引論：我們為您整理了13篇小學繼續教育培訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續教育培訓總結里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領導又給了我一次學習提高的機會。
9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續教育工作總結范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結)尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業素質的界定來看，音樂教育培養目標能否順利實現，在很大程度上依賴于音樂教師的專業水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業為教育教學工作添彩。
第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們全體音樂老師提了幾點要求，素質教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養才能拉近與世界發達國家的距離。
帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質，改進音樂教學出一份力。
篇2
一、現階段的中小學英語教師繼續教育培訓情況
（一）繼續教育培訓內容脫離實際
現階段的繼續教育培訓機構多數都是私人成立的教育培訓機構，他們很少能夠實際的與中小學校達成協作合同意識，而且大多數繼續教育培訓機構的成立目的都是為了追求經濟效益，因此在培訓過程中經常存在應付了事的現象。在繼續教育培訓中，中小學英語教師接收到的培訓內容很多都無法應用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓內容與教師平常所教的內容相互重復，比如說在一些繼續教育培訓機構中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續教育培訓，所學到的知識和內容在實際的英語教學中完全用不上。
（二）繼續教育培訓方法一成不變
繼續教育的培訓方法萬年不變，現在市面上近九成的繼續教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業領域的教學技能指導，能夠充分發掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優秀的英語教師。然而現在的中小學英語教師繼續教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構給每一位中小學英語教師培訓的內容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。
（三）教師參加繼續教育培訓積極性不高
大部分中小學英語教師平時的教學任務已經比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續教育培訓的時間少之又少。其次，繼續教育培訓并不是無償免費的，是需要教師支付一定數額的培訓費，有很多教師尤其是農村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數目不小的培訓費也給他們造成了一定的經濟壓力，大部分參加繼續教育培訓的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續教育培訓的意識。
（四）繼續教育培訓沒有檢驗培訓成果
絕大多數的培訓機構在對中小學英語教師完成繼續教育培訓之后沒有對教師的培訓成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監督教師是否將培訓所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續教育培訓沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓收效遠遠低于預期所想。
二、構建完善的中小學英語教師繼續教育培養模式
（一）利用現代化電子信息技術
由于很多中小學教師平時的教學任務比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農村地區的英語教師缺乏參加繼續教育培訓的資金等原因，中小學英語教師繼續教育培訓可以利用現代化電子信息技術和互聯網實現網絡培訓，比如說開設網課、網絡討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續教育培訓的成本，與此同時，發達的互聯網還能夠實時更新培訓內容，做到與時俱進。
（二）繼續教育培訓內容緊跟實際
培訓機構在進行中小學英語教師的繼續教育培訓過程中要注重培訓內容和教師實際教學相結合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據學校所反映的教師情況設計有針對性的培訓內容，有效提高培訓質量，讓教師能夠在繼續教育培訓中有所收獲。
（三）選拔領域佼佼者作為培訓講師
繼續教育培訓是對在職的中小學英語教師進行職業再培訓，因此講師或者導師的專業性需要非常強，可以選擇在英語教育行業具有多年教學經驗的教師或者該領域的專家學者作為講師和導師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經歷、傳授自己在實踐教育中總結出來的辦法，有效提高繼續教育的培訓質量，存促進其形成一種良好的培訓模式。另外，專家學者和優秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關，這也能有效激發教師參加繼續教育培訓的積極性。
（四）校本培訓
繼續教育培訓除了中小學教師到正規的培訓機構接受培訓之外，還可以通過校本培訓方式不斷進行專業提升。比如說在教育部和培訓機構的規劃下，各學校之間可以經常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領導需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業水平，提高英語教學的質量。
結論：總而言之，作為構成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質量和教學效率，還需要在自身專業技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續教育。通過國家制定出相應的繼續教育法律法規、培訓機構優化辦學質量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續教育的培養模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業的發展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養。
參考文獻：
[1]王敏.英語教師教育教學現狀及繼續教育培養模式的思考[J].繼續教育研究，2003，03：7-9.
篇3
一、中小學教師參加繼續教育的心理特點
通過問卷調查和個別訪談，筆者總結出當前中小學教師參加繼續教育的心理主要表現為以下幾種狀態：
1. 功利心理
一些中小學教師把參加培訓和獲取某種“利益”聯系起來。根據“您愿意參加繼續教育的原因是什么？”的數據調查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學分的占到9%，為完任務的占到1.3%，其他占4.8%。從數據調查情況看，參訓教師對繼續教育的作用基本上有比較深刻的認識，他們把繼續教育培訓作為自己在專業上發展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓的占了大半部分，顯示出教師參加繼續教育的功利心理比較突出。
2. 應付心理
根據“您是否愿意參加繼續教育？”的數據調查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續教育，您的心理狀態一般是”的數據調查反映，“無可奈何”的占了53%。從數據調查情況來看，中小學教師參加繼續教育培訓并非發自內心，大部分是迫于無奈，缺乏學習的主動性和自覺性，對繼續教育培訓表現出學習的被動性和強迫性，這種應付心理勢必會影響培訓的效果。
3. 休閑心理
根據“在繼續教育培訓過程中，您的心理狀態一般是？”的數據調查，“想抓緊時間學點東西”的占了21.5%，而“趁機好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數據上來看，參加繼續教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學習的機會趁機從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學教師參加培訓既沒有求知以提高自己的內在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓抱著休閑的態度，出來學習一段時間可以放松一下身心，達到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓學習不投入熱情。
二、中小學教師參加繼續教育心理阻力的成因分析
1. 工作壓力大，培訓時間長
教師工作強度大，負擔重，擔心培訓會耽誤自己的工作，故而對參加培訓有心無力。調查顯示有57.8%的教師認為培訓時間過長，有40.6%的教師認為培訓耽誤了日常教學工作。被調查的中小學教師中有43.9%的教師周工作量在20節課以上，個別教師甚至超過30節。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。目前，學校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務，如果他們完不成崗位任務，就不得不面對“低聘”的殘酷現實。教師之間無法彼此分擔任務，全員培訓的教師培訓顯然無法實現。
2. 繼續教育實效性不大
應該說，教師參加繼續教育培訓的效果還是有的，但繼續教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓低效是教師對參加繼續教育產生心理阻力的重要原因。根據調查，35.9%的教師認為繼續教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認為有明顯的效果。培訓機構的培訓計劃、方法不夠科學。短期的、集中的、統一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規律，也不適合教師培訓，難以發揮教師的主動性、創造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節假日培訓，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數培訓教師或是最新成果掌握不足，教改動態信息貧乏；或是所教非所學，教學內容不切合中小學實際，不能適應培訓工作的需求。這也是造成中小學教師對參加繼續教育缺乏積極性的一個重要原因。
3. 培訓機構在課程內容的設置上針對性不強
“您認為目前繼續教育培訓內容存在的最大問題是？”的調查數據顯示，40.2%的教師認為培訓內容理論性太強，24.1%的教師認為培訓內容繁雜、抽象。受訓教師反映，繼續教育課程設置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續教育培訓模式單一，培訓實效性較差。在當前的新課程培訓中，主要培訓新課程的教學理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等，而較少涉及課程開發。繼續教育課程的設置和教師實際需求不符，使教師覺得學習的理論對自己的教育教學工作幫助不大，而且浪費時間和精力。
三、克服中小學教師參加繼續教育心理阻力的對策與建議
1. 改變傳統的培訓模式，切實減輕受訓教師工作強度
首先，培訓課程要緊貼中小學教學的實際。中小學教師都是工作在教學第一線，有著豐富的教學經驗，只有結合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學方式要以研討為主，體現中小學教師的自主意識。最后，創新繼續教育形式。對于偏遠地區的農村教師和山村教師而言，長期外出脫產培訓，會使日常教學工作與參加培訓學習發生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓機構應該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現代教育技術開展遠程教育。
2. 增強課程內容設置的針對性
中小學教師繼續教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續教育自身的效用的高低。調查發現，每一批次的受訓教師，他們的教師素養、業務能力、教學基本功、學歷層次和年齡結構，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續教育的課程設置盡量適合每一批次的受訓教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強課程內容設置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學員可以根據自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學工作打下基礎。
篇4
繼續教育工作主要任務。以服務教師發展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。
二、規范繼續教育工作管理，挖掘教師培訓潛力
（一）完善管理制度，建立規范、高效的運行機制。
1.加強教師培訓體系建設。
進一步優化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區服務為一體的教師學習和資源中心。
2.完善制度規范，加強繼續教育工作管理。
加強領導，建立繼續教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。
（二）實施強師工程，培養全能、精干的培訓教師群體。
1.教師隊伍，能者為師。
一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現優勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。
2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。
自覺專業學習，提高培訓教師的文化知識素養。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養培訓能力。
重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。
（三）加快硬件建設，形成現代、新型的保障體系。
充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛星電視、互聯網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。
（四）加強基地建設，發揮校本培訓導向、示范作用。
1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。
要構建多功能大服務，上通下聯的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。
2.加強教師繼續教育實驗培訓基地學校建設。
健全繼續教育實驗基地學校建設制度，使之常態化。擴大繼續教育實驗基地學校建設規模，使之一體化。加強繼續教育實驗基地學校建設指導，使之規范化。推廣繼續教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。
三、創新繼續教育培訓模式，提升教師培訓實效
（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。
1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業思想，掌握教學常規，盡快勝任教育教學工作。
2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業素養培訓和校長辦學治校能力培訓。
3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。
（二）改進創新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。
1.培訓模式，打破常規。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。
2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。
3.實施綜合培訓與專業培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。
（三）提高教師培訓的針對性和實效性。
篇5
1、凡在職的中小學教師，均應根據本人的任職要求，參加相應的繼續教育培訓。未達到國家規定學歷者，必須先參加合格學歷培訓。
2、繼續教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業務素質的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養、專業知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓練及法制教育等。
3、繼續教育要堅持按需施教、分類指導、講求實效、學用結合的原則，內容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業余、自學、短訓為主，集中與分散相結合，充分利用現代信息技術等手段，努力提高培訓質量與效益。
二、中小學繼續教育分類：
1、新教師培訓：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業生，使其盡快適應教育教學工作的培訓，在一年實習期間，培訓時間為120學時，其中由教師所在學校培訓時間不少于60學時。
2、教師職務培訓：按教師現任職務的任職要求和高一級職務部分要求進行的培訓。培訓時間為每年72學時，五年一個周期。
3、骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按骨干教師的要求和現有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓。培訓時間在教師職務培訓每年72學時的基礎上，另加50學時。
4、應急培訓：根據工作急需進行的專題內容的培訓
5、提高學歷層次培訓：對已達到國家規定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓。參加這一類培訓的教師，免予參加同期教師職務培訓。
三、目標要求：
中小學教師繼續教育要切實做到提高教師的政治思想素質、師德修養和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務級別提出如下的目標要求：
1、高級職務教師：通過學習和研討，熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗且能進行經驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。
2、中級職務教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。
3、初級職務教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業理論水平，學會用教育教學理論指導工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。
4、試用期教師：通過培訓使其熱愛教育事業，熟悉大綱和教材，掌握教學常規，提高教育教學能力，使之盡快適應教育教學工作。
四、管理措施
1、發證：根據省人事廳制定的《河北省專業技術人員繼續教育登記制度》對中小學教師繼續教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續教育學習的時間、內容、成績均由培訓學校在《專業技術人員繼續教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務的重要依據之一。《證書》由省人事廳統一制發，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。
2、接受繼續教育是中小學教師的權利和義務。凡在任職年限內未被安排進修的教師，有權向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育培訓任務。
3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區中小學教師教育的規劃和落實國家、省、市有關政策精神；實施加強教師進修學校建設的有關意見；負責本級教師進修基地建設。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導、檢查和評估本轄區中小學教師繼續教育工作。
4、教育督導部門要把中小學教師繼續教育工作列入督導內容，保證繼續教育政策的貫徹執行。
5、培訓機構：教師進修學校是中小學教師的培訓機構。承擔全縣中小學教師的繼續教育培訓工作。各鄉鎮教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉鎮、學校的繼續教育培訓基地。
6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關繼續工作的精神，制定本校教師培訓計劃，切實保證教師接受繼續教育的權利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質和教育教學能力。
7、經費保障：中小學教師繼續教育經費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續教育收費按《關于中小學教師繼續教育收費的批復》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執行。
篇6
一、花溪區中學教師繼續教育的現狀與問題
(一)調研實施
為全面了解花溪區中小學教師繼續教育的現狀,調研隨機選取了全區6所初級中學,4所普通高中181名教師為樣本。本次調研以問卷調查和訪談調查的形式展開。問卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學歷、職稱、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續教育的情況,包括教師參加繼續教育的動因、收獲、對繼續教育的看法等,共9題。(3)對花溪區教師繼續教育的看法和評價,對今后繼續教育工作的意見和建議,這是2道陳述題,從中更切實地了解教師對繼續教育的態度和需求狀況。結合問卷調查,通過訪談和考察對花溪區教師繼續教育工作進行調研。
(二)花溪區中學教師繼續教育的現狀
1.教師對繼續教育培訓效果的認同程度
根據調查顯示,我區的教師對繼續教育培訓效果還是比較認同的,但是認同率不是很高,認為有用的占52.2%,認為效果一般的占40.4%,說明現在的培訓效果,或者說收到的實效距離教師們的期望還是有一定距離。
2.繼續教育培訓的主要模式
我區中學教師繼續教育工作主要采用了以下一些培訓模式。(1)新教師培訓;(2)學歷提高培訓;(3)班主任培訓;(4)校本培訓;(5)骨干教師培訓
3.教師參加繼續教育的態度
調查統計后發現,雖然大多數教師對繼續教育持肯定態度,但還是有部分教師沒有從自身專業發展與實施素質教育的要求上來認識教師繼續教育的重要性和緊迫性,對參加繼續教育的積極性和主動性不夠高。
(三)花溪區中學教師繼續教育的問題
1.中學教師主體性彰顯不夠
當前的培訓模式主要為專家講授,教師記筆記的模式。在實際操作中,大班培訓普遍存在,我們常常會采取“會議式”的培訓形式。這種培訓模式,實際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認為培訓的理念難以轉化為教學實踐,講授者對教師的己有經驗、教師的創造力和行動能力關注不夠。
2.缺乏完善的激勵考核機制和有效的評價機制
我們對教師的繼續教育除了學年末的評查驗收外,幾乎沒有其它的監督評價。這種做法只重視了評價的總結性和診斷,忽視了評價的形成。培訓進行中未收集反饋信息,培訓后不總結經驗,好的經驗沒有得到及時推廣,存在的問題也沒有得到及時解決。
3.對新課程的培訓有待進一步加強
新課程教師培訓是基礎教育課程改革的關鍵環節,也是今后一段時間中小學教師培訓的核心內容。通過新課程通識培訓和部分分學科培訓,我區大多數教師對新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學中實施和貫徹這些理念。但是傳統教學模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學方法和學生的考試成績是主要的焦點問題。很多教師不敢放手實踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門和培訓機構以及學校自身加強對新課程實施的培訓力度,切實解決教師們在新課程改革中面臨的難題。
二、花溪區中學教師繼續教育存在問題的分析
(一)培訓者素質良蕎不齊
培訓者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔任我區繼續教育任務的教師主要是區教師進修學院、教育科研院所和高校的教師。培訓者素質良莠不齊。有的培訓者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓者自身角色意識模糊,職業歸屬感不清。有的培訓者于缺乏對教師繼續教育理論的研究。參加培訓的教師往往抱著很大熱情,擠時間來“充電”,想要得到培訓者有價值的指點,幫助他們解決工作中遇到的難點、迷惑不清的問題,但卻失望而歸。
(二)忽視學員的主體性
我區教師繼續教育培訓過程中大多采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法,追求整齊劃一,忽視成人學習的特點。忽視教師在培訓中的主體地位,無視教師已有的教育觀念、教育經驗等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓中的自我反思、自主建構的作用。
(三)教師缺乏積極態度
教師缺乏趕超意識,容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質量觀和人才觀,沒有發生太大的變化,繼續以舊思維對付新理念。在調查中,有相當多的教師參加培訓是為了提高自身內在素質和教學技能,也有為數不少的教師單純是為了“晉升教師職務”、“獲得培訓合格證或繼續教育學分”。這種帶有很重功利意識的“實用主義”影響了教師對繼續教育的積極態度。
三、花溪區中學教師繼續教育對策研究
教師繼續教育是是教師隊伍建設的重要手段,也是教師專業發展的重要途徑。合理規劃教師培訓,提高在職教師的素質,完善教師培養模式成為擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。
(一)提高教師繼續教育培訓者素質
培訓工作是一個專門職業,應該有一支專門的隊伍。我們應加快建立一支職業化的、高素質的教師繼續教育專職培訓者隊伍。專門的培訓隊伍在培訓活動中應該是以一個管理者和組織者的身份出現的。培訓者應該廣泛了解培訓對象的需求,不斷發掘整理新的培訓資源,為被培訓教師選擇培訓課程。除此之外,專業的培訓隊伍還應做好聘請培訓教師、確定培訓教材,編制辦班計劃,組織實施教學,溝通協調教學過程中各個方面的關系等一系列的培訓工作,并對培訓對象進行考核、鑒定和服務。高素質的培訓隊伍在培訓活動中的作用是相當重要的。它關系著教師繼續教育的成敗,是提高教師繼續教育水平的關鍵因素。我們應當給予最多的關注和投入。
(二)樹立教師終身學習的思想
林崇德說:“在目前情況下,教師培訓應解決兩方面的問題,其一是促使教師觀念的轉變和更新,觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上對教師教學能力的培養,這是教師培養的基礎。其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的一個出發點和落腳點”。②參加繼續教育便是教師實踐其終身學習理念的有效形式。在一個開放的社會,終身教育越來越成為影響各國教育發展的思潮和指導教育改革和規劃的基本原則。在職業生涯中的教師繼續教育,旨在促使教師能夠滿足時代需要和教育改革的內在要求,提升教師理論水平,增強教師教學技能和水平,提高教師教學科研能力,使教師能夠在學習化社會中,順應教育的發展趨勢,更有效地規劃自己的職業生涯,促進專業的成長,實現自己的教育理想。
(三)借鑒成功經驗,豐富培訓模式
發達國家在教師繼續教育領域的探索有很多我們值得學習和借鑒的經驗。美國的“專業發展學校”,又稱PDS學校,是美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區合作成立的一種師資培訓學校。這種合作是針對師范生缺乏實際教學經驗和在職教師跟不上時展需要的現狀,提議中小學與大學合作,共同負責師范生的培訓以及在職教師的進修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓計劃,使在職教師有機會參加進修,提高其素質,進而改進整個教育質量。PDS學校的創設,是最近美國教師專業化改革運動所產生的一個碩果,它在以往互相隔絕的中小學與大學之間架設起了溝通的橋梁,對大學師范生、中小學教師甚至是大學教師的專業發展都帶來了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應該積極關注國際上有關教師繼續教育的前沿信息和最新動態,可以借鑒國內外有關教師培訓模式的成功經驗,充實到我們的日常培訓工作中。我區也在積極構建“研訓教一體化”的培訓模式,探索“教中有研、以研助訓、研訓促教、研訓結合”的路子,為教師專業發展搭建平臺。
在本文的調查寫作中,筆者切實感到,中學教師繼續教育是一項長期、復雜而艱巨的系統工程,在繼續教育工作中出現的種種問題也不可能在短時間內有根本性的轉變,但我相信隨著社會的不斷發展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會面臨更多的新問題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專業化理論的指導下,在不斷揚棄的基礎上積極探索,在實踐中不斷創新,立足實際,正視當前的繼續教育工作中出現的問題,我區的繼續教育事業不斷推向前進而努力。
參考文獻
篇7
科學技術迅猛發展，世界向知識經濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質教育改革的不斷深入，繼續教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養中小學教師學會學習、學會創新、學會合作，具有現代教育理念，能夠及時了解國內外教育理論研究的最新發展動態，善于把教育教學的實踐經驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續教育培訓基地的課程設置缺乏系統性和規范，沒有統一標準，甚至同一學校的不同專業都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現繼續教育課程設置的系統性和科學性，繼續教育培訓基地必須根據國家和地方的總體規劃，結合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續教育課程培訓方案。
二、繼續教育課程設置和管理的現狀及存在問題
1．培訓內容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎教育的情況不十分熟悉，在教學內容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。
2．缺乏綜合素質能力的培養。隨著向知識經濟時代的邁進，在當今世界范圍內的基礎教育改革浪潮中，突出創新，注重問題解決能力的發展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創新精神的培養，中小學教師的綜合素質能力跟不上教育發展的要求。現代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎理論知識，同時要有較強的實踐能力和創新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現象做出適時的判斷。
3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發現教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統學習。
三、繼續教育課程設置和管理對策
1．規范中小學教師繼續教育課程設置
中小學教師繼續教育課程設置國家除對少數課程有明確的規定外，其他均是指導性文件，由繼續教育培訓基地設計和規劃。各培訓基地可根據培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養目標、培訓對象、培訓內容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構、培訓時間、預期結果。
(1)要有明確的指導思想和培養目標。中小學教師繼續教育的任務是培養一支具有創新精神和實踐能力，具有現代教育理念，能夠全面推行素質教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質得到全面的提高，在地方教學領域起到骨干引領作用，推動本地區教育教學發展，深化基礎教育的改革。
(2)要有科學的培訓內容和培訓方法。培訓內容由理論與技術、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內容要有針對性和層次性。
教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養和學術水平，開拓專業視野，調整知識結構，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質能力。素質教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結合，加強理論對教學實踐的指導作用。
科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關系，掌握本學科的最新發展動態，及時地把自己的科研成果轉移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內容。
(3)靈活多樣的考核方法。考核內容由學業課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結業論文答辯相結合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質評定相結合的方式，最后匯總形成考核結論。
(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續教育培訓工作領導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監管，在培訓結束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調查，充分吸納學員的反饋意見，結合評價結果進行總結，提高培訓質量。
2．加強中小學教師綜合素質能力的培養
在中小學教師繼續教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養，改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經驗、總結提高；分析和研究名師、名家的成功教學經驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優化課程結構和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。
3．成立繼續教育導師團
分專業和學科選聘具有扎實的基礎理論知識，精深的學科專業知識，豐富的教育教學經驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎教育有較深研究的教學專家和中小學的優秀教師、特級教師組成繼續教育導師團，發給相應的繼續教育導師證書，避免繼續教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結束后雙方繼續保持聯系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。
4．建立一個完善的繼續教育課程評價體系
課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質能力的提高。
四、結束語
百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。
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篇8
我校曾在本市在職的中小學教師們當中做過調查，95%的教師還是比較喜歡傳統的集中培訓的講座式繼續教育培訓模式，因而我們有必要對這種培訓模式進行深入的研究。本人從事繼續教育多年，一直在沿用這種傳統的講座式的培訓模式，總結了一定的經驗。以下對這種講座式的培訓模式如何能更好的為中小學教師所接受談幾點自己的看法：
一、在課程內容的選擇上，要注意選取切實對中小學教師有用的課程
繼續教育培訓最終的目的是要提高中小學教師的教育教學理論水平，提升中小學教師的專業素質，使他們能更好的從事教育教學工作。因此，在課程內容的選擇上必須給教師們提供切實有用的課程，通過培訓真正對中小學教師的教育教學起作用，從而更好地去培養教育學生。
比如：我校曾經對中小學教師們進行《多元智能理論在教學中的運用》這門課程的培訓。多元智能理論是1983年美國心理學家加德納在《智能的結構》一書中提出來的。他認為，每個人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數理智能、語言智能、人際關系智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個人都有每一個人的智能優勢，也有每一個人的智能弱勢。在教育教學中，我們應該發展每一個學生的智能優勢，使優勢更強，并帶動其弱勢智能的發展，進而使每一個學生盡可能的得到充分的發展。對于這門課程的學習，中小學教師們都很感興趣，因為它切實對他們的教育教學有幫助。所以要想這種培訓模式，更容易被中小學教師所接受，在課程內容的選擇上，必須選取對中小學教師切實有用的課程。
二、抓好備課環節
備課是上好課的關鍵，尤其是給有著豐富工作經驗的中小學教師們上課，備課環節就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學的一個基本理念，它不僅適用于中小學，對進修學校的教師尤為適用。這就需要我們必須準確的把握教材內容，熟讀教材，弄清教材的精神實質。
比如：我曾講過《校本課程開發能力的培養與提升》。這門課程從教材上看，包括導論，共六章內容，導論主要介紹校本開發的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內容。第二章，校本課程與教師的專業發展。第三章，校本課程教學。第四章，校本課程開發。第五章，校本課程開發能力的培養與提升。綜合這幾章的內容，我認為講授這門課程主要應讓教師們明白三個問題：一、什么是校本課程，二、為什么要開發校本課程，三、作為教師怎么樣去開發校本課程。這樣一來，教學的內容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。
除了把握好教學內容體系外，還應針對教學內容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯網、報刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學的知識含量，另一方面也可融會貫通地講解教學內容。另外，結合教材內容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動向，以便調整自己的教育教學思路。
比如：在講校本課程開發的必要性時，我給老師們介紹了最近在互聯網上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經公布，清華大學明確表示：在科技創新等方面特別優秀的學生，在乒乓球、武術、擊劍、棋類、文學等方面有突出特長的都在自主招生范圍內，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專長的可降至生源地的重點錄取線。據了解，2007年，全國自主招生政策的高校從42所擴大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學生的個性特長，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分數。高考指揮棒的變化，必將引導我們基礎教育的導向要注意我們的學生個性特長的發展，而單一的國家課程不利于學生個性特長的發展，從而讓老師們充分認識到在中小學開發校本課程的必要性，激發老師們從心底里想學好這門課程。
要做到以上這些，就需要我們抓住備課環節，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。
三、課堂教學要注意理論聯系實際
繼續教育培訓不是應試教育，勾勾畫畫，照本宣科，不會受到老師們的歡迎，也達不到我們繼續教育培訓的目的。課堂教學必須理論聯系實際。比如：結合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實對教育教學理論有一個更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學理論與自己的教育教學實踐相結合，從而通過培訓真正有所收獲。
比如：我在講校本課程開發的基本程序時，從理論上講，校本課程的開發分六步，1.建立領導機構；2.進行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實施；6.課程評價。
篇9
項目來源：海淀區教育科學“十一五”規劃課題。
作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區職業技術教育中心專業教研室，主要從事專業學科教科研和繼續教育培訓工作。
一、背景現狀
終身教育是提高教師整體素質的關鍵，建立教師繼續教育制度，則是體現終身教育思想、加強師資隊伍建設的戰略措施。目前，海淀區已逐步建立了比較完善的中小學繼續教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓活動，對提高教師思想素質和業務水平起到一定作用。然而，由于海淀區職教系統專業教師的繼續教育起步晚，無相關經驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續教育活動中出現了一些問題，主要表現在：
1.培訓機構多，導致重復培訓，影響質量
教育部門和非教育部門的各項培訓活動，都可作為集中培訓的登記范圍，于是，很多培訓機構都在舉辦各種各樣的培訓班，市里、區里、校里、信息中心、培訓中心、進修學校等等，舉辦理論學習、知識講座等常規活動，在教學內容上難免重復，而教師為了完成繼續教育學分，不得不接受重復培訓，以達到修夠學分的目的。這樣勢必影響繼續教育的質量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續教育產生反感和誤解。
2.學分來源范圍廣，質量難以考核
由于學分來源范圍廣，培訓部門多，可記學分的也名目繁多，這就出現了管理上的混亂，且有些培訓部門不論學習質量高低，都給予相同學分，孰優孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續教育學分時，對于多渠道的學分也只能統一登記，質量難以考察。
3.培訓內容多樣，質量難以評估
在很多培訓活動中，要檢測培訓質量并不容易。如聘請專家做報告，培訓部門很難檢測培訓質量和效果，現在大多只能按出勤和培訓筆記給予相應學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。
二、構建繼續教育質量評估體系的前提
由此看來，要使繼續教育走向制度化、規范化，必須構建和完善繼續教育培訓質量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應完善的基礎和前提。雖然教師繼續教育在教育行政部門下統一領導，但是由于可以登記學分的培訓部門多，這樣容易出現管理上的混亂。為了避免這種現象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。
“兩縱”是指市里、區里、校里分級培訓，各負其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓，各盡其所。不越級培訓，充分發揮網絡的輻射作用，使繼續教育培訓靈活多樣、有針對性的安排培訓計劃，開展各種形式多樣的繼續教育活動。
“一橫”是指以提高教師思想素質為主的培訓，應當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓，應當由教師所在學校來承擔，提高教師教研能力的培訓，應由教科所或教研室等教研部門負責，根據培訓目的和內容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓班，其認定和登記學分由一個部門監控，這樣就給繼續教育培訓質量的評估提供了前提。
三、構建繼續教育質量評估體系
由于目前繼續教育質量的評估體系尚未完善，教師參加繼續教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續教育，構建和完善質量評估體系，是繼續教育能夠順利推進的重要措施。
首先，要建立自學質量檢測體系。在繼續教育培訓內容中往往由培訓部門指定一本書或是本專業的繼續教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應該建立自學質量檢測體系。對于不同的專業可以指定不同的專業教材來提高各專業教師的專業水平，對于自學教材內容完全可以用考試的方法進行檢測，統一考試，按考績折計學分。或是用考核的辦法，按專業特點指定一本繼續教育課本，通過自學，按教材所要求的內容進行作業，以完成作業量來評估。對于基礎性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應該通過交流提升的方法加強自學質量檢測，從學分上體現自學質量。
其次，要建立培訓質量評估體系。培訓質量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：
1.及時反饋培訓內容
作為繼續教育培訓往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結合，注重實效，有的放矢，培訓一堂課后，可以就當堂傳授內容結合自身實際留一道作業題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監督繼續教育培訓的質量。
2.基本功用分值量化
教師繼續教育培訓最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區級研究課和校內研究課分別以不同的分值加以區別。而對于上區級研究課的教師其教學質量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據不同的上課效果和質量給出相應不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區別同樣上課的教師的教學質量。這樣，精心準備的優秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統一的評分標準，按統一的標準打分，把檔次拉開。
3.細節用學分督促
分析和解決問題的能力是繼續教育培訓的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經驗，很多上交論文的格式和內容都達不到要求，即便再三強調還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關鍵字、參考文獻以及字數要求等方面可以賦予相應分值，督促教師注意細節；在內容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據內容質量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。
再者，要建立實踐質量評估體系。職業學校專業教師要求定期到用人單位或生產第一線參加社會實踐，而專業教師繼續教育也把社會實踐作為一項重要的培訓和考察內容，這就要求用人單位和培訓中心通力合作，共同監督繼續教育培訓的質量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優秀文章共同交流提升，而優秀者應在繼教學分中加以體現。
最后，要建立培訓質量反饋體系。質量反饋是繼續教育工作的一個重要環節，只有通過調查，才能了解到培訓的實效，才能從反饋的信息中不斷總結經驗教訓，為今后的培訓工作提供借鑒。我們在培訓的過程中經常對教師進行問卷調查，通過對海淀區職業學校專業教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調查表明：幾乎所有的教師都認為培訓很有必要。經過培訓的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續教育培訓的內容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續教育培訓方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調查不斷的修正培訓過程中出現的問題，提高了繼續教育的質量，使繼續教育培訓納入良性循環的軌道中。
四、小結
師資隊伍建設是職業教育發展的關鍵和基礎，而繼續教育工程則是加強師資隊伍建設的法寶。繼續教育培訓的成功不僅取決于前期的規劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續健康的發展。總之，構建教師繼續教育評估體系是一項綜合復雜的系統工程，只要繼續教育管理者在實踐中不斷的探索總結，一定能夠摸索出行之有效的方法。
篇10
“教育是立國之本”，近幾年，隨著社會的發展和進步，國家日益重視教育，并不斷推進教育改革，在各中小學實行新課程標準，推行素質教育，促使學生全面發展。作為教育體制的重要組成部分，成人繼續教育培訓也不例外，緊隨教育改革的步伐，努力朝著現代化、規范化和法制化的方向發展。高職院校是培養專業技術人員的重要教育機構，也是成人繼續教育的重要場所，承擔著為社會培養輸送人才的責任和使命。如今，競爭越來越激烈，社會對高技術、專業性人才的需求越來越大，為了提高自身競爭力，更多的人選擇成人繼續教育。目前，成人繼續教育已與基礎初等教育和高等教育并駕齊驅，為各類求職人員進行崗前、崗位培訓，為社會培養更多的優秀人才，為我國的社會主義現代化建設貢獻力量。
一.成人繼續教育的含義
成人繼續教育是人類社會發展到一定階段的產物，也是社會政治、經濟、文化不斷變革的產物，也是教育體制的重要組成部分。在科技日新月異的今天，成人繼續教育逐漸成為人們關注的焦點。但是，關于“成人繼續教育”概念的界定一直存在爭論。1976年聯合國教科文組織142個會員國大會一致通過《成人教育發展條例》，做出如下定義：“成人繼續教育”是指那些在社會工作中的，想要通過提高自己的能力、豐富自己的知識，不斷提高自身專業技能和水平，進而達到改變自身社會地位，增加經濟收入，獲得平等競爭機會，促使自身全面發展的成年人們繼續接受教育的一種態度和行為。”[1]現在越來越多的人選擇參加繼續教育培訓，獲得更多的競爭和就業機會。
二、高職院校開展成人繼續教育的功能
對于高職院校開展繼續教育培訓，總的來講，可以歸納成三種功能：其一，經濟效益，因為開展成人繼續教育之后，高職院校可以獲得一定的經濟效益。其二，教育收益，包括學校、學員兩個方面。其三，社會效益。經過成人繼續教育之后，社會中人員的技能、知識都得到很大的提高，從而就具有良好的社會效益功能。總之，高職院校開展在成人繼續教育的功能方面，可以根據內外部兩個不同對象，總結為下圖所示的指標體系：
三.目前高職院校中成人繼續教育存在的問題
3.1對成人繼續教育的意義認識不到位
據相關數據和調查結果顯示：目前，很多人對成人繼續教育存在偏見，也有一些認識上的誤區，許多高職院校的生源不多，教師對繼續教育培訓的意義認識不到位，怕直接影響高職院校的教學質量和辦學聲譽。在傳統思想的影響下，很多人都認為，既然已經離開了學校，在社會中工作了好多年，已經沒必要再接受繼續教育培訓了。其實，這種思想是錯誤的，雖然工作了很多年，工作經歷和社會閱歷比較豐富，但并不代表自己的專業知識和能力不需要提高。在倡導“終身學習”和“活到老，學到老”的教育背景下，接受成人繼續教育是必要的，也是一件非常重要的任務。只有充分認識到成人繼續教育的意義和重要性，才能更好地明確自己的人生規劃和意義。
3.2對成人繼續教育培訓的發展缺乏整體規劃和設計
雖然國家高職院校的發展，也意識到成人繼續教育培訓的重要性，并把它納入學校的戰略發展目標中，但對高職院校成人繼續教育培訓缺乏整體的規劃和設計，導致高職院校對繼續教育培訓的功能和定位不明確，繼續教育培訓并沒有發揮其應有的作用和效果。有些高職院校只是把繼續教育培訓作為學歷教育的補充，在繼續教育培訓的課程設置和教學內容安排上與接受教育者需求之間存在差距，很多人接受繼續教育培訓后的效果不顯著，對繼續教育培訓逐漸喪失信心。[2]究其原因，就是對高職院校的繼續教育培訓缺乏規劃和設計，沒有樹立明確的發展計劃和目標，進而阻礙了繼續教育培訓的發展。
3.3成人繼續教育培訓缺少資金支持
很多高職院校的成人繼續教育培訓的經費不足，資金來源渠道單一、政府對繼續教育培訓投入不足，限制了繼續教育培訓的可持續發展。這種現象對繼續教育培訓的發展極為不利，使高職院校對繼續教育培訓的重要性存在質疑，客觀上讓高職院校認為繼續教育培訓不需要太多資金投入，給人們一種低水平教育的印象，對高職院校的發展帶來消極影響。同時，也使高職院校為社會輸送培養人才的責任和使命不能有效落實。
四.成人繼續教育的重要地位和作用
4.1提高社會生產力，促進社會經濟發展，實現社會主義現代化
“科學技術是第一生產力，教育也是一種生產力”。在科學技術日新月異和突飛猛進，新知識、新技術更新速度加快，知識經濟和信息化不斷發展的今天，只有不斷學習新知識、了解新信息，掌握新技術，才能不斷適應社會發展的需要，積極抓住機遇，迎接挑戰，提高競爭力。成人繼續教育提供了一個這樣的發展平臺，讓人們接受新知識、新技術，提高社會競爭力，促使自身全面發展，發揮成人繼續教育培訓推動社會生產力的作用。
4.2推動社會進步，推動建設高度文明、高度民主的現代社會
和平和發展是時展的主題。在全球一體化進程加快的形勢下，各國都在努力發展經濟，進行現代化建設。民主、法制的發展完善程度是一個國家現代化的重要標志。而其基礎是全體公民的受教育程度。現代社會生活中的各種問題除采取政治、經濟、法律、行政等手段解決外，更重要的是通過教育的方式來提高公民的道德修養、文明意識和遵紀守法、科學生活的水平。面向社會成員，有針對性地開展多種形式的生動活潑的教育活動，以提高公民法律意識，培養公民的法制觀念，民主意識和保障公民權利是成人繼續教育發揮作用的重要方面。[3]
4.3推動現代社會文化建設
“依法治國”和“以德治國”是我國現代化建設的指導方針，社會主義文化建設是我國現代化建設的重要方面。建設有中國特色社會主義的文化，就是以為指導，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為目標，發展面向現代化、面向世界、面向未來的民族的科學的大眾的社會主義文化。在科學技術迅猛發展的當今世界，衡量一個國家的實力強弱不僅要看物質財富的多寡和社會發展速度的快慢，而且要看文化事業和精神文明建設的發展水平，要看人才資源和智力資源開發的程度。從這個意義上，可以說文化建設是現代化事業的決定性因素。
4.4推動教育改革，推進學習型社會建設進程
隨著我國現代化建設進程加快，要求教育制度也要進行改革，逐漸向“終身學習”的方向發展。建立和完善有利于終身學習的教育制度，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務已成為當今世界教育發展的必然趨勢，作為終身教育體系重要組成部分的成人繼續教育必然要在這方面發揮作用。隨著世界現代化步伐的加快，傳統的一次性學校教育已不適應當今時代的要求，正受到終生教育、終身學習等新教育觀念的沖擊。深化教育體制、體系改革，建立一個橫向溝通、縱向銜接的教育“立交橋”，形成開放式的教育體系是教育改革的重要任務。
總之，成人繼續教育是時展的產物，也是社會政治、經濟和文化發展的產物，也是現代教育體制的重要組成部分。高職院校作為培訓機構，承擔著為社會輸送培養人才的重任和使命，應該充分認識到成人繼續教育的重要性，加大資金投入，做好規劃和設計，真正發揮繼續教育培訓的作用。科學技術是生產力，教育也是一種生產力，高職院校只有不斷推進教育改革，提高教學質量和水平，才能提高辦學聲譽，為社會培養更多的優秀人才。
參考文獻：
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2、集中培訓，方式單一，難以反映不同教師專業成長的需要理想的培訓要關注每一個教師專業成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素養基礎、人生經驗不同，最終的發展目標不同，培養內容和方式自然不盡相同。
3、缺乏培訓質量評估機制。目前 ， 教師繼續教育一般是由教育行政有關部門按照常規培訓安排 ， 向當地師資培訓機構如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓計劃 ， 由培訓機構制定課程培訓計劃。
二、建立農村中小學英語教師繼續教育培養模式的思考
根據農村基礎教育的現實條件和共同特點，總結我國農村中小學英語教師繼續教育的經驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關理論，對農村中小學教師的職后培養 ， 應有針對性地安排教育內容，開拓繼續教育的多種途徑 ， 建構多元化的培訓模式。基于這種認識，提議建立農村中小學英語教師繼續教育分段式、分層次、多元化的動態培養模式。
三、農村中小學英語教師繼續教育的主要具體模式
1、教育機構的培訓
這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓網絡，包括縣（區）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓、新教師培訓 職務培訓和骨干教師培訓等任務。培訓機構的培訓一般可根據具體情況采取不同的教學形式或培訓形式如：
（1）課程培訓形式。課程是教師培訓的基礎。可根據教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續教育教學形式。要求應用案例作為教師繼續教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。
2、遠程（網絡）教育
隨著信息網絡的發展，利用信息網絡培訓教師已成為一個新的發展手段。通過網站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經濟發展快的地區已著手建立中小學校校通網絡工程。在條件成熟時，農村也可以利用這種現代化教育信息交流平臺，實現對每一個農村英語教師進行點對點的培訓和指導。
3、導師帶教模式
幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導師制 ，采用導師帶教的教師培養模式。為了更好地培養高質量的教師 ， 各地由師德優秀、教有專長、在本地區有很高知名度的教師組成導師團 ， 負責對該地區的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓。
4、校本培訓模式
校本培訓是指教師任職的學校自主確定培訓計劃，設計培訓形式、培訓內容的繼續教育的新的培養模式。這種學校本位的培訓模式越來越成為當前國際性的發展趨勢。也可以說它是學校自發性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。
5、專題研究模式
結合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優點是專題來自于教學實踐，又可指導實踐。
6、研訓一體化模式
這是將課題研究與師資培訓結合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉化為師資培訓的課程，將科研論文改寫為培訓教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應用。這種培訓模式有別于一般以理論學習為主的教師職務培訓，更多地結合實踐，結合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓模式。
7、教育考察
參加國內外的教育考察也是繼續教育的一種途徑或模式。各地都出現不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。
從培訓到培訓教師的轉變體現出對教師繼續教育或者說教師職業發展的觀念上的跨越。農村中小學英語教師繼續教育培養模式具有多樣性的特點。對于具體培養模式的選擇，首先應考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內容等而異，一切從效果出發，講究實效性；其次，教師繼續教育具有成人、在職、 業余等特點，在確定具體培養模式時，應充分尊重參加繼續教育的教師的個人意愿；同時，學校可以根據本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎上，確立本校長期的繼續教育計劃，包括培養模式，以謀求理想的教育效果。
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（一）大部分教師已經在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結構偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續教育的意識比較淡薄。
（二）通過分析發現不同年齡段的教師，對培訓的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓需求也不同。共性的培訓內容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓方式上，他們希望是有直接作用的專業指導，而并非理論性的報告。如在具體的教學環境中，以典型的示范課為例，進行現場的分析指導，解決實際問題。
（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。
二、開展網絡環境下農村初中教師繼續教育的必要性和可能性
（一）國外網絡環境下繼續教育培訓的經驗
從近年來各國中小學教師在職培訓的發展趨勢來看，有以下幾個主要特點。
1.主要是重視培訓教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓，在培訓時滲透真實的教育教學情境，強調培訓的針對性和實效性。
2.充分利用現代化教學手段，進行計算機通訊網絡教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。
（二）開展網絡培訓的可行性
進入21世紀以來，網絡多媒體技術已經成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網絡的發展，顯示了網絡教育在實現個性化的教學環境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協作教學以及富有創造性的教學內容等方面的優勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網絡。從而使得這一教學手段成為可能的繼續教育的平臺。
（三）開展網絡培訓的必要性
這種培訓模式是指在計算機網絡（包括局域網和廣域網）的支持下，為教師提供學習指導，讓教師在明確學習任務的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網絡（互聯網、局域網）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關的網站或局域網虛擬網站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結歸納的教師培訓模式。
與傳統的培訓方式相比，這種培訓模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調受訓者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設計的案例、教學設計、錄制的經典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發了教師參加繼續教育培訓的熱情。同時也解決了培訓師資力量薄弱、經費短缺的問題。
三、網絡環境下農村初中教師繼續教育的探究形式
通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯誼校，開展了以下幾種形式的探索。
（一）建立骨干教師的個人主頁
骨干教師在QQ空間里建立了個人網頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經驗及反思、研訓活動信息等，通過靜態網頁和動態論壇兩種形式展示課程的相關資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。
（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺
因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協定的時間里就一個階段的上課內容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統一；或對下一階段的教學內容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。
（三）建立教學題庫
把平時常用的習題統一整理成電子文稿，按課程設四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應用，有的放矢。
（四）參與網上討論
個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網上討論，就事論事，及時有效地處理突發事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓都有所提高。
通過一段時間的探索和對繼續教育成果的整理分析，我們認為網絡環境下的大教研更適合現代農村的繼續教育。此外還有很多形式的繼續教育模式有待開發，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網建立資源庫；第三，建立教育網站（包括校園網站）；第四，課程資源的開發與建設。
當然，對于網絡環境下教師繼續教育這個培訓的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經驗，我們是首先從理性上感覺到我們應該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。
最后，我們認為自主化學習與協作學習相結合，實現教學民主化才是教師繼續教育發展的大方向。教師繼續教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續教育的培訓內容與其實際工作有著緊密的聯系，并以此作為評價課程教學的依據，他們會克服各種困難，表現出很強的學習主動性，帶領大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內容，不同的學員也會有不同的學習經驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。
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2012年11月1日，山東省中小學骨干教師繼續教育班開學典禮在聊城大學圖書館報告廳舉行，來自全省17個地市的180名中小學一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續教育學習。與以往不同的是，本次繼續教育欲實行導師制，每5名學員配備1名導師，導師將在論文寫作等方面給予全方位的指導，以期提高科研能力。
切實了解學員需求是繼續教育效果顯著的基礎。這次繼續教育在以往的基礎上進行了適當的調整和完善，并非零起點的教育。為保證其效果，更應該對教師需求有全面深刻的了解。
因此，本文對參加繼續教育的中小學骨干教師進行了問卷調查，了解其繼續教育的實際需求，使繼續教育更具針對性，并滿足教師發展的需求。
二、問卷設計
1.研究對象
本次問卷調查選取參加山東省中小學骨干教師繼續教育第一期的140人進行調查，其中男教師70人，女教師70人；小學教師83人，初中教師56人。
2.研究方法
研究方法主要為：文獻法、問卷調查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關于教師繼續教育的大量文獻，并對其進行了整理和借鑒；其次，對參加繼續教育的部分教師進行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調查問卷。
調查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續教育的經歷和感受，大多數教師認為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業發展的需求。問卷采用現場發放、當場回收的方式保證回收率，共發放問卷140份，回收129份，回收率高達92.1%，符合教育科學研究的要求。
三、問卷統計結果分析
1.以往繼續教育總結
對問卷進行統計分析后，本文總結了其以往參加的繼續教育的課程設置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。
（1）課程設置。以往繼續教育的課程設置主要有教育心理學基本理論及學科教學法、現代教育技術、教師職業道德規范等。
（2）組織形式。分析得出，接受問卷調查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續教育，例如：假期培訓、遠程教育、自費參加的學習培訓等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學習熱情。
（3）教育方式方面。調查顯示，以往繼續教育主要有專家座談會、現場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結論文的方式。
（4）效果和評價方面。以往繼續教育的收獲主要有教學理念的更新、教學法的改進等；教師對以往繼續教育的滿意度較低，大多認為課程設置不符合一線教師教學實踐的需要，因為它理論性太強，管理松散。
2.自身需求
（1）知識需求
骨干教師大多教學經驗豐富，其最欠缺的是科研能力和運用新的教學手段的能力。另外，對學生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報過科研課題，表現出熱衷學術研究。
（2）技能需求
骨干教師言語表達流暢，課堂組織監控能力較強，[2]但對現代化的教學手段深感力不從心。很多教師期待在繼續教育過程中進一步提高媒體教學手段和課件制作能力。
由以上兩方面可以看出，教師了解自身實際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導和提高，并對參加繼續教育的效果寄予期待。
3.對繼續教育的期待
（1）目標和課程設置
只有切合教師實際需求的目標和課程設置，才能使繼續教育具有針對性和實效性。統計可得，教師對這次繼續教育目標和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學技術（29.2%）、創新思維訓練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標準的解讀（12.9%）和學生心理健康教育（11.4%）。
科學合理的繼續教育的組織形式和模式是保證繼續教育效果的途徑。絕大多數教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學習，另有19.3%和12.9%的教師選擇學校本位和遠程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個人自費分散學習。
另外，教學方式方面，案例分析和專家座談會最受認可，其次是模范教學示范和分組討論。選擇傳統授課方式的人數最少。
（2）師資力量
根據調查結果顯示，骨干教師認為最能給他們提供幫助的繼續教育師資分別是教育教學專家（40.7&）和中小學學科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓機構的專職教師和教學管理者各占11.4%和5.0%。
4.評價方式
科學規范的評價方式會在一定程度上增強繼續教育效果，也是教師繼續教育需求中的一個重要因素。建立教師專業發展檔案袋（48.6%）和匯報課演示（30.7%）的評價方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進行考試測驗（3.6%）。
四、總結
中小學骨干教師的繼續教育要遵循“因需教育”的原則。首先應對教育對象的素質狀況進行測試，調查了解其實際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據其需求開展繼續教育活動。[4]由于中小學骨干教師對教師職業認識本身具有局限性，決定了繼續教育的重點不能僅僅依據骨干教師的需求確定，適時采納專家的觀點也很重要。總之，要達到顯著的繼續教育效果，不僅要從補“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導。因此，我們一定要對教師的繼續教育進行持續不斷的研究，促使廣大教師加強對繼續教育的重視。
參考文獻：
[1]邵寶祥.中小學教師繼續教育基本模式的理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，1999.
