引論：我們?yōu)槟砹?3篇涉外護(hù)理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡(jiǎn)易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢(shì)，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。
2.2教師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開(kāi)展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。因?yàn)榉鹤x課每周只有兩課時(shí)，課堂時(shí)間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。
3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練
3.1第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練
3.1.1推測(cè)上下文中詞義閱讀過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷思考的過(guò)程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)整個(gè)句子意思進(jìn)行猜測(cè)，需要利用積累的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)。
3.1.2找主題句文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說(shuō)明。整篇文章的主題，主要是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。
3.2第二階段：提高全文意識(shí)，加快閱讀速度本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量是這時(shí)期教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要快速限時(shí)閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對(duì)閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測(cè)、跳讀等多種技巧。
3.3第三階段：限時(shí)閱讀和強(qiáng)化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問(wèn)題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認(rèn)真閱讀全文。對(duì)于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來(lái)綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。
篇2
廣告媒體形式的創(chuàng)新，就一些三四線小城市來(lái)說(shuō)，其豐富程度遠(yuǎn)比不上一二線城市或沿海發(fā)達(dá)城市。如受制于地方政策與技術(shù)水平等，衡水這座小城市暫時(shí)還沒(méi)有形式較為新穎的單透膜包樓廣告、天花板投影儀廣告、真人LED顯示屏廣告等。事實(shí)上，因?yàn)閼敉鈴V告多依附于已有建筑實(shí)體，它是最容易進(jìn)行媒體創(chuàng)新的，這就是結(jié)合媒體所處環(huán)境、廣告表達(dá)內(nèi)容，借助科技實(shí)力提升表現(xiàn)水平。做到這一點(diǎn)，至少可從三方面努力，一是依賴于技術(shù)的創(chuàng)新使廣告內(nèi)容與受眾形成互動(dòng)，促使廣告由單向傳播轉(zhuǎn)為互動(dòng)傳播。這樣做既可增加受眾對(duì)廣告信息的認(rèn)知，也便于實(shí)際測(cè)量戶外媒體的傳播效果。二是借助移動(dòng)物體使固定傳播轉(zhuǎn)向移動(dòng)傳播，即以人或特定移動(dòng)工具為載體，進(jìn)行產(chǎn)品的戶外流動(dòng)展示與傳播。出租車(chē)車(chē)身廣告、真人LED顯示屏等均是。這種媒體形式因其移動(dòng)性、靈活性、多區(qū)域影響性等特點(diǎn)可以極大地吸引受眾注意力，提高廣告?zhèn)鞑バЧ?。三是根?jù)環(huán)境創(chuàng)意媒體，借助造型、內(nèi)容、色彩等多方面的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，使媒體和諧地成為周?chē)h(huán)境與景觀的一部分，是一種很好的做法。
三戶外廣告的技術(shù)創(chuàng)新
隨著技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，一些制作粗糙、技術(shù)含量低且具某種負(fù)面作用的媒體形式逐漸被淘汰，取而代之的是較為先進(jìn)的富含較高技術(shù)含量的媒體技術(shù)形式。換句話說(shuō)，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這個(gè)道理，在廣告業(yè)界包括戶外廣告也適用。從業(yè)者之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上也是所擁有的創(chuàng)新技術(shù)與先進(jìn)設(shè)備的競(jìng)爭(zhēng)，從刻字機(jī)到噴繪機(jī)，從傳統(tǒng)光源到LED等，無(wú)一不是如此。所以，要想使自己的戶外廣告做好、做大，不斷產(chǎn)生新的魅力，就需要及時(shí)更新設(shè)備、采取新的技術(shù)手段，這也是戶外廣告不斷推陳出新的生命所在。
四戶外廣告的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新
戶外廣告經(jīng)營(yíng)理念上的抱殘守缺，如觀念陳舊、模式粗放、業(yè)態(tài)老化等會(huì)直接影響到整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，制約發(fā)展空間，被城市發(fā)展邊緣化等。這就需要一個(gè)經(jīng)營(yíng)理念的創(chuàng)新，以積極的思維方式做出與時(shí)俱進(jìn)的思考。做到創(chuàng)新：
（1）廣告業(yè)者必須要順應(yīng)時(shí)展潮流，樹(shù)立戶外廣告與城市景觀共同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀念，使戶外廣告自覺(jué)融入城市環(huán)境與景觀之中，成為其基本元素與組成部分，以做到與社會(huì)環(huán)境和諧共融，互為依托、互相促進(jìn)，最終提升城市品位、實(shí)現(xiàn)共贏；
（2）廣告業(yè)者必須引入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，積極探索適合城市戶外廣告經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)新模式，做好社會(huì)變化與市場(chǎng)需求研究，尤其是受眾審美情趣等方面的研究，根據(jù)新的變化了的市場(chǎng)情況確立最為優(yōu)化的現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)模式；
（3）戶外廣告直接展現(xiàn)給受眾的是它的業(yè)態(tài)表現(xiàn)形式，但隨著社會(huì)進(jìn)步與受眾審美情趣的發(fā)展，這種業(yè)態(tài)形式也必需做到與時(shí)俱進(jìn)，以強(qiáng)烈的時(shí)代氣息引領(lǐng)受眾審美潮流、和諧其與城市環(huán)境的關(guān)系，否則就可能會(huì)成為城市垃圾，傳播效果無(wú)從談起；
（4）廣告業(yè)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任也使廣告業(yè)者應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)戶外廣告與城市同步發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等各項(xiàng)事業(yè)共同繁榮而努力。
篇3
1．2護(hù)士:
承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營(yíng)鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。
2研究方法
2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:
通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國(guó)家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。
2．2訪談法:
走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。
2．3行為研究法:
根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車(chē)龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。
2．4問(wèn)卷調(diào)查法:
向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無(wú)記名填寫(xiě)、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。
3結(jié)果
70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來(lái)源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識(shí)點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)偶爾應(yīng)用。
4討論
4．170%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí)點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無(wú)機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來(lái)源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫(xiě)大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。
4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會(huì)等因素，三高病人、心腦血管病人越來(lái)越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識(shí)點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。4．350%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過(guò)程簡(jiǎn)明扼要地編寫(xiě)，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。
4．450%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識(shí)點(diǎn)刪除。
4．5結(jié)論及研究成果
4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫(xiě)依據(jù)
4．5．2研究成果
4．5．2．1編寫(xiě)“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。
篇4
1．2實(shí)施方法
本研究中高壓注射CT造影劑使用非離子型造影劑碘海醇和碘帕醇。對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理。告知患者在增強(qiáng)CT檢查前30min到達(dá)放射科等待，此時(shí)向患者詢問(wèn)相關(guān)的既往靜脈注射史及藥物過(guò)敏史，并向患者介紹所使用的造影劑及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)。在征得患者及家屬知情同意后，選取患者較大且彈性好的血管。觀察組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上給予優(yōu)質(zhì)護(hù)理干預(yù)。（1）對(duì)CT造影劑外漏的預(yù)防護(hù)理：
①血管的評(píng)估與選擇。
在給患者注射造影劑之前，首先應(yīng)對(duì)患者血管的具體情況進(jìn)行評(píng)估，比如靜脈血管發(fā)生一定程度的硬化、老年患者血管的脆性增加、血管太細(xì)、可能并發(fā)四肢水腫等情況，這些都會(huì)增加造影劑外滲的可能。因此，在選擇血管時(shí)應(yīng)十分注意，選擇患者管腔大、回流好、富有彈性且易固定的靜脈進(jìn)行給藥，避開(kāi)關(guān)節(jié)附近的部位，以免因患者的動(dòng)作而導(dǎo)致針頭移位造成造影劑外滲。一般采取患者的手背靜脈、前臂淺靜脈和肘正中靜脈，同時(shí)應(yīng)避免選擇近期反復(fù)穿刺的靜脈。
②靜脈通路的建立。
在進(jìn)行增強(qiáng)CT檢查之前，首先要建立好靜脈通路，采用生理鹽水進(jìn)行穿刺操作；患者在接受手背靜脈穿刺時(shí)，應(yīng)告知患者繃緊皮膚，可減少疼痛感；穿刺應(yīng)避免在同一部位進(jìn)行重復(fù)穿刺；確定穿刺成功后，再進(jìn)行造影劑的注入。
③穿刺針頭的選擇及固定方式的確定。應(yīng)選擇靜脈留置套管針，在穿刺成功后，用普通膠布固定頭皮針軟管，用寬膠帶固定針翼，對(duì)于不合作的患者，加用夾板進(jìn)行固定。
④造影劑的注射速率。
造成CT造影劑外漏的一個(gè)重要原因在于高壓注射器注藥速度快，壓力高。因此在滿足CT掃描條件、不影響掃描結(jié)果的情況下，盡可能降低造影劑的用量和注射速度，可在一定程度上預(yù)防CT造影劑外漏的產(chǎn)生。
⑤對(duì)患者進(jìn)行宣教。
在CT造影劑注入前，應(yīng)向患者告知可能會(huì)出現(xiàn)造影劑外滲的情況，并對(duì)造影劑外滲的臨床癥狀及出現(xiàn)的不良后果進(jìn)行描述，讓患者配合護(hù)理人員的工作，保證針頭的固定。在注入造影劑過(guò)程中，患者如出現(xiàn)疼痛，應(yīng)立即告訴醫(yī)護(hù)人員，停止注射。
⑥實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)觀察。
靜脈通路建立后，應(yīng)注意靜脈通路是否通暢，有無(wú)回血現(xiàn)象存在；觀察患者的穿刺部位有無(wú)腫脹、疼痛等情況；在高壓注射器開(kāi)始注射造影劑前，先高壓注射鹽水，觀察靜脈穿刺部位及患者情況，確認(rèn)無(wú)異常后才離開(kāi)。（2）并發(fā)癥的護(hù)理。局部腫脹，對(duì)患者有腫脹癥狀出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)告知患者抬高患肢，促進(jìn)靜脈血液及淋巴管中淋巴液的回流，并用50％的硫酸鎂溶液冷敷患處24h，24h后可熱敷，一般2～3d后可消腫。
1．3觀察指標(biāo)
1．3．1心理狀況調(diào)查
采用信度、效度較好的Zung抑郁自評(píng)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)患者的抑郁和焦慮的程度進(jìn)行評(píng)分，SDS和SAS均有20項(xiàng)，每項(xiàng)分為1～4級(jí)，最高分80分。SDS的總粗分是量表的各條目得分之和；量表的標(biāo)準(zhǔn)分為量表的總粗分乘以1．25，當(dāng)量表的標(biāo)準(zhǔn)分大于或等于53時(shí)，則認(rèn)定該患者有抑郁的情緒；抑郁指數(shù)為患者總評(píng)分除以80，0．50～0．60為輕度抑郁，＞0．60～0．70為中度抑郁，＞0．70為重度抑郁。SAS的總粗分是量表的各條目得分之和；量表的標(biāo)準(zhǔn)分為量表的總粗分乘以1．25，當(dāng)量表的標(biāo)準(zhǔn)分大于或等于50時(shí)，則認(rèn)定該患者有焦慮的情緒；焦慮指數(shù)為患者總評(píng)分除以80，0．50～0．60為輕度焦慮；＞0．60～0．70為中度焦慮；＞0．70為重度焦慮。
1．3．2滿意度調(diào)查
采用本院自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，以數(shù)字評(píng)分法，分值0～10，非常滿意護(hù)理工作記作10分，不滿意護(hù)理工作記作0分。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；計(jì)量資料以x±s表示，組間比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；以α＝0．05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1干預(yù)前后SDS評(píng)分比較
干預(yù)前觀察組與對(duì)照組患者的SDS評(píng)分相比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；干預(yù)后觀察組與對(duì)照組患者的SDS評(píng)分均明顯低于干預(yù)前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；干預(yù)后觀察組患者的SDS評(píng)分明顯低于對(duì)照組患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2干預(yù)前后SAS評(píng)分比較
干預(yù)前觀察組與對(duì)照組患者的SAS評(píng)分相比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；干預(yù)后觀察組與對(duì)照組患者的SAS評(píng)分均明顯低于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；干預(yù)后觀察組患者的SAS評(píng)分明顯低于對(duì)照組患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3干預(yù)后外漏發(fā)生率及護(hù)理滿意度比較
觀察組患者的外漏發(fā)生率明顯低于對(duì)照組患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；觀察組患者的滿意度明顯高于對(duì)照組患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
目前，CT造影主要是通過(guò)高壓注射器靜脈高速注射造影劑，因此存在一定的造影劑外漏的危險(xiǎn)。其原因在于CT掃描速度快，造影劑的注射速率高，在較短時(shí)間內(nèi)即注射完，沖擊力強(qiáng)；此外，作為造影劑的碘海醇和碘帕醇是一種高濃度低滲性藥物，具有黏性強(qiáng)和阻滯性高的特點(diǎn)，發(fā)生外漏后，進(jìn)入皮下組織間隙導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)外的滲透壓發(fā)生變化而失衡，細(xì)胞內(nèi)水分在細(xì)胞外滲透壓的作用下可被吸出，使得細(xì)胞發(fā)生嚴(yán)重的脫水而導(dǎo)致死亡，給患者的生命健康帶來(lái)不利影響。加之護(hù)理人員操作不熟練，血管的選擇及穿刺方法不正確均是導(dǎo)致造影劑滲漏的主要原因?；颊咴馐茉煊皠┩饴┧鶐?lái)的并發(fā)癥同時(shí)，還會(huì)給患者的心理狀態(tài)造成一定的影響，患者往往會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁的負(fù)性情緒，而這些負(fù)性情緒對(duì)并發(fā)癥的治療顯然是不利的，可能會(huì)加劇并發(fā)癥的發(fā)生；因此早期及時(shí)的預(yù)防與護(hù)理高壓注射CT造影劑外漏顯得尤為重要。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)作為一種新的護(hù)理模式已經(jīng)應(yīng)用于臨床，是指以患者為中心，強(qiáng)化臨床基礎(chǔ)護(hù)理，深化臨床護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵，全面落實(shí)護(hù)理責(zé)任制，整體提升護(hù)理服務(wù)水平的服務(wù)理念。“以患者為中心”是指在思想觀念和醫(yī)療行為上，處處為患者著想，一切活動(dòng)都要把患者放在首位；緊緊圍繞患者的需求，提高服務(wù)質(zhì)量，控制服務(wù)成本，制定方便的措施，簡(jiǎn)化工作流程，為患者提供“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、滿意、放心”的醫(yī)療服務(wù)。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)主要內(nèi)涵：滿足患者基本生活的需要，保證患者的安全，保持患者軀體的舒適，協(xié)助平衡患者的心理，取得患者家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)和支持，用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的質(zhì)量來(lái)提升患者與社會(huì)的滿意度。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)是一次從管理方式到服務(wù)模式與內(nèi)涵的改革，是“以患者為中心”的理念的深化，是公立醫(yī)院改革的重要內(nèi)容。本研究結(jié)果表明，護(hù)理干預(yù)前兩組患者的SDS與SAS評(píng)分相當(dāng)，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)后患者的SDS與SAS評(píng)分明顯低于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)后患者的SDS與SAS評(píng)分明顯低于采取常規(guī)護(hù)理的患者，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。說(shuō)明優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)可明顯改善患者的抑郁、焦慮情緒，且改善程度明顯優(yōu)于常規(guī)護(hù)理。此外，本研究顯示，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)后患者的造影劑外漏發(fā)生率明顯低于采取常規(guī)護(hù)理的患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；說(shuō)明優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)可在一定程度上明顯減少造影劑外漏的發(fā)生。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)后患者的護(hù)理滿意度明顯高于采取常規(guī)護(hù)理的患者，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；說(shuō)明優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)干預(yù)可在一定程度上明顯提高患者的護(hù)理滿意度。
篇5
1.關(guān)于課題提出
1.1 課題界定：
涉外護(hù)理專業(yè)：面向國(guó)內(nèi)外護(hù)理職場(chǎng)，培養(yǎng)具備國(guó)內(nèi)外護(hù)理工作所必需的人文社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的、國(guó)際化的護(hù)理理念、護(hù)理專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有熟練的外語(yǔ)表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國(guó)內(nèi)外綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)內(nèi)外通用的專門(mén)人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：
國(guó)內(nèi)研究概況：目前，我國(guó)涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護(hù)理本科、?？?、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國(guó)際護(hù)理英語(yǔ)培訓(xùn)班。為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需求，我國(guó)各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始開(kāi)辦涉外護(hù)理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行探索。長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護(hù)理的通才及涉外護(hù)理的專才，即學(xué)生必須具有普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書(shū)之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)特色，英語(yǔ)總學(xué)時(shí)達(dá)到了1040學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的25.4%，增設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)及多元文化等人文社會(huì)科學(xué)課程；為提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。承德護(hù)理職院采取“走出去”提高和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國(guó)考察訪問(wèn)，實(shí)地了解國(guó)外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國(guó)際接軌；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來(lái)校講學(xué)，其主要任務(wù)除強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)外，重點(diǎn)是培訓(xùn)教師。
國(guó)外研究概況：在培養(yǎng)護(hù)理人才出國(guó)就業(yè)方面，菲律賓、印度等國(guó)家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護(hù)士輸出第一大國(guó)，他們?cè)谏嫱庾o(hù)理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，其護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國(guó)影響較大，整個(gè)醫(yī)療及教育體系都與美國(guó)相銜接，如菲律賓大學(xué)的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時(shí)間與美國(guó)護(hù)理院校相符。其護(hù)理理念、護(hù)理程序運(yùn)用以及護(hù)理操作技能等方面與國(guó)際護(hù)理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動(dòng)、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護(hù)士在美國(guó)等國(guó)家很受歡迎。
1.3選題意義與研究?jī)r(jià)值：
近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會(huì)融為一體的發(fā)展之路。涉外護(hù)理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)“時(shí)尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬(wàn)護(hù)士的需求量。護(hù)士在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)前景良好，但國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)士的語(yǔ)言、能力和素質(zhì)要求也很高。國(guó)際護(hù)理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育已經(jīng)形成了從初級(jí)到高級(jí)、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護(hù)理人才培養(yǎng)到護(hù)理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護(hù)理教育體系。由此可見(jiàn)。如何培養(yǎng)我國(guó)的涉外護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到國(guó)際護(hù)理對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護(hù)理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個(gè)性人才，打造拔尖人才，以真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)及國(guó)際護(hù)理教育的對(duì)接。
2.關(guān)于課題研究
2.1 課題理論依據(jù)：
建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。
2.2 研究目標(biāo)：
以學(xué)生為本，通過(guò)課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。
2.3 研究?jī)?nèi)容：
（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化；
（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門(mén)教師隊(duì)伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；
（3）進(jìn)行針對(duì)教材和教學(xué)方法手段的改革實(shí)踐。
2.4 研究假設(shè)：
（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：
3：基礎(chǔ)英語(yǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語(yǔ)+西方文化知識(shí)
1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團(tuán)隊(duì)：英語(yǔ)教師+專業(yè)雙語(yǔ)教師
（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：
能力目標(biāo)：英語(yǔ)+專業(yè)+技能（EMS）
證書(shū)目標(biāo)：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試+國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）
2.5 創(chuàng)新之處：
目前，我國(guó)的涉外護(hù)理專業(yè)尚沒(méi)有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國(guó)際護(hù)理對(duì)接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國(guó)際意識(shí)，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國(guó)際護(hù)理對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)新模式，以突破國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)零散的、不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護(hù)理特色專業(yè)品牌。
3.關(guān)于課題實(shí)施
3.1 研究思路：
在“尊重個(gè)性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團(tuán)隊(duì)打造等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場(chǎng)的涉外護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。
3.2 研究方法：
1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。
2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等）。
3.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生及教師對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。
4.歸納分析法：通過(guò)上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.行動(dòng)研究法：邊研究、邊實(shí)踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全面鋪開(kāi)教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
3.3技術(shù)路線：
本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。
3.4實(shí)施步驟：
本課題研究步驟分三個(gè)階段：
第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）
（1）查閱文獻(xiàn)資料；
（2）成立課題研究組；
（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。
第二階段 實(shí)施階段（2012.5—2014.9）
（1）現(xiàn)狀考察：市場(chǎng)調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問(wèn)卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國(guó)際市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；
（2）理論分析： 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；
（3）建立新的課程模式：“3+1+1”
3：基礎(chǔ)英語(yǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語(yǔ)+西方文化知識(shí)
1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）
（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語(yǔ)教師+專業(yè)雙語(yǔ)教師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教改；
（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。
篇6
2.1 EPS的內(nèi)涵。
EPS指的是專門(mén)用途英語(yǔ)是一種針對(duì)于專 門(mén)的門(mén)課或是專業(yè)而設(shè)定的英語(yǔ)，EPS教學(xué)的 針對(duì)性很強(qiáng),它是以能力為向?qū)Вc一些日常的 專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的教學(xué)科目。EPS教學(xué)有很 強(qiáng)的針對(duì)性,針對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生制定出 了不同的學(xué)習(xí)方法，更能滿足不同學(xué)習(xí)者的需342求，EPS教學(xué)制定出與實(shí)踐相適應(yīng)的的學(xué)習(xí)任 務(wù)并以此為依據(jù)3吉合學(xué)生的能力，制定出相應(yīng) 的教學(xué)方式,從而更有效率的完成教學(xué)目標(biāo)，保 證學(xué)生最大限度的學(xué)會(huì)知識(shí)與完成任務(wù)。
2.2 EPS教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)涉外 英語(yǔ)教學(xué),護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要放在與國(guó)外 人士之間的交流上有充分的交流水平才能更好 地進(jìn)行與醫(yī)患之間進(jìn)行交流,及時(shí)的了解患者的 病情。英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的寫(xiě)作水平也是尤為的重 要寫(xiě)作不僅僅涉及到的是廣泛的醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤 其是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此,涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的 目的就是為了重點(diǎn)的培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力， 改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用加 入到日常的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到 事半功倍的效果。
3傳統(tǒng)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
3. 1教材問(wèn)題在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材,都 是采用的公共英語(yǔ)教材進(jìn)行授課,公共英語(yǔ)書(shū)中 所講的知識(shí)都是一些人文、地理或是社會(huì)方面 的不僅詞匯量上巨大,并且文章的篇幅很長(zhǎng)，很 難理解。所講英語(yǔ)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)沒(méi)有任 何的關(guān)系，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的幫 助對(duì)一些想出國(guó)進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的學(xué)生來(lái) 說(shuō),也沒(méi)有任何的作用，并且也是極為的不利。 所以針對(duì)這一現(xiàn)象，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái) 說(shuō),解決這一問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有幫 助，同時(shí)也可以提升老師的的學(xué)習(xí)能力，使老師 掌握專門(mén)的醫(yī)學(xué)護(hù)理與專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。
3.2課程安排不當(dāng)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重的影響了學(xué) 生的探索精神我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理涉外英語(yǔ)專業(yè)的學(xué) 習(xí)仍然處于探索的階段在課程安排上不能滿足 學(xué)生的需求在就業(yè)方面也不能做出及時(shí)的調(diào)整 與改革在課程上的安排缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與科學(xué) 性的規(guī)劃所以說(shuō)屆內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)仍 然處于停滯不前的地步不能滿足涉外護(hù)理職業(yè) 的需求與專業(yè)人才的培養(yǎng)還有很大的差距。
3.3生源素質(zhì)低在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)中，生源隊(duì)伍范圍很廣 泛，既有本科生又有?？粕?，所以英語(yǔ)水平也是 參差不齊本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上要比本科生強(qiáng)一 些,所以針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)又有一些區(qū)別，但是歸根 結(jié)底依然是傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué),與職業(yè)相關(guān) 的英語(yǔ)教學(xué)很少基本上可以說(shuō)是沒(méi)有。由此可 見(jiàn),傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)完全的不能適應(yīng)國(guó)際的 需求,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在涉外護(hù) 理方面的教學(xué)中已經(jīng)逐漸的迷失了方向。
3.4師資隊(duì)伍薄弱在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，師資隊(duì)伍均是英 語(yǔ)專業(yè)的教師,但是這些教師對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語(yǔ)知之甚少，無(wú)法用科學(xué)的語(yǔ)言為學(xué)生疑難解 惑。雖然學(xué)校仍然有一些醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ) 教師,但是這些教師的英語(yǔ)水平也不足以勝任涉 外英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的落后 是很難讓學(xué)生接受更多的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到更多 的社會(huì)技能的。并且針對(duì)中西方文化方面的差 異，中國(guó)傳統(tǒng)的老師對(duì)西方文化了解甚少，無(wú)法 與西方的老師教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)層次，因此，無(wú) 法勝任醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。
4 EPS教學(xué)理念的引入
4. 1 EPS教學(xué)理念EPS教學(xué)指的是專門(mén)英語(yǔ)教學(xué),是針對(duì)不同 的專業(yè)不同的人群所開(kāi)設(shè)的一種教學(xué)方式。二 次世界大戰(zhàn)之后，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系變得越來(lái)越 密切，在經(jīng)濟(jì)、教育、技術(shù)等的發(fā)展上也在日益龐 大所以EPS教學(xué)也是為了更好的適應(yīng)全球的 發(fā)展,而引進(jìn)的一種專業(yè)知識(shí)技能的英語(yǔ)教學(xué)。
EPS教學(xué)理念就是以學(xué)生為主體,針對(duì)不同水平 層次的學(xué)生設(shè)定不同水平的教學(xué)模式,把英語(yǔ)作 為一種工作工具更好的發(fā)展社會(huì)。
4.2 EPS教學(xué)改革
4.2.1突出專業(yè)化EPS教學(xué)的主要目的還是為了能夠更好地 在工作上發(fā)揮英語(yǔ)的作用，因此,EPS教學(xué)的核 心內(nèi)容就是需求分析有一些特定的專業(yè)與職業(yè) 對(duì)英語(yǔ)的需求量很大，所以，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué) 模式進(jìn)行改革,在專業(yè)課的講解上直接使教學(xué)與 專業(yè)掛鉤彳艮據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求對(duì)課程設(shè)計(jì)以及 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善同時(shí)還要根據(jù)社會(huì)的需求優(yōu) 化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的產(chǎn)生 也是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與國(guó)際接壤，加大與外國(guó)友人的交往所以真對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的學(xué)生就應(yīng)加大學(xué)生的英語(yǔ)技能著重培養(yǎng)學(xué)生 的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，突出教學(xué)的核心內(nèi)容，力口 大培養(yǎng)力度。根據(jù)國(guó)家對(duì)涉外護(hù)理人員的需要， 加大涉外人員的培養(yǎng)力度,適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)英語(yǔ) 的課時(shí)4寺別是針對(duì)于護(hù)理的專業(yè)知識(shí)以及口 語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力等方面的培養(yǎng)満足社會(huì)對(duì)涉外護(hù) 理人員的需求。
4.2.2創(chuàng)新教學(xué)模式中國(guó)是一個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古 國(guó)所以針對(duì)一些傳統(tǒng)的思想還是很深入人心， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革也不是一朝一夕就能完 成的,但是為了跟進(jìn)時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的需 求EPS教學(xué)不得不被引進(jìn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué) 中,傳統(tǒng)的語(yǔ)法、句式翻譯等都是讓學(xué)生死記硬 背,沒(méi)有一些的實(shí)用性，導(dǎo)致現(xiàn)在有些學(xué)生甚至 連一些最基本的日常交流用于都不會(huì)說(shuō)。傳統(tǒng)343英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),在課堂上老師是主角，但是進(jìn) 行EPS教學(xué)改革之后，在課堂上學(xué)生是主角，發(fā) 揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)技能 與交流能力。在EPS教學(xué)中，主要的還是通過(guò) 實(shí)物演示、真實(shí)的護(hù)理操作、多媒體講解等技術(shù)， 將醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的講解,從 而使學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)有一個(gè)全行的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的熱情,從全方位上提高醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)英 語(yǔ)的運(yùn)用。
4.2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)EPS教學(xué)模式的引入,對(duì)以后老師教學(xué)來(lái)說(shuō) 不僅僅是一種機(jī)遇,也是一種能力上的挑戰(zhàn)，涉 外英語(yǔ)教學(xué)不僅要求老師要有較高的專業(yè)英語(yǔ) 知識(shí),還要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。所以作為 EPS教學(xué)的老師餘了自身需要有扎實(shí)的專業(yè)知 識(shí)之外還要有高尚的情操，對(duì)于傳統(tǒng)的師資隊(duì) 伍進(jìn)行調(diào)整厘持“走出去引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略措施在 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)老師也在不斷的跟隨外國(guó) 老師學(xué)習(xí)不但進(jìn)行知識(shí)方面的培訓(xùn)，還要進(jìn)行 語(yǔ)言方面的培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè) 的涉外英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)投入大量的資金,全面提高 教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次丨g養(yǎng)一支具有高端知識(shí)技 能的教師隊(duì)伍。
4.2.4創(chuàng)造多元化評(píng)價(jià)體系在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 體系一直是單方面的試題監(jiān)測(cè)，因此，為了更好 的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)策略 弓I入多方面的評(píng)價(jià)手段,使平時(shí)的評(píng)價(jià)與終端評(píng) 價(jià)進(jìn)行結(jié)合，最終全面的反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情 況。例如：平時(shí)學(xué)習(xí)中的提問(wèn)、日常作業(yè)、論文、 曰常護(hù)理操作、課堂演講等都可以列入多元化評(píng) 價(jià)的范疇中，最終結(jié)合期末考試使得學(xué)生的成 績(jī)?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從 而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。
篇7
一、ISPN簡(jiǎn)介
ISPN是衛(wèi)生部人才中心同CGFNS（美國(guó)外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生國(guó)際委員會(huì)）在中國(guó)大陸、香港和澳門(mén)組織的國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試。報(bào)考條件為已通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試但尚未取得執(zhí)業(yè)證書(shū)的應(yīng)屆畢業(yè)生或者已取得執(zhí)業(yè)證書(shū)的護(hù)理人員。ISPN考試采取計(jì)算機(jī)考試形式，使用語(yǔ)言為英語(yǔ)，題型為以臨床實(shí)際工作為背景的客觀題，包括多項(xiàng)選擇題和選擇性問(wèn)答題，比如多個(gè)正確答案、圖形和表格?？荚囐Y料由CGFNS提供，所有題目均由考試專家設(shè)計(jì)，旨在衡量考生的評(píng)判性思維能力和應(yīng)用護(hù)理理論的能力以及實(shí)踐操作能力。總題數(shù)共165道，考試時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，考試完畢后實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)提交試卷。15個(gè)工作日后出成績(jī)，考生可通過(guò)CGFNS官方網(wǎng)站（）以及ISPN中國(guó)官方網(wǎng)站（）查詢成績(jī)及證書(shū)發(fā)放信息。ISPN項(xiàng)目的引入旨在為國(guó)內(nèi)護(hù)理從業(yè)人員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)引入先進(jìn)的國(guó)際護(hù)理人才測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和工具，同時(shí)也讓國(guó)內(nèi)護(hù)理院校和護(hù)理教育工作者更多地了解目前國(guó)際護(hù)理教育體系、理念和方法，進(jìn)一步提升我國(guó)護(hù)理教育和實(shí)踐水平，使中國(guó)護(hù)理真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際對(duì)接。
二、我國(guó)考生在ISPN考試中遇到的瓶頸
1.專業(yè)英語(yǔ)詞匯量欠缺。國(guó)內(nèi)教學(xué)比較重視公共英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)院校都把CET-4以及CET-6作為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)各院校的公共英語(yǔ)教學(xué)大約有三個(gè)學(xué)期，而專業(yè)英語(yǔ)課程僅有一個(gè)學(xué)期，有的院校甚至沒(méi)有開(kāi)始專業(yè)英語(yǔ)課。這種英語(yǔ)課程的設(shè)置直接造成學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中無(wú)法準(zhǔn)確地理解題意，影響答題速度和準(zhǔn)確率。
2.護(hù)理文化存在差異?，F(xiàn)代護(hù)理強(qiáng)調(diào)以護(hù)理對(duì)象為中心，實(shí)施整體護(hù)理。因此我們護(hù)理的人是一個(gè)集生理、心理、社會(huì)、精神和文化為一身的整體人，不同的民族有不同的民風(fēng)民俗，即便是相同的民族個(gè)體間也存在不同的信仰和喜好。護(hù)士在護(hù)理患者時(shí)要了解個(gè)體間的文化差異，因人而異提供跨文化護(hù)理。
3.考核范圍和內(nèi)容差異。我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試主要包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和兒科護(hù)理學(xué)，ISPN考核范圍主要包括五個(gè)傳統(tǒng)的臨床領(lǐng)域即成人護(hù)理、兒童護(hù)理、母嬰護(hù)理、精神護(hù)理和社區(qū)衛(wèi)生護(hù)理。ISPN的考題采取整體綜合性考試而非各科分科考試，考題涉及更多的臨床中常發(fā)生的問(wèn)題，以患者的需求為基本框架，側(cè)重于判斷應(yīng)用能力和疾病對(duì)人體功能所產(chǎn)生的影響，而不是疾病本身及學(xué)校學(xué)習(xí)的理論概念。其測(cè)試內(nèi)容主要包括認(rèn)知能力水平、患者需求、整合過(guò)程，另外還會(huì)涉及溝通交流、法律、倫理、文件管理和教學(xué)等內(nèi)容，其中患者需求又涉及四大部分，即安全有效的護(hù)理環(huán)境、健康促進(jìn)和維護(hù)、心理完整和生理完整。
三、原因分析
1.教育理念落后。我國(guó)護(hù)理教育受醫(yī)學(xué)教育模式的影響，重視對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的教育，時(shí)至今日，護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育仍沒(méi)形成體系，造成了我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的欠缺。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)護(hù)理人才人文素質(zhì)的重要性始于20世紀(jì)二三十年代，現(xiàn)已將人文護(hù)理理念作為一種指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)以人為本的特點(diǎn)和護(hù)理的人文主義精神。
2.師資力量薄弱。涉外護(hù)理師資短缺，大多護(hù)理教師沒(méi)有參加過(guò)ISPN考試，也沒(méi)有在國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，甚至于沒(méi)有參加過(guò)ISPN的相關(guān)培訓(xùn)，其專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)水平有待提高。
3.課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，忽視了本專業(yè)的特殊性和實(shí)踐性。在課程比例上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和公共英語(yǔ)課比重偏大，與專業(yè)課及專業(yè)英語(yǔ)課之間的比例不合理?！爸貙I(yè)，輕人文”思想仍沒(méi)有根本改變，而在國(guó)外，人文課程已成為護(hù)理教育的重要組成部分。
4.教學(xué)方法單一。國(guó)內(nèi)教學(xué)還是以講授為主，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，理論與實(shí)踐脫節(jié)。而在國(guó)外多采用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.實(shí)訓(xùn)基地匱乏。實(shí)訓(xùn)基地基本是國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院，無(wú)法親身體會(huì)國(guó)外醫(yī)院環(huán)境中的規(guī)章制度、文化以及與患者的溝通。既便是增加了英語(yǔ)護(hù)理查房也遠(yuǎn)不能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就適應(yīng)國(guó)外護(hù)理環(huán)境，造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)所得與實(shí)際國(guó)外護(hù)理理念和文化的不對(duì)接。
6.考核標(biāo)準(zhǔn)不一。國(guó)內(nèi)護(hù)士在?？己税ㄗo(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考核均側(cè)重于疾病本身以及學(xué)校學(xué)習(xí)的理論概念，而ISPN考試則更多地涉及臨床中常見(jiàn)的問(wèn)題，側(cè)重考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的臨床實(shí)踐能力。這種考試標(biāo)準(zhǔn)的差異讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。比如，國(guó)內(nèi)的護(hù)理知識(shí)命題：靜脈輸液時(shí)以下哪些表現(xiàn)提示有藥液外滲？而國(guó)外考試則側(cè)重于解決問(wèn)題，它們會(huì)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：一名護(hù)士在巡視病房時(shí)發(fā)現(xiàn)患者輸液部位蒼白、發(fā)冷、水腫，基于這些發(fā)現(xiàn)，護(hù)士應(yīng)該怎么辦？該問(wèn)題就需要學(xué)生首先準(zhǔn)確判斷出該患者出現(xiàn)了外滲，其次要認(rèn)識(shí)到繼續(xù)滲出會(huì)給周?chē)M織帶來(lái)更大的危害，最好的方法是立刻停止靜脈輸液拔掉針頭。
四、對(duì)接國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試，改革涉外護(hù)理人才教育模式
1.培養(yǎng)和組建涉外護(hù)理師資隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，制定長(zhǎng)效培訓(xùn)教育機(jī)制，組織相關(guān)學(xué)歷層次高、外語(yǔ)水平好的老師參加ISPN課程培訓(xùn)，還可聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校講學(xué)，國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師到國(guó)外進(jìn)修等方式加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為老師提供后續(xù)教育保障，保證老師具有國(guó)際護(hù)理教育理念和專業(yè)素質(zhì)。
2.深化目前護(hù)理課程改革。課程內(nèi)容需參照ISPN考核標(biāo)準(zhǔn)，減少醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，突出專業(yè)核心課程，建議增加精神健康護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生護(hù)理和人文與法律課程的時(shí)數(shù)，以豐富國(guó)際人文科學(xué)和醫(yī)療法律法規(guī)知識(shí)。將傳統(tǒng)的以公共英語(yǔ)教學(xué)為主的課程設(shè)置改為以專業(yè)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)為主，把公共英語(yǔ)融入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。還可考慮選取英漢雙語(yǔ)教材或國(guó)外護(hù)理教材，可以學(xué)以致用，提高護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)水平。
3.改革教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主”的教學(xué)。改變傳統(tǒng)的講授為主的單一方法，融入PBL、角色扮演、調(diào)查報(bào)告、情景式教學(xué)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.搭建國(guó)際實(shí)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)辟國(guó)外實(shí)習(xí)基地，建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，為學(xué)生成批量的人才輸出開(kāi)拓渠道，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉其溝通交流能力以及在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。
5.參照ISPN考核標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方法。對(duì)接ISPN考核內(nèi)容，更新原有的出題理念和形式，建立以患者需求為基本框架的試題庫(kù)，采取案例考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而非僅停留在對(duì)理論的記憶層次上。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
隨著涉外護(hù)理專業(yè)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，護(hù)理英語(yǔ)教材種類版本繁多。大多數(shù)學(xué)校直接選用上市教材或根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況編寫(xiě)教材。但目前國(guó)內(nèi)的護(hù)理英語(yǔ)教材，沒(méi)有先進(jìn)的理論指導(dǎo)進(jìn)行編寫(xiě)，沒(méi)有把握護(hù)理全球化的趨勢(shì)，幾乎沒(méi)有一本教材能夠涵蓋國(guó)際護(hù)理理念和臨床護(hù)理技能。護(hù)理英語(yǔ)是護(hù)士在臨床護(hù)理實(shí)踐時(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言，護(hù)生應(yīng)具備與醫(yī)生、病人及家屬交流的技能；能用英語(yǔ)制定護(hù)理計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄的能力?，F(xiàn)有的市面教材大多存在的問(wèn)題是：內(nèi)容陳舊，沒(méi)有做到及時(shí)更新；內(nèi)容設(shè)置無(wú)層次，教材的難易程度把握不夠。學(xué)生學(xué)完護(hù)理英語(yǔ)后不能達(dá)到涉外護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不具備國(guó)際護(hù)理的能力，更不能直接與國(guó)際接軌。
2 護(hù)理英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)的特色
2.1 普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合
普通英語(yǔ)培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，即英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。其特點(diǎn)是是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。而專業(yè)英語(yǔ)則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，通過(guò)英語(yǔ)背景知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性?！皩?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科給合起來(lái)，將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來(lái)”。
2.2 人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合
我國(guó)的英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持人文素質(zhì)的本質(zhì)，但一味地強(qiáng)調(diào)教材編寫(xiě)的人文性和趣味性，就會(huì)忽視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，使外語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足現(xiàn)實(shí)世界的需要，更談不上直接與世界接軌。其實(shí)素質(zhì)教育本身就包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育兩個(gè)方面。護(hù)理英語(yǔ)教材就可在這方面做出嘗試，選材時(shí)盡可能做到把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。
2.3 應(yīng)試技巧和學(xué)術(shù)能力相結(jié)合
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是為了滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的需要。具體到護(hù)士崗位，護(hù)士應(yīng)具備與醫(yī)生、病人及家屬交流的技能；能用英語(yǔ)制定護(hù)理計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄的能力。這就要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力，而非一般的應(yīng)試能力和技巧。聽(tīng)力的材料，閱讀的文章，學(xué)習(xí)的課文，無(wú)論在長(zhǎng)度還是難度上都不要人為地加以控制，盡可能讓學(xué)生接觸到實(shí)際交流中的真實(shí)語(yǔ)料、語(yǔ)篇。在編寫(xiě)教材，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)也應(yīng)盡可能接近實(shí)際真實(shí)的任務(wù)?！皩?shí)踐證明：教材過(guò)易有時(shí)要比過(guò)難更可怕。它引發(fā)的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠，面且是學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)”。
3 基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的護(hù)理英語(yǔ)教材編寫(xiě)
下面，我們就基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，運(yùn)用圖式和框架語(yǔ)義理論來(lái)指導(dǎo)我們的護(hù)理英語(yǔ)教材聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)部分的編寫(xiě)，以期編寫(xiě)出一本能滿足時(shí)代和學(xué)生需求的“好”教材。
3.1 圖示理論視角下的聽(tīng)說(shuō)部分教材編寫(xiě)
（1）圖示理論。
英國(guó)心理學(xué)家Bartlett首先提出“圖式”概念：“圖式指過(guò)去的反應(yīng)或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，具有主動(dòng)加工的特點(diǎn)，能夠積極把新信息同圖式表征的舊知識(shí)加以聯(lián)系”。根據(jù)圖式理論，圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于人腦中的背景知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。大腦中的背景知識(shí)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，即現(xiàn)存圖式在輸入信息的理解過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)大腦接收到新信息時(shí)，信息并不能被馬上理解，而要先設(shè)法找到大腦中的現(xiàn)存圖式。如果新輸入信息與大腦中的現(xiàn)存圖式相匹配，理解就可以順利進(jìn)行。但若大腦中沒(méi)有與輸入信息相匹配的圖式時(shí)，理解就會(huì)遇到障礙，不能順利進(jìn)行。大腦在不斷接受新信息輸入的同時(shí)也會(huì)不斷建立、修正并補(bǔ)充其現(xiàn)存圖式，形成圖式群，即在大腦中形成―個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
（2） 圖示理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容編寫(xiě)的啟示。
在圖示理論的指導(dǎo)下，護(hù)理英語(yǔ)教材中聽(tīng)說(shuō)部分的編寫(xiě)，要能使學(xué)生具備在臨床工作中與醫(yī)生、病人及其家屬進(jìn)行英語(yǔ)溝通的能力。教材編寫(xiě)過(guò)程中，要重視學(xué)生通過(guò)聽(tīng)或是觀看護(hù)理工作情境的對(duì)話，操練各種護(hù)理情境的句型，模擬實(shí)際護(hù)理的對(duì)話練習(xí)等完成聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指學(xué)生具有的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)。Carrel認(rèn)為：“對(duì)于英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語(yǔ)言能力”?，F(xiàn)有的護(hù)理英語(yǔ)教材大多內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有層次，對(duì)教材的難易程度把握不夠。因此，護(hù)理英語(yǔ)在教材編寫(xiě)上首先應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言材的“難度系數(shù)”對(duì)進(jìn)行合理地編排。內(nèi)容圖式指的是內(nèi)容范疇，是學(xué)生頭腦中的主題背景及知識(shí)結(jié)構(gòu)。“熟悉話題并擁有相關(guān)主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更為重要”。因此，護(hù)理英語(yǔ)教材聽(tīng)說(shuō)部分的編寫(xiě)必須保證主題內(nèi)容的豐富。護(hù)理知識(shí)的范圍可以包括人院與出院，生命體征，藥物與過(guò)敏試驗(yàn)，重癥護(hù)理，臨終病人護(hù)理等。要滿足學(xué)生豐富和完善其大腦內(nèi)容圖式的需要，教材編寫(xiě)“課文的題材越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越大。所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也就越全面”。除具備語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，要理解大腦中的輸入信息還必須依賴形式圖式。豐富和完善大腦中的形式圖式，學(xué)生就可以對(duì)新輸入信息的組織安排進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高文本信息的吸收和同化速度。因此，聽(tīng)說(shuō)部分在編寫(xiě)選材時(shí)要特別關(guān)注各種常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)形式圖式，并對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的編排。根據(jù)圖式理論編寫(xiě)的護(hù)理英語(yǔ)教材，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用大腦中激活的相關(guān)圖式對(duì)文本不斷進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和水平。
3.2 框架語(yǔ)義基礎(chǔ)上的讀寫(xiě)內(nèi)容編寫(xiě)
（1）框架語(yǔ)義理論。
Charles Fillmore是框架及框架語(yǔ)義學(xué)研究領(lǐng)域的核心代表人物?？蚣苁恰熬唧w的、統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致的圖式化”。Fillmore認(rèn)為要理解語(yǔ)言中詞的意義，必須要有一個(gè)概念結(jié)構(gòu)，它為詞在語(yǔ)言中的存在和使用提供背景和動(dòng)因?？蚣苁且粋€(gè)概念體系，其中的概念之間都是相互關(guān)聯(lián)的。要理解這一體系中的任何一個(gè)概念都必須深刻理解整個(gè)概念體系，介紹任何一個(gè)概念都會(huì)激活所有其它概念。用框架語(yǔ)義的方法進(jìn)行意義描寫(xiě)和句式分析會(huì)涉及到原型（prototype）和視角（perspective）這兩個(gè)重要的概念。原型概念在理解范疇、語(yǔ)境和背景這些概念時(shí)很重要。Fillmore認(rèn)為，意義所依靠的框架或背景占據(jù)了我們文化的一部分，他將這種背景稱為“原型”。“視角”是人們看問(wèn)題的角度，如例（1，2）：
Tom bought an old book from Mary for ten pounds.
Mary sold an old book to Tom for ten pounds.
這兩個(gè)例句從不同視角描述了同一個(gè)交易過(guò)程。例（1）從買(mǎi)者的角度來(lái)看交易，例（2）從賣(mài)者的角度來(lái)看交易。語(yǔ)義與場(chǎng)景相聯(lián)系，場(chǎng)景經(jīng)過(guò)語(yǔ)言使用者的視角進(jìn)入語(yǔ)言并與語(yǔ)義發(fā)生聯(lián)系?？蚣苷Z(yǔ)義理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一個(gè)新的發(fā)展方向，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)教材的編寫(xiě)有著重要意義。
（2）框架語(yǔ)義理論對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容編寫(xiě)的啟示。
篇9
目前，部分高職院校開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程。然而，由于公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問(wèn)題，使得高職公共英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來(lái)從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開(kāi)始，本院的公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，樹(shù)立大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，積極開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過(guò)對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語(yǔ)交際能力為主要內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 轉(zhuǎn)貼于
4.開(kāi)發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語(yǔ)水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開(kāi)發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)校本教材，使學(xué)生通過(guò)接觸與今后的工作密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語(yǔ)教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語(yǔ)教師潛力，通過(guò)進(jìn)修等渠道，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，督促教師在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語(yǔ)課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語(yǔ)能力。專業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題，為學(xué)生就業(yè)和未來(lái)的工作打下良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力
高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語(yǔ)一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過(guò)接觸與今后的工作密切相關(guān)的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。
3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革
在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開(kāi)，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場(chǎng)要求為核心，將英語(yǔ)教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。
篇10
1.緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容
目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它與其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，與護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特點(diǎn)，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，掌握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互作用，還要增加與護(hù)理操作、治療、病情觀察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與常見(jiàn)疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)掌握與注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語(yǔ)詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。
2．重視體表標(biāo)志教學(xué)
人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，掌握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后掌握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀地理解和掌握書(shū)本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解與肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。
3．重視解剖與其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系
系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過(guò)了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；與此同時(shí)支配食管與胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過(guò)聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的掌握。
4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例與解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中
基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解肝門(mén)靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。
5．重視畫(huà)圖
畫(huà)圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用是多媒體無(wú)可比擬的，不但老師要自己畫(huà)圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫(huà)圖.畫(huà)圖不僅能提高學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)程中，畫(huà)圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫(huà)，吸引學(xué)生注意。
6．重視標(biāo)本模型考試
標(biāo)本模型考試是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，也是督促學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。在解剖知識(shí)方面，更要重視人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。認(rèn)識(shí)解剖模型和標(biāo)本是人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力。要認(rèn)真地對(duì)待標(biāo)本考試，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評(píng)中。
篇11
您好!
首先，感謝您在百忙之中翻閱我的自薦材料，為我打開(kāi)這扇充滿機(jī)遇的窗口。我叫李冬冬，是重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)**屆的本科畢業(yè)生，在即將進(jìn)入社會(huì)參加工作之時(shí)，請(qǐng)?jiān)试S我向您做誠(chéng)懇的自我推薦。
大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和良好的自學(xué)能力，教我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。課堂上的學(xué)習(xí)，使我掌握了本專業(yè)所必須具備的基本知識(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步將理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)了動(dòng)手能力 。同時(shí)積極參加各種班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉自身的策劃、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。
大學(xué)四年的人際交往，培養(yǎng)了我善于與人溝通的能力和良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在學(xué)校期間一直嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做到品學(xué)兼優(yōu)，有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上，同時(shí)堅(jiān)持才重要，德更重要的做人的原則。
大學(xué)四年是我不斷攀登的過(guò)程，有成功，也有失敗，然而無(wú)論成功還是失敗對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰(zhàn)的足夠勇氣相信一定可以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，尋找到自己的人生坐標(biāo)。
貴公司優(yōu)秀的企業(yè)文化和廣闊的發(fā)展前景讓我憧憬，希望能有機(jī)會(huì)加入貴公司，盡自己所能，為貴公司的發(fā)展添磚加瓦。
期待有一次能與您見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。謝謝。
此致
敬禮!
求職人：
年月日
大學(xué)生自薦信范文
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
首先，感謝您閱讀我的這份自薦書(shū)，古有毛遂自薦，今有伯樂(lè)覓才。如果能得到您的賞識(shí)與肯定那將對(duì)我是一種莫大的鼓舞。
我叫**，就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，主修漢語(yǔ)言文學(xué)。在校期間，我刻苦學(xué)習(xí)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅在專業(yè)課上取得很好的成績(jī)，還選修了多門(mén)公共課程，提高了自身知識(shí)素養(yǎng)。并通過(guò)國(guó)家CET4考試，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力;通過(guò)了國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)，具備一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用能力。并在全國(guó)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽中獲特等獎(jiǎng)。通過(guò)以上實(shí)踐過(guò)程的自我完善，我知道了我能做什么，我不能做什么，我渴望做什么。
我能做什么：千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金我不會(huì)標(biāo)榜我有多么能干，但我會(huì)用我的言行，去展示我的性格與個(gè)性。大學(xué)四年給予我的最大財(cái)富就是知道了我能做什么。對(duì)專業(yè)課的深切領(lǐng)悟，我能做一名優(yōu)秀的教育工作者;四年的學(xué)習(xí)鍛煉，我掌握了最基本、最實(shí)用的教學(xué)技巧;豐富的課內(nèi)外實(shí)踐，使我具備了一定的教學(xué)技能。我相信我不但是大學(xué)校園的強(qiáng)者，也一定能成為貴團(tuán)體的佼佼者。
我不能做什么：我追求完美，所以我不能對(duì)工作中的錯(cuò)誤保持緘默;我自信上進(jìn)，所以我不能埋沒(méi)自己的沖創(chuàng)意志和張揚(yáng)的個(gè)性。
我渴望做什么：細(xì)心大方，熱情大膽是我的性格，嚴(yán)謹(jǐn)靈活追求完美是我的個(gè)性，所以我決定把自己奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我渴望加盟你們，是因?yàn)槲疑钚盼业倪x擇是正確的，并且我渴望你們選擇我，是因?yàn)槟銈儧Q不會(huì)為做出這樣的選擇而后悔。
給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我將還您一個(gè)驚喜;給我一次選擇，我將使您夢(mèng)想成真，如果我符合您的要求，真切希望您能給我一次實(shí)現(xiàn)心中抱負(fù)的機(jī)會(huì)。在此一并奉上我的簡(jiǎn)歷，如承蒙約期面試，我將在您認(rèn)為最合適的時(shí)間、地點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)赴約。
最后，再次對(duì)您的垂閱，表示最衷心的感謝!
祝您
工作順利!
此致
敬禮!
求職人：
年月日
大學(xué)生自薦信范例
尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
感謝您在百忙之中閱讀我的求職信!
在那中國(guó)的大蘇北，有我的故鄉(xiāng)，九十年代初我出生在美麗的連云港。
對(duì)生活，積極向上;
對(duì)學(xué)習(xí)，勤奮自強(qiáng);
對(duì)朋友，真誠(chéng)交往;
對(duì)工作，激情萬(wàn)丈;
對(duì)未來(lái)，充滿幻想。
這就是我，來(lái)自**建康職業(yè)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)20xx屆畢業(yè)生***。
在校期間，我是個(gè)十足的活躍分子，校園里經(jīng)常出現(xiàn)我的身影。我不是班級(jí)干部，也不是學(xué)生會(huì)成員，只一個(gè)圖書(shū)館的勤工儉學(xué)工作，就足以讓我的生活充實(shí)而有意義。周末的閑暇，我也不會(huì)錯(cuò)過(guò)接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，喜歡出去做一些兼職，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣。
既然是白衣天使，就要懂得奉獻(xiàn)。雖然無(wú)門(mén)無(wú)派，但是我喜歡跟隨社團(tuán)和青協(xié)走訪社區(qū)以及附近的敬老院。我還曾在省中醫(yī)院做過(guò)30小時(shí)的志愿服務(wù)。奉獻(xiàn)讓我深深感受到給予是快樂(lè)的真諦，使我愈發(fā)喜愛(ài)這一襲白衣。
曾幾何時(shí)，我還是個(gè)靦腆內(nèi)向的小男生，是**建康將我從文弱書(shū)生蛻變成自信開(kāi)朗的陽(yáng)光男孩。感謝父母，給了我生命;感謝**建康，給我一雙翱翔的翅膀。此時(shí)此刻，我在這里，渴望貴院可以給我一個(gè)翱翔的天空，我一定飛的更高!
此致
篇12
3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)
7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究
10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀
12.高校開(kāi)展專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角
13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)
15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué)
18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)
23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)
26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析
30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)
33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施
35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用
40.“對(duì)話教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用
48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究
50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討
51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議
55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究
59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究
75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門(mén)科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例
84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究
90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略
92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明
94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系
95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位
96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
篇13
Abstract: Recently, the development of teaching materials is incomplete. Textbooks of Medical English are not scientific and out of date. This paper deals with some problems about the construction of textbook of institutions of higher learning and comes up with the relevant solutions.
Key words: textbook of medical English; textbook reform; development of teaching materials
1. 引言
國(guó)家教育部頒布的1999年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》規(guī)定:學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后,都必須修讀應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語(yǔ)(Subject-based English,簡(jiǎn)稱SBE)。專業(yè)英語(yǔ)為必修課。目前,隨著人類文明的不斷發(fā)展,人類社會(huì)對(duì)醫(yī)療需求的標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高,醫(yī)學(xué)和醫(yī)療技術(shù)的日新月異之變化有目共睹。而使用中的高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材普遍陳舊,有的已經(jīng)重復(fù)使用了近10年。教材改革和新教材建設(shè)一直是英語(yǔ)教學(xué)工作的重要內(nèi)容,專業(yè)外語(yǔ)也迎來(lái)的改革和發(fā)展的新時(shí)期,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)都起到舉足輕重的作用。然而目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)還不夠完善,存在著教材的選用主觀隨意性大、教材建設(shè)欠規(guī)范性與科學(xué)性、教材的研究滯后等問(wèn)題。因此,研發(fā)一套科學(xué),系統(tǒng)、完善并且適應(yīng)時(shí)代需要的新一代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材教材勢(shì)在必行。
2. 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展過(guò)程
現(xiàn)階段,各醫(yī)學(xué)院校主要使用的教材主要有:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2002年7月出版的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》和2007年5月出版的《涉外護(hù)理英語(yǔ)》;人民軍醫(yī)出版社2006年1月出版的《大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》和2007年2月出版的《實(shí)用護(hù)理英語(yǔ)》;中國(guó)海洋大學(xué)出版社2008年7月出版的《臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》等。
目前,學(xué)界對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有完整的梳理,因其不像大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有廣泛的普遍性,所以教材改革和出版有一定局限性。綜合各大醫(yī)學(xué)院校教材使用情況,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的使用大致可以分為三個(gè)階段:
第一階段:傳統(tǒng)模式的校內(nèi)內(nèi)部材料,以專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯為主,結(jié)合英語(yǔ)師資編寫(xiě)的內(nèi)部教材[1]。
第二階段:通過(guò)精讀和泛讀,熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)和專業(yè)詞匯,提高閱讀速度和質(zhì)量?；颈３謧鹘y(tǒng)教材模式,但在教學(xué)模式上有所突破。配有錄音帶,但沒(méi)有具體應(yīng)用。
第三階段:開(kāi)始有語(yǔ)篇分析,并引入了分級(jí)教學(xué)。
可見(jiàn),醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材推新不及時(shí),教材種類匱乏,且創(chuàng)新不足。另外,學(xué)界對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)重視程度不夠,改革步伐剛剛起步。教材一般都由重點(diǎn)院校的專家,教授編寫(xiě),教材編寫(xiě)缺少專業(yè)院校的參與,或參與度不足。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材與大學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有區(qū)分,專業(yè)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的模式教學(xué)只注重閱讀能力的培養(yǎng),忽略教材分工,沒(méi)有形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的系列化教材,缺乏新的編寫(xiě)理念,與之配套的音視頻光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版教材略顯不足[2]。
3. 存在問(wèn)題分析
內(nèi)容上,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材缺乏時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課文以醫(yī)學(xué)科普和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容為主。文章多采用國(guó)外原著,略加刪節(jié)或改寫(xiě)。問(wèn)題是教材缺乏時(shí)代性,所謂時(shí)代性體現(xiàn)在理念、內(nèi)容和教學(xué)手段等諸方面。理念也就是修訂的主導(dǎo)思想和落腳點(diǎn)。教材讀寫(xiě)部分詞匯量不夠大,單詞簡(jiǎn)單詞組少;教材的聽(tīng)力與口語(yǔ)部分的實(shí)用性較差,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高得較慢。教材插圖太多導(dǎo)致內(nèi)容縮水。
教材缺乏特色和多樣性。我國(guó)正規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)始于1862年的,迄今已有近150年的歷史,積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的外語(yǔ)教材應(yīng)該充分體現(xiàn)中國(guó)的特色。文秋芳認(rèn)為,英語(yǔ)教材可借鑒漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用以反問(wèn)為主的選材體系。范文作為英語(yǔ)教學(xué)的范例,既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育的主要憑借,范文必須文質(zhì)兼美,題材多樣。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該包含醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材應(yīng)該包羅萬(wàn)象,而不是片面地認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)就是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)[3]。近年發(fā)展起來(lái)的口腔和康復(fù)學(xué)科在教材中的或缺暴露了現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的片面。
教材目的性不明確。教材目的是由最初的單向以英語(yǔ)為工具,獲取專業(yè)所需要的信息發(fā)展到雙向的用英語(yǔ)交流信息和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)和說(shuō)的能力,由單純的學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)發(fā)展到既重視外語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授,又關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]。而現(xiàn)存教材多以專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)為主,當(dāng)代的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)以適應(yīng)全球背景下的對(duì)外醫(yī)學(xué)交流為目的。
現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)略有脫節(jié),使本應(yīng)聯(lián)系緊密的兩門(mén)課割裂開(kāi)來(lái),專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)共同發(fā)展,互相吸取各自教材建設(shè)過(guò)程中的合理成分和寶貴經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)外語(yǔ)教材閉門(mén)造車(chē)是無(wú)法順應(yīng)時(shí)代要求的,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù),有的醫(yī)學(xué)院校也在嘗試直接引入海外英文原版醫(yī)學(xué)教材,而將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課忽略或縮減課時(shí),沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。這無(wú)疑證明了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要,而一套與時(shí)俱進(jìn)合理科學(xué)的教材是改革的根本立足點(diǎn)[4]。
4. 解決方案
比較全面的語(yǔ)言觀認(rèn)為:語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)(a system of symbols),是交際工具(a tool for communication),是思維工具(the dress of thought),是文化載體(the carrier of culture)。在編寫(xiě)教材時(shí)借鑒、吸收、融合并創(chuàng)造性地運(yùn)用了國(guó)內(nèi)外多種語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)研究成果,努力做到把國(guó)外先進(jìn)實(shí)用的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法(如,Communicative methedology, H.G. Widdowson theory, Chomskyan linguistics, Behaviourist learning, Cognitive code methods, Situational approach, Natural approach, Task based teaching, Problem-solving approach等)和外國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所累積的行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)現(xiàn)狀和要求(needs analysis),與《大綱(修訂本)》的具體規(guī)定和指標(biāo)四者相結(jié)合。用一種比較全面的語(yǔ)言觀研究醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué),設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)框架,編寫(xiě)教材。
教材選文應(yīng)更貼近現(xiàn)實(shí)性,及時(shí)反映醫(yī)學(xué)方面的新成果、新進(jìn)展。選文應(yīng)既有科普問(wèn)題,也應(yīng)包括國(guó)內(nèi)外正式醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志上的典型綜述、研究報(bào)告等體裁,從而便于學(xué)生盡早熟悉醫(yī)學(xué)類英語(yǔ)論文體例、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。每個(gè)單元可以圍繞一個(gè)專業(yè)知識(shí)主題(theme),編選課文和設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目。這種“以專業(yè)知識(shí)主題”為內(nèi)容線索,編選“主題式”課文和設(shè)計(jì)“主題交織式”練習(xí)的方式,使語(yǔ)匯復(fù)現(xiàn)頻率增加,便于記憶和聯(lián)想,使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同側(cè)面、不同渠道接觸和吸收同一個(gè)主題的豐富語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)料,操練和實(shí)踐同一個(gè)主題的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)言技能和功能意念。這有利于學(xué)生積累專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力[5]。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)以積累專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和提高專業(yè)英語(yǔ)基本語(yǔ)言運(yùn)用技能為目的,讓學(xué)生從語(yǔ)言、詞匯、句式、功能意念、語(yǔ)段、篇章、思維方式等七個(gè)層面上學(xué)習(xí)和積累專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),全面訓(xùn)練并提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種專業(yè)英語(yǔ)綜合技能和交際能力。新教材的研發(fā)應(yīng)該以人為本,以學(xué)生未來(lái)發(fā)展為依據(jù),編寫(xiě)人員應(yīng)該以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),充分體現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特色。滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的外語(yǔ)水平日益增高的要求,使學(xué)生盡快掌握在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以英語(yǔ)為工具進(jìn)行信息交流的能力,培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)又要學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的雙贏效果。
5. 困難預(yù)測(cè)
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材畢竟使用范圍局限在醫(yī)學(xué)院校,這就造成了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材改革的受重視度不足,從而得不到政策和資金支持。另外,可供醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材改革的資源也有限,完全獨(dú)自研發(fā)的自主教材不多,這也和師資能力有密切關(guān)系,各醫(yī)學(xué)院校都沒(méi)有足夠重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ),一般都是把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)教學(xué)的附屬,更重視大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)相關(guān)教學(xué)。而每一次新舊教材的更替,對(duì)教師的要求都相應(yīng)相高[6],從而造成一部分一線教師主觀上消極對(duì)待新教材的改革。而教材的研發(fā)周期往往也是相對(duì)漫長(zhǎng)的,需要多方論證,英語(yǔ)新教材的出現(xiàn),正如其它新事物一樣,眾人對(duì)它褒貶不一,也給從事教材改革的同行帶來(lái)的壓力。
6. 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材從數(shù)量上并不少,但在實(shí)際教學(xué)使用中,很多教材都大同小異,醫(yī)學(xué)教材改革和新教材建設(shè)不能是為改革而改,而是踏實(shí)地研發(fā)出一套真正以人為本,以醫(yī)學(xué)院校學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為前提的一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善的適應(yīng)時(shí)代需要的新一代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。
參考文獻(xiàn)
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[3] 黃玲玲,于振健.英護(hù)班病理學(xué)教學(xué)方式探討[A].中國(guó)病理生理學(xué)會(huì)中專教育委員會(huì)第七次學(xué)術(shù)交流會(huì)論文匯編[C],1999.
