引論：我們?yōu)槟砹?3篇期中陳述總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、工程概況
穿黃隧洞位于河南省鄭州市以西30km處孤柏山彎橫穿黃河。穿黃隧洞由由南、北岸豎井、過河隧洞和邙山隧洞組成。穿黃隧洞全場4250m。北岸豎井井深50.5m，過河隧洞長3450m，南岸豎井井深39.5m，邙山隧洞水平投影長800m。
穿黃隧洞為全圓斷面，內(nèi)徑7.0m，外徑8.7m。隧洞襯砌由內(nèi)外兩層組成，內(nèi)、外襯之間設(shè)排水墊層。外襯采用先進(jìn)的泥水加壓盾構(gòu)掘進(jìn)， 7塊鋼筋混凝土預(yù)制管片錯縫拼裝，采用C50高強(qiáng)防水鋼筋混凝土，管片厚40cm，環(huán)寬1.6m；內(nèi)襯采用現(xiàn)澆法施工（二次襯砌），為后張法預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土整體結(jié)構(gòu)，采用C40W12F200預(yù)應(yīng)力混凝土，厚45cm，標(biāo)準(zhǔn)分段長度為9.6m。預(yù)應(yīng)力錨索間距為45cm，每束由12根預(yù)應(yīng)力鋼絞線集束而成。底部為便于運(yùn)行期檢修車輛通行，底部設(shè)3.1m寬平臺。隧洞內(nèi)襯共分為454段進(jìn)行澆筑。
二、工程難點(diǎn)
南水北調(diào)穿黃隧洞內(nèi)襯邊頂拱工程2011年2月具備施工條件，但考慮內(nèi)襯邊頂拱為薄壁砼結(jié)構(gòu)且有排水墊層、21條波紋管、21個預(yù)留槽模板等內(nèi)部構(gòu)件，降低了砼的流動性，進(jìn)行了多達(dá)8次的地面、地下模型試驗(yàn)，修改C40砼級配為一級配，灌注砼采用頂沖法（考慮能較好排氣），但砼澆筑均未完全成功，各種質(zhì)量問題仍然存在。經(jīng)行業(yè)專家及企業(yè)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)匯總，放棄傳統(tǒng)鋼模臺車以附著式振動器振動為主的施工工藝，改用以“插入式振搗器振搗為主，附著式為輔”的施工工藝，對原有鋼模臺車進(jìn)行改裝窗口設(shè)計(jì)，最終獲得成功。
長距離深埋狹長隧洞豎井垂直吊運(yùn)、洞內(nèi)水平交通運(yùn)輸組織是施工另一大難點(diǎn)。
三、砼澆筑方案確立
穿黃隧洞內(nèi)襯施工在技術(shù)難度大、組織難度大、施工難度大、進(jìn)度壓力大等困難重重下，2011年10月21日~22日第224段試驗(yàn)段澆筑成功。驗(yàn)證了我部邊頂拱澆筑方案的正確性及可行性。即采用以“常規(guī)混凝土澆筑方法，從下向上、從中間向兩側(cè)、左右對稱均衡布料，左右兩側(cè)布料高差不能超過100cm。從底板至高位槽頂采用50-60cm/層的布料高度”的多窗口布料方式（整個臺車布置有45個進(jìn)料口）；采用以“腰線以下采用插入式振搗為主，附著式振動為輔，腰線以上以附著式振動為主”的振搗方式（附著式振動器每側(cè)共設(shè)置5排，16個，兩側(cè)共計(jì)32個）。
四、 排水彈性墊層施工
防排水墊層敷設(shè)采用膠粘法將排水墊層粘貼在管片上。墊層分塊鋪設(shè)時，搭接處應(yīng)注意格柵連續(xù)，不得斷開，采用綁扎絲連接牢固。敷設(shè)時，墊層應(yīng)粘貼平順、平整、牢固，并應(yīng)做到無氣囊、無破損、不下垂、不鼓包，不留空隙。
五、鋼筋制安施工
鋼筋安裝：提前測設(shè)高、低位預(yù)留槽位置，并將其四邊用紅彩筆明顯標(biāo)識，鋼筋安裝順序?yàn)椋?/p>
安裝外層鋼筋架力筋安裝外層分布筋穿箍筋（大致固定位置）安裝加固外層主筋焊接內(nèi)層架力筋安裝內(nèi)層主筋（穿于箍筋下）安裝內(nèi)層分布筋安裝錨具槽自身的主筋、分布筋及加強(qiáng)鋼筋
六、模板加固
1、堵頭模板加固
根據(jù)分段縫處的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)形式，銅止水將堵頭模板分為內(nèi)、外（指銅止水至管片部分）兩部分。我部結(jié)合其它工程經(jīng)驗(yàn)對不同部位的模板進(jìn)行不同的加固形式。
（1）止水與管片間的模板：面板采用厚度為10mm竹膠或塑料面板（面板內(nèi)緊貼2cm硬泡沫板用以補(bǔ)縫）。在頂拱范圍（180°以上）采用對拉外撐的加固方法。即兩頭采用螺桿焊接在同一根分布筋上固定外模，外撐采用在管片手孔回填預(yù)埋鋼筋（Φ22間距1.0m，長度50cm）作為底部支撐筋，環(huán)向采用10x10cm的方木與支撐筋固定環(huán)向整體受力（見圖四），在面板的側(cè)面經(jīng)由水平支撐傳遞在環(huán)向方木上。
（2）止水與臺車間的模板：面板采用10mm的鋼板，端部采用螺栓與臺車連接，外側(cè)用角鋼斜撐。鋼板與鋼板接頭處采用螺栓連接，環(huán)向圍囹采用兩根φ22的鋼筋，豎向圍囹采取在臺車上每個模板接頭處焊接4個“U”型卡，中插入2根短鋼管加固模板接頭處。
2、預(yù)留槽處模板
預(yù)留槽處模板采用我部加固的定型鋼模板，預(yù)留槽固定應(yīng)牢固，防止?jié)仓艜r跑模。
3、鋼模臺車抗浮及防移位措施
鋼模臺車的浮力與混凝土的塌落度、澆筑強(qiáng)度及施工方法有密切關(guān)系。
本臺車澆筑時間實(shí)際為15~18h內(nèi)，混凝土初凝時間8h。
鋼模臺車設(shè)計(jì)時已考慮抗浮措施即在鋼模臺車的前后有四個抗浮裝置，澆筑砼時將這四個抗浮液壓油缸頂升至管片上；在腰線以下砼澆筑過程中嚴(yán)格控制砼澆筑速度且對稱均衡下料，在鋼模臺車的四個軌輪上設(shè)置楔子阻止鋼模臺車的前后位移。
七、砼入倉及振搗
1、入倉布料：我部在臺車上布置了5排42個窗口，頂拱3個窗口（見窗口布置圖五）。采取從左到右，從下向上，逐層下料，隨層振搗的方法。每層砼入倉采用從對應(yīng)窗口進(jìn)入，從中間向兩頭分別布料的方式（根據(jù)布料情況可調(diào)整）高位槽以下共布料5層，布料層高50~60cm。
超過高位槽箍筋密集區(qū)后，砼流動通道較為順暢,左右第四排窗口及頂拱的窗口均從相應(yīng)中間窗口進(jìn)行布料。
封拱時混凝土泵在一定時間內(nèi)（通過觀察端頭模板上漏漿情況判斷，當(dāng)頂拱處模板漿液充分外流時，判定已澆筑密實(shí)，及總方量法控制）應(yīng)保持一定壓力（不大于8MPa），連續(xù)泵入砼，使混凝土充填密實(shí)。
2、振搗方式：
在第三排窗口以下，每層按照布料窗口順序下料后利用軟軸振搗器振搗。特別是鋼筋密集區(qū)、止水及錨具槽位置，采用φ35型軟軸振搗棒振搗，混凝土振搗時間以混凝土表面不再顯著下沉不出現(xiàn)氣泡并開始泛漿時為準(zhǔn)；其它部位采用φ50型軟軸振搗棒振搗。振搗上層混凝土?xí)r應(yīng)將振搗器插入下層混凝土5厘米左右以加強(qiáng)上下層砼的結(jié)合。
待每層窗口關(guān)閉后立即啟動高頻振搗器（第一、二、三層振動器）振動，時間為30s。第四排窗口范圍內(nèi)采用低頻振動器，分兩次振動，共振動100s。
從頂拱中間泵口下料，當(dāng)剩余15m3時（頂拱至兩側(cè)1.7m范圍），振動了90s。當(dāng)封拱完畢時，再振動180s，澆筑完畢。
模板上安裝的附著式振動器布置位置見附圖六，開啟順序?yàn)橥鸥街秸駝悠魍瑫r開啟。
八、砼拆模及養(yǎng)護(hù)
澆筑完砼后，15~18小時后拆端頭模板，24小時后脫掉鋼模臺車，脫模后用高壓水槍進(jìn)行噴濕養(yǎng)護(hù)，養(yǎng)護(hù)時間為7d。
十、啟示
1、內(nèi)襯施工圖設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要，要抓住細(xì)節(jié)及考慮施工環(huán)境。1）設(shè)計(jì)方案中關(guān)于彈性排水墊層中由于當(dāng)初未考慮施工操作及安全等原因，造成工期嚴(yán)重滯后（約350天）及較大的經(jīng)濟(jì)損失；2）設(shè)計(jì)方案中分段縫的設(shè)置距離端部預(yù)留槽過近（僅14cm），當(dāng)初方案考慮欠妥，后期施工難度很大。此處設(shè)計(jì)無法變更，此薄弱環(huán)節(jié)存在后期隱患。3）設(shè)計(jì)分段縫處用銅止水全圓焊接進(jìn)行止水，施工中較橡膠止水帶難度大，建議以后設(shè)計(jì)采用橡膠止水帶。
2、長距離預(yù)應(yīng)力砼隧洞內(nèi)襯施工工序循環(huán)多，洞內(nèi)交叉作業(yè)多，工期較長，施工組織和洞內(nèi)運(yùn)輸調(diào)度是關(guān)鍵，其中材料（鋼筋、砼等）運(yùn)輸是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，各工序有效快速銜接是保證進(jìn)度的根本。
3、內(nèi)襯施工鋼模板臺車周轉(zhuǎn)次數(shù)多，鋼模臺車質(zhì)量、臺車預(yù)留窗口布設(shè)、附著式振動器布置等需全面科學(xué)考慮，能改善砼外觀質(zhì)量。
篇2
教案是教師對課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是一節(jié)好課的必要前提，因此，教案書寫應(yīng)遵循以下基本格式：
課題教學(xué)內(nèi)容
㈠教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想應(yīng)在以新課程理念、學(xué)科的課程理念及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求為依據(jù)。結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校開展的課題研究為依托，指導(dǎo)還要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，真正體現(xiàn)出教學(xué)的指導(dǎo)性和實(shí)效性。
㈡教學(xué)內(nèi)容分析
⒈主題：簡單介紹一下課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主題之中的哪個主題，其內(nèi)容是什么？教材編排上注重了哪些能力？
⒉重點(diǎn)、難點(diǎn)（分析）：重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？
⒊教學(xué)準(zhǔn)備（教具）：
㈢學(xué)情分析
⒈學(xué)生原有的知識分析。
⒉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能要提出的問題分析。
⒊相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)分析。
㈣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)）
⒈教學(xué)目標(biāo)（或目的）：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是陳述教師做什么。
⒉教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。
⒊教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次。
㈤教學(xué)方法設(shè)計(jì)
⒈應(yīng)根據(jù)不同的課型、教學(xué)步驟的不同階段，選擇不同的教學(xué)方法。 ⒉可選用一些方法，教學(xué)方法不能太固定和單一。
⒊將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變納入教學(xué)方法設(shè)計(jì)之中。
㈥教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
⒈教師要充分利用多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻。
⒉要求學(xué)生收集相關(guān)文字、圖片資料等。
⒊對實(shí)驗(yàn)課要合理地選擇相關(guān)的儀器、藥品、材料等。
㈦教學(xué)過程設(shè)計(jì)
⒈導(dǎo)入新課/復(fù)習(xí)/組織教學(xué)
⒉講授新課
包括定義、性質(zhì)、教法、學(xué)法指導(dǎo)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處理方法和面向全體學(xué)生的范例選擇等，要注重教學(xué)過程的各個欄目。
①對學(xué)生的活動要重點(diǎn)設(shè)計(jì)，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預(yù)期
討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn)。
②教師活動的設(shè)計(jì)，要求教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境、問題，尤其提出探索性問題的設(shè)計(jì)。
㈧教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
⒈注重過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
⒉小結(jié)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都應(yīng)有所體現(xiàn)。 ⒊課堂練習(xí)（訓(xùn)練）：注重多提出些探索性、啟發(fā)性的問題。
⒋作業(yè)/課外習(xí)題/補(bǔ)充練習(xí)：注重提出一些與實(shí)際聯(lián)系、應(yīng)用性的問題。 ㈨板書設(shè)計(jì)
要求板書的書寫要簡單扼要，一目了然。
㈩教后
包括教后反思、心得和問題新辨、新解和注意事項(xiàng)等。
音樂、體育、美術(shù)和信息技術(shù)課的教案則應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱的要求，著重體現(xiàn)組織教學(xué)及能力訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
二、教案書寫的基本要求
⒈教案中應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，做到既備教材，又備學(xué)生，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時，注意分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教，反對照抄課本，倡導(dǎo)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生多樣性、個體化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
⒉教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀之處，又要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育思想在課堂教學(xué)中的作用，根據(jù)學(xué)校個人資源的實(shí)際，有選擇地進(jìn)行一些課改實(shí)驗(yàn)。
⒊教師備課筆記中教案的設(shè)計(jì)、書寫，應(yīng)按照教案書寫的基本格式，青年教師必須寫分課時詳案，對初、高中畢業(yè)班的教師，可根據(jù)所選用的復(fù)習(xí)資料，在備課筆記中著重體現(xiàn)教材處理過程，對知識點(diǎn)的概括、例題、習(xí)題、選用以及不同解法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課程計(jì)劃進(jìn)度。專題講座可列出篇目及課時分布，所用資料作為備課筆記檢查的附件備查。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以寫簡案，但簡案不簡化教學(xué)過程，簡案應(yīng)突出教、學(xué)法指導(dǎo)，對課本中的定義、性質(zhì)及相關(guān)內(nèi)容可以只寫標(biāo)題，簡案反映的教學(xué)過程應(yīng)完整，有程序性。
⒋備好課，寫好教案是上好課的前提，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教師應(yīng)堅(jiān)持適度提前備課、寫教案，堅(jiān)持寫詳案，在教案設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持突出教材分析與教法、學(xué)法過程，并將教學(xué)過程中學(xué)生成績反饋的信息以及教學(xué)心得在教學(xué)后記中及時記錄下來，日積月累不斷提高。
三、檢查評價(jià)辦法：
⒈每學(xué)期進(jìn)行期中教學(xué)工作檢查，備課筆記檢查是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。備課筆記檢查是學(xué)校教學(xué)工作檢查的一項(xiàng)常規(guī)工作，集中檢查在校長室的安排下，由教務(wù)處、教研室組織下年段行政集體評定。備課筆記檢查評定等級為優(yōu)秀、規(guī)范、不規(guī)范三種結(jié)果。對評定為優(yōu)秀等級的備課筆記，將根據(jù)情況給予展示，并在總結(jié)大會上予以表彰，對不規(guī)范教案，則給予批評教育，并限期整改。
⒉每學(xué)期學(xué)校教務(wù)處、教研室及相關(guān)部門對課堂教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)檢查評價(jià)時，把備課筆記檢查作為必查內(nèi)容，不定期地進(jìn)行抽查。
四、檢查評價(jià)結(jié)果的使用
教案檢查評價(jià)的結(jié)果一律載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為職務(wù)評定、考核、選優(yōu)的
重要依據(jù)。今后，教師晉升高一級職務(wù)資格，所提交的備課筆記，必須是經(jīng)過學(xué)校檢查評定的原始件，堅(jiān)決杜絕突擊抄寫的備課筆記參加職評。
附：常見的課堂教學(xué)程序（僅供參考）
每一種教學(xué)模式都包含一些基本的教學(xué)程序，使教學(xué)的理論與思想得以直觀地表現(xiàn)出來。目前，在我國較有影響的講授式教學(xué)模式，基本程序是：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)--感知、理解知識--鞏固知識--運(yùn)用知識--檢查反饋。
在教學(xué)實(shí)踐中被認(rèn)為非常有效的教學(xué)模式的基本教學(xué)程序主要有：
⑴自學(xué)輔導(dǎo)式：教師說明學(xué)習(xí)的任務(wù)--學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)--教師小結(jié)、釋疑，或組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。
⑵布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情景--利用材料、作出假設(shè)--檢驗(yàn)假設(shè)--作出結(jié)論。
⑶凱洛夫的結(jié)構(gòu)模式：感知--理解--鞏固--運(yùn)用。
⑷上海顧泠沅“嘗試指導(dǎo)，效果回授”式：啟疑--嘗試活動--變式訓(xùn)練--歸納總結(jié)--回授調(diào)節(jié)。
⑸魏書生“六步”模式：定向--自學(xué)--討論--答疑--自測--自結(jié)。
⑹上海育才中學(xué)語文教學(xué)模式：讀讀、議議、練練、講講。
⑺何炳章：課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)-自學(xué)”模式
備注：新課改教案的靚點(diǎn)是：
篇3
1.2小組討論教學(xué)法。在以往的教學(xué)中，教師講完一章節(jié)后，會給學(xué)生歸納、整理本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生把本節(jié)知識系統(tǒng)化，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識、溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，教師辛苦做了，不一定能達(dá)到理想的教學(xué)效果，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有跟著老師的步調(diào)走，所以，教師可以在一個章節(jié)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行歸納、總結(jié)知識，然后以小組為單位各自陳述和講評。通過這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，交流、表達(dá)能力，對知識要點(diǎn)整合的創(chuàng)新能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。
2基于核心能力培養(yǎng)的考評方式
職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在大多采用“期中考試+期末考試+平時表現(xiàn)”的考評模式，期中考試成績占30%，期末考試成績占60%，平時表現(xiàn)只占10%。期中考試、期末考試一般是閉卷考試形式，試卷內(nèi)容主要是基本知識、公式計(jì)算和定理證明等；而平時表現(xiàn)只是教師對學(xué)生的印象分。顯然，這種考評方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，更無法對數(shù)學(xué)課程在學(xué)生能力培養(yǎng)方面做出客觀的評價(jià)。因而，我們在數(shù)學(xué)教改中嘗試新的考評方式：過程考核+實(shí)踐考核+期中考試+期末考試。過程考核，主要是考查學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、課堂提問情況以及小組討論情況，占總分的20%。讓教師、學(xué)生共同對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生參加到評價(jià)中來，目的是培養(yǎng)學(xué)生的參與欲，提高興趣，且培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。實(shí)踐考核，主要考核學(xué)生對預(yù)設(shè)項(xiàng)目的完成情況，占總分的20%。實(shí)踐考核內(nèi)容包括：小組分工明確，有項(xiàng)目詳細(xì)計(jì)劃、活動記錄、項(xiàng)目完成總結(jié)。在考核時，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師、其他學(xué)生共同參加評比，這樣會使學(xué)生分享和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的成果、靈感。期中考試、期末考試各占總分的30%，采取閉卷考試形式，考查學(xué)生對基本知識、基本技能的掌握情況。上述4種考評方式所占的比重可以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況加以變更，取得一定效果后，可在全校各班推廣。
篇4
一、乙方承租甲方門面前，必須取得由工商行政管理部門頒發(fā)的營業(yè)執(zhí)照并符合經(jīng)工商部門審驗(yàn)的經(jīng)營項(xiàng)目。乙方在本門面房內(nèi)的經(jīng)營項(xiàng)目為： ，本協(xié)議簽訂之后，不得進(jìn)行其他經(jīng)營項(xiàng)目。
二、乙方在簽訂本合同之前，應(yīng)向甲方交納_______元的門面押金，該押金不得用來抵減門面租金，乙方如能在合同期內(nèi)全面履行本合同，到期后甲方全額將押金退還乙方（不計(jì)息）。
三、合同簽定后，乙方在承租期內(nèi)不得私自將門面轉(zhuǎn)讓他方經(jīng)營，如因特殊情況需要轉(zhuǎn)讓門面，必須經(jīng)甲方同意。如私自轉(zhuǎn)讓，則對乙方處以1000元的罰款（在押金中扣除）
四、門面租金為每月_______元，一次性付清一年房租。乙方必須先交錢后租房。
五、乙方必須遵守國家的法規(guī)、法令和政策，搞好綜合治理，服從各管理部門的管理，在經(jīng)營范圍內(nèi)合法經(jīng)營，如違法亂紀(jì)，不服從管理，所造成的后果一概由乙方自負(fù)，后果特別嚴(yán)重的甲方有權(quán)終止合同，沒收押金。
六、乙方在承租期內(nèi)，產(chǎn)生的所有費(fèi)用一律自理。
七、乙方在承租期限內(nèi)要妥善保管好甲方的各種設(shè)施，如有損壞照價(jià)賠償（在押金中扣除），不允許對門面的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造（如打墻、開門、開窗等）。乙方需要裝修門面時，應(yīng)征得甲基方同意，不能對房屋整體有變動。門面裝修必須保證質(zhì)量，日后由于整修造成的任何責(zé)任事故由乙方負(fù)全責(zé)。
八、乙方在承租期內(nèi)要搞好防火、防盜、“門前三包”等各項(xiàng)工作。發(fā)生責(zé)任事故造成自身和他方損失的概由乙方負(fù)責(zé)，后果特別嚴(yán)重的將移交司法部門處理。
九、本協(xié)議有效期為____年，即從______年____月____日至______年____月____日止，甲方原則上保證乙方的經(jīng)營期限，如若在此期間國家宏觀政策上有重大變化、當(dāng)?shù)卣畬Τ菂^(qū)重新規(guī)劃、甲方在經(jīng)營上有重大舉措需提前收回門面時，甲方須提前一個月通知乙方，乙方必須無條件服從。合同終止后不得向甲方提出補(bǔ)償要求。
十、門面房租房協(xié)議書其他約定事項(xiàng)：
十一、本合同一式兩份，自簽字之日起生效，若有未盡事宜，雙方協(xié)商解決。協(xié)商或調(diào)解解決不成的，依法向有管轄權(quán)的人民法院提訟。
不定期門面房租房協(xié)議書能隨時解除嗎？
2002年7月，王某與楊某口頭約定，王某將其所有的5間門面房，以每間年租金3600元的價(jià)格交付給楊某使用。楊某繳納房屋租金至2006年2月3日，之后的房屋租金拖欠至今。故王某，要求解除雙方間的房屋租賃關(guān)系，楊某立即騰退房屋；給付截止2006年7月3日止的租金7500元；并給付自2006年7月4日起至交付租賃房屋之日止的房屋租金。
楊某則認(rèn)為，雙方對給付租金的期限未明確約定，按照慣例是每年年底給付上年租金。對于2006年的租金，其應(yīng)在2006年年底前給付，現(xiàn)在還未到給付期限。王某要求解除租賃關(guān)系，給付租金沒有道理，故不同意王某的訴訟請求。
順義法院李遂法庭在審理這起房屋租賃合同糾紛案件時，王某陳述，雙方約定按月給付，不交租金就停止租賃。對此，楊某予以否認(rèn)。楊某陳述，租賃期限10年，每年年底前給付上年租金。對此，王某予以否認(rèn)。雙方對各自的陳述均未提供證據(jù)。
【法律提示】
門面房租房協(xié)議書相關(guān)法律規(guī)定，對于租賃合同，租賃期限6個月以上的，應(yīng)當(dāng)采用書面形式，當(dāng)事人未采用書面形式的，視為不定期租賃；對于不定期租賃，雙方當(dāng)事人均可以隨時解除租賃合同。
在本案中，王某與楊某之間的房屋租賃關(guān)系未采用書面形式，雙方對庭審中租賃期限各自的陳述又相互否認(rèn)，且均不能提供證據(jù)，故法院認(rèn)定是不定期租賃；對于雙方間的不定期房屋租賃關(guān)系，王某與楊某均可以隨時主張解除，故對王某解除雙方間的房屋租賃關(guān)系的請求，法院予以支持。但對楊某騰退房屋應(yīng)當(dāng)給予合理的期限；楊某除應(yīng)給付王某所欠租金外，還應(yīng)給付至交付租賃房屋之日止的房屋租金。
簽訂門面房租房協(xié)議書的注意事項(xiàng)
伴隨著房地產(chǎn)市場的發(fā)展和商業(yè)經(jīng)營活動的日趨活躍，越來越多的普通市民參與到商鋪?zhàn)赓U和商業(yè)經(jīng)營活動中來。在門面房租房協(xié)議書過程中，難免會因?yàn)閷I(yè)知識和業(yè)務(wù)不熟而發(fā)生一些糾紛。筆者結(jié)合自己多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了門面房租房協(xié)議書中需要注意的幾大問題，供大家參考。
1.承租之前一定要查證商業(yè)用房情況，確認(rèn)對方為該商鋪產(chǎn)權(quán)人，如對方不是權(quán)利人，取得商鋪產(chǎn)權(quán)人書面同意；
2.確認(rèn)商鋪內(nèi)煤氣、水、電的容量是否符合要求；
3.把每年租金調(diào)整幅度事先約定于合同當(dāng)中，明確何種條件下可調(diào)整房租；
4.確認(rèn)商鋪整修期是否免租，費(fèi)用由誰來負(fù)擔(dān)，租約到期之后，店面是否應(yīng)恢復(fù)原狀，最好把店面照片存檔，并注明使用材質(zhì)，作為日后原狀歸還的證明；
5.確認(rèn)租賃期間租押金與收取日
、租約終止轉(zhuǎn)租限制、租期中途解約應(yīng)如何處理，要提前多久告知；
6.確認(rèn)租約到期后如繼續(xù)承租，要提前多久告知；
篇5
隨著現(xiàn)代物質(zhì)文明的進(jìn)步、精神文化生活的豐富、大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)校開展青春期教育已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
什么是青春期教育呢？青春期是指人體從童年向成人過渡的人生關(guān)鍵時期。世界衛(wèi)生組織（WHO）將青春期的年齡定在10至19歲，由于青春期發(fā)育存在著明顯的個體、性別和種族差異，因此不同地區(qū)、民族和國家的青春期年齡也界定不同。我國青少年的青春期年齡，一般是在10歲至20歲這段時間，中學(xué)生正處于這一時期。青春期不僅身體生長快，而且人體各器官特別是生殖器官的發(fā)育逐漸趨向成熟，從不具有生育能力發(fā)育的具有繁殖后代的能力。青春期不僅是一個生理概念，而且是一個現(xiàn)代文化概念。伴隨著21世紀(jì)全球性的性早熟趨勢和家庭模式的變化，不斷得到認(rèn)同和強(qiáng)化。
青春期性教育的興起與發(fā)展也是由青少年生理發(fā)展的特征和特定的社會文化環(huán)境決定的。處在青春期的青少年是乎被置于一個尷尬的境地，盡管他們兼具兒童和成人的某些特點(diǎn)，但是他們既不是兒童，也不是成人，而是經(jīng)歷著人生從生理和心理走向成熟的重要階段。伴隨著男女兩性身體形態(tài)的變化和第二性征的迅速發(fā)育，青少年的獨(dú)立意識、性意識和性情感開始萌發(fā)，他們渴望于異往，希望了解性知識，但又惟恐被別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。的現(xiàn)實(shí)生活中，他們往往因?yàn)榈貌坏娇茖W(xué)的指導(dǎo)而陷于迷惑、焦慮或沖動之中。由于青少年對自己的身心發(fā)育缺乏正確的認(rèn)識和控制能力，常常容易出現(xiàn)偏離行為，被稱為“危險(xiǎn)人群”。近年來頗為世人關(guān)注的青少年犯罪案件中，性犯罪案件已占18～25%，并呈現(xiàn)繼續(xù)上升的趨勢。
目前，青春期性教育正日益引起人們的關(guān)注，如何進(jìn)行青春期性教育呢？各地都在研究，對青春期性教育課堂進(jìn)行了有益的探索，下面就青春期性教育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題談?wù)剛€人的一些看法。
一、營造科學(xué)、寬松的青春期性教育課堂氛圍
青春期性教育課堂，必須營造一種科學(xué)的氛圍，同時，還應(yīng)當(dāng)營造師生平等、和諧寬松的環(huán)境。
人和動物一樣，性是一種本能。孟子曰“食，色，性也”，這指出的是生物學(xué)上的人。人更重要的是社會學(xué)上的人，我們進(jìn)行性教育就是因?yàn)槿耸巧鐣W(xué)上的人。如果認(rèn)為性的問題不用講，這實(shí)際上是把社會學(xué)上的人降為生物學(xué)的人。性是一門科學(xué)，它包括性生理、性心理和性道德等方面的內(nèi)容。而對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一件讓人在學(xué)習(xí)時感到害羞的事，教師必須大大方方地教，學(xué)生應(yīng)該大大方方地學(xué)。
在當(dāng)今新的課程改革浪潮沖擊下，青春期課堂的教師應(yīng)是指導(dǎo)者、服務(wù)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師應(yīng)以主持人的身份出現(xiàn)，穿針引線，創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、寬松的互動式教學(xué)環(huán)境。下面介紹幾種青春期課堂互動的方式。
1、游戲式。在青春期課堂上可設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，活躍課堂氣氛， 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如，講到“青春期中男孩女孩的身體又什么變化”這個內(nèi)容時，讓學(xué)生各自帶一張童年的照片，玩“猜照片”游戲，在游戲中教師適時小結(jié)：“從童年到今天，每位同學(xué)都長大了，特別是到了青春期更為顯著，那么，青春期的男孩、女孩身體有哪些變化呢？”引發(fā)學(xué)生討論，然后和學(xué)生一起歸納總結(jié)。對于那些學(xué)生羞于啟齒的詞語，如“”，教師要及時鼓勵學(xué)生。
2、辯論式。青春期中，我們都無法回避中學(xué)生戀愛的問題。筆者在所在的貴州省羅甸縣沫陽中學(xué)對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的376名學(xué)生中有175人承認(rèn)有戀愛行為。按規(guī)定，中學(xué)生是不準(zhǔn)談戀愛的，但中學(xué)生戀愛現(xiàn)象屢禁不止。對中學(xué)生戀愛默許是失職，簡單禁止亦非良策，教會學(xué)生把握才是最重要的。教師的職責(zé)不應(yīng)是阻止學(xué)生情感的發(fā)展，而應(yīng)是采用疏導(dǎo)的方法，加強(qiáng)性道德觀教育，把學(xué)生的激情與活力引導(dǎo)到個性發(fā)展的軌道上。為此，對“中學(xué)生戀愛”的話題，教師參與其中，談自己學(xué)生時代的心理感受，創(chuàng)設(shè)一個師生平等自由、和諧寬松的環(huán)境，在學(xué)生中開展正方與反方進(jìn)行辯論，先在各自的一方討論，總結(jié)出己方的一些理由，再派代表陳述己方的觀點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生對這個問題早就有了自己的一些看法，只是此時才有機(jī)會當(dāng)眾表達(dá)出來。最后，教師應(yīng)陳述自己的觀點(diǎn)：青春期萌發(fā)出對異性的情感是很正常的，重要的是一個人價(jià)值觀的選擇，要學(xué)會對自己、對別人、對社會負(fù)責(zé)。
二、青春期性教育應(yīng)做到“男女平等”
在青春期性教育過程中，往往存在著“重女輕男”現(xiàn)象。分析原因有二，一是女生初潮變化明顯，經(jīng)期衛(wèi)生及月經(jīng)的周期性所帶來的影響，都必須給予特別關(guān)注；二是在青少年性犯罪中，女生往往是受害者。性教育不能“重女輕男”，如男生易忽視的包皮過長、包莖問題，男生初次遺精所帶來的巨大心理變化問題，性所帶來的精神壓力問題，說明要重視和加強(qiáng)對男生的性教育。
三、青春期性教育應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私
篇6
3、中國最早的字典是《爾雅》。《爾雅》的字是按意義分類的,全書共十九章。
4、中國按字的形體及偏旁編排的第一部字典是《說文解字》,《說文解字》是研究中國文字學(xué)的主要參考書。后代研究此書的人很多,最著名有清人段玉裁的《說文解字注》。
5、《方言》是中國第一部記錄方言的書,作者是西漢的楊雄。全書將漢字分為540個部首,共分析了九千多個漢字。
6、漢字由繁變簡的四個主要途徑:“代”、“換”、“省”、“承”。
7、漢語的書面形式,在相當(dāng)長的一個歷史時期中有“文言文”和“白話文”之分,1919年“五四”運(yùn)動以后,白話文取得了正式書面語資格。
8、中國的共同語,在中國大陸稱“普通話”,在臺灣稱“國語”,在新加坡等一些國家的華人社區(qū)稱“華語”。三種稱說,名稱不同,實(shí)質(zhì)相同。
9、1958年2月11日《漢語拼音方案》正式公布,它包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號和隔音符號五個部分。
10、漢語普通話的音節(jié)一般有聲母、韻母和聲調(diào)三個要素。一個音節(jié)最多可以有四個音素,最少一個。如zhuāng(莊);ā(阿)。
11、成語是一種具有書面語色彩的固定短語,意義具有穩(wěn)定性,結(jié)構(gòu)具有凝固性。大多數(shù)成語由四個字組成,如:廢寢忘食、愚公移山、亡羊補(bǔ)牢、一干二凈。
12、慣用語是指人們口語中短小定型的習(xí)慣用語。慣用語的主要特征是 簡明生動、通俗有趣。如:走后門、天曉得、巴不得、三七二十一。
13、由兩個或兩個以上單句構(gòu)成的,有完整意義和一定語調(diào)的句子叫復(fù)句,它所包含的單句叫分句。分句與分句之間有一定的聯(lián)系,這種聯(lián)系是通過一定的語法手段(語序和關(guān)聯(lián)詞)來表示的。如:只有在特殊的情況下,才可以改變咱們的計(jì)劃。
14、按照分句之間的關(guān)系,可以把復(fù)句分為聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類型。聯(lián)合復(fù)句是由兩個或兩個以上的分句平等地連接起來的,分句之間的關(guān)系是并列的,分不出主次。如:他一邊喝茶,一邊看電視。偏正復(fù)句是由偏句和正句構(gòu)成的,正句是全句的主要意義所在,偏句從種種關(guān)系上去說明、限制正句。如:風(fēng)太大,所以比賽改期了。
15、在聯(lián)合復(fù)句中,分句與分句之間有各種不同的關(guān)系,常見的有并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系四種。如:
阿里漢字不僅寫得快,而且寫得很工整。(遞進(jìn)關(guān)系) 這是臥室,那是書房。(并列關(guān)系)
您明天動身,還是后天動身?(選擇關(guān)系) 一下課,我就去你那兒。(承接關(guān)系)
16、標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言里不可缺少的輔助工具,它可以幫助讀者正確地了解文意。陳述語氣用句號“。”,疑問語氣用問號“?”,感嘆語氣用感嘆號“!”,祈使語氣可以根據(jù)語氣強(qiáng)弱分別用感嘆號或句號。
17、句子的用途主要有四種: ①告訴別人一件事,這類句子叫陳述句;②詢問別人一件事,這類句子叫疑問句; ③要求別人一件事,這類句子叫祈使句; ④表達(dá)自己的某種強(qiáng)烈感情,這類句子叫感嘆句。
篇7
高中教育教學(xué)一直備受社會關(guān)注，江蘇省錫東高級中學(xué)每學(xué)期期中都進(jìn)行教育教學(xué)測評，獲取學(xué)生對任課老師的評價(jià)和建議，以便學(xué)校和老師采取措施，提高教學(xué)質(zhì)量。測評原來采取紙質(zhì)表的方式，學(xué)生填寫后由教務(wù)管理員回收統(tǒng)計(jì)及匯總，結(jié)果反饋給任課老師，整個測評工作費(fèi)時費(fèi)力，不可避免存在差錯，浪費(fèi)紙張，無法把所有學(xué)生的好建議反饋給任課老師。
基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的測評系統(tǒng)，能極大提高測評工作的質(zhì)量與效率，及時、準(zhǔn)確且能完整反饋學(xué)生建議；同時在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，吸引部分對信息技術(shù)有興趣的學(xué)生參與，還可用作《信息的編程加工》的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維能力[1]。
本系統(tǒng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上測評和自動統(tǒng)計(jì)，需要教學(xué)評價(jià)理論、信息管理科學(xué)和數(shù)據(jù)庫管理等理論指導(dǎo)，依據(jù)統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)格式，運(yùn)用C/S軟件架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)。
（1）測評中能更好地實(shí)現(xiàn)部門之間的合作，運(yùn)用信息化手段對學(xué)生測評數(shù)據(jù)進(jìn)行整合管理，避免數(shù)據(jù)差錯和重復(fù)勞動，增加學(xué)生給老師提建議的機(jī)會；
（2）方便學(xué)校對教育教學(xué)測評數(shù)據(jù)的檢索查詢、統(tǒng)計(jì)、分析以及輸出等，為學(xué)校管理節(jié)省時間，減少測評需要的時間和空間；
（3）通過本系統(tǒng)，可以建立學(xué)校教師和學(xué)生、部門、班級基本信息數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息的統(tǒng)一管理和資源共享，保存學(xué)校各階段的歷史數(shù)據(jù)，為長遠(yuǎn)發(fā)展提供便利；
（4）測評過程能反映班主任的班級管理能力，提高班主任工作能力。
1 教育教?W問卷問題設(shè)計(jì)和分析
測評工作必須圍繞教育目標(biāo)，充分了解學(xué)生對任課老師的建議和要求，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)全面而簡潔的測試題，采用的評價(jià)策略合理，對老師教育教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行衡量、評判，給出定性或定量的測評結(jié)果[2]。
根據(jù)學(xué)科類別，我校設(shè)計(jì)了如圖1所示3套測評問卷，由學(xué)生分別對主、副科和班主任老師測評。每套問卷題目相似，分為滿意度綜合性評價(jià)、分項(xiàng)評價(jià)和陳述性評價(jià)三部分。學(xué)生對老師教育教學(xué)總體滿意度綜合性評價(jià)都是第1題，有滿意、基本滿意、一般和不理想4個選項(xiàng)，如不滿意還要求學(xué)生回答第2題即陳述不理想的原因。分項(xiàng)評價(jià)都是選擇題，不同學(xué)科題目數(shù)量不同：主課5個，副科2個，班主任9個，并且每題選項(xiàng)數(shù)量不同，多的5個，少的3個。陳述性評價(jià)由學(xué)生對任課老師提出需要改進(jìn)的具體意見或建議。
從以上分析可以看到，3套測評問卷都是非結(jié)構(gòu)性的：選擇題和陳述題交錯進(jìn)行；第2個問題可能需要回答，也可能不需要回答；選擇題選項(xiàng)數(shù)量不一，3至5個。這些都是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時需要解決的技術(shù)難點(diǎn)。
2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2.1 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
系統(tǒng)由2大功能模塊構(gòu)成，第1個模塊是學(xué)生對任課老師教育教學(xué)測評，取得原始數(shù)據(jù)；第2個模塊生成不同類別的測評報(bào)告，用于給老師反饋結(jié)果、提供給班主任和教務(wù)管理員、校領(lǐng)導(dǎo)，從不同層次上了解教育教學(xué)情況。匯總結(jié)果生成Excel文件，方便后續(xù)處理。
測評流程是：學(xué)生使用身份證號登錄系統(tǒng)，選擇試題類別和學(xué)科，對班主任和主、副科任課老師逐個評價(jià)，生成原始數(shù)據(jù)；測評結(jié)束后匯總統(tǒng)計(jì)，生成3類報(bào)表；最后通過辦公網(wǎng)發(fā)送給相應(yīng)任課老師及班主任，完成反饋，教務(wù)管理員、校領(lǐng)導(dǎo)可以查閱總報(bào)表，總體框架如圖2所示：
2.2 模塊的算法設(shè)計(jì)
根據(jù)總體設(shè)計(jì)，本系統(tǒng)劃分二大模塊：學(xué)生對各個任課老師測評；測評結(jié)束后匯總統(tǒng)計(jì)，生成測評報(bào)告。后一模塊生成三類報(bào)告，分別提供給任課老師、班主任、教務(wù)管理員和校領(lǐng)導(dǎo)。
⑴學(xué)生測評的算法設(shè)計(jì)
學(xué)生使用身份證號登錄系統(tǒng)，系統(tǒng)顯示姓名、性別、所在班級等信息供學(xué)生核對，正確后進(jìn)入系統(tǒng)；學(xué)生選擇問卷類別，系統(tǒng)顯示該套試題適用的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生所在班級的課程表，提供待評價(jià)學(xué)科供學(xué)生選擇；按順序顯示問卷題目，學(xué)生作答，答案實(shí)時存入數(shù)據(jù)庫。
⑵生成老師教學(xué)測評報(bào)告的算法設(shè)計(jì)
該模塊采用4重循環(huán)生成老師教育教學(xué)測評報(bào)告，每個班級的每個任課老師生成一個報(bào)告文件：
①以班級作為第1重循環(huán)，生成該班所有任課老師的測評報(bào)告，如某班有學(xué)生測評回答，則先計(jì)算該班的平均滿意度；
②以各學(xué)科（即任課老師）為第2重循環(huán)；
③如某老師有學(xué)生測評意見，則再以每套試題作為第3重循環(huán)；
④以該套試題中的每個問題作為第4重循環(huán)，統(tǒng)計(jì)每個問題的學(xué)生回答。
如某試題是滿意題，則還要計(jì)算滿意率，在輸出中附上班級的平均滿意率。
⑶生成班級測評報(bào)告的算法設(shè)計(jì)
提供給班主任和教務(wù)管理員的報(bào)告是每個班級一個匯總文件，反映學(xué)生對班級任課老師教育教學(xué)的滿意程度，因此只需要統(tǒng)計(jì)每位老師滿意題的學(xué)生回答，采用的算法如下：
①以班級作為第1重循環(huán)，統(tǒng)計(jì)各班級各學(xué)科任課老師的滿意票數(shù)；
②以班級各學(xué)科為第2重循環(huán)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)科任課老師的選項(xiàng)票數(shù)；
③以滿意題為第3重循環(huán)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)科任課老師滿意題的各選項(xiàng)票數(shù)；
④計(jì)算生成該班級各學(xué)科老師的滿意票數(shù)、滿意率和平均滿意率。
提供給校領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，算法和班級測評報(bào)告相似，生成全校所有班級的匯總測評報(bào)告。
3 系統(tǒng)主要技術(shù)難點(diǎn)的解決
3.1開發(fā)環(huán)境的選擇
Borland公司的Delphi集成化開發(fā)環(huán)境（IDE）[3]是計(jì)算機(jī)行業(yè)最優(yōu)秀的軟件開發(fā)工具之一，是創(chuàng)建Window應(yīng)用程序的高效工具，優(yōu)點(diǎn)有：可視化開發(fā)環(huán)境；高速的編譯速度和已編譯代碼的效率；程序開發(fā)語言功能強(qiáng)大，使用簡單；與數(shù)據(jù)庫連接容易，具備靈活性和可擴(kuò)展性；軟件框架對設(shè)計(jì)和使用模式的可擴(kuò)充性好。
3.2 數(shù)據(jù)庫選擇和數(shù)據(jù)整理
本系統(tǒng)需要學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的支持，如學(xué)生信息（至少包含身份證號、姓名、性別、所在班級）、班級信息（班級代號、班級名稱）、老師信息、課程表信息等數(shù)據(jù)。這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)從教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等部門取得，整理后錄入SQL Server數(shù)據(jù)庫[4]，這些工作在前期完成。系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫的連接采用OLE-DB技術(shù)解決[3]。
3.3 攻克技?g難點(diǎn)的思路
問卷題目的類型有陳述題和單選題，并且單選題選項(xiàng)數(shù)量不一，有3至5個選項(xiàng)，如滿意度有4個，而作業(yè)量、難度等有3個，這是本系統(tǒng)的最大難點(diǎn)。采取的解決思路是：創(chuàng)建選擇題數(shù)據(jù)表時，選項(xiàng)統(tǒng)一設(shè)置為5個；錄入單選題時，如選項(xiàng)數(shù)少于5個，則最后的選項(xiàng)為空；學(xué)生測評顯示單選題選項(xiàng)時，如選項(xiàng)有具體內(nèi)容，則顯示，否則本項(xiàng)和后續(xù)選項(xiàng)隱藏不顯示。
4 系統(tǒng)界面及實(shí)際運(yùn)行效果
4.1 學(xué)生登錄
登錄界面如圖3所示，學(xué)生輸入身份證號后核對身份信息，正確后登錄系統(tǒng)。
4.2 學(xué)生測評界面
學(xué)生測評答題界面如圖4所示，選擇試題代號及學(xué)科開始答題，選擇題點(diǎn)擊選項(xiàng)，陳述題則直接在文本框輸入，某學(xué)科所有問題未答完前，中途不能退出。進(jìn)入下一題前，系統(tǒng)自動保存本題的回答。
4.3匯總統(tǒng)計(jì)界面
如圖5所示，有三個統(tǒng)計(jì)按鈕，分別對應(yīng)班級測評報(bào)告、全校匯總的測評報(bào)告和反饋給老師的測評報(bào)告。本系統(tǒng)設(shè)置配置文件，報(bào)告生成后保存到配置文件設(shè)定的輸出目錄中，如要存放在指定目錄，只要手工修改，實(shí)現(xiàn)靈活性。
4.4 運(yùn)行情況
學(xué)校每個年級有16個班級，4個教學(xué)機(jī)房，經(jīng)教務(wù)處統(tǒng)籌安排，利用大課間、夜自修等課余時間，一次同時4個班級測評，一天4批，共3天完成全校測評工作。4個班級200位學(xué)生同時測評，每題提交答案時，延時不到0.5秒，系統(tǒng)響應(yīng)令人滿意。
測評結(jié)束后，不到半小時即生成三類測評報(bào)告共400多份，效率、正確率高。
4.5 數(shù)據(jù)可靠性保障措施
篇8
近年來，各地紛紛進(jìn)行中學(xué)物理的新課程改革，探尋科學(xué)的教育教學(xué)方法在教育內(nèi)容的研究取得可喜成績的同時，教學(xué)人員還應(yīng)清醒地認(rèn)識到科學(xué)方法的重要性，以免因?yàn)檠芯坎蛔銓?dǎo)致教學(xué)缺憾
物理科學(xué)，是思維和應(yīng)用的科學(xué)，其教學(xué)方法分為物理方法和思維方法兩部分，物理方法又包括獲得知識和應(yīng)用知識兩部分目前的研究主要關(guān)于如何更好地獲得物理知識，如有學(xué)者強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的重要性，提出多種講清、講透概念的辦法，包括借助生活經(jīng)驗(yàn)、借助比喻手法、借助問題探究、借助實(shí)驗(yàn)演示、善用對比方法等誠然概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但除了概念，我們要教給學(xué)生的還有很多
二、什么是科學(xué)方法
基本的科學(xué)的物理方法主要包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)方法等前兩種方法是基礎(chǔ)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)方法定量分析，再建立物理學(xué)理論體系，思維邏輯方法貫穿整個研究過程，幾種方法密不可分具體而言，實(shí)驗(yàn)方法包括間接測量法、實(shí)驗(yàn)推理法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法；邏輯方法包括理想化方法、比較法、類比法、等效法；數(shù)學(xué)方法包括圖象法、數(shù)學(xué)定義法選擇不同的方法，探究不同的問題，是一種技巧，也是教育工作者應(yīng)傳授給學(xué)生的技能
在教學(xué)過程中，應(yīng)用心仔細(xì)備課時深入研究教材，分析其中的科學(xué)方法；課堂上通過活動讓學(xué)生感受科學(xué)方法；在實(shí)驗(yàn)中提煉科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，達(dá)到能對知識進(jìn)行解構(gòu)、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)的境界，能夠運(yùn)用課本上的知識，解決課本以外的問題
三、如何提高物理教學(xué)質(zhì)量
提高物理教學(xué)質(zhì)量，不是某一種單一方法可以完成的，要[JP3]全方位思考，多角度努力筆者總結(jié)了一下一些方法，供同行參考[JP]
[HTK]1創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量
首先要轉(zhuǎn)變的，是教學(xué)觀念教育工作者應(yīng)該明白，教學(xué)不只是為了教會學(xué)生知識，更重要的是提升他們的綜合素質(zhì)教師課堂講解，學(xué)生整理筆記，并不利于物理的學(xué)習(xí)思維活躍的初中生更愿意去探索物理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量
其次要完善的，是教學(xué)方法“活到老，學(xué)到老”，教育工作者特殊的崗位性質(zhì)決定了教師要不斷更新自己的知識庫，方能應(yīng)對學(xué)生提出的問題，對學(xué)生進(jìn)行正確的輔導(dǎo)停滯不前的教學(xué)方法只會造成落后的局面，影響物理教學(xué)質(zhì)量
第三要創(chuàng)新的，是教學(xué)思路初中生思維活躍，教師時常跟不上節(jié)奏在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師自己也要創(chuàng)新創(chuàng)新教學(xué)，尋找最便捷最科學(xué)的方法解答學(xué)生問題，善用最簡單的例子激發(fā)學(xué)生的求知欲，都能提高物理教學(xué)質(zhì)量
[HTK]2在習(xí)題中實(shí)施物理方法，作業(yè)編排走向系統(tǒng)、多樣
物理學(xué)致可以分為三個階段：習(xí)得規(guī)律、變式練習(xí)、策略運(yùn)用和遷移前面提到的概念教學(xué)，屬于習(xí)得規(guī)律階段，以陳述性為主變式階段和遷移階段，如何將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性，是一個不斷探索的過程，給學(xué)生多次變式練習(xí)的機(jī)會，顯然是不錯的嘗試教會學(xué)生理解題意、知識定向、運(yùn)用方法、列式運(yùn)算，對于學(xué)生正確理解、運(yùn)用物理方法很有幫助，這一階段的關(guān)鍵在于，教師需講解清楚，何種情況下要用何種物理方法這又涉及到情境訓(xùn)練，筆者將在下一節(jié)中進(jìn)行論述
值得注意的是，作業(yè)的安排并非越多越好，單一、零散的安排，只會加重學(xué)生的壓力，而并不會加強(qiáng)他們的邏輯性，高耗低效改變作業(yè)的編排方式，從整體的角度出發(fā)，例題、隨堂測驗(yàn)、課后作業(yè)要形成體系，新授、分章、期中、期末、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、高考模擬，要分階段、有側(cè)重點(diǎn)地安排練習(xí)作業(yè)不一定局限在“筆頭”，還可以有整理知識點(diǎn)向老師提問、觀看名師視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、幫老師收集資料換位思考等作業(yè)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)
篇9
一周后，老師英語成績公布的時候，我終于相信穆佳妮的英語不是不好，而是相當(dāng)?shù)夭缓谩?7分，全班倒數(shù)第三！
這次英語考試，全班45人，26人考到90分以上！而穆佳妮這個班干部，居然只考了67分，真是天理不容！
李雨老師總結(jié)期中考試戰(zhàn)績時，說到語文和數(shù)學(xué)滿臉驕傲，兩科均分是全年級第一名。可一說到英語，臉上立刻晴轉(zhuǎn)陰——英語均分是全年級倒數(shù)第一。第一名和倒數(shù)一名，這懸殊的差距讓我這個班長坐立不安，我覺得這都應(yīng)該怪穆佳妮，是她的67分拖了后腿。
“席若蘭，我們?nèi)ツ膬和妫咳ス湫“儇浀陠幔俊狈艑W(xué)后，穆佳妮背著書包，興沖沖地拉著席若蘭。
她還有心思玩？我見她滿臉喜悅，沒有因?yàn)?7分流露出一丁點(diǎn)兒難過與羞愧，我忍不住叫住她：“穆佳妮，英語考得這么差，還有心情玩？你一個班干部考67分，不覺得羞愧嗎？這次英語年級排名，我們班之所以墊底，就是因?yàn)槟阃狭撕笸龋 ?/p>
“我拖后腿？我的語文和數(shù)學(xué)都是班級前三名，我?guī)臀覀儼唷场撕枚喾郑阍趺床徽f？”穆佳妮狠狠地瞪了我一眼，“英語考得差一些有什么關(guān)系？我又不是神童，你憑什么要求我門門都考好？”
“就憑你是班干部就不該考這么差！”我拍著胸口說，“我是班長，為了班級榮譽(yù)，這次考試我不但是全班第一，還是年級第一。你呢？作為宣傳委員，不為班級爭光，反而拖班級后腿，你好意思嗎？”我的口氣很不友好，但我想：我之所以這么嚴(yán)厲地對待穆佳妮都是為了班集體。想到這個理由，我氣勢洶洶地說：“穆佳妮，從現(xiàn)在開始，我會幫你補(bǔ)習(xí)！我希望你能把玩的時間都用來提高英語成績！”
“你幫我補(bǔ)習(xí)？”穆佳妮驚訝地看著我說，“行行行！我其實(shí)也想提高英語成績，無奈怎么努力都不成功。現(xiàn)在，你既然這么主動，我就勉強(qiáng)收下你這個‘老師’吧！”說完，她興奮地沖我眨了眨眼。
“美什么？我這么做不是為了你，而是為了我們班的榮譽(yù)！”第二天放學(xué)后，穆佳妮抱著書包坐到我身邊，滿懷期待地問：“龍智老師，你準(zhǔn)備怎么幫我補(bǔ)習(xí)英語？”
“你先完成今天的英語作業(yè)！”
“OK！”穆佳妮乖乖地點(diǎn)頭。
今天的英語作業(yè)是句式變化，英語老師要求我們將陳述句變成一般疑問句。我怕穆佳妮不會，便對她說：“將陳述句改一般疑問句是很簡單的，你先看看句子中有沒有be動詞（am、is、are、was、were）、助動詞（do、does、did、have、had）或情態(tài)動詞（can、must、will、may等）。如果有，將其提到句首，然后把句號改成問號就完成了！”
“哎呦，好復(fù)雜！”穆佳妮抱著頭對我說，“你能說慢些嗎？我聽得都糊涂了。”
“你怎么這么笨？我再說一遍，你仔細(xì)聽好了！”于是，我把剛才的話重復(fù)了一遍。
“哦哦哦！”穆佳妮機(jī)械地點(diǎn)點(diǎn)頭，也不知道她是否聽懂了，只見她抓起筆在本子上寫起來。過了一會兒，穆佳妮將作業(yè)本遞給我看。我不看則已，一看差點(diǎn)被她氣瘋：你有沒有腦子？怎么亂寫？”
穆佳妮委屈地看著我：“我是按你說的寫的！”
“你——”我壓住氣焰，把陳述句變成一般疑問句的方法又重復(fù)了一遍。我想我說得夠清楚，夠詳細(xì)了，穆佳妮卻站在我面前，一副不知所云的表情。
“我說得這么清楚，你怎么還不會？”我再也忍不住了，拍著桌子沖她發(fā)火，還脫口而出說了一些難聽的話。她吃驚地看著我，一邊做值日的席若蘭和其他幾個同學(xué)也吃驚地看著我。
“你怎么罵人？如果我會，還要你教嗎？”
“我剛才不是教過你嗎？你怎么記不住？你自己笨，還有理了？”
“你——”穆佳妮被我咄咄逼人的氣勢壓得說不出話。
“龍智，穆佳妮英語基礎(chǔ)薄弱，你教她的時候要耐心些！”席若蘭走過來勸我。
“耐心，還要怎么耐心？”我指著作業(yè)本責(zé)問道，“一個最最簡單的陳述句改一般疑問句，她都做不對，期末考試怎么辦？我要幫她補(bǔ)多久，她才能考出好成績？”
“怎么辦是我的事兒，不用你操心！”穆佳妮一邊收拾書本，一邊紅著眼圈說，“我不要你幫我補(bǔ)習(xí)英語了，你成績好也不用這么羞辱人！”
“不要我補(bǔ)習(xí)也行，但你要保證期末考試絕不拖班級后腿！”
“你……”穆佳妮滿臉通紅，無言以對。她咬著嘴唇不再說話，只是憤怒地盯著我 ，眼中還泛著淚花。
“算了，算了！今天就到這，明天繼續(xù)補(bǔ)習(xí)！”我不知道我怎么了，看見穆佳妮哭，不但沒安慰她，反而心生厭煩，“你今天回去把所有學(xué)過的英語課文抄一遍！”
第二天一早，穆佳妮剛進(jìn)教室，我便攔住她：“把你抄的課文交出來！”穆佳妮看著不說話。
“你是不是沒抄？你怎么一點(diǎn)上進(jìn)心都沒有？”我還想繼續(xù)數(shù)落她，不料穆佳妮“啪”一下，把本子甩在課桌上：“給你！”
放學(xué)后，我又將穆佳妮留在教室。盡管她一百個不愿意，但在我的逼迫下，她不得不接受我的補(bǔ)習(xí)。從這之后，我開始瘋狂地“訓(xùn)練”穆佳妮。我覺得穆佳妮英語學(xué)不好不是笨，而是懶惰。于是，我用各種高強(qiáng)度學(xué)習(xí)方式逼迫她學(xué)習(xí)：抄單詞、抄句子、抄課文、背誦單詞、背句子、背課文，作業(yè)完成后再做我出的練習(xí)題。如果她抱怨或懈怠，我就用難聽的話刺激她。
“龍智，你這么做是不是太過分了？”席若蘭責(zé)問我，“你這么在班級里公開羞辱穆佳妮，她怎么受得了？她畢竟是一個女生呀！”
“如果她受不了，就應(yīng)該努力學(xué)英語，盡快提高成績！”我振振有詞地說。
“可你不能換個方式嗎？”席若蘭還想說什么，我不耐煩地打斷她：“這種方式是最有效的！你沒發(fā)現(xiàn)，最近穆佳妮默寫單詞和句法轉(zhuǎn)換都進(jìn)步了嗎？只要能提高成績，用什么方式都可以！我這么做也是為了我們班！你懂不懂？”
想到這，周五放學(xué)后，我召開班委開會。當(dāng)然，穆佳妮除外。會上，我要求班委將成績不好的同學(xué)列入“幫扶對象”，從下周一開始，所有班委必須像我一樣，利用業(yè)余時間去幫這些同學(xué)提高成績。我們必須讓這些成績不好的同學(xué)重視自己的成績，把玩的時間用到學(xué)習(xí)上！
“龍智，這樣合適嗎？”
“是呀！這么毫無忌諱地把同學(xué)劃分為差生、好生，大家會不會有意見？”
“老師會同意嗎？這樣會不會傷害成績不好的同學(xué)？”
“你們怕什么？我是班長，我說了算！再說，我們這么做的出發(fā)點(diǎn)是為了讓他們提高成績。”
周一一早，我便開始宣讀“幫扶名單”。宣讀結(jié)束后，班里一下子炸開了鍋。沒上榜的同學(xué)要么心災(zāi)樂禍地拍手叫好，要么冷笑著坐座位上看熱鬧。上榜的同學(xué)或羞愧地趴在課桌上，或怒不可遏地瞪眼看著我，更多的則對我表示強(qiáng)烈的不滿、抗議。
“你憑什么把我列入名單？”
“你愛幫誰我管不著，反正我不要你幫！”
“安靜，安靜！”亂哄哄的場面是我沒預(yù)料到的，“吵什么？你們成績不好，我組織班干部幫你們補(bǔ)習(xí)，你們不感激還反對？實(shí)在是不可理喻。”
“我反對！我不接受！我不參加！”
“反對！”
“抗議！”
“差生”們將我團(tuán)團(tuán)圍住，看著他們憤怒的表情，我百思不得其解。我怎么成了眾矢之的？這不是我預(yù)想的結(jié)果呀！為什么這些“差生”不因我的提議感激我，反而向我投來敵意的目光呢？我納悶！我想不通！
“龍智——”穆佳妮在混亂中擠到我面前，惡狠狠地對著我說，“從現(xiàn)在開始，我不再接受你的輔導(dǎo)！還有，如果你覺得我不適合當(dāng)宣傳委員，我今天就退出班委會！”
“你們怎么這樣？我也是好心想幫助大家。”我挫敗地看著眼前的人，陷入困惑中。
放學(xué)了，我眼看著那些成績不好的同學(xué)從教室離開，卻無法挽留他們。當(dāng)教室里只剩下我一個人的時候，我突然覺得自己變得好孤單，好孤單。
我做錯了嗎？這天晚上，我陷入沉思，終于得到一個令我反思、令我頓悟的結(jié)論。
龍智的內(nèi)心獨(dú)白：善待你周圍的“差生”
誰愿意承認(rèn)自己是“差生”呢？如果你成績很好，又特別愿意幫助成績不好的同學(xué)，應(yīng)該這么做：
幫助同學(xué)的同時要顧及對方的自尊心。要多為他們設(shè)身處地想想，保護(hù)他們的自尊心。過于公開化的幫助，會令對方陷入難堪，從而拒絕你的好心。
篇10
在市場經(jīng)濟(jì)中有許多失敗的企業(yè)，他們的失敗各有其因，但也有一些共同的原因，那就是不重視風(fēng)險(xiǎn)管理，對風(fēng)險(xiǎn)的控制力非常弱。本文研究的問題是面對永遠(yuǎn)在變化著的社會環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)如何運(yùn)用內(nèi)部審計(jì)的理論、方法、程序分析自身風(fēng)險(xiǎn)管理現(xiàn)狀，找出問題和不足，提出改進(jìn)措施和建議，運(yùn)用先進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)管理理論對動態(tài)變化的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使企業(yè)能夠長期生存發(fā)展。
風(fēng)險(xiǎn)管理理論發(fā)展至今，不同的學(xué)科、不同的專業(yè)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、研究學(xué)者有不同的認(rèn)識和理解，于是產(chǎn)生了不同的理論派別。本文的理論框架主要來源于美國COSO委員會2004年9月制定的《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理——整合框架》、國際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會2004年1月修訂的《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)－專業(yè)實(shí)務(wù)框架》。
一、公司簡介
某集團(tuán)有限公司是中國最大的肉制品生產(chǎn)企業(yè)之一，其產(chǎn)品包括冷鮮肉、冷凍肉、以及以豬肉為主的低溫肉制品、高溫肉制品。集團(tuán)總部設(shè)于中國江蘇省南京市，擁有多處冷鮮肉、冷凍肉生產(chǎn)基地及深加工肉制品生產(chǎn)基地。集團(tuán)擁有最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝技術(shù)，以其獨(dú)有的技術(shù)方法，研制出一系列符合消費(fèi)者口味的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。基于肉制品業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，集團(tuán)于1997年開展冷鮮肉和冷凍肉業(yè)務(wù)。2002、2003年，冷鮮肉、冷凍肉的市場占有率分別位列中國大陸第二名、第三名。低溫肉制品，自2002年至2004年，其市場占有率連續(xù)三年位居中國大型零售商銷售首位。
二、公司風(fēng)險(xiǎn)管理要素審計(jì)評價(jià)程序及結(jié)論
盡管某集團(tuán)在香港聯(lián)合交易所主板上市，但其實(shí)質(zhì)還是一家中國民營企業(yè)，其并沒有建立專門的風(fēng)險(xiǎn)管理組織機(jī)構(gòu)、人員、系統(tǒng)，公司風(fēng)險(xiǎn)管理處于“憑感覺進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理”的階段，只是由管理層根據(jù)調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，識別、列出公司面臨的四大類十三種主要風(fēng)險(xiǎn)，并制定了一些防范措施。公司審計(jì)部作為監(jiān)督檢查部門，每年至少兩次從集團(tuán)層面對風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行整體評價(jià)，并在每季度對分、子公司執(zhí)行例行審計(jì)過程中，重點(diǎn)關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)管理狀況。以下試從集團(tuán)公司層面，以《COSO風(fēng)險(xiǎn)管理——整合框架》（以下簡稱COSO框架）中所列八要素為線索對公司風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)審計(jì)評價(jià)程序、提出審計(jì)評價(jià)結(jié)論。
（一）內(nèi)部環(huán)境
1.理論描述。內(nèi)部環(huán)境包含組織的基調(diào)，它影響組織中人員的風(fēng)險(xiǎn)意識，是企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理所有其他構(gòu)成要素的基礎(chǔ)，為其他要素提供約束和結(jié)構(gòu)。
2.審計(jì)評價(jià)程序。
（1）設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)文化調(diào)查表對風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行調(diào)查；
（2）審查公司經(jīng)營決策、管理方針政策、規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則等是否反映了公司的風(fēng)險(xiǎn)管理理念、誠信和道德價(jià)值觀。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司的風(fēng)險(xiǎn)管理理念屬于風(fēng)險(xiǎn)偏好型，提倡抓住機(jī)會，大膽開拓。但對風(fēng)險(xiǎn)管理理念沒有一個書面的說明性的陳述，這些理念存在于董事會及高級管理層的頭腦中，通過收購決策、政策、行為準(zhǔn)則、各種規(guī)章制度反映出來并加以強(qiáng)化。
（二）目標(biāo)設(shè)定
1.理論描述。設(shè)定戰(zhàn)略層次的目標(biāo)，為經(jīng)營、報(bào)告和合規(guī)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。每一個主體都面臨來自外部和內(nèi)部的一系列風(fēng)險(xiǎn)，確定目標(biāo)是有效的事項(xiàng)識別、風(fēng)險(xiǎn)評估和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對的前提。
2.審計(jì)評價(jià)程序。
（1）獲取管理層對目標(biāo)的書面陳述；
（2）通過訪談、詢問，獲取公司員工對公司目標(biāo)的知曉、理解程度的信息；
（3）通過查閱管理層的述職報(bào)告，獲取目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)展情況的信息。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司管理層對風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)沒有明確的書面陳述，公司員工對公司的目標(biāo)知之甚少，經(jīng)審計(jì)調(diào)查總結(jié)，目標(biāo)如下：
戰(zhàn)略目標(biāo)：創(chuàng)中國第一肉食品品牌；
經(jīng)營目標(biāo)：顧客滿意最大化，品牌價(jià)值最大化；
報(bào)告目標(biāo)：財(cái)務(wù)報(bào)告真實(shí)、完整，符合《上市規(guī)則》要求；
合規(guī)目標(biāo)：遵循國家、行業(yè)、企業(yè)的法律、法規(guī)、制度。
（三）事項(xiàng)識別
1.理論描述。管理當(dāng)局識別將會對主體產(chǎn)生影響的潛在事項(xiàng)——如果存在的話，并確定它們是否代表機(jī)會，或者是否會對主體成功地實(shí)施戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力產(chǎn)生負(fù)面影響。帶來負(fù)面影響的事項(xiàng)代表風(fēng)險(xiǎn)，它要求管理當(dāng)局予以評估和應(yīng)對。
2.審計(jì)評價(jià)程序。
（1）查閱行業(yè)有關(guān)資料，詢問、訪談高層、中層、一般職工，審查風(fēng)險(xiǎn)識別是否充分、全面；
（2）審查風(fēng)險(xiǎn)識別過程資料，判斷是否根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化定期進(jìn)行修正。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司管理層根據(jù)調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，識別、列出公司面臨的四大類（行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)）十三種主要風(fēng)險(xiǎn)：
（1）爆發(fā)動物疫情；
（2）突然而來的業(yè)務(wù)干擾；
（3）消費(fèi)者口味及喜好的變化；
（4）產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題而導(dǎo)致對人身的傷害；
（5）原材料價(jià)格波動；
（6）產(chǎn)品未能迎合市場需求；
（7）主要管理層的流失；
（8）其他實(shí)體誤用、盜用本公司商號（商標(biāo)）；
（9）資金安全管理；
（10）資產(chǎn)安全管理；
（11）會計(jì)系統(tǒng)故障；
（12）違反《上市規(guī)則》；
（13）違反食品管理、環(huán)保法規(guī)有關(guān)法律規(guī)定。
經(jīng)審計(jì)調(diào)查，公司管理層對風(fēng)險(xiǎn)識別較為充分，且計(jì)劃每年分兩次（期中和期末）對公司面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面的核查，若發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)變化，即使進(jìn)行調(diào)整，但未能嚴(yán)格實(shí)施。而對于機(jī)會，管理層沒有進(jìn)行專門識別。
（四）風(fēng)險(xiǎn)評估
1.理論描述。風(fēng)險(xiǎn)評估使主體能夠考慮潛在事項(xiàng)影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。管理當(dāng)局從兩個角度——可能性和影響——對事項(xiàng)進(jìn)行評估，并且通常采用定性和定量相結(jié)合的方法。
2.審計(jì)評價(jià)程序。獲取管理層對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行定性評估的資料，評價(jià)其評估的合理準(zhǔn)確性以及是否根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化進(jìn)行動態(tài)修正。3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司管理層對識別出來的十三種風(fēng)險(xiǎn)根據(jù)多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和過去的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的記錄進(jìn)行了定性的評估，由于缺乏相關(guān)的人才、技術(shù)、資料，尚未對風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行過定量分析。公司管理層計(jì)劃每年分兩次（期中和期末）對公司面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面的核查和平谷，若發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)變化，及使進(jìn)行調(diào)整修正，但未能嚴(yán)格實(shí)施。
（五）風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對
1.理論描述。在評估了相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)之后，管理當(dāng)局就要確定如何應(yīng)對。應(yīng)對包括風(fēng)險(xiǎn)回避、降低、分擔(dān)和承受。在考慮應(yīng)對的過程中，管理當(dāng)局評估對風(fēng)險(xiǎn)的可能性和影響的效果，以及成本效益，選擇能夠使剩余風(fēng)險(xiǎn)處于期望的風(fēng)險(xiǎn)容限以內(nèi)的應(yīng)對。
2.審計(jì)評價(jià)程序。通過訪談、詢問，了解管理層采取的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對策略及理由，評價(jià)其合理性。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司管理層對識別出來的重要風(fēng)險(xiǎn)制定了相應(yīng)的防范措施，從風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對的角度看多為預(yù)防性措施，以降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性，而沒有采取購買保險(xiǎn)等風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)措施。
（六）控制活動
1.理論描述。控制活動是幫助確保管理當(dāng)局的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對得以實(shí)施的政策和程序。控制活動的發(fā)生貫穿于整個組織，遍及各個層級和各個職能機(jī)構(gòu)。它們包括一系列不同的活動，例如批準(zhǔn)、授權(quán)、驗(yàn)證、調(diào)節(jié)、經(jīng)營業(yè)績評價(jià)、資產(chǎn)安全以及職責(zé)分離。
2.十三種風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)評價(jià)程序。公司管理層針對識別出來的十三種風(fēng)險(xiǎn)，制定了防范措施，審計(jì)部門相應(yīng)地制訂了審計(jì)評價(jià)程序。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。經(jīng)審計(jì)調(diào)查，公司管理層對于風(fēng)險(xiǎn)管理的控制活動要素較為重視，制定的風(fēng)險(xiǎn)防范措施較為全面、嚴(yán)密、可操作，大部分得到了嚴(yán)格有效執(zhí)行，但也有部分單位未能嚴(yán)格執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)防范措施。
（七）信息與溝通
1.理論描述。有關(guān)的信息以保證人們能履行其職責(zé)的形式和時機(jī)予以識別、獲取和溝通。信息系統(tǒng)利用內(nèi)部生成的數(shù)據(jù)和來自外部渠道的信息，以便為管理風(fēng)險(xiǎn)和作出與目標(biāo)相關(guān)的知情的決策提供信息。有效的溝通會出現(xiàn)在組織中向下、平行和向上的流動。
2.審計(jì)評價(jià)程序。
（1）走訪公司IT部和公司內(nèi)部報(bào)刊編輯部，了解評價(jià)公司的信息系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況。
（2）訪問公司網(wǎng)站，觀察其運(yùn)轉(zhuǎn)情況；
（3）使用公司的局域網(wǎng)、內(nèi)部電話網(wǎng)，閱讀公司內(nèi)部報(bào)刊，評價(jià)其運(yùn)轉(zhuǎn)情況和功效發(fā)揮情況。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司設(shè)立了IT部，建立了較為完備、先進(jìn)的信息管理系統(tǒng)，通過因特網(wǎng)、內(nèi)部局域網(wǎng)、內(nèi)部電話網(wǎng)、內(nèi)部報(bào)刊等手段將信息以文字、聲音、圖片等形式進(jìn)行傳遞，并制定各種級別的會議制度進(jìn)行面對面的信息溝通。但沒有建立專門的風(fēng)險(xiǎn)信息生成及傳遞通道。
（八）監(jiān)控
1.理論描述。對企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行監(jiān)控——隨時對其構(gòu)成要素的存在和運(yùn)行進(jìn)行評估。這些是通過持續(xù)的監(jiān)控活動、個別評價(jià)或者兩者相結(jié)合來完成的。持續(xù)監(jiān)控發(fā)生在管理活動的正常進(jìn)程中。
2.審計(jì)評價(jià)程序。
（1）審查內(nèi)部定期（每天、每周、每月）上報(bào)的管理報(bào)表（報(bào)告），評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)管理日常監(jiān)控職能發(fā)揮情況；
（2）審查內(nèi)部審計(jì)部門的審計(jì)計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)報(bào)告，評價(jià)其監(jiān)控職能的發(fā)揮情況。
3.審計(jì)評價(jià)結(jié)論。公司管理層通過例行的控制活動、信息報(bào)告反饋系統(tǒng)對經(jīng)營管理狀況進(jìn)行日常的監(jiān)控；通過內(nèi)部審計(jì)部門對公司所控制的所有單位、項(xiàng)目進(jìn)行例行審計(jì)，報(bào)告中時常反映一些被審單位風(fēng)險(xiǎn)管理狀況的信息，對風(fēng)險(xiǎn)管理的監(jiān)控較為及時，但對公司總部層面的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控較為薄弱。
三、結(jié)語
企業(yè)要想在市場經(jīng)濟(jì)的大潮中基業(yè)長青，必須對面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地、全面地管理，這已是不爭的事實(shí)。借鑒西方先進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)管理理念、理論、方法、工具，結(jié)合本企業(yè)具體實(shí)際情況，對內(nèi)部環(huán)境、目標(biāo)設(shè)定、事項(xiàng)識別、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對、控制活動、信息與溝通、監(jiān)控八個風(fēng)險(xiǎn)管理要素逐一進(jìn)行分析和評價(jià)，查找問題和不足，對風(fēng)險(xiǎn)管理文化、風(fēng)險(xiǎn)管理組織體系、風(fēng)險(xiǎn)識別、評估、排序、風(fēng)險(xiǎn)管理策略與方法、風(fēng)險(xiǎn)管理監(jiān)控與檢查、風(fēng)險(xiǎn)管理溝通與咨詢等關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)管理流程采取措施不斷完善，逐步建立企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)，是解決風(fēng)險(xiǎn)管理問題的最佳實(shí)務(wù)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識，逐步建立險(xiǎn)管理系統(tǒng)，為企業(yè)保駕護(hù)航，這樣企業(yè)才能在市場經(jīng)濟(jì)的大海中劈波斬浪，遠(yuǎn)航。
參考文獻(xiàn)：
篇11
問題的提出
2009年新版《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學(xué)評價(jià)要堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合。形成性評價(jià)可采用作業(yè)、測驗(yàn)、課內(nèi)外活動等形式；終結(jié)性評價(jià)可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實(shí)性任務(wù)。考核要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。
隨著安徽省學(xué)習(xí)貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學(xué)實(shí)踐的深入，新的教學(xué)評價(jià)理念在中職英語教學(xué)中得到了較好的普及，形成性評價(jià)的研究和實(shí)踐成為中職學(xué)校英語教師探究的熱點(diǎn)之一。形成性評價(jià)使得教師更便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)和案例等，但中職學(xué)校英語教學(xué)評價(jià)（本文側(cè)重于學(xué)生英語能力評價(jià)）仍存在諸多困境。（1）評價(jià)方式單一，由于英語教學(xué)師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學(xué)校），一紙?jiān)嚲砣匀辉谠u價(jià)中占有主導(dǎo)地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計(jì)等，但不同授課教師有著不同的評價(jià)傾向，記錄的差異性、隨機(jī)性突出。（3）評價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低是不爭的事實(shí)。那么，如何提高中職英語課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用呢？
中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價(jià)現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)行中職學(xué)生英語能力評價(jià)過程中，學(xué)生學(xué)完既定課程后得到的還是不同標(biāo)準(zhǔn)的形成性評價(jià)得分（教師根據(jù)自主標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價(jià)和記錄）和考試得分折合在一起的“分?jǐn)?shù)”。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的做法并沒有實(shí)質(zhì)性地改變中職學(xué)校學(xué)生英語能力現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生英語語言應(yīng)用能力（包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學(xué)效果的不理想仍是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的短板之一。特別是在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)上收效甚微。中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題有音標(biāo)不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學(xué)生對英語很感興趣，近60%的學(xué)生對英語興趣不大。近60%的學(xué)生不認(rèn)可課堂的主渠道作用，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。
《大綱》指出，英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述，學(xué)生在畢業(yè)時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個未知數(shù)。根據(jù)對安徽省內(nèi)中職學(xué)校英語教學(xué)情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時會有相關(guān)認(rèn)證外（實(shí)際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評價(jià)結(jié)論。即便有相關(guān)認(rèn)證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力表現(xiàn)情況的綜合評價(jià)。實(shí)際上多數(shù)學(xué)生是希望得到描述性評價(jià)的。
評價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
筆者在教學(xué)實(shí)踐中主張建立“大語言學(xué)習(xí)觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇的學(xué)習(xí)，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應(yīng)用能力。此種語言綜合應(yīng)用能力不僅是認(rèn)知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價(jià)值取向的深入理解。
在教學(xué)評價(jià)中，筆者嘗試建構(gòu)中職學(xué)生英語能力評價(jià)體系，對中職學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)做出一個總結(jié)評價(jià)，給出學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學(xué)生中職階段英語學(xué)習(xí)的過程狀態(tài)、進(jìn)步之處、有待提高之處，并提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學(xué)習(xí)后能對自身的學(xué)習(xí)狀況有較全面的認(rèn)識，同時也為以后的英語學(xué)習(xí)提供努力方向。這對中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進(jìn)入三星半導(dǎo)體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進(jìn)行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續(xù)進(jìn)行在崗（在職）英語學(xué)習(xí)。此種情況下，學(xué)生畢業(yè)前的英語應(yīng)用能力評價(jià)結(jié)論對其影響顯然非常重要。
評價(jià)設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價(jià)體系，充分收集、應(yīng)用學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的數(shù)據(jù)，得出終結(jié)性評價(jià)的結(jié)論。該體系的重點(diǎn)是中職學(xué)生英語能力終結(jié)性評價(jià)的設(shè)計(jì)指標(biāo)，即畢業(yè)生英語能力的評價(jià)由哪些次終結(jié)性評價(jià)或是形成性評價(jià)綜合而成；階段性、過程性學(xué)習(xí)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點(diǎn)即學(xué)期評價(jià)指標(biāo)和活動的確定，既要兼顧到學(xué)生語言知識和能力的提高，又要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進(jìn)又要避免重復(fù)雷同。
（一）評價(jià)設(shè)計(jì)方案的具體要素
遴選和設(shè)計(jì)載體多樣。根據(jù)分層教學(xué)要求衍生的形成性評價(jià)活動和指標(biāo)，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運(yùn)用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產(chǎn)品說明書及維護(hù)使用說明、合同、信函等。
根據(jù)中職英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)，將不同的評價(jià)活動分布到四個學(xué)期中（大多數(shù)中職生在校學(xué)年），包括必選和任選項(xiàng)目，確定分學(xué)期的評價(jià)指標(biāo)。
跟蹤記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與互動和形成性評價(jià)中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。
分析、綜合各次評價(jià)的內(nèi)容，得出最終的陳述性評價(jià)結(jié)論。
（二）評價(jià)設(shè)計(jì)的過程表樣和結(jié)論陳述樣本
在教學(xué)實(shí)踐中，我們按照如下的設(shè)計(jì)對學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)及能力表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄、分析并給出結(jié)論。
出勤和遵守聽課紀(jì)律情況 出勤和遵守聽課紀(jì)律情況如表1所示。
作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。
參與課堂活動和表現(xiàn)情況 參與課堂活動和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。
英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評價(jià)情況 英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評價(jià)情況如表4所示。
學(xué)生英語應(yīng)用能力評價(jià)結(jié)論 評價(jià)結(jié)論按學(xué)期評定并發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生完成四學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合四學(xué)期的評價(jià)情況給出終結(jié)性評價(jià)。英語應(yīng)用能力評價(jià)通知單如下：
（三）評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況分析
按照上述設(shè)計(jì)，我們在教學(xué)過程中作了詳細(xì)記錄，并將評價(jià)結(jié)論反饋給學(xué)生本人，91.6%的學(xué)生對評價(jià)設(shè)計(jì)和結(jié)論表示贊同。因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)生對于基礎(chǔ)教育階段的“分?jǐn)?shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分?jǐn)?shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導(dǎo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評價(jià)設(shè)計(jì)會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細(xì)致地做好記錄。同時，也需要教師堅(jiān)持公平公正的原則，實(shí)事求是地對待學(xué)生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀(jì)律情況，記錄缺勤的和不遵守紀(jì)律的，其他的即為出勤的和遵守紀(jì)律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學(xué)期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動的同學(xué)的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學(xué)期中階段考核評價(jià)依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同實(shí)施考核，并集體商討評價(jià)結(jié)果。
評價(jià)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學(xué)評價(jià)多數(shù)是口語和項(xiàng)目活動形式，不再使用試卷，即不再實(shí)施英語課程的期終考試，這需要得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可。
結(jié)語
《大綱》中關(guān)于英語課程教學(xué)評價(jià)的論述是宏觀性的指導(dǎo)，對于中職學(xué)校而言，更多的是需要結(jié)合地域生源特點(diǎn)、教學(xué)資源配置、師資隊(duì)伍狀況等進(jìn)行微觀的實(shí)踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學(xué)實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校英語課程教學(xué)的實(shí)踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學(xué)評價(jià)的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉，從而推動中職英語教學(xué)水平提高。
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篇12
討論課在我的主持、引導(dǎo)和規(guī)范之下，基本沿著以下路線層層推進(jìn)，同學(xué)們發(fā)言愈來愈踴躍，氣氛也越發(fā)熱烈。
(一)陳述和問答階段
圍繞我之前布置的思考題，包括如何理解各個人物形象，阿爾芒和瑪格麗特愛情悲劇的原因，小說的思想主題，小說的藝術(shù)特色等，同學(xué)們準(zhǔn)備了相關(guān)的內(nèi)容在課堂上陳述。發(fā)言順序本來是確定的，但由于我允許插隊(duì)，最后基本呈現(xiàn)相同主題集中發(fā)言的格局。每位同學(xué)發(fā)言之后，我和其他同學(xué)針對其發(fā)言提問，我尤其鼓勵不同的意見甚至針鋒相對的觀點(diǎn)，這樣一來學(xué)生的陳述成為起點(diǎn)和切入口，討論很快既發(fā)散開來又得到縱深挖掘，同學(xué)們也越來越活躍。譬如關(guān)于阿爾芒形象的理解，就有肯定與批評的不同意見，有同學(xué)認(rèn)為他在當(dāng)時物欲橫流、虛偽墮落的社會里能愛上一個，并付出全部的真心和努力，難能可貴，有同學(xué)則指出正是阿爾芒的膚淺和偏見，才使他忽略了瑪格麗特在即將被迫離開時的痛苦和異常，不去查明背后的隱情，反倒深信這個煙花女子始終無法擺脫奢靡的物欲而背信棄義甚至殘忍地報(bào)復(fù)她。關(guān)于瑪格麗特的犧牲，也有贊同與批評的不同聲音。有同學(xué)認(rèn)為瑪格麗特心地善良、人格高尚、對愛情既全身心投入付出又有著超凡脫俗的理解，她最后為愛情而犧牲是自然而然的事，但也有同學(xué)指出瑪格麗特一改之前對于腐朽的貴族階層的蔑視和反抗，屈服于阿爾芒父親所代表的虛偽道德，輕易地放棄了自己和阿爾芒的幸福，是對自己不自信、對情人不信任和不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，最后關(guān)于籠罩著自己苦難的光環(huán)也只是一種幻覺而已，但也有同學(xué)指出瑪格麗特即使抗?fàn)幰驳貌坏叫腋＃驗(yàn)槿绻柮⒌拿妹迷庥霾恍遥豢赡苄陌怖淼茫柮⒁膊豢赡軐λ翢o怨言。這些不同的觀點(diǎn)都在逼近小說主題的復(fù)雜性，是非常有益的交鋒。
(二)拓展探究階段
前一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，同學(xué)們對《茶花女》的思想主題和人物形象有了比較全面的認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多有益的思考。在這個階段，我從前面的討論中進(jìn)一步提出了三個問題，大家進(jìn)行了一場更具發(fā)散性、同時也更深入的討論。第一個問題是悲劇能否避免。前面有一位同學(xué)把《茶花女》與瓊瑤的小說《彩云飛》做了比較，批評瑪格麗特的懦弱。我抓住這個切入口，讓同學(xué)們思考瑪格麗特的悲劇能否改變?如果能，需要什么條件，如果不能，原因何在?因?yàn)榕c大眾文化和日常生活聯(lián)系起來分析，大家的發(fā)言就更加自由，出現(xiàn)了很多有意思的說法，但經(jīng)過一番互相質(zhì)疑辯駁之后，基本上大家都認(rèn)為瑪格麗特的悲劇是不可避免的，在當(dāng)時那樣一個社會，根本不存在讓一個得到尊重并維持愛情的環(huán)境。事實(shí)上在許多其他的社會階段和文化傳統(tǒng)中，這種歧視與迫害是同樣根深蒂固的。所以瓊瑤規(guī)避了這個難題，《彩云飛》里面的唐小眉雖是賣唱女子，但并未淪落風(fēng)塵，這是她在情人父親面前抗?fàn)幍馁Y本，正如她所說:“是的，我是個歌女，我用的歌聲去賺錢，這有什么見不得人的地方?你以為凡是歌女就都不正經(jīng)嗎?就都不純潔嗎?殊不知道我們里面有多少女孩子都潔身自好，都清白純真，都比你們這些穿著西裝，扮成道貌岸然的上流紳士更純潔，更干凈!”唐小眉遵循的仍然是傳統(tǒng)的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我最后概括說，大眾文化與經(jīng)典文學(xué)作品的區(qū)別之一，就在于前者逃避了人生中無法解決的困境和悖論，營造一種不切實(shí)際的幻想，而經(jīng)典文學(xué)作品則承擔(dān)著人類的精神之痛，即使是悲劇也表現(xiàn)了直面慘淡人生的勇氣時，許多同學(xué)都接受了這個在此之前他們沒發(fā)現(xiàn)也不見得認(rèn)同的觀點(diǎn)。接著我又問了同學(xué)們另外一個問題:阿爾芒以后會怎么樣?結(jié)果幾乎沒有一個學(xué)生認(rèn)為阿爾芒會為了瑪格麗特孤老終生。這個直覺驚人地正確，但好像又沒辦法講清楚道理在哪里。于是我讓同學(xué)們重新閱讀了小說的結(jié)尾。很自然而然的，接下來的討論里出現(xiàn)了批評作者的聲音。小說的結(jié)尾是“我”陪同阿爾芒回到了家里，他得到了父親和妹妹的愛和照顧。愛上一個，使阿爾芒與他的父親站在了對立的位置，這一點(diǎn)對阿爾芒的意義是相當(dāng)重大的，幫助其完成一個男孩成長為男人必經(jīng)的精神分析所謂“弒父”的過程，同時也是他對自己所屬中產(chǎn)階級的反叛過程，但是反叛是為了更徹底的回歸，瑪格麗特被犧牲掉了，阿爾芒與父親和解，中產(chǎn)階級的子弟實(shí)現(xiàn)了雙重回歸，最終無疑會成為一個堅(jiān)決維護(hù)家庭神圣價(jià)值和中產(chǎn)階級道德觀的人，換句話說，跟他父親一樣的人。由此看來，瑪格麗特的犧牲在更深層的意義上具有必然性。理解這個觀點(diǎn)比較困難，但又是一個有意思也比較深入的思考，大家都覺得很新奇，很受啟發(fā)，所以討論課后有不少同學(xué)繼續(xù)向我請教，后面課程學(xué)習(xí)到司湯達(dá)，我講《法尼娜•法尼尼》的結(jié)局，講《紅與黑》的結(jié)尾和瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局時，又重新論證了一番，并結(jié)合美國經(jīng)典電影《愛情故事》，引導(dǎo)大家思考階級文化和價(jià)值觀的虛偽性和剝削性問題。這個觀點(diǎn)可以從小仲馬的生平得到佐證。小仲馬是大仲馬的私生子，童年的創(chuàng)傷體驗(yàn)與青年的享樂生活形成了巨大反差，加上親眼目睹其父如何受累于風(fēng)流債，使他在創(chuàng)作中思考社會道德問題，維護(hù)家庭的神圣價(jià)值。但是小說又是一個歌頌真摯愛情、控訴社會不公的悲劇。作者是如何處理這種矛盾的呢?我引導(dǎo)同學(xué)們注意小說的敘事形式。事實(shí)上小說是由四個敘事者以第一人稱形式講述的。作為作家的代言人，“我”既是個局外人，承擔(dān)講述一個完整故事的功能，同時又是客觀社會環(huán)境的觀察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一種世俗的眼光來看待這個愛情悲劇，極力贊頌瑪格麗特的犧牲。但是小說又讓阿爾芒親自接抒發(fā)他的掙扎、矛盾、猶豫、痛苦和追悔，更襯托出瑪格麗特對愛情的忠貞不渝以及為愛情放棄自身幸福的犧牲精神;瑪格麗特的日記又直接展現(xiàn)她的善良無私和高尚人格，將愛情的悲劇與個人的自我懺悔和救贖結(jié)合起來;朱利的信函描述了瑪格麗特為愛所承受的苦難，使其人物形象更進(jìn)一步升華，正如她所說，瑪格麗特的房間是“圣潔的神壇”，“如果天主看到了她生時的苦難和死時的圣潔，她無疑是可以進(jìn)天堂的”。敘述角度的轉(zhuǎn)換，不僅使故事情節(jié)既真實(shí)感人又跌宕起伏，更重要的是，讀者對瑪格麗特的觀感也跟著敘事者一樣在發(fā)生變化，拋開了一開始的鄙夷、膚淺的憐憫、拯救的念頭、猜忌和懷疑，完全為其人格魅力所折服，并給予真摯的同情和尊敬。可見，內(nèi)容與形式是不可分開的，敘事者的轉(zhuǎn)換是貝爾所謂的“有意味的形式”，讓這個小說在作者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中超越了作家自身的思想局限。
(三)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)
最后我做了一個簡短的總結(jié)進(jìn)行了概括，但對大多數(shù)問題都保留了開放性的空間，而且肯定了同學(xué)們的工作和貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵大家不僅要學(xué)會回答問題，最重要的是學(xué)會提出問題。討論課結(jié)束時大家都有意猶未盡之感，后來有同學(xué)告訴我他們課后還繼續(xù)討論了很久，讓我很欣慰。
篇13
目前我國高校的《管理學(xué)》教學(xué)方式以教師講授為主、以案例教學(xué)為輔。由于課程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使學(xué)生感到晦澀難懂、枯燥無味，因此，教師往往通過案例教學(xué)的方法在一定程度上來彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。但學(xué)生仍然僅憑停留在書本上的管理理論，通過“聽”和“記”、“理解”被動地接受知識。由于學(xué)生無法完全置于真實(shí)的管理環(huán)境，因此對于管理學(xué)理論與具體管理活動相結(jié)合比較困難。
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書又名“商業(yè)計(jì)劃”（Business Plan），是指創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場前景的新產(chǎn)品或服務(wù)向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說，以取得風(fēng)險(xiǎn)投資的商業(yè)可行性報(bào)告。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作與管理學(xué)教學(xué)相結(jié)合既有助于學(xué)生加強(qiáng)對管理學(xué)理論與原理的綜合性應(yīng)用能力，又可以為學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得，創(chuàng)業(yè)書寫作可作為管理學(xué)教學(xué)的有益輔助。
一、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的組成
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一般包括：執(zhí)行總結(jié)，產(chǎn)業(yè)背景和公司概述，市場調(diào)查和分析，公司戰(zhàn)略，總體進(jìn)度安排，關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)、問題和假定，管理團(tuán)隊(duì)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況，財(cái)務(wù)預(yù)測，假定公司能夠提供的利益等十個方面。
（一）執(zhí)行總結(jié)
執(zhí)行總結(jié)是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一到兩頁的概括。包括以下方面：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的創(chuàng)意背景和項(xiàng)目的簡述；創(chuàng)業(yè)的機(jī)會概述；目標(biāo)市場的描述和預(yù)測；競爭優(yōu)勢和劣勢分析；經(jīng)濟(jì)狀況和盈利能力預(yù)測；團(tuán)隊(duì)概述；預(yù)計(jì)能提供的利益。
（二）產(chǎn)業(yè)背景和公司概述
包括：詳細(xì)的市場分析和描述；競爭對手分析；市場需求；公司概述應(yīng)包括詳細(xì)的產(chǎn)品或服務(wù)描述以及它如何滿足目標(biāo)市場顧客的需求，進(jìn)入策略和市場開發(fā)策略。
（三）市場調(diào)查和分析
包括：目標(biāo)市場顧客的描述與分析；市場容量和趨勢的分析、預(yù)測；競爭分析和各自的競爭優(yōu)勢；估計(jì)的市場份額和銷售額；市場發(fā)展的走勢。
（四）公司戰(zhàn)略
公司戰(zhàn)略主要闡釋公司如何進(jìn)行競爭，包括：在發(fā)展的各階段如何制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略；通過公司戰(zhàn)略來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的計(jì)劃和目標(biāo)；制定公司的營銷策略。
（五）總體進(jìn)度安排
公司的進(jìn)度安排，包括以下領(lǐng)域的重要事件：收入來源；收支平衡點(diǎn)和正現(xiàn)金流；市場份額；產(chǎn)品開發(fā)介紹；主要合作伙伴；融資方案。
（六）關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)、問題和假定
包括：關(guān)鍵的風(fēng)險(xiǎn)分析（財(cái)務(wù)、技術(shù)、市場、管理、競爭、資金撤出、政策等風(fēng)險(xiǎn)）；說明將如何應(yīng)付或規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和問題（應(yīng)急計(jì)劃）。
（七）管理團(tuán)隊(duì)
介紹公司的管理團(tuán)隊(duì)，其中要注意介紹各成員與管理公司有關(guān)的教育和工作背景（注意管理分工和互補(bǔ)），介紹領(lǐng)導(dǎo)層成員，創(chuàng)業(yè)顧問以及主要的投資人和持股情況。
（八）公司資金管理
包括：股本結(jié)構(gòu)與規(guī)模；資金運(yùn)營計(jì)劃；投資收益與風(fēng)險(xiǎn)分析。
（九）財(cái)務(wù)預(yù)測
包括：財(cái)務(wù)假設(shè)的立足點(diǎn)；會計(jì)報(bào)表（包括收入報(bào)告，平衡報(bào)表，前兩年為季度報(bào)表，前五年為年度報(bào)表）；財(cái)務(wù)分析（現(xiàn)金流、量本利、比率分析等）。
（十）假定公司能夠提供的利益
這是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的“賣點(diǎn)”，包括：總體的資金需求、在這一輪融資中需要的是哪一級、如何使用這些資金以及投資人可以得到的回報(bào)，還可以討論可能的投資人退出策略。
二、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書與管理學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)分析
管理活動的最基本的職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的內(nèi)容涵蓋了企業(yè)成長經(jīng)歷、管理團(tuán)隊(duì)、股權(quán)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品服務(wù)、市場、營銷、組織人事、財(cái)務(wù)、運(yùn)營到融資方案。因此幾乎所有的管理活動職能都有在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書中得以體現(xiàn)。
（一）從計(jì)劃職能角度，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書同廣告策劃、會議企劃等都是商務(wù)計(jì)劃實(shí)用文書，是計(jì)劃職能的直接體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書是是一份全方位的項(xiàng)目計(jì)劃，它從企業(yè)內(nèi)部的人員，制度，管理，以及企業(yè)的產(chǎn)品，營銷，市場等各個方面對即將展開的商業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析與籌劃。從投資項(xiàng)目的選擇上可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種決策方法，如頭腦風(fēng)暴法、波士頓矩陣法等。從項(xiàng)目投資周期角度進(jìn)行分析則可深化學(xué)生對不同時期計(jì)劃特點(diǎn)的認(rèn)識。
（二）從組織職能角度，學(xué)生在寫作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書時要考慮項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)分工、組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)。因此學(xué)生必須在理解組織設(shè)計(jì)的步驟、組織設(shè)計(jì)的原則等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。此外分組寫作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
（三）從領(lǐng)導(dǎo)職能角度，由于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要求分析行業(yè)內(nèi)競爭對手及其市場營銷情況，可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用戰(zhàn)略管理中的波特競爭力模型進(jìn)行分析。在分組寫作過程中使學(xué)生自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力得到鍛煉。
（四）從控制職能角度，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要求對項(xiàng)目的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行評估，并指出可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)及控制手段。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)算控制的內(nèi)容，分析項(xiàng)目的投資收益率、盈虧平衡點(diǎn)等，加強(qiáng)學(xué)生對管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識的系統(tǒng)性理解和綜合運(yùn)用。
（五）從創(chuàng)新職能角度，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書最鮮明的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新性，體現(xiàn)在對新項(xiàng)目、新內(nèi)容、新的營銷思路和運(yùn)作思路的整合上。因此，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作可以開拓學(xué)生的思路，使其視角從書本轉(zhuǎn)移到社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)模式創(chuàng)新。
三、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作的組織與實(shí)施過程
在時間的安排上，根據(jù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書屬于“計(jì)劃”職能的應(yīng)用文書，同時又與“創(chuàng)新”職能相關(guān)。由于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書涉及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及人員配備，因此創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作最早適合安排在“組織”職能講授完畢之后在學(xué)期中進(jìn)行，也可在“創(chuàng)新”職能講授完畢后在學(xué)期末進(jìn)行。
在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作的組織與實(shí)施過程上，在根據(jù)的教學(xué)實(shí)踐，我們將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作的實(shí)施分為四個主要環(huán)節(jié): 寫作指導(dǎo)、課后分組寫作、課堂分析與討論和課后總結(jié)與評價(jià)。
（一）寫作指導(dǎo)
教師將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作目的、計(jì)劃書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明，同時聯(lián)系管理學(xué)的相關(guān)理論對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作依據(jù)進(jìn)行講解。根據(jù)學(xué)生先修課程的差異，必要時指導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)書籍補(bǔ)充必要的財(cái)務(wù)知識。
（二）課后分組寫作
教師將教學(xué)班級的學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)不宜過多，4至6 人為宜，以保證每個人都能充分參與寫作，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，充分培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的投資項(xiàng)目的確定可結(jié)合生活實(shí)際、自身興趣以及目前商業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景確定。要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生市場調(diào)研和綜合分析能力。
（三）課堂分析與討論
由陳述小組的學(xué)生代表模擬創(chuàng)業(yè)者采用PPT 演示的方式進(jìn)行陳述，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，要求語言簡練、重點(diǎn)突出。其他學(xué)生模擬投資人聽取其陳述，經(jīng)過小組討論后，對模擬創(chuàng)業(yè)者小組進(jìn)行提問。然后由模擬投資人從計(jì)劃書的“寫作完整性、項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目可行性、投資意愿”等方面進(jìn)行評價(jià)。全部發(fā)言結(jié)束后，鼓勵同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，調(diào)節(jié)現(xiàn)場氣氛，控制課堂節(jié)奏，但不發(fā)表權(quán)威性意見，對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容也不進(jìn)行直接評價(jià)，如明確肯定或否定，使討論緊緊圍繞問題進(jìn)行。
（四）課后總結(jié)與評價(jià)
在集中討論完成之后，教師應(yīng)留出時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)，即結(jié)合其他小組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，重新審視自己的計(jì)劃書。教師可以在模擬投資人評價(jià)后對項(xiàng)目的商業(yè)模式創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出其創(chuàng)新之處，對學(xué)生發(fā)言的合理性與不合理性進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性意見，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考。
四、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作在管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用效果
（一）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書舉例
以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書風(fēng)格各異。有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從學(xué)生校園實(shí)際出發(fā)，側(cè)重日常生活需求，如“高校自行車租賃計(jì)劃”、“校園書報(bào)亭”、“甜品屋”，“圖書館咖啡廳”。也有的項(xiàng)目構(gòu)思從市場特殊需求出發(fā)，側(cè)重創(chuàng)新性，如突出“家”的溫馨感覺的商務(wù)社交會所項(xiàng)目，又如“寵物殯葬服務(wù)”項(xiàng)目，“DIY蛋糕”項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)保健養(yǎng)生的“習(xí)習(xí)古風(fēng)食府”項(xiàng)目，專門出售左撇子用品的“左手網(wǎng)店”項(xiàng)目，兼具售書與咖啡吧功能的“暖城書店”。
上述的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書盡管從寫作的完整性、成本預(yù)算等很多方面還略顯稚嫩，但在寫作的過程中加深了學(xué)生對管理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科知識的理解，在與實(shí)踐結(jié)合的過程中促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)學(xué)科知識體系的融會貫通。
（二）雙重提升了學(xué)生和教師的實(shí)踐能力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)活動的主體地位，“教師講，學(xué)生聽”，知識從教師到學(xué)生單向流動。在引入案例教學(xué)之后，盡管學(xué)生參與討論，但案例選取仍取決于教師。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作及討論則將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，一方面對學(xué)生的創(chuàng)新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使學(xué)生將其觀察視角從書內(nèi)內(nèi)容轉(zhuǎn)向社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。
教學(xué)過程以學(xué)生對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的策劃與討論為主，知識和觀點(diǎn)在教師和學(xué)生之間雙向流動，教師也不再是課堂的“主角”，其角色變成了是教學(xué)資源的提供與維護(hù)者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和激勵者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的參與者。這種角色的轉(zhuǎn)變對教師個人的素質(zhì)提出了更高要求，促進(jìn)教師關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。
五、結(jié)語
在本科管理學(xué)教學(xué)中, 由于受眾是缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生, 在課堂上直接向其講授管理的理論知識, 學(xué)生難以體會理論產(chǎn)生的背景, 也就難以做到對理論的深入理解并靈活運(yùn)用, 這使管理學(xué)教學(xué)效果受到很大影響。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作訓(xùn)練可通過為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境, 引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地在復(fù)雜動態(tài)環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的管理問題, 因此可作為一種重要的管理學(xué)教學(xué)輔助內(nèi)容。
隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)逐漸被社會所承認(rèn)和接受，我國大部分高校都已經(jīng)逐步將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育列入了學(xué)校育人系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容，同時越來越多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽也備受學(xué)生和企業(yè)關(guān)注。因此在現(xiàn)有課程體系框架內(nèi)，加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作指導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作與管理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不失為一種有益的教學(xué)探索。
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