引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研能力評(píng)價(jià)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
研究生是國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。國(guó)家科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的提高有賴(lài)于研究生科研創(chuàng)新能力的提高，有待于研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的科學(xué)化[1]。教育部為了培養(yǎng)和加強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新能力，啟動(dòng)了“研究生教育創(chuàng)新工程”。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)研究生科研創(chuàng)新問(wèn)題的學(xué)術(shù)論文數(shù)量急劇增加，研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題已成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[2]。
我國(guó)目前對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力的研究主要包括如下5個(gè)方面：
（1）提出研究生科研創(chuàng)新能力的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[1]；
（2）具體分析了研究生科研創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)形式并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施[3-4]；
（3）分別以工科研究生、經(jīng)管類(lèi)研究生、理科研究生和文學(xué)研究生為研究對(duì)象分析評(píng)價(jià)了如何提高其科研創(chuàng)新能力[5-7]；
（4）分別以科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為例論證了其對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極意義[8-9]；
（5）將美國(guó)、英國(guó)等外國(guó)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)進(jìn)行對(duì)比并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)[10-11]。
現(xiàn)有的研究方法大多是理論層面的定性分析，定量研究相對(duì)較少，文獻(xiàn)[6，8]分別基于調(diào)查問(wèn)卷和灰色聚類(lèi)模型對(duì)研究生科研創(chuàng)新能力做了定量評(píng)價(jià)。
相比于定性研究的現(xiàn)狀，如何定量評(píng)價(jià)研究生的科研創(chuàng)新能力是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，該文將在綜合分析定性研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，提取出衡量理工科研究生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法確定指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)一步通過(guò)構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)理工科研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。
1 綜合評(píng)價(jià)法在理科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
通過(guò)整理文獻(xiàn)[1-11]中針對(duì)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀的分析及提出的改進(jìn)意見(jiàn)，結(jié)合理科研究生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，該文共確定5項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別是：
（1）招生機(jī)制的完善性；
（2）學(xué)術(shù)氛圍；
（3）學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)；
（4）學(xué)科競(jìng)賽的參與力度；
（5）課外實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
各項(xiàng)指標(biāo)的具體解釋與量化如下。
1.1.1 招生機(jī)制的完善性
現(xiàn)有招生機(jī)制的完善性主要體現(xiàn)在研究生的招生人數(shù)上。為了保證教育資源的合理利用，招生規(guī)模應(yīng)該維持在一定的區(qū)間，該區(qū)間的上限和下限與導(dǎo)師職稱(chēng)、學(xué)校水平均有關(guān)，通過(guò)對(duì)部分研究生導(dǎo)師進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，結(jié)合我國(guó)研究生招生規(guī)模的實(shí)際，定義招生機(jī)制完善指數(shù)
（1）
其中n為導(dǎo)師所帶的研究生總數(shù)，（1）式表明當(dāng)導(dǎo)師所帶的研究生過(guò)多或者過(guò)低時(shí)，招生機(jī)制完善指數(shù)均較小，而當(dāng)招生規(guī)模越接近于合理上下限區(qū)間[2，20]的中點(diǎn)時(shí)，招生機(jī)制完善指數(shù)越高。
1.1.2 學(xué)術(shù)氛圍
良好的學(xué)術(shù)氛圍有助于提高研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，科研創(chuàng)新能力可以得到較好的發(fā)展，以研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量來(lái)衡量學(xué)術(shù)氛圍，用IFi表示研究生發(fā)表的第i篇學(xué)術(shù)論文當(dāng)期的影響因子，定義學(xué)習(xí)氛圍指數(shù)
（2）
其中為研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的總量。
1.1.3 學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)
學(xué)術(shù)交流是提高研究生創(chuàng)新能力的重要手段。對(duì)學(xué)術(shù)會(huì)議等級(jí)的劃分，學(xué)術(shù)界主要是基于論文進(jìn)行評(píng)價(jià)[21]，該文根據(jù)參會(huì)論文被檢索的級(jí)別將學(xué)術(shù)會(huì)議分為如下3個(gè)等級(jí)。
一級(jí)：論文被SCI，EI，PANS，F(xiàn)1000等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索；
二級(jí)：論文被CSCD期刊、北大中文核心期刊檢索；
三級(jí)：論文被其他數(shù)據(jù)庫(kù)檢索。
根據(jù)論文被檢索的等級(jí)的不同，分別賦權(quán)值2，1，0.5。假設(shè)研究生參加三個(gè)等級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議的次數(shù)分別是，則定義學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)r3為研究生參加的學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)應(yīng)等級(jí)的加權(quán)和，即
（3）
1.1.4 學(xué)科競(jìng)賽的參與力度
學(xué)科競(jìng)賽也是一條培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型人才的有效途徑，用參與學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)級(jí)別來(lái)衡量學(xué)科競(jìng)賽的參與力度。定義學(xué)科競(jìng)賽的參與力度指數(shù)與獲獎(jiǎng)級(jí)別的數(shù)值映射關(guān)系如下：
（4）
1.1.5 課外實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
課外實(shí)踐實(shí)習(xí)能夠讓研究生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。定義課外實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)指數(shù)r5為研究生參加課外實(shí)踐實(shí)習(xí)的總次數(shù)。
1.2 頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法確定權(quán)重
通過(guò)整理總結(jié)定性研究的相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)形式及改進(jìn)措施等結(jié)論，該文在武漢市面向不同層次的在校研究生、研究生導(dǎo)師、企事業(yè)管理人員及其他具有碩士研究生學(xué)歷及以上背景的人員發(fā)放了180份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收130份，回收率為72.22%。問(wèn)卷主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示如下。
（1）41.30%的被調(diào)查者認(rèn)為理科研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要可以用來(lái)提高我國(guó)科研整體水平，26.30%的被調(diào)查者認(rèn)為主要用來(lái)提升研究生個(gè)人科研水平，31.50%的被調(diào)查者認(rèn)為主要用來(lái)提升研究生個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（2）87.70%的被調(diào)查者認(rèn)為即使理科研究生畢業(yè)之后不從事專(zhuān)業(yè)科研工作，其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然為個(gè)人發(fā)展有較大的積極作用。
（3）61.50%的被調(diào)查者認(rèn)為科研創(chuàng)新能力較高的理科研究生社會(huì)需求量很大，22.3%的調(diào)查者認(rèn)為一般，16.20%的被調(diào)查者表示不清楚。
（4）90.80%的被調(diào)查者認(rèn)為我國(guó)理科研究生科研創(chuàng)新能力亟需提高。
從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，盡管針對(duì)不同的問(wèn)題，大家的結(jié)果不完全一致，然而在總體上，大家都一致認(rèn)為提高理工科研究生科研創(chuàng)新能力是很有必要的，創(chuàng)新型理工科研究生的社會(huì)需求量是很大的，創(chuàng)新能力的提高不僅可以提高國(guó)家和個(gè)人科研水平，還可以提高個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
在上述基礎(chǔ)上，該問(wèn)卷對(duì)衡量理工科研究生科研創(chuàng)新能力的5項(xiàng)指標(biāo)的被選擇頻數(shù)做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。
以5項(xiàng)指標(biāo)的被選擇頻率作為其權(quán)重，即可得到5項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重
（5）
（6）式表明，在這5項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，大家認(rèn)為最能反映研究生科研創(chuàng)新能力的前三項(xiàng)指標(biāo)依次是學(xué)術(shù)氛圍，課外實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。這三項(xiàng)指標(biāo)囊括了學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)交流以及社會(huì)實(shí)踐，也是目前許多研究生培養(yǎng)單位和研究生個(gè)人所非常看重的指標(biāo)，說(shuō)明了本評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重與實(shí)際情況相符。
1.3 綜合評(píng)價(jià)模型的選擇與構(gòu)造
選取線(xiàn)性加權(quán)法為最后的綜合評(píng)價(jià)模型，則第個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的創(chuàng)新能力指數(shù)
（6）
2 實(shí)證分析
為了檢驗(yàn)上述模型的合理性，該文選取中南民族大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)共計(jì)10名已畢業(yè)碩士研究生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證分析。根據(jù)10名研究生的數(shù)據(jù)信息，整理得到他們的指標(biāo)得分，如表2所示。
從而根據(jù)模型（6）求的10名研究生的創(chuàng)新能力指數(shù)如表3所示。
從表3可以看出以下問(wèn)題。
（1）科研創(chuàng)新能力指數(shù)較高的研究生大多選擇繼續(xù)攻讀博士研究生，進(jìn)入博士后站點(diǎn)或者留在相關(guān)科研部門(mén)。這屬于典型的“人-崗匹配”，說(shuō)明本模型的建構(gòu)比較合理。
（2）科研創(chuàng)新能力指數(shù)相對(duì)較低的研究生也可以根據(jù)自己在讀研期間的積累，選擇相對(duì)應(yīng)的工作，或者因?yàn)楫厴I(yè)以后不會(huì)繼續(xù)奮戰(zhàn)在科研之路，在讀研期間理所當(dāng)然地培養(yǎng)課外興趣、職業(yè)技能，以此提升自己的就業(yè)砝碼。
綜上所述，本模型可以較好地反應(yīng)研究生創(chuàng)新能力的實(shí)際情況，使得研究生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向和技能水平，主動(dòng)地在讀研期間選擇合適的發(fā)展方向。
3 結(jié)語(yǔ)
該文提出了基于綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)理工科研究生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種定量方法，通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)及前人的研究成果確定了衡量理工科研究生創(chuàng)新能力的5項(xiàng)指標(biāo)，建立的評(píng)價(jià)模型可以對(duì)理工科研究生科研創(chuàng)新能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從而給出相應(yīng)的改進(jìn)措施并對(duì)理科研究生本人及相關(guān)培養(yǎng)單位做評(píng)估均有一定的參考價(jià)值。
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篇2
南昌 330022）
基金項(xiàng)目：本文系江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于高水平科研平臺(tái)的研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0026-03
科研平臺(tái)是一整套支撐科研的系統(tǒng)，包括團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、資金、設(shè)備等物質(zhì)條件支持、技術(shù)支持、與其他團(tuán)隊(duì)交流的機(jī)會(huì)、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等等，對(duì)提高科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中，國(guó)家實(shí)施了一系列的“科研平臺(tái)支撐戰(zhàn)略”。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)科研平臺(tái)的重點(diǎn)支持，努力夯實(shí)科研發(fā)展基礎(chǔ)；優(yōu)化科研資源配置，集中力量形成若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域、研究基地和人才隊(duì)伍。作為高等教育結(jié)構(gòu)中最高層次的研究生教育，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中無(wú)疑也扮演重要的角色。創(chuàng)新源于實(shí)踐。楊叔子院士認(rèn)為：“如果‘教’講的是知識(shí)，‘研’講的是思考，那么實(shí)踐是最根本的東西，教和研是絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)踐基地的。”顯然，基于科研平臺(tái)的基本功能，其就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教”和“研”實(shí)踐的基地。因而，科研平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的作用不言而喻，尤其是在高層次、高水平尖子人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。
基于科研平臺(tái)與科研項(xiàng)目使研究生積極參與科研實(shí)踐活動(dòng)更是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。最近幾年，江西師范大學(xué)依托江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室探索基于科研平臺(tái)的研究生科研能力培養(yǎng)的機(jī)制，探索基于科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。
一、研究生科研能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
科研能力是在開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法探索事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的本領(lǐng)。從廣義的角度來(lái)說(shuō)，就是作為社會(huì)人的研究工作者探索事物發(fā)展規(guī)律共同具備的一種能力；從狹義的角度來(lái)說(shuō)，主要是指進(jìn)行某一領(lǐng)域具體科學(xué)研究探索工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、邏輯思維能力與實(shí)踐操作技能等。隨著時(shí)代的進(jìn)步、各學(xué)科的交叉，現(xiàn)今的科研能力內(nèi)涵中還包括組織管理能力與表達(dá)交際能力。
1.研究生科研能力的內(nèi)涵
研究生教育是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家準(zhǔn)備優(yōu)秀的人力資源，因而在研究生培養(yǎng)的過(guò)程中提升研究生的科研能力是重中之重的工作。基于高校學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間限制，對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)重心應(yīng)落在：大力提升研究生在各自的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究探索和工程實(shí)踐過(guò)程中所需探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)（能力）上。主要包括善于提出新思想、新方法與新設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，善于多角度、多途徑提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；敏捷度高、條理性強(qiáng)的邏輯思維能力，實(shí)事求是、融入技巧性的實(shí)踐操作能力等。
2.研究生科研能力的結(jié)構(gòu)
（1）信息獲取與綜合能力。信息獲取能力是指采用多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力，是多種能力的綜合體現(xiàn)。然后，有能力對(duì)獲取的信息資料加以整理與歸納。
（2）敏銳的觀察能力與提出問(wèn)題的能力。科研工作總是從問(wèn)題開(kāi)始，一般過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題。因而，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行科研工作的第一步，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和敏銳的觀察力，這些需要培養(yǎng)而形成。
（3）邏輯思維與分析能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。
（4）實(shí)踐能力。提高實(shí)踐能力有助于擴(kuò)展深入認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
（5）創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種人格特征。創(chuàng)新的本質(zhì)內(nèi)涵是為了達(dá)到一定的目的、遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律、發(fā)揮創(chuàng)造的能力和人格特質(zhì)，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)。創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。
二、研究生科研能力培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀分析
1.科研能力培養(yǎng)的意義
（1）提升科研能力是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。《中華人民共和國(guó)高等教育法》中明確提出：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本學(xué)科實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力。”為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要在研究培養(yǎng)的過(guò)程中既要對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)際的學(xué)術(shù)研究與工程設(shè)計(jì)研發(fā)。重在學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人格品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。
（2）科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。研究生教育質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握的系統(tǒng)性、扎實(shí)性，也有觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。然而，衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素是：是否具有獨(dú)立的科研能力，是否具備創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的人格品質(zhì)。
（3）科研能力提升是促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系完善的唯一動(dòng)力。創(chuàng)新是人力資源的核心。通過(guò)對(duì)研究生創(chuàng)新人格品質(zhì)的塑造不斷提升研究生的科研能力，特別是科研創(chuàng)新能力將會(huì)對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系的提升產(chǎn)生倍增效應(yīng)。
2.地方高校研究生科研能力現(xiàn)狀分析
（1）創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。應(yīng)試教育的弊端集中反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生缺乏不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的能力。這表現(xiàn)在一部分的大學(xué)生既缺乏智商，也缺乏情商。由此也就導(dǎo)致我國(guó)的研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏科技創(chuàng)新過(guò)程難能可貴的批判精神與勇氣，不善于提出新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)和新理論。
（2）提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足、多元智能缺失、興趣單調(diào)等人格缺陷，由此必然導(dǎo)致不少研究生對(duì)多事物的發(fā)展進(jìn)程不敏感；不善于在變化的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題；不善于明確表述和界定問(wèn)題；更不善于主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件提出并實(shí)施問(wèn)題解決的對(duì)策方案。
（3）組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，一方面社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，另一方面科技創(chuàng)新越來(lái)越強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)合攻關(guān)。然而，網(wǎng)絡(luò)文化、獨(dú)生子女等因素的影響導(dǎo)致現(xiàn)今的研究生不關(guān)心集體活動(dòng)，缺乏有效的人際交流，導(dǎo)致他們的組織協(xié)調(diào)能力弱化，也導(dǎo)致不少研究生的邏輯推理能力和公共關(guān)系的溝通能力存在較大的問(wèn)題。
（4）實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。受傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育的深度影響，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)是當(dāng)今研究生科研能力構(gòu)成要素中評(píng)價(jià)最差的部分。具體表現(xiàn)在：不少研究生害怕進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，樂(lè)于紙上談兵；不少研究生面對(duì)具體的科技任務(wù)，離開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)就不會(huì)擬定實(shí)施方案與技術(shù)路線(xiàn)；不少研究生也不知如何在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己的理論創(chuàng)新，不知如何將自己的設(shè)計(jì)變成實(shí)用的產(chǎn)品。
三、研究生科研能力初步評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能
研究生科研能力考核指標(biāo)體系應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的基本功能：
（1）積極的導(dǎo)向功能。高等學(xué)校的基本職責(zé)是其教育屬性。研究生作為受教育的群體，提高研究生的科研創(chuàng)新能力是研究生教育的根本目標(biāo)。為此，科研能力考核指標(biāo)體系中必須反映這一培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)針對(duì)性選擇一些指標(biāo)，成為評(píng)價(jià)體系的基本元素，從而能引導(dǎo)、促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生圍繞根本的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、組織科研活動(dòng)。
（2）多角度的描述功能。從前面研究生科研能力的基本構(gòu)成可以看出，科研創(chuàng)新能力是多維度、多方位的，建立起的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能夠反映這一特征。為此，要從教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大角度選擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，要從現(xiàn)有的科研實(shí)力、未來(lái)的發(fā)展?jié)摿嵌冗x擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，要從適應(yīng)科研環(huán)境、人際交流、組織管理角度選擇構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的元素，從而能夠全面、真實(shí)、綜合地描述和反映研究生的科研創(chuàng)新能力。
（3）綜合的評(píng)價(jià)功能。研究生科研創(chuàng)新能力的狀況需要通過(guò)合理評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量。但是，科研創(chuàng)新能力呈現(xiàn)必定是定性與定量相結(jié)合的產(chǎn)物，合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是定性與半定量相結(jié)合的。因此，研究生科研能力指標(biāo)體系要具有綜合評(píng)價(jià)的功能。
（4）登高望遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)功能。每一個(gè)人都具有個(gè)性，每一個(gè)人都具有發(fā)展的潛能；科研靈感的呈現(xiàn)、潛力的發(fā)揮受到多種因素的制約。為此，建立的科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要能夠適度反映當(dāng)前研究生的科研能力和水平，更應(yīng)該具有登高望遠(yuǎn)的預(yù)測(cè)功能。這對(duì)于培養(yǎng)研究生良好的人格品質(zhì)、潛心學(xué)問(wèn)、抑制急功近利的學(xué)術(shù)心態(tài)大有好處，對(duì)揭示每一個(gè)研究生科研能力培養(yǎng)的空間和未來(lái)的發(fā)展方向大有好處。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則
基于科研平臺(tái)在研究生培養(yǎng)中的功能與作用，建立一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。然而，對(duì)研究生科研能力的綜合評(píng)價(jià)，要考慮研究生自身知識(shí)能力有限的特性，要有利于激發(fā)研究生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)，還要兼顧考慮科研平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與成效。因此，在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：
（1）導(dǎo)向性原則。指標(biāo)體系的選擇與制定都要圍繞研究生教育的根本目標(biāo)，圍繞如何激發(fā)研究生的科研興趣與創(chuàng)新意識(shí)來(lái)展開(kāi)。
（2）實(shí)事求是原則。每個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合國(guó)家對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力的基本要求，要體現(xiàn)科研平臺(tái)的特點(diǎn)、水平與現(xiàn)狀，更要與研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)一致。
（3）全面設(shè)計(jì)原則。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須與研究生的全面發(fā)展相結(jié)合，要將品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、能力培養(yǎng)與潛能發(fā)展綜合起來(lái)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。
（4）定性與定量結(jié)合的原則。學(xué)生科研能力的評(píng)價(jià)絕對(duì)不可能完全靠定量來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須貫徹定性與定量相結(jié)合的原則。定性評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組、科研平臺(tái)管理者的綜合評(píng)價(jià)為主體，定量評(píng)價(jià)則要求方便計(jì)量，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有可測(cè)性與可比性。
3.構(gòu)建科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
結(jié)合江西省一些高校科研平臺(tái)的建設(shè)、高校科研平臺(tái)在研究生培養(yǎng)中的功能與作用，尤其是依托江西省光電子與通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，認(rèn)為基于科研平臺(tái)的研究生科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要重點(diǎn)考慮如下幾個(gè)方面：
（1）團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今的科技實(shí)踐成就表明，標(biāo)志性的科研成果的獲得離不開(kāi)高效、合作的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的評(píng)價(jià)與考核不僅能保證科研平臺(tái)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，更有利于研究生人格魅力的形成。
（2）組織協(xié)調(diào)能力。組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)科研工作任務(wù)對(duì)科研資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過(guò)程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。對(duì)研究生進(jìn)行組織協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)與考核有利于培養(yǎng)研究生的全局意識(shí)，有利于培養(yǎng)研究生實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的心理特征，更是獨(dú)立科研能力形成的根本保證。
（3）課題選擇能力。選擇好適合自己的科研方向是整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中最重要、最困難的任務(wù)之一。在同一個(gè)科研平臺(tái)中，一方面有一個(gè)基本共同的科研發(fā)展目標(biāo)；一方面多學(xué)科的交叉、多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)分工合作又提供了多種選擇；另一方面，每一個(gè)研究生個(gè)性不同、天賦不同。因而，對(duì)研究生進(jìn)行課題選擇能力的培養(yǎng)與考核在構(gòu)建科研創(chuàng)新體系、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)中具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
（4）實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐出真知，一切具體的科研活動(dòng)都離不開(kāi)每一個(gè)具體參與者的智力與精力投入。依托科研平臺(tái)對(duì)研究生進(jìn)行教育與培養(yǎng)就必須對(duì)他們進(jìn)行真實(shí)的、具體的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，這樣才能保證提升他們的科研技能與技巧，提升他們的科研創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
比較完善的科研設(shè)備、豐富的科研項(xiàng)目、合理的管理運(yùn)行機(jī)制有利于現(xiàn)代化的科研平臺(tái)形成。以此為依托，科研平臺(tái)又為創(chuàng)新型人才資源的教育培養(yǎng)提供了物資保證、優(yōu)秀引路人、信息支持和管理服務(wù)。不斷提升科研平臺(tái)的水平必定更有利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于為國(guó)家科技事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)合格的科技創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
研究與評(píng)價(jià)科研院所的科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)有利于提高科研院所科研及管理水平，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性顯得尤為關(guān)鍵。雖然目前已有―些學(xué)者提出了科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但由于科研院所的科研內(nèi)容和特點(diǎn)不同，再加上時(shí)展對(duì)科研院所的要求也在不斷變化，因此科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整和完善，為科學(xué)、合理評(píng)價(jià)科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力提供理論指導(dǎo)，從而更有效地促進(jìn)科研院所技術(shù)創(chuàng)新工作不斷邁向新臺(tái)階。公益類(lèi)科研院所是區(qū)域科技創(chuàng)新體系建設(shè)的重要載體，是社會(huì)事業(yè)發(fā)展不可或缺的重要力量。基于此，本文旨在通過(guò)構(gòu)建―套公益類(lèi)科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)度綜合評(píng)價(jià)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)重慶市公益類(lèi)科研院所科技創(chuàng)新能力的實(shí)證評(píng)價(jià)，并就存在的問(wèn)題提出對(duì)策建議。
一、公益類(lèi)科研院所的定性
公益類(lèi)科研院所是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，向全社會(huì)提供關(guān)系國(guó)計(jì)民生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、以社會(huì)效益為主的科學(xué)研究和基礎(chǔ)性技術(shù)等公共物品的政府協(xié)調(diào)戰(zhàn)略性組織。它多由國(guó)家機(jī)關(guān)或國(guó)有資產(chǎn)舉辦，圍繞本地區(qū)科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人民生活質(zhì)量提高和社會(huì)的和諧進(jìn)步所需的公共環(huán)境和條件，從事服務(wù)性和非營(yíng)利性的研究活動(dòng)。省屬公益類(lèi)科研院所一般包括：(1)公共基礎(chǔ)性科技研究和服務(wù)中心；(2)重大全局或局部性社會(huì)問(wèn)題的研究院所和科技服務(wù)院所；(3)利用現(xiàn)有資源和資質(zhì)從事公共技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)和社會(huì)事務(wù)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)的組織；(4)區(qū)域農(nóng)林牧副漁業(yè)及生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、突發(fā)性科學(xué)研究與技術(shù)支持服務(wù)組織；(5)接受政府委托或具有半官方性質(zhì)的政策宣傳與執(zhí)行院所。其研究?jī)?nèi)容涵蓋基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究以及技術(shù)推廣和服務(wù)等，研究成果以公共產(chǎn)品或公共服務(wù)的形式提供給社會(huì)，并且不以營(yíng)利為目的。對(duì)其公益性的定位，主要取決于科研活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，即主要服務(wù)于社會(huì)效益顯著而經(jīng)濟(jì)效益不明顯的行業(yè)或事業(yè)，它不直接以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不具備生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)屬性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性，是一種基礎(chǔ)性的社會(huì)服務(wù)，追求多數(shù)人的利益而非局部的、某一部門(mén)或團(tuán)體的利益。
二、科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力的概念探討
正確理解科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力是開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)研究必須解決的首要問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)該概念的理解均有所不同。畢琳等從技術(shù)創(chuàng)新資源的角度定義技術(shù)創(chuàng)新能力“是指技術(shù)創(chuàng)新支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的能力，對(duì)應(yīng)于不同的實(shí)現(xiàn)主體，技術(shù)創(chuàng)新又有不同的內(nèi)涵。而對(duì)于科研院所來(lái)講，是指將其技術(shù)能力與科研需要相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)發(fā)和掌握對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展有重大影響的核心技術(shù)，來(lái)促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的產(chǎn)生，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)目的的活動(dòng)”。徐歡等則從院所技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行理解，認(rèn)為“技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和組織過(guò)程，對(duì)于科研院所來(lái)講其基本要求是將自己的技術(shù)能力和科研需要結(jié)合在一起。從本質(zhì)上講，科研院所的技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程是技術(shù)的價(jià)值追加過(guò)程和戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)的形成過(guò)程，它甚至不單是新的科研成果和科研技術(shù)進(jìn)步的問(wèn)題，而是實(shí)現(xiàn)科研院所作為創(chuàng)新者競(jìng)爭(zhēng)地位的改觀和國(guó)家走上科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)技術(shù)現(xiàn)代化道路的問(wèn)題”。鮮德清等則從技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的性質(zhì)和目的進(jìn)行分析，認(rèn)為“科研院所的主要目標(biāo)是促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)品的產(chǎn)生，并且通過(guò)推廣服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。技術(shù)創(chuàng)新能力是科研院所實(shí)力的重要體現(xiàn)，是其賴(lài)以生存的支柱及持久發(fā)展的動(dòng)力”。
筆者認(rèn)為，公益類(lèi)科研院所的技術(shù)創(chuàng)新能力應(yīng)是其在技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)的一種綜合能力，是指其有效利用和優(yōu)化配置各種技術(shù)創(chuàng)新資源，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等各種技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，向政府和社會(huì)提供高水平公益研究成果以及公共科技服務(wù)。
三、公益類(lèi)科研院所技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
篇4
一、生態(tài)位視角的高職院校科研能力分析
1.生態(tài)位理論
生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論認(rèn)為，無(wú)論是從個(gè)體還是到生物圈，無(wú)論自然界還是社會(huì)中的生物單元都具有“態(tài)”和“勢(shì)”兩個(gè)方面的屬性。“態(tài)”是指生物體單元的狀態(tài)（能量、生物量、個(gè)體數(shù)量、資源占有量、適應(yīng)能力、智能水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平等），是生物體單元過(guò)去生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；“勢(shì)”是指生物體單元對(duì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力，如能量和物質(zhì)交換的速率、生物增長(zhǎng)率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等。生態(tài)位是描述某個(gè)生物體單元在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過(guò)程中所形成的相對(duì)地位和作用，是某生物單元的“態(tài)”和“勢(shì)”兩方面屬性的綜合。任何生物體單元的生態(tài)位主要取決于兩點(diǎn)：一是主體與環(huán)境的物質(zhì)、能量和信息交換狀況；二是主體自身的新陳代謝即主體內(nèi)部各個(gè)部分運(yùn)行及相互協(xié)調(diào)狀況。
2.高職院校科研能力特征
高職教育作為高等教育中的一種教育類(lèi)型，其教育的本質(zhì)是：培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。由此決定了高職院校科研在功能定位、活動(dòng)內(nèi)容上有別于學(xué)科型高校，帶有其顯著的區(qū)域特色和行業(yè)特征，具體表現(xiàn)為：一是區(qū)域性，根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展開(kāi)展技術(shù)研究；二是指向性，依托行業(yè)，發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，為行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及技術(shù)進(jìn)步開(kāi)展技術(shù)研究；三是應(yīng)用性，針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)研究；四是創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開(kāi)展技術(shù)研究。
3.高職院校科研能力構(gòu)成
高職院校科研能力是高職院校在生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中獲取長(zhǎng)期穩(wěn)定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，是高職院校構(gòu)建自身生態(tài)位的關(guān)鍵能力。因此，基于生態(tài)位的高職院校科研能力就是高職院校應(yīng)對(duì)其外部環(huán)境的適應(yīng)能力、拓展能力，而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的市場(chǎng)占有能力，由反映高職院校科研“態(tài)”屬性的生態(tài)位占有能力、反映高職院校科研“態(tài)”和“勢(shì)”界面屬性的生態(tài)位適應(yīng)能力、反映高職院校科研“勢(shì)”屬性的生態(tài)位提升能力三個(gè)層面構(gòu)成（如圖1所示）。
二、生態(tài)位視角的科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
1.生態(tài)位占有能力
生態(tài)位占有能力描述的是高職院校的“態(tài)”屬性，指高職院校占有的科研資源能力和科研環(huán)境能力，是構(gòu)成高職院校科研能力的一個(gè)重要資源基礎(chǔ)，反映高職院校內(nèi)部資源構(gòu)成各要素的完整性及各要素功能的完好性。生態(tài)位占有能力主要包括：管理資源、人力資源、經(jīng)費(fèi)資源、信息資源、環(huán)境資源等5個(gè)模塊26個(gè)指標(biāo)，如表1所示。
2.生態(tài)位適應(yīng)能力
生態(tài)位適應(yīng)能力描述了高職院校生態(tài)位“態(tài)”與“勢(shì)”結(jié)合的屬性，指處于某一生態(tài)位的高職院校對(duì)其所占有的科研資源進(jìn)行合理配置與整合從而適應(yīng)其所處科研環(huán)境的能力，反映高職院校內(nèi)部要素之間、內(nèi)外部要素之間的相互協(xié)調(diào)性，以及高職院校對(duì)其所處環(huán)境、市場(chǎng)和信息的適應(yīng)性。生態(tài)位適應(yīng)能力主要包括：科學(xué)研究能力、人才培養(yǎng)能力、戰(zhàn)略整合能力、文化融合能力等4個(gè)模塊18個(gè)指標(biāo)，如表2所示。
3.生態(tài)位提升能力
生態(tài)位提升能力描述了高職院校生態(tài)位的“勢(shì)”屬性，指高職院校通過(guò)與內(nèi)外環(huán)境的交流而進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)及對(duì)市場(chǎng)信息快速收集處理響應(yīng)，以拓展自身生態(tài)位來(lái)保持和提高競(jìng)爭(zhēng)的能力，反映的是高職院校主動(dòng)適應(yīng)和創(chuàng)新發(fā)展的能力。生態(tài)位提升能力主要包括：學(xué)術(shù)影響力、科技創(chuàng)新力等2個(gè)模塊13個(gè)指標(biāo)，如表3所示。
三、結(jié) 論
依據(jù)生態(tài)位的態(tài)勢(shì)理論，將高職院校科研能力分解為高職院校科研“態(tài)”屬性的生態(tài)位占有能力、“態(tài)”和“勢(shì)”界面屬性的生態(tài)位適應(yīng)能力、“勢(shì)”屬性的生態(tài)位適應(yīng)能力三個(gè)層面。并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)高職院校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外因素剖析，分解出構(gòu)成高職院校科研能力的關(guān)鍵要素，構(gòu)建了一套包括管理資源、人力資源、經(jīng)費(fèi)資源、信息資源、環(huán)境資源、科學(xué)研究能力、人才培養(yǎng)能力、戰(zhàn)略整合能力、文化融合能力、學(xué)術(shù)影響力、科技創(chuàng)新力11個(gè)模塊57個(gè)指標(biāo)的高職院校科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教育管理部門(mén)制定政策和措施提供參考與依據(jù)，為學(xué)院有效地分配和利用科技資源，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇5
高校科技創(chuàng)新能力是指高校創(chuàng)新系統(tǒng)的主體，通過(guò)整合高校內(nèi)外的一切可用資源，不斷促進(jìn)高校基礎(chǔ)理論研究和新興科學(xué)理論發(fā)展的綜合能力。高校科技創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)研究和高科技前沿領(lǐng)域原始性創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志、衡量高校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，高校科技創(chuàng)新是高校發(fā)展的根本動(dòng)力。因此，研究高校科技創(chuàng)新能力對(duì)于提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)高校的發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
對(duì)于高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究，國(guó)外的學(xué)者主要反映在院校評(píng)估與績(jī)效評(píng)估中，如Mc Guire等人對(duì)科研型高校生產(chǎn)效率與信譽(yù)的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究并取得了豐富的研究成果，如王章豹、徐樅巍等在剖析高校科技創(chuàng)新能力及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校科技創(chuàng)新能力量化綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)提出了綜合評(píng)價(jià)的模型與方法；王光平、金浩建立了高校科技創(chuàng)新評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并運(yùn)用因子分析法對(duì)高校科技創(chuàng)新能力進(jìn)行實(shí)證分析。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的研究可謂碩果累累。
一、高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
1.高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則
高校科技創(chuàng)新能力是一個(gè)多約束、多元化和多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。而增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新能力的前提是要對(duì)我國(guó)目前高校科技創(chuàng)新能力有一個(gè)客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，要構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)決策指標(biāo)，就必須堅(jiān)持以下原則：整體性與科學(xué)性相結(jié)合原則，普遍性與特殊性相結(jié)合原則，穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)適應(yīng)性相結(jié)合原則，可測(cè)性與可比性相結(jié)合的原則，獨(dú)立性與相關(guān)性相結(jié)合原則，定性與定量相結(jié)合原則。
2.高校創(chuàng)新能力指標(biāo)體系構(gòu)建
高校創(chuàng)新能力包含著諸多構(gòu)成因素，涉及的問(wèn)題較多，與諸因素之間有著緊密或疏松、間接或直接的關(guān)聯(lián)性，需要對(duì)相關(guān)因素與具體定位的影響、以及相互之間的影響做出科學(xué)分析。本文嘗試應(yīng)用模糊積分評(píng)價(jià)法，將主要因素按照相互關(guān)聯(lián)的方式、緊密性以及重要程度給予分層，最終通過(guò)定性和定量的方法找出各因素之間的關(guān)系，從而對(duì)影響高校科技創(chuàng)新能力的重要因素進(jìn)行較為科學(xué)的描述，力求得出一些有利于評(píng)價(jià)高校科技創(chuàng)新能力的結(jié)論。我們將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)為“目標(biāo)層-準(zhǔn)則層-約束層-指標(biāo)層”四個(gè)層次的框架結(jié)構(gòu)。見(jiàn)表1。
二、高校科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)方法
美國(guó)控制論專(zhuān)家L.A.Zdahe于1965年首先提出了模糊集合理論（fuzzy set theory），1978年又進(jìn)一步提出了與模糊集合理論相輔相成的可能性理論，隨后模糊理論迅速發(fā)展，并在數(shù)理、經(jīng)濟(jì)、人文、工程等方面有了廣泛應(yīng)用。本文根據(jù)高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，借鑒已有研究成果，使用模糊積分評(píng)價(jià)高校科技創(chuàng)新能力。模糊積分綜合評(píng)價(jià)方法的具體步驟如下：
1.模糊積分評(píng)價(jià)指標(biāo)值的確定
（1）人力資源流。人力資源流包括教師流量以及高校科研吸引人才的能力兩個(gè)方面：高校教師資源流量QM，指高校獲得的師資數(shù)量；高校科研吸引力FM，指高校吸引人才的能力。
（2）財(cái)力資源流。財(cái)力資源流包括流入高校的資金總量以及高校對(duì)資金的吸引力兩個(gè)方面：財(cái)力資源流量QY。指高校吸引的投資總額；財(cái)力資源吸引力FY。指高校吸引資金投資的能力。
（3）物力資源流。物力資源流包括流入高校的設(shè)備等物質(zhì)總量以及高校對(duì)物力的吸引力兩個(gè)方面：物力資源流量QR。指高校吸引各種設(shè)備、儀器、圖書(shū)等投資總量或總額；物力資源吸引力FR。指高校吸引教育教學(xué)設(shè)備、儀器、圖書(shū)等物質(zhì)的能力。
（4）人才培養(yǎng)流。人才培養(yǎng)流包括高校向社會(huì)培養(yǎng)輸送的各級(jí)各類(lèi)人才以及高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的吸引力兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)流量QP。指高校人才培養(yǎng)總流量；人才培養(yǎng)吸引力FP。指高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的吸引力。
（5）科研成果流。科研成果流包括高校輸入輸出的科研成果總量及其吸引力兩個(gè)方面：科研成果流量QA。指高校科研成果，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用；科研成果吸引力FA。指高校科研成果對(duì)社會(huì)的吸引力。
（6）社會(huì)服務(wù)流。社會(huì)服務(wù)流包括高校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)所做出的貢獻(xiàn)以及由高校的貢獻(xiàn)作用所產(chǎn)生的吸引力兩個(gè)方面：社會(huì)服務(wù)流量QT。指高校通過(guò)人才培養(yǎng)和科技推廣為社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域提供的所有服務(wù)；社會(huì)服務(wù)吸引力FT。指高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的吸引力。
2.基于模糊積分評(píng)價(jià)法的高校科技創(chuàng)新能力估算
在高校科技創(chuàng)新能力中存在吸引力和模糊熵流，運(yùn)用模糊積分評(píng)價(jià)法可以估算吸引力參數(shù)，然后根據(jù)流場(chǎng)理論，根據(jù)吸引力與模糊熵流的關(guān)系，解得高校科技創(chuàng)新能力的相關(guān)流，最后計(jì)算由此產(chǎn)生的負(fù)熵流。本文以人力資源流為例進(jìn)行估算：
（1）高校教師變動(dòng)的估算。高校教師的變動(dòng)包括專(zhuān)任教師的自然增長(zhǎng)率（主要是反映教師離退休的負(fù)增長(zhǎng)率）和流入與流出。設(shè) 為在一年內(nèi)從高校外流入系統(tǒng)內(nèi)的教師數(shù)量， 為在一年內(nèi)從高校內(nèi)流出系統(tǒng)外的教師數(shù)量，πi為高校教師自然增長(zhǎng)率，Ti為高校教師總數(shù)量。則有高校教師數(shù)量的變化為dQMi：
（1）
（2）高校教師資源吸引力參數(shù)的估算。設(shè)FMij為高校對(duì)社會(huì)系統(tǒng)人力資源（教師）的吸引力，F(xiàn)Mji為社會(huì)系統(tǒng)對(duì)高校人力資源（教師）的吸引力， 為社會(huì)系統(tǒng)對(duì)所有人力資源的吸引力之和。由于吸引力和流量（密度）成線(xiàn)形關(guān)系，因此，從高校外流入系統(tǒng)內(nèi)人力資源（教師）QMij為：
（2）
由于高校教師數(shù)量的變化為dQMi是已知的，社會(huì)和高校可能提供的人力資源年變化量 、 己知，高校教師總數(shù)量Ti已知，剩下的未知數(shù)只有吸引力的待定參數(shù)，以及與人力資源吸引力相關(guān)的模糊熵流 ，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)編程模擬對(duì)這些參數(shù)進(jìn)行求解。
（3）高校教師負(fù)熵流的估算。根據(jù)已被廣泛用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熵變的原理，熵流變化可以通過(guò)力與流的乘積表示，可得從高校外流入系統(tǒng)內(nèi)的人力資源（教師）帶來(lái)的負(fù)熵 ：
（3）
根據(jù)以上分析，運(yùn)用同樣的方法可以求得高校科技創(chuàng)新能力中的財(cái)力資源流、物力資源流、人才培養(yǎng)流、科研成果流、社會(huì)服務(wù)流。對(duì)于高校科技創(chuàng)新能力的不同發(fā)展階段，需要運(yùn)用模糊積分方法分別估算各自的負(fù)熵流及其對(duì)應(yīng)的吸引力。而吸引力參數(shù)通常采用學(xué)校橫截面數(shù)據(jù)獲得。然后，可求得高校科技創(chuàng)新能力值Hs。
三、結(jié)論
本文構(gòu)建了一套系統(tǒng)、量化、適用的高校科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)高校科技創(chuàng)新的實(shí)際情況，結(jié)合模糊積分評(píng)價(jià)方法提出了基于模糊積分的高校科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)方法。認(rèn)為高校應(yīng)建立有利于連接主客體的科技創(chuàng)新環(huán)境，立足地方科技發(fā)展，增強(qiáng)科技創(chuàng)新人財(cái)物支持能力、人才培養(yǎng)能力，提高科技成果轉(zhuǎn)化率和社會(huì)服務(wù)能力，并通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)科技創(chuàng)新，增強(qiáng)高校科技創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王章豹，徐樅巍等．高校科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)――原則、指標(biāo)、模型與方法[J].中國(guó)科技論壇,2005,2:55-59
篇6
關(guān)鍵詞 ：高職；工科類(lèi)學(xué)生；創(chuàng)新能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；網(wǎng)絡(luò)層次分析法
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0012-04高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建意義和存在問(wèn)題
創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的永恒主題。在當(dāng)前以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能的專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)新人才。創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系作為創(chuàng)新教育實(shí)踐體系中的重要組成部分之一，是創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。一個(gè)科學(xué)、有效的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，不僅能使大學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)新能力有客觀、全面的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)它的監(jiān)控、反饋功能，對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展做出指導(dǎo)，更重要的是通過(guò)其激勵(lì)導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神的大學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到在大學(xué)生中普及創(chuàng)新教育的目的。
當(dāng)前，我國(guó)各高職院校雖然開(kāi)展了種類(lèi)繁多的科技創(chuàng)新活動(dòng)，但大多數(shù)院校對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)和具備的創(chuàng)新素質(zhì)能力并沒(méi)有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。而我國(guó)傳統(tǒng)教育中的評(píng)價(jià)體系，大多采用考試的形式，存在著重知識(shí)、輕能力，重定量評(píng)價(jià)、輕定性評(píng)價(jià)的問(wèn)題，其評(píng)價(jià)形式僵化，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，并不適用于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方作為評(píng)價(jià)主體，采用科學(xué)指標(biāo)體系和多元化評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是很有必要的。
高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（一）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則
創(chuàng)新能力是指“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，富于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和探索精神，能綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種綜合能力”。要對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力做出科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循以下原則：(1)全面性和針對(duì)性相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)體系既要突出不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。(2)系統(tǒng)性和多樣性相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)多樣性，更要注重各指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。(3)階段性和終結(jié)性相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)體系既要包含終結(jié)性評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重能反映學(xué)生創(chuàng)新能力成長(zhǎng)過(guò)程的階段性評(píng)價(jià)．
（二）創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成
評(píng)價(jià)體系的基本組成元素是評(píng)價(jià)指標(biāo)．要構(gòu)建一個(gè)客觀、合理的評(píng)價(jià)體系，就必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的選取和分析。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的流程如下：
步驟1：在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行解讀、梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選取出現(xiàn)頻率較高的45種創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)元素作為備選指標(biāo)。 步驟2：以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)總計(jì)100位評(píng)價(jià)主體（包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方）進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷92份。歸納整理有效問(wèn)卷，從中篩選32種認(rèn)同率高的元素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。
步驟4：采用專(zhuān)家調(diào)查法，邀請(qǐng)學(xué)校教授和企業(yè)高工總計(jì)10位專(zhuān)家共同分析研究，對(duì)選定的32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)歸納，構(gòu)建包含三級(jí)指標(biāo)的高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。該指標(biāo)體系包含2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、7項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、32項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。專(zhuān)家一致認(rèn)為，通過(guò)這些指標(biāo)，首先能反映出學(xué)生是否具備開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)所必需的內(nèi)在動(dòng)力源泉、創(chuàng)新人格品質(zhì)和創(chuàng)新思維素質(zhì)，其次它基本涵蓋了大學(xué)生在校期間進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能較全面地反映學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐歷程、創(chuàng)新技能狀況和取得的創(chuàng)新成果，同時(shí)該指標(biāo)體系也能體現(xiàn)出學(xué)校、企業(yè)對(duì)工科類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的引導(dǎo)方向。
（三）應(yīng)用ANP方法確定指標(biāo)的權(quán)重
在構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)模型后，必須確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體權(quán)重。權(quán)重是一個(gè)相對(duì)概念，指標(biāo)的權(quán)重表示了該指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)重要程度。指標(biāo)權(quán)重的取值在0—1之間，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值總和為1。確定權(quán)重?cái)?shù)值的方法有很多，考慮到創(chuàng)新能力各評(píng)價(jià)指標(biāo)間具有的依存性和反饋性，選取網(wǎng)絡(luò)層次分析法(ANP)來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。
網(wǎng)絡(luò)層次分析法(ANP)介紹 網(wǎng)絡(luò)層次分析法(Analytic Network Process)是薩迪(T L Saaty)教授于1996年提出的一種適應(yīng)非獨(dú)立遞階層次結(jié)構(gòu)的決策方法，它是在層次分析法(AHP)基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種新型決策方法。AHP方法在分析問(wèn)題時(shí)，將指標(biāo)體系視為一個(gè)內(nèi)部元素彼此獨(dú)立的遞階層次結(jié)構(gòu)。而ANP方法是在AHP方法的基礎(chǔ)上，不僅考慮系統(tǒng)中的層級(jí)關(guān)系，同時(shí)考慮到同一層次中各指標(biāo)或相鄰層次間各指標(biāo)的相互影響，將系統(tǒng)內(nèi)部各指標(biāo)的關(guān)系用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)表示，應(yīng)用“超矩陣”對(duì)有相互影響關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，求出其混合權(quán)重。很顯然，大學(xué)生創(chuàng)新能力各評(píng)價(jià)指標(biāo)，如知識(shí)技能基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新活動(dòng)成果等指標(biāo)間具有較復(fù)雜的依存性和反饋性，應(yīng)該選用ANP方法來(lái)確定評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)權(quán)重，以提高指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的ANP結(jié)構(gòu)ANP結(jié)構(gòu)將系統(tǒng)指標(biāo)劃分為控制層和網(wǎng)絡(luò)層兩大部分。控制層是第一部分，包括目標(biāo)層和決策準(zhǔn)則。這一層的各準(zhǔn)則被認(rèn)為是彼此獨(dú)立，且只受目標(biāo)層支配的。因此，控制層中每個(gè)準(zhǔn)則的權(quán)重可用AHP方法獲得。在大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，創(chuàng)新能力是目標(biāo)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能這兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)相互獨(dú)立，與目標(biāo)共同構(gòu)成控制層。網(wǎng)絡(luò)層是第二部分，它由受控制層支配的元素組組成，元素組之間可以是獨(dú)立、相互依存或反饋的關(guān)系。而同一元素組中的元素或不同元素組中的元素也可為相互獨(dú)立、依存、支配與反支配的關(guān)系。圖1為高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的ANP基本結(jié)構(gòu)，其中三級(jí)指標(biāo)因數(shù)量較多，其關(guān)系并未列出。
運(yùn)用ANP方法確定指標(biāo)權(quán)重的步驟步驟1：分析元素組之間和各元素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建基于ANP方法的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型如圖1，其中用單向和雙向箭頭表示它們之間的相互依存和反饋關(guān)系。步驟2：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型中各指標(biāo)的相互關(guān)系構(gòu)建專(zhuān)家測(cè)評(píng)判斷表，采用如表2所示AHP方法中的1-9標(biāo)度方法，對(duì)存在相互影響關(guān)系的各元素和元素組進(jìn)行兩兩判斷比較，來(lái)確定它們的相對(duì)重要程度。步驟3：根據(jù)專(zhuān)家按照1-9標(biāo)度法的打分構(gòu)造判斷矩陣。步驟4：對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性校驗(yàn)，當(dāng)一致性比率CR<0.1時(shí)，認(rèn)為通過(guò)了一致性判斷。步驟5：整合各指標(biāo)元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。步驟6：運(yùn)用AHP算法中的“和法”對(duì)超矩陣進(jìn)行歸一化處理，得到加權(quán)超矩陣。步驟7：求出加權(quán)超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對(duì)于目標(biāo)的綜合權(quán)重向量。
使用ANP應(yīng)用軟件計(jì)算指標(biāo)權(quán)重通過(guò)專(zhuān)家測(cè)評(píng)判斷表所構(gòu)成的加權(quán)超矩陣來(lái)計(jì)算指標(biāo)權(quán)重雖然可行，但實(shí)際的運(yùn)算求解過(guò)程是非常復(fù)雜而繁瑣的。因此，對(duì)權(quán)重的分析計(jì)算借助于Super Decisions軟件（簡(jiǎn)稱(chēng)SD軟件）來(lái)進(jìn)行。SD軟件基于ANP理論，它成功地實(shí)現(xiàn)了ANP運(yùn)算的計(jì)算機(jī)程序化，是國(guó)際公認(rèn)的求解ANP模型的最有力工具。使用SD軟件進(jìn)行建模、運(yùn)算，最終得到高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，如上頁(yè)表1所示。
高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)信息平臺(tái)的建立
（一）評(píng)價(jià)信息平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)
為了使創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)工作更加客觀、科學(xué)和便于操作，需要搭建高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)信息平臺(tái)。該信息平臺(tái)主要包括以下功能模塊：(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置模塊。由系統(tǒng)管理員根據(jù)學(xué)校、企業(yè)的具體情況和專(zhuān)家意見(jiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。(2)專(zhuān)家測(cè)評(píng)模塊。方便專(zhuān)家對(duì)權(quán)重測(cè)評(píng)判斷表進(jìn)行打分，由管理員將判斷結(jié)果整理輸入SD軟件，并得到各指標(biāo)權(quán)重。(3)客觀成績(jī)導(dǎo)入模塊。對(duì)于指標(biāo)中學(xué)生取得的學(xué)科成績(jī)、技能證書(shū)、競(jìng)賽成果等客觀成績(jī)，由管理員通過(guò)學(xué)校的教務(wù)、科研系統(tǒng)直接導(dǎo)入。(4)主觀成績(jī)打分模塊。對(duì)于指標(biāo)中創(chuàng)新精神方面的主觀因素成績(jī)，由三方評(píng)價(jià)主體自主打分，并按比例得出綜合成績(jī)。(5)評(píng)價(jià)結(jié)果處理模塊。通過(guò)以上的主客觀指標(biāo)成績(jī)乘以相應(yīng)權(quán)重，得到學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。同時(shí)，以圖表比較的形式指出學(xué)生本人在創(chuàng)新能力上的不足之處：并對(duì)同班學(xué)生進(jìn)行橫向比較，對(duì)不同屆學(xué)生進(jìn)行縱向比較，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控反饋和激勵(lì)導(dǎo)向的作用。
（二）評(píng)價(jià)信息平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)例
應(yīng)用建立的高職工科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，對(duì)蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2011屆共156位畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)平均得分如下頁(yè)表3所示。
篇7
（1）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
建立指標(biāo)體系時(shí)，一般遵循以下原則：科學(xué)性與代表性；整體性與層次性；簡(jiǎn)明性與可操作性；定量與定性相結(jié)合。
（2）構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算指標(biāo)體系權(quán)重
專(zhuān)家對(duì)兩個(gè)因素進(jìn)行比較時(shí)，采用定量的標(biāo)度，可構(gòu)造各層次的判斷矩陣，見(jiàn)表1。
（3）層次單排序及一致性檢驗(yàn)
判斷矩陣的最大特征值?dmax對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各個(gè)分量wj，就是本層次相對(duì)上層次因素的排序權(quán)重。判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)為CR=CI/RI，其中CI=（?dmax-n）/（n-1），平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI見(jiàn)表2。
（4）確定評(píng)語(yǔ)集及隸屬度矩陣
（5）一級(jí)綜合評(píng)判
第i準(zhǔn)則的模糊評(píng)價(jià)Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i準(zhǔn)則層下第m個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，表示隸屬度矩陣。
（6）二級(jí)綜合評(píng)判
S=WB?B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B層相對(duì)A層的權(quán)重。
（7）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理
若S不滿(mǎn)足Si=1，則進(jìn)行歸一化處理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判斷矩陣。根據(jù)隸屬度最大原則，選取{Pi}相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。
2 實(shí)證分析
2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定
咨詢(xún)教育管理部門(mén)專(zhuān)家及研究生導(dǎo)師，結(jié)合高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遵循科學(xué)性、全面性原則，經(jīng)反復(fù)篩選與整合，將目標(biāo)層A分為5個(gè)準(zhǔn)則層{B1，B2，B3，B4，B5}，并確定了每個(gè)準(zhǔn)則層Bi下的指標(biāo)層Cij，見(jiàn)表3。
2.2確定各層的權(quán)重值
設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)各因素重要程度進(jìn)行兩兩比較，通過(guò)咨詢(xún)結(jié)果進(jìn)行整理后可得判斷矩陣。運(yùn)用Matlab計(jì)算各判斷矩陣的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的歸一化向量，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，確定權(quán)重，見(jiàn)表4。
2.3評(píng)語(yǔ)集及隸屬度矩陣的確定
對(duì)高校研究生科技創(chuàng)新能力指標(biāo)給出“優(yōu)、良、中、及、差”的等級(jí)評(píng)判。對(duì)于定量指標(biāo)，查閱歷史記錄或相關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可利用隸屬度計(jì)算方法確定各指標(biāo)的隸屬度函數(shù)，建立隸屬度矩陣。對(duì)于定性指標(biāo)，利用等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采用專(zhuān)家打分法與調(diào)查相結(jié)合的方法確定隸屬度矩陣。本文以江西某高校H為樣本，利用上述方法，建立隸屬度矩陣，見(jiàn)表5。
2.4綜合評(píng)判
首先，利用表4與表5中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一級(jí)評(píng)判，計(jì)算出準(zhǔn)則層Bi的評(píng)判結(jié)果，見(jiàn)表6。
篇8
一、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性
2009年，全國(guó)專(zhuān)利的63%是中小企業(yè)發(fā)明的，75%以上的技術(shù)創(chuàng)新是由中小企業(yè)完成的，85%以上的新產(chǎn)品是由中小企業(yè)開(kāi)發(fā)的。然而，科技部研究中心2011年底完成的一份調(diào)研評(píng)析報(bào)告卻傳達(dá)出一個(gè)令人擔(dān)憂(yōu)的信息：近年來(lái)，我國(guó)科技型企業(yè)的研發(fā)投入強(qiáng)度出現(xiàn)下降趨勢(shì)，盈利能力也出現(xiàn)較大幅度下滑，嚴(yán)重影響了企業(yè)后續(xù)的科技創(chuàng)新能力。究其原因，主要存在于以下幾個(gè)方面：一是自主創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新環(huán)境不容樂(lè)觀；二是高級(jí)管理人才和研發(fā)人才缺乏，開(kāi)展自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)性條件差；三是政策引導(dǎo)和扶持相對(duì)不足；四是融資渠道不暢，創(chuàng)新資金短缺；五是專(zhuān)利意識(shí)和保護(hù)力度欠強(qiáng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力；六是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合尚有欠缺，實(shí)效有待加大。
清楚地認(rèn)識(shí)到目前科技型中小企業(yè)創(chuàng)新中所存在的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，是企業(yè)創(chuàng)新研究的重要內(nèi)容，是關(guān)乎企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是企業(yè)認(rèn)識(shí)自我的重要依據(jù)，同時(shí)也是政府制定政策措施的重要參考。
二、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)要素
科技型中小企業(yè)自主創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新能力要素包括來(lái)自企業(yè)內(nèi)部和外部的諸多方面。根據(jù)對(duì)北京市科技型中小企業(yè)問(wèn)卷發(fā)放與回收，并借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將影響創(chuàng)新能力的要素細(xì)分為以下八個(gè)方面。
1、研發(fā)人員創(chuàng)新勝任能力
研發(fā)人員是科技型中小企業(yè)開(kāi)展自主創(chuàng)新活動(dòng)的核心資源，是創(chuàng)新實(shí)施的主體。研發(fā)人員及其團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新勝任力決定了科技型中小企業(yè)自主創(chuàng)新的整體實(shí)力。研發(fā)人員的創(chuàng)新勝任力由顯性的勝任力（如知識(shí)、技能等）和隱性的勝任力（如理念、動(dòng)機(jī)等）組成。激勵(lì)和激發(fā)研發(fā)人員的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，將是科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力提升的重要途徑。
2、企業(yè)家精神
企業(yè)家精神在自主創(chuàng)新過(guò)程中有特殊重要的地位，是企業(yè)持續(xù)開(kāi)展自主創(chuàng)新活動(dòng)的最主要?jiǎng)恿?lái)源之一，企業(yè)家對(duì)創(chuàng)新的支持力度往往決定了自主創(chuàng)新的績(jī)效和成果。
3、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新文化
培育企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新文化，是形成創(chuàng)新智力的重要方法和途徑，進(jìn)而推動(dòng)著科技型中小企業(yè)整體創(chuàng)新能力的提升。在企業(yè)內(nèi)部，應(yīng)該把自主創(chuàng)新的組織利益擺在重要位置，努力培育員工對(duì)創(chuàng)新失敗理解與寬容的文化、輕松的員工交流與創(chuàng)新協(xié)作的文化等。
4、企業(yè)融資能力
資金是科技型中小企業(yè)的“生命線(xiàn)”，其融資途徑包括銀行信貸、擔(dān)保、風(fēng)險(xiǎn)投資、融資租賃、上市等。融資政策的寬松度、融資渠道可選擇的多樣性、融資渠道轉(zhuǎn)換成本的高低等因素，均有可能對(duì)科技型中小企業(yè)的創(chuàng)新融資產(chǎn)生影響。
5、政策與法律制度
政策法律制度與科技型中小企業(yè)的生存與發(fā)展關(guān)系緊密。寬松的政策環(huán)境可以讓其獲得充分的“滋養(yǎng)”，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)壯大的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)自主創(chuàng)新的政策法律制度的作用，應(yīng)主要是讓科技型中小企業(yè)成為“自主創(chuàng)新的規(guī)范主體”、“自主創(chuàng)新的主力軍”和“自主創(chuàng)新的優(yōu)先利益分享者”等。
6、產(chǎn)業(yè)集群環(huán)境
產(chǎn)業(yè)集群環(huán)境是科技型中小企業(yè)的重要依托，是其發(fā)展壯大的重要平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的聯(lián)合推動(dòng)、其他優(yōu)秀自主創(chuàng)新企業(yè)的示范、產(chǎn)業(yè)集群之間的充分互動(dòng)以及產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部創(chuàng)新擴(kuò)散的傳導(dǎo)等，對(duì)科技型中小企業(yè)的自主創(chuàng)新有著深遠(yuǎn)的作用和影響。
7、社會(huì)中介服務(wù)
中介機(jī)構(gòu)的服務(wù)包括融資中介、上市中介、技術(shù)中介、人力資源中介、綜合類(lèi)中介等。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)也展現(xiàn)出越來(lái)越細(xì)分的趨勢(shì)。科技型中小企業(yè)在自主創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中亟須得到中介機(jī)構(gòu)的支持，以幫助其提高創(chuàng)新績(jī)效。
8、社會(huì)創(chuàng)新文化氛圍
就支持科技型中小企業(yè)自主創(chuàng)新而言，良好的社會(huì)創(chuàng)新文化氛圍應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗”，有利于鼓勵(lì)各類(lèi)資金投向自主創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)和推動(dòng)在企業(yè)內(nèi)部形成支持自主創(chuàng)新的文化等。
三、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建
影響科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力的因素多種多樣，產(chǎn)生的原因和實(shí)際中的表現(xiàn)也不盡相同，為便于評(píng)價(jià)，我們把對(duì)科技型中小企業(yè)自主創(chuàng)新能力具有正相關(guān)作用的要素分為內(nèi)部指標(biāo)和外部指標(biāo)兩大類(lèi)，每個(gè)大類(lèi)下面還有若干二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。前面分析的影響因素中，有些可以直接用定量的方法測(cè)評(píng)、確定，有些則需要用數(shù)學(xué)方法建立模型，將主觀問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量描述，進(jìn)行定量分析。本文試圖運(yùn)用層次分析法構(gòu)建科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型。
篇9
Assessment on Dairy Product Processing Enterprises’ Science and Technology Innovation Ability
LIN Lia，ZHANG Run－qingb，ZHANG Yan－fengb，LI Yan－ningb
（a．College of Commerce；b．College of Economics and Frade，Hebei Agricultural University，Baoding 071000，Hebei，China）
Abstract：The basic concepts of scientific and technological innovation in dairy processing enterprises， type of dairy science and technology innovation，and new features of innovation in dairy processing were analyzed． Based on it， a comprehensive evaluation system of science and technology innovation ability in dairy processing enterprises was established， using fuzzy comprehensive evaluation method． Dairy processing enterprises’ technological innovation ability was divided into four levels in the model， using the Delphi method and the statistical evaluation system to get the data， and carried on the fitting operation to the data， and finally arrived at scientific and technological innovation level of the dairy processing enterprises． After the analysis of external environment dairy processing enterprises facing， combined with the effects factors， recommendations for improving the ability of technological innovation in dairy product processing enterprises were made．
Key words： dairy processing enterprises； science and technology innovation； fuzzy comprehensive evaluation； Delphi method； fitting operations
1 乳品加工科技創(chuàng)新相關(guān)概念
1．1 乳品加工科技創(chuàng)新的概念
從企業(yè)來(lái)說(shuō)，乳品加工企業(yè)科技創(chuàng)新能力是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，科技創(chuàng)新能力能夠有效打造企業(yè)品牌的內(nèi)核，是品牌成功的重要基礎(chǔ)。乳品科技創(chuàng)新能力關(guān)鍵就在于生產(chǎn)和研發(fā)具有特色的乳制品的核心科技上。從整個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，乳品加工科技創(chuàng)新是指有關(guān)乳制品的生產(chǎn)加工的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新配方、新工藝的產(chǎn)生、擴(kuò)散及應(yīng)用，使得乳制品生產(chǎn)加工的產(chǎn)出效率提高，質(zhì)量得到保障的過(guò)程［1］。乳品加工科技創(chuàng)新的主體包括政府及其資助的公共研究部門(mén)、大學(xué)、推廣機(jī)構(gòu)，也包括協(xié)會(huì)組織、非營(yíng)利性組織和乳品加工企業(yè)。
1．2 乳品加工科技創(chuàng)新類(lèi)型
篇10
一、引言
近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題和弊端屢屢被曝光，飽受詬病。學(xué)界就此也有許多研究。少數(shù)觀點(diǎn)主張取消本科畢業(yè)論文，更多的關(guān)注和研究集中在如何改進(jìn)和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量方面。總結(jié)回顧近年來(lái)相關(guān)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，就本科畢業(yè)論文階段工作本身思考本科畢業(yè)論文質(zhì)量的觀點(diǎn)越來(lái)越少，更多的是從本科階段教育全程來(lái)考慮問(wèn)題。如朱勁松和陳欣提出畢業(yè)論文不僅是對(duì)本科生在大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面考核，又是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和綜合運(yùn)用的能力[1]。蔣亦華認(rèn)為，畢業(yè)論文是對(duì)我國(guó)本科培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)維度[2]。喬瑜和李康主張?jiān)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。課堂教學(xué)盡量運(yùn)用啟發(fā)式、探討式、辯論式的教學(xué)方法，要求學(xué)生主動(dòng)搜集資料和積極思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀較高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，盡可能地在中期測(cè)評(píng)或者課程考核中較多使用論文寫(xiě)作的考核方式，及早開(kāi)始鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展研究或參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學(xué)研究的過(guò)程中來(lái)[3]，等等。
筆者一貫認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是對(duì)本科階段教育質(zhì)量的一種綜合性考試；本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，就意味著本科教育質(zhì)量不高；提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的根本途徑，應(yīng)當(dāng)是全面改進(jìn)本科教學(xué)工作[4]。從這個(gè)角度講，多數(shù)研究的方向是正確的。但相對(duì)而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一個(gè)缺憾。由于缺少數(shù)據(jù)支持，有關(guān)的研究結(jié)論還不足以令人十分信服。鑒于此，本文的研究思路是，在同類(lèi)研究的基礎(chǔ)上，提出若干研究假設(shè)，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的假設(shè)，支撐研究結(jié)論。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本
1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷主要基于下列研究假設(shè)設(shè)計(jì)：
第一，本科生研究能力低下，難以按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)完成本科畢業(yè)論文工作。
第二，本科人才培養(yǎng)方案存在一定的設(shè)計(jì)缺陷或未得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生研究能力低下。
第三，包括教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)在內(nèi)的本科教育模式存在問(wèn)題，不重視研究性、探索式教學(xué)與學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。
第四，本科階段缺少學(xué)術(shù)研究氛圍，對(duì)學(xué)生研究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)不利。
第五，畢業(yè)論文工作期間，受學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)、寫(xiě)作時(shí)間不足、學(xué)校資源不足和導(dǎo)師指導(dǎo)不利等多種因素影響，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
問(wèn)卷第一部分包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)、學(xué)校類(lèi)型等4個(gè)問(wèn)題，作為分類(lèi)變量使用；第二部分?jǐn)M了解評(píng)價(jià)被調(diào)查者的研究能力，分為5個(gè)維度，每個(gè)維度包括4個(gè)問(wèn)題；第三部分旨在調(diào)查分析影響研究能力的因素，分為4個(gè)維度，每個(gè)維度也各含4個(gè)問(wèn)題；第四部分設(shè)4個(gè)問(wèn)題，由正在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的應(yīng)屆畢業(yè)生回答，了解對(duì)論文寫(xiě)作條件的評(píng)價(jià)信息。
第二、三、四部分共40個(gè)問(wèn)題均采用李克特七級(jí)累加量表方式提問(wèn)，被調(diào)查者根據(jù)符合自己情況的程度打分。最不符合自己情況的記1分，最符合自己情況的記7分。其中有些問(wèn)題的提問(wèn)不完全屬于詢(xún)問(wèn)主觀態(tài)度，還包含了行為結(jié)果，如“我曾經(jīng)公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文或曾嘗試投稿”，對(duì)此本文也采用了由被調(diào)查者評(píng)分的方式，原因在于筆者想了解被調(diào)查者“做這件事（如）的意向強(qiáng)度”信息。相應(yīng)地，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題做數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者也不使用絕對(duì)的表述方法，而采用“認(rèn)可”、“傾向于”和“不認(rèn)可”這樣的表述。其中，本文將得6分或7分的結(jié)果判定為“認(rèn)可”或“傾向于”某種說(shuō)法或結(jié)論，而將得1分或2分判定為“不認(rèn)可”某種說(shuō)法或結(jié)論。即：“認(rèn)可”、“傾向于”等同于得高分，“不認(rèn)可”等同于得低分。
40個(gè)問(wèn)題中有24個(gè)為正向問(wèn)題，16個(gè)為反向問(wèn)題，在數(shù)據(jù)錄入時(shí)做了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換調(diào)整。
分?jǐn)?shù)匯總后，研究能力各維度和合計(jì)得分越高，表明被調(diào)查者的研究能力越高、信心越足；影響因素各維度和合計(jì)得分越高，表明該維度或全部維度對(duì)研究能力的正向影響越強(qiáng)。由于量表的7級(jí)計(jì)分方法在分析表述時(shí)不夠方便，為此，本文分析時(shí)將量表的7級(jí)制得分轉(zhuǎn)換為百分制得分。
問(wèn)卷初稿曾做過(guò)小規(guī)模試驗(yàn)性調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析和修訂后用于正式調(diào)查。
2.樣本
本次調(diào)查采取派調(diào)查員到有關(guān)高校校園或自習(xí)室，隨機(jī)發(fā)放并現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查涉及遼寧省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共發(fā)放并收回問(wèn)卷1 465份。對(duì)收回的問(wèn)卷做了可靠性分析和篩選，凡校驗(yàn)問(wèn)題得分結(jié)果明顯矛盾的問(wèn)卷均予以剔除，最終保留并用于分析的問(wèn)卷為1 251份。
該1 251份問(wèn)卷構(gòu)成一個(gè)樣本。基本結(jié)構(gòu)是：
第一，性別結(jié)構(gòu)：女生占53.6%，略多于男生。
第二，專(zhuān)業(yè)類(lèi)別結(jié)構(gòu)：共涵蓋了11個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)。占被調(diào)查者總數(shù)比重較大的為經(jīng)濟(jì)學(xué)（16.1%）、法學(xué)（5.4%）、文學(xué)（4.1%）、理學(xué)（12.5%）、工學(xué)（40.3%）和管理學(xué)（16.8%）等6個(gè)門(mén)類(lèi)，哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)等5個(gè)門(mén)類(lèi)被調(diào)查者數(shù)量較少。為防止造成分析偏差，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)分析時(shí)未包括后者。
第三，年級(jí)結(jié)構(gòu)：調(diào)查表共設(shè)了5個(gè)年級(jí)選項(xiàng)，除正常的1至4年級(jí)外，針對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)或試驗(yàn)班有5年學(xué)制的情況，另設(shè)了一個(gè)“其他年級(jí)”選項(xiàng)。各年級(jí)被調(diào)查者人數(shù)結(jié)構(gòu)為：1年級(jí)21.6%、2年級(jí)34.6%、3年級(jí)32.3%、4年級(jí)和其他年級(jí)11.5%。
第四，學(xué)校類(lèi)型結(jié)構(gòu)：普通高校、“211”院校、“985”院校（雖亦屬“211”院校，但分列）被調(diào)查者占總體比重分別為70.3%、14.1%和15.6%。
受條件限制，本次調(diào)查所形成的樣本不是隨機(jī)樣本。但從高校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)等方面看具有一定的代表性，對(duì)這個(gè)樣本的分析可以大致折射出遼寧高校本科生總體的一般情況。
通過(guò)信度分析，筆者認(rèn)為本次調(diào)查的信度處于可以接受的水平。研究能力合計(jì)（含20個(gè)問(wèn)題）的α信度系數(shù)為0.859，其下各維度（各含4個(gè)問(wèn)題）最高為0.734，最低為0.350；影響因素合計(jì)（含16個(gè)問(wèn)題）的α信度系數(shù)為0.667，其下各維度（各含4個(gè)問(wèn)題）最高為0.673，最低為0.398。
篇11
一、問(wèn)題的提出
“三農(nóng)”問(wèn)題是中國(guó)發(fā)展的核心問(wèn)題，解決中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題最艱巨的任務(wù)在于發(fā)展西部農(nóng)村。自1999年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略以來(lái)，如何提高西部地區(qū)農(nóng)民的生活水平、推動(dòng)西部農(nóng)村的發(fā)展一直是中央和地方政府工作的重點(diǎn)。近些年相繼出臺(tái)的一系列惠農(nóng)強(qiáng)農(nóng)政策，在加快西部農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、發(fā)展西部農(nóng)村科技和教育、繁榮西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等方面都取得了一定的成效。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2009年西部地區(qū)農(nóng)村全面建設(shè)小康提升速度比東部地區(qū)高1.2個(gè)百分比。這是2000年以來(lái)，西部農(nóng)村全面建設(shè)小康進(jìn)程首次快于東部地區(qū)[1]。雖然西部地區(qū)農(nóng)村的發(fā)展速度有了較大的提升，但在快速發(fā)展的同時(shí)也暴露出來(lái)很多問(wèn)題：人口素質(zhì)相對(duì)較低、社會(huì)發(fā)展滯后、生態(tài)環(huán)境惡化等等。黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，指出：“科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”對(duì)于人均資源有限，教育水平較低以及生態(tài)環(huán)境脆弱的“缺智”和“缺資”的西部農(nóng)村來(lái)說(shuō)，不能只一味追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，更需要全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。近些年來(lái)，學(xué)者們從不同的角度對(duì)西部農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。例如，高云虹從自然條件、人口素質(zhì)、貧困與環(huán)境的惡性循環(huán)以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r四個(gè)方面分析了制約西部貧困農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的要素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議[2]。錢(qián)海婷通過(guò)分析西部地區(qū)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的困境，如生態(tài)環(huán)境脆弱、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后等，認(rèn)為發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的必由之路[3]。唐圓夢(mèng)和史月蘭認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展必須采取強(qiáng)化宣傳可持續(xù)發(fā)展理念，合理利用農(nóng)業(yè)資源，調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以及推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展等措施[4]。從以上的研究?jī)?nèi)容可以看出，目前已有的研究多集中于對(duì)現(xiàn)狀、問(wèn)題，及解決途徑的定性分析，缺少定量的數(shù)據(jù)以反映當(dāng)前西部農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際水平、過(guò)去和現(xiàn)在發(fā)展的差別以及各地區(qū)可持續(xù)發(fā)展具體細(xì)節(jié)中的差異表現(xiàn)。從而導(dǎo)致各級(jí)政府在可持續(xù)發(fā)展相關(guān)政策的制定和落實(shí)中，缺少有價(jià)值的信息支撐。基于此，筆者試圖在西部農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展指數(shù)評(píng)價(jià)體系，利用主成分分析法得出可持續(xù)發(fā)展體系中各獨(dú)立成分，利用熵權(quán)法得出各成分在發(fā)展指標(biāo)中所占的比重，從而得出可持續(xù)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)模型，并對(duì)西部地區(qū)12個(gè)省（市、自治區(qū)）的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期為更好地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)我國(guó)西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。
二、西部農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》指出：“可持續(xù)發(fā)展是指既能滿(mǎn)足當(dāng)代人需求，又不對(duì)后代人滿(mǎn)足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”，得到了與會(huì)各國(guó)的認(rèn)可。此后各個(gè)國(guó)家也紛紛提出了本國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)西部農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展是指在西部農(nóng)村范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源的良性循環(huán)、相互協(xié)調(diào)的發(fā)展。西部農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為準(zhǔn)繩，具體內(nèi)涵還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）發(fā)展是核心
從我國(guó)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展、提高農(nóng)村居民生活水平以及提升農(nóng)村人口素質(zhì)的源動(dòng)力，是農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和核心要素。特別對(duì)于西部地區(qū)廣大農(nóng)村來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村市場(chǎng)化程度不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式落后等多方面原因，使得西部農(nóng)村人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與東部相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)民收入較低，全國(guó)大部分的貧困人口在西部地區(qū)[5]。而貧困和落后是不可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，它是造成資源過(guò)度開(kāi)發(fā)、環(huán)境惡化的基本原因之一，并使這些地區(qū)陷于發(fā)展的困境之中。因此，努力提高西部地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力是促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。
（二）保護(hù)環(huán)境承載力和資源的可持續(xù)利用是根本要求
對(duì)比中、東部地區(qū)，西部農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境比較脆弱，有數(shù)據(jù)表明：“西部地區(qū)土壤侵蝕面積達(dá)410萬(wàn)平方公里，占全國(guó)總侵蝕面積的83.3%。西北五省區(qū)和內(nèi)蒙古是我國(guó)土地沙化最為嚴(yán)重的地區(qū)，西部森林的植被破壞嚴(yán)重，全國(guó)的一半生態(tài)脆弱縣在西部地區(qū)”[6]。而且一些西部農(nóng)村地區(qū)為了快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中過(guò)量使用農(nóng)藥、化肥、地膜等用品，并大量排放廢氣廢物，超出了環(huán)境能夠承載的限度，使得農(nóng)村環(huán)境污染日趨嚴(yán)重。可持續(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但這種發(fā)展不能以資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)和生態(tài)環(huán)境的惡意破壞為代價(jià)，而應(yīng)以資源的可持續(xù)利用和環(huán)境承載能力為根本要求。這對(duì)于自然環(huán)境制約嚴(yán)重的西部農(nóng)村來(lái)說(shuō)尤為重要。
（三）可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)
西部農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)包括生態(tài)環(huán)境、資源與人口、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)相互依賴(lài)、相互制約、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體。這種可持續(xù)發(fā)展既包括各子系統(tǒng)縱向的量的積累，也包括各子系統(tǒng)橫向之間的協(xié)調(diào)。即要求每個(gè)子系統(tǒng)的發(fā)展不能以犧牲其它子系統(tǒng)的利益為代價(jià)，也不能對(duì)其它子系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
三、西部農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)
體系的構(gòu)建 （一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的意義
構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的、能對(duì)西部農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系具有十分重要的意義。首先，可以為西部農(nóng)村各級(jí)政府的決策提供科學(xué)依據(jù)。西部農(nóng)村的發(fā)展水平由于受到自然條件、生態(tài)環(huán)境以及歷史基礎(chǔ)等多方面原因的影響，和中部、東部地區(qū)農(nóng)村相差較遠(yuǎn)。要推動(dòng)西部農(nóng)村的發(fā)展不能一蹴而就，必須有計(jì)劃、有步驟地逐步開(kāi)展。科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系可以量化發(fā)展的各方面細(xì)節(jié)，為政府決策提供監(jiān)測(cè)信息。有助于各級(jí)政府在尊重發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜，立足當(dāng)前，放眼未來(lái)，確定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施步驟[7]。其次，可以規(guī)范引導(dǎo)西部農(nóng)村自身的建設(shè)和發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境相互協(xié)調(diào)的發(fā)展，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出協(xié)調(diào)發(fā)展的本質(zhì)，避免追求以犧牲環(huán)境為代價(jià)的片面經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
西部農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，從西部農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)還要遵循以下幾方面的原則：
1.科學(xué)性。指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該符合科學(xué)性原則，即遵循經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境各個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律。選取的指標(biāo)應(yīng)該能夠反映農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的深刻內(nèi)涵和我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且避免交叉重疊。指標(biāo)體系必須結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。另外在對(duì)指標(biāo)權(quán)重賦值時(shí)，應(yīng)避免一些方法的主觀性偏差，如德?tīng)柗品ā㈩l數(shù)法等。盡量采取保證數(shù)值客觀準(zhǔn)確的、合適的定量分析方法。
2.系統(tǒng)性。農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)包括生態(tài)環(huán)境、資源與人口、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)在內(nèi)的復(fù)合概念。所涉及的衡量指標(biāo)也應(yīng)該涵蓋各個(gè)系統(tǒng)。如反映農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展水平的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，反映農(nóng)民生活水平和精神文明的社會(huì)發(fā)展指標(biāo)，以及反映農(nóng)村自然資源稟賦的環(huán)境指標(biāo)等。這些指標(biāo)構(gòu)成的各子系統(tǒng)，形成了農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體。選取的指標(biāo)既要反映出農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的基本水平，同時(shí)也需要反映出其推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。
篇12
由此可以看出，廣義的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展包含了對(duì)內(nèi)具有可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)永續(xù)經(jīng)營(yíng)，對(duì)外實(shí)現(xiàn)社會(huì)總體可持續(xù)發(fā)展的承諾。而狹義的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展僅指企業(yè)通過(guò)較好地履行社會(huì)責(zé)任，與各利益相關(guān)方保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)經(jīng)營(yíng)。社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展是統(tǒng)一的，一方面，社會(huì)環(huán)境的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度又進(jìn)一步促進(jìn)了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，另一方面，企業(yè)實(shí)施社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略有利于提高包含企業(yè)在內(nèi)的整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造體的競(jìng)爭(zhēng)力的，保證企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
二、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的概念
關(guān)于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的定義，筆者認(rèn)為，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力是指企業(yè)在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，通過(guò)持續(xù)創(chuàng)新，有效配置資源，將追求經(jīng)濟(jì)效益持續(xù)增長(zhǎng)與節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)員工身心健康和維護(hù)員工權(quán)益、帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展和共建和諧社區(qū)相結(jié)合，使企業(yè)各利益相關(guān)方的訴求持續(xù)獲得滿(mǎn)足的能力。
評(píng)價(jià)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力是可持續(xù)發(fā)展理論研究中的一個(gè)難點(diǎn)，研究基于社會(huì)責(zé)任的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既能為考核評(píng)估企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，引導(dǎo)并規(guī)范企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為奠定基礎(chǔ)，又是強(qiáng)化企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的有益嘗試。
三、可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
(一)原則
通過(guò)可持續(xù)發(fā)展能力的建設(shè)，使企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)資源的更優(yōu)配置，不斷戰(zhàn)勝和超越自我，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。其指標(biāo)體系的建立應(yīng)基于如下原則：
1.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該既能反映企業(yè)的顯性競(jìng)爭(zhēng)力，又能反映其潛在競(jìng)爭(zhēng)力，為評(píng)價(jià)企業(yè)的長(zhǎng)期、可持續(xù)發(fā)展能力提供依據(jù)；同時(shí)盡可能避免指標(biāo)之間的交叉和重疊，使評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)整體。
2.全面性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須能全面系統(tǒng)地反映可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和生態(tài)環(huán)境的各個(gè)方面，并突出主導(dǎo)要素的影響作用。
3.可行性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是簡(jiǎn)易性和復(fù)雜性的統(tǒng)一，要充分考慮數(shù)據(jù)及其指標(biāo)量化的難易程度，既要保證全面反映企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的各種內(nèi)涵，又要有利于推廣。
4.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)同時(shí)考慮定量和定性指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
5.循序漸進(jìn)原則。培育企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力是一個(gè)不斷推進(jìn)的長(zhǎng)期工作，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)不斷優(yōu)化發(fā)展的過(guò)程。隨著企業(yè)的進(jìn)一步成長(zhǎng)，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)考核內(nèi)涵也會(huì)不斷深化提高。
(二)維度
傳統(tǒng)的企業(yè)評(píng)價(jià)傾向于對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效的考評(píng)，財(cái)務(wù)績(jī)效測(cè)評(píng)方法在工業(yè)化時(shí)代是有效的，但從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度審視，財(cái)務(wù)指標(biāo)只是企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的一個(gè)方面，不能全面反映企業(yè)滿(mǎn)足利益相關(guān)方訴求的能力，沒(méi)有把企業(yè)作為利益相關(guān)方價(jià)值創(chuàng)造的共同平臺(tái)進(jìn)行考量，具有一定的片面性。利益相關(guān)方對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的參與應(yīng)該貫穿于整個(gè)價(jià)值鏈活動(dòng)之中，因此要從價(jià)值鏈活動(dòng)著手分析，將可持續(xù)能力分解為子能力，并以此設(shè)定考核指標(biāo)。
筆者認(rèn)為，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力可分為六個(gè)子能力，分別是運(yùn)營(yíng)管理能力、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、科技創(chuàng)新能力、市場(chǎng)管控能力、人才培育能力、社會(huì)貢獻(xiàn)能力。
運(yùn)營(yíng)管理能力是指企業(yè)總體掌控運(yùn)營(yíng)情況，在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、安全生產(chǎn)、職業(yè)健康以及信息化建設(shè)等方面綜合協(xié)調(diào)，不斷提升管理水平的能力。
資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力是企業(yè)從資產(chǎn)的成長(zhǎng)性、收益性和安全性等方面是否能夠?qū)崿F(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)安全并穩(wěn)健增長(zhǎng)的能力。
科技創(chuàng)新能力是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在源動(dòng)力，是指整合科技資源、加強(qiáng)自主創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化科研成果，以創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)滿(mǎn)足利益相關(guān)方需求的能力。
市場(chǎng)管控能力是指企業(yè)通過(guò)保持并不斷提升市場(chǎng)占有率，加強(qiáng)質(zhì)量管理，維護(hù)品牌信譽(yù)，不斷推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略等措施，提升企業(yè)在市場(chǎng)中的影響力和帶動(dòng)力的能力。
篇13
一、科學(xué)探究及探究能力的內(nèi)涵
科學(xué)探究又稱(chēng)為研究性學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者施瓦布提出的一種新的教學(xué)方法。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》定義［1］：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”探究能力指科學(xué)探究過(guò)程中所需要的能力，不僅包括認(rèn)知能力，而且包括反思、評(píng)價(jià)、交流、協(xié)作等技能。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年編寫(xiě)的一本專(zhuān)著提出，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)性問(wèn)題的能力、獲取證據(jù)的能力、從證據(jù)出發(fā)形成科學(xué)解釋的能力、評(píng)價(jià)的能力、交流和討論的能力［2］。教育部2001和2003年制定的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出［3，4］，探究能力包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，教育部有關(guān)文件也提出培養(yǎng)學(xué)生探究能力，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力”。
二、多元化的評(píng)價(jià)方式
“教學(xué)評(píng)價(jià)”指一種緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示自己進(jìn)步與能力的具體行為，即觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同合作解釋資料、制訂標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以及幫助他們改正缺點(diǎn)。近年來(lái)，國(guó)外生物學(xué)課堂教學(xué)已使用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、開(kāi)放性問(wèn)題解決評(píng)價(jià)、研究論文評(píng)價(jià)、概念圖評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性項(xiàng)目評(píng)價(jià)等［6］。這都為我們推進(jìn)生物學(xué)新課程改革和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究帶來(lái)了新的啟示。國(guó)內(nèi)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議使用多樣化的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式［4，5］。
1.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)
紙筆測(cè)驗(yàn)是選拔性考試的主要形式之一，分閉卷和開(kāi)卷兩種。當(dāng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模評(píng)價(jià)時(shí)，紙筆測(cè)驗(yàn)就顯示出了它的優(yōu)越性。傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的主要目的是較為全面地考查學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，其命題方式和內(nèi)容受現(xiàn)行的教育觀念的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式及升學(xué)考試壓力的強(qiáng)烈影響和制約，存在著較為嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題。以標(biāo)準(zhǔn)化為特征的一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算，多是孤立地測(cè)試知識(shí)和基本技能，追求考試和測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化和定量化，考核重點(diǎn)僅限于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程、應(yīng)用的具體情境、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)重視不夠，注重的多是標(biāo)準(zhǔn)答案，得到一些不能反映學(xué)生探究能力、試驗(yàn)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的抽象數(shù)字。學(xué)生與評(píng)價(jià)的聯(lián)系僅是試題和分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)由教師、教育管理者及學(xué)校全權(quán)實(shí)施，對(duì)學(xué)生發(fā)展及其學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)仍依賴(lài)于紙筆測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)方式單一、片面。
2.成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)
成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)方式，同時(shí)還可以為教師、家長(zhǎng)及其他學(xué)生本身以外的評(píng)價(jià)提供參考。“檔案袋評(píng)價(jià)”與“蘇格拉底式研討”、“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”等均是西方國(guó)家的體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)教育的“評(píng)定改革運(yùn)動(dòng)”中誕生的新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋（Protfolio），原意指用來(lái)裝材料（如零散紙張、相片或圖片）的箱子和裝箱子的材料（尤其私人材料）。將這一術(shù)語(yǔ)用于教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，可譯為“成長(zhǎng)記錄袋”。斯?fàn)栕鬟^(guò)如下的定義［7］：“檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來(lái)的東西，它代表了學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就。”檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)是可以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為反思型的學(xué)習(xí)者，而且便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的相互交流。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者（教師、家長(zhǎng)、自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行的一項(xiàng)客觀、綜合的評(píng)價(jià)。通過(guò)生物學(xué)教學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的快慢、大小作出較為恰當(dāng)?shù)呐袛啵瑥亩鴰椭鷮W(xué)生制訂進(jìn)一步發(fā)展的計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)檔案，可以反思自己學(xué)習(xí)的情況。
3.活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)又被稱(chēng)為“基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”、“另類(lèi)評(píng)價(jià)”。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生所完成的綜合的、真實(shí)的任務(wù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是展示更綜合、持續(xù)和情景化的學(xué)習(xí)。好的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：整合的、實(shí)用的、個(gè)性化的。它通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，實(shí)驗(yàn)操作技能，探究能力，分析問(wèn)題的思路，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成某種任務(wù)或一系列任務(wù)，評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆答伜痛龠M(jìn)。通過(guò)觀察學(xué)生的各種具體活動(dòng)中完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力、健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面，其評(píng)價(jià)最能體現(xiàn)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新的評(píng)價(jià)理念，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中一種不可或缺的有效測(cè)評(píng)方法。20世紀(jì)80年代以后，這種評(píng)價(jià)被大量地用于各學(xué)科課程的教學(xué)診斷評(píng)價(jià)中。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以評(píng)估學(xué)生的情感和社會(huì)技能，為全面探查學(xué)生的探究能力、了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了有效途徑，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從90年代至今，學(xué)界對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的研究極為活躍，世界各國(guó)紛紛將其作為革新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要手段之一。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者依據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。
4.實(shí)例分析
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)入中學(xué)生物課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，探究能力，等等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。為了能更直接了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式的接受情況檢驗(yàn)教學(xué)的效果，有人設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題對(duì)中學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的效果做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。綜合中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課業(yè)負(fù)擔(dān)方面的調(diào)查［7，8］，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析見(jiàn)表2。通過(guò)探究式教學(xué)測(cè)試，學(xué)生比以往更善于自我鼓勵(lì)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己。同時(shí)，改變了中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)械單一的現(xiàn)狀，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得充滿(mǎn)生機(jī)，使師生雙方處于平等地交流智慧，真正體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系正在趨于完善，紙筆測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式正在力求適應(yīng)課程、教與學(xué)的改變而發(fā)生徹底的變化；學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式為記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，探究的能力和水平，以及學(xué)生的發(fā)展。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：如果測(cè)試認(rèn)知或記憶，客觀的紙筆測(cè)驗(yàn)比較適合；如果評(píng)價(jià)運(yùn)用、分析、高級(jí)思維技能等，真實(shí)的評(píng)價(jià)比較適合。評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)工具給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)以展示其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
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