄下來？為什么要摘錄這些句子？
在我國的一些地區，流傳著一個動人的民間故事。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。
(預設：摘錄下來的句子介紹了故事主人公的主要信息)
教師相機小結：故事的時間、地點、主要人物等主要信息，我們要保留摘錄。
(3)學習刪除：哪些句子是要保留的呢？哪些句子可以刪除呢？請看第4自然段的原文，對照課文中的縮寫。認真觀察被刪去的句子和留下的句子，你有什么發現？
海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣－顆寶石嗎？”小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”
發現：刪去的是關于海力布的語句，留下的則都是寫小白蛇的語句。
思考：為什么這樣？想一想，這段主要講什么？
規律：原來這個段落主要寫小白蛇報恩，所以留下的都是寫小白蛇的語句。摘主刪次，進行縮寫。
練習：讓我們用這個方法去看看其余的自然段，試著摘主刪次。
引導發現：第5自然段主要寫“龍王送寶貝”，所以留下描寫龍王的語句；第6自然段主要寫“小白蛇的叮囑”，所以留下描寫小白蛇的語句……
教師相機小結：原來根據每段的思維導圖，我們就能清楚地知道每段的取舍。對于故事中的時間、地點、主要人物、主要情節，我們常常要保留、摘錄，而次要人物(次要情節)要刪去。(板書：摘主刪次)
(4)學習概括轉述。
過渡：縮寫不僅僅是簡單地摘錄和刪減，還要將每段留下的主要人物的語句進行改寫。
繼續交流第3～4自然段：比較原文與縮寫，在原文中把相似的部分用“(
)”括出來。對比兩者有什么相同與不同的地方。
(有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了。)
海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”(小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。”)海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了。他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”(小白蛇說：“真的。但是動物說什么話，您只能自己知道。如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”)
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。
教師相機小結：摘主刪次后，面對留下的部分，我們可以概括，如遇到主要人物的語言要轉述下來。邊轉述邊概括，但主要意思不變。在縮寫完成后，與原文比較一下，應做到故事完整、重點突出、連貫通順。(板書：概括 轉述)
課時目標
運用方法縮寫《獵人海力布》的故事，做到縮完后故事完整、重點突出、情節連貫、語句通順，并能對縮文進行評價。
教學過程
板塊一 學生進行習作
1．讓學生閱讀課本上的習作提示，明確要求。
2．學生獨立習作，教師巡視，相機指導。
板塊二 展評習作，指導修改
1．教師出示有代表性問題的習作，全班討論什么地方縮寫得好，什么地方需要修改。
可引導學生重點圍繞以下方面評議：
(1)修改后是否保留了原文的主要內容？
(2)對詳細的描寫是否進行了縮寫？
(3)故事情節是否連貫？
(4)語言是否簡潔、通順？
2．投影出示典型習作。
設計意圖：
以有代表性問題的習作為例，集體修改，讓學生們意識到自己習作中存在的問題，學習到修改方法。
從前，有個獵人叫海力布。他熱心幫助別人，鄉親們都非常敬愛他。有一天，海力布在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇。海力布把寶石含在嘴里，打獵非常方便，打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了。就這樣過了幾年。一天，海?布又像平常一樣去深山打獵。從一群鳥的談話中得知，今天晚上這里的大山要崩塌了，洪水要淹沒這里的村莊。海力布聽到這個消息后，就急忙去催大家搬走。但是鄉親們不明白原因，不肯搬走。海力布為了救鄉親們，違背了龍王的忠告，把這件事的原委全告訴了鄉親們，海力布剛說完，就變成了石頭。鄉親們見海力布變成了石頭，都非常后悔。人們世世代代都紀念海力布。
(1)讓學生說一說哪里寫得好，為什么好。
預設：保留了原文的主要內容，比較完整；故事情節比較連貫；語言通順。
(2)追問：這篇習作還存在什么問題？你能提出什么修改建議嗎？
預設：
①沒有說清寶石是怎么得到的，可以在“從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇”后面加上：小白蛇的父親龍王為了表示感謝，送給了海力布一塊能聽懂動物語言的寶石。
②關于“海力布打的獵物就更多了，分給鄉親們的獵物也多了”，這不是重點，可以寫得再簡略些。
③沒有層次，應該分段。
板塊三 運用方法，反復修改
1．對照要求，進行以下三輪修改。
評價表摘主刪次,轉述人物語言,概括重要情節,縮完后，故事情節連貫，語句通順，重點突出,
(1)自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內容要求修改。
(2)同桌互改：互相朗讀文章，同桌之間評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方還要進一步修改。
篇7
二、人教版化學教材中實驗設計的類型及特點分析
化學實驗因為實驗的內容與實驗的地方都不同，所以在設計實驗的時候，教師要根據化學實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構思出實驗假設，然后根據自己所學的知識，將提出的問題解決.根據實驗的內容與特點，有三種不同的實驗方式.
1.演示操作型實驗設計
演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學生觀察實驗的實驗方式，在教學的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學生通過直觀的感受，學習到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學生通過觀察直觀的現象來解決教師在實驗前預留的問題.例如，上面提到的“焰色反應”，利用鈉的特殊性，設計一個關于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學生展示實驗所需要的材料，然后再復習先前學過的知識，復習實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復習形式，能夠提高學生在實驗過程中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學形式就要求教師在教學設計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學與生活的聯系，讓生活融入化學教學設計中，使實驗更有實效性和啟發性.
2.邊講邊做型實驗設計
在化學課堂教學的過程中，教師與學生的互動實驗是，教師帶領學生并指導學生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質的實驗.在實驗初期的準備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應來制備.品紅溶液的質量分數以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學生能夠系統地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質的區別.
3.學生探究型實驗設計
學生探究型實驗，顧名思義，是指學生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學生的創新思維能力及組織實驗能力，并且全面考查了學生在課堂教學過程中的學與用的問題.在設計實驗的過程中，要學會積極思考，判斷分析，并且結合教材內容設計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節要求學生區別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學生探究型實驗，教師要求學生設計實驗區分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應、Na2CO3、NaHCO3的熱穩定性，然后結合教材給出的問題，完成表格記錄，使學生掌握兩者的區別.在實驗的過程中，學生要注重兩種物質不同的化學性質，然后以此為依據設計實驗，并且在實驗的過程中學會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學生自主設計實驗的方式不但提高學了學生的動手能力，還在一定程度上啟發了學生的思維，使學生更加會學習，愛學習.
三、人教版化學實驗的設計與應用分析
篇8
穩定土攪拌站的電氣控制系統安裝有以下幾個步驟
一、熟悉穩定土攪拌設備系統和工作原理：
穩定土攪拌設備系統構成：
1、配料供給系統：料斗、調速變頻計量皮帶機、皮帶輸送機、平皮帶。
2、拌和系統：電機減速機、雙臥軸連續式攪拌機。
3、水泥料供給系統：水泥罐、調速變頻計量剛性葉輪給料機、螺旋電子稱輸送機。
4、自動供水系統：儲水罐或儲水池、潛水泵、水管道、減壓閥、水流量計。
5、電氣系統：電氣控制柜及電氣元件、操作室。
6、儲料倉裝置系統：雙卸料口儲料倉、斜皮帶機，空壓機
7、計量控制系統：電磁（變頻）計量調速機、微機控制手動、自動兩種形式、各種作用的傳感器等電氣元件。
穩定土攪拌設備的工作原理是各種選定物料如石灰、碎砂石、土粒、粉煤灰等裝載機裝入配料料斗，經皮帶給料機計量給出送至皮帶集料機。同時穩定劑如石灰、水泥等粉料經各種途徑送至粉料儲存倉，由螺旋輸送機輸入計量料斗，再使粉料給料機計量給出送至皮帶集料機。各種骨粉料由皮帶集料機送至攪拌缸，同時打開水閥門，水經過水流量計送入拌缸。攪拌混合好的成品穩定土經斜皮帶送至成品儲料倉。
二、合理布線做好線路連接
根據《電氣布線圖》敷設走線槽，根據《電器接線圖》連接操作臺、電器柜及各電機、電磁閥、傳感器等電器件之間的連線。并根據《電器原理圖》進行復查，確保接線正確無誤。要求接線頭處用絕緣膠布包好以防外露。傳感器等信號線應與強電信號線及動力電纜以不同路徑走線，分槽布置避免走在一起，以提高控制系統的抗干擾能力。操作臺、電器柜均已經安裝在控制室內、各種測速傳感器、稱重傳感器、信號放大器等安裝在電子皮帶秤或電子螺旋秤上。在外部接線前先檢查各部分電器是否完好無損，固定是否牢固等，接線螺釘不得松動，焊接處不得脫落，腐蝕。電機在接線前應對電機進行常規檢查測其相間及對地絕緣情況。電路安裝時電纜線應遵循由高到低、由遠到近的順序延線槽通道拉至各電器元件及執行元件接線處。
三、做好電氣系統的保護接地和保護接零措施
系統采用接地保護作為安全保護要求安裝現場有良好的接地保護措施，電機電纜的保護線，電器箱的外殼，水泥倉等結構部分的接地端子等均與主接地螺栓，主接地極做電氣連接，且保護線不允許串聯。如果外部電源允許接零保護，保護線PE與電機電纜的保護線，電器箱外殼，設備主接地螺栓連接。設備的主接地端子，水泥倉接地端子，主控制室支腿上的接地端子與主接地極連接的接地線可采用滿足接地線相應要求的導線或扁鋼等導體。設備做好等電位接地，接地電阻不大于4歐。
四、做好攪拌站的防雷措施
穩定土攪拌站為金屬結構，且位于空曠地帶，易遭到直接雷擊。因此，為了保護工作人員的生命安全及保證生產的順利進行，攪拌站應設有防雷系統裝置。穩定土攪拌站防雷措施主要包括直接雷擊和感應雷擊兩部分。具體如下：（1）穩定土攪拌站防直接雷擊的措施主要是在水泥罐頂安裝接閃器。攪拌站屬于一般性工業建筑物，依據防雷分類屬于第三類防雷建筑物，采用滾球法設計接閃器，接閃器包括避雷針和兩個金屬球，其中避雷針長1.5米，上滾球直徑30厘米，下滾球直徑60厘米，接閃器通過扁鐵接地，接地電阻小于或等于10歐。（2）穩定土攪拌站防感應雷擊的措施是為防止感應雷電流沿電源線路侵入控制室造成設備損壞。電源部分應采用二級電源防雷措施。第一級防雷裝置是在控制室總電源處安裝一套三相電源防雷裝置作為電源的第一級保護。第二級防雷裝置是在控制室控制電源如PLC、儀表等端安裝一套單相電源防雷裝置作為電源的二級保護。電源經過避雷器后接地，接地電阻小于或等于4歐。
五、做好穩定土攪拌站設備的調試工作
在設備全部安裝完畢后，檢查電氣接線無誤后方可進行電氣調試工作。（1）接通主電源，根據各負載的大小調整其電流值以起到保護作用。合上控制電源開關觀察各儀表及電腦顯示是否正常。（2）各電動機逐個進行試運轉，檢查運轉方向是否正確，如果不正確應立即停機并換相，并檢查電動機運轉是否正常有無卡阻現象。（3）開啟空壓機，使空壓機系統壓力達到0.7MPa。操作各電磁閥控制按鈕，檢查各電磁閥、各氣缸工作是否正常，調整各油霧器供油量大小，（4）進行計量傳感器的標定，設置各稱參數用砝碼對各稱進行標定，砝碼重量要盡量接近各稱的量程，標定后再用已知重量的物體校對稱是否準確。
六、穩定土攪拌站的操作使用方法
設備使用前，有關人員應仔細閱讀設備使用說明書與電氣原理圖，辨識清楚各電氣設備安裝位置，作用。熟悉各操作按鈕、顯示儀表指示燈的功能。
開機前準備工作：（1）合上總電源開關、合上所有控制電源空氣開關，通過鑰匙電源開關接通電源。電器柜門上的電壓表顯示380V左右。（2）按響電鈴，提醒現場工作人員準備開機生產。（3）啟動空壓機，打開水閥門。（4）啟動斜皮帶、啟動拌缸、啟動上料平皮帶（5）啟動各料斗變頻器電源、啟動電子螺旋稱、啟動調速螺旋機變頻器電源。（6）啟動水泥螺旋輸送機將水泥送到儲料斗里。（7）根據施工要求將配方輸入到微機里進行正常生產。
生產結束后，關閉給料機（粒料、水泥）―關閉水泵―關閉平皮帶（皮帶無存料）―關閉攪拌缸（攪拌缸內無存料）―關閉斜皮帶（皮帶無存料）―關閉儲料倉門―關閉空壓機―清理攪拌缸―關水閥―關閉總電源。
七、穩定土攪拌站的維護及保養
1、每天檢查攪拌臂上的葉片是否松動，否則應緊固調整。
2、清理攪拌軸及攪拌葉上的殘料，清掃各皮帶上下層表面上的粘料。
3、將成品料倉里的存料清理干凈。
4、定期清理控制柜、操作臺及接線盒上的積塵。
5、定期檢查一次接觸器、繼電器等電器元件接頭有無松動現象。
篇9
1.問題的提出：高職學生大班英語聽說教學的困惑
本研究報告的立足點是非英語專業，但希冀通過非英語專業聽說課導入游戲教學來審視整個高職公共英語的教學現狀。因此，在行文中我們將對高職公共英語教學的整體予以關注，以揭示所討論問題的普通性，并提出相對可行的解決辦法。
目前，高職英語教學的幾個普遍現象：
現象一：傳統教學。根深蒂固的傳統教學觀念與陳舊的教學方式只會使學生繼續深造“啞巴英語”。很多高職英語教師都是本科院校畢業的，很容易把本科的一套教學理念直接搬到高職課堂上來。忽視了本科生與高職學生在學習基礎、學習情感與學習策略等方面的差異。從而教師教起來費勁，學生學起來吃力。教師過高的預期值與學生偏低的執行力，使師生之間總覺得有所缺失，找不到積極的情感聯系。很多教師要么容易把聽說課上成精讀，要么干脆不上聽說只上精讀。
現象二：“啞巴英語”。長期的應試教學培養了一批又一批只會看、不會說，重應試、輕應用的“啞巴英語”“人才”。非英語專業招收的學生普遍存在英語基礎不扎實，對英語學習表現出興趣不高、焦慮、自卑、甚至抵觸的心理。很多學生對英語感到懼怕、灰心、絕望，總覺得學英語是一件吃力不討好的苦差事。
現象三：大班教學。高職擴招直接導致公共英語課堂的膨脹。公共英語作為基礎課，面臨的教學對象是少則五六十人，多則一兩百人的巨型班級。中國傳統小班外語教學方式受到了現實的沖擊，在新時期的英語教學中顯得不合時宜。
2.問題的出路
以上三個現象在高職英語教學中都具有普遍性及不可回避性。對于第一、二個現象，有必要重新回顧語言的功能和語言教學的目的。韓禮德提出語言的7種功能，它們是工具功能（instrumental）、控制功能（regulatory）、表達功能（representational）、交互功能（interactional）、自指功能（personal）、教導功能（heuristic）和想象功能（imaginative）。（胡壯麟, 2002：8）英語教學的最終淪為應試的工具，相信這是韓禮德沒有想到的。在語言學教學中，語言是一系列的技能……而語言教學的目標則是為了讓一個人掌握一門語言。（胡壯麟, 2002：277）我們重新明確學習語言的目的和功能是必要的，這將時時提醒我們在教學當中不要因為暫時的困難而偏離了正確的教學的方向。當前聽說是英語教學中的薄弱環節又急待解決，我們必須解決由此產生的一系列問題，尤其是學生不愿說、不敢說這個關鍵問題。我們提出把游戲導入聽說課堂,是希望借助游戲的輕松愉快的特點重新點燃學生內心的學習熱情,因為當學習充滿樂趣時,才更為有效。游戲英語的必要性和可行性在《通過游戲提高高職學生英語聽說能力的思考》（李潔潔）中已有詳細論述，在此不再贅言。
對于第三個現象，我們應該停止發表學生人數太多、教學資源太少、不可能進行大規模的聽說教學等諸如此類的負面言論。大班教學是新時期對英語教學提出的一個難題，我們要做的是正視它、分析它、解決它。把游戲引入英語課堂不僅能緩解英語學習者對英語學習的緊張、焦慮等負面情緒，而且能緩解當前師生相互抱怨、相互指責的非積極的教學關系，營造和諧快樂的課堂，為有效的英語聽說教學開設一片新的天地。
二、英語游戲的應用設計
1.明確游戲的目的性
（1）弱化負面情感，激發學習興趣
當我們問起高職學生對英語學習的看法時，他們的答案與托尼?布贊的調查令人驚奇地相似。他說：“在我調查人們對‘學習’一詞的30年里，出現了10個主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業、浪費時間、懲罰、毫不相干、關晚學、‘令人厭惡’、憎恨、恐懼。”學習者內心對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果。“教師需要意識到，動機是決定學生是否愿意進行交流的一個重要因素……”（Nunan,1999）Jo McDonough, Christopher Shaw, 2004：9）因此，弱化、減少乃至消除學生在英語聽說心理上習慣性的負面影響是英語游戲設計首要考慮的問題。情感的轉移需要正確有效的引導，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。英語游戲應根據游戲對象游戲的心理和實際能力進行設計。游戲的趣味性，可行性和競爭性，分別讓學生感覺“我想玩”、“我能做”和“我要贏”，從而可以使學生忽視英語聽說的難度以及暫時忘記過去學習中的不愉快經歷，實現負面情感的弱化過程，進而把注意力集中在如何有效地達到完成游戲的目的上，英語作為游戲必需的工具已經退為輔助的工具和手段。
（2）顯性游戲目標與隱性教學目標的融合
游戲的目標是公開明確的，教學目標是隱藏不露的。游戲目標應該簡單而直白，以便讓學生迅速理解、接受并朝著該方向努力，有助于在短時間內開始組織、開展游戲以及保證游戲的有效進行。教學目標應該一直在教師的內心保持清晰的圖象，課堂上發生的一切教學內容都要緊緊圍繞著提高英語聽說能力這一目標展開，并在課堂方向發生偏移時提醒教師及時進行調整。另一方面，不強調教學目標也是為了使學生忘卻“學習的痛苦”。游戲是教學的載體，游戲的目標是為教學目標服務的。顯性游戲目標與隱性教學目標兩者在課堂教學中的作用相輔相成，不可或缺。
2.確保全體的有效參與性
在教學時間、教學資源無法增加的情況下，如何才能最普遍、最有效、最大限度地提高學生的聽說能力？大班對英語聽說教學提出了艱巨的任務和巨大的挑戰。“一節較好的口語課，應該是學習者講的多，機會均等，動機很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）。游戲的設計會遇到的主要問題之一是如何能讓全班，例如七十個學生同時動起來，同時參與到以游戲為載體的課堂教學當中來？經過實踐證明，分組教學有著不可比擬的優勢。當七十個學生分為十個小組，每個小組同時完成或爭相最有效地完成英語游戲時，教師的工作強度與學生的學習受益面在此可以找到較好的平衡點。游戲的完成或勝利往往是團隊共同合作的結果，而個人也會從中發現自己的優點與不足，全體學生真實有效地參與課堂活動還為團隊精神的建設與自我發展能力的培養提供了良好的基礎。
3.把握教學預設性與生成性
要正確認識和對待英語聽說大班教學的預設性與生成性之間的辨證關系。在游戲設計中，教師應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，并相應制定好不止一個的后備方案。注意形式的多樣性和靈活機動性，這對教師本身的能力提出了很高的要求，同時也是教師職業技能持續性培養的一項重要內容。
4.正視師生身份的轉變
學生的工作不再是學習而是游戲，他們會在游戲的過程中獲得學習。學生不再是觀望者、被動接受者，而是表演者、主動參與者。教師的工作不再是教學而是設計和組織游戲，他們會在游戲的過程中融入教學。教師不僅僅是教學者，還是學習的參與者、組織者、協助者和促進者。注意我們把教師定位為學習而不是教學的參與者，是為了調整師生之間的距離，當師生處于更為平等的地位時，游戲產生的效果會更好。
三、游戲教學實踐案例
案例一
游戲名稱：LOOK UP AND SAY（抬頭說）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，逐漸擺脫對課本的依賴性，樹立開口的信心，學習交談的禮儀
教材內容：Unit 15 I’m going to see a musical: 2. CONVERSATION Talking about plans
游戲時間：10分鐘
游戲規則：看書時堅決不開口；開口時堅決不看書。（游戲結束后邀請志愿者進行脫稿角色扮演。）
游戲內容：第一步：全班分為10個小組，每組14人，圍著書桌形成面對面站成AB兩排, A1與對面的B1練習對話內容，其余同。要求低頭看一句，抬頭說一句。（圖1）
第一組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
B1 B2 B3B4 B5 B6 B7
（圖1）
對話結束后，順時針方向轉動隊伍，重復剛才的對話，但是練習對象發生了改變, B1與B2進行練習。（圖2）如此類推,直至游戲時間到了為止。
第一組 B1 A1 A2 A3 A4 A5 A6B2 B3 B4 B5 B6 B7 A7（圖2）
第二步：邀請兩到三對志愿者上臺進行脫稿角色扮演。經過10分鐘的重復練習，一般他們都能脫口而出，全班同學都會覺得不可思議，背書原來這么簡單。
第三步：表揚全體學生的配合度與參與積極性，肯定表現優秀的個體學生，糾正普遍的發音錯誤。
常見問題：少數學生看書照讀；隊伍不能及時轉動；一些學生對話時看著天花板、地板或其他地方，沒有目光交流；個別學生發音錯誤；桌椅靠墻影響隊伍轉動。
解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學生遵守游戲規則；提示小組及時轉換練習對象；上前示范交際禮儀，暗示表達尊重誠懇的態度；糾正學生發音；改變練習的方式，如下所述。
后備方案：學生自發就近組成4至6人的練習小組進行LOOK UP AND SAY的練習；全班男女同學分成兩組集體進行LOOK UP AND SAY的練習；對于成績較好的班級可采取練習后以模仿自編對話的形式進行表演。
案例二
游戲名稱：JUST REPEAT（拷貝不走樣）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，鞏固語法知識，激發記憶力，培養團隊配合度與組織策劃能力
教材內容：虛擬語氣例句、幽默小故事
游戲時間：20分鐘
游戲規則：頭腦記憶。最快最準確把英語素材傳到最后一人的小組優勝。
游戲內容：第一步：把全班分為豎行七組，每組十人。（圖3）
第一組 ……第七組
（圖3）第二步：由A1至G1七位同學讀出本組的句子和故事，教師出示答案，決定勝負。
第三步：總結虛擬語氣的用法及其在口語中的使用。
常見問題：由于人數多，學生水平參差不齊，有時候會出現傳話速度緩慢導致部分同學處于等待狀態的情況；個別學生偷偷使用紙筆幫助記憶；學生為了贏得比賽中途會自發采取調整座位的策略使長處不同的隊友充分發揮自己的能力。
解決方法：可以把豎行再進行切割成更小的小組；和悅告知學生其作弊行為有可能導致整個團隊的失敗；鼓勵學生自我發現自我管理。
后備方案：嘗試增加游戲的難度，把句子改為幽默小故事。效果甚至比拷貝句子更理想，學生的興趣濃郁，鍛煉了他們的邏輯思維能力和英語復述能力，極大地增強了說英語的自信心。由于時間的關系我決定懲罰贏得比賽的小組，要求正確寫出“早知道就不贏了。”的英文句子，或表演一個英文節目。對于逆向的懲罰學生們表現得很寬容，也積極配合，因為他們已經樂于使用英語了。
案例三
游戲名稱：the best interpretor（最佳口譯）
班級人數：70
教學目標：培養聽說能力，英漢口譯能力，掌握不依賴母語和字典進行英語表達的方法，學習耐心認真地聆聽并了解如何鼓勵對方繼續說地技巧
教材內容：（學生自定）
游戲時間：15分鐘
游戲規則：Less is more.用有限的詞匯口頭互譯復雜的內容。
游戲內容：第一步：Brainstorm集體討論如何不借助母語和字典表達抽象的單詞？如何鼓勵對方繼續交談？并把討論結果寫在白板上（不管結果如何荒謬）；教師補充更多的方法和技巧。并提醒大家把這些方法和技巧運用到以下的游戲中去。
第二步：全班分為7小組，每組10人圍圈練習。A說中文，B說英文。 A同時向自己左手邊的B用中文講述一個不少于五句話的真實或虛構的小故事，B把聽到的故事用英文口頭翻譯給旁邊下一個A聽，A再用中文把聽到的故事口頭翻譯成中文傳給B，如此類推。
第一組 AB AB AB AB AB BABA BA BA BA（圖1）
第三步：中途暫停游戲，請其中兩到三名A學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。
第四步：繼續游戲。這回A講英文，B講中文。
第五步：停止游戲，請其中兩到三名B學生用英文復述他們剛剛聽到的最新的故事。
第六步：點評游戲，強調Less is more.讓學生知道詞匯量有限并不能阻礙意愿的表達。
提示5個W有助于把故事描述得更完整。
常見問題：翻譯過程中遇到新單詞的困擾，輕易求助于母語。
解決方法：引導學生發散思維，換簡單易懂的詞、句去表達同樣的概念和想法，鼓勵學生采用舉例、對比、肢體語言和周圍的一切資源（字典除外）幫助自己進行表達。
后備方案：可以利用圖片或一連串的單詞作為輔助翻譯的素材。
四、結語
提高學生英語聽說應用能力是目前高職高專師生的共同愿望，我們面對著相同的難題，要解決的問題也在整個公共英語教學中帶有普遍性和迫切性。我們的英語聽說教學在新世紀面臨著挑戰也面臨著改革的機遇。在大班采用游戲英語是為改變陳舊的教學觀念，深化教學改革，還原學習的快樂作出的一種初步的嘗試。只有創新的英語教學，才具有長青的生命力，而只有思想的創新才會引發行動的創新。
參考文獻：
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[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory.Cambridge: Cambridge University Press. 1996.
[4]Jo McDonough, Christopher Shaw. Materials and Methods in ELT A Teacher’s Guide[M]．北京：北京大學出版社，2004．
篇10
塔城市處于塔爾巴哈臺山前洪積平原上，從西向東有五條河流穿過市區。即：烏拉斯臺河（包括薩孜河支流、發展河支流及烏拉斯臺河干流）、加吾爾塔木河（包括哈爾墩河支流和加吾爾塔木河干流）、東門外河、師范河、喀浪古爾河。加吾爾塔木河（包括哈爾墩河支流和加吾爾塔木河干流）是塔城市五條河流之一，該河段防洪對象有地稅局家屬院、塔南路大橋、聞琴路大橋、塔城市一小、廣場街橋、左公路大橋、體育館路、221省道等市標志性建筑，最后匯入額敏河。
據調查和實際工程觀測在河流較順直段建橡膠壩，過壩水流較平穩，壩袋不易發生振動，壩袋磨損較少，壩袋使用壽命較長。如果在河床、岸坡不穩定的河段建壩，將增加維護費用。因此，在選擇壩址時，必須在壩址上、下游均有一定長度的平直段。橡膠壩在常遇洪水（五年一遇）時，溢流水深0.34m，當溢流水深超限時，需按設計洪水（五十年一遇）時進行坍壩泄洪。
第二道壅水建筑物在2+946位置，在烏拉斯臺河中橋以下，為在修建壅水建筑物后，不影響烏拉斯臺河中橋行洪，回水長度不宜過長，故其壩高不易過高，且由于上游水面的遮擋也不影響景觀效果，因此在此處修建翻板閘比較合適。翻板閘自身就有泄洪排沙的作用，故不用再設排沙設施。
2基本資料
2.1氣象
塔城市屬中溫帶大陸性半干旱、半荒漠草原氣候，由于地處盆地地形狀態下，形成了氣溫較溫和，在干旱地區相對降水量較大，蒸發量較小的氣候特點，冬季漫長而寒冷，夏季短促而炎熱，山區熱量不足，光照較少，平原區熱量較豐富，光照充足。平原區受大風影響較大，夏季炎熱，冬季寒冷。平原區多年平均氣溫6.8℃，極端最高氣溫42.8℃（2002年）極端最低氣溫-39.2℃（1969年），無霜期最長為176天，平均為133天，最短為108天。多年平均最大風速17m/s，瞬時最大風速40m/s，20cm口徑多年平均蒸發量為1685.7mm，多年平均年降水量為288.9mm，一日最大降水量為56.9mm。最大凍土深為1.46m。
2.2水文
由于擬修建水域景觀，水域景觀的修建使兩河溝水量在左公路和南環路區間匯集，兩河溝水量在烏拉斯臺河南環路橋處下泄。因此在南環路防洪節點兩河溝水量疊加，其余防洪節點洪水洪峰流量不變。其成果見下表。
水域景觀修建后兩河洪水在加吾爾塔木河南環路橋處疊加成果 單位m3/s
防洪節點 斷面位置 不同頻率設計值（%）
2.3工程地質條件
區域地貌自北而南可劃分為中低山區、低山丘陵、山前傾斜平原與河流沖洪積平原；中低山區、低山丘陵地形起伏較大。擬建工程位處塔城盆地，屬河流沖洪積平原地貌，地勢由西北向東南緩傾，海拔高程542～538m。
中低山區、低山丘陵區是地表水和地下水的形成區、轉運區， 山前傾斜平原區則是地下水的徑流區、賦存區。山區地下水以基巖裂隙水為主，側向補給河水，多以下降泉的形式出現；低山丘陵區、山前傾斜平原區地下水主要為第四系松散層孔隙型潛水，受大氣降水及河流側向補給。山區河段河水受降水和融水的補給，水量較豐；河流出山口后進入山前洪積扇地段，河水大量滲漏補給地下水形成潛流；平原區北部地下水位埋深30～50m ，中部地下水位埋深10～30m，南部地下水位埋深2～10m。左、右岸工程地質條件該段地貌單元為河流沖洪積平原。河道寬度6m～8m，水深0.3～0.5m，河岸高低不平，高出河水面0.5m～3.0m，兩岸多為居民區。
擬建工程處于傾斜平原南部，是地下水的徑流區、賦存區，地下水主要為第四系孔隙潛水，區內主要受大氣降水及河流垂直入滲補給。
3.工程設計
3.1工程總體布置
為城市防洪兼顧景觀工程，在滿足河堤布置及有利于行洪和沖砂的前提下，結合河道景觀水面要求，在河道左岸樁號2+706.5、右岸樁號3+391處設置1道壩袋跨度為80.8m的橡膠壩，在河道左岸樁號2+946、右岸樁號3+591處設置1道凈跨為72m的水力自控翻板閘。這兩種類型建筑物均能起到壅水的作用，能為城市提供一定的景觀水面。
3.2橡膠壩工程
3.2.1橡膠壩結構設計
橡膠壩工程為底寬80.80m的堵頭式橡膠壩，分別位于河道左岸樁號1+050處。自上游向下看，橡膠壩上游設置8m長、0.4m厚C25F200W6混凝土護坦。橡膠壩底板順水流方向長6.5m，材料為C25F200W6鋼筋混凝土。橡膠壩下游設置消力池，池深0.5m，順水流方向長10.0m，材料為C25F200W6混凝土。消力池后設置0.4m厚漿砌石護坦，順水流方向長10m。橡膠壩工程邊墩高度為2.50m。
3.3水力自動控翻板閘門工程
3.3.1水力自動控翻板閘門設計
水力自控翻板閘位于河道樁號（左岸2+946、右岸3+591）處，由固定壩和翻板閘門組成，固定壩為現澆鋼筋砼結構，砼標號為C25F200W6；水力自控翻板閘門、牛腿、支墩及防護墩采用預制鋼筋砼結構，砼標號為C25F200W6。壩長為72.8m，共設置水力自控翻板閘12孔，閘門尺寸為1.5m×6.0m（高×寬）。底板高程527.01m，支墩長1.3m，寬0.4m，高1.365m。固定壩順水流方向長5m，底板厚1.0m，其基礎上、下游齒墻深度均為1.5m。
水力自控翻板閘上游鋪蓋齒墻深為2.5m，長度為10m，上游鋪蓋采用0.3m厚C20F200W4砼現澆襯砌；水力自控翻板閘后接消力池，池深為0.2m，池長10m，采用0.3m厚C25F200W6砼現澆襯砌。消力池后接混凝土海漫，長度為20m，底板厚0.3m，縱坡0.1‰，末端設擋墻，擋土墻深度為2.5m。
水力自控翻板閘與兩側防洪堤采用擋土墻連接，兩側防洪堤堤高2.5m，兩側擋土墻頂高程為529.51，墻高為4.1m。
水力自控翻板閘運行操作時，應控制分時序開啟不同的閘門，有左岸向右岸布置有12孔水力自控翻板閘門，將其分為五組，在運行期間，最先開啟第三組水力自控翻板閘，然后依次開啟二、四組，最后開啟一、五組。最大泄流量不得超過61m3/s，閘前設計洪水位為528.81m。
3.3.2水力自控翻板閘基礎穩定計算
水力自控翻板閘基礎為整體式鋼筋砼結構，閘基底部為河床圓礫石，呈松散～稍密狀態，閘底與地基之間摩擦系數f=0.5～0.55。
水力自控翻板閘為4級水工建筑物，根據《水閘設計規范》SL265―2001的規定，抗滑穩定安全系數不小于[Kc]=1.2；閘室平均基底應力不大于地基允許承載力，最大基底應力不大于地基允許承載力的1.2倍；閘室基底應力的最大值與最小值之比不大于規范要求。
4工程方案分析
4.1所選壩型既滿足用水，又美化環境
橡膠壩是一種耐久性強抗震性能強美化環境效果好的新壩型，它應用于防洪方面，可在枯水期沖水成壩蓄水，滿足用水及美化環境的需求，汛期排空壩內水，坍壩過洪，不影響河道行洪，保證了防洪安全。
4.2充分利用橡膠壩，減少了工程造價
橡膠壩用于河道上作為低水頭，可以不用常規閘的啟閉機和工作橋等， 這樣大大降低了工程的規模和費用，減少了工程造價。
4.3充分利用施工圍堰或活動圍堰，可節省勞力并縮短工期
用于施工圍堰或活動圍堰，橡膠活動圍堰高度可升可降，并且可從堰頂溢流，不需取土筑堰可保持河道清潔，節省勞力并縮短工期。
4.4充分利用城區防洪工程，可美化城市環境
篇11
短片看完了，從中我們知道了什么？（不同年代，人們的服裝各不相同。）
2.學習目標
（1）了解20世紀50年代至80年代的服飾特點及一家人三代不同的服飾，體驗改革開放后人民生活的巨大變化和生活水平的提高。
（2）知道什么是不文明的生活陋習，勇于向陋習宣戰。
學習重難點：
能從服飾的變化感受社會的進步，人民生活水平的提高，服飾的豐富多彩，并摒棄生活中的服飾陋習。
二、達目標（學、展、納）
1.活動一：服飾的變化
閱讀第31頁的內容，說一說你獲取了哪些信息。
2.活動二：我家的“服裝展示會”
（1）從爺爺奶奶、爸爸媽媽和我的服裝特點想一想：家庭里服裝的變化說明了什么？
（2）在現實生活中，人們的穿著也都是不同的，你能說出他們都是從事什么工作的嗎？（醫生、警察、清潔工、空姐）那么你們又是從哪里看出來的呢？（他們的服裝）也就是說（職業）也直接影響著人們的穿著。
活動三：向陋習“宣戰”
1.隨著社會的發展，人們的穿衣從只求保暖到追求時尚、追求美，說明了社會在不斷進步，人們的生活水平在不斷提高。但是在這些美麗的身邊有時會出現一些不和諧的音符，請同學們看圖片（師出示第33頁圖片）。
2.討論：你認為他們的行為對嗎？為什么？在我們身邊還有哪些陋習？他們的危害是什么？
3.我們怎樣糾正自己和別人的這些陋習呢？（大家共同制訂倡議書在小組交流，同時針對自己家庭的問題，把制定的倡議書宣讀給爸爸媽媽，共同督促改正。希望大家都做一名文明的公民。）
展一：從20世紀50年代到現在，服裝的發展和變化說明了什么？
展二：家庭里服裝的變化，說明了什么？
展三：我的倡議書。
三、測目標
1.20世紀80年代改革開放后，在較短的時間內人民走上了脫貧致富之路，徹底改變了“ ”的穿衣情況。說明了： 。
2.生活中在服裝上你看到的陋習有 、 等。
板書設計：
篇12
一、《視覺藝術實踐》課程簡述
《視覺藝術實踐》是成都學院和新西蘭懷卡托理工學院合作辦學中所開設的一門由新方全權提供教學材料的引進課程。課程授課對象是大學一年級新生，為中新聯合辦學中藝術設計方向基礎性課程。學時為120課時。主要由三部分內容組成即視覺敘事、策略、符號。其中視覺敘事部分占課時總量的一半為60學時，策略、符號各占30學時。
二、《視覺藝術實踐》課程主要內容
第一部分為視覺敘事，主要講述的是用視覺圖像、圖形化的語言來表現文字，最終以時下流行的漫畫書的形式表現。要求用WORKBOOK的方式記錄下完成的每一步。
課程分為四個步驟：1、劇本的寫作。啟發階段。在教案中設定幾個基礎練習，如利用一張照片為它添加一個意想不到的對話，以照片為原型聯想照片可能發生的前因和后果；方法教導，簡單的介紹最常用的兩種劇本創設方法。一種以好萊塢影片故事發展為示例，介紹經典的敘事結構的組成要素。第二種方法是重構。依據一組照片，對照片的順序進行打散重構變化，構建不同的故事脈絡；最后再綜合運用經典敘事結構和重構的方式來審視故事架構的合理性；
2、角色、場景塑造。在角色塑造中先擬定角色的年齡、長相、性格及表情動態，后塑造與故事事件發展相關的場景。中間穿插了拼貼與重構的方法運用。對故事劇本進行反復討論和錘煉，著重對情節的發展和敘事結構進行梳理。
3、腳本創作。這段課程中涉及到對漫畫中格式、天溝的運用、取景中鏡頭語言的運用、知覺記憶、從劇本到對白設定、旁白的設定、不同風格漫畫作品的賞析等知識點。
4、后期調整。在建立好前面的劇本創作，腳本繪制后，要形成一本漫畫書還需要對文字進行設計與添加，對版式與構圖的知識進行學習，這就是后期調整中需要了解的內容。
第二部分是策略。課程中首先給策略一個明確的定義。教案中提到一個課堂練習即教師拋出一位藝術家，請學生分析了解藝術家通過何種策略表達了他的藝術理念。策略課程的最終呈現是學生確定一個主題，對主題進行發散，找到不同的方式去表現主題。課程規定表現的方式可以多樣，可采用一幅畫或一系列畫作，一個雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或靜止圖像序列的攝影作品或一系列海報的形式來表現這一主題。給學生很大的自由空間去選擇表現方式。
第三部分為符號。在課程設置中仍是先給符號一個定義。后讓學生參與去尋找符號，從文字、影像、聲音中去體會符號存在的價值與意義。最后運用符號語言去完成設計一個視覺表現可以是裝置、平面設計、攝影、繪畫、雕塑、運動圖像等。在教案中不斷提到教師引導學生如何學生對作品進行評估，從選材到方法的運用再到借鑒設計師表現的手法等方式。
三、簡析《視覺藝術實踐》課程設定的特點
回顧這門新方引進課程，我們不難總結出以下5個特點。
1、課程設計與市場接軌。《視覺藝術實踐》課程中第一部分視覺敘事，包含有劇本創作、角色創作、場景設計、鏡頭語言、漫畫表現技法、字體設計、版式設計等都與當今市場的需求息息相關；第二、三部分策略與符號的學習是創意設計中“意境”塑造與提高必不可少的知識。
2、以問題為解決前提的課程框架搭建。不是單一課程的信息傳輸而是以解決實際問題為基礎，明確制造一本漫畫書需要的知識架構，從故事的編排到人物角色的創設到場景的繪制與表現，靜態鏡頭語言的運用到漫畫分格最后到書籍版式、字體設計，每一課程的設定都是為最終的目標課程做準備。對于設計基礎課，在課程設置中有技法課程的學習如視覺敘事章節，同時還有設計思維提升的課程如策略與符號章節。
3、統一課程大綱與課程教案。《視覺藝術實踐》是新方課程全方位引進，包含有大綱、教案和部分教學資料等。這些教學材料的統一，一定層度上保證了教學任務和教學質量的完成性。
4、思維導圖訓練。發散思維的訓練，在課程設計中反復運用思維導圖，強調進行發散式的思維啟發訓練。
5、WORKBOOK。課程中要求學生將自己學習該課程中收集整理、思考創新的思路及過程用工作筆記的形式記錄下來。可以說一本工作筆記就是一個領域的資料收集冊。既是一個學習過程的記錄又是一種對學習整理的方法。
四、現階段中國藝術設計教育課程中的表象
從設計基礎課程開設而言，基礎課程的開設源于國外對設計基礎課程的設定，目前尚停留在對包豪斯的三大構成等基本構成理論的講解。新生從基礎的點線面開始學習，通過對點線面的練習使得學生的設計思維得到了基本的訓練，但這耗費了幾乎一年的專業課程計劃。學生在進入下一階段的學習過程中，授課教師又要把相關的設計基礎知識進行回顧，這使得課程的設計戰線過于長。
對年輕教師的培養而言，新進的年輕教師主要通過聽課和助課的方式，向老教師學習授課經驗。但僅僅是短時間的課程聽取，對年輕教師的授課學習往往又收效甚微。年輕教師在課程授課摸索過程中勢必會影響教學質量與教學效果。不成熟的授課經歷會造成不好的教學效果使新進教師陷入惡性循環中，這樣會打擊作為新進教師的教學積極性。考慮如何縮短年輕教師的教學適應期，讓年輕教師能更快的進入角色，是師培的重要問題。
對于中國傳統的教案而言，過于單純的強調重、難點的教學內容，卻并未提及到教師將通過怎樣的方式去解構重點、難點。解構的方式是否有效，只能憑借任課教師一次次的經驗積累，缺乏一個相關的群組去協助解決問題，這也使得教學質量很難把握。
對于學生而言，課程體系設計的邏輯性不強，使得學生在學習的過程中往往有猴子搬玉米的現象。對于完成專業課的作業也有臨時抱佛腳的現象，缺乏對事物認真的觀察、了解、分析的訓練。更有甚者出現創意抄襲的現象，這對于藝術設計專業創意思維的培養很不利。
五、課程引入后的思考
德國哲學家費希特說：教育必須培養人的自我決定能力，不是著眼于實用的知識與技能，而是要去喚醒學生的力量；教育最終的目的在于，培養人的自我性，主動性，抽象的歸納力和理解，以便使他們在目前還無法預料到的未來局勢中，自我做出有意義的選擇。通過對《視覺藝術實踐》課程內容及特點的總結以及對當下中國藝術設計教育表象的梳理，我們可以從不同角度可獲得啟發。
對課程開設系而言。約瑟夫.麥斯坦豪塞教授認為：“目前大學教育所面臨的未來挑戰是內容、知識獲得的過程，可預見的成果，應用過程和知識本身的屬性。”[1]1、在教學大綱的制定過程中采取2+1模式課程體的搭建。即兩門基礎課+ 一門表現課形成一個簡單卻完整的課程體。就如視覺敘事課程的設計以劇本創作和角色設計為基礎加上一些表現手法的學習如鏡頭語言、分格、字體設計、版式編排等最終形成漫畫書；2、基礎課程與課程階段的深入化建設和進階課程的設定。基礎課程的設定一定要有通識性，關注市場需求的發展開設實用性較強的課程。注重設計理論、設計思維的培養，注重方法課程的引入成為進階課程必不可少的內容。中國歷來就是重視“術”的教育，對于藝術設計課程設計中的史論研究、方法研究往往趨于邊緣化，這種課程教學設定顯然對兩會上提出的“由中國制造到中國智造”的方針不一致； 3、確立清晰的教學大綱與課程教案是教學質量、教學任務保證完成的前提。
對于課程開設群組而言：1、定期的開設課程討論會議，修訂課程教案。2、在課程教學討論過程中始終以問題解決為出發點，將問題進行分解，在課程架構中引入問題解決的方法，并將方法編寫進課程教案中。3、按照由淺入深的原則，循序漸進地將課程內容的問題解決。
對于任課教師而言：1、從年輕教師的個人成長來談，使用統一且明確的教學大綱與課程教案，縮短年輕教師的教學適應期，讓年輕教師能更迅速的進入到教學角色中。2、明確學生的知識構建應該是建立在已有知識的基礎之上，知識的傳導不應是填鴨式的滿堂灌，而是設立一個目標讓學生通過需求的引導發現新的領域。3、對于課程中學生創新思維的培養，設定課程中的WORKBOOK，強化過程教學，將對設計思維過程的考核納入最終成績考核中。
對于授課學生而言，學習不應該僅僅是完成課程作業，而是隨著知識增長，自身思維方式不斷成長的一個過程，是一個自我完滿的過程。課程設定在一個相對開放的環境中，以學生的興趣入手。1、workbook 記錄學習過程以及思維發展歷程。2、通過課程引導創意思維的方法，發現自我。在課程設定中，從自己感興趣的設計師入手，了解他的風格特點，站在巨人的肩上學習，將設計師的風格運用到自己的作品中，為自己的作品打上“設計師”烙印。3、課程教授的不單是課程知識更是一種學習模塊搭建與運用的過程，一種有意識的將知識系統化整理學習的過程。
六、小結
弄清楚現實教育發展規律的基礎上，展望和預測未來教育發展的一般趨勢，以及有可能出現的各種危機和良機，以服務于我們當下的教育決策和選擇，使現實的教育工作更有成效，更便于我們創造藝術設計教育的未來。[2]通過國際教育交流中外聯合培養，不僅使人才的培養更加趨于國際化，同時也對中國現有設計教育模式產生沖擊，在這樣的沖擊之下，中國設計教育只有取長補短，才能更好的發展。
（作者單位：成都學院美術學院）
篇13
（2）以學生為主體，以任務為主線，教師起到“設 計者、研究者、促進者、協調者”的作用。
（3）在教學中，突出交際性，注重讀寫的實用性，要進行情感和策略 調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（4）正視個體差異，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。
一、學情分析
高中的學生已經具備一定的英語基礎，他們已經能夠用英語來表達自己的觀點和看法。在英語學習上，他們不只是把英語當作一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。另一方面，孩子對西方的節日非常感興趣。尤其是像圣誕節這樣的類似于中國春節的傳統節日更加有所了解。因此，結合孩子實際情況，因材施教，激發孩子興趣，讓他們主動學習，學有所獲。
二、教學內容分析
1.教材分析
本課是北師大版英語教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內容主要讓學生了解在西方國家圣誕節上如何熟悉節日慶祝，風俗習慣和社會禮節等。
2.教學重難點
第一，重點：（1）了解記敘文的文體特點并由此指導閱讀；（2）訓練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對文章深層次理解及細節欣賞認識并了解更多的關于圣誕節的知識。
第二，難點：（1）閱讀技能的訓練。（2）促進學生對西方文化興趣的培養。
重難點確立依據：閱讀在整個高中英語教學體系和高考中都占有相當大的比例。閱讀能力的培養并非一朝一夕之事。學生閱讀能力的提高是在老師的指導下通過實踐訓練形成的。
三、三維目標
1.知識與能力
（1）幫助學生了解更多關于圣誕節的知識。
（2）構建一些列關于圣誕節的詞匯和表達方式。
（3）體會作者是如何進行行文安排的。
2.過程與方法
（1）以圣誕名歌Jingle bell 導入，引起學生的興趣。
（2）利用相關的閱讀策略來對文章進行略讀和精讀。并完成相關任務。
3.情感態度價值觀
（1）了解圣誕知識（2）鼓勵學生保護并傳揚傳統節日
4.文化意識
了解西方圣誕節的知識，并能夠將圣誕節跟傳統的春節做比較。
教學目標確立依據：閱讀是高中英語教學的重點也是難點。同時，根據新課標的對學生能力的要求，本課重點是閱讀技能但同時也兼顧到聽力，口語，寫作技能的培養。另外，兼顧本課的特點還把德育教育滲透到閱讀教材中去。
四、教法分析
教學方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method
教學手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT
依據：以教材文本，傳統教學手段和現代化多媒體相結合恰當合理呈現課文內容。
五、學法指導
培養學生的閱讀理解能力可分三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是培養學生對文章表面信息的把握；深層理解是引導學生通過聯想、推理、歸納等思維活對文章主題或某一章節進行進一步的理解；而評價性理解建立在從整體角度對課文深層理解的基礎上，旨在引導學生聯系社會實際或自身生活，對某一相關話題進行討論，使學生進行發散性、創造性思維。通過一學期的閱讀教學，學生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習.
六、Teaching Procedures
Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.
（依據：通過歌曲以及競賽調動孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）
Step 2 While-reading
（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]
（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]
（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]
（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]
（依據：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實踐中鞏固各種技能）
Step 3 Post-reading
After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.
（依據：復述文章，鞏固所學知識，強化口語訓練）
Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.
Step 5 Blackboard Design
Para.1： The beginning of Christmas
Para.2： Decorations outside
Para.3： Activities on Christmas Eve
Para 4： Activities on Christmas morning
