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英語教師如果注意挖掘教材的潛在思想政治因素，經常結合語言教學，有意識地對學生進行思想品質和愛國主義等方面的教育，將會收到很好的教學效果。如教money這個單詞時，可給出以下例句：
Money is something， but not everything.
Can money make an old woman a beautiful lady?
學生對“金錢萬能”觀點的是非判斷，在開心的大笑中留下了深刻的印象。
美國羅杰斯的“人際關系”理論和蘇聯“合作教育學”都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實證明，從某種意義上講，師生關系就是教育質量，尤其是在初中，師生關系融洽，就能促進教育質量的提高；反之，就會妨礙教育質量的提高。而這種融洽關系的建立與教師健康的心理個性有著極大的關系，正所謂“親其師，信其道”。越是低年級，在這方面的表現越突出。有調查表明，初中生最受歡迎的是交流型教師，當師生能在一種愉快、融洽的民主氛圍中教與學時，學生的情緒活躍，學習積極性高，教育的效果就越好。反之，教師若想憑借自己的身份、地位等來樹立在學生中的威信，將會使學生感到壓抑，甚至產生對抗情緒。
另外，英語學習不僅是對另一種知識體系的學習，而且更重要的是對另一種文化體系的適應。因此，對英語學習者來說，情感方面的因素對英語學習的成敗有著特殊的影響。如有的農村初中生認為自己反正無望考上大學，學習英語對他們毫無意義，這類學生的英語學習成效可想而知。因此，初中英語教師必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格，能夠影響和改變學生對英語學習的態度和興趣。
二、較強的教學組織能力和教育實施能力
教師必須具備全面掌握和善于運用教材的能力，能把教學內容和教學目標有機地結合起來，能針對不同語言材料的掌握、不同的學生選擇合適的教學方法。教育家們指出，教育的效果在很大程度上取決于教師言語的表達能力。善于講解清楚、有說服力地發表自己的觀點是優秀教師的基礎品質之一。我們知道，初中英語課上必須以語言實踐為主，課堂上大部分時間要用于實踐，使學生得到充分的聽、說、讀、寫的訓練。但學生對英語知識由不知到知、由不理解到理解又依賴教師的講解，因此，教師在充分掌握所授知識的基礎上，應遵循精講多練的原則，善于了解學生個性和學習情況，具有較強的教學組織能力，特別是能很好地控制課堂，有效地組織學生交往；具備進行政治思想教育的能力，責無旁貸地對學生進行思想教育，但不能簡單地在課堂上空談大道理，而應遵循語言教學規律，密切聯系教學實際，在完成英語教學任務的過程中結合進行，寓思想教育于語言教學之中。因此，初中英語教師不僅要掌握傳統的教學輔助工具及手段，同時還要充分利用先進的現代電化教學手段，努力創造英語的學習氛圍。
三、扎實的專業知識和專業技能
初中英語教師要具備較高的英語水平，特別是專業基本功應當過硬，這是教好初中英語的先決條件之一。
首先，要具備良好的發音和語調。這一點對英語啟蒙教師來說，意義尤為重大。但從實際意義上來說，還應掌握流利的英語口語。
其次，要不斷地擴充自己的語匯知識和語法知識。中學英語課本中的單詞量大約是2000多，語法知識大約是30多項。如果一個初中英語教師把自己的知識僅僅局限在這個范圍，實際教學時將會時時感覺力不從心。因此，教師應對英語語法有較系統地了解，注意英、漢兩種語法系統的異同性。
語言是文化的載體，初中英語教師要有意識地提高自身的跨文化交際能力，進而在教學過程中培養學生跨文化交際的意識，避免文化差異所帶來的語言交際障礙。
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具體說要有求真務實的精神，能夠以事實求是的精神和態度對待教育事業、教學工作，堅持以科學的態度教書育人；要有高尚的職業道德，能夠把愛作為自身必備的一種職業能力，發自內心的熱愛自己的事業、熱愛教學崗位、熱愛學生，而不是僅僅作為掛在嘴邊的口號；要有符合時展要求的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀，這是從事好教育工作的重要保證。
二、扎實的專業素質，也就是要有專業能力。
具體說要具備五種能力：一是學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，善于在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣；二是教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高；三是反思能力。教學，是一種實踐性很強的活動。教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，并通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質量的目的；四是科研能力。教師從事科研，將是21世紀教師區別于以往教師的一個顯著標志。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學的遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；五是社交能力。居于首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協調好與同事、家長的關系。
三、要樹立促進學生全面主動生動活潑地和諧發展觀念。
面向全體學生，為學生學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。毋庸諱言，樹立牢固的素質教育觀念是我們開展一切工作的出發點和立足點，是方向，亦是歸宿。
四、要把握語文學科多元綜合性的整體特征。
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基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃2015年度中等職業教育教學改革重大項目“《廣東省職業教育條例》立法研究”（編號：2015SDJK001），主持人：王川；廣東省教育體制綜合改革項目“中高本銜接的探索與實踐”（編號：粵教規函[2015]9號），主持人：孟源北。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）10-0043-06
為了貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，落實“努力建設中國特色職業教育體系”重要指示，必須大力推進中等和高等職業教育的緊密銜接，既要發揮中等職業教育在現代職業教育體系中的基礎性作用，又要發揮高等職業教育在優化高等教育結構、滿足人民群眾日益增長的接受高質量高層次教育需求的重要作用。因此，在近幾年大力發展職業教育、增強職業教育吸引力背景下，構建現代職業教育體系成為當前職業教育的重要工作。中職-高職-應用型本科銜接就在此背景下產生，是許多中職、高職和應用型本科在探索的教育實踐。
一、中職-高職-應用型本科銜接的理論基礎
對中高本銜接的理性實踐進行理論基礎探討，可以提高實踐的有效性。哲學的價值論可以討論銜接的必要性和合理性。可以從職業帶理論和認知心理學理論等角度來思考中高本銜接的認識論，即如何銜接的問題。盡管很多學者對理論抱著懷疑甚至否定的態度，但是不可否認理論具有對事物普遍的解釋意義，可以用來確定事物之間的關系，還可以用來對未來的情況進行預測[1]。
（一）中高職銜接的價值論
價值概念本質上是以人及其所涉及的關系為中心的。價值概念體現了與人相關的特征，我們只有在與人的關系中才能理解和使用這個概念[2]。作為客體的中高職銜接與作為中高職教育價值主體的人構成了一對滿足與被滿足的關系范疇。對這種關系的認識和評價就是中高職銜接的價值論。價值論討論的是事物存在的合法性證明，其中包括內在本體價值和外在工具價值[3]。中高職銜接的內在本體價值在于滿足學生個體發展的需求，外在工具價值在于構建橫向貫通、縱向銜接的多元立交人才培養體系，使職業教育成為有吸引力的教育類型。
在人類幾千年的發展過程中，社會積累了關于各行各業的職業活動經驗，形成了豐富的職業文化。傳統普通教育的內容承載不了生活世界的所有智慧。尤其在當今多元化的社會，人們盡可能地從各種可能的維度和方式來認識生活和社會活動。所有的社會活動和個體生活經驗，都可以形成并擁有屬于自身的意義范疇和話語體系。這些信息和價值無法通過單一、高度概括和抽象化的學科知識來傳承。所以，隨著社會結構的豐富和活動的細化，教育活動的分化也是必然現象。在古代社會，職業教育被極其忽視，甚至還不屬于教育的范疇。當今社會，一方面由于對個體發展權的重視，另一方面由于經濟社會發展的需求，職業教育已然成為政府和公眾關心的教育主題，甚至與普通教育有了平等的對話權。2014年開始的600所新建地方本科院校轉型為應用型本科院校，其中已有130多所高校提出試點申請，甚至“211”、“985”名校也可以轉型，這是最好的例證。當職業教育成為與普通教育并駕齊驅的教育類型時，追求自身獨立的結構體系便成為理所當然。比如當前正建設得如火如荼的現代職業教育體系，一方面是追求橫向上的普職溝通，另一方面就是追求從中職、高職、應用型本科到研究生的縱向銜接，從而構建職業教育的自身體系。這不但有利于職教學生的個體教育選擇權的公平性，也有利于職業教育自身發展的內在需求，提升職業教育的吸引力。這正是中高職銜接的內在價值與外在價值。在現代職教體系建設過程中，中高職銜接是構建體系的基礎，可以說它的銜接效果決定了整個職教體系的穩定性和質量。如果說現代職教體系是縱橫貫通的立交橋，那么中高職的銜接就是這座橋梁的橋墩。
（二）中高職銜接的職業帶理論支撐
職業帶理論（Occupational spectrum）是西方國家用來表示工業職業領域中，各類工程技術人員規格特點、動態演變及相應教育等關系的人才結構理論。H?W?French的《工程技術員命名和分類的幾個問題》一書，以工業領域為例，按照職業性質、工作對象和管理范圍，將技術人才劃分為技術工人（Craftsman）、技術員（Technician）和工程師（Engineer）三個系列。三個系列在本專業職業領域有其相應的工作崗位、職責和任務，每個系列應具有的知識結構和操作技能結構的要求有差別：技術工人側重于操作技能，工程師主要是理論知識，而技術員則在技能操作和理論方面均有一定的要求（見圖1）[4]。
職業帶是一個既分區域又連續的職業分布模型。圖1中的斜線將操作技能和理論知識進行了一個比重劃分：上方表示操作技能，下方表示理論知識。分布帶中的職業種類所占的知識和技能的比重顯示：技術工人對操作技能所占比重要求高，對理論知識所占比重小；工程師對理論知識所占比重要求高，對操作技能所占比重要求低；居于這兩種人才類型之間的技術員，則對理論知識和操作技能都有比較高的比重要求。
關于現代社會人才類型和結構的劃分，一直存在多種不同的觀點。通過職業帶理論來劃分社會的職業人才類型還不夠精準。尤其是在現代信息科技社會，跨界合作成為時代要求，各類職業人才的內涵不斷交叉滲透，表現在職業帶上就是對知識和技能要求的重疊區域不斷增加。雖然職業帶理論還需要不斷完善，但它按照理論知識和操作技能所需比重來把人才進行分類，尤其是在基于30多個國家和地區進行的廣泛調查和分析的情況下得出的結論和理論總結，這點是迄今為止得到廣泛認同的。從借鑒理論來服務于職業教育研究的角度，職業帶理論還是比較合理的人才分類理論，有利于實現教育實踐中培養目標和課程設置的對應關系，這一邏輯關系是肯定存在的。
職業帶理論不僅僅限于對技術型人才的分類，其核心的設計思路是以理論知識和操作技能兩個維度，將人才結構劃分為三個層次。這點對現代職業教育體系的構建具有重要的借鑒意義。首先，可以借此理論來區分高等職業教育和普通高等教育培養目標的異同；其次，可以明確中職與高職的人才培養規格的區分。此理論中的三個系列思想支持了中職、高職和應用型本科甚至到研究生層次的高等職業教育的人才培養層次。職業教育人才培養規格的層級劃分，有利于明確各階段的人才培養目標定位，有利于明確中職和高職教育階段的層級區別和聯系，這樣才能更有助于解決中高職銜接的有效性。中高職銜接的可能性就在于兩個教育階段的內在發展性，從技術工人到技術員甚至再到工程師，這其中的發展邏輯是兩個教育階段在銜接過程中必須面對的現實，尤其在培養目標、課程體系和招生制度等方面要重點考慮的因素。
（三）中高職銜接的心理學基礎
現代認知心理學早已證明人類學習的層次性，是指學習經過從簡單到復雜的發展過程。心理學家把這種認知發展和技能形成的規律稱為學習的準備性原則，即個體已有的認知水平對新學習的準備性。學習的準備性原則認為：人的認知學習呈等級性或累積性規律，即已經掌握的基礎知識或技能是學習高級知識和技能的先決條件[5]。同樣，職業能力的獲得也需要經過一個由簡單到復雜的學習過程。中職培養的技術工人在知識結構水平和操作技能水平方面已經具備一定的職業能力，這種能力是進一步提升的必要準備。盡管目前中職畢業生與高中畢業生相比，其理論知識水平和學習習慣可能不如后者。但是他們的優勢也是很明顯的，他們的實踐操作能力比高中畢業強，并且多數學生對未來同一個專業領域的職業崗位的理解也更成熟。這是他們今后在高職階段獲得快速提升和發展的良好優勢。
另外，奧蘇貝爾的認知同化學習理論也為中高職銜接提供了心理學基礎。該理論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有認知結構，學生學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機制，也是新知識被保持的心理機制[6]。人在理解新事物時，會運用已有的圖式去同化它，從而達到認識的平衡。中職生對專業課程的學習比較早，對高職專業課程的學習更容易運用已有的心理圖式去同化新知識和能力。也可以說中職生的職業性特點比普通高中畢業生強，面對新的學習內容時，更容易從職業要求的角度去理解和建構新的知識和能力。
二、中職-高職-應用型本科的銜接路徑
中高本一體化框架下的銜接首先包括學制銜接，即中職、高職和應用型本科三個學段的學生在升學通道上的上中下銜接，還包括培養目標的層次性銜接、課程體系的延續性銜接。一體化框架是指在培養目標、課程體系上實現系統化設計，即從個體發展、職業成長和崗位需求的角度出發設計人才培養方案，既考慮培養目標和課程體系的整體性，又體現中職-高職-應用型本科的層次階段性。這種一體化框架的設計為進一步實現學制上的中職-高職-應用型本科銜接奠定堅實基礎，為人才培養提供資源和質量保障。
（一）學制銜接
中職-高職-應用型本科銜接是指在現代職業教育體系下，中職畢業生通過高職招生考試入學高職，高職畢業生通過轉段選拔考核入學本科院校進行學習。目前正在進行的中職-高職-本科銜接試點在學制上一般包括三種模式：首先是中職與高職銜接，即中高職“3+2”培養模式；其次是高職與本科銜接，包括高職-本科“3+2”培養模式和高本協同的“2+2”培養模式。中職高職銜接是指高職與對口中職建立聯系，選取對應專業，采用五年一體化的“3+2”人才培養模式，分段展開教學，即學生先在中職學習三年、取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得相關技能等級證書后參加高職院校轉段選拔考試，通過后在高職繼續學年，并取得相應的專科畢業證書。高職-本科“3+2”培養模式是指采用高職學習三年、本科學習兩年的“3+2”培養模式，即學生在高職學習階段的第六學期參加對口本科院校組織的高職升為本科的轉段選拔考核，達到要求者將進入本科院校繼續2年的本科階段學習，符合畢業要求的學生，可獲得本科院校的畢業證書和學位證書；不合格者則在完成高職階段的學習后畢業就業。高本協同的“2+2”培養模式是高職本科協同培養，以本科高校的名義，通過普通高考招收學生，學制四年，本科與高職院校分段培養。高職與試點本科院校按照協同培養的原則，通過實施“2+2”培養模式，共同組織實施教學，即本科院校的大三學生進入高職院校學年，符合相關條件和要求的學生，可獲得試點本科高校的畢業證書和學位證書[7]。
職業教育指導思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”，培養目標是以操作型、技能型和應用型人才為主，所以職業教育體系長期以來都是到專科層次就截止了。初等職教、中等職教到高等職教是職業教育的全部內容，絕大多數職教學生幾乎沒有升學的機會和意識。但經濟社會發展水平開始要求職業教育重心上移，中等職業學校也開始逐漸重視升學和為高一級職業院校輸送合格新生時，中職學校職教人才培養的基礎性和可持續發展性就成為一個亟待解決的現實課題。
（二）培養目標銜接
培養目標是教育實踐的方向性指引，決定了不同學段人才培養的層次、規格和要求。這個三個方面的準確定位，有助于實現職教體系內不同學段培養目標之間的合理定位和分層，避免各學段培養目標重疊或斷層，造成教育資源的浪費。當前在實踐層面，中職、高職和應用型本科的培養目標是各自設定，三個學段一般沒有進行整體設計，各個階段的培養目標容易出現斷層或重疊的情況。職業教育是針對工作過程體系和職業崗位的教育類型，需要對社會的各產業、行業和企業培養不同的技能操作性、技術技能型以及設計創新復合型人才。中職主要培養中初級技術技能人才，專科層次的高職教育主要培養中高級技術技能人才，應用型本科層次的職業教育主要培養高級技術技能人才，研究生層次的職業教育則培養專家級的技術技能人才[8]。培養目標應該體現職業崗位的低中高層次，更應包含職業的發展階段和路徑。在目前中高本一體化框架銜接實踐中，合作院校通過舉行職業能力分析會，從職業發展的崗位要求出發，分別定位三個學段不同的培養目標，既明確區分出中職、高職和應用型本科的不同層次，又做到在系統思維下的一體化設計。三個層次的明確定位，為學校的人才培養和學生的學習生涯規劃提供了實現途徑和制度保障的可能性。
（三）課程銜接
中職-高職-應用型本科銜接的核心內容是課程銜接。開發中職-高職-應用型本科銜接的課程體系是設計中職-高職-應用型本科銜接專業人才培養方案的核心內容，在設計課程體系、開發課程標準時，要遵循人才系統培養規律、職業成長的發展規律，充分運用系統本身的整體性、有序性和關聯性，以系統的思維和方法來確定課程體系，從而確保中職-高職-應用型本科銜接框架下學生培養和發展的教育要求，實現培養目標。
目前開展試點專業的課程開發一般會采用基于工作過程的職業能力分析和典型工作任務分析，從而形成有效的課程體系和課程標準。通過對相應崗位進行職業能力分析，得出該職業不同階段和水平的崗位能力，再根據崗位能力轉換并開發出相應學段的專業課程。或者基于工作過程進行典型工作任務分析，通過分析企業實踐專家的職業成長過程，形成職業發展的不同階段，再列舉、分析和歸納不同職業階段的典型工作任務，從而轉換出不同學段的專業課程體系。由此得到的課程是從職業崗位要求的角度，形成從中級到高級的系統化課程，該課程體系具有完整性、系統性和層次性。
三、中職-高職-應用型本科銜接的特點及建議
廣東省目前多數的中職、高職和本科之間銜接存在一些共性特點，比如在升學通道上的錯位銜接和高職本科之間資源共享性的雙向銜接。產生這些共性特點的原因一是基于職業教育發展中的規律制約與路徑借鑒，二是基于地方經濟社會發展中的實踐特征和政策導向。筆者對此銜接進行了一些思考，相應提出了兩點建議。
（一）中職-高職-應用型本科銜接的特點
1.升學通道的錯位銜接。對銜接路徑的選擇一直是個難點問題，無論是中職與高職的“3+2”分段銜接或“一體化無縫銜接”，還是高職專科與應用型本科院校的“3+2”分段銜接，中職學校、高職院校和本科院校等三方，都存在著各自的培養目標、培養方案、專業設置、課程內容、教學流程或實習實訓程序的“錯位”情況，即沒有辦法也不可能“無縫”“平滑”“一體化”地銜接。目前中高職銜接的自主招生考試，重點是關注中職生的專業技能掌握和職業發展潛能，考試形式雖然是筆試與面試結合，但學生的專業基礎知識與基本理論還是略顯薄弱，即使進入高職學習，與通過普通高考招生入學的其他學生比較，在繼續深造方面，即進一步升入理論學習占較大比重的本科學習階段，可持續發展性略遜一籌。相對而言，通過普通高考入學的高職生在專業基礎知識方面有比較大的學習潛力，能夠比較順利地通過專升本轉段考核，并很快適應和勝任本科階段學習任務。
經過對中職學校與高職院校銜接、高職院校與應用型本科院校銜接的實踐探索，筆者發現當前完全的一體化無縫銜接是不現實的，也是不可能的。無論何種專業，中職與高職、高職與應用型本科在培養目標、人才規格、就業方向、課程內容、教學要求和實驗實習等方面的平滑過渡和無縫銜接都很難一一對位。其原因一是三方的人才培養目標和規格不同，二是銜接的“節點”即入學考試存在著政策上的障礙，三是每個階段畢業生的升學或就業的意愿千差萬別，很難保證一個中職生“銜接”進入高職后，又能夠平滑地“銜接”進入本科。實踐中更多的現象是要么中高職銜接，要么高職本科銜接。現實的這種銜接模式是一種錯位銜接，即在中職-高職-本科三個學段的學制上分為兩段，即中高職銜接和高職-本科銜接，而不是從中職升入高職再升入本科。其中，中職畢業生升入高職后主要是面向就業進行培養，進行高職-本科銜接的生源是通過高考普通招生。一體化框架下的錯位銜接是當前中職-高職-本科銜接的現實路徑。
在高等教育招生入學政策沒有突破性改革之時，兩個入學資格“節點”，即高等教育入學考試和專升本考試是“一體化無縫銜接”繞不過去的現實問題，無論中職學校畢業生還是高職院校畢業生，如果不經過入學考試，現行政策是不允許的。這就造成了這種銜接的錯位性特點，其本質在于中高職銜接與本科無關，學生畢業直接進入工作崗位；高職本科的銜接僅僅是從高職開始，和中職無關。在學制上的錯位銜接，決定了中職學生要想升本會很困難。也就是說，從教育制度上來說還沒有實現真正的由中職到高職再到本科的升學通道，這勢必會影響學生學習生涯發展的可能性。
2.資源共享的逆向銜接。高職和應用型本科的銜接是職業教育培養高級復合型、創新型人才的需要。高職―應用型本科“3+2”培養模式和“2+2”培養模式是目前高職和本科院校進行銜接的兩種模式，可以稱為雙向銜接。其中，第一種“3+2”是一種正向銜接，即高職學生升入本科學習，是高職的個別專業與應用型本科院校對口專業進行向上的銜接。另一種是逆向銜接，即學生完成在本科階段的學習后進入高職學習。這是本科院校和高職院校協同培養應用型本科人才的“2+2”模式，又可以稱為“一體貫通式銜接”，指以本科院校的名義，通過普通高考招收學生，學制為四年[7]，學生入學前兩年在本科院校學習，從第三學年開始到高職院校繼續學年，畢業時獲得本科院校的學士學位。
這種形式是高職與應用型本科協同培養，是從本科到高職的逆向銜接，目的是實現高職與本科的教育教學資源共享。這種逆向銜接打破了原來思維中的定勢，即只能向高一級學校銜接的認知，高層次學校可以向低層次學校銜接，只不過這種銜接的重點更集中在專業知識、專業技能和應用能力方面。
就高職本科協同培養的銜接特點而言，由于本科教學導向是知識的基礎性和能力的普適性，本科生的專業基礎知識和專業理論知識相對比較扎實，但專業技能和實際操作能力在教學中往往或多或少容易受到教師與學生的忽視，這對于職業院校培養生產過程中的一線技術技能人才有較大影響。采取本科院校大三學生進入高職院校學年時間，畢業時獲得原本科院校的畢業證書和學士學位，則是一個新的嘗試。這兩種通道都是為了整合高職院校和本科院校的既有資源，充分發揮各自的育人作用。這里要明確雙向銜接各階段的培養目標既獨立又能夠良好銜接。中職-高職-應用型本科銜接的錯位性和雙向性特點見圖2。
（二）中職-高職-應用型本科銜接的思考
1.構建中職-高職-應用型本科的升學通道。現在教育領域中的一個熱點話題是構建現代職教體系，其目的是搭建中高職銜接、普職溝通的人才培養立交橋。其中的中高職銜接不僅包括了中職與高職的銜接，還應包括高職與應用型本科的銜接。因為構建現代職業教育體系的目的是為了服務所有勞動者的職業發展需求，滿足各層次各行業的技術技能人才的教育和發展要求。這就需要建立從中職、（高職）專科、應用型本科，甚至到碩士和博士的培養體系。要拓寬職業院校學生的成長空間，尤其是中職生的發展空間，應該盡可能實行中職畢業可以升入高職，經過高職學習還可以再升入本科學習的貫通培養制度。
現階段的中職升入高職后沒有合理通道升入本科的狀況需要改變。首先是高職針對從中職升入高職的生源培養目標，既要面向職業崗位，培養職業技能，還要考慮學生的再教育潛力的開發，為學生升入本科院校學習奠定課程、學習能力的基礎。其次是改革本科院校的招生制度，放寬招生渠道，對于沒有直接合作關系的高職畢業生也給予入學考試機會，建立常規的面向所有高職畢業生的招生錄取制度，從而真正實現從中職到高職再到應用型本科的全方位、一體化的有機銜接。
2.鞏固高職與應用型本科協同培養的合作基礎。從目前的試點情況來看，高職-應用型本科的兩種銜接對高職院校和本科院校各自的吸引力略有差異。因為高職與本科協同培養人才的利益基礎各自不同。在正向銜接中，一般一所本科院校面對多數高職院校試點合作，其招生規模有所限制，所以高職院校提供的生源要面臨競爭，高職畢業生要升入本科院校需要經過本科院校的轉段考核，并且有一定的淘汰率。逆向銜接中，本科自己招生，高職只是提供后面兩年的教育資源，畢業生屬于本科院校的人才輸出。這樣導致高職院校的動力不足，容易產生為人作嫁衣的不平衡感。所以在高職院校和本科院校雙方都有合作需要的情況下，還需要對雙方之間協同培養的合作利益進行平衡，合理關照雙方的利益訴求。
另外值得一提的是，應用型本科要真正轉型為職業教育，包括培養模式、招生要求、課程體系和教學設計的改變。本科院校應該在人才培養方案中適當考慮針對不同生源的教學要求。針對普通高考招生錄取的學生和高職畢業生設計個性化、差異性的人才培養方案。另外，合作院校應具有開放、長遠的合作視野。無論是“3+2”還是“2+2”模式，合作的目的是探索人才培養的有效途徑，是為了創新具有示范性和推廣性的合作經驗，而不是僅僅為了一個試點專業的人才培養。
綜上所述，筆者試圖從理論和實踐兩個方面來總結目前正普遍探索的中高職銜接這一熱點和難點問題。有人曾將職業教育研究的內容“有什么用”分為“求真（理論功用）、求善和求用（實踐功用）”三種[9]。本文就是在“求用”上試圖為當前職業教育體系建構與中高職銜接的探索提供一種新的認識視角。
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高職物流專業中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進物流管理的優化。在高職物流專業中實施“五環四步”本位教學模式，將會大大提升物流管理人員的專業素質。但是在此模式的教學下，教學內容和方式還有待完善和分析。
一、授課方式的研究
“五環四步”能力本位教學模式中，五環指的是：能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思。四步指的是：任務明確、小組行動、成果展示、多元評價。五環四步教學模式有三個特征：第一，必須實行分組教學；第二，教師講的時間不能超過三分之一，學生活動時間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環四步教學模式主要有三個階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業教育思想。即需求導向、能力本位、學生中心、做學合一。
二、教學內容選取方式
物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經濟、工程等多個領域，因此對任職人員的工作素質要求極高。而在英語翻譯這一方面應該根據崗位的實際需求，進行明確的教學課程和內容設置。首先應該考慮物流專業中的英語使用范圍，其次根據適用范圍明確英語類型。當然在物流專業中倉儲管理、采購環節、配送運輸過程等都會有英語的使用，我們還需要根據實際的英語使用情況和職位的英語需求為出發點，進行適應崗位的專職英語教學。
三、教學內容組織
在物流專業中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎英語知識掌握是非常有必要的。基礎英語知識包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業英語知識掌握是物流綜合素質所必備的一項。其中專業英語包括較為復雜的英語溝通和理解，在采購環節中的英語溝通、倉儲管理和運輸管理中的英語溝通、規劃和配送管理中的英語溝通等。
四、教學方法的研究
由于高職物流專業的復雜性，在教學培養的過程中難免出現疏漏環節。為了能夠更好地培養學生的專業素能，需要抓住中心環節進行加強。那么在英語翻譯方面，也應該注重基礎英語和專業英語的使用技巧。通過“五環四步”本位教學模式，根據崗位的實際需求來制定教學內容，能夠有效地提高物流專業的綜合素質。再根據教學內容結合“五環四步”本位教學模式，實施不同的教學方法。
（一）任務驅動法
教師在進行能力發展訓練的過程中，首先應當明確英語翻譯教學的基本任務，并根據物流專業的職業能力培養制定英語翻譯教學方案，教學任務形式可以以學習任務、課外活動或者是學習項目等多種形式存在。但是在教學之前需將本次英語教學的基本任務以投影展示、任務單等形式向學生下達，以便學生能夠全面、立體地了解英語學習的重點，為學生今后聽課、小組討論活動以及相關資料的查找提供基礎。
（二）角色扮演法
教師以投影像和下達任務單等形式提供在物流工作流程中各個操作環節的英文素材，讓學生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬訓練，培養學生處理真實職業崗位問題的能力。
（三）情境教學法
“五環四步”教學模式應用中首先應進行教學情境的創設，這就需要教師提前根據教學內容及教學要求等創建適宜的教學環境以及教學目標的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現，以吸引學生的注意力，并引導學生全身心融入到教師所創建的情境中去。
（四）案例教學法
案例教學法、情景模擬教學法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實際的物流案例，通過分析整個物流過程中的英語使用，結合“五環四步”本位教學模式，分析整個過程中的英語使用和處理。以便于在教學中學生抓準重點，進行自我綜合物流素質的提高。
五、結語
高職物流專業是目前國內高職專業中最為復雜的一門學科，由于教師教學方式的影響，學生的基本物流專業素質不高。為了積極地改善這一教學現象，引入“五環四步”本位教學，能夠有效地抓住教學重點，進行合理、科學的培養。本文主要根據“五環四步”教學理念，分析了教學內容的選擇和組織，并提出了相關的教學方式，希望能夠為相關的教學提供參考價值。
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針對這種情況，筆者結多年的高職英語教學經驗，認為應該在基礎英語教學的過程中逐漸滲透專業英語的知識，采用“五環四步”能力本位教學模式，讓基礎英語自然銜接專業英語，減輕學生的學習負擔，讓他們能夠順利適應大二開設的專業英語課程。
一、“五環四步”能力本位教學模式簡介
近年來，隨著科技的發展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰。社會對復合型人才的需求使得高職英語教學逐漸受到重視，在專家學者的不斷探討下，產生了多種教學模式。在這些模式中，以培養學生能力為主導的“五環四步”能力本位教學模式適合高職英語教學，尤其適用于基礎英語銜接專業英語的教學。
“五環四步”教學法的核心思想是以學生為主體，教師為主導。其中“五環”指的是“能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思”這五個教學環節，“四步”指的是“布置任務、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環四步”能力本位教學模式中教師必須對學生進行分組，在教學中要以學生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學前要“診斷”學生的基礎能力，學習后必須鑒定學生學習的新知識和學生的能力水平。“能力本位”強調能力包括知識、技能和態度，要求教學應以培養學生能力為原則設計課程內容。“五環四步”能力本位教學模式正適合為當前職業教育服務，為國家培養復合型人才。
二、建立多元化評價體系
高職院校基礎英語教學一直存在不少問題。眾所周知，高職學生普遍英語基礎差，進入大學對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環，最后放棄英語的學習。學生普遍反映本來學習基礎英語的時候就困難重重，專業英語突然又增加了大量生澀難懂的專業詞匯，學生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學改革，選擇合適的教學方法并且將專業英語逐漸滲透到基礎英語中才能幫助學生度過難關。 “五環四步” 能力本位教學模式在讓學生強化基礎英語的同時鍛煉學生的聽說能力，并且教師在教學中有意識的滲透專業英語的詞匯和表達法，在教學中適當穿插一些專業知識內容。
1.對應新的教學模式，英語教學要有一套合理的教學評價體系。總體來說，注重能力培養的教學方法都應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學生學習成果的方式，既關注學習成果，又重視學生的學習過程。在基礎英語與專業英語銜接的過程中，尤其是物流專業英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學生在學習過程中的表現進行評判。形成性評價能綜合學生的課堂表現，學習的積極性和學生在參與小組活動時體現出來的職業素養，這些都是一張考卷無法考出來的。
2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學習的任務時，小組內成員互相了解，因此，組內互評也要在整個評價體系中占據重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環四步”能力本位教學模式下，學生能夠找到自信，學生在檢驗自己學習成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學生進行組間互評，對其他小組出現的問題予以指正，更重要的是要學習其他小組在完成任務中的優點。
3.學期最后的終結性評價也要改變試卷上試題的設計，盡量運用靈活的方式考查學生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業情境，有針對性的考查學生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學生思維、交流能力和實際運用語言的能力。
總之，通過在教學中合理滲透物流專業詞匯和知識，可以使基礎英語與專業英語自然銜接，而“五環四步”能力本位教學模式下多元化的評價體系需要在教學中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學習，把握學生對專業知識的需求，及時調整教學內容和方法。有效的教學方法與多元化的教學評價體系相結合才能實現高職基礎英語與專業英語無縫對接，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，有效培養學生的實際應用能力，從而取得更好的學習效果。
篇6
1 我國初中英語教材編寫存在的普遍問題
（1）基礎英語知識體現不足。目前大部分初中英語教材在進行編寫時，往往過于注重強調格局的系統性，強調讓學生在完成聽、說、讀、寫的任務中學習知識，忽略了基本語言知識如單詞、語法、句式等的講授。
（2）對以往教材的成功經驗吸取不足。新課改以來，各種初中英語教材在編寫時并沒有對以往英語教材在編寫中的成功經驗加以重視，出現了一種一味強調創新理念和形式的現象。誠然，創新是當前新課程改革的重要推動力量，開拓新的思路和方式有利于新形勢下教材知識體系的構建，但是也應該看到以往教材的成功之處并且加以吸收利用。
（3）以往的英語教材存在以老師教為主、學生在學習中主導性不強、為了學習而學習的問題，而且舊的英語教材中，語言比較缺少生活化，顯得比較生硬，對于語法的講解教條化，不利于學生的口頭表達能力的提高等。以上這些都是新課改以后對傳統英語教材批評的方面。然而，我們還應該考慮，作為基礎性教育的初中英語課程，與真實的口頭交際是存在區別的，地道的英語也不可能完全貼合中國人的實際生活。
（4）新課改下的初中英語教材，在呈現的內容上減少了基本知識的含量，更多的是通俗化、卡通化的插圖等。重視吸引學生的興趣是好的，但是不能忽視在學習英語的過程中最重要的還是基礎知識的積累，不能夠本末倒置。
2 初中英語教材構建知識體系概述
英語教材編制人員在對教材進行編制時，首先要細致化和具體化地分析初中英語課程所學內容，確定出教師在運用教材進行教學時所要教授的知識點。然后，根據這些知識要點，選擇合適的教學素材。最后，以教材內容作為依據，確定教師應該運用何種方法讓學生掌握所學知識。總的來說，教材編寫人員的工作所涉及的就是教材的知識體系的構建。
初中英語教材的知識體系，應從課程目標、編寫理論、基本知識、方法理論這四個方面來進行考慮。一般情況下，初中英語教材的知識體系中，最主要的兩個方面就是學生應該掌握的語音、詞匯和語法等方面的基本知識以及完成聽、說、讀、寫這些基本任務所要運用的基本方法理論，這兩方面的內容是每一本英語教材都應該體現和具備的最基本的東西。對于詞匯、語法等基礎知識和基本方法中的各個重要因素進行科學、合理的組織，是教材編寫人員需要花費大量精力去完成的主要工作，與此同時，編寫人員也不能忽視構建教材知識體系中其他更深層次的重要因素，這些因素包括相關政策背景、社會背景以及文化背景等，還要綜合考慮學生總體情況以及個體差異、教學模式的創新與改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有對影響教材的各個方面進行全方位的綜合考慮，才能構建出越來越完整化、科學化、系統化的初中英語知識體系。
一般來講，英語教材的知識體系是比較開放的，這是因為英語的教學應該與社會發展過程中對人才的需求相適應，在社會發展變化的過程中，根據不同的發展情況對于人才的需求也在不斷變化，所以，英語教材在進行知識體系構建的時候，必須根據這些變化不斷對體系內的組成要素進行調整和排列。另外，英語的教學是整個學校課程教學總體的一部分，英語的學習同其他學科的學習過程都同樣涉及到了認知、理解、記憶等等的活動，而且在學習英語的過程中，掌握這一門語言，不光需要學習語言知識，其他科目的某些內容對與學習英語也是有所幫助的。所以在構建初中英語教材的知識體系時，還需要考慮這方面的特性。
3 初中英語教材進行知識體系構建的做法思考
3.1 核心基礎知識的分類 （下轉第176頁）（上接第144頁）
在研究初中英語教材的知識體系構建時，由于英語課程的內容與英語教材中的基礎知識內容是相對應的，所以我們可以把初中英語課程所要教授的內容細化分解為核心的基礎知識，基礎性知識由于性質的不同又可以分為工具性以及人文性兩大類。基礎英語知識的工具性表現在英語是一種人與人之間進行溝通與交流的工具，也是人作為個體進行思考的工具；另外，英語也是個人為了提高自身文化素養或者職業技能所需要掌握的工具性知識；同時，英語也是人們在學習其他學科時需要掌握的一門語言；所以，聽、說、讀、寫等基礎知識都是具備工具性質的。人文性基礎知識則包括情感以及文化上的比較和認同、價值觀的比較等等。
3.2 教材內容的有效體現
教材中的知識內容呈現形式主要包括了主題板塊、課文和課堂以及課后練習等方面。
英語教材分主題板塊的理念是從國外興起的，在教材中，每一個板塊都有一個主題來進行區分，比如有語法知識、口語表達、聽力練習等等不同的主題。目前我國在新課標的要求之下，英語教材的編寫也是按照主題板塊的形式來進行的，比如人教版的初中二年級英語下冊教材，分為了“天氣”、“度假”、“流行文化”等幾個主題，這種呈現方式使英語課本中的內容更加豐富多彩，能夠更好地調動起學生們學習英語的興趣和積極性。而練習題在設計時應該考慮聯系的密度以及強度，以達到最好的練習效果。
3.3 重視和明確教材目標
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文章編號：1671-489X（2014）24-0041-02
教師是教育教學活動的主體，是教學活動的設計者和具體實施者，當代基礎教育課程改革的成功在很大程度上都取決于教師，要培養符合社會全面發展要求的學生，就必須提高教師的專業素養。信息技術的快速發展和教育信息化的日益滲透，又給教師專業素養的發展提出更高的要求。教師專業素養的內涵是指教師從事教育、教學工作的素質和修養，是經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養。由此而知，教師職業是一種“專業”，就像醫生、律師一樣，每個行業都有其各自的專業素養。筆者根據在德州某農村中學實習一學期過程中積累的經驗，對農村初中英語教師的專業素養方面存在的問題進行了分析，并提出相應的解決途徑。
1 信息技術環境下農村初中英語教師專業素養現狀
由于信息技術的快速發展和教育信息化的日益滲透，農村地區的學校教育也相繼邁入了一個嶄新的階段，教師也緊跟學校教育的發展步伐，不斷提升自己的專業素養。但就目前的教育實踐而言，部分農村初中教師，尤其是部分初中英語教師，在專業素養提升方面還存在一些問題。
思想觀念滯后，教育信息化能力欠缺 應試教育對很大一部分農村初中教師產生巨大的影響，許多農村初中教師對英語教學的地位和作用缺乏正確的認識和理解，因此產生相對落后的教育觀念和比較陳舊的教學模式，對新鮮事物從心底持一種懷疑甚至是排斥的態度，不愿去嘗試、創新。就目前部分農村初中英語教師的教育實踐而言，還是延續以前的以教為主、滿堂灌輸、死記硬背等教學方式，限制了學生在學習活動中的主體地位，忽略了對學生的靈活應變能力、積極創新能力等的培養，最終產生“高分低能”的現象。
隨著信息技術的迅速發展，農村初中英語教師應該對“信息技術與課程整合”領域內的理論與知識有一定的了解和認識，在教學過程中應能夠熟練使用掛圖、投影、幻燈、電子白板等教育信息化工具。由于部分農村初中英語教師思想上和觀念上懷疑甚至排斥教育信息化，認為應用信息化的工具不能起到很好的作用并浪費時間，故沒有拿出時間或者精力去學習并提升教育信息化的一些必備的能力。
理論知識不足，教學功底薄弱 在欠發達的農村地區，初中英語教師的學歷普遍偏低，沒有接受過正規的師范教育，其中還有一部分是跨學科教學，以前根本就沒有認真學習過外語教學的基本理論，更沒有形成正確的教學理念。
在專業能力方面，部分農村初中英語教師在語音、詞匯、語法等方面存在很多缺陷和不足，自身的教學基本功較差，聽、說、讀、寫能力低下，在駕馭課堂、組織教學等方面不能游刃有余。
缺乏發展意識，對本專業的前景不聞不問 部分農村初中英語教師對自己的專業現狀和今后的專業發展缺少清晰的認識。在日常教學中，每天重復一樣的教學活動，日復一日，完成每天的課時數，完成學校要求的及格率、優秀率等，就已經很滿足了，從而忽略了自身的學習，停滯不前。久而久之，教師就會認識不到自己的不足和差距，也可以說沒有意識去找出自身存在的不足和差距，整天處在一個相對封閉和落后的環境中，安于現狀，缺少居安思危的意識，得過且過，失去了作為一個教育者應該具有的積極進取性。
2 信息技術環境下提升農村初中英語教師專業素養的策略
自學充電、充實完善 農村初中英語教師應該在課余時間繼續充實、完善英語專業基礎理論和基本知識。英語專業基礎理論和基本知識是英語教師從事英語教學工作的首要條件。農村初中英語教師應該自主學習各項教育政策、法規，系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學習者的身心發展規律。英語新課程標準（2011）設定的教學目標中語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面的素養，不僅是對學生提出的目標要求，更是對中學英語教師語言專業素養提出的要求。農村初中英語教師應借助現代信息化的工具充實、完善自己的語音、詞匯、語法知識，提高英語聽、說、讀、寫、譯五項技能，培養跨文化交際能力，深入了解中英文化的異同，增強對文化差異的敏感性。
此外，農村初中英語教師還應該在條件允許的前提下，訂閱與本專業相關的教學期刊、報紙，收聽、收看廣播，并利用信息技術手段了解本專業在世界各地的最新發展動態，逐漸培養自己的專業發展意識。
觀摩反思、切磋交流 教師自身不斷的努力，能夠促進農村初中英語教師的專業素養的發展，但這種發展比較緩慢，較快速的方法就是教師集體的幫助與促進。英語教師要重視向同行學習，加強與同行的切磋與交流。教師之間可以互相聽課、評課，交流設計思路和教學心得，切磋設計方案等。這些活動均可以促進教師專業素養的發展，且都是可以在本校內部就能實現的。教育信息化的發展，帶來了很大的便捷之處。如果想要學習校外優秀教師的課堂教學模式，或者想要聽取有關專家的教學建議，農村初中英語教師可以通過觀摩優秀教師教學錄像，或者通過信息化的工具與有關專家取得聯系，不出校門就可以得到想要獲取的信息或知識。與專家之間的學術研討，為英語教師與有關專家之間提供了一個交流觀點的平臺。在觀摩教學錄像或親自參加觀摩研討會時，要求農村初中英語教師選取某個角度作為切入口，注意觀察和記錄，聽課后進行案例分析，反思自己在教學中是如何做的，明確與優秀教師之間的差距是什么，最后寫出觀摩心得。
實戰演練、總結反思 在有了豐富的專業理論知識和過硬的專業能力之后，農村初中英語教師應該在實踐教學中，依據學習者的身心發展規律，選擇恰當的信息化教學媒體，運用有效的教學策略開展教學活動，根據學習者的反饋及時總結和反思，進而做出適當的調整，使自己的專業素養緊跟信息時代的步伐。此外，農村初中英語教師還應該積極參加校內校外的英語專業技能大賽，做到能正確認識自己，充分利用各種有利條件，努力提高自己的專業技能，同時也要發現自身存在的問題與不足以及自身的優點和成就，不斷改善自己的課堂教學，達到提高自身專業素養和提高教學質量的雙重目的。教師不僅是教育教學活動的具體實施者，還是教育教學活動的設計者、開發者。所以，農村初中英語教師還應將自己視為研究型教師，以研究者的角色不斷發現問題，對有價值的教學課題進行研究，努力探求解決問題的有效途徑。
3 結束語
信息技術的快速發展和教育信息化的日益滲透，為農村初中英語教師的專業素養發展提出了新的機遇和挑戰。針對當前農村初中英語教師的專業素養發展中存在的問題，應該有客觀正確的認識，認真分析問題存在的原因，找出恰當的策略去解決問題，才能更好地幫助農村初中英語教師的專業素養發展，更好地適應信息時代的發展，才能進一步提高農村初中英語課堂教學的時效，最終實現理想的教學目標。
參考文獻
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一、隱性教學與顯性教學的比較
運用語言的能力主要指對相應語言進行有效的運用，使使用語言的人可以在一定的語境中可以成功運用語言，達到對交際語言進行解釋的能力。初中英語教師組織教學的時候，必須有意識的培養學生用英語進行交流的能力。在初中的英語教科書中有非常多的真實語境，創設這些語境的目的就是能夠使師生進行良好的英語交流，另外，在中考中，也設置了一些測試英語對話能力題目，有的省份號增加了在語境中進行實踐的實際問題，這就增大了初中英語的教學難度。但從客觀上講，教師必須不斷培養學生積極運用用于進行交流的能力。
最近一些年，一些學者仔細研究了第二語言的教學模式，其目的就是找到提高學生運用第二語言能力的方法。在研究過程中，學者把學模式主要劃分為顯性教學模式和隱形教學模式兩種。顯性教學指教師在教學過程當中要提供運用語言的相應知識；隱性教學模式主要指教師在教學過程當中使用示例、交際活動等等方式引導學生學習語言規則，促使學生可以屬性相應語言知識的基本規則。通過相應的研究實踐證明，巧妙運用相應語言教學模式可以有效培養學生的應用語言能力，通過隱性教學模式，學生更容易掌握英語的基本規則，利用顯性教學，則可以提高學生應用英語的能力，二者具有相輔相成的關系。因而在組織初中英語教學的時候，教師應積極運用兩種教學牧師，形成顯性教學和隱性教學的互動，從根本上增強學生的英語能力，激發初中生學習英語的興趣，進而提高教學質量。
二、隱性教學與顯性教學的互動策略
現階段，在初中英語教學當中，很多學校都采用了隱形教學模式，從而提高學生掌握英語基本知識的能力，為學生打下比較牢固的英語學習基礎，從而促進高中英語的學習。另外，運用隱形教學模式，還能在很大程度上增強初中生利用英語進行交流和表達的水平，所以是一種不可替代的教學模式。在初中英語教學當中恰當的運用隱性和顯性教學互動策略需要從以下幾個方面入手：
1、創設或者模擬具有真實性的語境。初中生通過隱性教學學到相應的語言運用知識以后，英語教師要及時創設或者模擬比較真實的英語交流環境，如可以利用英文電影、錄像、錄音、閱讀材料等方式進行，從而讓學生有效體驗英語的運用環境，深刻了解一定語境中相應英語的表達形式及規則。英語教師要有效的提供一些具有典型性、全面性的運用語言信息，并引導學生積極主動地進行掌握。
2、充分提供學生進行英語交流的機會。在組織英語教學的時候，教師要盡量為所有學生提供更多的交流機會，從而使每位學生都能夠得到鍛煉聽說能力的機會。進行課堂教學的時候，教師可以通過任務型教學方式組織教學活動，例如將所有學生劃分成各個小組，讓學生按照相應的角色進行表演，這樣就能使學生在表演的過程當中深刻理解英語的形式及規則；為學生播放一些英語電影，然后讓學生用英語進行有關方面的評價，這樣就會使學生更好的掌握相應的單詞及語法。采用隱性教學和顯性教學結合的策略，不光能夠有效的活躍英語課堂的氣氛，還能夠激發學生們學習英語的興趣，這樣初中生就可以積極主動的進行英語學習，實現事半功倍的效果，提高英語教學質量。
3、有效解決學生們學習中的問題。在教學過程當中，學生們會遇到各種各樣的語言知識問題，教師要注意及時同學生溝通，有效解決他們的問題，從而提升學生學習效率。例如，學生進行相應的表演和匯報的時候，可能會遇到一些語言運用上的困難，這時候教師就要同學生進行良好的溝通，對學生提出的問題進行細致耐心的解釋，對學生出現的毛病或錯誤進行及時的糾正，而在溝通時教師一定要注意自身的態度，選擇比較委婉、靈活、誠懇的語言，這樣學生才更樂于接受。教師對學生進行相應知識的解釋的時候，必須清晰明確，強化重點知識，對學生有針對性的進行教育和幫助。
教授所有的語言，幾乎都要遵循隱性教學和顯性教學互動的策略，因為這是一種客觀規律，有其是對初中英語教學而言。初中英語具有一定的自身獨特性，同高中英語及大學英語相比而言，這階段英語的語法知識比較簡單，重點要培養的是初中生用英語進行交流溝通的能力。在學習初中英語的過程當中，大部分初中生都能夠通過自身的主動學習、認真觀察、合作交流等實現英語學習的目的，達到相應教學的目標，因而教師必須重點培養學生使用英語交流的能力。為了達到這個目標，初中英語教師就要巧妙的將隱性教學模式和顯性教學模式結合起來，這樣一方面可以使學生更好的掌握相應的英語知識，另一方面還能培養學生運用英語的能力，進而全面提高學生的英語能力。
結束語：
初中學生的年齡都比較小，處于青春期，生理和心理都處于不斷發展過程當中，貪玩，而且認知水平方面還無法達到很高的水平。所以在組織初中英語教學的時候，教師應利用顯性教學方式，積極創設出比較真實的英語交流環境，從而改變傳統英語教學當中滿堂灌的教學方式，激發初中生學習英語的興趣，進而進行積極主動的學習。另外，教師必須注意顯性教學模式和隱性教學模式的互動策略，這樣不光可以促進學生有效掌握基本的英語知識，還能提高學生運用語言知識的能力，從而全面提升學生的英語能力。
參考文獻：
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一、英語知識
外語知識是任何外語學習都必須掌握和了解的基本內容。學習英語也一樣需要掌握英語知識,英語知識是發展語言技能的基礎,是語言整體素質的重要組成部分,要在初中教育中全面推行素質教育,就少不了對英語知識的掌握,這是推行英語素質教育的基礎。與傳統的英語教學一樣,素質教育下的英語知識學習也分為語音知識、語法知識、詞匯知識這三大部分。但與傳統英語教育不同的是,在素質教育觀下的英語教育,不僅要求學生識記“硬性”的英語知識,還注重對英語的基礎知識進行運用,把“死”的英語知識“活”用起來;在語音上要求學生能正確地發音;在語法上,能順利地用于個人情感的表達和日常的口語交際;在詞匯上,要求學生在識記的情況下,能舉一反三,突破原有的基本詞匯量,并能在讀和寫中靈活、準確的運用。在此基礎上,素質教育下的初中英語還更為注意對學生英語能力和英語話題的教育。也就是說,要求學生學會英語的交際功能,包括問候、告別、感性、介紹等內容;要求學生熟悉了解與學生日常生活息息相關的話題,包括我國和英語使用國家的日常起居生活、風俗習慣、科學文化、環境人文等方面,并能區分中外話題交流的不同特點。
二、外語能力
語言是用來交流的,傳統的英語教學容易把學生打造成“高分低能”的應試高手,其中最主要的原因就是傳統的英語教學只注重看、讀和寫,而忽視英語這門語言的最基本功能,即說這項交際功能,而使得大多數學生在學了十幾年英語后,還是個“啞巴”英語。而在素質教育的觀念下,英語的教學在注重基本的看、讀和寫的能力時,還把交際的功能帶入其中,注重對學生進行日常英語交際能力的訓練,要求學生能用正確的語音、語調和語速來進行口頭表達,并正確掌握英語交際的使用技巧,進行日常的交流。
除了要求學生進一步掌握英語的聽、讀、說、寫這4項基本技能,初中英語素質教育還考慮開發和發展學生的英語學習能力,即在學習英語的過程中,能主動自覺地爭取和鞏固英語的學習機會和成果,并能自主自覺地解決在英語學習中遇到的問題,同時,又有一定的創造能力。提升初中學生在英語學習中的學習能力,是素質教育最關鍵的內容和要求之一,也是現代學生學習現代英語的關鍵。學習能力的提升,不僅可以幫助學生學好初中英語,同時,也可以為以后的英語學習打下基礎,全面提升英語的學習能力,進而提高學生的綜合素質。
三、情感教育
英語是一門語言,是人與人之間交往的重要工具,人對一門語言的學習,必然會帶有一定的感情因素。因此,在素質教育觀下的初中英語教育,很重視對情感因素的培養。包括學生的學習興趣、學習態度等方面。興趣是最好的老師,沒有興趣就沒有動力,特別是對初中生而言,興趣就是他們是否能學好英語的最關鍵因素了。素質教育下的英語教育,不把掌握英語的基本知識、基本技能這“雙基”放在首位,而是更突出學生主體性的地位,更注重培養學生學習的主動性,而這就需要以培養學生學習英語的興趣為基礎。要培養學生學習英語的興趣,需要從多方面下手。首先,是教師必須要有深厚寬廣的語言知識和超強的英語實用能力,能以一個“模范”的形象出現在學生面前,用豐富的英語知識去打動學生,讓學生產生學習英語的動力。此外,初中英語教師還要在教學中采用多種教學方式,以“快樂英語”為教學的核心,比如,在講到日常交際行為時,可以把東西方的各種禮儀進行對照,區分其差異,然后采用學生分組演示的形式,組織課堂活動,讓學生在各種有趣的對話和表演中學習語言。這樣,就可以有效地增加學生學習英語的興趣了。
當然,在興趣的這位最好的老師指引下,學生的學習態度自然就會端正,不會產生厭學情緒。所謂“Attitude is everything”,有了良好端正的態度,學習英語就不是壓力,素質教育的目標也就達到了。
此外,在情感因素方面,英語素質教育還要求教師重視學生的個性,即要關注不同學生的不同性格,并針對性格的差異,進行有針對性的教學。對外向的學生則可以注重發展其口語交際的能力,對內向的學生,則注重培養發展其書面語言研究的能力,做到“因材施教”,保證不同的學生能力在英語素質教育下都能得到發展。
四、結束語
素質教育下的英語教學內容是非常豐富的,同時也是具有實用性和可行性的。要全面推行初中英語素質教育,教師就要把素質教育包括的內容研究透,才能進一步分析得出素質教育下英語的教學方法和模式,才能讓學生真正地學好英語。參考文獻:
[1]何廣鏗.英語教學研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000.
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1.教學目標不明確。初中英語教學受到應試教育的影響較深，為了完成教學任務，教師往往依舊采用“滿堂灌”與“教師本位”的傳統教學方式，忽視了語言教學靈活性強、開放的學科本質，也違背了素質教育注重“學生本位”的實現與增強學生實踐應用能力的根本宗旨，限制了初中英語教學全面發展與進步的步伐。
2.教師創新教學方式與教學手段的意識落后。部分教師對新課程教學政策的基本內涵與根本要求理解不清，在教學方式與教學計劃的選擇上缺乏創新意識，再加上初中英語是中考考核的重要科目，教師為了有效提高學生的學習成績，強調學生死記硬背單詞、詞組與語法知識，既沒有根據學生實際情況（既有知識儲備、認知能力、接受能力等等）調整教學方式與學習計劃，也沒有給學生提供互相交流與溝通的機會與平臺，難以激發學生的學習興趣與積極性。
3.教學理念落后，英語教學實用性差。從整體上看，初中英語教學以課堂教學為主，以英語教材為主線，課外實踐教學內容較少，英語教學使用性不強，使初中英語教學成為應試教育的“附庸”與“傀儡”，既忽視了英語教學靈活性強、實用性強的學科本質，也難以增強學生的探究能力與啟發學生的英語思維。
二、加強與推進初中英語課堂教學改革與發展的有效措施
1.樹立“學生本位”教學原則，提高初中英語課堂教學的針對性與科學性。初中英語教學是推行素質教育與新課改教育政策的主要陣地，為了促使初中英語實現由“應試教育”到“素質教育”的根本轉變，就必須要推行“學生本位”的教學原則，全面提升初中英語課堂教學的高效性與針對性。首先，教師要定期舉行一些小測試，既可以檢驗學生的學習成果，同時能夠幫助學生發現自身英語學習的不足；其次，教師在立足教材的前提下，要注重創設主題教學情境，豐富英語課堂教學環節，最大限度地集初中生英語學習注意力，諸如教師應鼓勵學生分享對“南航事件”的認識，既增加了學生對時事英語基本知識的積累，同時也使學生積極參與到初中英語的教學課堂中來，凸顯初中英語“學生本位”教學價值的實現。
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初中英語教師是初中英語教學的實踐者，對于初中英語教材編寫工作來說，初中英語教師在內容制定，疑難點設置以及課程安排等方面都應當充分表達意見，提出建議。可以說，初中英語教師是掌握初中生學習情況的第一見證人，也是初中生英語學習進步的見證者與親歷者，這些都使得初中英語教師在初中英語教材編寫工作中具有了舉足輕重的地位。因此，應當更加明確初中英語教師在教材編寫中的作用和地位，增強初中英語教師在教材編寫過程中的參與感和責任感，把初中英語教師的教學實踐經驗，真正融入到教材編寫中來，這樣才能使初中生的英語學習有的放矢，實現事半功倍的教學效果。當然，真正的英語學習從來都是建立在對知識點確切掌握基礎上的，對于初中英語教材的編寫也是一樣。有鑒于此，應當深刻認識初中英語教師在英語教材編寫過程中的優勢以及不斷探討如何使其在教學編寫中發揮更好的作用。
一、初中英語教師在初中英語教材編寫中的優勢
1.初中英語教師是初中生英語學習的親歷者。初中英語教師與學生是在教學相長的過程中實現其教學目的的。嚴格意義上來說，初中英語教師與學生之間是教學相長的關系。亦即初中英語教師在教材編寫中能夠把知識傳授給初中生，同時初中英語教師也可以在初中生的學習中找到其教材編寫的不足之處，這是教材編寫相長的真正含義。在教材編寫相長的教育教材編寫規律上，初中英語教師一直是初中生學習的監督者與見證者，也就是說，只有初中英語教師最了解初中生的學習狀態與初中生學習存在的實際問題，這是任何人都沒有辦法改變的教學實際。從一定程度上來說，初中英語教師作為初中生學習的參與者，能夠真正把握初中生學習的真實狀態與具體情況，初中英語教師只有在真正了解初中生的學習的狀態過程中才能夠對初中生的學習進行進一步地指導與改進，這是初中英語教師對初中生進行學習指導的優勢所在。此外，從教育規律上而言，初中英語教師只有深層地了解了初中生的學習狀態才能對教材編寫提供更有裨益建議或者對策。作為初中生英語學習的親歷者，初中英語教師對于初中生的英語學習最有發言權，也最有把握能夠把初中生的英語學習情況說清楚，這是任何教材編寫主體都不具備的，只有初中英語教師作為初中生英語學習的參與者、親歷者的情況下才能真正使得教材編寫更加符合教育教材編寫規律。
2.初中英語教師能夠在課堂提問中發現初中生學習的薄弱之處。課堂提問，儼然成為了初中英語教學中重要的教學方法，這樣的教學方式往往能夠把初中生學習的基本情況反饋到初中英語教師那里，實際上這就是課堂提問的最初目的。在初中英語教學中，初中英語教師要想充分地實現遷移策略，就必須把課堂提問充分地考慮進來。首先，要向初中生提問一些關于語言運用能力的問題。尤其是初中英語教師可以直接以生活中的問題進行提問，比如，直接問初中生“你吃飯了嗎”，看初中生如何用英語表達自己的答案。實際上，這看似簡單的提問，在很大程度上就是在考量初中生學習英語的真正程度，初中生在思考自己的答案的過程中，總是會以自己的理解方式來理解英語的答案。所以，這種信息反饋過程，就是將初中生的學習成果反映到初中英語教師那里的基本途徑。其次，初中英語教師提問的問題要考慮到初中生的不同文化信仰。換言之，課堂提問過程中，初中英語教師要始終把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，這是因為在對崴泥英語教學的過程中，初中英語教師面對的是世界各個地方的初中生，而每一個地域的初中生總是會有自己的不同的文化信仰，初中英語教師只有提問的問題，能夠把尊重初中生的文化信仰深度結合起來，才能形成良好的文化氛圍，逐漸塑造積極向上的課堂秩序。最后，初中英語教師的課堂提問，要充分結合初中生的學習程度。在實際的教學過程中，初中英語教師只有把提問的問題與初中生的英語學習程度結合起來，才能實現對英語的含義的真正遷移，因為，往往來說，在實際的教學過程中，初中英語教師很多情況下在沒有理解初中生的學習程度的情況下就對初中生進行提問，既不利于課堂學習效率的真正提高，也不利于初中生對英語學習的積極性的真正提高，這種遷移^程實際上是失敗的，也是沒有必要的。
3.初中英語教師能夠在對初中生布置學習任務過程中發現教材不足之處。在初中英語教學過程中，尤其是在實際的初中英語授課過程中，對初中生布置一定的學習任務，這種學習任務主要依靠初中生自己來完成，初中英語教師只是起到輔助作用，這種教學方法即是任務教學法。但把任務型教學方法具體到遷移策略之中，又表現出了一些不同特點。首先，必須在任務型教學方法充分地運用到不同語境教學之下，初中英語教師要在實際的課堂教學中創設不同的語言環境，讓初中生在這些不同語言環境之中完成一些基本的課堂對話，實際上初中生在這樣的課堂對話中能夠完成一種語言文化的遷移，因為初中生往往在語言對話中需要把不同的語言來表達出來，而表達語言的過程就是初中生思考如何表達的過程。初中生正是在這種思考中完成語言的遷移。其次，初中生在任務型教學方法之中，一定要學會轉換語言思維。具體來說，初中生要學會把自己母語環境下的語言思維逐漸轉移到英語環境之下，實際上，只有初中生完成這種語言思維轉換的過程，初中英語教師的遷移策略也就實現了，初中生也能夠在任務型教學的過程中，完成語言思維的轉變。
三、初中英語教師在教材編寫中發揮作用的對策與建議
1.重視初中生綜合的英語能力的培養。上已述及，在當前的初中英語教材編寫中，不能培養初中生實際的英語綜合運用能力，主要的原因在于初中英語教師在實際教材編寫過程中，只注重初中生表層的英語應用能力的培養，不注重其綜合英語能力的培養。實際上要想在實際的英語教材編寫過程中，真正培養初中生的英語綜合運用能力就必須把對英語的文化因素的教材編寫作用調動起來，初中生只有明確英語背后的文化因素才能從根本上明白英語教材編寫的實際目的，以及英語學習的根本原因。首先，初中英語教師要注重引導初中生去思考英語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎上才能真正讓初中生理解英語背后的英語文化，從而提高初中生對英語的領悟能力。不培養初中生對英語的不領悟能力在很大程度上就不能培養初中生的真正的英語綜合能力。其次，初中英語教師要把初中生的挺熟讀寫能力同步重視起來，在以往的初中英語教材編寫中過于重視初中生的“寫”的能力，忽視了初中生其他的英語能力，這就在形式上使得初中生不能真正理解英語背后的真正的寓意，僅僅停留在對英語的淺層理解之中，對初中生的英語綜合能力的培養不能真正實施起來。
2.初中英Z教師要綜合運用多種教材編寫方式。每一種教材編寫方式從根本上來說，都有屬于其本身的優點，這就是說，初中英語教師在實際的教材編寫過程中，要更加重視每一個教材編寫方式優點的發揮，使每一個教材編寫方式都能真正發揮其應有的作用，這才能實際上培養初中生的綜合的英語能力。首先，初中英語教師要充分發揮直接法對初中生英語能力的培養，直接法指的是初中英語教師在實際的教材編寫過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現對初中生的英語能力的培養。通常直接法指的是，初中英語教師更加注重與初中生的英語互動以及英語交流，往往來說，在這種教材編寫方式之下，初中生與初中英語教師就能實現相應的以及良性的英語互動模式。其次，初中英語教師要運用任務型教材編寫方法在初中英語教材編寫中的作用。也就是說，初中英語教師要注重在課堂上為初中生布置相應的學習任務，以讓初中生完成相應的學習任務為重點，實際上任務型教學方法就是在逐步引導初中生自主思考中西文化之間的不同，充分對其英語文化的思考實現一種自主式學習，達到相應的英語文化學習效果以及學習目的。
3.逐步改革初中生英語學習成績的評估方式。從現有的教材編寫方式以及初中生學習英語的評估方式上來看，過于注重初中生學習英語的“卷面”能力。在初中生學習結束之后，僅僅對其進行一定的卷面測試就對初中生的英語能力進行相應的評估，這在一定程度上就會削弱初中生學習英語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進行以下幾個方面的變革：其一、初中英語教師要把初中生平時進行課堂英語互動的成績計入初中生的成績之列，也就是說，初中英語教師不僅僅把初中生的卷面成績作為其學習能力的評判標準，更加要注意初中生的平時的課堂參與能力以及課堂表現能力，一種英語綜合能力的培養過程從來不是一方面的原因所形成的額，必須高度重視各個能力的培養才能真正培養初中生的英語綜合能力。其二、強化初中英語教師的文化教材編寫意識，提高初中英語教師的文化教材編寫能力，前已述及，在實際的初中英語教材編寫過程中，初中英語教師要改革卷面考察初中生學習能力的方式，這就實際上提出了初中英語教師在實際教材編寫過程中，更加要培養初中生的綜合的英語能力，只有初中英語教師真正把初中生的綜合的英語能力培養起來，才能在實際上使初中生的英語學習能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及英語文化討論環節的表現計入初中生成績，是今后初中英語教材編寫改革的方向。
參考文獻：
[1]朱英.初中英語教材現狀及改革建議[J].教學與管理，2016， （21）.
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二、小學與初中英語銜接的方式、方法
小學與初中是實施義務教育的兩個階段。兩者之間的銜接形式上要因地制宜，方法上以實用為本，可以采用以下方式、方法進行。
1.小學與初中教師要相互了解教材內容
教師備課時要備教材，在小學與初中銜接處老師應該延伸所備的范圍，小學教師應該知道初中從什么開始學，初中教師應該知道小學學什么。
平時我們上課都采用一個基本套路：即課前檢查，學習新課，布置作業。這樣環環相扣，一個階段下來每一課每一單元以至整個課程都形成一個鏈條。我們強調銜接就是讓小學的老師把眼光放到初一的高度，引導學生摸索英語的內在聯系，除了讓學生掌握一些必要的基本知識和技能之外，還要幫助他們養成良好的學習習慣，既授之以“魚”，又授之以“漁”。
讓初一的老師把眼光放回到小學，看看他們學什么，學得怎么樣，什么學得多，什么學得少、。組織教學時做到心中有數，具體講授時口下有數。小學已經講透徹的，一帶而過，屬于深化型的或全新型的知識則要重點講解，反復訓練。
相互了解教材內容是小學與初中教學銜接中最簡單的形式。從銜接來看，這種內容的銜接是最關鍵、最重要的。
2.小學與初中教師要相互交流，了解學生學習情況
教師備課時要備學生，銜接點上的老師要見面交流學生的學習情況。只有全面了解學生，系統鞏固，重點提高，才有利于初中教師因材施教、分類指導。
如果說相互了解教材內容是為了解決學習內容的話，了解學生學習情況則是為了調整教法，加強學法指導。小學教師除了傳授知識之外，到了系統復習階段應加強同初中教師之間的聯系，把思路放開闊一點。讓學生在學習零碎的基礎知識的同時，培養解決問題的能力，在今后的學習中受益無窮。在大面積提高教學質量的同時，對個別成績較差的學生要多補課，強調從最基本知識抓起，讓他們聽得懂、能接受。對于個別成績突出的學生尤其要加以指導，督促他們學好基本知識的同時，兼顧能力的培養，學好課內知識，適當延伸部分初中相關內容，讓他們吃得飽。
初一教師更應該加強與小學教師的交流，對所接學生力爭熟悉情況，摸好底子，了解學生的性格。了解他們在學習上所用的方法及努力程度，掌握他們的智力情況，這將有利于因材施教，分類指導的貫徹落實，直接有利于學生成績的全面提高。
3.初中教師要注意教學方法的調整
小學階段的學生聽覺敏銳，模仿能力強，心理障礙少。因此教師要充分利用小學生的這些特點，培養他們濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，使他們對英語學習具有較強的語感，給升入初中進一步學習打下堅實的基礎。這一時期的教法應具有以下幾個特點：1）創造輕松自然的學習氛圍，培養學生興趣。2）運用各種現代化的教學手段，培養學生的注意力，觀察力和記憶力。3）進行聯想、想象和創造性思維的訓練，培養用英語思維的習慣。簡而言之，激發學生學習英語的濃厚興趣是小學英語教學的核心，學生進入初中，隨著教學目標、教學要求及教材的改變，教學方法也應作相應的調整。①仍以培養興趣為主，激發學生的學習動機。初中階段仍是英語學習打基礎的階段。學習興趣的培養是大綱規定的教學目標之一。為提高學生學習興趣，克服不利因素，要多采用直觀教具，配合聽說訓練，做到動靜結合。比如：可多采用如對話、看圖說話、表演、競賽等方式讓學生有充分的機會表現自己。
②對基本功進行全面的、系統的、嚴格的訓練，著重得提高聽說能力。小學階段的英語教學以培養興趣為主，授課時間短，不可能對學生的基本功提出全面的要求。從初一起，教師應對學生聽、說、讀、寫四方面全面練習，這四方面緊密相聯，互為一體。以往的教學中，由于過分注重“讀”的訓練而忽視了其它三個方面，特別是聽說能力的訓練，造成英語學習的“聾啞癥”。但全面訓練并不意味著每節課都要在這四個方面平均用力。根據第二語習得規律，語言首先是有聲語言。口語是第一性的，書面語用來記錄口語，屬于第二性的。鑒于此，起始階段的教學要從聽說入手，聽說訓練的比重應該大些。
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近年來，傳統的“填鴨式”英語教學模式使得學生只注重書本知識，輕視對英語口語能力的運用，培養出來的學生普遍缺乏英語實際運用的能力。為了彌補缺陷，將情境教學模式應用到初中英語教學過程中，既滿足了英語教師教學的需求，同時也滿足了社會對英語人才的需求。本文針對如何在初中英語課堂教學中創設情境，提出了以下幾點方法。
一、創設活動情境
在初中英語教學過程中，教師可以采用實物、故事及表演比賽等手段創設情節，使得學生更加迅速地掌握英語知識。另外，教師也可以組織不同形式的活動，結合活動創設情境是創設情境最常用的方法。幫助學生的學習更加豐富多彩，比如單詞接龍、繞口令等游戲；根據所學內容，編寫劇本并上臺演義；進行猜謎語游戲比賽；進行演講比賽等。教師設置這些比賽的活動，會調動學生的積極性，激發學生對學習產生積極的興趣，并且積極參與其中，進一步鞏固所學的知識。
比如，在初三的英語教學過程中，教師可以組織一場元旦晚會。教師要提前與學生溝通關于晚會的主題、大致內容等。主題可以選擇英語相關的研究，可以是歌舞劇，也可以是短劇。提前一周的時間給學生準備，在這一周里，學生都積極主動地準備晚會內容。在晚會過程中，幾乎所有的學生都展現了自身的表演才能和組織才能。
二、創設生活情境
在初中英語教學過程中，創設生活情境，使得學生體會到英語的實際應用還是非常廣泛的，無形之中拉近了學生和英語學習的距離。尤其是這些年，社會上對英語的專業性、應用性人才需求大大增加，促使教師不得不結合生活實際創設英語情境，有助于提升學生的口語能力。
比如，教師在教句型“How can I get to ...”的時候，在教授學生該句型的基本知識之后，可以結合生活實際情況，創設情境，從而加深學生對句型的知識掌握。教師可以提供很多相關的對話模板，比如 “Can you tell me the way to ...？To go...，Walk...，Then...，When ...Walk...，You’ll see...”等。在眾多模板中，學生可以選擇一個適合自己的，發揮自己的想象空間，不僅是按照模板，也要適當地擴展思維空間，回答教師的問題。關于這個生活情境的設置，很容易讓學生回憶，原因是與學生每天所做的事是一樣的，所以在回答過程中，學生表現得都很積極，也使得課堂氛圍提升至最高點。所以，創設生活情境使得學生更加容易接受，并且對知識的理解可能會更加透徹。
三、創設實物情境
教師也可以通過利用學生日常所見的實物創設相關教學內容的情景。在初中階段，學生還是處于比較好動的年齡，注意力極易失散，自控能力差，對于抽象的實物接受能力較弱。但是，對于日常生活中的具體化實物很容易理解和接受。在初中英語教學過程中，運用創設實物情境，能吸引學生的注意力，調動學生學習英語的興趣。將抽象化的思維模式轉變成直觀形象的知識內容，促使學生更加容易理解和鞏固知識。
例如，在初中英語教學課堂上，教師教學單詞“broken”時，可以找到一些廢舊的、不需要的實物，當場做示范，弄壞這個實物，弄壞的目的是讓學生知道這個單詞的具體含義，并不要求教師非要把實物弄壞或者徹底弄壞。當學生被我的舉動嚇到的同時，也真正了解“broken”單詞的真正含義了。還有很多其他的表示數量的短語也可以利用實物創設情境，比如，“a cup of”可以拿來一杯水作為示范；“a pair of”可以借用一個拐杖來作為示范；“a piece of”可以拿來一張白紙作為示范來呈現具體情境。
在進行實物創設情境時，也需要教師借助語言的表述，來烘托角色的扮演，使得英語課堂學習的氛圍更加和諧、輕松、愉快，也使得教師達成教學目標。
綜上所述，隨著我國國門逐漸的打開，英語的應用將會越來越廣泛，英語也成為國際交流的主要語言工具之一。我國也逐漸加強對英語教學的重視，并且學校也逐漸對初中英語教學質量的關注，普遍提升師資水平，尤其是初中階段的英語教學。在初中英語教學過程中，要求教師采用創設情境教學模式，并借助現代化多媒體教學設備，努力調動學生學習英語的積極性，活潑生動的教學方法能激發學生學習的興趣，從而給予學生極大的自信心，進而提升初中英語教師教學綜合質量。
