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篇1
由于仔豬自身的生理特點，若斷奶日齡過小，應激反應大，容易導致消化不良、腹瀉、消瘦、抗病力下降、死亡率高；但也不是斷奶日齡越大越好，日齡過大不但會降低母豬的利用率，延遲母豬，而且還會抑制仔豬的迅速生長。仔豬到了一定的日齡，其采食量日益加大，光靠母乳遠遠不能滿足其需要，因此要選擇合適的日齡斷乳，飼喂適口性好的飼料，充分滿足其食量大增的需要。這樣不僅提高了飼料報酬率，而且增強了仔豬的免疫力。臨床經驗表明，選擇28～35d斷奶較合適，此時，仔豬的消化器官更完善、免疫力稍強，對疾病有一定的抵抗力。
2斷奶方法
可根據生產的實際情況，采取一次性地全窩斷奶、分批斷奶或逐漸斷奶。若同一窩仔豬個體差異不大，體重相差不大，則可以采取全窩斷奶；若同一窩仔豬個體參差不齊，則可考慮分批斷奶；為了減少仔豬斷奶后產生的應激，一般選擇逐漸斷奶法。
3降低仔豬應激
3.1降低環境應激
為了降低仔豬斷奶后的環境應激，斷奶時可將母豬趕出欄，仔豬不離欄、不并欄，仍留在原圈飼養。在調圈分群前3～5d，使仔豬同槽吃食，一起運動，彼此熟悉。再根據性別、個體大小、吃食快慢等進行分群，每群多少視豬圈大小而定。應該讓斷奶仔豬在圈外保持比較充分的運動時間，圈內也應清潔、干燥、冬暖、夏涼，并且進行在固定地點排泄糞尿的調教。科學試驗表明，斷奶當天轉欄的仔豬1周平均增重僅0.02g，而留在原圈飼養1周的仔豬平均增重0.08～0.20g，而且死亡率明顯低于當天轉欄的仔豬。
3.2降低精神應激
仔豬斷奶后最初幾天，常表現精神不安、鳴叫，尋找母豬。為了減輕仔豬的不安，降低精神應激，可以采取間斷性斷奶，讓仔豬多采食、少吃奶，慢慢過渡到完全斷奶，逐漸適應離開母豬后獨立生活。
3.3降低飼料應激
斷奶后仔豬由吃母乳改變為獨立吃料生活，胃腸不適應，很容易發生消化不良，所以斷奶后的2周要精心飼養。為了降低仔豬斷奶后的飼料應激，斷奶2周內，最好維持原哺乳期飼料飼養，以免影響食欲和引起疾病。而且變換飼料要逐漸進行，不應一次更換，逐漸做好飼料過渡，并在飼料中添加消化酶如蛋白酶、淀粉酶，有助于消化；添加酸化劑可降低胃腸pH值，仔豬胃腸在酸性環境下，消化酶活力更強，可促進飼料的消化。
此外，飼養制度的變換也易導致仔豬應激。因此，要做好飼養制度的過渡。哺乳期是定時飼喂的，斷奶后1～2周內每日飼喂次數和時間應保持與哺乳期相同，以后逐漸減少。若斷奶仔豬實行的是自由采食，則斷奶后1周內最好限量飼喂，以防采食過量引起腹瀉，1周后實行自由采食。仔豬斷奶后2周內，每天飼喂的次數應比哺乳期多1～2次，主要是加喂夜食，免得仔豬因饑餓不安。每次的喂量不宜過多，以七八成飽為度，使仔豬保持旺盛的食欲。
4飼料要求
斷奶仔豬正處于身體迅速生長的階段，要喂給高蛋白質、高能量和含豐富維生素、礦物質的飼糧。應控制含粗纖維素過多的飼料，注意添加劑的補充，降低日糧抗原物質。蛋白質是日糧的主要抗原物質，降低蛋白質水平可減輕腸道免疫反應，減少斷奶后腹瀉。一般仔豬配合飼料含18%的粗蛋白，適口性好的飼料有利于增進仔豬的食欲。炒熟的黃豆、黑豆、豌豆等具有濃郁的香味，可以將其粉碎后作配料改善飼料的口味；碎米、玉米等谷物類飼料經過煮熟和浸燙，可改善適口性；還可利用糖精、甜葉菊等甜味劑改善飼料的口味。此外，采取熟料生料結合飼喂的方式，也能增進仔豬的食欲。
5增加仔豬采食量
仔豬斷奶后，采食量逐日增加，日增重也快，飼料報酬高，選用營養全面、消化率高、適口性好的乳豬配合飼料，促進仔豬多采食，是提高仔豬個體體重，獲得好的經濟效益的關鍵措施。在飼喂上，采用糊狀料或濕料飼喂可增加仔豬的采食量。在飼喂次數上，實行日喂5～6次，在夜間9～10時增喂1次，同時供給清潔的飲水。
6搞好環境衛生
實行空欄消毒和帶豬消毒制度，減少病原微生物。交替使用消毒液將產房和保育舍進行空欄消毒，空欄時間要有10～15d。空欄時先把其徹底洗刷干凈，然后用2%~3%的燒堿溶液徹底消毒，空欄5～7d后再換1種消毒液消毒1次，再空欄2～3d后用凈水沖刷干凈備用。日常工作中還要實行帶豬消毒制度，帶豬消毒時應注意圈舍死角及網床下面的徹底消毒。此外，圈舍內要保暖、通風、干燥、衛生，給仔豬提供良好的飼養環境，這樣可大大降低發病率，提高仔豬成活率。
7抓好疾病防疫及治療
在目前集約化養豬生產中，保育豬（斷奶到65～70日齡）的生產是整個養豬過程中十分敏感且至關重要的環節。因為保育期內仔豬的增重和健康狀況，對其后期的發育將會產生極其重要的影響。仔豬斷奶后即保育期，最易患應激綜合征病及腹瀉病，因此抓好這2種疾病的防疫及治療非常重要。
7.1應激綜合征的防疫及治療
目前保育仔豬普遍存在的問題是斷奶后產生的應激綜合征，表現為仔豬精神狀態不佳，呼吸不暢，腹瀉，食欲不旺或拒食，生長發育不良或停滯（甚至負增長），出現僵豬，甚至死亡，使得保育仔豬的育成率降低。因此，在保育豬群的生產管理中，除供給合理的配方飼料，提供適溫，做好通風、清潔衛生、疫苗注射等必需工作外，還應在其飼料里添加適當的抗應激綜合征的藥物。如可添加抗病毒1號粉和水溶性阿莫西林，提高仔豬育成率。在保育豬階段添加抗應激綜合征藥物能夠降低生產成本，提高豬群生長性能，從而提高經濟效益。
7.2腹瀉病的防疫及治療
仔豬斷奶后腹瀉是瘦肉型豬飼養中的一個難題，病因繁雜，要想徹底根除非常困難，但通過綜合性技術措施，耐心細致地做好斷奶前后仔豬的飼養管理，控制仔豬斷奶后腹瀉在實踐中是完全可能的。
由大腸桿菌引起的黃白痢，還有其他細菌、病毒引起的腹瀉是很常見的。主要原因有舍內溫度過低、濕度過大、欄舍消毒不嚴、大腸桿菌感染、腹瀉病毒感染、寄生蟲感染。由外界環境造成的腹瀉可以通過加強飼養管理，如做好保暖措施、消毒工作來解決。母豬產前20～30d注射疫苗，使母乳中達到一定的抗體水平，仔豬吃奶后對大腸桿菌感染、腹瀉病毒感染有一定的抵抗力。寄生蟲感染大多是由母豬垂直感染給仔豬的，可在母豬產前3周進行驅蟲，在母豬飼料中添加抗蟲藥，如蟲蠅凈2kg/t或肯維滅700g/t；也可肌注血蟲凈、通滅等藥。
對已發生腹瀉的仔豬，可通過藥敏試驗，篩選敏感抗菌藥對癥治療。一般有恩諾沙星、環丙沙星、頭孢菌素、痢菌凈、阿莫西林、磺胺類藥、卡那霉素、氟哌酸等藥。對腹瀉嚴重的病豬用腹瀉藥治療的同時用葡萄糖注射液、0.9%生理鹽水等進行輔助治療，以增強體質；對已發生腹瀉的仔豬飼喂補液鹽，可降低其脫水程度，從而降低死亡率。
8參考文獻
篇2
一、精心設計問題，激發學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓練
1）分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3）推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。
2、學生立體思維訓練
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下動態平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態平衡規律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學家戴維了現了七種元素，這在元素牟發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能。化學家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
篇3
一、導入要奇——興趣性。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。
這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
二、精講點撥——科學性。通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。
三、巧設疑問——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
篇4
草肉的肉質細嫩，滋味鮮美，適合多種烹調方法，并富有營養，有滋補養身的作用。雞肉不但適于熱炒、燉湯，而且是比較適合冷食涼拌的肉類。雞的全身上下都可以食用，且營養功效豐富，隨處可見，故民間稱雞為“濟世良藥”。該雞習性活潑，覓食能力強，適應性廣，抗病力強，體形適中，皮膚黃，腳細長，飼養比較容易農業論文，經濟效益較好。
一、草雛雞的喂養
1、適時飲水與開食。在雛雞入舍后，1~2小時即可給以飲水。初飲時可在水中加入5%葡萄糖與電解質多維，以增強雞的體質.緩解應激，便于胎糞排出。水溫一般要接近舍溫（16~20℃）.雛雞，一般在出殼24小時后開食，最初時可喂給碎米，3日齡后改喂全價顆粒料。
2、控制好雞舍內的小氣候。舍內溫度的控制，在育雛期最為重要.其具體要求是:0~1周齡為33~31℃；2~3周齡為30~25℃；4周齡后25~20℃。舍內相對濕度以55~65%為宜。雛雞出殼后第1周內，每天需要20~23小時的光照；第2周以后，每天光照可減至13小時，以后可逐步采用自然光照。一般燈泡距地面為2米，每平方米1.5~2瓦即可。
3、舍內喂養密度要適宜。每平方米放養的適宜密度:10日齡40~50只，20日齡40只，30日齡30只，60日齡15只，90日齡10只，120日齡8只。
二、青年期的喂養
草雞青年期是指60~130日齡。青年雞要公母分欄喂養。這樣便于管理與減少飼料消耗。其具體要求分別如下：
1、小公雞的喂養中國學術期刊網。小公雞一般在100~120日齡其體重可達0.8~1.2公斤，即可上市。為使小公雞按時達到商品化體重要求，在喂養上要求喂給全價配合飼料，采用高能量，高蛋白質飼料飼喂，增大采食量。適當放牧鍛煉，有條件的農戶，可進行放牧，讓小公雞能夠吃到一些活食與青綠飼料，并充分活動，使雞肉達到味美、細嫩的要求。
2、母雞青年期的喂養。采取限制喂養，限制其日糧中的營養水平，適當降低日糧中蛋白質與能量的比例。在管理上，應適時進行轉群，到120日齡，就應將青年雞轉到產蛋雞舍進行喂養。若到開產時再進行轉群，易產生應激反應農業論文，會影響到雞的產蛋率。轉群應在傍晚進行，盡量使雞保持安靜。
三、草雞產蛋期的喂養管理
1、創造與提供適宜的生活環境.雞舍內的溫度應保持在13~24℃；每天光照時間為14~16小時，光照強度為每平方米2.5瓦左右，同時還應保持雞舍內安靜。
2、制定或選用科學的飼料配方。應根據雞的產蛋量的變化，適時變動飼料配方，以滿足產蛋期雞的營養需要。
3、要定時飼喂砂粒。每天下午，可在飼料中放入砂粒，供雞群自由采食，以增強雞的消化機能。
四、日糧的配合要求
1、當草雞在育雛期時，飼喂最好選用肉用雞前期全價顆粒料。
2、青年期時小公雞建議飼料配方為：玉米60%、豆餅20%、魚粉3%、麩皮10%、殼粉6.5%、多維、微量元素等0.3%、食鹽0.2%。母雞配方為：玉米52%、豆餅10%、魚粉1%、麩皮15%、糠14.5%、殼粉7%、多維、微量元素等0.3%、食鹽0.2%。
3、產蛋期飼料配方:玉米58%、豆餅20%、魚粉4%、麩皮10%、骨粉貝殼粉7.5%、多維、微量元素0.3%、食鹽0.2%。飼料配方應根據雞的產蛋量進行適時調整。
五、疫病的預防治療
篇5
在試驗前，要對動物進行分組，加以標識進行區別。標識應滿足清晰、耐久、簡便、適用，按照標準操作規程（standardoperatingprocedure，SOP）來實施。不同試驗的動物標識應該遵循試驗方案的要求，保證同一動物房中的動物標識具有唯一性。籠具應外掛標簽，注明專題名稱、專題號、動物號、動物辨別號、組別、性別等信息，并通過不同的顏色區分不同的給藥劑量組。
3不同種屬、不同來源、不同試驗的動物隔離飼養
對不同的動物種屬、來源不同的動物、攜帶微生物水平不同的動物都應該隔離飼養；特別是對從不同地區購買的動物、從不同繁育場購買的動物，應該嚴格地執行隔離飼養。另外，最好避免在同一個動物飼養室進行2個以上的實驗；如果不得不這樣做的時候，為了避免相互交叉污染，應該盡力設立必要的隔離，并進行清楚、明確的動物標識。
4動物飼養設施的管理
科學的動物飼養管理，以及完善的操作記錄，能夠保證良好的實驗質量。動物飼養環境的各種指標必須在國家法規要求的標準值范圍之內，對動物實驗結果有影響的因素，要求恒定或設定條件的維持、對保證實驗結果的重現性非常重要。如動物飼養室的溫度變化超出界限，應采取適當的處理措施，包括及時向試驗負責人報告，對空調系統進行檢查，為了減少對動物和試驗結果的影響，在必要時，將動物移入其他的動物飼養室。對于空調系統的運行記錄、報告書等需要妥善保存。動物飼養設施內的空氣流向應保持一定，并保持室間壓差；動物飼養室內的照明應該明暗交替（12h明/12h暗）；對于動物飼養設施內的其他設定條件都需要進行定期檢查，如排水口是否有蓋子，回水彎是否有注水也需要定期檢查。動物飼養設施內如果衛生管理不良，如設施內有害蟲或逃亡動物，均不符合要求。動物飼養設施內飼養密度不得過高，實驗人員或飼養人員應有足夠的空間進行操作。動物飼養管理人員應該具備充分的經驗，接受過培訓，具有動物飼養管理的知識和技能。實驗設施中日常的動物飼養管理必須制定必要的標準操作規程。對動物飼養設施內、動物飼養前室、走廊等地方的清掃、消毒方法和頻率進行記錄，特別是應該記錄應用的洗滌劑、消毒劑的種類，對于這些工作必須制定SOP，并按照SOP來實施。
5動物飼養管理用品的采購、保管和管理
對動物經口食入和身體接觸飼料、水、墊料的化學物質、污染的微生物，應該給予重視。最理想的情況是上述材料完全沒有污染，但是，采購非常困難。因此，必須在采購飼料、墊料時，設定雜質許可濃度范圍，使用符合標準的材料。同樣，要設立水質標準，并對動物飲用水質進行檢測。飼料常規營養成分指標符合“中華人民共和國國家標準GB14924”，動物飼料化學污染物和微生物指標符合“中華人民共和國國家標準GB14924”。動物飲用水的水質標準，水中污染物含量檢測符合最新版中華人民共和國國家標準《實驗動物環境及設施》（GB14925）和《生活飲用水衛生標準》（GB5749）。動物飼料的保管場所，應該和動物飼養場所隔離，以避免動物的排泄物或實驗物質對飼料產生污染。為了避免極端環境條件引起飼料的變質，應該配備空調或低溫設施。此外，還應該防止害蟲的入侵和繁殖，保管場所不得出現昆蟲、嚙齒類的糞便和垃圾等。動物飼料不得靠墻壁放置，也不得直接放在地面上，同時，動物飼料庫房內應該遵守先進先出原則，最好不要使用超過制造日期3個月后的飼料。因此，飼料需要放置在地臺上，另外，清楚標明批號、制造日期、收納日期。飼料袋開封后的飼料，應放置在密封的飼料桶中，并移放某處保管。另外，飼料和墊料在接收時需要符合接收標準，在使用前需要進行相應的滅菌。對滅菌狀況要進行確認，對給料方法（如實驗藥物混合在飼料中）、墊料的種類、使用量和交換情況等也要進行檢查。對于動物飲用水，特別是動物飲水是井水、自來水或其他水源，是否經過氯氣、過濾、去離子、蒸餾等處理，動物的給水是通過給水瓶還是自動飲水裝置，飲水瓶的清洗、滅菌方法等需要在SOP中進行規定，并且與前述的分析數據和標準進行對照，確認對水的管理合適。自動飲水裝置是否有堵塞，吸口管部的清洗是否適當都需要定期檢查確認。
6廢棄物的處理
對于動物排泄物以及附著的污物，還有一般生活垃圾、一般污水等，均需要進行衛生處理。這些可以大體分為固體和液體物質，前者主要進行焚燒，后者通過凈化槽等進行處理。焚燒的對象主要是糞便、墊料、飼料殘渣以及動物尸體。在焚燒之前或者送到焚燒處理機構之前，需要進行臨時保管。臨時保管要指定保管場所，防止惡臭發生，以及防止害蟲、野鼠的侵入，以免成為污染源。尸體大部分經冷凍保管。另外，污水通常通過凈化槽貯留，用活性污泥法進行處理。動物飼養管理設施內產生的垃圾包括墊料、注射器、手套等為醫療垃圾，應該由專業機構進行處理，嚴禁隨意處理，以免造成環境污染。實驗剩余的供試品要集中收集，統一由專業機構處理，嚴禁隨意倒入下水道。使用過的注射器針頭要放入專門的銳器桶內，不能隨意丟棄，以免對實驗人員或動物造成傷害。
7動物的管理、觀察和給藥
實驗人員和飼養人員必須具備按照SOP要求進行動物管理和動物實驗操作的技術和經驗。具有臨床癥狀的觀察、體重測定、攝食和給水量測定、給藥、生物樣本（血液、尿、糞便等）的采集和其他基本的實驗手法，還必須掌握所承擔的實驗相關的各種檢查。實驗人員和飼養人員的簡歷和培訓記錄要妥善保存。動物的每日觀察應按照相關的SOP進行，在發現死亡或瀕死動物時，對瀕死動物應該按照相應的SOP盡快處理。
篇6
數學本身是一種運用思維的學科。觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，一切發明創造都離不開科學的觀察。教學中要引導學生多角度、全方位地觀察問題，審視全局，把握事物的全貌。
例如，教學“整體與部分的關系”以后，出示思考題，看圖列式：
附圖{圖}
這道題可以分別把20、24、38看做整體，根據整體與部分的關系列出幾組算式：
14＋6＝206＋18＝2420＋18＝38
14+24=3820－14＝624－18＝6
38－20＝1838－24＝1420－6＝14
24－6＝1838－18＝2038－14＝24
從不同角度出發觀察和思考問題，有利于培養學生靈活處理數學問題的能力。
二.啟發學生用多種思路解答問題
從不同的角度觀察和思考問題，就會有不同的解題思路。在比較中選擇最佳思路。
例如：計劃修一條長120米的水渠，前5天修了40米，照這樣的進度，修完這條水渠還需多少天？
這道題可以先求工作效率，即從“工作量÷工作時間”來思考。
解法（1）120÷（40÷5）－5
解法（2）（120－40）÷（40÷5）
也可以從求修1米水渠用的時間來思考。
解法（3）5÷40×120－5
解法（4）5÷40×（120－40）
還可以用倍比的思路解答。
解法（5）5×（120÷40）－5
學生發現以解法（5）為最優。學生經常進行多向思維的訓練，可以廣開思路，萌發思維的創造性。
三.鼓勵學生打破常規，標新立異
常規是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學中，要在掌握常規的基礎上鼓勵學生突破常規，敢于設想創新，敢于標新立異。
例如：張老師帶了若干元去買書。一部書分為上、下兩集，用全部錢能買上集10冊或買下集15冊。已知上集比下集每本貴2元，張老師一共帶了多少元？
學生一般用“歸一”和“倍比”的思路解答。
解法（1）
2×10÷（15－10）×15＝60（元）
解法（2）
2×10×［15÷（15－10）］＝60（元）
王聰的思路卻與眾不同：如果把張老師帶的錢看做單位“1”，那么，上集每本的錢占總錢數的1／10，下集每本的錢占總錢數的1／15。這樣就可以找出一組相對應的數量，即上集比下集每本貴2元，相當于總錢數的（1／10－1／15），張老師帶的總錢數是：
解法（3）2÷（1／10－1／15）＝60（元）
在教學中，要多給學生發表獨立見解的機會，對有獨到見解的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生創造性思維的發展。
四.設計開放性習題，進行思維發散
開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引起學生思維發散。發散思維是創造性思維的主要成分。訓練思維發散，給學生以創新的機會，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。
發散思維訓練在概念教學、計算教學、幾何知識教學和應用題教學中都可以進行。僅以應用題教學中的訓練為例：
1.一題多解的訓練
一題多解包括兩種情況：一題有多個答案和一題有多種解法。如教學有余數的除法時，可以進行這樣的訓練：把24個皮球，平均放在盒子里，每個盒子放2個或2個以上，有幾種放法？學生提出多種解法，教師板書：
總數每盒個數盒子個數
24212
2438
2446
...
...
...
...
...
...
再引導學主觀察：表中什么數不變，什么數變了。是怎么變化的？使學生初步理解數量變化的規律。
2.一題多變的訓練
先給出基本條件，然后要求學生變換它的條件、問題、結構或改變敘述形式，使之成為新的題目，再引導學生把前后題目進行比較，從中找出它們之間的聯系。如基本題：杏20千克，桃60千克，共有多少千克？
改問題：
（1）杏20千克，桃60千克，桃比杏多多少千克？
（2）杏20千克，桃60千克，桃是杏多少倍？
改條件：
（1）杏比桃少40千克，桃60千克，共有多少千克？
（2）杏20千克，桃是杏的3倍，共有多少千克？
變敘述：桃60千克，是杏的3倍，共有多少千克？
條件問題互換：杏、桃共80千克，桃比杏多40千克，杏有多少千克？
這種訓練，學生易于理解題目之間的關系，能培養思維的流暢性和變通性。
3.一圖編多題的訓練
根據實物圖、線段圖等編出各種應用題。如圖：
按不同顏色，學生可以編出整體與部分關系、相差關系、倍數關系的各3種；按（橫看有3排，每排有5個，豎看有5行，每行有3個）不同角度，學生可以編出分總關系的各3種；還可以進一步啟發學生想象，看圖編題，編出情節。通過一幅圖，引導學生多角度、多側面地思考，按照數量關系一組一組地編題，是發展學生創造性思維的有效途徑。
4.一題多驗算的訓練
一道題解答后，要求學生根據條件與條件或條件與問題之間的關系，用多種方法進行檢驗，判斷答案是否正確。例如：甲、乙兩列火車同時從兩地相對開出，經過4小時相遇。甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米，兩地相距多少千米？
學生解得：（50＋60）×4＝440
50×4＋60×4＝440
列出如下驗算方法：440÷4－50＝60
篇7
通常養老保險基金包括全國社會保障基金、各統籌地區的統籌帳戶資金和個人帳戶資金、企業年金。截止到2006年底，全國企業年金基金累計節余達910億元，已有11個省市逐步做實個人帳戶，基金積累規模進一步擴大。養老保險基金是一種儲蓄性資金，承擔著對受益人的長期支付責任，這決定了養老保險基金的投資策略必須具有長期性和穩健性。
由于養老保險基金進入資本市場的規模巨大，難以繼續采用“以腳投票”的方式買賣股票，必須采用積極投資、參與管理的方式參與公司治理活動，形成以參與公司治理為導向的投資戰略。本文擬對養老保險基金參與公司治理的途徑及障礙因素作簡要分析，以促進對這一問題的深入探討。
一、養老保險基金參與公司治理的主要形式
養老保險基金規模大、安全性要求高的特點決定了養老保險基金屬長線投資者，只有參與公司治理才能更好地分享資本市場的發展成果。通常養老保險基金參與公司治理的措施主要有：
1、溝通磋商。養老保險基金就其關注的公司治理問題可以以信函、電話、私人訪談等非公開形式與目標公司管理層碰面，溝通思想，提出建議，盡量避免在年度股東會議上通過提交議案等公開形式發表批評性意見和建議。
2、提出公開批評。養老保險基金往往對公司的不良行為，如冒進擴張計劃、管理層不合理的薪酬、不合理的收購行為等予以公開批評，輿論上制造聲勢，號召社會公眾監督，向公司董事會和管理層施加壓力，迫使公司改善經營。
3、提出議案。股東議案是股東提出的要求管理層采取某些特定行動的簡明報告。議案一般只有建議性質，不具備法律的強制性，議案是否公開取決于股東與管理層的溝通情況，通常機構投資者會私下將議案提交管理層，然后視議案采納等情況決定是否公開，公開議案會相應暴光機構投資者與管理層之間的裂隙，往往會引起股價波動，在一定程度上增加了公司發展前景的不確定性。
4、爭取其他股東投票權，獲得更大的影響力。目前證券市場允許股東簽署投票權授權文件，授權人代替該股東在公司召開的股東大會上替其投票。委托投票程序使得養老保險基金等股東有機會通過爭取其他股東投票權，大大增加養老保險基金對投票結果的影響力。無論何種方式，既要積極主動，又要合乎現行公司運行規范，既要有一定程度的介入，又要遵循一定邊界。
二、養老保險基金參與公司治理的障礙因素分析
從中國目前的實際情況看，以基金為代表的機構投資者在公司治理中發揮的作用有限，其面臨的障礙因素有：
（1）優化養老基金本身的治理。目前全國社會保障基金、企業年金以及個人帳戶基金采用的是信托投資方式，信托投資能有效保障資產的獨立性，且能有效的保障投資收益。但是信托投資產生了多層次的委托——關系，而相關的監督管理機制不夠成熟，委托方與方存在明顯的不對稱，易產生過度的機會風險、道德風險和逆向選擇問題。
（2）資本市場的不夠完善。當前受托管理養老基金有部分是證券投資管理基金，但我國目前的證券市場不完善，養老保險基金參與公司治理的外部環境相對較差。可鼓勵企業年金和個人帳戶養老金投資于資本市場并參與公司治理，它應以開放式的證券投資基金方式直接進入股市，養老保險基金和資本市場的作用是相互的。
（3）養老基金過于分散。目前，養老保險除少數省市實行的是省級統籌，多數實行市縣級統籌，統籌帳戶的基金積累額由于現收現付，基金的積累額有限，基金的保值增值壓力相對較小。但個人帳戶基金在做實后，保值增值的壓力較大，而過于分散的現狀導致各統籌地區的基金規模不太。因此應逐步提高養老保險的統籌層次，在省級成立養老金投資機構，負責基金的投資運營。
此外，養老保險基金更注重投資的流動性和短期收益；基金管理公司缺乏足夠的監督力量；監督企業的收益不確定而成本較大，以及存在利益沖突等等因素是也是妨礙養老保險基金參與公司治的因素。
總的來看，養老保險基金是我國現有機構投資者中最有可能參與公司治理的，具有較高的可行性，但目前發展仍有許多障礙，因此這一過程必須循序漸進、逐步推進。養老保險基金參與公司治理離不開上市公司整體質量的提高和證券市場的進一步發展，并需要相應的制度及法律環境相配合。
參考文獻：
篇8
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。
