引論：我們?yōu)槟砹?3篇全國(guó)教育技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、大學(xué)外語(yǔ)課程及教學(xué)改革
1.大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置研究
2.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究
3.大學(xué)外語(yǔ)教材研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)
4.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試
二、外語(yǔ)資源建設(shè)與教師發(fā)展研究
1.“三多”語(yǔ)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源建設(shè)
2.“三多”語(yǔ)境下外語(yǔ)教師發(fā)展研究
3.“三多”語(yǔ)境下學(xué)術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識(shí)讀能力研究
4.外語(yǔ)教育技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用
三、電子語(yǔ)境下的語(yǔ)言學(xué)研究
1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)研究
2.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究
四、外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)
1.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科理論探索——理論基礎(chǔ)、方法論、研究?jī)?nèi)容等
2.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科實(shí)踐——學(xué)科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等
會(huì)議將特別邀請(qǐng)中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域主要專家蒞臨大會(huì)做主題報(bào)告。
會(huì)議特別征求相關(guān)主題研究的參會(huì)宣讀論文，優(yōu)秀文論將設(shè)立特別獎(jiǎng)項(xiàng)并擇優(yōu)推薦發(fā)表。
論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：
會(huì)務(wù)信息：
1.時(shí)間：2013年11月16～20（周三-周日）
2.地點(diǎn)：電子科技大學(xué)，成都
3，會(huì)務(wù)費(fèi)：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費(fèi)用以及部分考察費(fèi)用）
4.承辦單位：電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（成都）
5.主辦單位：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)《外語(yǔ)電化教學(xué)》編輯部
上海外語(yǔ)音像出版社
（詳情請(qǐng)發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學(xué)術(shù)會(huì)議”欄目會(huì)議具體通知）
篇2
一、主辦單位：中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)
二、協(xié)辦單位：廣東省廣播電視大學(xué) 廣東省電化教育館廣東省高校教育技術(shù)研究會(huì)
三、支持單位：深圳市學(xué)之泉集團(tuán)有限公司
四、會(huì)議主題：融合、應(yīng)用、創(chuàng)新
五、會(huì)議程序：
（一）2012年年會(huì)
1、領(lǐng)導(dǎo)講話：傳達(dá)我國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議精神
2、為獲獎(jiǎng)的影視作品、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT頒獎(jiǎng)
3、會(huì)長(zhǎng)講話：總結(jié)協(xié)會(huì)2012年工作
4、召開(kāi)理事會(huì)和常務(wù)理事會(huì)
（二）全國(guó)教育信息化“三通兩平臺(tái)”研討會(huì)
1、教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展：教學(xué)設(shè)計(jì)師、媒資工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師的職業(yè)設(shè)計(jì)
2、“三通兩平臺(tái)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施研究
3、開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)新與遠(yuǎn)程教育的變革
4、數(shù)字校園綜合解決方案、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)支撐環(huán)境
5、云服務(wù)、電子書(shū)包、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的教育應(yīng)用
（三）新技術(shù)設(shè)備展示
六、參會(huì)代表范圍
（一）教育部有關(guān)司局領(lǐng)導(dǎo)
（二）協(xié)會(huì)理事、常務(wù)理事、副會(huì)長(zhǎng)、會(huì)長(zhǎng)；學(xué)術(shù)委員、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、副主任
（三）協(xié)會(huì)各專業(yè)委員會(huì)代表
（四）全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽，案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者，組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位及個(gè)人
（五）企業(yè)代表
七、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)等事項(xiàng)
（一）時(shí)間安排：12月7日（星期五）全天報(bào)到。8-9日開(kāi)會(huì)、研討、觀摩。10日返程
（二）會(huì)議地點(diǎn)：東莞市嘉輝會(huì)酒店（龍鳳山莊影視度假村）
廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)嘉輝路酒店聯(lián)系電話：0769-87563388
六、會(huì)議費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)
會(huì)務(wù)費(fèi)900元。雙人標(biāo)間每天：320元/間，160元/床。大床標(biāo)間：320元。此次會(huì)議在度假山莊召開(kāi)，環(huán)境很好，房間數(shù)量有限，請(qǐng)務(wù)必于11月20日前將此回執(zhí)傳真或電子郵件發(fā)到協(xié)會(huì)，會(huì)務(wù)組憑回執(zhí)表向賓館確定房間。
由東莞市嘉輝會(huì)酒店出具會(huì)務(wù)費(fèi)的正式發(fā)票。
七、會(huì)議須知
為保證住宿，務(wù)必請(qǐng)于11月20日前將電子回執(zhí)或傳真發(fā)回協(xié)會(huì)。報(bào)到時(shí)憑回執(zhí)安排。
聯(lián)系人：岳華 電話：010-66419038 66490963 傳真：010-66490962
篇3
三、會(huì)議內(nèi)容:
1、協(xié)會(huì)第五屆理事會(huì)換屆改選
2、學(xué)術(shù)活動(dòng)
(1)為全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽,案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者,組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位頒獎(jiǎng)(2)全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽獲獎(jiǎng)作品觀摩交流會(huì)(3)“班班通與地區(qū)教育信息化”專題學(xué)術(shù)報(bào)告(4)高校信息化環(huán)境與資源建設(shè)研討會(huì)(5)新技術(shù)設(shè)備展示
3、參觀考察活動(dòng)
四、參會(huì)代表范圍
1、協(xié)會(huì)第五屆理事、常務(wù)理事和副會(huì)長(zhǎng)、會(huì)長(zhǎng)候選人
2、地市教育局教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人
3、全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者,組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位
4、“十一五”國(guó)家級(jí)課題子課題組長(zhǎng)
五、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)等事項(xiàng)
3、會(huì)議報(bào)到時(shí)間與地點(diǎn):
會(huì)議時(shí)間:11月7日 (星期日)全天報(bào)到。8日―9日開(kāi)會(huì)、教育考察。
會(huì)議地點(diǎn):上海錦雪苑酒店(第二軍醫(yī)大學(xué)招待所) 地址:海市楊浦區(qū)翔殷路631號(hào)電話:021-81872600
2、乘車路線:
上海市的交通十分便利,本著“綠色環(huán)保,低碳生活”的理念,請(qǐng)自行到會(huì)。
(1)上海虹橋機(jī)場(chǎng):25公里,乘地鐵2號(hào)線至人民廣場(chǎng),轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。
(2)上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng):35 公里,乘地鐵2號(hào)線至人民廣場(chǎng),轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。
(3)上海火車南站:30 公里,乘地鐵1號(hào)線至人民廣場(chǎng)站轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。
(4)上海火車站:20 公里,乘地鐵1號(hào)線至人民廣場(chǎng)站轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。
(5)上海虹橋火車站:乘地鐵2號(hào)線至人民廣場(chǎng)站,換乘地鐵8號(hào)線,至翔殷路站下車2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。
六、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)
錦雪苑酒店(四星級(jí)):標(biāo)準(zhǔn)間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預(yù)訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級(jí)):標(biāo)準(zhǔn)間260元/間(雙床)。住宿費(fèi)用自理。
會(huì)務(wù)費(fèi)800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫(yī)大學(xué)的附屬單位,因此,會(huì)議出具“第二軍醫(yī)大學(xué)招待所”的正式會(huì)務(wù)費(fèi)發(fā)票。
七、會(huì)議須知
1、 11月份是上海的旅游旺季,會(huì)議住房有限,不安排家屬住宿。
2、 報(bào)到時(shí),會(huì)務(wù)組憑回執(zhí)后的登記表接待,無(wú)回執(zhí)人員不安排住宿。
3、 回執(zhí)請(qǐng)務(wù)必于10月20日前發(fā)到協(xié)會(huì)秘書(shū)處。
4、 10月25日協(xié)會(huì)將以回執(zhí)為準(zhǔn),向賓館訂房間。按照回執(zhí)先后順序,盡量滿足預(yù)訂房間價(jià)格的要求。
5、 發(fā)送回執(zhí)后,因故不能參會(huì)者,務(wù)必于10月25日前通知協(xié)會(huì),否則需繳納一天的空房費(fèi)。
篇4
1.國(guó)內(nèi)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況
我國(guó)教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)得到了政府的重視。1999年，我國(guó)教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部令第7號(hào))，把教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓(xùn)內(nèi)容和類別。同年，在上海召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”。會(huì)議啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，提出要在2002年前，對(duì)全國(guó)1000萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
為了貫徹第三次全教會(huì)精神，落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，根據(jù)“關(guān)于實(shí)施‘新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程’的通知”(教高[2000]1號(hào))精神，教育部高教司發(fā)出(教高司[2000]79號(hào))文:《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，《通知》中強(qiáng)調(diào):教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。
我國(guó)從2001年開(kāi)始開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作，幾年來(lái)，全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)積極組織培訓(xùn)工作的開(kāi)展，成立培訓(xùn)工作委員會(huì)，組織制定了培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱。編寫了培訓(xùn)教材并組織認(rèn)證了一批適合培訓(xùn)的教材。逐步建立和完善高等學(xué)校教師培訓(xùn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，如培訓(xùn)管理制度、證書(shū)發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。組織和協(xié)調(diào)全國(guó)各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，授權(quán)有條件的高校成立教育技術(shù)培訓(xùn)中心，組織培訓(xùn)各高校培訓(xùn)中心的教師，進(jìn)行資格認(rèn)證等。
2002年3月1日，我國(guó)教育部正式出臺(tái)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，更是提出了“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、形式等均提出了具體要求，為指導(dǎo)各地開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。
全國(guó)各高校都在積極開(kāi)展培訓(xùn)工作，很多高校或地方都制定了一些促進(jìn)培訓(xùn)的具體措施及培訓(xùn)計(jì)劃。如北京市于2003年5月已發(fā)文，規(guī)定市屬高校教師現(xiàn)在的教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)與計(jì)算機(jī)水平證書(shū)同等對(duì)待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教師評(píng)聘職稱必須按相關(guān)要求取得高校教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)證書(shū)，天津也已出臺(tái)一些較好的激勵(lì)措施，另外，湖南的中南大學(xué)，也把教師評(píng)聘職稱與教育技術(shù)培訓(xùn)證書(shū)進(jìn)行掛鉤等。相信更多的約束性政策會(huì)不斷出臺(tái)，這也說(shuō)明教育技術(shù)培訓(xùn)正在被社會(huì)認(rèn)可，培訓(xùn)已具有一定的品牌效應(yīng)。
雖然我國(guó)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)還處于起步階段，但現(xiàn)已基本建立起一套全國(guó)性的培訓(xùn)系統(tǒng)，據(jù)“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”統(tǒng)計(jì)，到2004年底為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心。各培訓(xùn)中心積極組織培訓(xùn)，共培訓(xùn)教師約30001)人，頒發(fā)了培訓(xùn)證書(shū)1200()多張。
事實(shí)上，教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于教育的改革正在起著重要作用，只是我們今天做得還不盡如人意。比如說(shuō)“摔校通”工程，到2002年底，全國(guó)已有2萬(wàn)6千多所中小學(xué)校建立了校園網(wǎng)，其中85%的學(xué)校校園網(wǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮作用，真正應(yīng)用得比較好的不到15%。還有，我國(guó)教師的信息技術(shù)技能現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
《全國(guó)中小學(xué)教師教育信息化水平調(diào)查報(bào)告》對(duì)全國(guó)十幾個(gè)省市近三千位中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)水平的調(diào)查結(jié)果顯示，電腦在教師家庭的普及率為33.48010，遠(yuǎn)高于全國(guó)平均水平的11%，但對(duì)電腦的利用率與上網(wǎng)率都很低，不到30%。調(diào)查發(fā)那電腦利用率低的主要原因是我國(guó)教師信息技術(shù)水平普遍較低，差距較大:72.48%的教師承認(rèn)還處在電腦啟蒙階段，信息技術(shù)資格考試通過(guò)率只有6.45%，86.84%的教師承認(rèn)自己對(duì)電腦硬件基本沒(méi)有了解;對(duì)于信息化教學(xué)最基本最重要的Word等文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作、PowerPoint等簡(jiǎn)單課件制作類工具，能熟練應(yīng)用的分別只占14.1%，4.43%和7.84%。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明目前我國(guó)教師信息技術(shù)技能嚴(yán)重缺乏，應(yīng)用信息技術(shù)不夠普遍;不少教師只是在公開(kāi)課或評(píng)審課中應(yīng)用信息技術(shù);多數(shù)教師不了解也不能夠掌握和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，信息技術(shù)的應(yīng)用的方法單一，主要的是用于解決教師的“教”的問(wèn)題;相當(dāng)多的教師不能夠掌握和應(yīng)用基本的信息技術(shù)。
2.國(guó)外教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況:
在國(guó)外的教育系統(tǒng)中，集中力量進(jìn)行培訓(xùn)被看作是政治機(jī)構(gòu)的行為，如教育部、國(guó)家科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)(NationalAdvisors of Technological Sciences)，“教育部教師培A中心”、“國(guó)家科學(xué)委員會(huì)”等。它們遵循從上到下具有政治官僚性質(zhì)的模式。
面對(duì)信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來(lái)的巨大影響，各國(guó)政府對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)都高度重視，在硬件配置、資金投人、培訓(xùn)管理等方面都采取了相應(yīng)的舉措來(lái)適應(yīng)這種變化。
2.1美國(guó)
美國(guó)是世界上教育技術(shù)起步最早且發(fā)展迅速的國(guó)家。國(guó)家在教師教育技術(shù)培訓(xùn)方面做了大量的工作并卓有成效，這對(duì)我國(guó)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)有重要的借鑒意義。基本舉措有:
(1)在1996年克林頓總統(tǒng)提出的“教育技術(shù)行動(dòng)綱領(lǐng)”中就對(duì)教師應(yīng)具備將技術(shù)整合進(jìn)課程的必要技能做出了要求。
(2)“全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)”為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了評(píng)價(jià)尺度。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)與幾個(gè)單位聯(lián)合制定的全國(guó)教育技術(shù)教師標(biāo)準(zhǔn)，確定了教師需掌握技術(shù)的內(nèi)容和行為表現(xiàn)指標(biāo)，主要包括六個(gè)面:技術(shù)操作和概念;規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn);教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程;評(píng)估和評(píng)價(jià);生產(chǎn)力和專業(yè)實(shí)踐;社會(huì)的、道德的、法律的和人類問(wèn)題。
(3)教育資源公司等單位為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了豐富的網(wǎng)上教育資源。
(4)2001年美國(guó)電信學(xué)習(xí)會(huì)議提出用于教師培訓(xùn)的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。美國(guó)很多大學(xué)的多媒體中心每周有20小時(shí)幫助教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)，使教師不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.2英國(guó)
英國(guó)政府非常重視教師的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，1998年9月教師培訓(xùn)署(TTA)采納了有關(guān)國(guó)家政策中使用信息通信技術(shù)的建議，這一舉措將確保教師在未來(lái)的教學(xué)中有信心和有能力使用信息通信技術(shù)，新機(jī)會(huì)資金(NOF)從1998年起投資2億3千萬(wàn)英鎊于教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。信息通信技術(shù)培訓(xùn)行動(dòng)的主要目的提高教師在學(xué)科教學(xué)中使用信息通信技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，讓他們自信地和有能力地使用信息通信技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的信息通信技術(shù)應(yīng)用上，培訓(xùn)在必要的地方將與整體信息通信技術(shù)技能相整合。培訓(xùn)將更加側(cè)重于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息通信技術(shù)的實(shí)踐能力。教師信息通信技術(shù)教育主要通過(guò)兩個(gè)途徑，一是新資格教師(NQT)信息通信技術(shù)教育，二是在職教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)前英國(guó)的新教師教育已經(jīng)將信息通信技術(shù)課程作為必須課程，學(xué)生必須接受相應(yīng)的信息通信技術(shù)教育。英國(guó)的教師的培訓(xùn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，包括在線培訓(xùn)(on-linetraining)、使用信息通信技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和書(shū)本資料相結(jié)合、面對(duì)面的培訓(xùn)。
2.3德國(guó)
要求教師具有最新教育理論，具有技術(shù)、算法、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的主要理論基礎(chǔ)，擁有操作計(jì)算機(jī)和程序設(shè)計(jì)的能力及最新專業(yè)知識(shí);要求他們有能力適應(yīng)最新教學(xué)內(nèi)容、并能開(kāi)發(fā)新型教學(xué)模式。為了達(dá)到上述目的，需有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行新技術(shù)教育的培訓(xùn)，主要采取了以下兩個(gè)措施:(1)設(shè)立地方性的專供教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)中心，作為培訓(xùn)教師的場(chǎng)所;(2)由教師進(jìn)修學(xué)院組織咨詢團(tuán)，對(duì)教師所碰到的間題作解答。
篇5
直到2005年走上工作崗位，接手了一批學(xué)業(yè)成績(jī)差到極致的學(xué)生，當(dāng)時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)的意思是既然成績(jī)已經(jīng)差到極致了不妨放手進(jìn)行教育教學(xué)改革嘗試，而這次改革的指導(dǎo)思想就是“建構(gòu)主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學(xué)生為中心”，努力創(chuàng)建“教學(xué)情景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，但最終結(jié)果卻讓我們大失所望。學(xué)生成績(jī)非但沒(méi)有提高，反而越來(lái)越差，并養(yǎng)成了一些陋習(xí)。這個(gè)時(shí)候我便開(kāi)始反思，一個(gè)有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統(tǒng)的國(guó)度，她的教育習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式是不是會(huì)因?yàn)橐环N西方理論而發(fā)生翻天覆地的改變呢？我個(gè)人覺(jué)得答案應(yīng)該是否定的，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。其實(shí)，即使在美國(guó)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)，得到的結(jié)果也并不是很理想。有報(bào)道稱，以建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子對(duì)科學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)研究并不感興趣，以至于目前在美國(guó)從事基礎(chǔ)研究的科研人員大多是第三世界的移民。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，國(guó)內(nèi)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是前人積累下來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)，比如物理學(xué)公式、數(shù)學(xué)解題方法、化學(xué)方程式、英語(yǔ)單詞等等，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，這就為基礎(chǔ)知識(shí)傳授造成了很大障礙。正如南國(guó)農(nóng)先生所說(shuō)：“建構(gòu)學(xué)習(xí)理論并不是想象中的那么有力，它只是在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)時(shí)有著優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展目標(biāo)和簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，遠(yuǎn)不如人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論。”[1]
二、電化教育改名教育技術(shù)學(xué)并不妥當(dāng)
2005年春節(jié)過(guò)后，面臨本科畢業(yè)的我也和其他畢業(yè)生一樣開(kāi)始做簡(jiǎn)歷，跑招聘會(huì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)海投，為自己未來(lái)能有個(gè)著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時(shí)間之后還是一無(wú)所獲，網(wǎng)投的簡(jiǎn)歷總是石沉大海，連個(gè)面試通知都十分罕見(jiàn)，招聘會(huì)問(wèn)的最多的一個(gè)問(wèn)題就是“教育技術(shù)到底是學(xué)什么的”。這時(shí)我才意識(shí)到一個(gè)重大的問(wèn)題，原來(lái)“教育技術(shù)”這個(gè)名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術(shù)是學(xué)什么的，能干什么。甚至連學(xué)校的一些老師都不知道教育技術(shù)到底是什么東西。對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)這是十分幼稚的一個(gè)問(wèn)題，但是到了教育技術(shù)學(xué)這里卻變得那么復(fù)雜、難以回答。為了回答這個(gè)問(wèn)題，我首先想到的是經(jīng)典的“94定義”，可當(dāng)我把教科書(shū)中“教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”的經(jīng)典定義在用人單位面前完整地背出來(lái)的時(shí)候，他們的第一反應(yīng)往往是回一句“原來(lái)你是學(xué)教育學(xué)的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時(shí)我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學(xué)電化教育的”，這時(shí)他們才表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。
這樣一件在求職過(guò)程中看似普通的事情卻對(duì)我觸動(dòng)很大。我想，如果一個(gè)學(xué)科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個(gè)學(xué)科名稱起的應(yīng)該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育技術(shù)學(xué)。從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還算是系統(tǒng)的。但是時(shí)至今日，我還沒(méi)弄清楚把“電化教育”改名“教育技術(shù)”的初衷是什么。是為了和國(guó)際接軌，還是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。
在美國(guó)有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，這與我們國(guó)家的“電化教育”有很大不同，我們國(guó)家的“電化教育”研究?jī)?nèi)容偏教學(xué)媒體和教育傳播，僅從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，將美國(guó)“Educational Technology”一詞簡(jiǎn)單移植過(guò)來(lái)是不妥當(dāng)?shù)摹．?dāng)代社會(huì)是信息化社會(huì)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。那是否可以把計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個(gè)人認(rèn)為答案應(yīng)該是肯定的。這是因?yàn)榻逃I(lǐng)域的計(jì)算機(jī)是為教育傳播服務(wù)的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國(guó)電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)在教育的應(yīng)用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個(gè)角度上講，“電化教育”改名“教育技術(shù)”也是沒(méi)必要的。
三、教育技術(shù)界很多研究?jī)?nèi)容和研究方法值得商榷
為了更好的發(fā)展，2007年我選擇了繼續(xù)深造。再次走進(jìn)校園，已經(jīng)沒(méi)有了本科時(shí)的浮躁，對(duì)知識(shí)的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數(shù)時(shí)間都放在了看書(shū)上，力求在書(shū)中找到解決實(shí)踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發(fā)現(xiàn)了一些我國(guó)教育技術(shù)研究過(guò)程中存在的現(xiàn)象。其中最讓我感到不解的是，我國(guó)教育技術(shù)研究方向明顯偏教學(xué)設(shè)計(jì)和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點(diǎn)從教育技術(shù)領(lǐng)域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導(dǎo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”理論，祝智庭等人的“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”，黃榮懷等人的“移動(dòng)學(xué)習(xí)理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學(xué)結(jié)構(gòu)理論”，桑新民的創(chuàng)新“學(xué)習(xí)方式”觀，陳麗關(guān)于教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔的研究，李藝等人關(guān)于“績(jī)效結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)等[3]。對(duì)于這一現(xiàn)象，我除了困惑之外更多的還是擔(dān)憂。教育技術(shù)創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)教育界和傳播界的媒體應(yīng)用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)，如果選擇去與教育學(xué)、心理學(xué)分爭(zhēng)研究興趣的話，那中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展必定逃離不了被同化的命運(yùn)。
從教育部將電化教育改名教育技術(shù)學(xué)，到今天已有18年的時(shí)間。對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學(xué)術(shù)定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，過(guò)去的18年還停留在教育技術(shù)定義之爭(zhēng)和教育技術(shù)研究范疇討論之上。在中國(guó)知網(wǎng)的論文庫(kù)中以“教育技術(shù)定義”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出來(lái)的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)概念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索出來(lái)的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)&研究范疇”作為關(guān)鍵詞搜索，檢索出來(lái)的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發(fā)表的。這些足以說(shuō)明，目前我國(guó)教育技術(shù)研究還停留在對(duì)教育技術(shù)定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個(gè)人認(rèn)為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是失敗的，至少過(guò)去的18年是沒(méi)有多大的建樹(shù)。
對(duì)于教育技術(shù)研究方法，有些專家倡導(dǎo)教育技術(shù)研究要從研究一些重要文獻(xiàn)、重要網(wǎng)站和重要人物等出發(fā)。這種研究方法自有合理性所在，但我個(gè)人覺(jué)得這種研究方法很難有突破和創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的特色，更多的時(shí)候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過(guò)的路。這可能也是我國(guó)教育技術(shù)研究還停留在對(duì)定義和研究范疇的討論層面上的一個(gè)重要原因。
四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實(shí)踐
2010年研究生畢業(yè)后我選擇了進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作。再次由理論學(xué)習(xí)走到實(shí)踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術(shù)的實(shí)踐者，當(dāng)我看到所學(xué)和實(shí)際所用之間差距時(shí)候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對(duì)教育技術(shù)研究生教育做了更深刻的思考。現(xiàn)在普通認(rèn)可的一種說(shuō)法是，國(guó)內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才。基于這種觀點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是應(yīng)用或幫助別人應(yīng)用教學(xué)媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等）進(jìn)行教育傳播的應(yīng)用型人才。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學(xué)到的技能得以深化、細(xì)化。然而，由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业难芯科檬墙逃蛯W(xué)習(xí)理論，這就使國(guó)內(nèi)碩士研究生教育總體上偏理論學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐鍛煉。我能得出這樣的結(jié)論并不是空穴來(lái)風(fēng)。我本人碩士階段畢業(yè)于一所以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)并不多，不是一個(gè)研究方向的同學(xué)接觸到的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)同樣不多。后來(lái)在找工作的時(shí)候碰到全國(guó)各地高校的教育技術(shù)研究生，通過(guò)跟他們交流了解到，他們?cè)谏涎芯可陂g獲得的動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)也是很少。由此，我想我們國(guó)家整個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)體系的大環(huán)境應(yīng)該是偏理論而輕實(shí)踐的。
假如從上世紀(jì)20年代受美國(guó)試聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)影響，我國(guó)教育界開(kāi)始嘗試?yán)秒娪啊⒒脽舻让襟w來(lái)輔助教學(xué)算起，電化教育在我國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史。在過(guò)去近百年的時(shí)間里，我國(guó)電化教育的發(fā)展始終走的是引進(jìn)之路，尤其是改革開(kāi)放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學(xué)科改名、94定義、建構(gòu)主義等。而引進(jìn)的東西并沒(méi)有結(jié)合自己國(guó)情發(fā)展成為具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)，這可能是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)走入發(fā)展困境的重要原因，這一點(diǎn)也是值得我國(guó)教育技術(shù)界深入思考和探討的。
參考文獻(xiàn)
篇6
特別值得一提的是，本屆論壇還邀請(qǐng)到了臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生以及臺(tái)北市幸安國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國(guó)小校長(zhǎng)莊明廣參會(huì)，擴(kuò)大了交流覆蓋面和論壇影響力。
本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點(diǎn)外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開(kāi)創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進(jìn)行論壇報(bào)告，下午組織代表參觀考察廣州特色學(xué)校和企業(yè)，動(dòng)靜結(jié)合的論壇活動(dòng)安排，受到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。
論壇圍繞“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報(bào)告、分組研討、互動(dòng)交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開(kāi)。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)。論壇上，各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺(tái)演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革的有益實(shí)踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進(jìn)一步深化了交流合作，堅(jiān)固了交流紐帶，筑牢了合作平臺(tái)，達(dá)成了廣泛共識(shí)，收獲了豐富的論壇成果，可以說(shuō)本屆論壇取得了圓滿成功。
“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達(dá)成的初步成果主要有：
1.重新梳理教裝工作思路，促進(jìn)全國(guó)各地教育均衡發(fā)展
在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢(shì)下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認(rèn)識(shí)了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來(lái)對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進(jìn)行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對(duì)教裝工作的未來(lái)做了有效規(guī)劃。
通過(guò)論壇這一平臺(tái)，來(lái)自全國(guó)各城市教育裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，并希望在后期開(kāi)展有效合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2.促進(jìn)兩岸教育教學(xué)的溝通交流和資源共享
臺(tái)灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，此次論壇，臺(tái)北市和高雄市兩所小學(xué)的校長(zhǎng)分別介紹了學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來(lái)可借鑒性經(jīng)驗(yàn)，有利于今后兩岸在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺(tái)灣兩所學(xué)校與太原市的三所學(xué)校達(dá)成結(jié)為友好學(xué)校的意向，進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸教育教學(xué)方面的溝通交流與合作。
篇7
文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0001-04
1 引言
構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系框架是每個(gè)從事教育技術(shù)學(xué)教學(xué)和研究人員的期望，多年來(lái)許多學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索研究。筆者認(rèn)為，要能夠深刻地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，就要深入到它生存方式的背后考察其原始性的根源，進(jìn)而說(shuō)明它生存演化的內(nèi)在邏輯，從而確立其生存方式的前提性和基礎(chǔ)性的東西，而不能簡(jiǎn)單地對(duì)它的生存做出經(jīng)驗(yàn)的描述和簡(jiǎn)單的肯定與否定的價(jià)值判斷。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展從電化教育名稱和學(xué)術(shù)內(nèi)涵正式確立至今，已有近80年的歷史，通過(guò)近80年的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐資料，為建立中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)理論體系提供了最有力的依據(jù)。考察教育技術(shù)學(xué)的原始性根源，就要從分析教育技術(shù)學(xué)的歷史開(kāi)始。
2 中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展特點(diǎn)
有不少學(xué)者提出，電化教育與教育技術(shù)學(xué)不是同一回事，它不是電化教育的發(fā)展。楊開(kāi)誠(chéng)認(rèn)為：“教育技術(shù)學(xué)的前身是一種媒體技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，這個(gè)研究領(lǐng)域關(guān)注的并不是教育，而是教育中的技術(shù)應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)并不是由電化教育演化而來(lái)，更不是電化教育的當(dāng)代版本。信息化教育倒是可以看作是電化教育的當(dāng)代版本。”從教育技術(shù)學(xué)和電化教育的歷史發(fā)展過(guò)程看，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)知識(shí)體系，教育技術(shù)學(xué)只是我國(guó)電化教育的改名，至于名稱包含的含義的不同，只是由于盲目改名等原因造成的。但是，兩者在我國(guó)的學(xué)科建設(shè)中的終極目標(biāo)是相同的。因此，本文為了敘述清晰，統(tǒng)一用教育技術(shù)學(xué)這個(gè)名稱。
關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及發(fā)展，筆者已在《電化教育研究》雜志2011年第9期的文章《從我國(guó)電化教育的發(fā)展歷史看其發(fā)展特點(diǎn)》中進(jìn)行了詳細(xì)論述，這里不再重復(fù)。
從我國(guó)教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史中看到，中國(guó)教育技術(shù)學(xué)的快速發(fā)展依賴于信息技術(shù)的快速發(fā)展。從剛開(kāi)始的幻燈、電影教學(xué)到廣播電視教育，再到今天的網(wǎng)絡(luò)化、智能化，幾乎每一種新的信息技術(shù)的產(chǎn)生，都會(huì)被應(yīng)用到教育中并對(duì)教育產(chǎn)生影響。從剛開(kāi)始用這些信息技術(shù)作為傳輸教學(xué)內(nèi)容的工具，到現(xiàn)在不僅用作傳輸工具，而且用信息技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)的應(yīng)用逐步深化。因此，教育技術(shù)學(xué)的誕生，其根源是由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的每一次變革都對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)人類文明繼承的重要活動(dòng)——教學(xué)，當(dāng)然也會(huì)有重大的影響，要深入了解教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生原因，有必要研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響。
3 信息技術(shù)的含義
根據(jù)信息技術(shù)使用的目的、范圍和層次的不同，人們對(duì)信息技術(shù)的含義做出至少10種不同的表述。通過(guò)分析人們對(duì)信息技術(shù)所做的各種定義發(fā)現(xiàn)，雖然表述各不相同，但其核心思想都認(rèn)為信息技術(shù)包括了各種與信息有關(guān)的技術(shù)。并且認(rèn)為信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：其一是手段，即各種信息媒體是一種物化形態(tài)的技術(shù)；其二是方法，這是一種智能形態(tài)的技術(shù)。方法又包括兩類：一是信息媒體應(yīng)用的方法，如運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸?shù)姆椒ǎ欢切畔⑾到y(tǒng)的優(yōu)化方法，即信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)就是由信息媒體、信息媒體應(yīng)用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個(gè)要素所組成的。比如：信息的數(shù)字化傳輸是一種信息技術(shù)，俗話說(shuō)的“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”是信息技術(shù)，教學(xué)中要求教師的語(yǔ)言組織合理，也是一種信息技術(shù)。
全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)對(duì)信息技術(shù)從通信科技和資源科技兩個(gè)領(lǐng)域給出兩個(gè)不同的定義。
通信科技的定義表述為：信息技術(shù)是有關(guān)數(shù)據(jù)與信息的應(yīng)用技術(shù)。其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、檢索等。
資源科技的定義表述為：利用電子計(jì)算機(jī)、遙感技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用信息的技術(shù)。
比較全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的兩個(gè)定義，通信科技的定義更廣泛，因此，討論的信息技術(shù)以全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)的通信科技定義為主。
4 信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響
人類歷史發(fā)展至今，信息技術(shù)的發(fā)展主要經(jīng)歷了5次革命性的變化：語(yǔ)言的產(chǎn)生；文字的出現(xiàn)；紙和印刷術(shù)的出現(xiàn)；電報(bào)、電話、廣播電視為代表的電子技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展；計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用及同網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合。有人將電子信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)合起來(lái)稱現(xiàn)代信息技術(shù)。從人類社會(huì)發(fā)展的歷史看，每一種信息技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，當(dāng)然它們的出現(xiàn)對(duì)傳承人類文明的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
研究表明，從語(yǔ)言到現(xiàn)代信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)也發(fā)生著重大的變化。如表1所示，是信息技術(shù)變革對(duì)教學(xué)的影響。
為什么信息技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的變化？因?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，信息技術(shù)發(fā)展變化造成教學(xué)系統(tǒng)的變化是必然的。從圖表中可以看到，信息技術(shù)引起教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、傳輸方式、教學(xué)組織形式、教和學(xué)的方式等發(fā)生變化。其實(shí)信息技術(shù)還引起教學(xué)過(guò)程中的權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威。究其變化的原因，從語(yǔ)言到網(wǎng)絡(luò)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的傳輸速度在不斷加快，由于信息運(yùn)動(dòng)速度缺乏同質(zhì)性，就產(chǎn)生組織模式的多樣性，所以，任何傳遞信息的新媒介都會(huì)改變權(quán)力結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展改變了人們的生活環(huán)境，同樣也改變了教學(xué)環(huán)境。正如麥克盧漢所說(shuō)，每一種新技術(shù)的出現(xiàn)都創(chuàng)造一種環(huán)境。從面對(duì)面“口耳相傳”教學(xué)的自然環(huán)境到班級(jí)教學(xué)環(huán)境，再到多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬環(huán)境，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)環(huán)境也不斷發(fā)生變化。引起教學(xué)環(huán)境的變化的根源是由教學(xué)方式的變化導(dǎo)致的，當(dāng)一種新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，它就會(huì)重新組織教學(xué)中各要素，從而導(dǎo)致一種新環(huán)境的產(chǎn)生。
從信息技術(shù)對(duì)教育的影響看，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是比較突出的。正是這種外在的信息技術(shù)使人類發(fā)展過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不會(huì)隨著個(gè)人生命的結(jié)束而消失，最終被后人所繼承和傳承。文字和紙張出現(xiàn)后，人類的知識(shí)用文字這種抽象的符號(hào)表示，但是這種抽象的符號(hào)在人的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中并不是最容易的。從19世紀(jì)后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育中徹底改變了這種狀態(tài)，人們進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，這使得知識(shí)由抽象變得形象，容易被人們接受和學(xué)習(xí)。特別是隨著知識(shí)積累的增多，社會(huì)發(fā)展的加快，需要人們掌握知識(shí)的速度和廣度不斷增加，這種改變將極大地改進(jìn)人們對(duì)知識(shí)的掌握速度和知識(shí)傳播的廣度。
不可否認(rèn)，導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展變化的因素與各種技術(shù)有關(guān)，但是最根本的原因在于信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展是導(dǎo)致上述變化的根源。所以，教育技術(shù)學(xué)是視聽(tīng)媒體應(yīng)用于教學(xué)中的偶然和信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的必然共同作用產(chǎn)生的。教育科學(xué)領(lǐng)域需要有一門深入研究信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)影響的學(xué)科，以促進(jìn)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可以說(shuō)教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新要求導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。也可以預(yù)言，教育技術(shù)學(xué)將會(huì)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，為了滿足人類社會(huì)對(duì)教育事業(yè)日益增長(zhǎng)的需求中，不斷進(jìn)化自身。
5 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
5.1 學(xué)科的研究對(duì)象
談及學(xué)科的研究對(duì)象有必要說(shuō)說(shuō)研究客體，它們是兩個(gè)相互聯(lián)系又不同的概念。研究客體是相對(duì)于研究主體而言的，研究的主體當(dāng)然是從事研究的人，教育技術(shù)學(xué)中研究主體是教育技術(shù)學(xué)的研究工作者。科學(xué)研究是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，研究客體是科學(xué)所研究的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的另一極——認(rèn)識(shí)客體，它是客觀的。從認(rèn)識(shí)論的層次看，認(rèn)識(shí)客體是那些在主體對(duì)象性活動(dòng)中，同主體一起構(gòu)成（實(shí)踐的和思維的）活動(dòng)的兩極，并發(fā)生相互作用的功能關(guān)系的外部客觀事物，認(rèn)識(shí)客體與認(rèn)識(shí)主體的思維、意志和活動(dòng)是相關(guān)聯(lián)的。研究對(duì)象是依據(jù)研究目的而選擇的客體中的某一部分或方面的指向，是研究客體范圍內(nèi)的一定研究方面的全部。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：要認(rèn)識(shí)一棟樓，它是要研究的客體；要認(rèn)識(shí)這個(gè)客體，就要分析研究它的方方面面，比如它的整體外觀設(shè)計(jì)，它內(nèi)部的電網(wǎng)線路布置、鋼筋結(jié)構(gòu)等；假如由于通信技術(shù)的發(fā)展，要給它安裝通信設(shè)備，現(xiàn)在就要獲得關(guān)于它內(nèi)部的通信線路的布置知識(shí)，那么這整個(gè)樓體的通信線路布置就是要研究的對(duì)象。研究的通信線路布置是整個(gè)樓體的，而不是單獨(dú)一層或一間房屋的，即它是這個(gè)研究客體（這棟樓）整個(gè)通信線路布置方面的全部，而不是部分。這也和楊小微教授認(rèn)為的“研究者的活動(dòng)所針對(duì)的實(shí)際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是該研究領(lǐng)域的對(duì)象。這里的客體和對(duì)象不是一回事。研究對(duì)象包含在研究客體之中，并不是研究客體的全部”是一致的。
確定研究對(duì)象是為了獲得關(guān)于研究客體的新知識(shí)，而不是重復(fù)眾所周知的原理。這就催生了研究問(wèn)題的出現(xiàn)。問(wèn)題是科學(xué)地圖上的空白點(diǎn)，是“關(guān)于無(wú)知的知識(shí)”。在生活實(shí)踐中，當(dāng)人們掌握的知識(shí)不能解釋和預(yù)測(cè)（實(shí)踐的和思維的）某一領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象或不能指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，正是這些問(wèn)題促使科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)生。但是這些問(wèn)題并不是研究對(duì)象本身，問(wèn)題只是研究主體達(dá)到對(duì)研究對(duì)象掌握的橋梁。因此，研究對(duì)象更不是研究問(wèn)題的簡(jiǎn)單集合，而是這些問(wèn)題共同所反映的某種客觀本質(zhì)。研究對(duì)象的進(jìn)一步推廣，就成學(xué)科的研究范圍，它包括對(duì)象領(lǐng)域中所反映的全部事物。而一門學(xué)科的研究對(duì)象就是其研究范圍的抽象與概括。研究對(duì)象既然是具體研究范圍的抽象，那么研究教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，可以從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中教育技術(shù)學(xué)學(xué)者所研究的范圍領(lǐng)域中分析而得到。
5.2 教育技術(shù)學(xué)的主要研究范圍
教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究范圍和發(fā)展趨勢(shì)，一直是所有學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。許多學(xué)者通過(guò)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的一些核心期刊的文章分析或從博士論文分析去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。把已有的各學(xué)者研究結(jié)果數(shù)據(jù)繪制成研究范圍統(tǒng)計(jì)表（表2），通過(guò)對(duì)各作者論文的分析，結(jié)合數(shù)據(jù)比較表，可以看出教育技術(shù)學(xué)的基本理論、技術(shù)開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)和教與學(xué)的應(yīng)用三個(gè)范圍始終是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的主要研究范圍。這三個(gè)范圍的研究在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域占到85%以上的份額。
5.3 教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
在上面得出的三個(gè)范圍中，除了基本理論研究屬于學(xué)科自身建設(shè)和發(fā)展方面的內(nèi)容，其他兩個(gè)研究范圍決定了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。要知道教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就應(yīng)對(duì)這兩個(gè)范圍進(jìn)行詳細(xì)的分析。
首先，無(wú)論是“技術(shù)開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)”，還是“教與學(xué)的應(yīng)用”研究，其根本是對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的研究。“技術(shù)開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)”主要研究各種信息技術(shù)的特點(diǎn)或利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)所需的各種資源，“教與學(xué)的應(yīng)用”則是對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中直接或間接的應(yīng)用，特別是利用信息技術(shù)對(duì)各教學(xué)要素的改變以追求更理想的教學(xué)。即便是對(duì)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究，也是為了能與信息技術(shù)融合更好，以促進(jìn)教學(xué)為目的的。
其次，“技術(shù)開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”二者不是相互獨(dú)立的，它們是密切聯(lián)系的。“技術(shù)開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)”的目的是為了能在“教與學(xué)中應(yīng)用”。也就是說(shuō)對(duì)一些信息技術(shù)的研究或利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，都是為了教學(xué)的需要，希望將它們應(yīng)用于教學(xué)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。“教與學(xué)的應(yīng)用”研究包括信息技術(shù)的應(yīng)用和資源的應(yīng)用研究。如果“技術(shù)的開(kāi)發(fā)與資源的建設(shè)”不以“教與學(xué)的應(yīng)用”為目的，則失去了其意義；“教與學(xué)的應(yīng)用”研究沒(méi)有信息技術(shù)的應(yīng)用，就失去了教育技術(shù)學(xué)存在的價(jià)值。
不論是從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史分析，還是從教育技術(shù)學(xué)研究范圍的分析，可以看到離開(kāi)信息技術(shù)，就不可能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)；沒(méi)有了信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍也就沒(méi)有了自己的特點(diǎn)。再?gòu)男畔⒓夹g(shù)對(duì)教學(xué)的影響看，信息技術(shù)的每一次發(fā)展都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。所以，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，目的是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。教育技術(shù)學(xué)則是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的一門學(xué)科。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由于信息技術(shù)不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響而產(chǎn)生的。
教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)信息傳輸系統(tǒng)，任何一種信息技術(shù)能夠應(yīng)用于教學(xué)是理所當(dāng)然的。但是不同的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在不斷地對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素產(chǎn)生不同的影響。首先，不同的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，引起教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式在不斷改變。其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及存儲(chǔ)方式等也在不斷發(fā)生變化，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的傳輸過(guò)程也一改以往的面對(duì)面教學(xué)，在距離以及工具上產(chǎn)生變化。最后，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境也產(chǎn)生影響，形成各種不同的教學(xué)環(huán)境，比如多媒體教學(xué)環(huán)境、虛擬教學(xué)環(huán)境等。
在信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中，會(huì)遇到的一系列的問(wèn)題，例如：在教學(xué)中使用什么樣的信息技術(shù)？如何在教學(xué)中把信息技術(shù)應(yīng)用的潛能和效益充分發(fā)揮出來(lái)？如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)？如何對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益評(píng)價(jià)？等等。對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，大體可以歸結(jié)為兩類，一類是“用什么”的問(wèn)題，一類是“怎么用”的問(wèn)題。第一類主要是選擇的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有任何一種“超級(jí)媒體”適合于所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象。第二類是效益問(wèn)題，為了優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)怎么應(yīng)用信息技術(shù)，前面分析到的“資源建設(shè)”和“教與學(xué)的應(yīng)用”都是這一類的問(wèn)題。而這兩類問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的。正是這些問(wèn)題構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)形成的源泉，問(wèn)題的解決過(guò)程是教育技術(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的場(chǎng)所。
6 總結(jié)
從語(yǔ)言產(chǎn)生到19世紀(jì)前，無(wú)論是信息技術(shù)的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展，都是非常緩慢的，社會(huì)對(duì)人才的需要也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣緊迫。這期間人們雖然將信息技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中，但是就信息技術(shù)對(duì)教學(xué)影響的關(guān)注和研究還是很少的。教育的對(duì)象是人，所以人們將重點(diǎn)放在了對(duì)人的心理研究、對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的研究和教學(xué)規(guī)律等方面，希望能從這些方面的研究成果中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的秘密。不可否認(rèn)，這些方面的研究對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起到了積極促進(jìn)的作用，但是從19世紀(jì)后，信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)積累劇增，社會(huì)對(duì)教學(xué)提出更高的要求。這就讓人們從新審視信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，力求從以信息技術(shù)為依靠改革教育，促進(jìn)教育的發(fā)展，從而促使一門新學(xué)科的產(chǎn)生。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生既是教育科學(xué)發(fā)展邏輯的必然，更是社會(huì)需求的必然。從教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中可以看到，沒(méi)有信息技術(shù)就不可能出現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)學(xué)的研究也就沒(méi)有自己的特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)即是一門研究利用信息技術(shù)改變教學(xué)傳播因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，促進(jìn)人們對(duì)教學(xué)信息傳播和掌握的學(xué)科。
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篇8
文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開(kāi)始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。
本文的研究樣本來(lái)自中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國(guó)家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開(kāi)和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析
選題 美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡(jiǎn)稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開(kāi)發(fā)范疇的146篇，占8%；而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1）中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對(duì)于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒(méi)能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡(jiǎn)單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒(méi)有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對(duì)于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)教學(xué)效果起到診斷的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專業(yè)，尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類的教學(xué)研究。
研究熱點(diǎn) 對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來(lái)自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購(gòu)買教育資源庫(kù)，無(wú)論硬件還是軟件方面，都有大量?jī)?yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對(duì)較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見(jiàn)，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見(jiàn)，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無(wú)論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高，實(shí)力和水平強(qiáng)。
3 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開(kāi)展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過(guò)各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)
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篇9
二 論文集主題與作者信息
為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會(huì)議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會(huì)議成果鑄就了今天的國(guó)際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。
1按論文主題劃分
本次會(huì)議收到來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會(huì)最后還評(píng)出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會(huì)主題進(jìn)行編訂。
從表1數(shù)據(jù)可以看出“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計(jì)”來(lái)稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說(shuō)明在計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)。“教育游戲與非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會(huì)召開(kāi)的地理位置相關(guān)：本次會(huì)議在大陸召開(kāi)，而此主題研究者多為臺(tái)灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會(huì)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題基本與往屆相同。
2按作者來(lái)源劃分
本次會(huì)議收錄論文的作者是來(lái)自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)得表2：
分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來(lái)自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢(shì)外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。
三 會(huì)議內(nèi)容聚焦與評(píng)述
會(huì)議邀請(qǐng)來(lái)自于大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個(gè)大會(huì)主題演講和十個(gè)專題討論會(huì)，另外還組織參會(huì)者對(duì)杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動(dòng)。
1大會(huì)主講
香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個(gè)要素及其相互作用組成，任何一個(gè)單一的教育創(chuàng)新的做法都不會(huì)成為未來(lái)的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個(gè)園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)處理教育創(chuàng)新問(wèn)題，并給出了五項(xiàng)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵(lì)和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦?shí)踐的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報(bào)告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程艱難，需要五項(xiàng)條件統(tǒng)籌配合。
華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長(zhǎng)期規(guī)劃教育信息化問(wèn)題的思考”。楊宗凱教授作為國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長(zhǎng)，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國(guó)際教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的思考。在報(bào)告中，楊教授指出我國(guó)的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見(jiàn)稿推出時(shí)給出自己的意見(jiàn)和思考。
臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)幀教授主題演講的題目是“移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)與應(yīng)用”。在報(bào)告中，黃教授完整的介紹了移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的定義、實(shí)現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明過(guò)去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過(guò)350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個(gè)在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹(shù)立了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說(shuō)“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點(diǎn)。
華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會(huì)最后一天下午以“中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報(bào)告中，祝教授先介紹代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國(guó)各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開(kāi)發(fā)計(jì)劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過(guò)電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書(shū)包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書(shū)包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用。祝教授的報(bào)告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺(tái)灣、香港等地專家學(xué)者紛紛提問(wèn)，表示對(duì)此研究的支持和認(rèn)同。
2 部分子會(huì)議報(bào)告綜述
據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大會(huì)的子會(huì)議共有182場(chǎng)，同一時(shí)間段有5場(chǎng)報(bào)告在同時(shí)進(jìn)行，筆者選取部分報(bào)告進(jìn)行綜述分析。
(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)
移動(dòng)設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)（臺(tái)灣稱為“行動(dòng)與無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”）歷來(lái)是GCCCE大會(huì)研討主題之一。從本次會(huì)議的收錄論文來(lái)看，移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)以臺(tái)灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)為實(shí)例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實(shí)證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)
在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺(tái)灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問(wèn)卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種教育游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，以國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對(duì)國(guó)小學(xué)童程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對(duì)改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點(diǎn)值得大陸的研究生借鑒。
(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用
在華文教學(xué)中寫作課程的教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫作能力。在報(bào)告中，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊(duì)的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評(píng)策略于國(guó)中寫作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊(duì)的《線上作文互評(píng)功能在教學(xué)上的設(shè)計(jì)與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評(píng)策略，此策略吸引了與會(huì)者的興趣并展開(kāi)熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時(shí)指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對(duì)社會(huì)性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對(duì)社會(huì)性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是提高學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)。
(4)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用
從論文投稿和報(bào)告數(shù)量來(lái)看，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開(kāi)發(fā)與探究》的報(bào)告，報(bào)告中以四個(gè)眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)展示了這四個(gè)案例，吸引了眾多與會(huì)者的注意和探討。不得不說(shuō)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會(huì)更寬泛。
(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)
數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會(huì)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會(huì)也不例外。臺(tái)灣師范大學(xué)張基成教授的《臺(tái)灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案》的報(bào)告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺(tái)灣的實(shí)施和推廣。這個(gè)網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿足臺(tái)灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺(tái)灣中小企業(yè)營(yíng)造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營(yíng)模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專案管理。這個(gè)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個(gè)好的案例。
南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對(duì)蘇寧電器的要求，張老師對(duì)蘇寧電器進(jìn)行知識(shí)管理、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個(gè)崗位和員工特征。
四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展
經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到會(huì)作報(bào)告的專家學(xué)者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見(jiàn)此次大會(huì)在教育技術(shù)人心中的重要性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個(gè)標(biāo)志性的分支階段，不僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越廣泛，應(yīng)用越來(lái)越深入，更因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量是教育技術(shù)的根本問(wèn)題和使命。
1 名稱問(wèn)題
2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見(jiàn)征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對(duì)于此問(wèn)題，《電化教育研究》雜志社通過(guò)新浪微博平臺(tái)廣泛征求了改名問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見(jiàn)。根據(jù)微博留言可知大家意見(jiàn)不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。
眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺(jué)教育”，后來(lái)更名為“視聽(tīng)教育”，再到“視聽(tīng)傳播”，發(fā)展至我國(guó)曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過(guò)程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個(gè)新的階段。然而，縱觀此次會(huì)議中所有專家學(xué)者在報(bào)告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒(méi)有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過(guò)程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒(méi)有更名的必要。但是在此次會(huì)議中，許多大陸的專家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國(guó)還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過(guò)融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國(guó)外引進(jìn)，并不具有中國(guó)特色。考慮到以上兩點(diǎn)，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說(shuō)法，同時(shí)“信息化教育”說(shuō)明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭(zhēng)論。
2 技術(shù)促進(jìn)教育
正如臺(tái)灣科技大學(xué)主題報(bào)告時(shí)所說(shuō)“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點(diǎn)也是在教育，任何的技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。
此次GCCCE（2011）大會(huì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會(huì)上專門安排了一場(chǎng)由清華大學(xué)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報(bào)告。2010年5月12日中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在清華大學(xué)成立了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（下稱“標(biāo)委會(huì)”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報(bào)告內(nèi)容是標(biāo)委會(huì)提出的在2011年開(kāi)展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果。《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個(gè)小組分別從以下六個(gè)方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個(gè)方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個(gè)角度同時(shí)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。
篇10
一 研究的緣起
近年來(lái)，在南國(guó)農(nóng)、桑新民等國(guó)內(nèi)著名學(xué)者的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域掀起一股歷史研究的熱潮。河南大學(xué)教育技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)有幸參加了南國(guó)農(nóng)先生主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)電化教育(教育技術(shù))發(fā)展史研究”。隨著研究資料的不斷豐富，研究認(rèn)識(shí)的不斷深入，我國(guó)早期電化教育的歷史圖景越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在我們的面前，一個(gè)個(gè)原本陌生卻又由于反復(fù)出現(xiàn)的名字被印在了我們的腦海里。我們?cè)诟锌覈?guó)電化教育先驅(qū)以當(dāng)時(shí)新興的傳媒手段輔助科學(xué)救國(guó)與教育救國(guó)，走出具有中國(guó)特色的電化教育之路創(chuàng)舉的同時(shí)，更為他們憂國(guó)憂民、以電教之利器拯救國(guó)民之“‘貧’、‘弱’、‘愚’、‘私’、‘亂'”，的大電教精神所感動(dòng)。
歷史即是財(cái)富。這些中國(guó)電教先驅(qū)的學(xué)術(shù)思想無(wú)疑是我國(guó)教育技術(shù)思想寶庫(kù)中極為重要的組成部分。然而，由于種種原因，這些曾經(jīng)開(kāi)我國(guó)電化教育之先河的珍貴學(xué)術(shù)思想如同散落的珍珠，長(zhǎng)期淹沒(méi)于歷史的長(zhǎng)河，不為人所知，甚至?xí)r有歷史的誤解發(fā)生。比如，有的學(xué)者認(rèn)為我國(guó)早期沒(méi)有對(duì)電化教育做出明確的文字界定，而實(shí)際上官方與學(xué)術(shù)界均對(duì)電化教育做出過(guò)明確解釋。又如，徐公美在上世紀(jì)三十年代就提出教學(xué)與電影關(guān)系不是“教學(xué)+電影”，而是“教學(xué)×電影”的重要觀點(diǎn)。再如，舒新城早在上個(gè)世紀(jì)四十年代就提出電化教育人才的教育、技術(shù)、藝術(shù)三大素養(yǎng)基礎(chǔ)。還有戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”早在1948年就由杜維濤以譯著形式翻譯引入，但該著作長(zhǎng)期以來(lái)一直靜靜地沉睡于圖書(shū)館的塵灰之中……
據(jù)孫明經(jīng)之子孫健三回憶，孫明經(jīng)先生1992年去世前曾說(shuō)，1996年應(yīng)該紀(jì)念中國(guó)電化教育60周年，如果那時(shí)我活著，就一定要遵照我四位恩師(、陳裕光、魏學(xué)仁和郭有守)的囑托，把中國(guó)早期電化教育的歷史資料和歷史經(jīng)驗(yàn)整理出來(lái)，留給后人。桑新民教授在紀(jì)念中國(guó)電化教育70周年學(xué)術(shù)研討會(huì)上曾指出，讓后人了解早期電化教育及其先驅(qū)們的重要學(xué)術(shù)思想，不僅是孫明經(jīng)前輩的遺愿，也是當(dāng)今教育技術(shù)學(xué)理論研究者不可推卸的歷史責(zé)任。
2010年8月，我們團(tuán)隊(duì)中兩位年輕的博士向《現(xiàn)代教育技術(shù)》投了兩篇我國(guó)電教先驅(qū)學(xué)術(shù)思想方面的論文，引起了雜志社宋述強(qiáng)老師的注意。他希望我們能夠策劃一個(gè)專欄，系統(tǒng)介紹十位中國(guó)電教先驅(qū)的學(xué)術(shù)思想，以彰顯先驅(qū)的集體記憶和歷史智慧，是以有此“中國(guó)電化教育先驅(qū)學(xué)術(shù)思想研究”專欄與讀者的見(jiàn)面。
二 研究的目的與意義
粱啟超在《中國(guó)歷史研究法補(bǔ)篇》“史的目的”專論中指出：“歷史的目的在將過(guò)去的真事實(shí)予以新意義或新價(jià)值，以供現(xiàn)代人活動(dòng)之資鑒。”本研究的目的就是遴選出十位對(duì)我國(guó)電化教育理論與實(shí)踐發(fā)展起到重大推動(dòng)作用的電教先驅(qū)人物，總結(jié)他們的電教學(xué)術(shù)思想，還原早期電教歷史的真實(shí)，并通過(guò)提煉歷史智慧，把握我國(guó)電教發(fā)展的特點(diǎn)與邏輯，以供當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐活動(dòng)“資鑒”。
研究的意義有以下幾個(gè)方面：
1 搶救歷史資料，還原歷史真實(shí)
我國(guó)電化教育領(lǐng)域形成于上世紀(jì)30年代，早期電教歷史的親歷者大多已經(jīng)故去，而在經(jīng)歷了種種社會(huì)歷史變遷與風(fēng)雨波折后，我國(guó)電化教育發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，早期電教的歷史資源長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，相關(guān)的歷史資料也較為散亂。正如梁?jiǎn)⒊凇叭说膶Ｊ返膶?duì)相”中強(qiáng)調(diào)的，“近代的人學(xué)術(shù)、事功比較偉大的，應(yīng)該為他們做專傳……此時(shí)不做，將來(lái)更感困難。此時(shí)做，雖不免雜點(diǎn)偏見(jiàn)，然多少尚有真實(shí)資料可憑。此時(shí)不做，往后連這一點(diǎn)資料都沒(méi)有了。”對(duì)我國(guó)電化教育先驅(qū)學(xué)術(shù)思想進(jìn)行較為系統(tǒng)地資料整理與思想總結(jié)在這種意義上確實(shí)屬于“搶救性挖掘”。
2 豐富教育技術(shù)學(xué)基本理論研究?jī)?nèi)容
加強(qiáng)基本理論建設(shè)是目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)界取得的廣泛共識(shí)，而對(duì)電化教育歷史的研究則是基本理論建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。可喜的是，在上述觀念的廣泛認(rèn)同下，在南國(guó)農(nóng)、桑新民等學(xué)者的大力推動(dòng)下，一些學(xué)者開(kāi)始了對(duì)我國(guó)電化教育歷史不同側(cè)面的研究，出了一批優(yōu)秀的成果。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)電化教育先驅(qū)學(xué)術(shù)思想的系統(tǒng)研究，總結(jié)先驅(qū)學(xué)術(shù)思想，將在一定程度上豐富教育技術(shù)學(xué)基本理論研究?jī)?nèi)容，同時(shí)為構(gòu)建中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系提供歷史啟迪。
3 提煉歷史智慧，為當(dāng)代教育技術(shù)中國(guó)之路提供歷史啟示
在“救國(guó)救民”的大教育觀視野下，我國(guó)早期的電化教育走出了不同于西方的獨(dú)特道路。然而，在經(jīng)過(guò)“30年冬眠期”我國(guó)電化教育二次起步后，早期電教這段輝煌的歷史卻長(zhǎng)期被忽略，甚至是遺忘。在與國(guó)際接軌的同時(shí)，“全盤西化”、“不中不西”的批評(píng)不絕于耳。如何解決當(dāng)前出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，探索出一條適合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路，是擺在我們面前的時(shí)代課題。“以史為鑒，我們將看到，塑造我們未來(lái)的力量實(shí)質(zhì)上就是塑造我們過(guò)去的力量。”系統(tǒng)挖掘、提煉我國(guó)電化教育先驅(qū)的歷史智慧，可以為當(dāng)代我國(guó)電化教育(教育技術(shù))探索中國(guó)道路提供歷史啟示。
三 我國(guó)電化教育先驅(qū)人物的遴選
人物個(gè)案學(xué)術(shù)思想系列研究的水平首先取決于人物的遴選是否科學(xué)。所以本研究遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是如何科學(xué)地遴選出十位我國(guó)電化教育先驅(qū)人物。這不僅是研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。
我國(guó)的電化教育肇始于西方引入的視聽(tīng)媒體(尤其是電影)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。從一開(kāi)始其從業(yè)者就具有多重學(xué)科背景。尤其是我國(guó)早期電化教育被視為“利器”，被賦予“救國(guó)救民”的歷史重任。當(dāng)時(shí)不少有識(shí)之士，尤其是社會(huì)名流憑借特殊身份在推動(dòng)我國(guó)早期電化教育發(fā)展方面起到了重要的作用，有的甚至還提出過(guò)一些重要的電化教育思想。數(shù)量眾多的、具有多重身份背景的電化教育先驅(qū)人物群體使我們?cè)诔醪藉噙x人物時(shí)就遇到很大困難。在多次的研討中，我們發(fā)現(xiàn)有不少人物在論及電化教育時(shí)要么是特殊身份的偶然“出場(chǎng)”，要么是在不自覺(jué)的情況下提出的。比如，陳立夫在推動(dòng)我國(guó)早期電影教育的發(fā)展確實(shí)起到了重要的作用，他不僅推動(dòng)成立了我國(guó)第一個(gè)電化教育官方組織“中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)”，還為我國(guó)第一本電影年鑒《中國(guó)電影年鑒(1934)》(中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)出版)親自作序，并在中央召集全國(guó)電影界談話會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)“在此刻美國(guó)的電影，盡可以十分之十的娛樂(lè)，而在中國(guó)卻不能是這樣。在我以為，教育的成分，應(yīng)該居十分之七：而娛樂(lè)的成分，只能居十分之三。”陳立夫以其特殊的身份對(duì)早期電化教育，尤其是抗戰(zhàn)時(shí)期(時(shí)任教育部長(zhǎng))對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。早期電化教育發(fā)展進(jìn)程中，涉及到象陳立夫這樣的社
會(huì)高層與名流不在少數(shù)。從他們的影響力與實(shí)際影響效果看，他們確實(shí)也可稱得上是推動(dòng)我國(guó)電化教育發(fā)展的先驅(qū)。但考慮他們身份的特殊性，我們沒(méi)有選擇這樣的人物。同時(shí)，由于我國(guó)早期電化教育肇始之時(shí)特殊的社會(huì)背景，“大教育觀”、“大電教觀”的特點(diǎn)決定了遴選范圍也不能過(guò)于局限于“圈內(nèi)人士”。
鑒于上述考慮，我們的研究團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過(guò)研討后，取得了以下三點(diǎn)共識(shí)，作為遴選的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)我國(guó)的早期電化教育理論與實(shí)踐發(fā)展起到重大推動(dòng)作用的：(2)盡量從與電化教育有直接聯(lián)系的，直接從事電化教育工作的人物中選擇；(3)盡可能從教育領(lǐng)域選擇(教育領(lǐng)域中有電化教育專論或特殊貢獻(xiàn)者)。依據(jù)以上三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選并不是求三者的交集，而是根據(jù)最大程度符合原則，從初步遴選出的20位人物中依次遴選出10位，見(jiàn)表1。
民國(guó)時(shí)期電化教育從業(yè)者有5000人，其中可圈可點(diǎn)的先驅(qū)人物不乏其人，可謂群英璀璨。陳禮江、俞慶棠、戴公亮、魏學(xué)仁、羅靜予等眾多先驅(qū)人物為都為我國(guó)早期電化教育的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。可以說(shuō)早期電化教育的輝煌是5000電教先驅(qū)合力的結(jié)果。我們所遴選的10位先驅(qū)人物希望能最大程度地代表他們。至于是否存在遺漏，限于所掌握資料以及認(rèn)知，亦不敢枉言。希望電教同仁深入研究，以補(bǔ)遺漏。
四 研究的指導(dǎo)思想
桑新民教授在《學(xué)術(shù)權(quán)威人物研究的理念與方法論》中從宏觀的角度指出了學(xué)術(shù)人物個(gè)案研究的基本指導(dǎo)思想：“由一斑窺全豹”、“從歷史到邏輯”、“究土壤探精神”。焦建利教授在《美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究引論》中以“歷史與邏輯統(tǒng)一”作為其研究的基本方法論，并從“文本的閱讀與闡釋”、“學(xué)者的訪談與對(duì)話”角度闡述其研究的方法。對(duì)于他們所述，我們極為贊同，并以之作為我們研究的基本指導(dǎo)思想。限于篇幅，此處不再贅述。此外，我們亦有以下幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并補(bǔ)充作為我們的指導(dǎo)思想。
1 史料的“一手”原則
“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言”。對(duì)于我國(guó)電化教育先驅(qū)學(xué)術(shù)思想的研究，史料的“確切”是研究質(zhì)量的基本保障。史料可分兩種：現(xiàn)存實(shí)物史料與文字史料。在我們的研究中，文字史料為主要。然而，在文字史料中也有“一手”、“二手”甚至“三手”之分。多手史料時(shí)有“誤”或“偽”者，以致以訛傳訛。所以在加強(qiáng)對(duì)多手史料甄別的同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)以“一手”史料為主要研究資料。自參加南國(guó)農(nóng)先生“教育技術(shù)史”課題后，我們搜集了一批珍貴的早期電教～手資料，近幾年來(lái)，電影界又相繼出版了一批早期電影教育的著作，里面公布了大量的一手資料。如中國(guó)教育電影協(xié)會(huì)出版的《中國(guó)電影年鑒(1934)9在2008年被影印出版(目前官方保存原本僅4本)，一手資料達(dá)1038頁(yè)。孫明經(jīng)之子孫健三編著的《中國(guó)電影；你不知道的那些事兒》64.4萬(wàn)字中絕大部分(約90％)為早期電影教育一手資料的影印。這些著作的問(wèn)世，不僅直接提供了我國(guó)早期電教的大量一手資料，還為我們進(jìn)一步追蹤檢索提供了線索。
2 “忠實(shí)”原則
梁?jiǎn)⒊凇笆芳业乃拈L(zhǎng)”中以“史德”為首(其他為：史學(xué)、史識(shí)、史才)，而“史德”之首為“忠實(shí)”。“如何才算忠實(shí)?即對(duì)于所敘述的史跡純采客觀的態(tài)度，不絲毫參以自己意見(jiàn)便是。”我們雖不是史家，但歷史研究中也必須追求“史德”的基本標(biāo)準(zhǔn)。雖說(shuō)“忠實(shí)”二字說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，凡人必有主觀性，在歷史研究中不自覺(jué)地便會(huì)滲透其中。但至少梁?jiǎn)⒊信e的“夸大”、“附會(huì)”以及“武斷”都是我們?cè)谘芯恐兴枰璧摹Ｍㄟ^(guò)盡可能“忠實(shí)”地研究，盡量還原我國(guó)早期電化教育歷史的真實(shí)，汲取其中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，以為當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展提供歷史啟迪，是我們開(kāi)展此項(xiàng)研究的基本指導(dǎo)思想之一。
3 把握“來(lái)源”與“去脈”
歷史成就了英雄，英雄推動(dòng)了歷史。對(duì)我國(guó)早期電化教育先驅(qū)人物的研究，一方面要將先驅(qū)人物放在他所處的特定的時(shí)代背景進(jìn)行考察，對(duì)其電教理論與實(shí)踐進(jìn)行評(píng)介的同時(shí)，還原其理論與實(shí)踐產(chǎn)生發(fā)展的真實(shí)歷程，在更寬廣的“語(yǔ)境”下更清晰地揭示他們?yōu)槭裁磿?huì)提出這些學(xué)術(shù)思想；另一方面，反過(guò)來(lái)，要將電教先驅(qū)人物的理論與實(shí)踐推到早期電教整體之中，考察其對(duì)我國(guó)早期電教，乃至教育整體的作用和影響。在人物學(xué)術(shù)思想研究中，“兩種方法應(yīng)當(dāng)并用，看一件事，把來(lái)源去脈都要考察清楚，來(lái)源由時(shí)勢(shì)及環(huán)境造成，影響到局部的活動(dòng)，去脈由一個(gè)人或一群人造成，影響到全局的活動(dòng)。”
五 結(jié)束語(yǔ)
歷史不僅是集體記憶，更是集體智慧，我國(guó)早期電化教育先驅(qū)以他們特有的方式開(kāi)創(chuàng)了電化教育的中國(guó)之路。及時(shí)發(fā)掘這段歷史，追尋先驅(qū)足跡，提煉先驅(qū)歷史智慧，不僅是學(xué)科基本理論建設(shè)的需要，更是我國(guó)電教事業(yè)歷經(jīng)“30年冬眠期”后，時(shí)代所賦予我們的歷史責(zé)任。當(dāng)然，中國(guó)早期電化教育發(fā)展的歷史以及學(xué)術(shù)思想史絕不是靠十篇系列論文所能涵蓋的。對(duì)我們所遴選10位先驅(qū)人物，在認(rèn)識(shí)上也可能見(jiàn)仁見(jiàn)智。但只要能讓今天的電教人了解這些先驅(qū)，懂得那段歷史，并能引起對(duì)現(xiàn)實(shí)觀照，這個(gè)系列就算不負(fù)使命了。
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篇11
在課題研究管理方面，20*年，我協(xié)助教務(wù)處申報(bào)并且立項(xiàng)了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和一個(gè)省級(jí)樣本校課題，20*年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報(bào)和中期檢查評(píng)估，并且取得了優(yōu)秀的成績(jī)。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績(jī)效研究》課題成果評(píng)選，我校取得三個(gè)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)；另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。
20*年3月，學(xué)校成立聽(tīng)課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽(tīng)課小組的成員（共5名）；我還作為學(xué)校文科類公開(kāi)課的評(píng)委，積極組織和參與學(xué)校公開(kāi)課教學(xué)的聽(tīng)評(píng)議活動(dòng)。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開(kāi)展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來(lái)，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡(jiǎn)訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動(dòng)宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
篇12
目前，我國(guó)教育技術(shù)頗受西方實(shí)證主義和科學(xué)主義的影響，導(dǎo)致技術(shù)至上主義盛行。技術(shù)至上主義崇拜技術(shù)，認(rèn)為技術(shù)手段可以戰(zhàn)勝一切，改造一切，無(wú)法辯證地看待技術(shù)和教育之間的關(guān)系。這無(wú)疑是一種片面的理論，用它來(lái)指導(dǎo)我們的行為有可能導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的危機(jī)。雖然不少有識(shí)之士已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但目前技術(shù)至上主義還很有市場(chǎng)。筆者從我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的獨(dú)特視角出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)人文發(fā)展的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向作用進(jìn)行了初步的探討，并針對(duì)如何科學(xué)地看待技術(shù)對(duì)教育的支持提出了自己的看法。
2當(dāng)代教育技術(shù)的人文發(fā)展現(xiàn)狀
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)的內(nèi)涵被無(wú)限擴(kuò)大，從而導(dǎo)致科學(xué)萬(wàn)能論和科學(xué)主義盛行，這在一方面有力地促進(jìn)了我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展，為教育改革注入了新的活力，另一方面，隨著科學(xué)主義教育技術(shù)觀深入人心，及其對(duì)技術(shù)、工具手段的追捧，使得人們無(wú)法正確對(duì)待技術(shù)和教育之間的辯證關(guān)系，在客觀上造成教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)凸顯、人文凹陷的局面，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
2.1科學(xué)主義過(guò)分夸大技術(shù)的決定性，某種程度上掩蓋了人的教育主體地位，導(dǎo)致教育對(duì)人的琉離
無(wú)論教發(fā)展到何種程度，教育的主體永遠(yuǎn)都是人，如果人的主體地位被技術(shù)掩蓋的話，其后果將會(huì)是非常嚴(yán)重的。科學(xué)主義教育技術(shù)觀崇拜技術(shù)、工具手段的運(yùn)用，忽視教育技術(shù)應(yīng)用中的人文關(guān)懷，其誤區(qū)在于忽視人的教育活動(dòng)主體地位。何抗教授指出:“教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是‘借助技術(shù)的教育’。”川即教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是以人為主體的教育，而不是技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)手段。
2.2重科技教育而輕人文教育，一定程度上導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的功利主義傾向
科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育技術(shù)提高教育成為可能，但人們?cè)谧非笮实耐瑫r(shí)，也容易犯迷信技術(shù)、模式化、功利主義等錯(cuò)誤。目前，全國(guó)各地許多高校都開(kāi)設(shè)了“教育技術(shù)學(xué)”本科專業(yè)，并且都有比較系統(tǒng)的課程體系和教學(xué)大綱。這些課程體系大都“體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生技能性和應(yīng)用性的重視，這大致是正確的。但同時(shí)我們應(yīng)看到辦學(xué)思想的‘急功性’和‘應(yīng)急性’，這就造成了培養(yǎng)的教育術(shù)價(jià)值規(guī)律目前只能限于熟練操作，使用技術(shù)手段這一層次上難以在教育教過(guò)程中綜合性、開(kāi)拓性地應(yīng)用技術(shù)手段。”這種重技而輕人文的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才往往傾向于從技術(shù)哲學(xué)的單維角度去考慮如何使用教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)的壓力。這就相當(dāng)于把充滿個(gè)性化的教育對(duì)象當(dāng)成教技術(shù)的“原料”，只關(guān)注其知識(shí)、技能的掌握，而對(duì)其內(nèi)心的完善則漠不關(guān)心，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教育技術(shù)人才只能稱得上是“工匠”，而不能稱之為教育家。
2.3教育中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的物化傾向使得教育不似原來(lái)充滿人文關(guān)懷，不利于師生人格的相互滲透
信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)張，既便利了師生之間的信息交流，也容易導(dǎo)致師生之間情感交流的機(jī)械化。傳統(tǒng)教育中的師生之間面對(duì)面的交流非常注重彼此間情感和人格的互染，而當(dāng)代推崇的“人一機(jī)”交往模式使教育中出現(xiàn)了“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的物化傾向，無(wú)法滿足學(xué)生交往的需要、愛(ài)的需要、情感的需要。
3中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想對(duì)教育技術(shù)人文缺失的借鑒意義
3.1中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的人本思想對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向
中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)立足于人，始終關(guān)注人的精神發(fā)展和人的生活意義，其中貫穿著一條關(guān)注人、重視人、崇尚人的人文主義主旋律。無(wú)論是儒家美學(xué)，還是道家美學(xué)，都非常重視人的問(wèn)題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈懷，雖然在某些方面存在緊張關(guān)系，但二者在以人為本這一方面是一致的。孔子認(rèn)為人是天地萬(wàn)物的主宰，強(qiáng)調(diào)以人為目的，表現(xiàn)出對(duì)人的主體地位和自由創(chuàng)造的尊重。老子則把人和道、天、地共同看作宇宙中的四大，把人作為根本關(guān)懷的對(duì)象，表現(xiàn)出對(duì)人主體地位的尊重。
中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的人本思想，對(duì)于教育技術(shù)中人的主體地位被技術(shù)掩蓋的傾向，無(wú)疑可以起到一種糾的作用。教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是人的教育，人的全面和諧發(fā)展才是教育技術(shù)追求的終極標(biāo)。站在人文的高度去認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的本質(zhì)，用先進(jìn)的教育技術(shù)為受教育者營(yíng)造人性化的教育環(huán)境，不讓技術(shù)取代人在教育中的主體地位，這樣才能使教育技術(shù)上升到人本化的高度。
3.2擂家的“樂(lè)教”思想和道家的“無(wú)為”思想對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向
儒家美學(xué)和道家美學(xué)都主張通過(guò)審美和藝術(shù)來(lái)促進(jìn)人的精神發(fā)展，而不追求某種欲望的單純滿足，即以一種樸素、平淡的心態(tài)對(duì)待周圍的事物，對(duì)物欲的擴(kuò)張持克制的態(tài)度。古人認(rèn)為的“樂(lè)者，非謂黃鐘大呂弦歌干揚(yáng)也，樂(lè)之末節(jié)也，故童者舞之”(《樂(lè)記·樂(lè)情》)，就是說(shuō)音樂(lè)是不能單靠技術(shù)來(lái)完成的，其中傳達(dá)的情感和意境才是音樂(lè)的精華。老子認(rèn)為的“為無(wú)為，則無(wú)不治”(《老子》第三章)，也就是說(shuō)要給人充分的自由，讓人充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以“無(wú)為”的方式實(shí)現(xiàn)“有為”。
教育技術(shù)已經(jīng)上長(zhǎng)升到由技術(shù)、教育、美學(xué)等多維構(gòu)成的復(fù)合形態(tài)，單靠技術(shù)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教育功能。教育工作者應(yīng)該更加重視師生之間的情感交流，正如演奏音樂(lè)一樣，教育技術(shù)教育功能的實(shí)現(xiàn)，不僅靠技術(shù)手段，而且要靠先進(jìn)的教育想和對(duì)充滿個(gè)性化的學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí)，教育工作者也應(yīng)該給學(xué)生充分的自由，將教師的主導(dǎo)力量化為一種“無(wú)為”的方式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更多地看到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的自主性，使其個(gè)性得到更和諧的發(fā)展。教工作者應(yīng)該從多維的角度去審視教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，糾正功利主義、科學(xué)主義等錯(cuò)誤傾向，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的藝術(shù)化。教育技術(shù)只有實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)化，才能真正體現(xiàn)教育的以人為本，其功能才能得到最大化的發(fā)揮。
3.3中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的教學(xué)思想對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向
我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)思想，早在先秦時(shí)期，儒家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育是在一種對(duì)話、民主、平等、自由的教育情境中進(jìn)行的價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建的過(guò)程。《學(xué)記》中有“教學(xué)半”“教學(xué)相長(zhǎng)”的論述，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，提倡師生之間相互啟發(fā)。道家崇尚自然無(wú)為之美，其育人思想主張重視學(xué)生的自然性，認(rèn)為外物的過(guò)多干涉不利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。他們主張?zhí)岣呷说恼J(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)人的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)人的健康素質(zhì)，即把人作為最終目的，強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展。
教育技術(shù)對(duì)技術(shù)的過(guò)多使用容易導(dǎo)致教育的機(jī)械化、模式化，不利于師生之間的情感交流，因此，教育技術(shù)應(yīng)該努力為師生營(yíng)造一個(gè)更為平等、寬松的教育情境，使教師能夠在先進(jìn)技術(shù)的支持下做到因材施教，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，使其能夠在一種和諧的情境中獲取知識(shí)的同時(shí)，也受到人格魅力的感染。另一方面，教師在言傳身教的過(guò)程中，自身的知識(shí)水平和道德水平也能得到提升。
篇13
1983年以來(lái)，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開(kāi)始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國(guó)眾多高校紛紛開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績(jī)。但與此同時(shí)，我們國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問(wèn)題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時(shí)展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，對(duì)我校2001級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。
一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性
1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點(diǎn)的內(nèi)在需要
教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門交叉學(xué)科,它涉及的知識(shí)領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會(huì)科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識(shí)，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí), 讓學(xué)生真正成為通識(shí)教育的受惠者。但通識(shí)不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計(jì)”這門課程，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個(gè)宣傳畫，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識(shí)的限制不能完成任務(wù)。
2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求
徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國(guó)際論壇上曾經(jīng)講過(guò)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級(jí)師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級(jí)學(xué)校和電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開(kāi)發(fā)和績(jī)效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無(wú)所不能，事實(shí)上卻并非如此，要在短短的4年時(shí)間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況和社會(huì)要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。
二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題
眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。
目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問(wèn)題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無(wú)人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒(méi)有整體優(yōu)化課程體系，如開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教育》，也開(kāi)設(shè)了《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼?jì)算機(jī)知識(shí)的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。
三 實(shí)踐探索
針對(duì)上述課程體系設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計(jì)了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)我校2001級(jí)本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：
第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識(shí)。這兩個(gè)層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識(shí)。
第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個(gè)方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、志向自由選擇一個(gè)方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個(gè)方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―案例支持―注重應(yīng)用―實(shí)踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動(dòng)等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計(jì)或制作的任務(wù)和要求，每門課程都要求學(xué)生獨(dú)立或小組完成一個(gè)大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。
具體做法是：在大二下學(xué)期開(kāi)始（通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)等概念有了一個(gè)初步的理解和判斷）讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動(dòng)機(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自由選擇一個(gè)方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過(guò)硬的專業(yè)技能和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)與實(shí)踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上得到了解決），同時(shí)也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)（這個(gè)模塊的實(shí)踐和實(shí)習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。
通過(guò)對(duì)我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對(duì)200人畢業(yè)生的隨機(jī)調(diào)查中，有近80%的表示對(duì)分方向培養(yǎng)滿意，過(guò)得去的占到15%，有5%的表示不滿意。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1、計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置。
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計(jì)算機(jī)類課程的選擇，對(duì)該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個(gè)主要矛盾，確實(shí)可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會(huì)用計(jì)算機(jī)和會(huì)操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開(kāi)發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。
要隨時(shí)代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。
加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項(xiàng)技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。
今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)發(fā)展的需要。
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