引論：我們?yōu)槟砹?3篇案例分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
大華公司總經(jīng)理指示行政部季主任：查一下去年給鍛接車間的“批復(fù)”件中規(guī)定他們今 年減少生產(chǎn) WWll?6 組件的具體數(shù)字是多少。季主任吩咐文檔室查找，結(jié)果管文檔工作人 員查追了去年所有文件也未找到，僅查到鍛接車間“要求減少生產(chǎn) wwH 一 6 組件”的請示。 經(jīng)工作人員回憶， 當(dāng)時移交文書時， 就曾提出過未見“批復(fù)”件， 但時間一長， 也就不了了之。 因該文件最后一直未能查到，有關(guān)人員，包括辦公室主任，都受到了應(yīng)有的處分。
思考題： 上述文件失蹤.問題出在哪一環(huán)節(jié)?
煮熟的鴨子為什么飛了
皇朝貿(mào)易公司總經(jīng)理辦公室的秘書李麗聰明能干， 在公司深受重用。 她經(jīng)常與羅浪斯公 司的總經(jīng)理秘書陳珍妮在一塊游玩。 兩家都進(jìn)行皮革進(jìn)出口貿(mào)易。 雖然兩人的性格完全不一 樣，李麗熱情開朗，樂于助人，陳珍妮溫柔沉靜， 內(nèi)向含蓄， 兩人幾乎是無話不談的好朋友。 在一次閑聊時，陳珍妮說最近的心情不太好，因為公司生意一直不佳，總經(jīng)理急得茶飯 不思，并且常常把氣出在她的身上。李麗說： “你也不要太在意，我們做秘書的要自己調(diào)節(jié) 心情。 我們公司的成績倒不錯， 我們經(jīng)理在今天上午就簽訂了一個合作意向書， 有上千萬元。 如果這筆生意做成，可以賺進(jìn)一百多萬元。我沒法告訴你詳細(xì)的情況。但這次談判確實非常 順利。 ”李麗一邊說，一邊沉浸在談判成功的喜悅之中。 過了幾天 ，李麗跟隨總經(jīng)理去白天鵝賓館與德國某貿(mào)易代表團(tuán)簽定正式合同是，過了 約定的時間，還不見代表團(tuán)的影子。后來德國某公司長駐中國的代表打來電話說：代表團(tuán)已 于昨天回國， 就在昨天上午與貴市的羅浪斯公司簽訂了購貨合同， 價格低于貴公司百分之十。 皇朝貿(mào)易公司上下都非常沮喪， 李麗更是懊惱無比， 她懊悔沒有提醒總經(jīng)理及時采取快 速行動，也責(zé)怪自己沒有時時注意德國代表團(tuán)的動向。令她百思不得其解的是“羅浪斯公司 是重樣獲取德國代表團(tuán)的情報的?他們是如何搶走生意的?
思考題：
1、羅浪斯公司是怎樣獲得德國代表的購貨合同的?
2、秘書與親朋好友談話或聊天時，是否可以不分場合，對象暢所欲言?
姜秘書錯在哪里
某省茶葉進(jìn)出口公司羅經(jīng)理將與英國客商史密斯談一筆 20 萬英鎊的茶葉出口合同。姜 秘書做接待工作兼翻譯。史密斯一進(jìn)門，姜秘書馬上引進(jìn)會客室，羅經(jīng)理已等在那里了，經(jīng) 過一番簡單的介紹，他們發(fā)現(xiàn)史密斯粗通中文，能聽懂不少中國話。羅經(jīng)理與史密斯寒暄的 時候， 姜秘書前去泡茶， 他用手從茶葉罐中搓了一撮烏龍茶放在茶杯內(nèi)， 然后沖上水， 杯 把 子放在史密斯的面前。 羅經(jīng)理和史密斯都看到了這一切，史密斯疑惑地問： “聽說你們中國在加工碧螺春時， 姑娘們要用手沾著唾液把茶葉卷起來，是不是?”羅經(jīng)理還未答話，姜秘書立即反應(yīng)： “那 種茶葉樣子特別好看，特別香呢! ”羅經(jīng)理解釋說： “不，不，不，幾十年前是這種情況，但 現(xiàn)在茶葉的種植、采集、加工都嚴(yán)格按照國家出口標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不會再出現(xiàn)類似的情況。 ”史 密斯說： “剛才那位小姐給我泡茶不是用手抓的嗎……” 羅經(jīng)理專題話題，引導(dǎo)史密斯到茶葉樣品桌前，雙方就和同事宜談了起來，在價格問題 上雙方爭執(zhí)不下，最后，羅經(jīng)理說： “我按最低價打九折給你。 ”史密斯沉思著， 姜秘書接口： “我們已經(jīng)給你成本價了， 你應(yīng)該接受了， 你連茶都沒有喝一口， 怎么知道茶葉的質(zhì)量呢?” 史密斯聽了，聳聳肩，說了聲抱歉，拔腿就走》 望著史密斯的背影， 羅經(jīng)理沖著姜秘書一頓責(zé)備： “好好的一大把生意， 都讓你給攪了! ” 姜秘書茫然不知所措： “經(jīng)理，我不是一直在幫你嗎?怎么會是我的錯?”
思考題：
1.合同沒有談成，真是姜秘書的錯嗎?她錯在哪里?
2.作為秘書兼翻譯，姜秘書的角色意識應(yīng)該是怎樣的?
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1.秘書學(xué)案例分析及答案
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3.成功的秘書案例
篇2
二、語言簡練巧妙，讀文、識字過渡自然
在低段識字教學(xué)中，我用隨文識字法總會讓整個教學(xué)流程斷斷續(xù)續(xù)，而肖老師的教學(xué)顯得緊湊連貫：一個學(xué)生起來讀完第一節(jié)后，肖老師夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（出示字卡：慌，生看后接讀）”很自然地開始了對生字“慌”的學(xué)習(xí)，從讀課文到夸獎，再到認(rèn)識生字沒有多余的語言，顯得自然，學(xué)生也能結(jié)合感受來理解生字。她在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)也能激起學(xué)生的興趣： “接下來我們來學(xué)習(xí)第三小節(jié)。”這是我們上課時常說的，肖老師是這樣說的：“晚上誰出來了？（生回答：北極星）……就是這么一顆閃亮的北極星，課文寫得可好啦！來讀讀。”學(xué)生個個都懷著好奇的心情開心地讀了起來。有了好奇和開心，也就有了興趣，讀書自然也會用心。
三、識字方法多樣，分散于課文不枯燥
低年級識字是重點也是難點，總的來可以分隨文識字和集中識字，集中識字往往會讓學(xué)生覺得無趣，但隨文識字又不好把握時機(jī)。而這些問題在肖老師精心設(shè)計流程，運用多種方法后迎刃而解了。《要是你要野外迷了路》一課中要求認(rèn)識的字有慌、針、忠、導(dǎo)、盞、稠、稀、積……，肖老師在設(shè)計時都分散于課文中，在學(xué)習(xí)課文過程中一個個相機(jī)認(rèn)識。比如“針”，是在課題中認(rèn)識的，在學(xué)生合作理解課題后，師：“……這時我們最需要什么？（學(xué)生異口同聲：指南針）”師拿出詞卡，先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)針的翹舌音，再課件出示指南針圖，“怎么記？”學(xué)生認(rèn)真看圖后說：“因為指南針是金屬制的，所以是金字旁;針右部分的十字就像是有人在十字路中迷路了，用指南針來辨方向。”聽到這，我們要為學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)力鼓掌，但想想為什么會有這么精彩的回答，是因為老師了解了針字的特點，有意識設(shè)計的這種方法。我想每個學(xué)生在這一環(huán)節(jié)之后都能認(rèn)識 “針”字了，也知道了指南針的作用。認(rèn)識“慌”時，老師在學(xué)生讀完第一小節(jié)后夸：“這孩子真能干！可見他一點也不――（師拿出字卡慌，生接老師話尾讀慌）”隨后再引導(dǎo)學(xué)生多組詞，理解“慌”跟心有關(guān)，所以是豎心旁。，學(xué)生組了詞，認(rèn)識了偏旁，還結(jié)合感受記住了生字。“導(dǎo)”字比較難認(rèn)，肖老師激趣說：“這個生字可有意思了呢！”接著播放“導(dǎo)”字的演變過程及意思，還結(jié)合“向?qū)А痹~語來理解。再如，肖老師在教學(xué)“稠”和“稀”的時候綜合運用了多種方法：“……注意稠和稀（課件出示兩句話和一棵樹圖），發(fā)現(xiàn)什么了？”生1：“稠和稀是反義詞。”生2：“它們的偏旁都是禾字旁。”師：“古人發(fā)明這兩個字時，這們跟禾苗間隔疏密有關(guān)，間隔遠(yuǎn)就稀，間隔近就密。”生3：“它們是形聲字。”接著送進(jìn)句子里讀后看圖再理解“稠”和“稀”，找它們的近義詞。你看，對這兩個生字的認(rèn)識，先后用了記反義詞，了解生字由來，利用形聲字規(guī)律，看圖對照理解，找近義詞五種識字方法，這樣一來學(xué)生還會不認(rèn)識生字嗎？
四、總結(jié)識字、讀書方法，達(dá)到“授之以漁”的目的
我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”那我們在教學(xué)中應(yīng)該怎么做到呢？肖老師就善于總結(jié)識字和讀書方法，目的在于讓學(xué)生以后自己學(xué)會學(xué)習(xí)。在認(rèn)識“針”后師總結(jié)：看圖畫是識字的好方法;在學(xué)習(xí) “慌”后師總結(jié)：根據(jù)意思來記字是好方法;在引導(dǎo)練習(xí)讀好長句子后師總結(jié)：抓住句子的主干，長長的句子也能讀好。學(xué)生會在老師總結(jié)方法時加以識記，并能在下一次的學(xué)習(xí)中運用，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。
五、表揚語落在實處，學(xué)生獲得真正成就感
每個學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此也特別喜歡得到表揚，但表揚要落到實處才能達(dá)到好的效果，肖老師在本堂課做了很好的范例。學(xué)生獨自讀完一小節(jié)課文后，老師表揚：“這孩子真能干！”學(xué)生在總結(jié)出究竟誰會幫我們辨別方向后，老師夸他：“你說得真完整！”大部分學(xué)生認(rèn)真默讀完課文后，師說：“好多孩子都有收獲了！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)重新站隊生字的共同點和不同點后，師稱贊道：“你說得可清楚了！”這些表揚語都不是只停留在形式，而是落到了具體實處，真誠的表揚會讓學(xué)生獲得真正的成就感。
六、注意知識生成性，拓展學(xué)生知識面
課本知識是有限的，但如果我們能注意知識的生成性，在教學(xué)課文知識時延伸相關(guān)知識，就能拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們愛思考的能力。例如：肖老師在教學(xué)“導(dǎo)”字時提到學(xué)生熟悉的“向?qū)А保诶斫庀驅(qū)У耐瑫r理解“導(dǎo)向”，找到它們的聯(lián)系，區(qū)別它們的不同。在學(xué)到太陽是向?qū)r，雖然課文只提到了中午太陽和樹影的關(guān)系，但是肖老師沒有局限于此，而是拓展到早上和傍晚的太陽與樹影的關(guān)系，讓學(xué)生了解更多知識。
篇3
第一，“案例分析”當(dāng)然以案例的收集作為實際出發(fā)點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現(xiàn)學(xué)生做數(shù)學(xué)的真實過程”以外，筆者以為，我們又應(yīng)在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環(huán)節(jié)，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學(xué)生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學(xué)生連這些簡單的數(shù)學(xué)都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應(yīng)，更是與教師的實際教學(xué)活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結(jié)果：現(xiàn)場的演示引起了強(qiáng)烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導(dǎo)與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當(dāng)一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當(dāng)時可能領(lǐng)悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強(qiáng)化，更由于所說的案例又“聚集在學(xué)生做數(shù)學(xué)上”，因此，這些認(rèn)識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進(jìn)實際教學(xué)產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的積極效果．
作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問期間，我曾參加過一個數(shù)學(xué)教育博士研究生的論文答辯會．當(dāng)被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當(dāng)然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數(shù)量積累就是毫無意義的！
綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應(yīng)更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養(yǎng)活動中的應(yīng)用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學(xué)觀念上發(fā)生迅速的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以使之由一種自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變成為自覺的行為．
第二，從根本上說，我們之所以要深入地去了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中真實的思維活動，無疑是為了更好地去進(jìn)行教學(xué)．也正因為此，筆者以為，我們關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的案例分析，主要地也就應(yīng)當(dāng)集中于如下的問題：這對于我們改進(jìn)教學(xué)有什么啟示？
為了清楚地說明問題，可以聯(lián)系王長沛教授在上海所演示的以下案例進(jìn)行分析．
三個小學(xué)生被要求解決如下的問題（憑記憶復(fù)述，因此不很準(zhǔn)確）：
一個抽屜中放有80個紅色的小球，70個白色的小球，60個黑色的小球，50個蘭色的小球．小球的外形完全相同．一個小孩在看不見的情況下從抽屜中隨意取出一些小球，問他至少要從中取出多少個才能保證其中一定有10對顏色相同的小球．
盡管這一問題有一定的難度，但是，這三個學(xué)生通過積極探索，包括相互合作，最終成功地解決了這一問題．從而，這就清楚地表明了學(xué)生中的確存在有巨大的潛能．
但是，從教學(xué)的角度看，我們在此又可引出什么樣的結(jié)論呢？特別是，在充分承認(rèn)學(xué)生具有創(chuàng)造性才能的同時，教師在此又應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用呢？
具體地說，筆者以為，在上述的解題過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的啟發(fā)或引導(dǎo)作用，包括在學(xué)生遇到困難時通過給予適當(dāng)?shù)膯⑹疽詭椭鷮W(xué)生克服困難，以及在學(xué)生成功地解決了問題以后幫助學(xué)生做出必要的總結(jié)，從而使之從不自覺的行為上升為自覺的行為，特別是在思維方法上更能有所收獲． 轉(zhuǎn)貼于
例如，上述問題的求解事實上包括了兩個關(guān)鍵點：一是以5作為考慮的基本單位，二是應(yīng)當(dāng)考慮每次配對后的余數(shù)——只需要把這兩者很好地結(jié)合起來，我們就可成功地解決上述問題．
由錄像可以看出，這三個學(xué)生事實上就是依據(jù)這樣的方法解決問題的．但是，在此要強(qiáng)調(diào)的是，盡管學(xué)生通過主動探索成功地解決了這一問題，但這并不意味著他們對其中的關(guān)鍵點已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識，因此，這就應(yīng)當(dāng)被看成教師的一項重要工作，即是在所說的情況下應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對解題過程做出認(rèn)真的總結(jié)，以清楚地認(rèn)識其中的關(guān)鍵點，從而也就可能在新的不同場合加以推廣應(yīng)用．
當(dāng)然，后者并非是指教師在此應(yīng)當(dāng)直接去點明所說的關(guān)鍵點；與此相反，筆者以為，更為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵處熆梢詫υ瓉淼膯栴}做出適當(dāng)?shù)淖冃危枰詥l(fā)學(xué)生建立起自覺的認(rèn)識．例如，如果我們將問題變化為抽屜中放有五種或六種（而不是四種）顏色的小球，就可幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識第一個關(guān)鍵點，也即實現(xiàn)由不自覺行為的重要轉(zhuǎn)變．
另外，與所演示的情況不同，如果教師所遇到的是這樣的情況：盡管學(xué)生進(jìn)行了積極的探索，但卻始終未能解決問題．這時教師可提出這樣的問題：我們能否首先解決較為容易的問題？即如至少要從中取出多少個才能保證其中一定有一對（而不是十對）顏色相同的小球？又至少要從中取出多少個才能保證其中一定有二對顏色相同的小球？事實上，在所演示的錄像中，那三個學(xué)生也正是通過特殊化而發(fā)現(xiàn)了上述的兩個關(guān)鍵點．從而，這也就清楚地表明了這樣一點，無論在哪種情況下，在問題最終得到解決以后，我們又應(yīng)幫助學(xué)生在思維方法上做出總結(jié)，即如加深對于“特殊化”這一方法的認(rèn)識．
值得提及的是，王長沛教授在會上并曾提到以下的事實，即他的合作者曾要求高中學(xué)生求解同一個問題，而所得到的結(jié)果則是“完全出乎預(yù)料的”，即高中學(xué)生的實際表現(xiàn)并不明顯優(yōu)于小學(xué)生．在筆者看來，這事實上也就清楚地表明了思維方法的重要性，這就是說，如果我們忽視了這樣一點，那么，即使他們曾經(jīng)成功地解決了成千上萬個問題，但其解決問題的能力卻并沒有得到很大的提高．
第三，筆者以為，以上的分析事實上也為我們深入地開展數(shù)學(xué)教育研究提供了重要的思路，這就是說，與所提及的“純自然狀態(tài)”下的學(xué)習(xí)情況的真實記錄相對照，我們也可以教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)作案例，并通過兩者的比較分析引出進(jìn)一步的結(jié)論．
篇4
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為癥結(jié)所在有五：（一）師德缺失。教師不懂得尊重學(xué)生人格，遺失了教育最本質(zhì)的東西--愛。教師語言粗魯，習(xí)慣用辱罵和體罰學(xué)生的手段代替健康的教育。（二）法制意識淡薄。教師放松對《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)，師生之間的權(quán)利和義務(wù)自然也無法明晰，切實保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益便成了一句空話。（三)舊觀念根深蒂固。在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念中，老師打?qū)W生天經(jīng)地義，自己在學(xué)生面前應(yīng)有至高無上的權(quán)威。這種老思想造成部分教師封建家長制作風(fēng)不改，未能把孩子當(dāng)作平等的教育對象。（四）評價制度單一。現(xiàn)在社會、學(xué)校和家長評價教師好壞還是以學(xué)生的成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師變得急功近利，為半分一分之差的考試平均分而使出渾身解數(shù)，以至自己的職業(yè)道德意識逐漸淡化。（五）心理健康障礙。特別是現(xiàn)階段，教師面臨著以往
任何時候都嚴(yán)峻的職業(yè)壓力，有的教師會產(chǎn)生孤獨、焦慮、抑郁等心理問題，成為教師侵犯學(xué)生人身的間接因素。
二、造成的危害
案例中教師對學(xué)生的諷刺挖苦及體罰行為，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，因受挫而產(chǎn)生消極情感，逐漸泯滅對學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生會感受強(qiáng)烈的挫折感和深深的絕望，很容易失去思維的靈敏性和行動的主動性。一個人如果在侮辱與挫折中長大，心智發(fā)育很難健全，就可能養(yǎng)成自私、自卑、懦弱、攻擊性強(qiáng)等不良性格，這樣就難保他們在未來會享有幸福生活。教師的不良行為會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，影響師生之間的溝通和交流，會使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，阻礙教師各項工作的正常發(fā)展，很大程度上也損害教師的形象。
三、問題解決的方法
（一）加強(qiáng)師德建設(shè) 提高師德水平
師德是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)校要把教師的德行培養(yǎng)放在首位，既要倡導(dǎo)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，也應(yīng)依靠法治來規(guī)范教師的教育行為，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等教育法規(guī)。在教師培養(yǎng)方面要強(qiáng)調(diào)情感培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)做起，注重教師職業(yè)道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（二）講究教育的藝術(shù)
教師要以全面、欣賞的眼光看學(xué)生，樹立與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)生觀。“金無足赤，人無完人。”每位學(xué)生身上都有長處和缺點。教師要放棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的個體差異。教師要
寬容、公正地對待每一位學(xué)生，學(xué)會恰如其分地調(diào)節(jié)自己的感情、言論和行為，避免感情用事。
篇5
2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較能力，初步體會統(tǒng)計是分析問題、解決問題的一種方法。
3.在觀察、操作和解決問題的過程中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道數(shù)學(xué)能解決生活中的有關(guān)的問題。
教學(xué)過程：
一、誘發(fā)需求，探索新知
第一步：設(shè)置疑惑，誘發(fā)統(tǒng)計需求。
師：瞧！米妮今天請客，她想給每位客人準(zhǔn)備一塊餅干。看！這個模具可以做出什么形狀的餅干？
談話：米妮決定問問她的客人們喜歡什么形狀的餅干。仔細(xì)聽，你能不能幫米妮統(tǒng)計出每種形狀的餅干各要準(zhǔn)備多少塊？（播放錄音）
師：你們統(tǒng)計出來了嗎？（生：沒有！）是啊！那么多的電話，我們光靠耳朵聽，確實有點難！我們該怎么做，就能幫米妮統(tǒng)計出來呢？（生交流后板書：記）用你喜歡的方法幫米妮來記錄一下。
【情境的創(chuàng)設(shè)為新知探索營造良好氛圍，有利于學(xué)生主動參與統(tǒng)計的學(xué)習(xí)活動。通過設(shè)置矛盾，激活學(xué)生的思維：該怎么辦呢？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)用記錄的方法收集、整理數(shù)據(jù)的需求。】
第二步：匯報交流，優(yōu)化統(tǒng)計方法。
展示作業(yè)紙
師：比較一下，哪種方法即清楚又方便？（學(xué)生交流）
追問：我想問大家這個√表示什么意思？
談話：既然小朋友覺得畫√即清楚又方便，那我們就用這種方法再來記錄一次。（再次記錄，反饋交流）
小結(jié)：這種方法就是我們今天學(xué)習(xí)的新的記錄方法。（板書：畫√）
【學(xué)生是在探索過程中成長和發(fā)展的。注重激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，促使學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探究、合作交流。創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生問題、實踐操作、分析比較，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。利用知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，并在具體的操作中檢驗各自方法的可行性，最后優(yōu)化統(tǒng)計方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得解決問題的成功體驗，又能促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。】
第三步：整理成表，展示統(tǒng)計結(jié)果。
師：一般記錄后，我們會整理成一張表格，你會填這樣的表嗎？（出示表格）學(xué)生交流匯報。
小結(jié)：是啊！為了一眼看出需要幾個，我們用畫√的方法記錄后，還要把結(jié)果數(shù)出來填在下面的表格里面。（板書：填）
二、鞏固練習(xí)，形成技能
師：米妮還邀請我們一起玩拋圓片的游戲呢！
出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生討論活動中注意事項。
【統(tǒng)計“拋圓片”的練習(xí)，教師用隨機(jī)出現(xiàn)的形式呈現(xiàn)圓片正面朝上和反面朝上，以引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的方法作記錄。并通過讓學(xué)生說小組合作的注意事項，例如：活動的時候聲音要輕輕的，讓孩子成為他們自己的督促者，管理者。】
三、聯(lián)系生活，運用知識
活動（1）
師：現(xiàn)在我們來組織一次模擬的投飛鏢比賽，大家進(jìn)行統(tǒng)計，看誰統(tǒng)計得又快又好。（出示活動說明，交流反饋）
活動（2）
師：運動會的比賽項目可多了，你最喜歡參加哪種比賽？在小組里作調(diào)查，先用畫“∨”的方法記錄調(diào)查結(jié)果，再填寫下表。”（出示活動說明，交流反饋）
【對教材拓展補(bǔ)充的素材“投飛鏢”、“體育活動”能激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的統(tǒng)計意識。在愉快的統(tǒng)計練習(xí)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會到統(tǒng)計的價值。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。】
四、課堂小結(jié)，提高升華
談話：今天這節(jié)課，你有什么收獲？我們來統(tǒng)計下哪組小朋友獲得的星星最多！
【把評價手段與所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識向生活延伸，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會統(tǒng)計在日常生活中的廣泛應(yīng)用性，體驗數(shù)學(xué)知識源于生活又服務(wù)于生活的道理。】
教學(xué)反思：
這節(jié)課，我從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。我注重了以下幾點：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境
1.創(chuàng)設(shè)故事情境
為了充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)米妮在家請客做餅干的故事情境，把靜止的三角形、圓、正方形，嫁接于學(xué)生熟悉喜愛的各種形狀的餅干上，創(chuàng)設(shè)的故事情境不僅讓孩子們能直觀的看圖形，還能聽圖形。當(dāng)已有的知識經(jīng)驗無法解決問題時，就激發(fā)了孩子們解決問題的欲望。在這樣一個良好的情緒中，學(xué)生積極、主動地探索、合作、交流，課堂成為學(xué)生創(chuàng)造靈感涌動的空間。學(xué)生每一種方法的產(chǎn)生，伴著彼此一次次的思維碰撞，為學(xué)生帶來無盡的成功體驗。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
“數(shù)學(xué)是有趣的”這一感受不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，更要貫穿探索數(shù)學(xué)知識的整個過程。要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與到探求知識的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣。在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生用以前學(xué)的統(tǒng)計方法無法解決問題，這時，便對掌握更好的統(tǒng)計方法產(chǎn)生了期待。
篇6
傳統(tǒng)的課程設(shè)計總是以章、節(jié)、點的方式來安排教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的時候首先就得考慮教學(xué)進(jìn)度和每一個知識點的透徹分析，所以單科課程的案例教學(xué)往往是針對知識點的虛擬案例教學(xué)，主要起到輔助理解的作用，數(shù)據(jù)及內(nèi)容往往較少。而在投資案例分析課程中，我們必須通過案例了解一個綜合的體系，這個體系中可能包含了若干個知識點，甚至于這些知識點是跨越了學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的單科課程的。比如我們在一個國際投資案例分析中涉及到了投資市場選擇對企業(yè)影響的體系，這個體系下又包含了企業(yè)的資金籌措、股票波動、公司經(jīng)營管理結(jié)構(gòu)等等知識點。案例的綜合性有利于學(xué)生多側(cè)面、多層次、動態(tài)性的把握知識點和知識結(jié)構(gòu)。
（二）操作性
如前文所說，單科課程的案例教學(xué)更多地采用虛擬數(shù)據(jù)或者節(jié)選數(shù)據(jù)，只要滿足知識點的體現(xiàn)就可以了，沒有更多的時間讓學(xué)生直接參與到案例中來。而投資案例分析課程本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論園地，案例的選取能夠更加貼近學(xué)生的生活，使他們感興趣并發(fā)生共鳴。在上討論課前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀、思考，了解案例的背景資料，實地調(diào)查、收集準(zhǔn)備必要的信息資料，認(rèn)真分析案例，充分準(zhǔn)備教師布置的分析討論題。上案例討論課時按照教師事先制訂的討論計劃分組討論、分析，討論過程中教師給予方向性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，教師在案例討論結(jié)束前做總結(jié)，指出案例中的關(guān)鍵點、案例討論中存在的不足和長處，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。案例分析討論結(jié)束后,要求每位學(xué)生寫出案例分析報告，報告中既要有自己的觀點，又要綜合他人的觀點。案例分析的拓展由學(xué)生在課后自主完成。這樣做使學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還能在討論中學(xué)會解決實際問題的方法。
二、投資案例分析課程教學(xué)中遇到的問題
投資案例分析課程開設(shè)以來，通過近四年的教學(xué)研究、實踐和改革，我們已經(jīng)初步構(gòu)建起了一套教學(xué)案例庫多媒體材料，并實際運用于課程教學(xué)當(dāng)中，取得了一定的效果。但是，在教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少問題。
（一）案例的關(guān)聯(lián)度不足
案例是案例教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，對于投資案例分析這種專門設(shè)置的案例教學(xué)課程而言更是如此。然而在以往的教學(xué)中，我們總是獨立的給出一個又一個案例，然后依據(jù)案例的內(nèi)容來組織學(xué)生參與討論和分析，沒有過多的去考慮案例與案例之間的關(guān)聯(lián)性。我這里所指的關(guān)聯(lián)性主要包括兩個層次：一是整體的關(guān)聯(lián)性，即各個案例之間在宏觀甚至中觀企業(yè)背景上的關(guān)聯(lián)；二是細(xì)節(jié)上的關(guān)聯(lián)性，即各個案例在數(shù)據(jù)上的關(guān)聯(lián)。
案例教學(xué)本來就要求學(xué)生能夠掌握透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的方法，案例之間失去了關(guān)聯(lián)性，雖然也能夠用于教學(xué)，但是教學(xué)效果卻要受到一定的影響。首先，沒有整體的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生就必須針對每一個獨立的案例去了解案例的背景，閱讀大量的背景材料，到了最后迷惑于材料之中而無法找到研究分析的重點。其次，沒有細(xì)節(jié)上的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生就每個案例獨立的進(jìn)行了分析計算，雖然也對案例中的知識點加強(qiáng)了理解，但除此以外再無拓展，不利于訓(xùn)練他們的綜合分析能力。
（二）學(xué)生缺乏發(fā)散性思維
在投資案例分析教學(xué)的課堂上，我們能夠針對給出的案例通過一定的方法計算或推導(dǎo)出結(jié)論，但是出于教學(xué)效率的需要，我們主要分析解決問題的一般途徑或一般規(guī)律。但一般并不代表全部。很多學(xué)生往往對于問題的思考容易單一化，不了解對于同一個問題可以有不同的建議和認(rèn)識，對于同一個結(jié)果或者結(jié)論可以有不同的算法，把案例僅僅局限于課堂之上，沒有把教學(xué)所要體現(xiàn)的效果融入到自己的生活之中去。
（三）案例教學(xué)帶有了更多的考試元素
投資案例分析作為一門課程不同于其他的案例教學(xué)方式，需要以一定的考核方式來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察。在四年的教學(xué)過程中，我們先后采用了出題考試、提交學(xué)習(xí)報告、分組討論綜合測評等若干種方式來進(jìn)行考核。但是不管采用什么樣的方式，學(xué)生始終會把學(xué)習(xí)和考核結(jié)合起來。這種結(jié)合一方面有利于教學(xué)，至少能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。但另一方面又促成了學(xué)生為了考核而學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)思想。不利于學(xué)生在更加開放的層次上接受投資案例分析課程。
三、投資案例分析課程今后的教學(xué)設(shè)想
結(jié)合前文對投資案例分析課程教學(xué)中遇到的問題分析，我認(rèn)為今后我們的投資案例分析課程
教學(xué)可以在以下幾個方面尋求突破。
（一）加強(qiáng)教學(xué)使用案例間的關(guān)聯(lián)性
在維持案例對知識點和知識結(jié)構(gòu)分析提示的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建案例與案例之間的關(guān)聯(lián)性，使得教學(xué)案例能夠更加系統(tǒng)化。初步的構(gòu)想可以以一家企業(yè)作為模型，考察這家企業(yè)的投資活動，從中凝結(jié)案例用于教學(xué)。這樣，能夠使得案例有大致統(tǒng)一的背景元素，在數(shù)據(jù)上又能夠前后呼應(yīng)，加之由淺入深的課程教學(xué)設(shè)計，相信應(yīng)該可以取得較好的效果。另外，加強(qiáng)案例的關(guān)聯(lián)性，又有利于學(xué)生可后自己利用案例加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高綜合分析能力。
（二）加強(qiáng)未知結(jié)果案例的使用
過去我們往往選擇一些已經(jīng)有了結(jié)果的案例來作為教學(xué)內(nèi)容，不可否認(rèn)這樣的案例也能夠幫助我們更好地解釋理論體系，但在某種程度上卻影響了學(xué)生參與投資案例分析課程教學(xué)的積極性。現(xiàn)在Internet無所不在，學(xué)生只要上網(wǎng)就能夠把這樣的案例查得清清楚楚，對所提出的問題的結(jié)論也早就明了于心。如果是這樣的話，那么這種專門的案例教學(xué)課程就沒有什么必要了，我們只要提供學(xué)生網(wǎng)址就好了。因此，我認(rèn)為在專門的案例教學(xué)課程中應(yīng)當(dāng)適時地采用一些正在發(fā)生并且還沒有顯現(xiàn)出結(jié)果的案例。這樣，學(xué)生在通過對案例的討論加強(qiáng)對知識理解的同時，也可以展開自由思想的翅膀，自己主動的預(yù)測結(jié)果，并隨時關(guān)心案例標(biāo)的的動態(tài)發(fā)展過程，將來在課堂之外去對比實際情況與自己預(yù)測的異同，進(jìn)而回歸到對理論的研究，這樣才能較好地實現(xiàn)我們案例教學(xué)由實證模式走向規(guī)范模式的目的。
（三）創(chuàng)新投資案例分析課程考核方式
如上所說，綜合性關(guān)聯(lián)性的案例和適時動態(tài)未知結(jié)果的案例選擇必然要求我們在對應(yīng)課程的考核方式上有所突破和創(chuàng)新。我想像投資案例分析這樣的課程進(jìn)行考核，對知識點的掌握還應(yīng)該放在其次，而應(yīng)該把學(xué)生的參與性和表現(xiàn)性作為考核的重點。原因很簡單，知識點都是他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程中應(yīng)當(dāng)考核過得，案例課程的目的并不是著眼于考察他們以前的知識掌握得是否到位，而是考慮加強(qiáng)學(xué)生在投資領(lǐng)域的思考和分析能力。所以，對投資案例分析課程的考核不妨考慮直接融入到教學(xué)過程中，比如對案例討論的參與積極性、在對立觀點辯論的表現(xiàn)性、對分組討論結(jié)果的貢獻(xiàn)程度、對案例的拓展研究等等方面做出評價，然后綜合加權(quán)給出對學(xué)生在課程中的考核意見和成績，希望能夠通過這種考核方式刺激同學(xué)更多地參與到教學(xué)活動中來，而不要只為了考試而學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，以上都只是我個人對投資案例分析課程教學(xué)的一點粗淺想法，很多內(nèi)容還需要更長的時間去實踐和完善。有什么不對之處，也希望大家能夠批評指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]王世民.淺議案例教學(xué)法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,（6）.
篇7
一、具體的訴訟請求
當(dāng)民法應(yīng)用于實踐時，開始的情況總是一方要求另一方做什么或不要做什么。一方只要聲明某種法律關(guān)系存在或者不存在的情形是很少的。例如，一方要求另一方償付一定數(shù)額的金錢，一方要求所有權(quán)的轉(zhuǎn)移或?qū)θ睋p貨物進(jìn)行維修。僅僅要求聲明一份合同的有效性只是例外。
二、法律根據(jù)
中國法律是成文法體系，法律根據(jù)是成文法或合同協(xié)議。“中華人民共和國實行依法治國，建設(shè)社會主義法治國家。”就意味著中華人民共和國的行為要滿足法律要求，法治的管理就意味著每一個訴訟請求都要依法判決。依法提出的訴訟請求，其根據(jù)可以是成文法或協(xié)議。審議訴訟請求時，若沒有參考法律根據(jù)則構(gòu)成了對法治原則的違背。
為訴訟請求尋找法律根據(jù)并不總是容易的。并非法律中的每項規(guī)定都一定代表一個訴訟請求的法律根據(jù)，法律根據(jù)的共同特點是能夠?qū)⒁欢ǚ珊蠊c事實情況聯(lián)系起來，如“如果……，則有權(quán)或可以……”。而法律還包括純粹定義、描述性或介紹性條款，他們不是訴訟請求的法律根據(jù)。例如《民法通則》第153條規(guī)定：“本法所稱的‘不可抗力’，是指不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況。”這是定義性條款。而《民法通則》第107條規(guī)定：“因不可抗力不能履行合同或者造成他人損害的，不承擔(dān)民事責(zé)任，法律另有規(guī)定的除外。”該條款中法律后果“不承擔(dān)民事責(zé)任”和事實要素“因不可抗力不能履行合同……”就聯(lián)系起來，后加的部分“法律另有規(guī)定的除外”對法律后果進(jìn)行了限制，這是法律根據(jù)。
一個法律根據(jù)就構(gòu)成一個抽象的訴訟請求（“如果……，生產(chǎn)商要承擔(dān)民事責(zé)任”），在具體案例中就會引出一個具體的訴訟請求（“A公司向B公司索賠”）。
三、“歸入”的技術(shù)
為了檢驗一方對另一方的訴訟請求是否存在，首先要提出以下問題：誰基于什么理由向誰要求什么？該項請求的法律基礎(chǔ)是什么？如果在合同或成文法中找到了訴訟請求的根據(jù)，這些事實就被“歸入”了，換句話說，即符合了這個根據(jù)的每一個前提。因此，這些“歸入”基本上可以看成是訴訟請求的抽象法律條款與具體案例事實的比較。“歸入”所隱含的意思就是政府為其管理下的法律關(guān)系各方設(shè)立抽象的規(guī)則，具體的案例在解決時要將這些抽象規(guī)則與相關(guān)事實進(jìn)行比較。
四、解釋，法官量決
成功“歸入”總是假設(shè)成文法的確切內(nèi)容是被清楚了解的。如果法律使用者發(fā)現(xiàn)成文法的內(nèi)容不能被清楚了解或發(fā)現(xiàn)法律有漏洞，其一般并不會自己填補(bǔ)漏洞，而是要求有能力的更權(quán)威的機(jī)構(gòu)來提供官方解釋。在中國，法律解釋有三種途徑：人大常委會進(jìn)行立法解釋；國務(wù)院或其部委進(jìn)行行政解釋；最高人民法院或最高人民檢察院進(jìn)行司法解釋。最多見的是司法解釋。不論解釋如何，法律使用者還有空間運用自己的判斷來定義不完整的標(biāo)準(zhǔn)或是評價事實。解釋與量決是案例研究中總會碰到的。例如法律規(guī)定“不可抗力，是指不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況”，但“不能預(yù)見”，“不可避免”以及“不可克服”本身是未經(jīng)定義的說法，因此最終只能由法官決定一項事實究竟是否不能預(yù)見、不可避免和不可克服。多數(shù)時候，法院可以作出合理的解決方案，但沒有對錯之分。
五、應(yīng)適用的法律
是指適用中國法律還是外國法律的問題。
案例的解決方案
一、閱讀并整理案件的事實
第一次先通讀案件的事實，對案件有個大概的印象，而不要在第一次閱讀后即急于追蹤解決具體問題。再一次閱讀案件事實，決定哪些是主要問題并給出初步意見。將事實加以整理系統(tǒng)化。找出當(dāng)事人以及他們之間的法律關(guān)系和事實關(guān)系。
二、對訴訟請求加以區(qū)分
分三步：
1、提出“誰向誰根據(jù)什么法律提出什么請求？”
2、區(qū)分有關(guān)各方：C提出對A的訴訟請求……；C提出對B的訴訟請求。
3、區(qū)分訴訟請求的目標(biāo)：C提出要求A賠償損失的訴訟請求……；C提出要求A歸還財產(chǎn)的訴訟請求。
三、找出法律基礎(chǔ)
1、適用哪國法律。
2、哪部法律或條款其法律后果與原告的訴訟請求相對應(yīng)（例如在原告要求違約賠償時不要去找損害賠償?shù)脑V訟根據(jù)）。
3、如果一個訴訟請求有多個適用的法律根據(jù)，要考察每一個。
4、“歸入”：將法律根據(jù)的抽象前提與案件的具體事實比較。
四、異議
如果所有事實都能成功地包含在合同或成文法中，該訴訟請求即可存在。下一步就是考慮對手是否能夠針對該訴訟請求提出異議，因為這會完全阻止該訴訟請求的提出，隨后破壞該請求，或至少阻止其執(zhí)行。一旦提出異議，無論是合同異議還是法律異議，其每一個前提都要被考慮是否被事實支持。
篇8
于是，我演練了一遍，但是在這當(dāng)中，我并沒有直接講出自己的動機(jī)，而是采取了委婉的方式，說自己當(dāng)時的大腦不是很清晰。我認(rèn)為這樣講話不會那么尖銳，聽起來會舒服一點。而鼠標(biāo)則認(rèn)為，如果不直接講出自己的動機(jī)，則會造成對方理解的錯誤，把雙方的溝通帶往錯誤的方向，造成彼此都困擾。同時，如果我們不去遮掩，而是坦誠對待那些非善意的動機(jī)時，遇到類似的動機(jī)時，我們才有更好的調(diào)整機(jī)會。接著，鼠標(biāo)又引導(dǎo)我分析出，我在這個案例中，溝通方式其實是表達(dá)情感，而不是傳遞信息。因為我是要傳達(dá)內(nèi)心的情感，而不僅僅是去解釋當(dāng)時我為什么那樣做。 于是，在經(jīng)過這樣的分析梳理后，我們認(rèn)為，雙贏的溝通方式應(yīng)該是這樣子的，并且演練了一遍。
親愛的鄰居，那天下午，我正在午休的時候，聽到有敲門聲。我極不情愿地起床開了門，當(dāng)時我右手扶著門，左手扶著門框，透過一點門縫跟你說話。我想趕緊打發(fā)你走，自己就能繼續(xù)午休。但是當(dāng)你站在門口告訴我，你弟弟那里有一桶油，要提過來給我。我很感動。我看到你是想要和我建立友好的關(guān)系，你希望得到接納和友好的回應(yīng)。所以當(dāng)我關(guān)上門回到床上繼續(xù)午休的時候，我心里感到非常不安和愧疚。我很后悔，我當(dāng)時應(yīng)該打開門，讓你進(jìn)屋里講話才是。不好意思啊!現(xiàn)在我之所以這么坦誠地把我當(dāng)時的動機(jī)告訴你，是想表達(dá)我的歉意，同時也希望和你做友好的鄰居。
雖然沒有分析之前，我也清楚地知道我們雙方的動機(jī)和需求，但是做了分析梳理之后，我對這樣類似的溝通更加清晰通透了。特別是，我想到有時候經(jīng)常會因為沒有及時管理好語言，而說了一些錯誤的話，甚至后悔莫及的話，過后幾秒才反應(yīng)過來。所以，我認(rèn)為我們今天分析的案例是非常有價值的，我非常期待能通過實際的運用，讓溝通受益。
商務(wù)談判雙贏案例分析02在一筆大宗交易中失去焦點
記得在我擔(dān)任房地產(chǎn)公司總裁時，我的公司曾經(jīng)打算購買加利福尼亞錫格納爾希爾(Signal Hill)的一塊地皮。那塊地上大約有18棟大樓，每棟大樓有4個單元。這塊地皮的所有者是一群不動產(chǎn)投資商，他們的報價是180萬美元，但我知道，公司要盈利，就一定要把價格壓到一個遠(yuǎn)低于180萬美元的水平。這時一家不動產(chǎn)經(jīng)紀(jì)公司提出可以幫我購買這塊地皮，所以我覺得有必要讓他們代我提交第一次報價，這樣如果經(jīng)紀(jì)公司無法和那些不動產(chǎn)投資商達(dá)成共識，我還可以找上門去和他們直接談判。看得出來，那位經(jīng)紀(jì)人非常不情愿，他認(rèn)為120萬美元的報價確實太低了，比投資商們的報價整整低了60萬美元，可我最終還是嘗試一下。然后他就去了。這時他犯了一個非常嚴(yán)重的戰(zhàn)術(shù)性錯誤：他不應(yīng)該去見投資商，而應(yīng)該讓投資商來見他，因為當(dāng)你在自己的勢力范圍內(nèi)進(jìn)行談判時，你會感覺有更多的控制權(quán)。
幾個小時后，這位經(jīng)紀(jì)人回來了，我問他：情況怎么樣?
可怕，簡直太可怕了。他告訴我，我去了一間大會議室，所有的投資商都來審讀我的報價單。他們還帶來了律師、會計師，還有他們的經(jīng)紀(jì)人。我本來打算先私下里征求一下他們的意見。可一看到我提出了120萬美元的報價，他們馬上說，等等。你出的價比我們的報價低60萬美元?這簡直是對我們的侮辱。然后他們就站起身來，咆哮著沖出了會議室。
我問他：還發(fā)生了其他事情嗎?
他說：嗯，有幾個人走到門口又停下了，他們說，最低150萬美元，不能再低了。簡直太可怕了。千萬不要再讓我提出那么低的報價了。
我說：等等。你是說，就在5分鐘的時間里，你就已經(jīng)成功地把價格降低了30萬美元，難道你覺得這樣的結(jié)果還不能讓人滿意嗎?
從這件事情中，我們可以清楚地看到，在談判過程中，人們總是很容易被對方的行為所影響，而不是集中精力思考當(dāng)前的問題。你很難想象一名全職的專業(yè)談判高手，比如說國際談判專家，會因為對方的一些挑釁行為而勃然大怒或者是終止談判。他可能會憤然離席，但那只是一個談判技巧。
你能想象這樣一幕場景嗎?
一名一流的武器談判專家回到白宮，美國總統(tǒng)劈頭就問：你在這里干什么?我覺得你應(yīng)該在日內(nèi)瓦和俄羅斯人談判。
嗯，是的，總統(tǒng)先生。我確實去了日內(nèi)瓦，可那些家伙太囂張了。我們根本無法相信這些人，他們根本不會信守自己的承諾，他們的做法簡直讓人無法忍受。所以我只好終止了談判。優(yōu)勢談判高手永遠(yuǎn)不會作出這樣的事情。他們總是就事論事，集中精力思考眼前的問題，而不是對方的人格。他們總是在想：和一個小時、昨天或是上個星期相比，我們現(xiàn)在取得了哪些進(jìn)展?
篇9
篇10
教師：在前面咱們學(xué)習(xí)了數(shù)列的哪些知識點？回憶一下。
學(xué)生：等差數(shù)列的通項公式、定義、性質(zhì)定理、求和公式（學(xué)生一一列舉）。
教師：等比數(shù)列呢？
學(xué)生：等比數(shù)列的定義、通項公式（學(xué)生一一說明）。
教師：那么，想一想今天咱們該學(xué)什么呢？
學(xué)生：等比數(shù)列的求和公式（拋出今天的主題）。
教師：數(shù)列的前n項的和該怎樣表示呢？你能寫出來嗎？
學(xué)生：Sn=a1+a2+…+an ①
教師：我們今天的課題是等比數(shù)列前n項的和，如何體現(xiàn)等比數(shù)列的特征呢？
學(xué)生：……
教師：對等比數(shù)列而言，我們學(xué)過了等比數(shù)列的定義、通項公式，我們能否應(yīng)用我們所學(xué)的知識，對Sn=a1+a2+…+an進(jìn)行突破？
學(xué)生：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1 ②
教師：說一說你這樣做的理由？
學(xué)生：我利用了等比數(shù)列的通項公式。
教師：同學(xué)們，我們在學(xué)等差數(shù)列之前一般是怎樣研究數(shù)列的通項公式的？
學(xué)生：我們一般是通過相鄰兩項之間的關(guān)系。
教師：很好，那么，想一想，等比數(shù)列的定義是怎樣的？
學(xué)生：從第2項起，每一項與它前一項的比為同一常數(shù)，像這樣的數(shù)列就叫等比數(shù)列。
教師：能否把文字語言翻譯成數(shù)學(xué)表達(dá)式？
教師：剛才王世杰同學(xué)用通項公式表示了Sn，那么我現(xiàn)在想體現(xiàn)相鄰兩項之間的關(guān)系呢？還可以怎樣表示呢？
學(xué)生：Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q ③
教師：上述兩個式子均可以表示Sn，而②式是用兩個基本量表示，但它會隨著n的不斷增大，次數(shù)不斷升高，③式雖然比較復(fù)雜，但它體現(xiàn)了相鄰兩項之間的關(guān)系，今天就從它出發(fā)來研究等比數(shù)列前n項的和。
教師：前面我們說過，要研究一個數(shù)列，要具有可操作性。一般來說，是要消去若干項，得到一個比較簡單的式子，研究一下①、③兩個式子，③式較①式而言，消去了an.
教師：回憶一下等差數(shù)列求和的方法，可行嗎？
學(xué)生：自主研究，不行！
教師：如何消項？在哪兒我們還學(xué)習(xí)過數(shù)列前n項和的結(jié)論呢？
學(xué)生：……
教師：提醒一下，an與Sn之間的關(guān)系。
學(xué)生：當(dāng)n=1時，a1=S1，當(dāng)n≥2時，an=Sn-Sn-1.
教師：對于an=Sn-Sn-1而言，如果把它看成一個方程的話，要求Sn，只要求出an，Sn-1
在③式中有Sn-1嗎？
學(xué)生：Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q中的前n-1項和，即（a1+a1q+a2q+…+an-2q）
教師：找到了，可行嗎？Sn=Sn-1+an，我們只要把該式中的Sn-1用Sn替換掉，用接方程的思想把Sn解出來即可。用剛才這位同學(xué)的思路試試看，行嗎？
學(xué)生：不行！
教師：③式中還有Sn-1嗎？提示：Sn-1=a1+a2+…+an-1.
學(xué)生：把式子Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q中的后n-1項的q都提取出來，就有Sn-1了，即Sn=a1+q（a1+a2+…+an-1）=a1+qSn-1.
教師：那你們利用解方程的思想試試看，可行嗎？
（學(xué)生上黑板進(jìn)行演示，得到Sn=■）
教師：注意這兒的q≠1，那么如果q=1，怎么辦？
學(xué)生：當(dāng)q=1時，數(shù)列是常數(shù)列。
教師：如何求常數(shù)列前n項的和呢？
學(xué)生：Sn=na1.
學(xué)生：a1，q，an，Sn.
教師：對于這四個量，我們可以消去某些量嗎？
學(xué)生：可以，消去an.
教師：那你們試試看。
教師：我們回憶一下剛才的解題過程，我們在哪里找到Sn-1的？
學(xué)生：是把Sn=a1+a1q+a2q+…+an-1q中的后n-1項中q提取出來的。
教師：那么提取q就類似于我們四則運算中的除法，既然除法可行，那么它的逆運算――乘法可以嗎？
教師：你可以把式子Sn=a1+a2+…+an兩邊都同時乘以q，試試看，你會得到什么結(jié)論呢？
學(xué)生：qSn=a1q+a2q+…+an-1q+anq=a2+a3+a4+…+an+an+1 ④
教師：那我們可以怎么辦，可以消項嗎？
以上是這堂課引出等比數(shù)列前n項的和（錯位相減法）的一個過程，先談?wù)剛湔n的過程。在接到這個課題后，筆者前前后后經(jīng)過了4次備課，就這4次備課過程中的點點滴滴與大家分享一下：一開始筆者也想從實例出發(fā)（象棋與麥粒的故事：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，在第4個格子里放上8顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求。”國王覺得這并不是很難辦到的，就欣然同意了他的要求。你認(rèn)為國王有能力滿足發(fā)明者上述要求嗎？）引入概念，在備課的過程中設(shè)置教學(xué)情境，而教學(xué)情境設(shè)置又是教學(xué)設(shè)計中非常重要的一部分，甚至是不可或缺的一部分。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、試驗、歸納、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
但后來發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師都是從此情境中出發(fā)，拋出等比數(shù)列的前n項的和，同時發(fā)現(xiàn)在利用情境引入的時候，對于Sn=1+2+22+…+263這個式子，為什么在左右兩邊乘以2，感覺有點突兀，因此進(jìn)行了后面的幾次備課。在備課組老師的建議下，想在上課中有點新意，所以本節(jié)課在導(dǎo)入的時候，在這里做了嘗試，沒有用實例進(jìn)行導(dǎo)入，而是能否從學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行導(dǎo)入，重點想在數(shù)學(xué)的本質(zhì)或數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律――“由已知到未知”出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的知識，挖掘他們的潛能。就直接問學(xué)生咱們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么，接下來要學(xué)習(xí)什么？既簡單又實效！繼而想到我們這節(jié)課上的課題為等比數(shù)列的前n項的和，而之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)列前n項的和，能否就從這兒出發(fā)，把Sn當(dāng)成一個未知數(shù)去求，其實本節(jié)課的重難點就是“錯位相減法”如何引出該知識點。在后面的備課過程中，主要是對“目標(biāo)、重難點、教學(xué)過程中的幾個節(jié)點”。一開始教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)為掌握等比數(shù)列前n項求和公式及其推導(dǎo)方法，能較熟練地應(yīng)用等比數(shù)列前項求和公式。后來發(fā)現(xiàn)此目標(biāo)應(yīng)做及時調(diào)整，把“較熟練的應(yīng)用”改為“簡單應(yīng)用”，公式的探究與探求，對于學(xué)生而言，高中三年可能只有這么一次機(jī)會，錯過了就錯過了，再也得不到了。而公式的應(yīng)用以后的機(jī)會將會很多，所以把這節(jié)課的重點定位于公式的探究上！
本節(jié)課的能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、類比、反思、歸納等能力。在備課活動中深刻體會到重點在類比，我們在前面學(xué)習(xí)了等差數(shù)列，接著是等比數(shù)列。很多的研究方法以及問題的產(chǎn)生，前面都有了一個參照，所以在備課中想到能否讓學(xué)生自己從等差數(shù)列中類比到等比數(shù)列，為了突出探究的過程以及原理的產(chǎn)生，原來的2個例題變?yōu)?個例題，同樣筆者也把當(dāng)時備的練習(xí)刪去了。學(xué)生在探究的過程中有足夠的思維量的話，不在乎少幾個練習(xí)。當(dāng)時筆者把“錯位相減法”定為重難點，后來經(jīng)過商量認(rèn)為，既然是難點，我們本節(jié)課可以不提，留到后面上習(xí)題課的時候見到了再提，因為前面學(xué)生已經(jīng)接觸過，雖然上課沒有講過“錯位相減法”，但在后面學(xué)生一點便知。
在最后的一次備課過程中，把問題串進(jìn)行了調(diào)整，在備課過程中盡可能多地去預(yù)設(shè)一下學(xué)生的答案。在導(dǎo)公式的過程這一環(huán)節(jié)中的想法特別多，目前對于等比數(shù)列而言，我們只學(xué)過了定義、通項公式，以及等差數(shù)列的一些研究方法，如何帶領(lǐng)學(xué)生從已知到未知，慢慢研究探索。因此后來想到就利用數(shù)列前n項的和Sn的特點進(jìn)行點撥。
上完本節(jié)課后，筆者有幾點想法：
1.學(xué)生本人的體驗、感受、感悟，教師千萬不能輕易把它拿掉！教師所要做的是：盡可能地設(shè)置些合理的過程，讓學(xué)生自己去觀察、探究、體驗！
2.引入的有效性，不一定每一堂課都有固定的模式，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的課題采取不同的方法。
篇11
一男性患者，28歲，兩月前因近視新驗配一副眼鏡，配鏡處方為OD：-3.00DS，OS：-.3.50DS，雙眼遠(yuǎn)視力1.0，近視力1.0，但看書時，大概20分鐘左右會出現(xiàn)眼酸、眼脹、頭暈、頭痛現(xiàn)象，此時不能再堅持看書，兩月來一直被此問題困擾，找不到原因，我給患者做檢查，檢查主要包括兩部分，患者的眼鏡和患者的眼球。
1 檢查
1.1 裂隙燈下檢查患者眼球
2 問題分析
2.1 造成矯正過度性近視常見有兩種情況
1）年齡較小的近視患者，他們還處在假性近視階段或-1.00DS以內(nèi)的低度近視，在沒有消除睫狀肌調(diào)節(jié)麻痹（散瞳）的情況下，根據(jù)電腦驗光數(shù)據(jù)直接配鏡。事實上，正常屈光狀態(tài)的人戴上輕度近視鏡片也能增加視力的敏感度，覺得提高了視力，可是這種做法對戴鏡者是不利的。
2）配鏡者誤認(rèn)為矯正視力越高眼鏡質(zhì)量越好，眼鏡驗配企業(yè)遷就配鏡者的要求而盲目增加度數(shù)，往往造成矯正過度，甚至有個別配鏡者，雖然有近視伴近視散光，但在試鏡時不能接受或一時沒有合適度數(shù)的近視散光片，而改用單純近視度數(shù)來替代，這樣戴鏡時間一長，這些替代的近視度數(shù)被固定下，在每次換鏡時保留并且遞增。
2.2 矯正過度性近視的危害
2.2.1 過矯造成眼睛不適
一副合適的近視鏡，可以將落在視網(wǎng)膜前面的物像，恰好后移到視網(wǎng)膜之上，這樣才能矯正近視和提高視力。然而過矯的近視鏡則可以把落在視網(wǎng)膜前面的物像后移到網(wǎng)膜的后面，造成了人為的遠(yuǎn)視狀態(tài)，這時落在視網(wǎng)膜上的只是一個模糊的成像。但是，在我們的眼睛里，存在著一個完整的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，依靠睫狀肌的收縮，晶狀體的膨脹，又可以將落到視網(wǎng)膜后面的物像前移到視網(wǎng)膜之上，這樣仍然可以保持較好的視力（當(dāng)然這種調(diào)節(jié)是有一定的限度的）。但如果長時間的過度調(diào)節(jié)，睫狀肌長期處于緊張收縮和充血狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)生調(diào)節(jié)痙攣，常會使眼睛感到憋脹、酸困、疲勞和疼痛，甚至導(dǎo)致頭脹、頭悶、頭痛，少數(shù)人還會出現(xiàn)注意力不集中、記憶力下降、健忘、失眠等全身癥狀，猶如神經(jīng)衰弱那樣。不少孩子由于所配眼鏡度數(shù)的不恰當(dāng)，還造成學(xué)習(xí)成績的下降。
2.2.2 促進(jìn)近視的發(fā)展
長期的調(diào)節(jié)緊張會發(fā)生調(diào)節(jié)痙攣，加之長時間近距離用眼，雙眼長期處于集合（雙眼看近時間內(nèi)移動）狀態(tài)，眼外肌對眼球具有一定的壓迫作用，會使眼壓升高，久而久之，就會促使眼球壁擴(kuò)張，眼軸延長，無疑將使近視度數(shù)增加。這一點，對于正處在生長發(fā)育期的兒童和青少年來說，危害更是明顯。
2.3 近視兒童長期佩帶欠矯眼鏡的危害
近視欠矯是指佩帶比應(yīng)有度數(shù)低的眼鏡，這樣會使近視兒童的矯正視力低于正常（小于1.0）。兒童的雙眼視功能尚不穩(wěn)定，須有清晰的視覺及正確的用眼習(xí)慣來維持其功能穩(wěn)定的發(fā)育。配戴欠矯的近視眼鏡會讓孩子不能得到清晰的視覺，從而視覺不能得到應(yīng)有的發(fā)育，并且使其看近時用比正常少的調(diào)節(jié)力及集合力，長此以往會造成其雙眼視功能下降，并引發(fā)視疲勞，近視增長加快等問題。近年來，文化生活水平不斷的提高，近視的發(fā)病率也不斷增高。據(jù)估計，到2020年，近視將影響25億人，近視被世界衛(wèi)生組織列為“視覺2020”行動中，要求改善消除的五類眼病之一。
大量調(diào)查資料顯示近視在學(xué)齡兒童中呈高患病率狀態(tài)，而我國青少年近視處在國際第二位高發(fā)。矯治近視最安全可靠的方法仍是及時配戴合適的矯正眼鏡。家長在給兒童配鏡過程中，常在度數(shù)足矯或欠矯（眼鏡度數(shù)與事實相符或配小于真實度數(shù)的眼鏡）的問題上產(chǎn)生疑問。選擇哪種方式配戴眼鏡，如何能控制近視的增長速度，不僅是家長關(guān)心的問題，更是每一位視光師在工作中面臨的最常見的問題之一。在中國，驗光師過去給近視兒童驗配時，驗光時給予淺一些度數(shù)，即欠矯處方，他們認(rèn)為與全矯度數(shù)相比較，欠矯的眼鏡更容易被近視兒童和家長接受，近視的度數(shù)似乎與以往相比能漲幅小一些，近年看來該觀點并沒有統(tǒng)計學(xué)上的支持而且從近視理論上看更容易導(dǎo)致近視加深。
近視的離焦假說認(rèn)為視網(wǎng)膜模糊像會刺激眼球產(chǎn)生某些調(diào)控眼球生長的因子，繼而使眼軸不恰當(dāng)增長，失去與眼球屈光力協(xié)調(diào)匹配的精確性，導(dǎo)致近視發(fā)生發(fā)展。欠矯后的眼睛，其視網(wǎng)膜上成的也是模糊像，因此符合離焦假說。
青少年近視應(yīng)得到及時、恰當(dāng)?shù)某C正，如遇試鏡不適而低矯配鏡者，也應(yīng)盡快（2～3個月）把矯正眼鏡調(diào)整到正常視力，以免因欠矯而產(chǎn)生對眼屈光度和眼位的不良影響。視光師一定要說服多數(shù)家長，改變其“近視度數(shù)會越戴越加深”的錯誤觀點，為保護(hù)青少年視力盡職、盡責(zé)。
2.4 解決辦法
（1）兒童及青少年配鏡，最好采用散瞳檢影驗光。散瞳可以使調(diào)節(jié)和調(diào)節(jié)痙攣消除，從而避免過矯。
（2）矯正視力不必要求過高：戴鏡矯正視力一般不應(yīng)超過1.0，而以0.8左右能看清上課時的黑板字為宜，千萬不能一味地滿足戴鏡兒童自己的要求，他們往往希望戴鏡的視力越清楚越好。
（3）把好試鏡處方關(guān)：配鏡前的試鏡非常重要，一定要認(rèn)真，要有充分的試戴時間，一般應(yīng)超過半小時。試鏡要做到“四看”和“多動”。“四看”即看遠(yuǎn)、看近、看天、看地；“多動”即戴上試鏡片要走一走、動一動、上下臺階、活動活動，扭扭頭部、適應(yīng)適應(yīng)，認(rèn)真地體會和觀察，直到確實沒有感覺任何不適之后，再處方配鏡。
（4）不要在市場上隨意購買近視成品鏡，因為市場上的成品鏡往往都是雙眼度數(shù)相等且沒有散光的鏡片，很難適合每個人的具體情況，容易發(fā)生不足或過矯。
（5）向矯正視力要求過高的配鏡者做好解釋，堅持配鏡原則和職業(yè)道德，不遷就對配鏡者有害的要求，對已經(jīng)是矯正過度性的近視者，在每次換鏡時適當(dāng)減低矯正視力，逐步接近正常的應(yīng)配度數(shù)；對有需要配鏡的散光者，盡可能以相應(yīng)的散光片予以矯正，不可用近視度數(shù)替代散光度數(shù)。
篇12
1、為滿足備自投裝置要求改造110kV電壓并列回路
我公司110kV高資變電站采用兩線帶兩變，內(nèi)橋接線的主接線方式，為了提高供電可靠性，配置了進(jìn)線備用電源自動投切裝置，考慮到備自投裝置的接線要求和簡化一次電氣元件的配置的目的，主接線采用只配置進(jìn)線三相PT，沒有母線PT的接線方式，并配置了電壓并列裝置，母線電壓由進(jìn)線電壓經(jīng)過重動回路生成。該變電站采用的是煙臺東方電子DF3000系列變電站綜合自動化系統(tǒng)，備用電源自動投切裝置為DF3382，110kV電壓并列裝置為DF3384。
在變電所基建調(diào)試過程中，我們發(fā)現(xiàn)110kV電壓并列回路的設(shè)計與備自投裝置的要求沖突，我們做了認(rèn)真的分析和試驗，對原電壓并列回路作了一些改動。
1.1 第一種改動方案
對于DF3382備自投裝置，無論是進(jìn)行備投還是橋備投，該裝置投入運行的前提條件均要兩個進(jìn)線PT必須處于運行位置，即7015、7025處于合位。而對于DF3384電壓并列裝置，其并列回路由700、7001、7002、7015、7025的接點控制（7015、7025的常閉接點并聯(lián)后串入并列回路中），電壓回路要實現(xiàn)并列，7015、7025兩者當(dāng)中必須要有一個處于分位（這樣是防止兩只電壓互感器一次并聯(lián)時二次再并列）。這就產(chǎn)生了根本的沖突，必須改動，我們經(jīng)過認(rèn)真的分析后提出了一種方案：將并列裝置中7015、7025接點兩側(cè)的端子短接，讓并列回路只由700與7001、7002控制。
我們用試驗驗證這種方案的可行性，將開關(guān)與閘刀置于與實際運行相同的狀態(tài)，用試驗儀給裝置通入與實際運行時相符的模擬電壓量與電流量。
（1）將701、700置于合位，并合上7011、7013、7021 、7023、7001、7002閘刀，702處于分位，7015、7025處于合位。
（2）在110kV 1PT、2PT端子箱空開下端加上三相全電壓（空開斷開），此時，通過DF3384裝置的重動回路和電壓并列回路的動作，110kVⅠ段、Ⅱ段母線均有電壓，備投裝置滿足進(jìn)線備投方式充電條件而充電。
（3）此時撤去加在1PT端子箱空開下端的電壓，備投裝置滿足動作條件，先跳開701，701跳開后再合上702，Ⅰ段、Ⅱ段母線恢復(fù)三相全電壓，試驗成功。同樣，701對702備投與橋備投方式均試驗成功，說明110kV電壓回路符合要求。
1.2 第二種改動方案
在再次試驗過程中，因工作人員疏忽，在應(yīng)合上給2PT加電壓裝置的電源開關(guān)時，誤合了702開關(guān)，造成給1PT加電壓的裝置的電壓熔絲熔斷。經(jīng)分析是給1PT加電壓的裝置輸出的電壓經(jīng)2PT的重動回路串入了給2PT加電壓的裝置引起的，這個現(xiàn)象引起了我們的重視，分析了實際運行時發(fā)生類似情況的可能性及后果。
若處于下列運行狀態(tài)：＃1進(jìn)線通過701、700帶＃1主變、＃2主變運行。若此時，＃2進(jìn)線不帶電，而2PT處于運行位置，而702處于熱備用狀態(tài)，若發(fā)生702誤合閘或偷合閘，將造成1PT的電壓對2PT反充電引起1PT二次熔絲熔斷或空開跳開，使110kV電壓回路失壓，可能造成保護(hù)裝置誤動或拒動，使計量失去電壓，造成極其嚴(yán)重的后果。
為避免這種可能情況出現(xiàn)，我們否決了第一種改動方案，經(jīng)過仔細(xì)的分析后，提出了另一種修改方案：在電壓并列回路中，用701、702開關(guān)的常閉接點代替7015、7025閘刀的常閉接點。
對這種方案，不僅針對幾種備投方式通過試驗驗證了110kV電壓并列回路符合要求，而且分析并驗證了可能發(fā)生的各種運行狀態(tài)下該電壓回路均能正常工作。由此得出結(jié)論：第二種改動方案是可行的。
2、對線路保護(hù)無法合開關(guān)A相且現(xiàn)場無任何告警情況的分析與處理
2.1 現(xiàn)象
2009年7月， 220kV雩橫變電所220kV雩諫2921線路保護(hù)新上驗收，出現(xiàn)220kV雩諫2921開關(guān)A相合不上的現(xiàn)象，而且裝置無任何告警信息。
2.2 處理過程
再次合220kV雩諫2921開關(guān)，證實確實是A相合不上。然后根據(jù)圖紙所示操作回路圖逐步查找，發(fā)現(xiàn)在合閘過程中，A相合閘回路中一個接點BW1(13，14)未閉合。然后查找接點BW1(13，14)沒閉合的原因，發(fā)現(xiàn)2921開關(guān)彈簧儲能接點的重動電源正電端子由于施工時沒能擰緊而松動，造成雖然彈簧已儲能，但因為沒有正電使得BW重動繼電器不動作，從而BW1(13，14)接點不閉合，所以導(dǎo)致開關(guān)A相合不上。經(jīng)過緊固松動的正電端子，解決了該問題，開關(guān)可以成功合閘。
2.3 進(jìn)一步分析
表面問題已經(jīng)處理，但在整個過程中，保護(hù)裝置未報“控制回路斷線”告警，經(jīng)過認(rèn)真分析，判定是由于TWJ繼電器直接接在負(fù)電上沒有串在合閘控制回路中（即將P、P1直接相連，P、P2未連接），所以沒能報出控制回路斷線。經(jīng)過與本地設(shè)計部門聯(lián)系，采取了進(jìn)一步的改動，增加220kV開關(guān)合閘監(jiān)視回路，將TWJ線圈負(fù)極接到合閘回路中（即將P、P2直接相連，斷開P、P1的連接），實現(xiàn)對合閘回路監(jiān)視，這樣就能在合閘回路斷線時報控制回路斷線，從而避免出現(xiàn)開關(guān)無法合閘或影響保護(hù)正確動作的現(xiàn)象，以提高開關(guān)運行可靠性。
3、對線路保護(hù)電壓切換回路故障引起的思考
3.1案例及現(xiàn)象
2006年7月，官塘變電所運行人員將試驗結(jié)束的220KV正母電壓互感器恢復(fù)運行，運行人員首先合上正母電壓互感器的一次隔離開關(guān)，在合二次電壓總開關(guān)ZKK時，運行中的付母電壓互感器二次電壓總開關(guān)跳開，造成運行中的220KV保護(hù)失去電壓。繼保人員到現(xiàn)場后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時一次運行方式為所有220KV出線開關(guān)、旁路開關(guān)、主變開關(guān)均運行在付母線，母聯(lián)開關(guān)在斷開狀態(tài)，正母線為空母線，電壓二次回路并未聯(lián)絡(luò)，只有220KV付母二次有電壓。但繼保人員用萬用表測量220KV正母A相有電壓，大小與付母A相電壓相同。繼保人員初步判斷220KV正付母A相電壓通過某個220KV間隔的電壓切換繼電器接點聯(lián)絡(luò)了。經(jīng)過進(jìn)一步的檢查，確認(rèn)220KV官諫線2557開關(guān)保護(hù)的電壓切換繼電器1YQJ的A相接點粘死接通，當(dāng)2557開關(guān)倒到付母運行時，電壓切換繼電器2YQJ勵磁，接點接通，導(dǎo)致220KV正付母A相電壓聯(lián)絡(luò)，致使運行中的付母二次電壓向停運的正母電壓互感器一次側(cè)反充電，造成運行中的付母電壓互感器二次電壓總開關(guān)跳開。在更換了2557開關(guān)保護(hù)的電壓切換插件后，一切就恢復(fù)了正常。
3.2對案例的思考
篇13
這起“釣魚執(zhí)法”案件之所以能成為全社會輿論的焦點，并能引發(fā)社會各界人士對行政執(zhí)法行為的廣泛關(guān)注，不僅因為它反映了行政違法的典型，更因為這一行為背后暗含了我國行政執(zhí)法體制、機(jī)制等存在的諸多問題。
一、“孫中界事件”的爭議焦點
從這起案件發(fā)生、處理過程，以及當(dāng)事人各方的反映和社會輿論的普遍評價中可以看出，這起案件中值得關(guān)注的法律爭議和問題主要有以下幾個方面：（1）該案中行政執(zhí)法人員是否違反法律正當(dāng)程序；（2）行政執(zhí)法中存在釣魚式取證的原因；（3）公權(quán)力在行政執(zhí)法過程中如何實現(xiàn)合法性控制。
二、“釣魚執(zhí)法”現(xiàn)象的原因分析
（一）根本原因――“執(zhí)法經(jīng)濟(jì)”的利益驅(qū)動。
在“釣魚執(zhí)法”可以帶來巨大利益的誘惑之下，個別執(zhí)法部門與執(zhí)法人員變相的向社會擴(kuò)充相應(yīng)的群眾執(zhí)法力量，引誘守法公民產(chǎn)生違法意圖，然后執(zhí)法部門把所設(shè)圈套作為當(dāng)事人違法犯罪的證據(jù)，從而看似合法的獲取利益，案件中的孫中界有苦說不出，不知如何申訴。
（二）制度原因――行政執(zhí)法行為缺乏法律規(guī)制、相關(guān)法律制度的缺位。
就像孫中界事件中，執(zhí)法人員為了追求執(zhí)法效率，采取引誘手段的行政執(zhí)法行為，是有違《中華人民共和國行政處罰法》關(guān)于全面、客觀、公正地調(diào)查和收集有關(guān)證據(jù)的基本要求。
（三）社會原因――非法營運取證難。
現(xiàn)實生活中的非法營運，交易手段隱蔽多樣、乘客與非法營運人進(jìn)行串通、并且在缺乏第三方佐證等復(fù)雜情況下進(jìn)行調(diào)查取證，加之執(zhí)法能力的有限性使得執(zhí)法人員單憑乘客證言，難以對非法營運人做出符合相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的擅自從事非法營運的違法認(rèn)定。
三、由孫中界事件引發(fā)的思考
（一）打擊“執(zhí)法經(jīng)濟(jì)”， 斬斷利益鏈條。
行政執(zhí)法的本質(zhì)目的是進(jìn)行社會管理服務(wù)人民而并不是獲取利益，它不應(yīng)演變?yōu)檎畡?chuàng)收的一種新模式。故此，筆者認(rèn)為執(zhí)法利益數(shù)額大、獲取的方式還比較容易是非常有可能產(chǎn)生非法行政的。所以以立法形式廢除“行政罰款按比例返還制度”是必要的，從而有效終結(jié)政府與執(zhí)法人員的“黑色利益鏈條”。并從根源上遏制這種“執(zhí)法經(jīng)濟(jì)”，以杜絕“釣魚執(zhí)法”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）完善行政執(zhí)法領(lǐng)域的相關(guān)法律制度。
博登海默說過“法律的進(jìn)步作用之一乃是約束和限制權(quán)力，而不論這種權(quán)力是私人權(quán)力還是政府權(quán)力。”也就是說，任何國家權(quán)力必須在法律規(guī)定的范圍和權(quán)限內(nèi)行事，不得有逾越法律的特權(quán)。行政權(quán)的主動性和廣泛性的特點，使得在市場經(jīng)濟(jì)條件下不再“無所不能”的權(quán)利，卻會更容易侵害公民的合法權(quán)益，“釣魚執(zhí)法”的大面積出現(xiàn)就凸顯了這方面的缺陷。
（三）建立健全有效的行政權(quán)力監(jiān)督機(jī)制。
要徹底整治"釣魚執(zhí)法"就必須建立健全有效的權(quán)力監(jiān)督機(jī)制，并且對執(zhí)法過程進(jìn)行有效的監(jiān)督。具體而言：首先要強(qiáng)化監(jiān)察機(jī)關(guān)和政府法制部門的法定監(jiān)督職能，更多地以法制監(jiān)督建議書的方式，指導(dǎo)督促行政法部門改進(jìn)工作；然后是加強(qiáng)司法監(jiān)督，尊重司法機(jī)關(guān)的權(quán)威，行政機(jī)關(guān)要認(rèn)真應(yīng)對行政訴訟并履行生效判決；此外還要重視輿論媒體監(jiān)督的作用，營造一個暢通、高效的反映渠道，從而社會整體的監(jiān)督與行政權(quán)聯(lián)系起來。
（四）建立特殊行政執(zhí)法行為的“秘密調(diào)查”機(jī)制。
1、明確“秘密調(diào)查”在行政執(zhí)法中的合法地位、要件與程序。
在法律上對行政領(lǐng)域“秘密調(diào)查”進(jìn)行規(guī)定，明確“秘密調(diào)查”合法地位就意味著行政機(jī)關(guān)具有行使此種公權(quán)力的資格。所以，為防止公權(quán)力被濫用以致造成公民權(quán)益的損害，立法過程中盡量考慮到能否對“秘密調(diào)查”的適合范圍、要件、程序等重要因素進(jìn)行法律規(guī)制。
2、明確非法秘密調(diào)查在行政執(zhí)法中的法律后果。
“秘密調(diào)查”是影響相對人權(quán)利義務(wù)的外部行政行為，有法律的明確授權(quán)外，還應(yīng)當(dāng)對其舉證責(zé)任的分配、以及證據(jù)的證明能力等問題加以明確規(guī)定。行政主體不但要對其使用“秘密調(diào)查”手段執(zhí)法行為的合法性承擔(dān)舉證責(zé)任，還要證明其執(zhí)法程序是正當(dāng)程序，并嚴(yán)格遵守相關(guān)法律規(guī)定及行政法的基本原則。
總之，筆者相信只要從法律方面對行政主體的執(zhí)法手段、執(zhí)法方式和程序進(jìn)行科學(xué)縝密規(guī)范，對公權(quán)力運行過程進(jìn)行有效全面的監(jiān)督，行政執(zhí)法過程中就很難出現(xiàn)權(quán)力異化，類似孫中界事件的“釣魚執(zhí)法”行為就會越來越少，公共行政行為就能夠在既定軌道上穩(wěn)健運行。但法治進(jìn)程是一個循序漸進(jìn)的過程，法治的實現(xiàn)還需要公眾法治意識的提高，政府依法行政能力的提高，政治體制改革的推進(jìn)等等要素的合力。
（作者單位：遼寧大學(xué)法學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
